Hildegunn Støle Lesesenteret · 2015-05-20 · tale) C) etter lesing: stikkord, tankekart,...
Transcript of Hildegunn Støle Lesesenteret · 2015-05-20 · tale) C) etter lesing: stikkord, tankekart,...
Dysleksi hos ungdom
Hildegunn Støle Lesesenteret
Foredragets struktur
• Dysleksi: teori • Lesing og biologi • Tilleggsvansker • Andre lesevansker • Hjelp til ungdom • Regnevansker (dyskalkuli) • referanser
Dysleksi
• Spesifikke lesevansker = Specific reading disorder/disability
• Mye forskning: fra «word blindness» (Morgan 1896) til dysleksi
• Enighet nå: fonologisk svikt (deficit) • Biologi og genetikk • Ikke-reparerbar tilstand • Definisjoner ofte basert på diskrepans (ikke-
samsvar) mellom evner og leseferdighet… • men ikke hos for eksempel Høien og Lundberg
(2012); kun svak sammenheng mellom intelligens og leseferdighet (avkoding)
Definisjoner på dysleksi
• Dysleksi er en vedvarende forstyrrelse i kodingen av skriftspråket, forårsaket av en svikt i det fonologiske systemet. (Høien og Lundbergs egen forkortning, 2012: 29)
• Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and provision of effective classroom instruction. (Lyon m.fl. 2003)
• (mine understrekinger)
Seks symptomer (Pennington 2009)
• Ordavkoding er ikke automatisert: har ikke nådd det ortografiske nivået i lesing -> lav lesehastighet og –flyt (og dermed forståelse)
• Store vansker med nonord: typisk test ved diagnostisering (”klafon”, ”spim”)
• Dårlig rettskriving: vedvarer • Vanskene er resistente: vedvarer til tross for
(spesial)undervisning • Forskjell mellom lytte- og leseforståelse:
forstår mer ved lytting enn ved lesing (alder…) • Arv: dobbel vanske? Antakelig avhengig av
dyslektiske foreldres egen mestring. • (gjengitt i Høien og Lundberg 2012)
Diagnose
• Dysleksidiagnose er sikker når de 3 første symptomene og 2 av de siste forekommer hos eleven (se forrige bilde)
• Screeningtest (kartlegging av gruppe) plukker ut elever med vansker: Lesesenterets test med ordkjedeprøve (obligatorisk) laget for Utdanningsdirektoratet (bl.a. Heber og Mossige). Brukt før: ”Norsk rettskrivings- og leseprøve for videregående skole” (Carlsten 2002)
• Diagnostisk test på individnivå nødvendig for dysleksidiagnosen. Eks: Logos-testen (Høien 2004)
• Elever i vgo: Har de diagnose? Er den riktig? Hva gjør vi når diagnose og hjelp ikke har virket?
Lesing og biologi – hva vet vi?
• Evnen til å lese er kulturelt betinget, ikke naturlig • Hjernens evne til å koble lyd og grafem er altså
ikke medfødt • Dysleksi skyldes en «svikt» i hjernens koblinger • Dysleksi er arvelig • Knyttet til kjønn? • Man kan kompensere for dysleksi, men ikke
kurere tilstanden • Skrivevansker, ikke bare lesevansker • Grader av vansker (kontinuum) • Suksessfaktorer: Dyslektikeren selv, foreldre,
lærer, tilrettelegging og hjelpemidler
Primære og sekundære vansker
• Koding av språklyder, dvs lesing og staving, er primære vansker ved dysleksi
• Manglende leseforståelse er en sekundær vanske hos elever med dysleksi
• Ergo: manglende leseforståelse kan opptre uten å ha dysleksi som årsak
• En person med dysleksi må kompensere for avkodingsvanskene for å oppnå leseforståelse
• Skriving via to veier: leksikal (ord i hjernens lager) og ikke-leksikal (ord som vi bruker fonologiske prinsipper for å skrive) (H & L 2012: 101). Dyslektikeren har primært problemer med det siste, men dette fører til problemer også med det første – mangler i leksikon
Tilleggsvansker: Praksisfortellinger
• Problem med høyre/venstre-skille • Problem med ukedager og måneder • Problem med tall • Problem med å lese ukjent tekst som formelle
brev fra helsevesenet • Lesing er slitsomt (kognitiv belastning) og gir: • Trøtthet • Konsentrasjonsvansker
Tilleggsvansker: Komorbiditet
• Knivsberg og Heber (2002) • ADHD = vanligste tilleggsvanske • en del tilleggsvansker er det vanskelig å skille fra
følgevansker: • konsentrasjon, trøtthet, mistrivsel… • Adferdsproblem som forklaring på lesevansker
eller som følge av det? • Vondt i magen pga lesevansker eller problem
med lesing pga vondt i magen?
Andre lesevansker
• Konsentrasjonssvikt ved ADHD (og ADD) uten dysleksi
• Generelle lærevansker • Lav utholdenhet? • Lav intelligens? • Forskjell fra dysleksi: særskilt støtte hjelper • Likhet med dysleksi: noen strategier kan være
nyttige for flere grupper • Økonomi og marked: nyere teknologiske
hjelpemidler er stor og voksende business
Ungdom - hva gjør vi?
• Fra bottom-up til top-down metode i forhold til lesing og skriving
• Antakelig er bottom-up (lydnivå) forsøkt om att og om att
• Ond sirkel? Eleven leser ikke fordi det er strevsomt og blir dermed liggende etter på mange områder
• Eleven har skrivevegring? • Individuell tilpasning • På videregående taler mye for at man må snu på
metodikken: top-down (meningsnivå) • Systematisk og repetert framgangsmåte
Lesing: førlesing og lydstøtte
A) førlesing: oversikt, aktivere forkunnskap, forklare ord og begreper
B) under lesing: tid! og/eller lyd (lydbok, syntetisk tale)
C) etter lesing: stikkord, tankekart, kolonnenotat • For å lykkes må eleven være villig til å bruke mer
tid enn andre på skoleoppgaver -> redskaper til å lære mer hjemme
• Rett til opplesing av oppgaver • NB! Også lesesvake elever profiterer på
førlesingsstrategier og kontroll av forståelse (A og C)
Skriving: fra oversikt til detaljer
A) Før skriving: frambringe idéer, sortere i disposisjon (bruk tid på denne biten!)
B) Under skriving: skru av stavekontroll, «tenke-skrive», sortere i avsnitt, lære mønstre (innledning, avslutning, tekstbinding), bruke skrivestøttende digital hjelp? (se under)
C) Etter skriving: revisjon, dvs se etter frekvente feil etter tips fra lærer, evt. aktivere stavekontroll(vær OBS!)
• Skrivetrappa (Mossige 2011) • Fleire vegar mot mål (Mossige m. fl. 2007) • Rett til utvidet tid/avgi muntlige svar i en del fag.
Skriving: vansker på flere nivå hos ungdom
• Dyslektikere kan ha problemer på alle områder (primær og sekundærproblemer): – Ortografi, tegnsetting – Syntaks, koherens – Ordvalg, stil (enkelt ordforråd, enkelt
språk) – Sjanger, tekststruktur, mottakerbevissthet – Innhold: Hvordan skaffe stoff når man
leser dårlig? – Gode strategier for å skrive bra – Å vurdere eget produkt og eget arbeid – Motivasjon
(Graham 1990, Scott 1999, Wengelin 2002)
Elevtekst – et eksempel:
• her gikk soldater intetanende om kampen mange ufrivillig inn i kamp, men med nok ære for å hjelpe landet sitt i denne kampen. Men det gjør vel ikke noe bedre vis du tenker på at over 200000 av dem som døde i Normandie døde på en dag. Da de allierte styrkene prøvde nesten forgjeves å storme skyttergravene til tyskerene. 14 kilometer fikk de denne dagen, det er 14285 personer hver kilometer.
(fra Mossige)
Hjelpemidler og tips
• E-lektor: http://www.e-lector.com/ • Lingit: LingDys, LingRight, Textpilot:
http://lingit.no/produkter/lingdys • Textpilot: http://www.textpilot.no/ NB! Alle hjelpemidler krever noe opplæring og
innsikt hos brukeren • Bredtvet kompetansesenter (stat.ped. senter):
http://www.statped.no/Tema/Sprak/ • Lesesenteret: http://lesesenteret.uis.no/lese-
_og_skrivevansker/ • Lydbøker inklusive lydutgaver av lærebøker
Annet interessant:
Nyheter i enkel språkdrakt • Lettlest-avisa Klar tale:
http://www.klartale.no/om_klar_tale/ Bøker på mange språk: • Dysleksi og norsk som andrespråk? Tilgang til
litteratur på førstespråket hos Deichmanske bibliotek, Oslo: https://www.deich.folkebibl.no/cgi-bin/websok-dfb
Regnevansker (E. Reikerås)
• Matematikkvansker, regnevansker eller dyskalkuli?
• Omtrent samme andel elever strever med regning som med lesing/skriving, ifølge Reikerås (opp mot 10 %)
• Bottom-up: tilbake til grunnleggende regning som enkel addisjon?
• Top-down: hjelpe ungdom til oversikt, store linjer som å forstå ti og hundre og anslag, avrunding, forstå hverdagsregning som økonomi, relevans
• Redusere krav og forventninger hos elev og foreldre? (vanskelig å få dyskalkuli-diagnose)
• IOP?
Hjelpemidler og tips
• Kalkulator… • …men som med hjelpemidler for dyslektikere
kreves opplæring og forståelse hos bruker • Film fra Sørlandet Kompetansesenter: Når tall
blir tull, 29 min., intervju med to voksne og en ungdom med regnevansker. Matematikksenteret?
• Vox (voksenopplæring og voksne dyslektikere): http://www.vox.no/no/Livslang-laring/Grunnleggende-ferdigheter/Regning
Når tall blir tull: om matematikk-vansker hos voksne
Utgangspunkt for diskusjon i kollegiet
Bestilling/info: Sørlandet
Kompetanse-senter Gimlemoen 19 4630 Kristiansand Tlf 38 05 83 00
Referanser:
• Høien og Lundberg (2012) Dysleksi: fra teori til praksis (1. utgave 1991). Gyldendal Akademisk
• Mossige, Skaathun og Røskeland (2007) Fleire vegar mot mål: Lese- og skrivevanskar i vidaregåande skole. Cappelen Akademisk
• Mossige (2011) Skrivetrappa. Lesesenteret, UiS
Takk for hjelpen til: • Margunn Mossige, Lesesenteret, om lese- og
skrivevansker og dysleksi • Elin Reikerås, Lesesenteret, om regnevansker og
dyskalkuli