HABILIDADES DE PENSAMIENTO A TRAVES DE LA LECTURA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. MANUAL DE TÉCNICAS LECTORAS. CODIGO: LP1-17-483 AUTORA: LEÓN DELGADO FATIMA MONSERRATE TUTOR: MSc. EDDER JOFFRE GILCES LOOR PORTADA Guayaquil, marzo 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA. MANUAL DE TÉCNICAS LECTORAS.
CODIGO: LP1-17-483
AUTORA: LEÓN DELGADO FATIMA MONSERRATE
TUTOR: MSc. EDDER JOFFRE GILCES LOOR
PORTADA
Guayaquil, marzo 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab.Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SECRETARIO
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 16 marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Edder Gilces Loor tutor del trabajo
de titulación Técnicas de estudio para mejorar la comprensión
lectora. Manual de técnicas lectoras. certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por León Delgado Fátima, con C.C.
No. 0912999224, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación
_______________________________
MSc.Edder Joffre Gilces Loor
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0910858735d
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
Señor Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. – CERTIFICADO DE REVISION FINAL De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Técnicas de estudio para mejorar la comprensión lectora. Manual de técnicas lectoras. del estudiante León Delgado Fátima. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de completar 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante León Delgado Fátima está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ MSc Edder Joffre Gilces Loor DOCENTE TUTOR C.I. 0912147469
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, León Delgado Fátima Monserrate con C.C. No. 0912999224,
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “Técnicas de estudio para mejorar la comprensión
lectora. Manual de técnicas lectoras. ” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
CERTIFICADO DE LICENCIATURA GRATUITA
__________
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico mi proyecto a Dios por ser la luz incondicional que ha guiado mi
camino en el transcurso de mi vida, brindándome paciencia y sabiduría
para culminar con éxito mis metas propuestas.
A mi ángel guardián mi madre que a pesar de que no estás físicamente
conmigo, sé que este momento hubiera sido tan especial para ella como
lo es para mí porque te siento a cada instante y me inspiras a continuar.
Siempre me he sentido maravillada por la familia que tengo, por su apoyo
constante y pilar fundamental en mi vida, a mi esposo por su
preocupación y su predisposición que con su amor y respaldo me ayuda a
alcanzar mis objetivos de manera incondicional, a mis hijos que son mi
motor para continuar en pie día a día y mi razón de vivir, por creer en mí,
a pesar de los difíciles momentos que hemos pasado.
Fátima León Delgado
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la fortaleza de continuar y concluir lo que el dispone
para mi vida. Gracias a mi familia, por estar en todo momento conmigo;
por su apoyo incondicional, a mi esposo por darme ese consejo en el
momento indicado cuando ya quería dejarlo todo y me alentaban a seguir
adelante a pesar de los inconvenientes y problemas.
León Delgado Fátima
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Portada ........................................................................................................
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación Del Tutor Revisor .................................................................. iii
Certificado De Licenciatura Gratuita .......................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Tabla De Contenidos ............................................................................... viii
Indice De Cuadro Y Tablas ........................................................................ xi
Indice De Graficos .................................................................................... xii
Indice De Imágenes ................................................................................. xiii
Anexos ..................................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
Capítulo I ................................................................................................... 4
El Problema ............................................................................................... 4
1.1. Planteamiento Del Problema De Investigación ................................ 4
1.2. Formulación Del Problema ............................................................... 9
1.4. Objetivos De La Investigación ........................................................ 11
1.5. Justificación E Importancia ............................................................ 11
1.6. Delimitación Del Problema ............................................................. 14
1. 8 Operacionalización De Las Variables ............................................. 15
Capítulo II ................................................................................................ 16
Marco Teórico .......................................................................................... 16
2.1. Antecedentes De Investigación ......................................................... 16
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 18
ix
2.2.1 Técnicas De Estudio ....................................................................... 18
2.2.2 La Comprensión Lectora ................................................................. 19
2.2.3 Pensamiento Creativo ..................................................................... 20
2.2.4 Pensamiento Crítico ........................................................................ 21
2.2.5 Las Habilidades Del Pensamiento En La Educación ...................... 21
2.2.6 Tipos De Pensamientos .................................................................. 23
.2.7 Características Del Pensamiento Crítico........................................... 25
2.2.8 Importancia Del Pensamiento Creativo ........................................... 26
2.2.13 La Lectura Oral ............................................................................. 31
2.2.14 Lectura Silenciosa ......................................................................... 31
2.2.15 Lectura Superficial ........................................................................ 31
2.2.16 Lectura Selectiva .......................................................................... 32
2.2.17 Lectura Reflexiva Y Crítica ............................................................ 32
2.2.18 Lectura Recreativa ........................................................................ 32
2.2.19 La Post Lectura ............................................................................. 33
2.2.20 Fundamentación Epistemológica .................................................. 33
2.2.21 Fundamentación Pedagógica ....................................................... 35
2.2.22 Fundamentación Psicológica ........................................................ 36
2.2.24 Marco Contextual .......................................................................... 38
2.4. Marco Legal ...................................................................................... 39
Capítulo III ............................................................................................... 41
3.1. Modalidad De La Investigación ......................................................... 42
3.2. Modalidad De La Investigación ......................................................... 43
3.3 Tipos De Investigación ....................................................................... 44
3.4 Métodos De Investigación .................................................................. 47
3.6 Instrumentos De Investigación ........................................................... 50
3.9. Conclusiones Y Recomendaciones .................................................. 71
Capítulo IV ............................................................................................... 74
La Propuesta............................................................................................ 74
4.1. Título: Manual De Técnicas Lectoras. ............................................... 74
x
4.4. Aspectos Teóricos ............................................................................ 76
4.5. Factibilidad De La Propuesta ............................................................ 77
4.6. Descripción De La Propuesta ........................................................... 79
4.7. Conclusiones Y Recomendaciones De La Aplicación De La Guía De
Actividades............................................................................................... 79
Referencias ............................................................................................ 105
xi
INDICE DE CUADRO Y TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables ...................................... 15
Tabla N° 2 Población de la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora .... Cueva” ................................................................................. 52
Tabla N° 3 Muestra de la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora ....... Cueva” ................................................................................. 53
Tabla N° 4 Actualizarse en las prácticas educativas .............................. 54
Tabla N° 5 Aplicación de las Técnicas .................................................... 55
Tabla N° 6 Elementos estratégicos ......................................................... 56
Tabla N° 7 Importancia de actualizarse .................................................. 57
Tabla N° 8 Desarrollo de las habilidades lectoras .................................. 58
Tabla N° 9 Actividades con la lectura ..................................................... 59
Tabla N° 10 Integración en la lectura ....................................................... 60
Tabla N° 11 Fomentar la lectura .............................................................. 61
Tabla N° 12 Participar en la lectura ......................................................... 62
Tabla N° 13 Uso de del manual de tecnicas ............................................ 63
Tabla N° 14 Ficha de observación a estudiantes. .................................... 64
Tabla N° 15 Presupuesto para la realización de la propuesta ................. 78
xii
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1 Actualizarse en las prácticas educativas ............................. 54
Gráfico N° 2 Aplicación de las estrategias ............................................... 55
Gráfico N° 3 Elementos estratégicos ....................................................... 56
Gráfico N° 4 Importancia de actualizarse ................................................. 57
Gráfico N° 5 Desarrollo de las habilidades lectoras ................................. 58
Gráfico N° 6 Actividades con la lectura .................................................... 59
Gráfico N° 7 Integración en la lectura ...................................................... 60
Gráfico N° 8 Fomentar la lectura.............................................................. 61
Gráfico N° 9 Participar en la lectura ......................................................... 62
Gráfico N° 10 Uso de del taller ................................................................ 63
xiii
INDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Arriba El Telón .................................................................... 85
Imagen N° 2 Juego De Memoria .............................................................. 87
Imagen N° 3 Pin Pon Pan ........................................................................ 89
Imagen N° 4 Mis Dibujos Dicen ............................................................... 91
Imagen N° 5 Palabras Picadas ................................................................ 93
Imagen N° 6 Bolsa Mágica ...................................................................... 95
Imagen N° 7 El Tren De La Lectura ......................................................... 97
Imagen N° 8 Se Me Traba La Lengua ..................................................... 99
Imagen N° 9 Dimelo Con Rimas ............................................................ 101
Imagen N° 10 Jugeo, Jugando Van Forman .......................................... 103
xiv
ANEXOS
Anexo N° 1 Carta De La Escuela Dirigida A La Universidad ............. 108
Anexo N° 1-A Carta De La Escuela Dirigida A La Universidad ............. 109
Anexo N° 2 Certificado Del Porcentaje De Similitud .......................... 110
Anexo N° 3 Aplicando Actividades A Los Estudiantes ....................... 111
Anexo N° 3-A Encuesta A Padres De Familia ....................................... 112
Anexo N° 3-B Entrevistas A Las Autoridades ........................................ 113
Anexo N° 3-C Tutorias De Tesis ............................................................ 114
Anexo N° 4 Instrumentos De Investigación ....................................... 115
Anexo N° 4-A Formato De Entrevista A Docentes Del Nivel Elemental ......
De La Escuela Isidro Ayora Cueva ................................ 116
Anexo N° 4-B Formato De Ficha De Observacion A Estudiantes ...............
Del Nivel Elemental De La Escuela” Isidro .........................
Ayora Cueva” ................................................................. 117
Anexo N° 4-C Formato De Encuesta A Padres De Familia Del
Nivel Elemental De La Escuela Isidro Ayora Cueva ....... 118
Anexo N° 5 Certificado De Practica Docente ..................................... 119
Anexo N° 6 Certificado De Vinculación .............................................. 120
Anexo N° 7 Repositorio ..................................................................... 121
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA. MANUAL DE TÉCNICAS LECTORAS
AUTOR: LEÓN DELGADO FATIMA MONSERRATE
TUTOR: MSc. EDDER JOFFRE GILCES LOOR
Guayaquil, Marzo de 2019
RESUMEN
La presente investigación llevada a los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta pronunciación del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy en día los sistemas escolares basan la enseñanza de lectura en ella, por ello en las clases que se brindan en el plantel no es una excepción bastante, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
Palabras Claves: Técnicas de estudio Comprensión lectora. Manual
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
RESEARCH WORK
STUDY TECHNIQUES TO IMPROVE READING COMPREHENSION.
READING TECHNIQUES MANUAL
AUTHOR: FATIMA LEÓN DELGADO:
Advisor: EDDER JOFFRE GILCES LOOR
Guayaquil, March of 2019
ABSTRACT
The present research, carried to the concepts of the teachers on what it is
to learn to read as the activities that are carried out in the classrooms, do
not include aspects related to reading comprehension. This shows that
teachers mostly share the vision of reading that corresponds to the models
of ascending processing according to which the understanding is
associated with the correct pronunciation of the text. If the student reads
well, if he can decode the text, he will understand it because he knows
how to speak and understand the oral language. This theory was so
rooted that even today school systems based reading teaching on it, so in
the classes that are offered on the campus is not an exception enough, as
an example, take a look at the curricular guides of Spanish programs and
existing textbooks. We found countless recommendations and exercises
that only intended for students to extract the meaning of the text.
Keywords: Study Techniques – Reading Comprehensión – Manual
1
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto
como con respecto a la comprensión global en un escrito. Además, es el
proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un
texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para
cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las
palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto,
sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases.
Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje
que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes,
colores y movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de
acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y
pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad
ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla
a partir de sus conocimientos previos.
Es indiscutible que en la actualidad la enseñanza de la lengua y
literatura reviste de suma importancia puesto que desarrolla macro
destrezas básica para el desenvolvimiento efectivo de los seres humanos
2
dentro de la sociedad por ello y considerando lo dicho con anterioridad el
proyecto de investigación sobre la incidencia del proceso lector en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo-critico, es un tema
que reviste suma importancia para el sistema educativo considerando que
la ausencia de una cultura lectora incide de forma directa en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento.
Por ello la investigación centra su análisis en el estudio de las
técnicas de estudio para mejorar las Entre otros aspectos puede abarcar
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, hipótesis o
premisas de habilidades del pensamiento crítico y creativo a través de las
diferentes concepciones y teorías que se han dado al respecto, de la
misma manera se hace un análisis profundo de las etapas que conforman
los dos procesos básicos en la enseñanza de la lengua y la literatura
como son el proceso lectura y escritura. Por ello y a fin de presentar de
una mejor manera el presente trabajo se detalla a continuación los cuatro
capítulos que forman parte de la investigación:
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización. Detalla exactamente el problema
que afecta la comprensión de los estudiantes de subnivel elemental,
donde se justifica los elementos que interfieren para comprender la
secuencia lógica de los hechos que se suscitan en el plantel educativo, es
evidente que cada aporte comprende ampliar el estudio aun si es
conveniente realizar en beneficios de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Isidro Ayora Cueva”
Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar
este tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al
3
finalizar este capítulo estarán las variables de la investigación. Aquí se
detallan los aspectos relevantes que se consiguen en las fuentes
documentadas, por autores que especifican que las Técnicas de estudio
son parte del desarrollo de las habilidades en el cual se parte de una de
las direcciones correcta para que mejore la comprensión lectora, por lo
que proponen la creación de un manual de técnicas el cual sea factible
aplicar.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación. Se detalla el Diseño
Metodológico, donde por medio de las técnicas, métodos e instrumentos
de investigación los principales resultados serán a favor de los
investigadores debido a que se establecen cada detalle en relación del
problema en el poco conocimiento de técnicas para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes.
Capítulo IV: En este capítulo se presenta la propuesta de investigación
centrada en el diseño de una guía que servirá como una herramienta
orientadora para mejorar técnicas de comprensión lectora que permitan
estimular el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y
creativo. Se establece también la factibilidad de su aplicación, así como
los beneficios que otorga a los miembros de la comunidad de la escuela
fiscal “Isidro ayora Cueva”. Además de las conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En el contexto educativo a nivel mundial pese a la relevancia de la
comprensión lectora como una habilidad para desenvolverse en el ámbito
educativo y social de manera exitosa existen pocas investigaciones
destinadas a estudiar la adquisición y el desarrollo de las habilidades de
comprender el lenguaje oral y escrito (Paris y Paris, 2003). La mayoría de
las investigaciones se ha centrado en la adquisición del código escrito o
decodificación, vale decir, cómo los niños comprenden la concordancia
entre grafemas (forma escrita de las letras) y fonemas (sonido que
representan los grafemas), y de esta manera producir la palabra al
enfrentarse a un conjunto de grafemas. En la mayoría de los países
latinoamericanos la enseñanza del código escrito y de la lectura
propiamente dicha comienza de modo más sistemático en la educación
primaria o básica.
El enfoque en la decodificación puede explicarse por algunas
razones. En primer lugar, se ha pensado que la adquisición de la lectura
de palabras requiere de una instrucción más explícita, y que luego la
comprensión surgirá o emergerá como producto del aprendizaje del
código.
En los países de Europa, no puede atribuirse únicamente a
problemas en la decodificación, una idea que era aceptada tácitamente
por la mayoría de los profesionales e investigadores que estudiaban las
dificultades de aprendizaje de la lectura hasta hace algunos años.
5
El fracaso en la lectura comprensiva en los países de América
puede estar causado por otra serie de factores, todos ellos muy
interrelacionados, como pueden ser, entre otros, la confusión sobre las
demandas de la tarea, la posesión de insuficientes conocimientos previos
y/o estratégicos, un insuficiente control de la comprensión o problemas en
el ámbito de lo afectivo-emocional. Sin embargo, la tendencia mayoritaria
en la actualidad consiste en atribuir los fracasos principalmente a un
déficit de las estrategias metacognitivas de control y guiado de la propia
comprensión.
En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está
vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede:
interpretar, retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso
base para la asimilación y procesamiento de la información en el
aprendizaje.
En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia,
pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su
autoconcepto y proporcionar seguridad personal. Las dificultades en ella
inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se
sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad,
desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de
comportamientos inadecuados en el aula.
En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres
características específicas que, afectando el aprendizaje de lectura, se
han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el
aprendizaje memorístico; la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas
de comprensión de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de
estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten
al alumno seleccionar, organizar e integrar información.
6
La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos
escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y la potencial persona, y participar de manera efectiva en la
sociedad. Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada
como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros
años escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo
largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.
En el Ecuador la lectura es importante dentro del ámbito social y
educativo, puesto que actualmente es uno de los mayores problemas que
sucede dentro de la sociedad, así mayoría de los docentes leen por leer
sin comprender el mensaje que el autor plasma en su escrito.
La mayor dificultad de los estudiantes se da al momento de realizar
un análisis crítico o establecer relaciones donde se desarrollen sus
habilidades del pensamiento, debido a la lectura mecánica ejercitada
durante años por los docentes que carecen de las herramientas y
conocimientos necesarios para motivar el amor a la lectura.
El objeto de estudio de esta investigación se centra en el bajo nivel
de la comprensión lectora en los estudiantes, pues, se evidencia en las
calificaciones obtenidas en sus procesos evaluativos, a pesar de contar
con herramientas didácticas la situación persiste, en ocasiones en
diferentes juntas las maestras muestran interés por cambios en su
metodología, toman capacitaciones que aplican pero el problema no
cambia, considerando que la lectura es la base de todos los
aprendizajes, demostrándose así la necesidad de ejercitar diversas
actividades que promuevan en los educando el interés por la lectura, esta
situación se presenta en la institución.
El problema se observa en la escuela, cuando un alto índice de
estudiantes del sub nivel elemental no se interesa por la lectura, en el
7
área de Lengua y Literatura especialmente, esto es por la falta de
motivación que tienen debido a los problemas que les acarrea no poder
leer y escribir de manera correcta. Es muy necesario enfocarnos en estas
necesidades que tienen los estudiantes y en las soluciones posibles que
podrían ejecutar los docentes para suplir las mismas.
Un alto porcentaje de los estudiantes del subnivel elemental de
esta institución tienen dificultades en la lectura. Desde el segundo grado
en que se debe aprender para leer y escribir, hasta el cuarto grado básico
en que debe leer y escribir para aprender se presenta la misma situación.
Este problema afecta a todos los estudiantes de un mismo grado,
ya que no permite un avance significativo del grupo, aparte de ello,
también repercute en el estudiante cuando se desarrolla en él una
aversión por la lectoescritura ya que considera que es una actividad
aburrida., en muchos casos llegan a sentirse avergonzados o ridículos
causándoles frustración y por ende llegan a mostrar problemas de
conducta al no encontrarse incluidos en el mismo ritmo de aprendizaje
que los demás.
Existen estudiantes de segundo grado que no están aprendiendo a
leer y escribir y al mismo tiempo de tercero y cuarto no logran desarrollar
otras destrezas como conversar, analizar entre otras muchas propias de
su edad y grado escolar éstos estudiantes al ser promovido al tercer
grado o cuarto grado no dominan destrezas y habilidades basadas en la
lectoescritura y claramente evidencian que no logran afianzar su
aprendizaje, expresar sus experiencias en forma oral o escrita, no tienen
un lenguaje fluido, no poseen un vocabulario rico, es decir en conjunto no
pueden tener un buen rendimiento escolar.
8
Los docentes por su parte no aplican las estrategias necesarias por
cuanto no las conocen, o no se han capacitado lo suficiente para
utilizarlas debidamente, en otros casos olvidan que la gestión pedagógica
debe ser ejecutada en el aula.
El escaso uso de recursos didácticos por parte de los docentes en
sus clases dificulta el aprendizaje del educando que van cada vez
adquiriendo menos gusto por la lectura y todo lo que lo lleve a ella, siendo
necesario una mayor capacitación docente en el arte de la lectura y la
utilización de nuevos recursos que despierten el interés del estudiante.
El presente estudio de investigación se realiza en la Escuela de
Educación Básica “Isidro Ayora Cueva”, que tienen a disposición el
docente para verificar el aprendizaje de los estudiantes desde años
anteriores, otorgan un 68% al bajo nivel de aprendizaje debido a los
posibles elementos que han generado este indicador se mantengan en
deficiente, lo cual determina que es un tema de analizar y solucionar.
En el contexto nacional, los resultados de las pruebas Ser
Estudiante (2014) determinan que los estudiantes del sistema nacional
educativo en los campos de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales, no alcanzan los estándares educativos
deseados, puesto que presentan graves deficiencias tanto en la
resolución de problemas matemáticos como en la comprensión de textos
escritos con lo cual, alcanzar la calidad en educación aun continua siendo
una utopía, a pesar de los esfuerzos realizados por el gobierno nacional
en materia de capacitación pedagógica.
Estos resultados que permiten conocer el estado real del sistema
educativo, fundamenta la investigación versada en la adquisición de las
habilidades del pensamiento crítico y creativo a través de la aplicación del
proceso lector, como estrategia didáctica que permita generar proceso de
9
análisis, síntesis e inferencia, y que logren generar aprendizajes
verdaderamente significativos.
En este punto es indiscutible que el estado ecuatoriano y el
Ministerio de Educación, en virtud de resolver esta problemática a
establecido acuerdos y reglamentos en donde la búsqueda de la calidad
es un objetivo prioritario del sistema, por ello en el Ajuste Curricular de la
Educación General Básica (2016) se estable el sentido interdisciplinaria
del área de Lengua y Literatura y la necesidad de aplicar el sentido
procesal de su enseñanza, a través de la lectura y escritura, como forma
de desarrollar las habilidades básicas del pensamiento.
Bajo este contexto la investigación se realizará en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Isidro Ayora Cueva” en la ciudad de Guayaquil,
Cantón Pascuales durante el periodo lectivo 2018-2019 y será aplicado de
forma directa a los estudiantes del subnivel elemental de Educación
General Básica.
Es importante considerar que dentro del sistema educativo
ecuatoriano existe un sin número de problemas que afectan el
aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo inciden las técnicas de estudio en la comprensión lectora
de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de educación
básica Isidro Ayora Cueva ubicada en la parroquia urbana Pascuales de
la ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2018-2019?
10
1.3. Sistematización
Delimitado: El problema planteado es una realidad que se presenta
específicamente en el nivel elemental de la escuela de Educación Básica
Fiscal “Isidro Ayora Cueva” perteneciente al distrito 09D07 Pascuales-
Vergeles, Circuito 5-6 ubicada en la parroquia Pascuales, en las calles
Avenida Cojimíes entre callejón Paján y Leonidas Plaza durante el
período lectivo 2018-2019.
Claro: El problema que motiva la investigación es identificado con
claridad, expone sus variables en estudio tanto la dependiente como la
independiente, precisando su comprensión. Son presentadas en una
redacción factible de entender y accesible a toda persona que se interese
por conocerlo.
Evidente: El problema presente desde hace mucho tiempo, se evidencia
en cada salón de clases del nivel elemental, cuando encontramos
estudiantes que ven frustrados sus deseos de participación en actividades
que requieran de un saber hacer en cuanto a lectura y escritura, que
carecen de estas técnicas, las cuales debieron ser desarrolladas en
relación de sus posibles logros en cada grado básico.
Relevante: Es de suma importancia la aplicación de técnicas lectoras en
el proceso de enseñanza aprendizaje de lectoescritura ya que es
necesario fortalecer estas competencias en el nivel elemental,
considerando que esta, es la base fundamental para el desarrollo de
destrezas que le facilitarían al estudiante el aprendizaje de otras áreas.
Original: El presente proyecto no ha sido realizada en la institución
mencionada, por lo cual se hizo una investigación exhaustiva de la
necesidad de implementar estrategias lúdicas en los procesos de
11
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, se proyecta entonces, por
primera vez, hacer un trabajo que ayude a facilitar la mediación entre
estudiantes y docentes en relación al problema encontrado
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la importancia del proceso lector en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico-creativo en los estudiantes del 2do
año del subnivel elemental mediante estudios bibliográficos, de campo,
análisis estadísticos, para Diseñar un manual de técnicas lectoras que
permitan fomentar el hábito de la lectura.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la importancia de las técnicas de estudio para
mejorar la habilidad lectora aplicando fichas de observación que permita
verificar el cumplimiento de las fases del proceso.
Establecer que habilidades del pensamiento desarrollan los
docentes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la
aplicación de una investigación de campo, que permita obtener
información valiosa sobre la problemática.
Diseñar un manual de técnicas lectoras que permitan mejorar el
pensamiento crítico-creativo de los estudiantes.
1.5. Justificación e importancia
La lectura es un hábito que se inicia desde los primeros años de vida
y se va reforzando ya en la etapa formal del sistema educativo, por lo cual
12
es necesario recrear el aprendizaje de la misma con cuentos,
dramatizaciones y otras actividades que motiven al niño y niña
despertando el interés en ella.
La lectura educa, una persona con hábito de lectura posee
autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo
durante toda la vida, ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la redacción y ortografía, mejora las relaciones
humanas, da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar estimulando la curiosidad desarrollando los
principales indicadores de creatividad.
El maestro/a es un mediador que ayuda y orienta en el desarrollo del
proceso lector de los docentes por lo que necesita actualizarse
constantemente además de contar con un Manual Didáctico con técnicas
que le facilite el desarrollo de las habilidades lectoras.
Es importante que los/las niños/as logren desarrollar las habilidades
del pensamiento para que alcancen a comprender y mejorar su expresión
escrita, oral y expresar sus ideas de forma creativa, lo que le permitirá
desarrollar su imaginación y gusto por la lectura.
Este proyecto está basado en la recopilación de actividades que
permitan al docente guiar el desarrollo del proceso lector, convirtiéndose
en un Manual Didáctico que desarrolle destrezas, tanto orales, como
escritas, sin dejar de lado la utilización de los recursos tecnológicos.
Los estudiantes que trabajen con este instrumento podrán ejercitar
sus habilidades de tal forma que el dominio de las mismas alcance una
exquisita riqueza del lenguaje que les permitirá realizar trabajos
autónomos, asegurándoles éxitos en sus actividades estudiantiles.
13
El Manual Didáctico podrá facilitar la actividad del docente recreando
el área de lenguaje y literatura lo que motivará a la ejecución y dominio de
las actividades propuestas en el manual desarrollado, siendo esta una
gran motivación para incrementar el gusto por la lectura en la comunidad
educativa.
De todo lo que leemos debemos de sacar el significado, lo que
pretende transmitir, y además integrarlo en los conocimientos que
tenemos para integrarlo en la memoria. Hay que relacionar la nueva
información con la que ya tenemos.
Los conocimientos que tenemos están en la memoria en forma de
esquemas. Además de esto, nosotros a medida que vamos leyendo,
vamos realizando inferencias propias que nos ayudan a ir enlazando las
distintas partes del texto y la información que estamos recibiendo con la
que ya tenemos.
Los beneficios serán lograr mejorar la enseñanza de la lectura a
través de una guía que permita a los docentes lograr la comprensión
lectora e los niños, además es beneficioso para la calidad educativa del
plantel puesto que los docentes van a conocer las nuevas estrategias
aplicadas en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los beneficiarios de la investigación son los estudiantes de
subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica fiscal “Isidro Ayora
Cueva”, Zona 7, Distrito 09H14, de la parroquia urbana Pascuales en el
periodo lectivo 2018 – 2019, de modo que influirá en su aprendizaje
capacitándolos en su mayoría a conocer las habilidades que poseen y
perfeccionarlas.
Es importante indicar que a través del proceso de lectura y del
cumplimento de las fases de las que está compuesta, se logra desarrollar
14
en los estudiantes destrezas y habilidades cognitivas, como el análisis, la
inferencia, la síntesis, además se potencia el pensamiento crítico desde el
análisis textual y demás elementos de la lengua, por ello es fundamental
que dentro de los procesos de aula se incentive el amor por la lectura,
desarrollando así el pensamiento crítico y creativo.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Académicos, pedagógicos
Título: Técnicas de estudio para mejorar la comprensión lectora.
Propuesta: Manual de Técnicas lectoras.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora Cueva”
1.7. Premisas de la investigación
Las técnicas de estudio direccionan a que se desarrolle de manera
efectiva y correcta una comprensión lectora en los estudiantes de
subnivel elemental.
El mejoramiento de la comprensión lectora busca a través del uso
de estrategias en el proceso de enseñanza de los estudiantes del
subnivel elemental, contribuirá a desarrollar habilidades del
pensamiento en los estudiantes de la escuela fiscal “Isidro Ayora
Cueva”.
Establecer la importancia del proceso lector en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico-creativo, mediante la aplicación
de un Manual de técnicas lectoras estimulara el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
15
1. 8 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N° 1 Operacion alización de las variables
Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
INDEPENDIENTE
Tecnicas de Estudio
Las técnicas de estudio o
estrategias de estudio son
distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje
general. Generalmente son
críticas para alcanzar el éxito
Estrategias de estudio.
Operaciones cognitivas
Orientación heurística
Manejo de lenguaje y
símbolos
Procesos
metodológicos
Aprendizaje
Analítico
Deductivo inductivo
Creativo
Divergente-convergente
Sistémico
Critico
caracteristica
Mente abierta
Habilidad intelectual
Libertad de pensamiento
DEPENDIENTE
Comprensión Lectora
La comprensión lectora es la
capacidad de entender lo que
se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que
forman un texto como con
respecto a la comprensión
La lectura y su Proceso Pre lectura
Lectura
Pos lectura
Tipos de Pensamientos
Tipos de Lectura
Oral-silenciosa
Superficial
Selectiva
Reflexiva-critica
Recreativa
Niveles Creativa
Critica
Inferencial
Literal
Niveles
Creativa
Critica
Inferencial
Literal
Fuente: Escuela Fiscal “Isidro Ayora Cueva”
Elaborado por: Fatima León
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación
La problemática centrada en el bajo desarrollo de las habilidades
del pensamiento crítico-creativo, en los estudiantes del Subnivel
elemental de Educación General Básica, de la escuela fiscal “Isidro Ayora
Cueva”, es un tema que reviste suma importancia, considerando que uno
de los temas centrales del sistema es lograr una educación de calidad
que responda a las necesidades que la sociedad actual demanda.
En este contexto el estado ecuatoriano a partir de la promulgación
de la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010), ha establecido
planes de capacitación a los docentes del magisterio nacional, orientadas
a solucionar este nudo crítico que impide el normal desarrollo del proceso
de aprendizaje, de la misma forma se presenta el Ajuste Curricular (2016),
donde se afianza la intención comunicativa del área de Lengua y
Literatura.
En primer lugar, se tiene que en el año 2011 fue presentado en la
Universidad Estatal de Milagro en la Facultad de Ciencias de la Educación
el tema de tesis ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE COMPRENSION
LECTORA DE HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS para
obtener el título de Licenciatura: En algunas áreas del conocimiento es
necesario aplicar una didáctica que se sustente con bases científicas; es
decir que se apoye en las diversas ciencias y no en la improvisación en la
que los maestros constantemente incurrimos.
17
Uno de estos proyectos es la formación con la literatura incorporada
en nuestra vida, por considerar que ésta nos abre un horizonte
incalculable; nos permite cambiar, tener la posibilidad y acceso a
buscar nuevos horizontes. Al despertar en los niños el amor por la
literatura, se hace necesario su aprendizaje.
En todo proceso de aprendizaje los aportes de la psicología
cognitiva, fuertemente influenciada por Piaget, nos han permitido tener
un panorama más amplio del desarrollo del niño para poder
realizar planeación de contenidos, actividades adecuadas y
congruentes a su desarrollo, pues se considera al organismo
humano como susceptible a ser modificado gracias a la intervención de
mediadores externos.
Desde el punto de vista de los autores de la tesis en mención, la
inteligencia (y por ende como se genera el aprendizaje) es concebida
como un proceso dinámico sensible a la intervención del ambiente
externo y no como un estado o condición permanente de los seres
humanos.
Para acceder de una etapa a otra hay cuatro factores que
intervienen en el proceso de desarrollo y son los siguientes: maduración,
la experiencia, transmisión social y equilibrarían.
En el año 2012 fue presentado en la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS con el tema de
proyecto EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en el que
quién lee construye de una manera activa su interpretación del mensaje a
partir de sus experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de
18
su capacidad de inferir determinados significados (Citado en Lomas,
2009, p. 119).
Los conocimientos que adquieren los estudiantes llegan a través de la
lectura, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la
educación inicial hasta que culminen sus estudios. Se necesita leer a
diario en el aula de clases, casa haciendo de éste un hábito de lectura,
que les ayudará a adquirir nuevos conocimientos en el transcurrir del
proceso educativo, como propósito prioritario de la lectura
2.2. Marco conceptual
2.2.1 Técnicas de estudio
Una de los conceptos más importantes en la actualidad tiene que
ver con el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades, es así que
el desarrollo de estas está relacionado con la formación de técnicas, una
habilidad no se forma sin es que no hay una repetición constante de una
determinada actividad, solo de esa manera se puede desarrollar una
habilidad, en la medida que esta acción se vuelve automática, ante la
repetición constante. Es el resultado del ejercicio constante de una
determinada acción, de una actividad lo que se constituye en un hábito,
el cual se enriquece con la práctica, dándose de manera seguida,
enriqueciéndose en la práctica y generando que la persona actué de
manera más sincronizada al realizar la acción que le compete.
Del mismo modo, Jaime y Reyes (2018) manifiesta que: “las
técnicas son sinónimo de costumbre y significa una disposición
permanente a funcionar en determinada forma y a ejecutar conductas
con mayor aplomo y facilidad. “Sin embargo, no se debe confundir el
hábito con la rutina, ni con la costumbre, ya que la primera es una
19
degeneración del hábito y la segunda tiene un carácter de generalidad, el
hábito es individual” (p. 20)
Estas actividades fundadas en las técnicas constituyen una
regularidad, por eso las personas cuando realizan una actividad o acción
de manera constante lo realizan con mayores niveles de efectividad y
eficacia, aspecto que resalta su importancia en el desarrollo de hábitos
de estudio los cuales debe favorecer el logro de mejores aprendizajes
2.2.2 La comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad que tiene toda persona de
captar lo más efectivamente posible lo que el autor de un texto escrito ha
querido transmitir en el mismo. Ya que está unido al individuo que, al
entorno, a sus capacidades intelectuales o emocionales y a su perfil
psicológico.
Es la transformación de toda la información que el lector va
elaborando a través de su propio significado en su intercomunicación con
el texto. El lector compara la información que el autor le presenta con la
información que se encuentra interiorizada en su mente. Leer es mucho
más q desglosar o descifrar el mensaje de signos, símbolos o palabras.
Es el razonamiento mismo que trata de orientar y conducir a una serie de
razonamientos hasta la finalización de la elaboración de una
interpretación del mensaje escrito en el texto.
Así como el principio de otra serie de razonamientos que ayuden a
detectar posibles incomprensiones ocasionadas por la lectura. Y si a
través del diálogo que el lector pueda formar dará como resultado un
entendimiento del mismo ya que la exteriorización estructura la
experiencia. La comprensión lectora clarifica el aprendizaje de uno o
varios tipos de conocimiento que dirigen al lector hacia el razonamiento y
el análisis.
20
2.2.3 Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo es la capacidad de dejar que su mente
cree pensamientos que resulten diferentes e inusuales. El pensamiento
creativo se desarrolla en torno a una idea fundamental: pensar más allá
del ámbito de lo convencional. Se trata de ser capaces de pensar fuera de
lo común a ser originales en el proceso de creación de ideas.
Algunas personas nacen con la habilidad natural para desarrollar y
crear un pensamiento creativo mientras que otros deben esforzarse para
lograrlo, ya que uno mismo tiene la llave para adoptar el pensamiento
creativo a nuestras actividades diarias cambiando la vida, visión y el
mundo para siempre. Este pensamiento se define como la creación,
identificación y solución diferente a un problema.
Si alguna vez ha tenido una idea diferente que conlleve a una
posible solución hacia un determinado problema y a su vez comparta sus
ideas a los demás, las personas que nos rodean a diario elogian tal
creatividad y el estilo por la originalidad para la resolución del problema,
entonces es probable que ya sepa lo que es un pensamiento creativo.
Ya que se requiere de determinadas habilidades para ser un
pensador creativo, pero estas deben ser aprendidas y entrenadas, y para
ello debemos cultivarlo incluso si ya hemos nacido con ciertas facilidades
para generarlo.
El pensamiento es un proceso. Es algo natural que todos lo
experimentamos ya que es algo que no requiere demasiado tiempo para
perfeccionarse y poder convertirse en un verdadero pensador creativo
que va a un paso más allá que los demás. Transformando con las pautas
debidas y las instrucciones necesarias básicas en pensamientos
increíbles y creaciones diferentes e innovadoras.
21
Con la finalidad de satisfacer las necesidades a través de la lectura
a causa del desconocimiento como tal para aprender a aprender,
logrando una verdadera comprensión lectora al momento del término de
la lectura como tal.
2.2.4 Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico conduce a un análisis minucioso y profundo
de uno o varios razonamientos.
Nos permite obtener un juicio de verdad y valor luego de interpretar,
examinar, opinar, explicar y clarificar significados basados en el
razonamiento lógico al elaborar conceptos y definiciones mediante
versiones ajenas y propias.
Es por ello que con el pasar del tiempo se fueron adquiriendo
mejores conocimientos con un nuevo enfoque pedagógico en lo cognitivo
logrando reiteradamente críticas útiles en el sistema del aprendizaje, para
adquirir una autonomía intelectual que se va desarrollando conforme a un
proceso que la persona va adquiriendo en base a una buena comprensión
que mejora el desarrollo del pensamiento como tal.
La crítica positiva como negativa genera opiniones, decisiones y
sensaciones importantes de cualquier hecho causa o situación.
Este pensamiento está ligado y muy relacionado con la creatividad, la
lógica y la intuición evitando el conformismo logrando así diferentes
maneras de ver y de percibir las cosas, permitiéndonos adelantarnos cada
día más y entender así que en el mundo en donde vivimos no existe un
único modo de verlo y vivirlo.
2.2.5 Las habilidades del pensamiento en la educación
De ahí la importancia de generar una gran variedad de programas
educativos en los cuales se utilicen técnicas y estrategias metodológicas
22
activas que ayuden a desarrollar el pensamiento, la inteligencia, las
funciones y procesos cognitivos , dando paso a lo que se conoce como el
“aprender a aprender” o “aprender a pensar”, que pretenden entre otras
cosas a desarrollar competencias en los estudiantes y una de ellas sin
lugar a dudas son la de las habilidades básicas del pensamiento tan
necesarias en la actualidad.
Por este motivo se presenta a continuación algunos enfoques
sobre cómo enseñar a pensar:
Enfoque de las operaciones cognitivas: se orientan hacia la
estimulación de procesos, operaciones o componentes del pensamiento.
Enfoque de orientación heurística: pretende desarrollar “saber
cómo” adecuado. Parten de la idea de que la persona maneja ciertas
habilidades cognitivas.
Enfoque del pensamiento formal: se orientan a desarrollar
habilidades que caracterizan al pensamiento formal en el sentido
piagetiano, como el razonamiento lógico.
Enfoques orientados al manejo del lenguaje y los símbolos: buscan
el logro de la elaboración de productos complejos como la representación.
Se basan en el supuesto de que un pensador eficaz requiere habilidades.
Enfoque orientado a los procesos Meta cognitivos o en pensar
sobre el pensamiento: parten de la importancia de estar conscientes de
los propios procesos de pensamiento con sus capacidades y limitaciones
para llegar a ser un pensador más hábil. La metacognición se refiere al
conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos de
23
pensamiento humano que lleva hacer un mejor uso de las habilidades
cognitivas. Esto es lo que le permite a la persona planear, evaluar,
controlar y retroalimentar el
Es indiscutible que uno de los valores supremos de la humanidad es la
educación en este contexto su finalidad es apuntar al desarrollo pleno de
todas sus capacidades, para ello los sistemas educativos deben
reformular su práctica en todos los niveles y subniveles a fin de lograr
formar buenos pensadores que analicen, interpreten, infieran, deduzcan y
propongan, es decir lograr formar pensadores críticos y creativos
2.2.6 Tipos de pensamientos
Es importante considerar que los diferentes tipos de pensamientos
adoptan su nombre de acuerdo a la manera en que se producen en la
mente, es por esto que resulta indispensable para los docentes
reconocerlos y desarrollarlos en los estudiantes, en este contexto se
mencionan a continuación:
Pensamiento analítico. - este tipo de pensamiento parte de la realidad a
fin de comprender una determinada situación, evaluándola a través de
mecanismos lógicos, estableciendo implicaciones, comparando diversos
factores y sobre todo estableciendo relaciones causales o condicionales
para identificar secuencias temporales de ideas y conceptos.
Pensamiento deductivo. - Este tipo de pensamiento guarda relación con
las inferencias que se realiza de varias generalidades o premisas. Es
importante indicar que este tipo de pensamiento toma una o varias
proposiciones o afirmaciones para sacar ideas o pensamientos.
Pensamiento Inductivo. - Esta forma en que se manifiesta el
pensamiento es diametralmente opuesta al pensamiento deductivo, por
cuanto ella parte de una idea o concepto particular para luego llegar a
24
generalizaciones. Es importante resaltar que es el tipo de pensamiento
que hace una persona al realizar diversas predicciones en base a datos
de sucesos similares anteriores.
Pensamiento creativo. - Es el pensamiento que permite al individuo
crear algo basándose simplemente en las ideas, este tipo de pensamiento
guarda relación con el arte en donde la creatividad es expresada de
manera patente. Este pensamiento utiliza mucho la imaginación para
innovar y crear.
Pensamiento convergente y divergente. - Es muy utilizado en la
resolución de problemas por cuanto cuando se la usa, la mente produce
un sin número de respuestas o soluciones posibles.
Pensamiento sistemático. - Es aquel pensamiento que relaciona las
ideas de una manera organizada y metódica, relacionando los conceptos
ordenadamente de forma tal que la mente pueda guiarse con un sistema
preestablecido, como una especie de guía lógica para encontrar
soluciones a problemas.
Pensamiento crítico. - Este tipo de pensamiento es básico en el
desarrollo integral de la persona por cuanto analiza las ideas a la para
que las va comparando con conceptos preestablecidos, tales como la
moral, la religión, la ética, gusto, etc. Este pensamiento moldea la
personalidad del individuo.
En la clasificación presentada es indiscutible que cada pensamiento
señalado aporta de forma significativa en la formación integral del
estudiante, sin embargo, para la investigación el análisis y estudio se
centrará en el pensamiento crítico y creativo.
25
.2.7 Características del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es eminentemente un pensamiento reflexivo
y razonable que se centra en lo que la persona pueda decidir, hacer o
creer. Por ello analiza resultados, situaciones del propio sujeto o del otro,
en ella predomina la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento,
por este motivo se presenta a continuación las características que del
pensador crítico.
Mente abierta: La persona que tenga un pensamiento crítico debe
indagar, examinar sus ideas y conocimientos, debe considerar todas las
alternativas posibles.
Humildad Intelectual: Estas características guardan relación con la
autorregulación en relación al reconocimiento de nuestras
equivocaciones, es desarrollar la consciencia de los límites de nuestros
conocimientos.
Libertad de pensamiento: Se caracteriza por aprender a pensar por
sí mismo guiándose de acuerdo a sus principios y respetando la dignidad
humana.
Empatía intelectual: Esta característica se relaciona con la justicia
y equidad, consiste en distinguir y respetar los diferentes puntos de vista
de las personas.
Integridad intelectual: Esta característica guarda relación con las
convicciones individuales de cada persona, es decir el pensador critico
debe ser honesto en su pensar.
Perseverancia intelectual: Se refiere a la actitud perspicaz que
debemos usar ante la irracionalidad de algunas personas.
Imparcialidad: Es respetar las ideas y criterios de las demás
personas.
26
Motivación y disposición: Es el estado emocional con que enfrenta
los problemas que le pudieran surgir en la convivencia en sociedad.
2.2.8 Importancia del pensamiento creativo
Es indiscutible que la creatividad dentro de los sistemas educativos
ocupa un lugar preponderante considerando que los paradigmas actuales
exigen una mayor participación de los estudiantes dentro de los procesos
de clase, por ello es importante para la presente investigación realizar una
definición de lo que es creatividad.
Según Villamizar, G. (2012, p. 22), al referirse al término señala que: “La
creatividad verdaderamente es una decisión. La persona creativa piensa
de una manera diferente”
De la misma manera Villamizar, G (2012, p.22), citando a Amabile, T. en
su Teoría Social de la creatividad señala que:
“Una característica sorprendente de las muchas explicaciones que
existen de la creatividad es el grado en el cual los sujetos muy creativos
se sienten influidos por factores sociales y ambientales.
Parece ser que incluso ciertas características aparentemente
insignificantes del ambiente pueden perjudicar o beneficiar la creatividad
de algunos sujetos”. (Huidobro, 2012, p.23).
Por lo expresado por Amabile, T. se puede concluir que los procesos de
lectura inciden de forma directa en la adquisición de la habilidad del
pensamiento creativo, por este motivo la investigación adquiere
relevancia, importancia y factibilidad. (p. 23)
27
2.2.9 La lectura y su proceso
La lectura es un proceso de construcción de significados que
surgen a partir de la interacción entre sus elementos básicos como son: el
texto, el contexto, y el lector. Esta definición se contrapone a lo que
establecía el modelo perceptivo motriz de la lectura, que consideraba
estos elementos de forma aislada, independientes, sin embargo, se ha
comprobado que la comprensión surge de la interacción de los tres
elementos.
En este punto es importante señalar que la comprensión de un
texto se produce de acuerdo a la realidad interior de la persona que lee, a
su experiencia previa, a su nivel cognitivo e inclusive a su situación
emocional, sin embargo, esta relatividad no significa que no se pueda
lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto.
Esto sucede porque el proceso de comprensión textual se da
mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para
darle sentido a lo que está leyendo, por ello se habla de un proceso
dinámico que la persona desarrolla a medida que establece conexiones
entre la información que poseen en su estructura cognitiva y la nueva que
suministra el texto con el cual interactúa.
Es importante considera que el núcleo del proceso lector es la
comprensión lectora y no la velocidad que siempre debe estar
condicionada a la comprensión, es por esto que la lectura presenta un
proceso que debe ser aplicado por todos los docentes
independientemente si son del área o de otras especialidades.
28
2.2.10 Etapas del proceso lector
En el documento del Ministerio de Educación denominado Ajuste
Curricular, del área de Lengua y Literatura, se establecen tres etapas que
constituyen el proceso de la lectura:
La pre Lectura
La lectura
Post Lectura
El pre – lectura
Esta etapa se la denomina exploratoria puesto que se realiza una
observación general del texto para tener una idea sobre su contenido.
Esta es muy importante puesto que genera la atención de los estudiantes
para ello el docente debe ser muy hábil para generar procesos cognitivos
que fortalezcan la atención y predisposición para leer.
En esta etapa resulta conveniente permitir que el estudiante con
plena libertad realice un análisis general del texto, donde puede subrayar,
hacer anotaciones, consultar un diccionario, o responder ciertas
preguntas como: ¿Que me sugiere el paratexto que se encuentra en la
portada del libro?, ¿Cuál es la idea que me quiere transmitir el autor?
Con este método, la asimilación del texto es más rápida y divertida toda
vez que es el propio estudiante quien construye un resumen mental del
contenido del texto, además realiza inferencias sobre él y decide
conforme a su interés si continúa leyendo a profundidad el mismo, se
podría decir que este paso es indispensable para llegar a la comprensión
de la lectura.
29
Destrezas específicas que desarrolla la pre – lectura
Como se dijo anteriormente una de las etapas, más importantes
dentro del proceso de comprensión lectora es sin lugar a dudas la pre-
lectura pues en ella se despierta el interés y se estimula al estudiante
para leer., por esto es importante conocer que destrezas se pueden
desarrollar en esta etapa.
textos (elementos que acompañan al texto). La lectura denotativa invita a
observar y describir los gráficos tal como se ven, y la lectura connotativa a
interpretar esos gráficos de manera creativa.
estudiantes y que por lo general guardan relación con su experiencia
social y familiar, por ello se suele realizar varias preguntas relativas a
¿Qué conoce del tema? y ¿Con que lo puede relacionar?
contenido a partir de elementos que generan las inferencias, tales como
gráficos, figuras, prologo, bibliografía etc. Esta destreza es muy
importante considerando que de ella dependerá si el estudiante pasa a la
siguiente etapa del proceso lector.
aplicación práctica, evaluación crítica, localización de información.
30
2.2.11 La lectura
En esta etapa del proceso lector inicia la decodificación del texto,
es decir el estudiante se fija en los signos lingüísticos y se evoca la
significación semántica de las mismas y a medida que avance en el texto
el lector tendrá menos problemas para decodificar o interpretar los
mensajes. En este punto el lector establece la estructura que presenta el
texto, identifica la intencionalidad del autor y sobre todo reconoce el tipo
de texto que está analizando o leyendo.
Además, en esta etapa se presenta las funciones del lenguaje y el
lector puede determinar si es informativa, apelativa o argumentativa.
Es importante considerar que las destrezas a desarrollar o las actividades
a realizar dependerán del tipo de lectura que se utilice como forma de
análisis el texto.
2.2.12. Tipos de lectura
Dentro de la experiencia de leer no siempre las características o los
resultados son los mismos puesto que dependerá del tipo de lectura que
se vaya a realizar, por ello y según la biblioteca virtual SENA (2015),
existen tipos de lectura con características diferentes, mismas que se
presenta a continuación:
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura superficial
Lectura selectiva
Lectura reflexiva y crítica
Lectura recreativa
31
2.2.13 La lectura oral
Esta técnica fue utilizada durante mucho tiempo como una
herramienta propia de la pedagogía tradicionalista repetitiva e inoficiosa,
sin embargo, en la actualidad es una lectura básica para la comprensión
textual considerándola como una técnica que permite estimular la
concentración y apoyar a los diferentes estilos de aprendizaje que poseen
los estudiantes.
2.2.14 Lectura silenciosa
Este tipo de lectura permite al cerebro analizar lo que los ojos ven,
por ello requiere de mucha concentración y atención para poder generar
comprensión lectora, es importante indicar también que los estudiantes
dependiendo su estilo de aprendizaje la utilizan, puesto que algunos no se
pueden concentrar escuchando la lectura de otros o leyendo en voz alta,
sin embargo, cuando leer para sí mismo generan procesos de
comprensión altamente significativos para el proceso de clase.
2.2.15 Lectura superficial
Este tipo de lectura conocida como lectura exploratoria permite a
los estudiantes de forma rápida saber de qué está hablando o que es lo
quiere transmitir el autor, generalmente los estudiantes la utilizan cuando
necesitan extraer la idea central de un párrafo o lectura. En esta lectura lo
que se pretende es captar la idea central o general de la lectura, pero sin
detalles.
32
2.2.16 Lectura selectiva
Se la reconoce porque permite al lector realizar una búsqueda de
datos específicos que se encuentra dentro del texto. En este tipo de
lectura el lector recorre rápidamente el texto en la búsqueda de la
información específica que necesita sin realizar un análisis profundo del
texto que está leyendo.
2.2.17 Lectura reflexiva y crítica
En este tipo de lectura es donde se desarrolla las habilidades del
pensamiento sean estas críticas, lógicas o creativas, por cuanto el lector
analiza el texto desde una perspectiva reflexiva y critica, logrando realizar
una serie de procesos cognitivos de alta calidad. En este punto
intervienen los conocimientos previos que posee los estudiantes o lector
toda vez que se contrasta la información que les transmite el texto con su
propia experiencia.
En su ejecución la lectura reflexiva y crítica debe ser realizada de
forma pausada considerando que el lector asume una posición crítica o
punto de vista en relación al contenido del texto y la intencionalidad del
autor.
2.2.18 Lectura recreativa
Este tipo de lectura permite mantener estimulado el cerebro, por
ello es muy utilizada como técnica de neurocerebral, pero también
estimula la imaginación y creatividad en las personas que leen. Se podría
decir que es una lectura de relajación por que el lector no se encuentra
33
apremiado por órdenes o tiempo más bien goza de libertad por ello es una
de las recomendadas para estimular la cultura lectora.
2.2.19 La post lectura
En esta etapa se propone verificar cuanto comprendió el estudiante
del texto leído. Esta etapa es propicia para aplicar trabajos de tipo
cooperativo y colaborativo lo cual va permitir que los estudiantes de
acuerdo a su nivel de comprensión confronten sus ideas en relación al
texto construyendo nuevos significados desde múltiples perspectivas. Es
importante indicar que la participación activa del estudiante en esta etapa
dependerá de las propuestas creativas que realce el docente puesto que
en ella deberán extrapolar el conocimiento.
En esta etapa se desarrollan destrezas entre las cuales se anotan las
siguientes:
Dramatizar
Escribir reportes
Realizar organizadores gráficos
Discutir las ideas
Consultar fuentes adicionales
Verificar hipótesis, etc.
De la misma manera en esta etapa de la lectura se verifica el nivel de
comprensión por ello se realizan las siguientes preguntas:
2.2.20 Fundamentación epistemológica
Desde el punto de vista epistémico la investigación se centra en el
constructivismo, por cuanto enfatiza su accionar al desarrollo de las
habilidades, conocimientos y destrezas que los estudiantes deben realizar
34
con el fin de resolver dificultades que puedan presentarse en el análisis
textual.
Por tal motivo y citando lo establecido en el Ajuste Curricular (2016)
El enfoque constructivista parte de la consideración de que todos los
estudiantes que llegan a la escuela son usuarios de su lengua materna,
tiene capacidades cognitivas, afectivas y motrices y poseen
conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras.
(p.31)
En este contexto y ampliando lo establecido en el documento
curricular, todos los estudiantes poseen capacidades cognitivas. Por
tanto, pueden desarrollar o adquirir habilidades del pensamiento como el
crítico y el creativo para de esta forma potenciar su formación integral,
con ello la investigación alcanza pertinencia y significación.
Es importante indicar que el proyecto a investigarse pretende
demostrar que a través de la utilización del proceso lector se puede
mejorar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes,
por tanto, la fundamentación epistémica buscar explicar desde la ciencia,
el motivo por lo cual surge el problema, analizando las causas y
consecuencias que genera.
Por tanto, se puede decir que también el proyecto se ubica en el
pragmatismo por cuanto pretende relacionar la teoría con la práctica,
además de considerar que el área de lengua y literatura es
eminentemente procedimental como lo establece el Ajuste Curricular:
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la
lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y
conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación y para el
aprendizaje; como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la
realidad y para la construcción de conocimientos; y como objeto de
35
conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en tanto analiza su propia
estructura. (Pág. 43)
Como se puede notar el proyecto educativo se encuentra
íntimamente ligado a los fundamentos epistémicos y pedagógicas en los
que se sustenta el nuevo enfoque curricular de la Lengua y la Literatura,
la cual considera a la lengua como una herramienta de comunicación y de
aprendizaje, además de un método para la construcción de cocimientos.
2.2.21 Fundamentación pedagógica
El proyecto de investigación centrado en la incidencia del proceso
lector en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico-creativo,
se fundamenta desde el punto de vista pedagógico en la pedagogía
crítica, que se constituye en una propuesta de enseñanza y aprendizaje
que pretende potenciar el análisis e inferencia como forma de establecer
una relación entre la práctica y la teoría (praxis).
Por ello y según Ortega, P. (2010) en su texto sobre “La Pedagogía
Crítica: Reflexiones en torno a sus prácticas y desafíos”, al referirse a la
pedagogía critica establece que:
“Pensar en la práctica pedagógica implica admitir que su intención
formativa no se circunscribe únicamente en los espacios de la educación
formal, sino que trasciende aquellos escenarios socioculturales en donde
se generan procesos de transformación tanto en los propios sujetos como
de sus realidades” (Pág. 12-37)
Como se puede entender de lo expresado la pedagogía crítica
permite a los estudiantes y docentes establecer un vínculo entre la teoría
y la práctica, además permite extrapolar el aprendizaje puesto que
propende el uso de diferentes escenarios en los cuales los aprendizajes
resultaran más significativos.
36
De la misma manera García, L. (2017) citando a Jurgen Habermas
al referirse a la pedagogía crítica establece que: “uno de los postulados
en que se basa la pedagogía crítica de Jurgen Habermas radica en el
presupuesto de que el “conocimiento se constituye en la realidad y no
mediante la reproducción de conceptos” El aprendizaje funcional lo
construye el educando en cuanto el contenido es significativo para él,
cuando se asume como sujeto de una realidad con la cual forma una
misma entidad. (p.43)
2.2.22 Fundamentación psicológica
La fundamentación Psicológica del presente proyecto se
fundamenta en la Psicología Cognitiva de Jerome Bruner, que establece
que los conocimientos que adquieren los estudiantes no son adquiridos
de forma libre, sino que depende de la participación activa de los mismos.
Es importante señalar que para que la información se coinvierta en
conocimiento esta debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por
los estudiantes que a partir de sus experiencias la transforma.
En este contexto es importante resaltar que la Psicología Cognitiva,
promueve un cambio en la concepción del aprendizaje, puesto que se
aleja de la concepción conductista-tradicionalista por un enfoque
cognoscitivo y simbólico, donde la participación activa de estudiante es
fundamental en la construcción y adquisición del aprendizaje significativo.
Es por esto y según, la revista electrónica Psicólogos en línea, (2017), al
referirse a la psicología cognitiva la define como:
La psicología cognitiva es como se denota a los sistemas en
psicología que se encargan del estudio de la cognición, es decir de los
procesos implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conociendo,
37
desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de
conceptos y razonamiento lógico.
Como se denota de lo expresado en la cita anterior el proceso de
aprendizaje es complejo por tanto la adquisición de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo dependerá en gran medida de las técnicas
y estrategias que los docentes apliquen dentro del aula para estimular su
desarrollo. En este punto y desde la perspectiva de las autoras de la
investigación se considera que si se aplica el proceso lector de forma
recurrente como estrategia de comprensión se lograra alcanzar estas
habilidades del pensamiento tan necesarias para la convivencia en
sociedad.
2.2.23 Fundamentación sociológica
La investigación alcanza fundamentación sociológica puesto que
basa su estudio en el enfoque histórico cultural de Vygotsky, donde se
establece la relación existente entre el pensamiento y el lenguaje, entre la
actividad mental y la palabra, por ello el presente proyecto alcanza
pertinencia por cuanto el tema del proceso lector y las habilidades del
pensamiento se relaciona directamente con este enfoque.
Es indiscutible que los procesos de aprendizaje buscan generar
destrezas con criterio de desempeño, pero en el caso de la lengua y la
literatura busca desarrollar macro destrezas como el Hablar, Leer,
Escuchar, Escribir, siempre para la interacción en sociedad, por ello la
investigación se sustenta desde el punto de vista sociológico en el
enfoque antes mencionado, por cuanto los estudiantes deben interactuar
en el aula para poder alcanzar a desarrollar procesos o habilidades
críticas y creativas.
38
2.2.24 Marco contextual
La investigación sobre la comprensión lectora y su incidencia en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico-creativo, se
desarrollará en la escuela de educación básica “Isidro Ayora Cueva”, y
estará centrada en los estudiantes del segundo año del subnivel
elemental de educación general básica, a quienes se les aplicará los
instrumentos de recolección de la información.
En este contexto es importante señalar ciertas características de la
institución en la cual se realizar la investigación por ello se presenta una
breve reseña de la misma para tener una visión general del contexto en
donde se realizará la investigación.
La institución de nombre “Isidro Ayora Cueva”, es parte importante
de este sector de Guayaquil, fue creada en 1979, para atender a niños y
adolescentes de sectores urbanos marginales de la ciudad, así como a
estudiantes de escolaridad inconclusa que por diversos motivos no
pudieron continuar o concluir con sus estudios regulares.
Es importante indicar en este punto que la institución cuanta con
siete líneas de intervención en función de la propuesta educativa que
ofrece a los niños en estado de vulnerabilidad que se educan en sus
instalaciones, mismas que son:
1. Presencia preventiva en la calle
2. Acogida oportuna y reinserción familiar
3. Familia y comunidad
4. Escolaridad
5. Capacitación técnica artesanal
6. Ciudadanía
7. Religión y dignidad humana.
39
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta de educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, y diversa, de calidad y calidez.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI 2008)
Art.1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
40
Código de la Niñez y Adolescencia
CAPÍTULO Nº III. Derechos relacionados con el desarrollo
La fundamentación legal también está enfocada en nuestro Código
Orgánico de la Niñez y Adolescencia que tienen relación con los
siguientes artículos:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad:
1. Garantice el acceso y permanencia a la educación básica;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, y de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Art.40.- Medidas Disciplinarias. - La práctica docente y la disciplina
en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
Art.50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual.
Síntesis: Composición de un todo por la reunión de sus partes
41
CAPÍTULO III
METODOLOGIA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación se desarrolló en la modalidad
cuanti-cualitativa, es decir que está fundamentado en el marco teórico
tanto del trabajo de investigación como de la propuesta, es cuantitativa
porque en esta investigación se tabula las respuestas obtenidas de los
encuestados sobre la problemática en estudio y a la vez cualitativa porque
realiza un análisis descriptivo y explicativo del problema. La Información
se conseguirá por medio del desarrollo de encuestas, a los involucrados
en la problemática.
Variable cualitativa
En este proyecto que trata acerca de las técnicas de estudio para
mejorar la comprensión lectora con los estudiantes del subnivel elemental
de la escuela mencionada, se desarrolla la variable cualitativa por cuanto
se analizará la problemática en estudio a través de la verificación de
información relacionada al proyecto en base a criterios y opiniones de los
participantes involucrados en los procesos educativos de la institución.
Para Hernández (2014) menciona que: “El que utiliza recolección
de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de
interpretación” (p.6) El enfoque cualitativo es el análisis de los resultados
numéricos que fueron arrojados por medio del enfoque cuantitativo los
cuales serán interpretados, por medio de técnicas como la observación y
las entrevistas no estructuradas.
42
Variable cuantitativa
El enfoque cuantitativo es aquel que nos permite analizar datos
investigados de una manera numérica los cuales serán sometidos a
análisis estadísticos, para que se realice la metodología cuantitativa se
necesita que entre los elementos de la problemática exista la posibilidad
de limitarlos, definirlos, y saber dónde empieza el problema.
Delgado (2015) Afirma que: “Cuando el fenómeno se puede
determinar por medio de una cantidad numérica, así por ejemplo, los
puntajes de los alumnos en una determinada prueba, el peso, la estatura,
etc.” (p.125). El enfoque cuantitativo es aquel que nos permite analizar
datos investigados de una manera numérica los cuales serán sometidos a
análisis estadísticos, para que se realice la metodología cuantitativa se
necesita que entre los elementos de la problemática exista la posibilidad
de limitarlos, definirlos, y saber dónde empieza el problema.
3.1. Modalidad de la investigación
La investigación está centrada en el análisis de las técnicas de
estudio para mejorar la comprensión lectora las que inciden en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y creativo, dentro de
su diseño metodológico asume el enfoque cuali-cuantitativo, también
conocido como enfoque mixto de la investigación, puesto que recurre a
las características de ambos criterios para realizar un análisis profundo de
la problemática.
En este mismo punto la investigación desarrolla una característica
bibliográfica, documental y de campo, puesto que para fundamentarla se
recurrirá a investigaciones y hallazgos realizados en trabajos previos, así
como a la literatura existente en relación a las variables de la
43
investigación, que permitirá tener una visión general, amplia y detallada
de la problemática.
Por ello y según Rodríguez, M. (2013), al referirse a la investigación
bibliográfica señala que:
La Investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que esta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes, teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
(p.39)
Como puede notarse al realizar una investigación bibliográfica esta
permite que el trabajo de titulación marco teórico cuente con información
sobre investigaciones ya realizadas para de esta forma establecer
lineamientos a seguir considerando o no los hallazgos encontrados sobre
la comprensión lectora
3.2. Modalidad de la investigación
La investigación desde el enfoque metodológico ocupará el aspecto
cualitativo y cuantitativo considerando que se analiza las variables desde
de la apreciación cuantitativa de los actores y se utilizará el enfoque
cuantitativo desde el análisis y tabulación de los resultados que arrojen
los instrumentos de levantamiento de la información aplicados a los
estudiantes de la institución educativa.
Por tal motivo en este punto es indispensable señalar lo
establecido por Hernández, Fernández y Baptista (2015, p. 25), al
referirse a este tipo de investigación concluyendo que:
44
La utilización del enfoque metodológico mixto implica un proceso
sistemático de recolección de información, análisis y vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o en una serie de
investigaciones con la intención de responder al planteamiento del
problema. Como puede observarse este tipo de investigación es
pertinente para el trabajo de titulación considerando que permitirá tomar
dos enfoques metodológicos con el fin de establecer relaciones
cualitativas y cuantitativas entre las dos variables de investigación, es
decir tomar datos estadísticos de los instrumentos aplicados, así como
describir las cualidades del fenómeno en estudio.
3.3 Tipos de investigación
En nuestro trabajo de investigación previo a la obtención del título
de Licenciadas en Ciencias de la Educación utilizamos las siguientes
investigaciones.
Investigación de campo
Es una investigación aplicada para comprender y resolver alguna
situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas
y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más
relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representantes de
las organizaciones o comunidades. Cuando se habla de estudios de
campo, nos referimos a investigaciones científicas, no experimentales
dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y
cotidianas.
El análisis sistemático de problemas de realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
45
constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos características de cualquiera de los paradigmas
o enfoques de la investigación conocidos o en desarrollo. La fuente
principal de datos es el sitio donde se presenta el problema, los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originarios o primarios.
En nuestro proyecto utilizamos la investigación de campo porque
es el método que nos ayuda a determinar la situación actual de nuestro
problema en consideración con la realidad existente y determinar la fuente
principal de datos en el sitio donde se realizó el estudio y nos permitió
conocer las técnicas y los materiales adecuados para llevar a la practica
el rendimiento investigativo y los niveles de calidad requeridos.
Es necesario considerar que una investigación de campo tiene el
propósito de describir e interpretar las causas y efectos de la realidad a fin
de conocer mejor la finalidad de exponer nuevas ideas y transformar las
existentes.
Investigación documental
La investigación documental es una variante de la investigación
científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes
fenómenos (de órdenes históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza
técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o
indirectamente, aporte la información.
Es la condición que permitirá brindarle el soporte para lo que se
pretende investigar. El material de apoyo significa que el tema ha sido
estudiado por otros autores. Pero con variables distintas y ser
coincidentes deberá considerarlos en periodos de tiempos diferentes o
bien, con otros indicadores o referentes empíricos, dentro de las mismas
variables. Esta revisión hará que el tema no sea igual a otras
46
investigaciones que estará con mayor conocimiento para abordar, desde
todo punto de vista, la temática seleccionada en ese momento.
Podemos definir que la investigación documental como parte
esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose es una
estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre
realidades usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga,
interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de
cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis teniendo
como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el
desarrollo de la creación científica.
En nuestro proyecto utilizamos la investigación documental porque
permite obtener información clara desde la raíz del problema,
enfocándonos en los distintos problemas que se presentan en el medio
educativo, como en este caso que es la carencia de una guía didáctica
para mejorar la comprensión lectora en los niños.
Investigación bibliografía
El énfasis de este tipo de investigación está en el análisis teórico y
conceptual hasta el paso final de la elaboración de un informe o propuesta
sobre el material registrado, ya se trate de obras, investigaciones
anteriores, material inédito, hemerográfico, cartas, historias de vida,
documentos legales. E inclusive material filmado o grabado. Investigar
significa averiguar, indagar, buscar. Así la investigación es una actividad
inherente a la naturaleza humana. Que permite apoyar la investigación
que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas,
tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando
sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas,
buscar información sugerente, seleccionar un marco teórico.
47
En el proyecto utiliza la investigación bibliográfica como parte
esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en
una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre
realidades teóricas, usando para ello diferentes tipos de documentos que
nos ayudaron a indagar, interpretar, presentar datos e informaciones
sobre nuestro tema, teniendo como finalidad resultados que nos sirvieron
como base para la solución de nuestro problema educativo.
3.4 Métodos de investigación
La investigación sobre la incidencia del proceso de las técnicas de estudio
es la adquisición y desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico –
creativo dentro de su diseño metodológico utilizará el método lógico y de
la observación científica, que se constituyen en el método teórico y
empírico de la investigación.
Por ello y según Martínez, R & Rodríguez, E. (2013), en su obra
“Metodología de la investigación científica” al definir al método lógico
establece que: Este método reproduce en el plano teórico la esencia del
objeto de estudio, por cuanto investiga las leyes y principios generales de
su funcionamiento y desarrollo. Dentro de este modo se encuentran
inmersos el hipotético deductivo, el causal y el método dialectico. (p. 4)
En cuanto al método de la observación científica que se aplicará
dentro de la investigación el mismo autor al referirse al tema señala que
este método es el primer método utilizado por los científicos
constituyéndose en la actualidad como un referente dentro de las
investigaciones, considerando que es un instrumento que permite conocer
la realidad del fenómeno mediante la observación directa del entorno
donde sucede.
48
De la misma manera en la investigación se utilizará el método de la
observación científica, que permitirá analizar el fenómeno en estudio
directamente desde el lugar donde se produce el problema, es decir
desde el aula de los estudiantes del de la escuela subnivel elemental de
la Escuela de educación básica “Isidro Ayora Cueva”-
En este punto conviene resaltar lo establecido por la página
electrónica EcuRed, (2013), en relación a la observación científica
concluyendo que:
La observación científica consiste en examinar directamente algún
fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente, teniendo
un propósito expreso, conforme a un plan determinado y recopilando los
datos en una forma sistemática. Utiliza un cuestionario que dirige la
observación mediante el cual se puede apreciar, ver, y analizar un objeto.
Como puede notarse este método de investigación permitirá a la
investigadora observar la problemática directamente desde donde se
genera, a la vez la factibilidad de la aplicación de instrumentos de
recolección de datos que determinará los lineamientos para el diseño de
la propuesta de investigación.
3.5 Técnicas de investigación
Para la investigación centrada en el análisis del proceso lector y su
incidencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y
creativo, se utilizarán la entrevista, la encuesta y la ficha de observación
como forma de obtener información que permita analizar la propuesta de
investigación. Es importante señalar que en cada técnica aplicada se
utilizará como instrumento al cuestionario. Técnicas utilizadas dentro de
los procesos de investigación: “son los medios empleados para recolectar
información, entre las que se destacan la observación, el cuestionario, la
entrevista y las encuestas” (p. 14)
49
Entrevista
Es la técnica que permite que se evalúen los conceptos que
establece una persona en común, según Hernández, U. (2015) afirma
que: “El investigador se reúne con el informante (entrevistador-
entrevistado), el cual debe contar con información y experiencia sobre el
tema de estudio, que permita conocer aspectos cuánticos y cuálicos de
primera mano del problema, con base a una guía” (p. 31). Ante esta
práctica se considera que el objeto de estudio que se evalúa es de quien
se obtiene la investigación que se requiere para establecer a fondo sus
propios saberes.
Encuesta
La técnica de la Encuesta es sin duda la técnica cuantitativa de
recopilación más “popular” y “conocida”. Entre otras razones, porque es la
técnica preferida de los políticos y las mercadologías, pero, sobre todo,
porque es la técnica preferida por la mayoría de los Medios Masivos de
Comunicación en cuanto a estudios de opinión pública se refiere
(Martínez S. , 2004: p.100).
Es la que se realiza para preguntar por aquellos problemas que se
establecen, a través de preguntas formuladas y relacionadas con el
problema que motiva dicha investigación se las aplica en el grupo objetivo
para observar los detalles de los problemas que se presentan y se están
evaluando.
Guía de proyecto
Tiene como objetivo integrar las diversas capacidades y
conocimientos del currículo de cada nivel educativo, identificando las
necesidades y relacionándolas entre sí, para ser desarrolladas y que
puedan satisfacer los objetivos trazados al ser diseñado, en la guía se
50
seleccionan las actividades y procesos que se seguirán para ejecutarlo
justificando así la selección de las variables.
3.6 Instrumentos de investigación
Ficha de observación
Otra de las técnicas utilizarse dentro de la investigación sobre la
incidencia del proceso lector en la adquisición y desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico y creativo, sin lugar a dudas es la
ficha de observación que permitirá obtener un acercamiento directo hacia
los estudiantes y hacia el problema de investigación. Es importante indicar
que mediante la observación directa se podrá determinar los factores
internos y externos que impiden en los estudiantes desarrollar el
pensamiento crítico y creativo y como los docentes manejan el proceso
lector, indispensable para su obtención.
Ampliando lo dicho y según, Herrera, M. (2011) “las fichas de observación
son instrumentos de campo y se utiliza cuando el investigador debe
registra datos que aportan otras fuentes con las personas, grupos
sociales focalizados o lugares donde se presenta la problemática”. (p.46)
El cuestionario
A criterio de Murillo, J. (2010), el cuestionario es:
Es un instrumento de recolección de datos que consiste en recolectar
información directamente de los involucrados en la investigación, para ello
se redactan una serie de preguntas relativas a las variables. Este
instrumento es utilizado tanto en la investigación cualitativa como la
cuantitativa. (p. 2)
Como se puede observar de lo dicho en el párrafo anterior, este
instrumento dentro de la investigación, resulta sumamente indispensable
51
toda vez que mediante los actores de la investigación: docentes,
estudiantes y representantes emiten su criterio sobre la comprensión
lectora y su incidencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico y creativo.
Escala de Likert
Este instrumento permite conocer las pruebas en el hecho o
problema que se presenta, muy considerado para estos tipos de
investigaciones. Evalúa el proceso que se está generando para coordinar
acciones. Es aplicado en la Escuela de educación básica “Isidro Ayora
Cuva” en la comunidad educativa para detallar el poco dominio de las
técnicas de estudio para mejorar la comprensión lector y alcanzar los
aprendizajes significativode en el área lenguaje.
3.7. Población y Muestra
Población
Tomas (2013), fundamentos de probabilidad y estadística, nos dice:
“Se llama población al conjunto completo de todas las unidades de
análisis cuyas características se van a estimar” (p. 6) Es el conjunto de
elementos, ya sean estos individuos u objetos que muestran una
característica similar de los cuales se realiza estudios y da origen a los
datos que serán investigados.
52
Tabla N° 2 Población de la Escuela de Educación Básica “Isid ro Ayora Cueva”
Población de la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora Cueva”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Director 1 1,13%
2 Docente 3 3,40%
3 Estudiantes 44 50,0%
4 Representantes legales 40 45,45%
Total 88 100%
Fuente: Secretaría del plantel
Elaborado por: León Delgado Fátima
Muestra:
La muestra es un segmento representativo y extraído de las
características de una población, con este segmento el investigador debe
estimar el comportamiento de la población con un margen de error. Según
(Vladimiroyna,2012) fundamentos de probabilidad y estadística, (2012)
nos dice: “Se llama muestra a cualquier subconjunto de una población
” (p. 261) No obstante en este caso en el trabajo de investigación la
población no supera los 500 miembros y se la tomará en su totalidad para
la investigación, así la encuesta se aplica a la población de 40
representantes legales de los estudiantes del subnivel elemental la
entrevista a 1 directivo y 3 docentes y la observación a 44 estudiantes.
53
Tabla N° 3 Muestra de la Escuela de Educación B ásica “Isidro Ayora Cuev a”
Muestra de la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora Cueva”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Director 1 1,13%
2 Docente 3 3,40%
3 Estudiantes 44 50,0%
4 Representantes legales 40 45,45%
Total 88 100%
Fuente: Secretaría del plantel
Elaborado por: León Delgado Fátima
54
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los Representantes Legales de la escuela de Educación
Básica Fiscal “Isidro Ayora Cueva”
Tabla N° 4 Actualizarse en las práct icas educativas
Actualizarse en las prácticas educativas
1. ¿Cree usted que es importante que el docente se actualice en sus
enseñanzas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 1
Siempre 38 95,00%
A menudo 2 5,00%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 1 Actualizarse en las p rácticas educativ as
Actualizarse en las prácticas educativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Considera los representantes legales que es importante que el
docente se actualice porque mediante el aporte de otros conocimientos
puede dirigir correctamente la enseñanza de los representados, al igual
que se espera la realización de sus conocimientos ser ampliados de la
forma correcta.
55
Tabla N° 5 Aplicación de las Técn icas
Aplicación de las Técnicas 2. ¿Considera usted qué es importante que el docente mejore sus prácticas
con el empleo de técnicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 2
Siempre 37 92,50%
A menudo 3 7,50%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 2 Aplicación de las estrateg ias
Aplicación de las estrategias
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Consideran los representantes legales que es indispensable
que el docente mejore sus enseñanzas con el uso de las tecnicas
metodológicas en el desarrollo de los procesos de la lectura para una
mayor comprensión de lo que leen los representados, sin embargo
también para la realización de diferentes eventos donde se disponga de
mejoras en la formación de los estudiantes.
56
Tabla N° 6 Elementos estratég icos
Elementos estratégicos 3. ¿Considera usted visualizar en los docentes el empleo de tecnicas para
mejorar la comprensión lectora de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 3
Siempre 0 0,00%
A menudo 10 25,00%
Ocasionalmente 5 12,50%
Rara vez 25 62,50%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 3 Elementos estratég icos
Elementos estratégicos
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Considera la mayoría de los representantes legales que rara
vez visualizan en los docentes diferentes empleos de las tecnicas,
aquellas tácticas que fomenten un correcto aprendizaje para mejorar las
conductas, acciones y conocimientos de su representado, especifican que
mantienen deficiencias en sus aprendizajes, por la razón de no proceder
con herramientas que aporten en la enseñanza.
57
Tabla N° 7 Importancia de actualizarse
Importancia de actualizarse 4. ¿Cree usted que es esencial que se aporte en las tecnicas de los
docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 4
Siempre 25 62,50%
A menudo 15 37,50%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 4 Importancia de actualizarse
Importancia de actualizarse
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Consideran los representantes legales que es preciso
manifestarse el aporte para lograr que el docente cumpla con su plan de
estudio, porque existen diferentes eventos que se manifiestan con la
intención de promover un desarrollo esencial en las prácticas del
formador, y depende que se apliquen de manera continua.
58
Tabla N° 8 Desarro llo de las habilidades lectoras
Desarrollo de las habilidades lectoras 5. ¿Cree usted evidenciar en sus representados habilidades lectoras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 5
Siempre 0 0,00%
A menudo 15 37,50%
Ocasionalmente 25 62,50%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 5 Desarrollo de las habil idades lectoras
Desarrollo de las habilidades lectoras
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: De acuerdo a la pregunta la mayoría de los representantes
legales consideran que ocasionalmente logran evidenciar en sus
representados habilidades lectoras, porque se muestran desinteresados
por la lectura, menos por elegir un libro antes que un juego, por ende se
demuestra que los estudiantes requieren de creación de hábitos para una
mayor comprensión.
59
Tabla N° 9 Actividades con la lectura
Actividades con la lectura
6. ¿Considera usted que se realizan actividades donde la lectura es el
proceso principal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 6
Siempre 0 0,00%
A menudo 10 25,00%
Ocasionalmente 5 12,50%
Rara vez 25 62,50%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 6 Actividades con la lectura
Actividades con la lectura
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Consideran los representantes legales que rara vez se realizan
actividades donde la lectura es el proceso principal, porque anteriormente
los estudiantes no realizaban un tipo de reunión donde la lectura sea
socializada, ahora con se observan diferentes eventos que proporcionan
estas acciones, pero se muestran desinteresados los estudiantes por la
lectura.
60
Tabla N° 10 Integración en la lectura
Integración en la lectura
7. ¿Cree usted observar que sus representados se integren en el proceso
de la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 7
Siempre 0 0,00%
A menudo 9 22,50%
Ocasionalmente 6 15,00%
Rara vez 25 62,50%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% .Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 7 Integración en la lectura
Integración en la lectura
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Consideran observar que sus representados se integren rara
vez en el proceso de la lectura, porque se manifiesta que no es interés de
ellos seguir lecturas tan largas, preferibles cortas donde se proporcionen
un medio eficaz como estrategias para el desarrollo de las acciones
educativas, se basa sobre elementos que perfeccionen con el aporte del
docente seguir en el máximo progreso.
61
Tabla N° 11 Fomentar la lectura
Fomentar la lectura
8. ¿Considera usted fomentar en la lectura de sus representados acciones
que impulsen a un hábito?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 8
Siempre 10 25,00%
A menudo 5 12,50%
Ocasionalmente 25 62,50%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 8 Fomentar la lectura
Fomentar la lectura
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Considera que ocasionalmente fomentan acciones que
impulsen al hábito a leer o comprender aquello que observan porque no
poseen el tiempo suficiente, por ende solo esperan que el docente se
haga cargo de sus hijos porque son fuentes de progreso al poseer
estrategias que impulsen esta labor a ser significativa, sin embargo
algunos si apoyan la acción del docente.
62
Tabla N° 12 Participar en la lectura
Participar en la lectura
9. ¿Cree usted estar dispuesto en participar en el taller de lectura para
mejorar el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 9
Siempre 25 62,50%
A menudo 15 37,50%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 9 Participar en la lectura
Participar en la lectura
.Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Consideran estar siempre dispuestos en participar en el taller
de lectura, conducido por el docente para mejorar el proceso de
aprendizaje hábitos que perfeccionen la capacidad de entender aquellos
elementos que son base de las habilidades de los estudiantes, con el
único proceso que las estrategias metodológicas permiten dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
63
Tabla N° 13 Uso de del manual de tecnicas
Uso de del manual de tecnicas
10. ¿Considera usted trabajar en casa con sus representado con un manual
de tecnicas para la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 10
Siempre 26 65,00%
A menudo 14 35,00%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 40 100,00% Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Gráfico N° 10 Uso de del taller
Uso de del taller
Fuente: Representantes legales de la Escuela Isidro Ayora Cueva Elaborado por: León Delgado Fátima Monserrate
Análisis: Consideran los representantes legales trabajar en casa con sus
representados para promover un hábito en la lectura y este permita que
se logre la comprensión y se refuerce en casa aquellos aspectos
cognitivos que son capaces de responder con juicios de valor que las
ideas de los representados permiten aplicar.
64
Tabla N° 14 FICHA D E OB SERVACIÓN A ESTUD IANTES
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Fuente: Estudiante de la Escuela Isidro Ayora Cueva
Elaborado por: León Delgado Fátima.
ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL No. 44
Institución Educativa: ISIDRO AYORA CUEVA Dirección: PASCUALES Nombre del Observador: FATIMA LEON D. Grupo a ser observado: 2DO Nivel educativo: ELEMENTAL Fecha: Hora:
Objetivo:
ESCALA 1. Siempre 2. A veces 3. Nunca
ACCIONES Y ACTITUDES GRADO DE
VALORACIÓ
N OBSERVACIONES
DETALLADAS 1 2 3
1. El estudiante se encuentra
motivado por la lectura
X
2. Posee el niño hábitos de estudio. X
3. Es organizado con su material de
estudio.
X
4. Participa activamente durante el
desarrollo de un lectura
X
5. Desarrolla con facilidad las
actividades que le entrega el
docente.
X
6. Tiene dificultad para leer X
7. Necesita de la supervisión del
docente para el cumplimiento
actividades donde se demuestra el
desarrollo de la lectura
X
8. Es perceptivo, entiende
imágenes.
X
9. Al pintar y pegar sigue la orden
adecuadamente
X
10. Tiene capacidad para leer X
Análisis de resultados.
65
Análisis de cada indicador sobre la ficha de observación de
estudiantes.
Ind 1. Según los datos obtenidos se evidencia dificultad en reconocer
textos.
Ind 2. según datos obtenidos los estudiantes presentan dificultad en las
intenciones educativas que requiere la aportación de técnicas de estudio.
Ind 3. Se observa que pocos estudiantes logran identificar los significados
de palabras que aplican en el área de lenguaje.
Ind 4. Los estudiantes no logran compartir de manera espontánea sus
ideas.
Ind 5. En el salón de clases los estudiantes expresan sus ideas, pero no
coherentemente.
Ind 6. Según la observación no todos los estudiantes usan ni aplican
pautas básicas de la comunicación.
Ind 7. Se evidencia que los estudiantes de la básica elemental no
reflexionan ni comprende la conciencia lingüística.
Ind 8. Se requiere que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas
como lectura de textos.
Ind 9. Según datos obtenidos se evidencia que los estudiantes tienen
poca comprensión de los contenidos de los textos.
Ind 10. Se evidencia que son pocos los estudiantes que aplican los
conocimientos lingüísticos en la comprensión de textos.
66
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
directora de la institución “Isidro Ayora Cueva”
Entrevistadores: León Delgado Fátima Monserrate
Lugar: Dirección del plantel
Entrevistado: Lic. Fany López Piza
Cargo: Directora
Cuestionario:
1.- ¿Considera usted que las técnicas de estudio para mejorar la
comprensión inciden de forma directa en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo?
R1.- Considero que la lectura y todos los procesos cognitivos que ella
desarrolla sin lugar a dudas genera avances significativos en las
habilidades del pensamiento crítico y creativo, toda vez que mediante la
lectura los niños y jóvenes dejan volar su imaginación y creatividad.
R2.- Creo que si un niño y joven comprenden lo que leen desarrollan
habilidades básicas del pensamiento como el análisis, la síntesis, la
argumentación y por ende la criticidad y la creatividad, por ello considero
que la lectura es la mejor manera de lograr una verdadera formación
integral en los estudiantes.
2.- ¿De acuerdo a su experiencia en el campo educativo, por qué los
estudiantes no desarrollan adecuadamente la comprensión lectora?
RI. - esta pregunta es un tanto compleja de responden por cuanto existen,
múltiples factores que inciden en el bajo desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo, sin embargo, desde la experiencia
67
didáctica que poseo considero que el inadecuado o inexistente proceso
lector incide directamente en su escaso desarrollo.
R2.- Creo que, en el escaso desarrollo del pensamiento crítico y creativo,
la preparación del docente en materia didáctica guarda mucha relación
con ello, considerando que si los maestros no aplican procesos
metodológicos adecuados ni utilizan técnicas y estrategias lúdicas que
potencien las habilidades del pensamiento será muy difícil que se pueda
hablar de una educación integral comprensión lectora.
3.- ¿Cree usted que el Ajuste Curricular impulsado por el MINEDUC,
permitirá mejorar de forma sustancial los procesos educativos y por
ende los niveles de comprensión lectora?
R1.- La actualización curricular ahora llamada Ajuste Curricular es un
documento en el cual los docentes pueden apoyar su gestión académica
considerando que en el reposan orientaciones metodológicas
indispensables para mejorar el proceso de aula y sin lugar a dudas en el
área de lengua y literatura da énfasis al aspecto comunicativo del mismo y
al desarrollo de las macro destrezas del área.
R2.- Considero que ningún documento por más bondades presente,
lograría mejorar los procesos de clase si es que los docentes no
replantean su labor, puesto que los procesos de escritura y lectura están
íntimamente relacionados a las habilidades del pensamiento crítico y
creativo, sin embargo, si el docente continúa siendo tradicionalista y no
aplica procesos en la enseñanza de la lengua estos no se desarrollarían
adecuadamente.
68
4.- ¿De qué manera apoyaría, desde su función, a mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes?
RI.- Considero que el apoyo estaría dado en función de la planificación y
ejecución de actividades curriculares en las cuales los estudiantes
presenten su análisis de textos literarios o de lecturas que le han parecido
interesantes, permitiendo con ello establecer una espacios para fomentar
la lectura uy por ende la comprensión lectora
R2.- Considero que se debe aprovechar las opciones que el sistema
educativo presenta y de esta forma desarrollar una cultura lectora tan
necesaria para estimular el pensamiento crítico y creativo. Se debe
apoyarse en el programa “yo leo” propuesto por el ministerio de educación
como forma de estimular la lectura y las destrezas que en ella se
desarrollan.
5.- ¿Considera que las habilidades del pensamiento crítico –creativo
permitirán solucionar de alguna manera los niveles de comprensión
lectora escolar?
R1.- Considero que sí, puesto que los bajos niveles de desempeño
escolar se deben indiscutiblemente al escaso desarrollo del pensamiento
crítico y creativo que presentan los estudiantes y estos a su vez se limitan
ante una inexistente cultura lectora lo que provoca que los procesos
educativos se vean afectados
R2.- Considero que de alguna manera estas habilidades del pensamiento
mejoraran el rendimiento académico de los estudiantes toda vez que
procesos como el análisis, la síntesis, la argumentación, interactúan en la
adquisición de estas habilidades y sin lugar a dudas la lectura como
proceso es la mejor herramienta para trabajar estas habilidades y lograr
69
que los estudiantes sean más activos y participativos dentro del proceso
de clase y el entorno social donde se desenvuelven.
6.- ¿A modo de conclusión que recomendaciones les daría a los
nuevos docentes que ingresan al magisterio nacional?
R1.- Les diría que la labor del docente es de mucho sacrificio y que la
excelencia de la educación está en sus manos y que de ellos dependerá
la transformación del país hacia una sociedad tecnificada y globalizada
R2.- Les recomendara que la preparación sea constante y que miren a la
educación como el pilar fundamental del desarrollo social del país.
Análisis de la información obtenida en la entrevista a la autoridad.
De acuerdo a los datos obtenidos se detallan que es importante la
aplicación y conocimiento que tenga la autoridad del plantel sobre
recursos didácticos, quien está consciente del uso y consecuencias que
este aporta en el desarrollo de las necesidades educativas especiales a
ser atendidas con responsabilidad, además alega que su uso continua
indispensable ya que ciertos estudiantes que aún no logran la
comprensión de los contenidos con este tipo de herramientas se les hará
una manera rápida y fácil.
70
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Docente del subnivel elemental.
Entrevistadoras: Fátima León Delgado
Lugar: Aula de grado (sub elemental)
Entrevistado: …………….
Cargo: Docente
1.- ¿Qué conocimiento tiene usted acerca de la técnica de estudios?
Tengo poco conocimiento al respecto de cómo se las puede utilizar en la
enseñanza de lectura.
2.- ¿Sabe cómo actuar ante los problemas de aprendizaje, en
particular el de la comprensión lectora?
Hasta ahora he realizado muchas actividades para mejorar la enseñanza
aprendizaje con mis estudiantes, pero no he obtenido los resultados que
esperaba.
3.- ¿Usted cree que se puede erradicar o disminuir la falencia en la
comprensión lectora en los niños?
Todo es posible, siempre y cuando busque estrategias innovadoras que
me permitan salir de hábitos tradicionales, en el afán de avanzar el
programa de estudio.
4.- ¿Usted conoce las causas de por qué los estudiantes no
aprenden a leer?
Una de las causas es la poca colaboración de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
5.- ¿Qué nivel de importancia le daría usted a la implementación de
un manual de técnicas lectoras?
71
Un alto nivel de importancia puesto que me serviría para utilizarlo en mis
clases aplicando las actividades que me proporcionaría un manual de
técnicas lectoras.
Análisis de la información obtenida en la entrevista a los docentes
En la entrevista realizada a los docentes de la escuela de
Educación Básica Fiscal “Isidro Ayora Cueva” se puede evidenciar que
se esfuerzan cada día en trabajar con el objetivo de llevar a cabo
procesos de enseñanza efectivos, pero en muchos casos no logran
consolidarlo, no logran alcanzar un alto porcentaje en el desarrollo de las
destrezas de sus estudiantes en lo referente a la lectura, saben poco de
técnicas de estudio, pero se muestran deseosos de contar con un
instrumento didáctico que les sirva de ayuda en su labor pedagógica
3.9. Conclusiones y recomendaciones
A través del proceso de la investigación; de la confrontación del
Marco Teórico y del análisis de los resultados se concluye lo siguiente:
Tanto los docentes como los padres de familia coinciden que la lectura
es muy importante para adquirir nuevos conocimientos; sin embargo,
los alumnos la consideran muy cansada y aburrida, además que en
sus tiempos libres no se dedican mucho a leer.
Un gran porcentaje de los padres de familia no fomentan la lectura
desde el hogar, prueba de ello es que no acostumbran a comprar
materiales de lectura como libros, revistas y periódicos.
Una de las limitaciones que tienen los alumnos dentro de su
comunidad es que no cuentan con una biblioteca pública para
desarrollar sus investigaciones.
72
Un número alto del personal docente poseen un gran dominio del
marco teórico relacionado con las técnicas activas, participativas y
críticas de la lectura comprensiva en relación con el aprendizaje
significativo; pero que en la práctica les hace falta concretarlas en el
proceso de inter-aprendizaje.
El modelo constructivista de la educación fomenta la participación
activa, reflexiva y crítica de los alumnos. Enseñar consiste en apuntar
al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender
implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones
mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir
con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas.
Recomendaciones
Con el estudio realizado, más la investigación desarrollada, hemos
ganado una amplia experiencia en el desenvolvimiento profesional como
alumnos investigadores y por tanto nos permitimos señalar las siguientes
recomendaciones:
En el Área de Lenguaje y Comunicación y específicamente en el
desarrollo de la lectura comprensiva deben aplicarse las técnicas
activas para fomentar aprendizajes significativos, puesto que en la
actual sociedad del conocimiento los alumnos deben desarrollar
destrezas y herramientas intelectuales que le permitan aprender a
aprender, aprender a emprender, aprender a ser y aprender a
desaprender.
Las técnicas activas de lectura comprensiva deben ser seleccionadas
y aplicadas adecuadamente por los docentes en forma participativa y
democrática; se ajustarán a las diferencias individuales de los
73
estudiantes y al medio geográfico y cultural de las instituciones
educativas.
Es vital para el profesional en la docencia estar actualizado y
perfeccionarse de forma continua para que sus conocimientos técnicos
pedagógicos no se vuelvan obsoletos y rutinarios, por tal motivo debe
capacitarse y fundamentarse en el conocimiento de las técnicas
activas, el modelo constructivista de enseñanza y la teoría del
aprendizaje significativo que en la actualidad en todo el país se aplica.
Los directivos junto a su personal docente deberán formar “Círculos de
Estudios” para realizar una revisión minuciosa de las técnicas activas
aplicadas al Área de Lenguaje y Comunicación.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título: MANUAL DE TÉCNICAS LECTORAS.
.
4.2. JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta presenta gran relevancia, pues quiere dejar
atrás el conductismo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
comprensión lectora con la aplicación de la técnica la técnica de lectura
rápida y lograr el desarrollo de aptitudes a través de la misma y así lograr
avanzar con estratégicas didácticas que parten del principio fundamental
de la animación y motivación del proceso lector.
El diseño de un manual de técnicas lectoras, es el resultado de las
conclusiones a las cuales se llegaron luego de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos a la muestra establecida en el
diseño metodológico del proyecto de investigación.
Por este motivo la propuesta pretende desde un punto de vista
didáctico y metodológico aplicar técnicas y estrategias dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje de la lengua y literatura para de esta forma
potenciar la comprensión lectora que es uno de los problemas más
importantes que aqueja a todo el sistema educativo ecuatoriano, en este
punto es importante indicar que todas las técnicas están orientadas a la
aplicación del proceso lector como medio didáctico de desarrollo de
75
destrezas y habilidades cognitivas que sin lugar redundarán en el
mejoramiento de la calidad educativa y aprendizaje de la asignatura.
En este contexto resulta indispensable señalar que el manual no pretende
de ninguna manera remplazar a los procesos didácticos propuestos por el
docente sino más bien contribuir a que la enseñanza de la lengua y la
literatura desarrollen las habilidades del pensamiento crítico y creativo a
través de la aplicación del proceso lector.
Se desarrollará en la Escuela de Educación Básica “Isidro Ayora
Cueva”, Zona 8, Distrito 09D07, Provincia Guayas, Parroquia urbana
Pascuales, en el periodo lectivo 2018 – 2019, con el afán de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del segundo año subnivel
elemental.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar un manual de técnicas lectoras para desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes del segundo año del subnivel elemental de la
Escuela Isidro Ayora Cueva de la parroquia urbana de Pascuales.
Objetivos específicos
Determinar el nivel de cumplimiento del proceso lector dentro de la
enseñanza de la asignatura de lengua y literatura, en los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Isidro Ayora Cueva.
Seleccionar técnicas y estrategias que estimulen la comprensión lectora,
mediante la realización de actividades de tipo lúdico, que permita la
participación activa de los estudiantes.
76
Diseñar un manual de técnicas lectoras para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes del segundo año del subnivel de la Escuela de
Educación Básica Isidro Ayora Cueva.
4.4. Aspectos teóricos
La investigación y su propuesta están enmarcados en los aspectos
pedagógicos, psicológicos, sociológicos y legales por cuanto basa su
diseño en lo establecido en el Marco Legal Educativo, que rige al sistema
educativo ecuatoriano, por ello y para una mejor compresión se detalla a
continuación las características de cada aspecto. Detallando lo que es
una manual:
Un Manual es un libro o folleto que nos permiten conocer mejor el
funcionamiento de algo, de una manera ordenada y concisa.
Aspecto Pedagógico Se considera que la aportación de la propuesta
conduce a los maestros a facilitar los procesos de enseñanza, ya que a
través del uso de herramientas didácticas motivan a los estudiantes a
participar en la formación de un contenido, por ende, el docente es quien
se orienta en seguir sus prácticas siempre planificando con un recurso
didáctico al comienzo de cada clase, como medio de motivación.
Aspecto Psicológico: Se tiene presente los aspectos psicológicos y que
establecen las consecuencias y las dificultades que poseen los
estudiantes, se detallan actividades motivadoras como recursos, donde se
contempla la educación, conductas y procesos que promueven la
aplicación de este medio didáctico y que será un aporta en la educación
básica.
Aspecto Sociológico: Se deduce que el trabajo investigativo se rige en
la motivación y trabajo cooperativo y colaborativo de los estudiantes, se
crea el manual de técnicas lectoras como un recurso que sirve como
agente de las nuevas prácticas educativas, se reflejan situaciones en el
77
trabajo investigativo donde el docente y los estudiantes son los principales
autores.
Aspecto legal: En el aspecto legal la investigación y su propuesta se
fundamenta en lo establecido en el artículo 27 de la Constitución de la
Republica que en su parte pertinente señala:
La educación del país se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico…será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; estimulará el
sentido crítico…el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Así mismo el artículo 2 de la LOEI, determina que:
El estado garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y de calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo…así mismo garantizara la
concepción del educando como el centro del proceso educativo, con
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades.
Como se puede notar el estado ecuatoriano establece la
obligatoriedad de brindar una educación de calidad en este sentido la
propuesta de investigación es factible de realizar pro cuanto su objetivo
primario es desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los
estudiantes.
4.5. Factibilidad de la propuesta
Este proyecto es factible puesto que cuenta con los recursos económicos
necesarios y además del apoyo de la comunidad educativa.
78
Técnica: El uso del manual de técnicas lectoras se empleará para
desarrollar las actividades que complemente el aprendizaje de los
estudiantes del subnivel elemental.
Financiero
No hubo gastos financieros debido a que las actividades fueron realizadas
de manera individual dentro de la institución, teniendo en cuenta las
particularidades y la diversidad de ritmos de aprendizajes, además que el
apoyo fue constante de las autoridades de la Escuela de Educación
Básica Isidro Ayora Cueva de la parroquia urbana de Pascuales en la
Provincia del Guayas.
Tabla N° 15 Presupuesto para la realización de la p ropuesta
Presupuesto para la realización de la propuesta
Detalle Valor
Papel bond Xerox resma A4 $ 15.00
Impresiones $ 40.00
Varios $ 20.00
Valor total $ 75.00
Fuente: Cotización.
Elaborado por: Fátima León Delgado
Recursos Humanos: El aporte de la comunidad educativa fue muy
valioso, ya que se involucró de manera directa la primera autoridad del
plantel, docentes, estudiantes y representantes legales que participaron
de manera generosa en las actividades que se realizaron en la exposición
y aplicación del recurso que desarrollará las habilidades de los
estudiantes en el proceso de mejorar el rendimiento escolar.
79
4.6. Descripción de la propuesta
La propuesta fue diseñada con el objetivo de guiar a los docentes
mediante un manual de técnicas lectoras que tienden a desarrollar el
pensamiento crítico en el aprendizaje, involucrando directamente a los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Isidro Ayora Cueva en la
Provincia del Guayas. Las actividades tienen como finalidad que los
estudiantes potencialicen las habilidades y destrezas, considerando las
herramientas necesarias para que se logren desenvolver de manera
apropiada en los diferentes niveles educativos, por lo tanto, se desarrolla
a través de los siguientes aspectos:
Estrategias metodológicas
Destreza con criterio de desempeño
Eje transversal
Eje de aprendizaje
Indicador esencial de evaluación
Recursos
Indicadores de logro
Técnicas/instrumentos de evaluación
4.7. Conclusiones y recomendaciones de la aplicación de la guía de
actividades
Conclusiones
El manual de técnicas lectoras permite el desarrollo correcto de la
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de subnivel elemental.
La creación del manual permite que se empleen recursos que logren
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, al contribuir al desarrollo
de un contenido científico o pedagógico.
80
La participación de los estudiantes es de manera activa en el cual se
establecen procesos lógicos para alcanzar mejorar las habilidades
cognitivas.
El docente mantendrá una herramienta didáctica para el desarrollo del
aprendizaje basado en metodologías activas que crean la intención de
aprender a hacer, y crear.
Se desarrollan las capacidades de los estudiantes a través de actividades
motivaciones le que impulsen al ejercicio de la práctica educativa.
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes eliminen la enseñanza rutinaria y
promuevan estrategias de aprendizajes innovadores que contribuyan al
desarrollo integral.
Los docentes deben planificar en base a las necesidades e
individualidades de los estudiantes, dependiendo de los diferentes ritmos
de aprendizajes.
Los docentes deben fomentar actividades innovadoras a través de talleres
que permitan desarrollar habilidades del pensamiento que conlleve a un
desarrollo integral. Es recomendable que los docentes se capaciten de
forma constante para mejorar sus estrategias metodológicas.
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MANUAL DE TÉCNICAS
LECTORAS
AUTORA
FÁTIMA LEÓN DELGADO
PERIODO LECTIVO
2018-2019
82
Índice del Manual
Portada ………………………………………………………………………...81
Índice …………………………………………………………………………..82
Introducción …………………………………………………………………….83
Objetivo del manual …………………………………………………………..84
Descripción del manual ………………………………………………….…. 84
Actividad N° 1: Arriba el telón ……………………………………………....85
Planificación con la actividad N°1 ……………………………………….… 86
Actividad N° 2: Juego de memoria ………………………………………...87
Planificación con la actividad N°2 ……………………………………….….88
Actividad N° 3: Pin Pon Pan …………………………………………….......89
Planificación con la actividad N°3 …………………………………….…….90
Actividad N° 4: Mis dibujos dicen ……………... ………………………..…91
Planificación con la actividad N°4 …………………………………….........92
Actividad N° 5:Palabras picadas ………………………..…………………93
Planificación con la actividad N°5 …………………………………..………94
Actividad N° 6: Bolsa mágica …………………………………………….…95
Planificación con la actividad N°6 ………………………………………..…96
Actividad N° 7: El tren de la lectura ……………………………………...…97
Planificación con la actividad N°7 ………………………………………….98
Actividad N° 8: Se me traba la lengua …………………………..…………99
Planificación con la actividad N°8 …………………………………….……100
Actividad N° 9:Dímelo con rima ……………………………………………101
Planificación con la actividad N°9 ………………………………………….102
Actividad N° 10:Jugando, jugando se me va formando ……………….103
Planificación con la actividad N°10 ………………………………………..103
Conclusión …………………………………………………………..………..104
83
INTRODUCCIÓN
La lectura es un hábito en construcción en el Ecuador, como todos
sabemos en nuestro país hay un bajo índice, según datos del Centro
Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe cada
ecuatoriano lee medio libro por año, es decir un 0,5 libros al año por
persona, siendo esto una parte fundamental en el proceso de la
lectoescritura, por lo que la lectura debería iniciar desde los primeros años
de vida del ser humano, para después transformarse en un hábito y ser la
base para el periodo escolar.
Los docentes deben conocer diferentes métodos, para así escoger las
estrategias adecuadas para la enseñanza de la lectoescritura. Por esta
razón se decidió crear este manual con técnicas lectoras las cuales
ayudaran al estudiante a despertar el interés.
Este manual de técnica lectoras será útil no solo al docente sino también
al padre de familia, porque por medio de estas actividades va a desarrollar
sus habilidades, creatividad, imaginación, pero sobre todo lo hará jugando,
despertando en el entusiasmo por participar en el aula
84
OBJETIVO DEL MANUAL
Mejorar la lectoescritura, mediante la aplicación de un manual de técnicas
lectoras para optimizar el desempeño docente.
DESCRIPCIÓN DEL MANUAL
El presente manual está desarrollado con un total de diez actividades de
técnicas lúdicas con sus respectivas planificaciones que ayudará a los
docentes del Subnivel elemental en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lectura.
Así también los padres de familia podrán poner en práctica las 10
actividades planteadas como juegos con sus hijos.
85
ACTIVIDAD N° 1
Imagen N° 1 ARRIBA EL TELÓN
Grado: Segundo
Objetivo: Comprender cuentos en función de disfrutar de las historias y el
lenguaje utilizado.
Tema: Presentación y dramatización
Tiempo de duración: en 2 períodos de 40 minutos
Número de estudiantes: 24
Técnica: Dramatización
Materiales:
Escenografía
Adornos
Libros creativos
Crayones
Papel y cartulina
Pegamento
Procedimientos:
Formar grupos de 6 a 8 miembros
Seleccionar el texto narrativo que se va a personificar.
Preparar los guiones y la interpretación de roles.
Crear una escenografía apropiada para la presentación.
Realizar la presentación en el salón de clases
Evaluar el proceso con una rúbrica.
86
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ISIDRO AYORA CUEVA
Tema de la
Clases:
El Cuento
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 2 °Grado de E.G.B.
Tiempo
estimado:
2 períodos
de 40 minutos
Destreza: Expresa emociones y sentimientos
Adecúa la entonación y gesticulación.
Indicadores
de Logro:
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos
descriptivos de lugares, usando estrategias y procesos de pensamiento
en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Dialogar acerca del argumento de algunos cuentos previamente escuchados.
Reflexión
Comentar sobre los personajes y sus acciones. Describir el escenario de la historia.
Conceptualización
Formar grupos (actores – espectadores)
Realizar la actividad “Arriba el telón”:
Seleccionar el texto narrativo que se va a personificar.
Preparar los guiones y la interpretación de roles.
Crear una escenografía apropiada para la presentación
Aplicación
Realizar la presentación en el salón de clases.
Recursos: Aula-Escenografía-Adornos-Libros creativos-Crayones-Papel y
cartulina-Pegamento
Técnica: Dramatización
Instrumento: Rúbrica
87
ACTIVIDAD # 2
Imagen N° 2 Juego de memoria
TEMA: JUEGO DE MEMORIA
Grado: Tercero
Objetivo: Promover la lectura a través de textos narrativos
Tema: Cuento
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 34
Técnica: Juego
Materiales:
Bolsa de tela
Fichas
Tarjetas
Marcadores
Imágenes
Objetos varios
Procedimientos:
Formar grupos de trabajo
Estimular que elaboren las tarjetas con las palabras e imágenes.
Colocar las fichas en el suelo, cada participante tiene que encontrar
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ISIDRO AYORA CUEVA
Tema: Juego de memoria
(Grupo consonántico)
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 3°Grado de E.G.B.
Tiempo
estimado:
40 minutos
Destreza: Construir los significados de un texto a partir de establecer
relaciones de antecedente-consecuente.
Indicadores
de Logro:
Identifica elementos y características a través de los sentidos.
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Activar conocimientos previos sobre el tema a tratarse.
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas sobre los grupos consonánticos.
Conceptualización
Formar grupos y estimular que elaboren las tarjetas con las palabras e imágenes.
Colocar las fichas en el suelo, cada participante tiene que encontrar su pareja (figura-palabra)
Aplicación
Identificar el grupo consonántico al que pertenece.
Recursos: Bolsa de tela - Objetos varios
Técnica: Juego
Instrumento: Rubrica
89
ACTIVIDAD # 3
Imagen N° 3 Pin Pon Pan
TEMA: PIN PON PAN
Grado: Cuarto
Objetivo: Desarrollar amor y hábitos de lectura
Tema: lectura de texto en voz alta
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 34
Técnica: Juego
Materiales:
patio
Libro
Procedimientos:
Dar las indicaciones generales acerca de la actividad que se va a
realizar con el libro de lectura.
Destacar la importancia de considerar las tonalidades de
exclamación, interrogación en la lectura, signos de puntuación etc.
Respetar al momento en que le toque a un estudiante seguir con la
lectura según se vaya dando el juego del Pin Pon Pan
Continuar avanzando el juego hasta que hayan participado el grupo
de estudiantes participantes.
Conversar acerca de la actividad realizada.
90
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ISIDRO AYORA CUEVA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ISIDRO AYORA CUEVA
Tema: Sustantivo
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 4 ° Grado de E.G.B.
Tiempo estimado: 40 minutos
Destreza: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el
proceso de escritura de descripciones lugares; aplicando la
planificación en el proceso de escritura, teniendo en cuenta
la conciencia lingüística en cada uno de sus pasos.
Indicadores de Logro: Identifica sustantivos.
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Realizar el juego “Pin Pon Pan”
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas ¿Qué son los sustantivos?
Conceptualización
Realizar una lectura guiada.
Comentar sobre lo leído.
Extraer palabras de la lectura realizada en el juego.
Observar las tarjetas con palabras e imágenes sobre la lectura.
Seleccionar la mejor opción. Formar oraciones.
Leer las oraciones formadas.
Destacar las normas de la correcta escritura
Aplicación Escribir nuevas oraciones con las imágenes
Recursos: Patio-Lectura-Tarjetas-Imágenes-Cuaderno-Marcadores
Instrumento: Lista de cotejo
91
ACTIVIDAD # 4
Imagen N° 4 Mis dibujos dicen
TEMA: MIS DIBUJOS DICEN .
Grado: Segundo
Objetivo: Incentivar la lectura de una manera divertida
Tema: Pictograma
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 24
Técnica: Juego con tarjetas
Materiales:
Marcadores
Cartulina
lápiz
Marcador acrílico
Pizarra
Procedimientos:
Leer un texto corto (el docente).
Formar grupos de trabajo.
Dibujar en las tarjetas de acuerdo a lo escuchado.
Describir en forma oral las imágenes
Ordenar (los estudiantes) las tarjetas para formar oraciones.
Gana el equipo que termine primero, diciendo: “Mis dibujos dicen”
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
ISIDRO AYORA CUEVA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ISIDRO AYORA CUEVA ESCUELA
Tema: Oración
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 2 ° Grado de E.G.B.
Tiempo estimado: 40 minutos
Destreza: Construir los significados de un texto a partir de establecer
relaciones de antecedente-consecuente.
Indicadores de
Logro:
Forma oraciones utilizando pictogramas
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Activar conocimientos previos
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas ¿Cómo podemos expresarnos con dibujos?
Conceptualización
Leer un texto corto (el docente).
Formar grupos de trabajo
Dibujar en las tarjetas de acuerdo a lo escuchado.
Describir en forma oral las imágenes
Ordenar (los estudiantes) las tarjetas para formar oraciones
Leer las oraciones formadas con gráficos.
Escribir las oraciones en la pizarra,
Aplicación
Formular otras oraciones
Recursos: Marcadores -Cartulina-Lápiz-Marcador acrílico-Pizarra
Técnica: juego
Instrumento: rúbrica
93
ACTIVIDAD # 5
Imagen N° 5 PALABRAS PICADAS
TEMA: PALABRAS PICADAS
Grado: Tercero
Objetivo: Incentivar la lectura de una manera divertida
Tema: Palabras agudas
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 34
Técnica: Juego
Materiales:
Marcadores
Cartulina
Tijera
Papel contact transparente
Marcador permanente
Procedimientos:
Formar grupo de 5 estudiantes.
El docente proporcionará a los estudiantes tarjetas con la mitad de
las palabras.
Tomar en cuenta que en una tarjeta habrá un dibujo con la mitad
de la palabra y en otra la otra mitad de la palabra.
Ganará el grupo que forme el mayor número de palabras en un
tiempo determinado.
94
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ISIDRO AYORA CUEVA”
Tema: Palabras agudas
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 3 ° Grado de E.G.B.
Tiempo
estimado:
40 minutos
Destreza: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de descripciones lugares; aplicando la planificación en el
proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia lingüística en
cada uno de sus pasos.
Indicadores
de Logro:
Identifica palabras agudas
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Activar conocimientos previos
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas ¿Qué son las palabras agudas?
Conceptualización
Formar grupo de 5 estudiantes.
Realizar la actividad: Palabras picadas.
Analizar algunas palabras extraídas en el juego
Establecer la característica de la palabra aguda
Determinar el concepto de palabra aguda
Aplicación
Formar oraciones con las palabras escritas.
Recursos: Tarjetas -Cuadernos.-Marcadores
Técnica: juego
Instrumento: rúbrica
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ACTIVIDAD # 6
Imagen N° 6 BOLSA MÁGICA
TEMA: BOLSA MÁGICA
Grado: Tercero
Objetivo: Descubrir y describir objetos a través de los sentidos.
Tema: Descripción
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 34
Técnica: Juego
Materiales:
Bolsa de tela
Diferentes objetos para describir
Procedimientos:
Dar las indicaciones del juego
Colocar objetos de varios en un saco
Cuando la tenemos llena, la colocaremos en el centro de un
espacio preparado para la actividad
Se inicia la actividad guiándolos con preguntas para que describa
el objeto.
Los estudiantes describirán el objeto elegido en la bolsa mágica.
96
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ISIDRO AYORA CUEVA”
Tema: Descripción
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 3 ° Grado de E.G.B.
Tiempo
estimado:
40 minutos
Destreza: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones
de antecedente-consecuente.
Indicadores
de Logro:
Identifica elementos y características a través de los sentidos.
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Realizar el juego “Simón dice”
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas sobre los pasos que deben tomar en cuenta para describir
un objeto
Conceptualización
Adecuar el ambiente y que los estudiantes estén bien cómodos.
En el centro se colocara la bolsa con los objetos.
Coger un objeto con los ojos vendados. Se inicia la actividad guiándolos con preguntas
para que describa el objeto. Descubrir el objeto para luego describirlo de manera
espontánea y dirigida.
Aplicación
Descubrir el objeto para luego describirlo de manera espontánea y dirigida.
Recursos: Bolsa de tela
Objetos varios
Técnica: juego
Instrumento: rúbrica
97
ACTIVIDAD # 7
Imagen N° 7 EL TREN DE LA LECTURA
TEMA: EL TREN DE LA LECTURA
Grado: Tercero
Objetivo: Ampliar y fortalecer el hábito de la lectura en los estudiantes.
Tiempo de duración: 60 minutos
Número de estudiantes: 34
Técnica: Juego
Materiales:
Hojas de lectura
Lápices
Hojas
Dado
Tren de fomix
Procedimientos:
Dar las instrucciones del juego.
Formar los grupos de trabajo.
Exponer un tren hecho en fomix que contenga 6 estrategias de
lectura.
Lanzar el dado para determinar la estrategia con la que va a
trabajar cada grupo.
Leer un texto
Aplicar la estrategia
98
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ISIDRO AYORA CUEVA”
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “ISIDRO AYORA CUEVA
Tema: Lectura de textos
Facilitadoras: Fatima León Delgado
Dirigido a: 3 ° Grado de E.G.B.
Tiempo
estimado:
40 minutos
Destreza: Leer textos de diversas formas
Indicadores
de Logro:
Lee textos y aplica diversas estrategias de lectura.
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Orientar a que lleven a la clase diferentes tarjetas de felicitaciones. Enlista palabras que sean comunes en el texto y escribirlas.
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas ¿Qué actividades podemos hacer para leer con gusto?
Conceptualización
Dar las instrucciones del juego.
Formar los grupos de trabajo.
Exponer un tren hecho en fomix que contenga 6 estrategias de lectura.
Lanzar el dado para determinar la estrategia con la que va a trabajar cada grupo.
Leer un texto
Aplicar la estrategia (variadas)
Aplicación
Conversar acerca de los beneficios de la lectura
Recursos: Hojas de lectura -Lápices-Hojas -Dado-Tren de fomix
Técnica: Juego
Instrumento: Rúbrica
99
ACTIVIDAD # 8
Imagen N° 8 SE ME TRABA LA LENGUA
TEMA: SE ME TRABA LA LENGUA
Grado: Segundo
Objetivo: Ampliar y fortalecer la lectura de palabras y oraciones en los
estudiantes.
Tema: Trabalenguas
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 34
Técnica: Juego
Materiales:
Hojas
Tarjetas con un personaje determinado.
Lápices
Lápices de colores
Procedimientos:
Formar grupos de juego.
Presentar un trabalenguas y escribirlo en el cuaderno.
Separar las palabras en silabas y corregir errores si es necesario.
Guiar el juego de repetirlo de una manera rápida, más rápida y
rapidísima.
100
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ISIDRO AYORA CUEVA”
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCALI DRO AYORA CUEVA”
Tema: Trabalengua
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 4 ° Grado de E.G.B.
Tiempo
estimado:
40 minutos
Destreza: -Escuchar trabalenguas desde la comprensión y la construcción lógica
de ideas.
-Descomposición de palabras, silabas y letras
Indicadores de
Logro:
Reconoce trabalenguas.
Separa palabras en silabas.
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Plantear que lean o digan trabalenguas aprendidos de miembros de su familia.
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas ¿Qué son los trabalenguas?
Conceptualización
Formar grupos de juego.
Presentar un trabalenguas y escribirlo en el cuaderno.
Separar las palabras en silabas y corregir errores si es necesario.
Guiar el juego de repetirlo de una manera rápida, más rápida y rapidísima.
Practicar para realizar el juego.
Aplicación
Los grupos deben participar siguiendo las reglas, gana el que repita bien y rápido el
trabalenguas.
Recursos: Cartel -Cuadernos-Marcadores
Técnica: juego
Instrumento: Rúbrica
101
ACTIVIDAD #9
Imagen N° 9 DIMELO CON RIMAS
TEMA: DIMELO CON RIMAS
Grado: Tercero
Objetivo: Ampliar el vocabulario, enriquecer uso de palabras a través de
la diversión
Tema: Poema
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 34
Técnica: Juego
Materiales:
Tarjetas con palabras.
Lápices
Procedimientos:
Ubicar a los estudiantes en la parte de atrás del salón
Un estudiante sale al frente, dice “Dímelo con rima “lee la palabra
de su tarjeta en alta voz.
Algún estudiante de la parte de atrás que tenga la rima le responde
leyendo su tarjeta
Ambos se van colocando en pareja y forman una pequeña frase
Escribir cada frase en orden, hasta elaborar un poema.
Leer el poema en forma silenciosa, en alta voz, en forma individual
y en forma grupal.
102
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ISIDRO AYORA CUEVA”
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“ISIDRO AYORA CUEVA”
Tema: Escritura de poema
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 4 ° Grado de E.G.B.
Tiempo estimado: 40 minutos
Destreza: Escribir un texto corto
Indicadores de Logro: Escribe textos cortos.
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Orientar a que lleven a la clase diferentes tarjetas de felicitaciones. Enlista palabras que sean comunes en el texto y escribirlas.
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas ¿Cómo podemos escribir un pequeño poema?
Conceptualización
Ubicar a los estudiantes en la parte de atrás del salón
Un estudiante sale al frente, dice “Dímelo con rima “lee la palabra de su tarjeta en alta voz.
Algún estudiante de la parte de atrás que tenga la rima le responde leyendo su tarjeta
Ambos se van colocando en pareja y forman una pequeña frase
Escribir cada frase en orden, hasta elaborar un poema.
Aplicación
Leer el poema en forma silenciosa, en alta voz, en forma individual y en forma grupal
Recursos: Tarjetas -Cuadernos.-Marcadores
Técnica: Juego
Instrumento: Rúbrica
103
ACTIVIDAD # 10
Imagen N° 10 JUGEO, JUGANDO VAN FORMAN
TEMA: JUGEO, JUGANDO VAN FORMAN
Recursos: Cuadrícula con sílabas (5 sílabas en forma horizontal y 5 vertical)-
Tarjetas para llenar. -Lápices-Caja de palabras
Técnica: Juego
Instrumento: Rúbrica
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“ISIDRO AYORA CUEVA”
Tema: Separación de palabras en sílabas
Facilitadoras: Fátima León Delgado
Dirigido a: 3 ° Grado de E.G.B.
Tiempo estimado: 40 minutos
Destreza: Separa en silabas palabras.
Indicadores de Logro: Separa en silabas palabras.
Estrategias Metodológicas
Experiencia
Plantear interrogantes que permitan activar conocimientos previos sobre el tema en estudio.
Reflexión
Realizar una lluvia de ideas ¿Cómo podemos separar en silabas las palabras?
Conceptualización
Formar grupos con los estudiantes dentro del salón
Repartir el material a cada grupo.
Cantar la canción “Jugando se me van formando”
Unir las sílabas para formar palabras
Escribir la as palabras formadas en las tarjetas.
Colocar las palabras en la caja correspondiente.
Leer las palabras
Aplicación.
Utilizar las palabras en actividades posteriores de lectoescritura
104
CONCLUSION
Deseando que esta Guía de estrategias lúdicas sirva de ayuda
para los docentes y padres de familia de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Isidro Ayora Cueva” del subnivel Elemental, colocándola al alcance
de todos como medio para solucionar el problema localizado en la
institución, este proyecto fue presentado a los directivos del plantel,
obteniendo su respectiva acogida.
105
4.7 Referencias Bibliográfica
REFERENCIAS
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Cervo y Bervian. (2008) Tipos de Investigación. Editorial Educación
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Gonzáles, R. (2009). Estrategias metodológicas con técnicas de estudios
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Martínez, N (2007). Planificación de aprendizaje significativo para la
enseñanza integral en la segunda etapa de educación básica. Tesis de
grado de maestría. Universidad de Santa María. Venezuela, Caracas.
Matallana, R (2010). Aprendizaje significativo para lograr un desarrollo del
pensamiento crítico en los niños con el desarrollo de habilidades
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Méndez, J. (2009). La importancia de la planificación de estrategias el
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en el rendimiento de matemática en séptimo grado de la Unidad
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Morales, F. (2008). Propuesta de un sistema de evaluación de estrategias
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Investigador . Obtenido de Fichas de Observación:
http://comoaprenderaserinvestigador.blogspot.com/2011/10/fichas-de-
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López, M. K., Valdez, M. N., & Figueroa, L. R. (2014). Evolucion del
modelo educativo basado en competencias: FCA-UAS. México:
Universidad Autónoma de Sinaloa .
106
Madero Irma, G. L. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos
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Manuel, L. (2011). Habilidades criticas y creativas del pensamiento.
Mexico: Trillas.
Mena, D. A. (2014). Desarrollo de habilidades de comprensiòn lectora.
Santiago de CHile: Universidad de Chile.
MINEDUC. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica. Quito: MINEDUC.
MINEDUC. (2016). Ajuste Curricular. Quito: El telegrafo E.P.
Piedad, O. V. (2010). La Pedagogía Crítica:Reflexiones en torno a sus
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Rodriguez, M. (13 de agosto de 2013).
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Rodriguez, R. M. (2013). Manual de Metodologiua de la investigación
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nueva perspectiva de la enseñanza en la universidad (págs. 67-92).
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107
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 1 CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 2 CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUC ACIÓN PRIM ARIA – MOD ALID AD SEMIPRESEN CIAL
Anexo N° 3CERTIFICADO DEL PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Anexo N° 4 APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 3
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 5ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANEXO 3-A
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 6 ENTREVISTAS A LAS AUTORIDADES
ANEXO 3-B
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 7 TUTORIAS DE TESIS
ANEXO 3-C
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 8 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ISIDRO AYORA CUEVA”
1.- ¿Considera usted que las técnicas de estudio para mejorar la
comprensión inciden de forma directa en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo?
_________________________________________________________
2.- ¿De acuerdo a su experiencia en el campo educativo, por qué los
estudiantes no desarrollan adecuadamente la comprensión lectora?
_________________________________________________________
3.- ¿Cree usted que el Ajuste Curricular impulsado por el MINEDUC,
permitirá mejorar de forma sustancial los procesos educativos y por
ende los niveles de comprensión lectora?
__________________________________________________________
4.- ¿De qué manera apoyaría, desde su función, a mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes?
__________________________________________________________
5.- ¿Considera que las habilidades del pensamiento crítico –creativo
permitirán solucionar de alguna manera los niveles de comprensión
lectora escolar?
___________________________________________________________
6.- ¿A modo de conclusión que recomendaciones les daría a los
nuevos docentes que ingresan al magisterio nacional?
___________________________________________________________
ANEXO 4
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 9 FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTES DEL NIVEL ELEMENTAL
DE LA ESCUELA ISIDRO AYORA CUEVA
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información
recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero
que corresponde al número de la opción que selecciono.
5.- Muy en desacuerdo 2.- De acuerdo
4.- En desacuerdo 1.- Muy de acuerdo
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera que la lectura y su proceso determinan el nivel de desarrollo crítico en
sus estudiantes?
2 ¿Con que frecuencia utiliza técnicas de estudio para realizar análisis con sus
estudiantes?
3 ¿Con que frecuencia aplica el proceso lector como forma de estimular la comprensión
en sus estudiantes?
4 ¿Dentro del proceso de aula aplica técnicas de comprensión lectora al análisis
textual?
5 ¿Considera que hay que establecer una cultura lectora en sus estudiantes como
forma de mejorar los aprendizajes?
6 ¿Cree que el ajuste curricular y las recomendaciones metodológicas ahí establecidas
permitirán mejorar la enseñanza de la asignatura?
7 ¿Considera que a través de la lectura se puede desarrollar el pensamiento crítico y
creativo?
8 ¿El pensamiento creativo se logra desarrollar a través de la aplicación de técnicas de
comprensión lectora?
9 ¿Las habilidades del pensamiento crítico y creativo se desarrollan a través de
procesos de comprensión lectora?
10 ¿Considera que el diseño de un manual de técnicas lectoras mejoraría los procesos
de aprendizaje?
ANEXO 4-A
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 10 FORMATO DE FICHA DE OBSERVACION A ESTUDIANTES DEL
NIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA” ISIDRO AYORA CUEVA”
Fuente: Estudiante de la Escuela Isidro Ayora Cueva
Elaborado por: León Delgado Fátima
FICHA DE OBSERVACION No. 44
Institución Educativa: ISIDRO AYORA CUEVA Dirección: Nombre del Observador: FATIMA LEON D. Grupo a ser observado: Nivel educativo: ELEMENTAL Fecha: Hora:
Objetivo:
ESCALA 1. Siempre 2. A veces 3. Nunca
ACCIONES Y ACTITUDES
GRADO DE
VALORACIÓN OBSERVACIONES
DETALLADAS 1 2 3
11. El estudiante se encuentra motivado por la
lectura
X
12. Posee el niño hábitos de estudio. X
13. Es organizado con su material de estudio. X
14. Participa activamente durante el desarrollo de un
lectura
X
15. Desarrolla con facilidad las actividades que le
entrega el docente.
X
16. Tiene dificultad para leer X
17. Necesita de la supervisión del docente para el
cumplimiento actividades donde se demuestra el
desarrollo de la lectura
X
18. Es perceptivo, entiende imágenes. X
19. Al pintar y pegar sigue la orden adecuadamente X
20. Tiene capacidad para leer X
Análisis de resultados.
ANEXO4-B
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 11 FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL NIVEL
ELEMENTAL DE LA ESCUELA ISIDRO AYORA CUEVA
Dirigido a: Representantes legales de la Unidad Educativa “Tabiazo”
Objetivo: Analizar las estrategias metodológicas en la comprensión lectora.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta
correcta según su criterio
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
1. ¿Cree usted que es importante que el docente se actualice en sus enseñanzas?
2. ¿Considera usted qué es importante que el docente mejore sus prácticas con el empleo de estrategias?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
3 ¿Considera usted visualizar en los docentes el empleo de estrategias para mejorar el aprendizaje de su representado?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
4.¿Cree usted que es esencial que se aporte en las estrategias de los docentes?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
5._¿Cree usted evidenciar en sus representados habilidades lectoras?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
6._¿Considera usted que se realizan actividades donde la lectura es el proceso principal?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
7._ ¿Cree usted observar que sus representados se integren en el proceso de la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
8. ¿Considera usted fomentar en la lectura de sus representados acciones que impulsen a un hábito?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
9.¿Cree usted estar dispuesto en participar en el taller de lectura para mejorar el proceso de aprendizaje?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
10._¿Considera usted trabajar en casa con sus representados mediante el uso de los talleres en la lectura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
ANEXO 4-C
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 12 CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 5
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 13 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Anexo N° 14 R EPOSITORIO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
MANUAL DE TÉCNICAS LECTORAS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
LEÓN DELGADO FATIMA MONSERRATE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. EDDER JOFFRE GILCES LOOR
MSC. MARIBEL MONTOYA NOVILLO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
EDUCACION PRIMARIA
GRADO OBTENIDO:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
MARZO 2019
No.DE PÁGINAS:
106 ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
TÉCNICAS DE ESTUDIO COMPRENSIÓN LECTORA. MANUAL
STUDY TECHNIQUES – READING COMPREHENSIÓN – MANUAL
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación llevada a los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta pronunciación del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy en día los sistemas escolares basan la enseñanza de lectura en ella, por ello en las clases que se brindan en el plantel no es una excepción bastante, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959115566
LEÓN DELGADO FATIMA
MONSERRATE
E-mail: fatileon_ [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaria De La Facultad De Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax 2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
