H K G H H ; J : A H = J : F H ; S ? = H H ; J : A H < : G...

ООП НОО МАОУ СОШ № 6

3

Администрация города Челябинска

Калининское управление образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

УТВЕРЖДАЮ

директор МАОУ СОШ № 6

___________ Г.А.Ахметова

«____» ____________2015г.

приказ № ____ от ________

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(срок реализации 2015 – 2019г.г.)

Составители программы:

Г.А.Ахметова, директор МАОУ СОШ № 6

О.А.Бахтина, заместитель директора

2015г.


4

Оглавление основной образовательной программы

начального общего образования

1. Целевой раздел……………………………………….. 3 - 49

1.1. Пояснительная записка……………………………….. 3 – 10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального

общего образования……………………………………

11 – 36

1.3. Система оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования…………

37 - 49

2. Содержательный раздел…………………………….. 50 - 125

2.1. Программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся при получении начального

общего образования……………………………………

50 – 67

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и

курсов внеурочной деятельности……………………..

приложение

2.3. Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся при получении начального

общего образования…………………………………….

68 – 101

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни………………

102 – 116

2.5. Программа коррекционной работы…………………… 117 - 125

3. Организационный раздел……………………………. 126 – 175

3.1. Учебный план начального общего образования……... 126 – 132

3.2. План внеурочной деятельности……………………… 133 – 137

3.3. Календарный учебный график……………………….. 138 – 140

3.4. Система условий реализации основной

образовательной программы в соответствии с

требованиями стандарта………………………………..

141 - 171


5

Целевой раздел

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы № 6 г.Челябинска разработана в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования к структуре основной образовательной

программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 06 октября 2009г. № 373, с изменениями и дополнениями в

соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 29 декабря 2015г. № 1643), на основе анализа деятельности

организации, осуществляющей образовательную деятельность и с учётом

возможностей, предоставляемых учебно-методическим комплектом «школа

России» (научный руководитель А.А.Плешаков), реализуемым на уровне

начального общего образования МАОУ СОШ № 6.

Образовательная программа определяет содержание и организацию

образовательной деятельности при получении начального общего образования и

направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание

основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ,

каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим

указанные направления деятельности МАОУ СОШ № 6.

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность,

функционирование и развитие образовательной организации в соответствии с

основными принципами государственной политики в области образования,

изложенными в Федеральном законе «Об образовании в Российской

Федерации»:

обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость

дискриминации в сфере образования;

гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья

человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,

воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения

к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

единство образовательного пространства на территории Российской

Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций

народов Российской Федерации в условиях многонационального

государства;

создание благоприятных условий для интеграции системы образования

Российской Федерации с системами образования других государств на

равноправной и взаимовыгодной основе;


6

свобода выбора получения образования согласно склонностям и

потребностям человека, создание условий для самореализации каждого

человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление

права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,

осуществляющей образовательную деятельность, направленности

образования в пределах, предоставленных системой образования, а также

предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм

обучения, методов обучения и воспитания;

автономия образовательных организаций, академические права и свободы

педагогических работников и обучающихся, информационная открытость

и публичная отчетность образовательных организаций;

демократический характер управления образованием, обеспечение прав

педагогических работников, обучающихся, родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в

управлении образовательными организациями;

сочетание государственного и договорного регулирования отношений в

сфере образования.

В соответствии с требованиями ФГОС основная образовательная программа

МАОУ СОШ № 6 содержит следующие разделы:

1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и

планируемые результаты реализации основной образовательной

программы начального общего образования, способы определения

достижения целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную

записку, планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования, систему

оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

2. Содержательный раздел определяет общее содержание начального

общего образования и включает программы, ориентированные на

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у

обучающихся при получении начального общего образования; программы

отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

при получении начального общего образования; программу формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы.

3. Организационный раздел определяет общие рамки организации

образовательной деятельности, механизмы реализации основной

образовательной программы. Организационный раздел включает учебный

план начального общего образования, план внеурочной деятельности,

календарный учебный график, систему условий реализации основной

образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.

Все компоненты образовательной программы МАОУ СОШ № 6 разработаны

на основе ФГОС НОО и с учётом содержания УМК «Школа России».


7

Целью реализации образовательной программы МАОУ СОШ № 6

является:

создание условий для развития и воспитания личности младшего

школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего

образования;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья средствами УМК «Школа России».

Задачи реализации ООП НОО определены Федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования (п.8):

1. становление основ гражданской идентичности и мировоззрения

обучающихся;

2. формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в

учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её

контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в

учебной деятельности;

3. духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,

предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных

установок и национальных ценностей;

4. укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 6 г.Челябинска действует в соответствии с

Уставом МАОУ СОШ № 6 г.Челябинска, утверждённым Управлением по делам

образования г.Челябинска 09 ноября 2011 года приказ № 1928-у. Муниципальное

автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 6 г.Челябинска имеет статус юридического лица с 29 августа 1995 года

на основании Постановления Главы администрации Калининского района

города Челябинска № 1641 от 11 августа 1995 года, Свидетельство о регистрации

предприятия № 1771, Свидетельство о государственной аккредитации серия ОП

№ 023651 регистрационный номер 1258 от 18 мая 2012 года, ИНН 7447032799,

Государственный статус обладателя настоящего свидетельства: муниципальное

автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа.

Характеристика участников образовательных отношений

Учебный период

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Количество 13 11 12


8

классов

Количество

обучающихся, в

т.ч.

323 299 304

из неполных

семей

161 189 63

из многодетных

семей

18 12 28

из семей

участников

боевых действий

6 5 3

из

малообеспеченных

семей

67 65 16

дети с ОВЗ 14 14 11

дети-инвалиды 3 1 1

Род деятельности родителей (законных представителей)

служащие 232 193 25

рабочие 172 66 213

предприниматели 21 15 25

военнослужащие 12 10 3

пенсионеры 7 5 2

неработающие 17 10 5

Режим работы о нормативные показатели

В соответствии с Положением о порядке приёма, перевода и отчисления

обучающихся МАОУ СОШ № 6 в школу могут быть приняты дети, достигшие

шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию

здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. по заявлению

родителей (законных представителей), при наличии разрешения учредителя

образовательная организация вправе произвести приём детей для обучения в

более раннем возрасте.

Все дети, достигшие школьного возраста и проживающие на закреплённой

территории, принимаются в 1-й класс независимо от уровня их подготовки.

Приём начинается не позднее 1 февраля и завершается не позднее 30 июня

текущего года. Для детей, не проживающих на закреплённой территории, приём

заявлений в 1-й класс начинается с 1 июля текущего года до момента

заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября текущего года.

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по

адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия их

родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-

медико-педагогической комиссии.

Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а

для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении


9

по адаптированным основным образовательным программам начального общего

образования увеличивается не более чем на два года.

Нормативы образовательной нагрузки определены в соответствии с СанПиН

2.4.2.2821-10:величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через

урочную и внеурочную деятельность, составляет при 5-дневной учебной неделе

21 час для 1-х классов и 23 часа для 2 – 4 классов.

Обучение в начальной школе организовано в две смены: в первую смену

обучаются 1 и 4 классы, во вторую – 2 и 3 классы. Учебные занятия начинаются

в 8 часов 00 минут.

В 1 полугодии учебного года для первоклассников организован

«ступенчатый» режим обучения:

сентябрь-октябрь по 3 урока в день продолжительностью по 35 минут

каждый;

в ноябре - декабре по 4 урока по 35 минут каждый;

в январе – мае по 4 урока по 45 минут каждый.

Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 45 минут.

Наполняемость классов не менее 25 человек. Основной формой

организации обучения является классно-урочная система. Кроме классно-

урочной формы организации учебно-воспитательной деятельности в начальной

школе реализуется внеурочная деятельность в различных современных и

эффективных формах: художественные, культурологические, филологические,

хоровые студии, сетевые сообщества, спортивные клубы и секции, конференции,

экскурсии, соревнования и другие формы на добровольной основе в

соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая в первом

классе, 31 мая во вторых - четвертых классах. Учебный год делится на 4

четверти. Продолжительность учебного года для 1 классов –33 недели, для 2 – 4

классов - 34 недели. Продолжительность каникул в течение года устанавливается

не менее 30 календарных дней, летом - не менее 13 недель. В 1-х классах

дополнительные каникулы в феврале - 1 неделя.

Характеристика образовательных потребностей участников

образовательных отношений

информированность участников образовательного процесса о

соблюдении и реализации прав детей в школе – 78,7 %;

развитие научно-познавательного направления, формирование у

учащихся желания и умения учиться – 66,3 %;

развитие спортивно-оздоровительного направления, повышение уровня

физической подготовки учащихся и укрепление их здоровья – 50,5 %;

развитие художественно-эстетического направления, повышение уровня

общего развития и культуры – 38,9 %;

развитие военно-патриотического направления – 34,7 %.

С учётом указанных выше образовательных потребностей в начальной

школе МАОУ СОШ № 6 функционируют кадетские классы. Во внеурочную

деятельность включены курсы спортивно-оздоровительного, духовно-


10

нравственного, социального, общеинтеллектуального и общекультурного

направлений.

Согласно ФГОС НОО успешность современного человека определяют

ориентированность на знания и использование новых технологий, активная

жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и

проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное

социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. В связи с этим

неотъемлемой частью образовательного процесса в современных условиях

становится организация занятий по внеурочной деятельности. Наша школа

предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,

направленных на развитие младшего школьника. Таким образом, программа

внеурочной деятельности предназначена для создания в школе такой среды,

которая даёт возможность школьникам выбрать индивидуальную

образовательную траекторию, и направлена на разностороннее развитие

учащихся.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности обучающихся:

модернизация содержания внеурочной деятельности в соответствии с

требованиями современности при сохранении традиций школы;

обеспечение психического и физического здоровья обучающихся;

соответствие внеурочной деятельности возрастным закономерностям развития

обучающихся, их особенностям и возможностям;

личностная ориентация содержания внеурочной деятельности;

востребованность результатов внеурочной деятельности в жизни;

деятельностный характер образования, ориентация на формирование

обобщенных способов познавательной, коммуникативной, практической,

творческой деятельности, проектной деятельности, на получение обучающимися

опыта этой деятельности;

усиление социально-гуманитарной направленности образования,

способствующей утверждению ценностей гражданского общества, становлению

и социализации личности ученика в условиях современного мира;

обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для основных

участников образовательных отношений (обучающиеся и их родители, педагоги

и образовательные организации), возможностей для реализации различных

образовательных практик;

целостность и преемственность содержания образования.

Образовательная среда МАОУ СОШ № 6 представляет собой сетевое

взаимодействие организаций и ведомств (приложение 1). ООП НОО

реализуется МАОУ СОШ № 6 как самостоятельно, так и посредством сетевой

формы реализации. В период летних каникул используются возможности

организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен.

Наличие возможностей для творческого развития обучающихся

Спортивно-оздоровительное направление:

Подвижные игры


11

Духовно-нравственное направление:

Этика

Юный художник

Радуга

Социальное направление:

Перекрёсток

Я гражданин России

Добрая дорога детства

Учусь управлять собой

Основы профессиональной деятельности

Общеинтеллектуальное направление:

Волшебный мир оригами

Основы проектной деятельности

Планета загадок

Информатика

Английский с увлечением

Краеведение

Общекультурное направление:

Знай и люби свой город

Хореография

Театр

В школе создан и ежегодно обновляется банк одарённых детей. Для

поддержки одарённых детей в начальной школе осуществляется:

участие обучающихся в школьных, районных, городских, региональных и

Всероссийских мероприятиях;

награждение победителей конкурсов, олимпиад, победителей НОУ на

традиционной конференции «За честь школы»;

торжественный приём директором школы отличников учёбы;

разработана и внедрена система мониторинга работы учителя, классного

руководителя с одарёнными детьми.

Учебно-воспитательная деятельность в начальной школе строится в

соответствии с целевыми установками УМК «Школа России». Целевые

установки УМК «Школа России» направлены на обеспечение современного

образования младшего школьника в контексте ФГОС НОО:

создание условий для развития личности младшего школьника, реализации

его способностей, поддержка индивидуальности;

освоение системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;

формирование у ребёнка интереса к учению и умения учиться;


12

формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам

безопасности жизнедеятельности.

Идеологическая основа УМК «Школа России» заключена в Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Реализация Концепции осуществляется через отбор содержания учебного

материала с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей,

опору на родиноведческие и краеведческие знания, составляющие значительную

часть содержания учебников, поликультурность содержания учебников.

ООП НОО учитывает национально-региональные особенности

Челябинской области. Содержание национально-регионального компонента

интегрировано в содержание учебных предметов, предусматривает

формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения,

понимание особенностей региона на основе первичных знаний о социально-

экономических, национально-этнических, природно-климатических,

географических, культурно-исторических особенностях Челябинской области;

гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к памятникам

истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.

Традиции МОУ СОШ № 6:

События-традиции События-новации

- Праздник первого звонка;

- День матери;

- День учителя;

- Праздник осени;

- Зарница;

- Посвящение в кадеты;

- Кадетский бал;

- Новогодний переполох;

- День Защитника Отечества;

- Праздник Букваря;

- Праздник 8 марта;

- Масленица;

- День Победы;

- Смотр песни и строя;

- День Здоровья;

- Последний звонок;

- Неделя детской книги;

- За честь школы;

- День пограничника;

- День военного автомобилиста;

- День защиты детей

- Стартинейджер;

-Театральные премьеры школьного

театра;

- Концерты вокального и

хореографического коллективов;

- Проектные недели;

- Выездные учебно-полевые сборы

Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования


13

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу начального общего

образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,

ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,

личностные качества; сформированность основ гражданской

идентичности;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу умения учиться, и

межпредметными понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения

учебного предмета опыт специфической для каждой предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также систему основополагающих элементов научного

знания, лежащих в основе современной научной картины миры.

Личностные результаты

освоения основной образовательной программы начального общего

образования

Требования ФГОС НОО Достижение требований

Формирование основ российской

гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский

народ и историю России, осознание

своей этнической и национальной

принадлежности; формирование

ценностей многонационального

российского общества; становление

гуманистических и демократических

ценностных ориентаций

Ученик осознаёт свою

принадлежность к своей стране -

России, к своему народу. Отвечает на

вопросы: Что связывает тебя с

родными, друзьями; с родной

природой, с Родиной? Какой язык и

какие традиции являются для тебя

родными и почему? Что обозначает

для тебя любить и беречь родную

землю, родной язык?

Знает и с уважением относится к

Государственным символам России.

Сопереживает радостям и бедам

своего народа и проявляет эти

чувства в добрых поступках.

Формирование целостного,

социально ориентированного взгляда

на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов,

культур и религий.

Ученик воспринимает планету Земля

как общий дом для многих народов,

принимает как данность и с

уважением относится к разнообразию

народных традиций, культур,

религий.


14

Формирование уважительного

отношения к иному мнению, истории

и культуре других народов

Выстраивает отношения, общение со

сверстниками, несмотря на

национальную принадлежность, на

основе общекультурных принципов,

уважать иное мнение, историю и

культуру других народов и стран, не

допускать их оскорбления,

высмеивания.

Овладение начальными навыками

адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся

мире

Ученик умеет выстраивать

добропорядочные отношения в

учебном коллективе, в коллективах

групп продлённого дня,

дополнительного образования, во

временных творческих группах…

Принятие и освоение социальной

роли обучающегося, развитие

мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла

учения

Ученик воспринимает важность

(ценность) учёбы как

интеллектуального труда и познания

нового. Ответы на вопрос: для чего

он учится, отражают учебную

мотивацию. Ученик активно

участвует в процессе обучения,

выходит на постановку собственных

образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и

личной ответственности за свои

поступки, в том числе в

информационной деятельности, на

основе представлений о

нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе

Ученик осмысленно относится к тому

что делает, знает для чего он это

делает, соотносит свои действия и

поступки с нравственными нормами.

Различает «что я хочу» и «что я

могу». Осуществляет добрые дела,

полезные другим людям. Умеет

отвечать за результат дела, в случае

неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических

потребностей, ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и

«некрасивое», ощущает потребность

в «прекрасном», которое выражается

в удержании критерия «красиво»

(эстетично), в отношениях к людям,

к результатам труда.

Развитие этических чувств,

доброжелательности и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других

людей

Ученик понимает ценности

нравственных норм, закреплённых в

языке народа, для жизни и здоровья

человека, умеет соотносить эти

нормы с поступками как

собственных, так и окружающих

людей. Ученик проявляет


15

доброжелательность в отношении к

другим, эмоциональную

отзывчивость и сопереживание к

чувствам родных и близких,

одноклассников, к событиям в классе,

в стране.

Развитие навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не

создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций

Ученик позитивно участвует в

коллективной и групповой работе

учащихся, умеет входить в

коммуникацию со взрослыми

людьми, соблюдает в повседневной

жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения

(обращение, вежливые слова). В

ситуации конфликта ищет пути его

равноправного, ненасильственного

преодоления, терпим к другим

мнениям, учитывает их в совместной

работе.

Формирование установки на

безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому

труду, работе на результат,

бережному отношению к

материальным и духовным

ценностям

Ученик ориентирован на здоровый

образ жизни, придерживается

здорового режима дня, активно

участвует в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях,

имеет увлечение к творческому труду

или спортивным занятиям. Проявляет

бережное отношение к результатам

своего и чужого труда.

Метапредметные результаты



Требования ФГОС Достижение требований

Овладение способностью

принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

Ученик принимает учебную задачу,

соотносит свои действия с этой

задачей, ищет способ её решения,

осуществляя пробы.

Освоение способов решения

проблем творческого и поискового

характера.

Ученик осуществляет отбор

источников информации для поиска

нового знания. Самостоятельно

отбирает для решения предметных

учебных задач необходимые

словари, энциклопедии,

справочники, электронные диски;

сопоставляет и отбирает


16


информацию, полученную из

различных источников (словари,

энциклопедии, справочники,

Интернет, компетентные люди –

библиотекарь, учитель старших

классов, …), выделяет главное

(различает главное и

второстепенное), фиксирует в виде

текста, таблиц, схем.

Формирование умения

планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные

способы достижения результата.

Ученик намечает действия при

работе в паре, составляет простой

план действий при написании

творческой работы, создании

проектов.

В диалоге с учителем вырабатывает

критерии оценки и определяет

степень успешности выполнения

своей работы и работы всех, исходя

из имеющихся критериев, может

совершенствовать критерии оценки

и пользоваться ими в ходе оценки и

самооценки.

В ходе представления проекта может

дать обоснованную оценку его

результатов.

Формирование умения понимать

причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности

конструктивно действовать даже в

ситуациях неуспеха

Сопоставляя свои действия и

результат, понимать причины своего

неуспеха и находить способы

выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм

познавательной и личностной

рефлексии

Ученик должен уметь отвечать на

вопросы: Что мне удалось? Что не

удалось? И почему?

Как, каким способом действовал?

Какой способ сложнее (удобнее,

подходит или нет) и почему? …

Использование знаково-

символических средств

представления информации для

создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем

решения учебных и практических

задач.

Ученик может перевести в устный

текст данные из таблицы, схемы,

диаграммы, может дополнить или

достроить их, использовать эти

средства для записи текстовой

информации.


17


Активное использование речевых

средств и средств информационных

и коммуникационных технологий

(далее – ИКТ) для решения

коммуникативных и

познавательных задач

Ученик соблюдает в повседневной


правила устного общения

(обращение, вежливые слова).

Может решать разные

коммуникативные задачи, адекватно

используя имеющиеся у него

языковые средства (просьба, отказ,

поздравление, доказательство…)

Умеет презентировать результаты

своей деятельности, в том числе

средствами ИКТ.

Использование различных

способов поиска (в справочных

источниках и открытом учебном

информационном пространстве

сети Интернет), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными

и познавательными задачами и

технологиями учебного предмета; в

том числе умение вводить текст с

помощью клавиатуры, фиксировать

(записывать) в цифровой форме

измеряемые величины и

анализировать изображения, звуки,

готовить свое выступление и

выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета

Ученик умеет использовать

компьютерную технику для решения

поисковых задач, в том числе умеет

вводить текст с помощью

клавиатуры, фиксировать

(записывать) в цифровой форме

измеряемые величины и

анализировать изображения, звуки,

готовить своё выступление и

выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением; при

этом от соблюдает нормы

информационной избирательности,

этики и этикета.

Овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и

задачами; осознанно строить

речевое высказывание в

соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты

в устной и письменной формах

Ученик предъявляет смысловое

чтение произведений разных стилей

и жанров. Ученик адекватно

использует речь и речевые средства

для эффективного решения

разнообразных коммуникативных

задач в практической деятельности и

повседневной жизни, он может

составлять тексты в устной и

письменной форме на определённую

тему с использованием разных типов


18


речи: описание, повествование,

рассуждение.

Овладение логическими

действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым

признакам, установления аналогий

и причинно-следственных связей,

построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям

На изученном предметном

материале предъявляет овладение

логическими действиями сравнения,

анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым

признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения

к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и

вести диалог; готовность

признавать возможность

существования различных точек

зрения и права каждого иметь

свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку

зрения и оценку событий

Ученик умеет вести диалог,

учитывая разные мнения; умеет

договариваться и приходить к

общему решению; умеет задавать

вопросы, уточняя непонятое в

высказывании; умеет доказательно

формулировать собственное мнение.

Определение общей цели и путей

ее достижения; умение

договариваться о распределении

функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять

взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение

окружающих

Ученик активно участвует в

коллективном диалоге по

постановке общей цели и путей её

достижения, умеет договариваться о

распределении функций и ролей при

работе в паре, в творческой группе;

умеет осуществлять взаимный

контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую

взаимопомощь, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение

окружающих.

Готовность конструктивно

разрешать конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества

Ученик проявляет готовность к

решению конфликта посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества, стремиться к

координации различных позиций

при работе в паре.

Овладение начальными сведениями

о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений

действительности (природных,

социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного

Ученик предъявляет освоенность

начальных сведений о сущности и

особенностях объектов, процессов и

явлений действительности в

соответствии с содержанием

конкретных учебных предметов.


19


предмета

Овладение базовыми предметными

и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи

и отношения между объектами и

процессами

Ученик предъявляет освоенность

базовых предметных и

межпредметных понятий,

отражающих существенные связи и

отношения между объектами и

процессами.

Умение работать в материальной и

информационной среде начального

общего образования (в том числе с

учебными моделями) в

соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета;

формирование начального уровня

культуры пользования словарями в

системе универсальных учебных

действий

Активно использует модели при

анализе слов, предложений, при

решении математических задач.

Работа с информацией: культура

пользования словарями.

Предметные результаты



Филология

Русский язык. Родной язык

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание

значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,

языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Литературное чтение


20

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности

обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение

техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,

анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.

Иностранный язык

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей

и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном

языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в

других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы.

Математика и информатика

1) использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,

прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и

выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний

для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение


21

действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с

таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,

представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной

грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,

своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в

мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и

социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества

(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с

получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в

открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные

связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной культуры народов России

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и

обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека

и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных

религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство

1) сформированность первоначальных представлений о роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном

развитии человека;


22

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на

материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к

миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном

творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе

и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,

художественном конструировании), а также в специфических формах

художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,

видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в

жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на

материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса

и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к

музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых

произведений, в импровизации.

Технология

1) получение первоначальных представлений о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и

важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как

продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение

технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил

техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого

решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских

(дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной

и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-

познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура

1) формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и


23

психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,

интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и

здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные

мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим

физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга

здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических

качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе

подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Содержание требований

к результатам обучения выпускника начальной школы

по УМК «Школа России» на примере основных предметных линий

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

восприятие русского языка как явления национальной культуры,

понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения

мыслей и чувств;

внимание к мелодичности народной звучащей речи;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса

русского языка;

способность к самооценке успешности в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка

родного народа;

эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

различать основные языковые средства: слова, словосочетания,

предложения, текста;

различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка,

суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в)

основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной

окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные,

восклицательные;


24

применять при письме правила орфографические (правописание

падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных,

местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака

после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков

препинания в конце предложения, запятой в предложениях с

однородными второстепенными членами предложения);

практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

определять грамматические признаки имён существительных, имён

прилагательных, глаголов;

находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но,

частицу не при глаголах;

различать произношение и написание слов, находить способ проверки

написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под

диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные

орфограммы и пунктограммы;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью

извлечения информации (уметь читать);

осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить

высказывание в устной и письменной формах;

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации

общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный,

по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач,

синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме

представленного в учебнике материала);

проверять правильность постановки ударения или произношения слова

по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к

учителю, родителям и др.);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного

и успешного решения коммуникативной задачи;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;


25

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

определять назначение второстепенных членов предложения:

обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и

пр.;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в

последующих письменных работах;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми

недочётами;

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

использовать приобретённые знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в

устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать

небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к

упражнениям;

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении

языковых задач;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и

умственной форме;

руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,

описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения

темы;

вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач,

редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);


26

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели,

схемы для решения языковых задач;

дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

находить, характеризовать, анализировать, сравнивать,

классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи,

член предложения, простое предложение;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление

слов, предложений, текстов);

классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал

по плану, по таблице;

владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

выделять существенную информацию из читаемых текстов;

строить речевое высказывание с позиций передачи информации,

доступной для понимания слушателем.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной форме;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой

информации.

Коммуникативные


владеть диалоговой формой речи;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций при работе в паре;

договариваться и приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач.


с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ


27



ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание

этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у

разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных

поступках;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так

и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными

нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им,

выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной

культурой;

познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к

ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.


Речевая и читательская деятельность


читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать

(понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту,

про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного

произношения, правильным интонированием, использованием

логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание

прочитанного;

прогнозировать содержание произведения по его заглавию,

иллюстрациям;

находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного,

выражать её своими словами;

различать последовательность событий и последовательность их

изложения;

выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы

изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему

тексту и отдельным его частям;


28

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением

описаний, с заменой диалога повествованием, с включением

рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и

послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,

открытому доступу книг в детской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам;

ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских

периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать

полученную информацию.


составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его

на доступном уровне в устной и письменной речи;

высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности

художественного текста;

высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в

письменной и устной форме;

создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность


читать по ролям художественное произведение;

создавать текст на основе плана;

придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением

описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о

прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические

произведения, отрывки прозаических текстов;

создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.


создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от

имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа

и сюжета;

создавать иллюстрации к произведениям;

создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика


выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять

их эмоционально-смысловые значения;

определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров

фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов,

повестей, басен;


29

выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности

героев, их поступков, бытовые описания;

вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать

цитирование;

определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно

выражено;

различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня,

сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения,

объяснять их смысл.


делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия

фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой;

средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,

метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя

средства художественной выразительности, включённые в конкретное

произведение.




планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении

нового художественного текста;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов

и их оценки.


ставить новые задачи для освоения художественного текста в

сотрудничестве с учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по

ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.



находить нужную информацию, используя словари, помещённые в

учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по

заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев

произведений;

устанавливать аналогии.


30


осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные

пособия, фонды библиотек и Интернет;

сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных

произведений, героев, выбирая основания для классификации;

строить логические рассуждения, включающие определение причинно-

следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа

литературного произведения и на основании собственного жизненного

опыта;

работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план

статьи).



работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией

партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

корректно строить речь при решении коммуникативных задач.


понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной

проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

МАТЕМАТИКА



положительное отношение и интерес к изучению математики;

ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в

освоении материала;

умение признавать собственные ошибки;


умение оценивать трудность предлагаемого задания;

адекватная самооценка;

чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в

группе (в ходе проектной деятельности);

восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.



читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;


31

правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц

длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный

сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр),

массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,

сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы,

времени;

сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым

значениям на основе знания метрических соотношений между ними;

выражать величины в разных единицах измерения;

выполнять арифметические действия с величинами;

правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма,

разность, произведение, частное); названия компонентов сложения

(слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность),

умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель,

частное);

находить неизвестные компоненты арифметических действий;

вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на

основе знания правил порядка выполнения действий;

выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;

выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;

устно выполнять простые арифметические действия с многозначными

числами;

письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;

умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные

числа;

проверять результаты арифметических действий разными способами;

использовать изученные свойства арифметических действий при

вычислении значений выражений;

осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и

устанавливать зависимости между компонентами числового выражения,

данными текстовой задачи;

понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной

пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных

единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью,

временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на

изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;

решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение

количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого,

вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по

содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость;

движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на

встречное движение и движение в противоположных направлениях: на

производительность; на расход материалов;


32

распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка,

отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник,

прямоугольник, квадрат, куб, шар);

различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;

решать геометрические задачи на определение площади и периметра

прямоугольника.


выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

вычислять значения числовых выражений рациональными способами,

используя свойства арифметических действий;

прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты

арифметических действий разными способами;

решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение

количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого,

вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию;

нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость;

движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном

направлении;

видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и

использовать её при решении текстовых задач;

решать задачи разными способами.




удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного

материала;

использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений,

свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной

деятельности;

самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и

действия, необходимые для решения задачи;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с

опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных

приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при

сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества

цифр в ответе при делении);

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам

самопроверки;

сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её

товарищами, учителем;


33

адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать

её в работе над ошибками.


планировать собственную познавательную деятельность с учётом

поставленной цели (под руководством учителя);

использовать универсальные способы контроля результата вычислений

(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка

результата).



выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять

краткую запись условия задачи;

моделировать условия текстовых задач освоенными способами;

сопоставлять разные способы решения задач;

использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например,

на пропорциональную зависимость);

устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий

(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства

и решать задачи по аналогии);

осуществлять синтез числового выражения (восстанавление

деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление

условия по рисунку, схеме, краткой записи);

конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать

часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить

геометрическую фигуру на части;

сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения,

текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,

диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать

диаграммы;

находить нужную информацию в учебнике.


моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему

решения задачи в несколько действий;

решать задачи разными способами;

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений,

способы решения задач;

проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения

конкретного выражения;

сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,

использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного

вида в другой;


34

находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

планировать маршрут движения, время, расход продуктов;

планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми

жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат,

расхода материалов).



сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:

устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку;

обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы

вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при

решении комбинаторных задач);

задавать вопросы с целью получения нужной информации.


учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные

ошибки, обосновывать своё решение;

выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая

общий план действий и конечную цель;

задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи,

формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР



положительное отношение и интерес к изучению природы, человека,

истории своей страны;

способность к самооценке;

осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за

историю и культуру своей страны, ответственности за общее

благополучие;

знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на

их выполнение;

понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил

безопасного поведения в природе и обществе;

чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой

родного края;

понимание значения семьи в жизни человека и необходимости

взаимопомощи в семье;


устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей

страны;

умение оценивать трудность предлагаемого задания;

адекватная самооценка;


35

чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в

группе;

установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

основы экологической культуры;

уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо

семьи, школы, страны;

целостное представление о природе и обществе как компонентах единого

мира.


Человек и природа


проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты,

используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха,

направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

различать план местности и географическую карту;

читать план с помощью условных знаков;

различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги),

объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как

изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря,

крупные реки, границы России, некоторые города России;

приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их

бережного использования;

объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры

признаков приспособленности организмов к условиям жизни в

сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных

сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их

охране;

характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности,

важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и

искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы

своего края и её охране;

устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой

природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между

природой и человеком);

рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об

изображении Земли на карте полушарий;

объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности

природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных


36

зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой

природной зоне;

выполнять правила поведения в природе.


рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды

от ветра;

предсказывать погоду по местным признакам;

характеризовать основные виды почв;

характеризовать распределение воды и суши на Земле;

объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе,

экологическая пирамида, защитная окраска животных;

приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к

совместной жизни;

объяснять причины смены времён года;

применять масштаб при чтении плана и карты;

отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие

географические объекты;

объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и

человеком;

давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

определять причины положительных и отрицательных изменений в

природе в результате хозяйственной деятельности человека и его

поведения;

делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия

человека на природу;

участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество


различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг,

гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их

на карте;

описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь,

Московское царство, Российская империя, Российское государство);

называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX

в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение

Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных

захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. —

основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота,

новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского

университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена

крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых;


37

октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг.

— Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос

Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской

Федерации суверенным государством);

соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком;

соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

находить на карте места важнейших исторических событий российской

истории;

рассказывать о ключевых событиях истории государства;

рассказывать об основных событиях истории своего края.


описывать государственное устройство Российской Федерации, основной

положения Конституции;

сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами

развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий

Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь

Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф.

Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В.

И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент

РФ);

характеризовать основные научные и культурные достижения своей

страны;

описывать культурные достопримечательности своего края.




принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной

целью;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и

вносить необходимые коррективы.



находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,

диаграммы, плана, карты;

использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных

явлений;


38

осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением

существенных и несущественных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным

признакам;

устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой,

делать выводы;

выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных

текстов;

устанавливать причинно-следственные связи между историческими

событиями и их последствиями (под руководством учителя);

сравнивать исторические события, делать обобщения.


осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета;

моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно

выбирая основания.

сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и

использовать при выполнении заданий;

устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе,

проводить аналогии;

сравнивать исторические и литературные источники;

строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических

источников;

собирать краеведческий материал, описывать его.



сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре:

устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.


распределять обязанности при работе в группе;

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные

ошибки, обосновывать своё решение.

Система оценки достижения планируемых результатов

освоения обучающимися основной образовательной программы


В соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в МАОУ СОШ № 6

г.Челябинска разработана система оценки, ориентированная на выявление

индивидуальной интеллектуальной активности обучающегося и предоставление

участникам образовательных отношений права выбора индивидуального


39

образовательного направления, соответствующего его уровню и

образовательным запросам, на выявление и оценку образовательных

достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников уровня


Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего

образования);

использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной

базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных

предметов на основе системно-деятельностного подхода,

проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и

учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки

состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных

достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,

наблюдения и испытания (тесты) и иное;

использование контекстной информации об условиях и особенностях

реализации образовательных программ при интерпретации результатов

педагогических измерений;

направление и коррекция участников образовательных отношений на

более удобное и доступное получение образовательных знаний после

определения через независимую систему оценок трудоемкости

учебного труда учащегося с ориентацией на чёткие требования к

качественным результатам, учитывая критерии определения уровня

усвоения образовательных программ.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные

у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных

блока:


40

самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли

обучающегося; становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,

историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие

самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои

достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания

границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и

стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации — учёту

позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов уровня

начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к организации, осуществляющей образовательную

деятельность;

ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности

— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми

компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего

ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства

гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества

исторических событий; любви к своему краю, осознания своей

национальности, уважения культуры и традиций народов России и

мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию

чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах

своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и

недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения

проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации

достижения результата, стремления к совершенствованию своих

способностей;


41

знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе

децентрации (координации различных точек зрения на решение

моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и

действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения

моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают

планируемые личностные результаты обучения: Личностные результаты

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1. Воспринимать

объединяющую роль

России как государства,

территории проживания

и общности языка.

Соотносить понятия

«родная природа» и

«Родина».

2. Проявлять уважение

к своей семье, ценить

взаимопомощь и

взаимоподдержку

членов семьи и друзей.

3. Принимать новый

статус «ученик», внут-

реннюю позицию

школьника на уровне

положительного отно-

шения к школе, прини-

мать образ «хорошего

ученика».

4. Внимательно отно-

ситься к собственным

переживаниям и пере-

живаниям других лю-

дей; нравственному

содержанию поступков.

5. Выполнять правила

личной гигиены,

безопасного поведения

в школе, дома, на улице,

в общественных местах.

6. Внимательно

относиться к красоте

окружающего мира,

произведениям

искусства.

7.Адекватно воспри-

нимать оценку учителя.


Россию как

многонацио-нальное

государство, русский

язык как средство

общения. Принимать

необходи-мость

изучения русско-го

языка гражданами

России любой нацио-

нальности.

2. Проявлять уважение к

семье, традициям своего

народа, к своей малой

родине, ценить взаимо-

помощь и взаимопод-

держку членов

общества.

3. Принимать учебные

цели, проявлять жела-

ние учиться.

4. Оценивать свои эмо-

циональные реакции,

ориентироваться в

нравственной оценке

собственных поступков.

5. Выполнять правила

этикета. Внимательно и

бережно относиться к

природе, соблюдать

правила экологической

безопасности.

6. Внимательно отно-

ситься к собственным

переживаниям, вызван-

ным восприятием

природы, произведения

искусства.

7. Признавать собствен-

ные ошибки. Сопостав-

лять собственную

оценку своей деятель-

ности с оценкой её

товарищами, учителем


историко-географи-

ческий образ России

(территория, границы,

географические особен-

ности, многонациональ-

ность, основные исто-

рические события; госу-

дарственная символика,

праздники, права и

обязанности

гражданина.

2. Проявлять уважение к

семье, к культуре своего

народа и других наро-

дов, населяющих

Россию.

3. Проявлять положи-

тельную мотивацию и

познавательный интерес

к учению, активность

при изучении нового

материала.

4. Анализировать свои

переживания и поступ-

ки. Ориентироваться в

нравственном содержа-

нии собственных

поступков и поступков

других людей. Находить

общие нравственные

категории в культуре

разных народов.

5. Выполнять основные

правила бережного от-

ношения к природе,

пра-вила здорового

образа жизни на основе

знаний об организме

человека.

6. Проявлять эстетичес-

кое чувство на основе

знакомства с разными

видами искусства,

наблюдениями за

природой.

7. Сопоставлять

самооценку

собственной

деятельности с оценкой

1. Проявлять чувство

сопричастности с жизнью

своего народа и Родины,

осознавать свою граждан-

скую и национальную

принадлежность. Собирать

и изучать краеведческий

материал (история и

география края).

2. Ценить семейные

отношения, традиции

своего народа. Уважать и

изучать историю России,

культуру народов,

населяющих Россию.

3. Определять личностный

смысл учения; выбирать

дальнейший образова-

тельный маршрут.

4. Регулировать свое

поведение в соответствии с

познанными моральны-ми

нормами и этическими

требованиями.

Испытывать эмпатию,

понимать чувства других

людей и сопереживать им,

выражать свое отношение

в конкретных поступках.

5. Ответственно отно-

ситься к собственному

здоровью, к окружающей

среде, стремиться к сохра-

нению живой природы.

6. Проявлять эстетическое

чувство на основе зна-

комства с художественной

культурой.

7. Ориентироваться в

понимании причин

успешности/неуспешности

в учебе


42

Личностные результаты

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

ее товарищами,

учителем

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе

внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой

компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития

личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,

используемым в образовательной программе является оценка личностного

прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у

учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,

систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников уровня начального общего

образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат

итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает

эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку

универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,

познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые

направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К

ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и

искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать

свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и

учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в

обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;


43

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты

своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,

представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов уровня

начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка

метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение

задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые

проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,

мониторинг сформированности основных учебных умений.


44

Кл

асс


Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 к

ласс

1. Организовывать свое рабочее место

под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме

сличения своей работы с заданным

эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения,

исправления в свою работу, если она

расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем

определять последовательность

изучения материала, опираясь на

иллюстративный ряд «маршрутного

листа».

1. Ориентироваться в учебниках

(система обозначений, структура

текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных

заданий, используя справочные

материалы учебника (под

руководством учителя).

3. Понимать информацию,

представленную в виде текста,

рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать

предметы, объекты на основе

существенных признаков, по заданным

критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы

речевого этикета: здороваться,

прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на

вопросы, задавать вопросы, уточнять

непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при

выполнении заданий в паре:

устанавливать и соблюдать

очерёдность действий, корректно

сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном

обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и

взрослыми для реализации проектной

деятельности.


45

Кл

асс



2 к

ласс

1. Самостоятельно организовывать свое

рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и

внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с

помощью учителя.

4. Определять план выполнения заданий на

уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Следовать при выполнении заданий

инструкциям учителя и алгоритмам,

описывающем стандартные учебные

действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку

работ.

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценивать выполнение своего задания по

следующим параметрам: легко или трудно

выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система

обозначений, структура текста, рубрики,

словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения

учебных заданий в справочниках, словарях,

таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах,

таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать

прочитанное или прослушанное, составлять

простой план.

5. Объяснять смысл названия произведения,

связь его с содержанием.

6. Сравнивать и группировать предметы,

объекты по нескольким основаниям;

находить закономерности, самостоятельно

продолжать их по установленному правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать

простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников,

художественных и научно-популярных книг,

понимать прочитанное; понимать тему

высказывания (текста) по содержанию, по

заголовку.

3.Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и

понимать других, реагировать на реплики,

задавать вопросы, высказывать свою точку

зрения.

5. Выслушивать партнера, договариваться и

приходить к общему решению, работая в

паре.

6. Выполнять различные роли в группе,

сотрудничать в совместном решении

проблемы (задачи).


46

Кл

асс



3

кл

асс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее

место в соответствии с целью выполнения

заданий.

2. Определять цель учебной деятельности с

помощью учителя и самостоятельно, соотносить

свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на

уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при

решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного

задания на основе сравнения с предыдущими

заданиями или на основе различных образцов и

критериев.

8. Корректировать выполнение задания в

соответствии с планом, условиями выполнения,

результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу

литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в

выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять,

прогнозировать, что будет освоено при изучении

данного раздела; определять круг своего незнания,

осуществлять выбор заданий под определённую

задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом

и работу с проверочными заданиями!

2. Самостоятельно предполагать, какая

дополнительная информация будет нужна для

изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации

среди словарей, энциклопедий, справочников в

рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию, представленную в

разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема,

диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать

преобразование словесной информации в условные

модели и наоборот. Самостоятельно использовать

модели при решении учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать,

устанавливать причинно-следственные связи (на

доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать их при

выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении учебных

заданий, предлагать разные способы выполнения

заданий, обосновывать выбор наиболее

эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной


правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты

учебников, художественных и

научно-популярных книг,

понимать прочитанное, задавать

вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформлять свои мысли в устной

и письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых

ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать

и понимать других, точно

реагировать на реплики,

высказывать свою точку зрения,

понимать необходимость

аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему

мнению, сопоставлять свою точку

зрения с точкой зрения другого.

6. Участвовать в работе группы (в

том числе в ходе проектной

деятельности), распределять роли,

договариваться друг с другом,

учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и

взаимоконтроль при работе в

группе.


47


48

Кл

асс



4 к

ла

сс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его

цель, планировать свои действия для реализации задач,

прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и

приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные

средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и

приборы.

3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять

по каким критериям проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать аргументированную критику

ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в

рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.

7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в

рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и

рабочие тетради.

8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными

моральными нормами и этическими требованиями.

9. Планировать собственную деятельность, связанную с

бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время,

расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые

будут сформированы на основе изучения данного раздела;

определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий,

основываясь на своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная

информация будет нужна для изучения незнакомого

материала.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из

различных источников (словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные

объекты, явления, факты;

устанавливать закономерности и использовать их при

выполнении заданий,

устанавливать причинно-следственные связи, строить

логические рассуждения, проводить аналогии, использовать

обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать

информацию, преобразовывать её, представлять информацию

на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном,

развёрнутом виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой речи.


учебников, других художественных и

научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих учебных

и жизненных речевых ситуаций.

4. Формулировать собственное мнение и

позицию; задавать вопросы, уточняя

непонятое в высказывании собеседника,

отстаивать свою точку зрения, соблюдая

правила речевого этикета;

аргументировать свою точку зрения с

помощью фактов и дополнительных

сведений.

5. Критично относиться к своему

мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с

иной позиции.

Учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций при

работе в паре.

Договариваться и приходить к общему

решению.

6. Участвовать в работе группы:

распределять обязанности, планировать

свою часть работы; задавать вопросы,

уточняя план действий; выполнять свою

часть обязанностей, учитывая общий

план действий и конечную цель;

осуществлять самоконтроль,

взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно использовать речевые

средства для решения коммуникативных

задач.


50

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных

учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов

является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе

текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля

достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом

итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение

предметных и метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, необходимых

для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые

комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по

чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебной деятельности оценка предметных результатов имеет две

составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие

динамику их индивидуальных образовательных достижений,

продвижение в достижении планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения

обучающимися основных формируемых способов действий в

отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения

общего образования следующего уровня.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы

начального общего образования используются для принятия решения о

переводе обучающихся для получения основного общего образования.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных

результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего

Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения

развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на

обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования второго поколения –

формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных

учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения


51

Российской школы на этапе начального обучения; а также

педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение участников образовательных

отношений в оценочную деятельность на основе проблемного анализа,

рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений

учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов

современного образования, которыми являются УУД (универсальные

учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,

реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,

Достижения) являются общепринятой моделью в мировой

педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся

путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –

осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,

осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,

что они узнали.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и

методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть,

год) аттестация

урочная

деятельность

внеурочная


устный опрос

письменная

самостоятельная

работа

диктант

контрольное

списывание

тестовые задания

графическая

работа

изложение

доклад

творческая

работа

посещение

уроков по

программам

наблюдения

диагностичес

кая

контрольная

работа

комплексная

работа

диктант

изложение

контроль

свормирован

ности навыка

чтения

групповой

проект

анализ

динамики

текущей

успеваемости

участие в

выставках,

конкурсах,

соревнованиях

активность в

проектах и

программах

внеурочной

деятельности

творческий

отчет портфолио

анализ психолого-педагогических

исследований


52

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и

уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,

систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин

неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по

предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных

и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и

личностных результатов обучающихся требованиям к результатам

освоения образовательной программы начального общего

образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования

УУД.

Содержательный раздел


53

Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся при получении начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)

направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного

в основу стандарта (п.7), конкретизирует требования стандарта к личностным

и метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет

традиционное содержание образовательных и воспитательных программ,

служит основой для разработки учебных программ на основе УМК «Школа

России» и призвана способствовать развитию системы УУД,

обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию

и самосовершенствованию.

Цель программы: обеспечить системный подход к формированию

метапредметных умений средствами УМК «Школа России».

Задачи программы:

1. установить ценностные ориентиры уровня начального общего образования;

2. определить состав и характеристику универсальных учебных действий; 3. выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России»

универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательной деятельности и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров содержания образования при

получении начального общего образования;

2. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов УМК «Школа России»;

3. характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

в соответствии с реализуемым в школе УМК «Школа России»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему

образованию.

Описание ценностных ориентиров содержания образования при

получении начального общего образования Ценностные ориентиры содержания образования при получении

начального общего образования определяются Федеральным

государственным образовательным стандартом и общими представлениями

о современном выпускнике начальной школы.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая: — чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;


54

— осознание ответственности человека за благосостояние общества; — восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; — отказ от деления на «своих» и «чужих»; — уважение истории и культуры каждого народа. 2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая: — доброжелательность, доверие и внимание к людям, — готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: — принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; — ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; — формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: — развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; — формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: — формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; — готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; — критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать; — готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; — целеустремленность и настойчивость в достижении целей; — жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;


55

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.1

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые при

получении начального общего образования.

Ценность мира —

1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять,

реализовывать человечность, положительные качества и добродетели,

все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира.

Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания

человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии,

её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой

передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется

взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих

способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума,

осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в

соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной

деятельности, нацеленной на создание условий для реализации

остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и

поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости

человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

1Программа формирования универсальных учебных действий


56

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и

умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в

социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом

учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет

для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с

учётом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,

его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,

товарищами;


57

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что

ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому

усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение

проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и официально-делового

стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,

где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-

графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;


58

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек

объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения

и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его

действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного

действия определяется его отношением с другими видами учебных действий

и общей логикой возрастного развития.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных

действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в

начальной школе


59


60

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать

следующие базовые ценности:

«добро», «терпение», «родина»,

«природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим

родственникам, любовь к

родителям.

3. Освоить роли ученика;

формирование интереса

(мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные

ситуаций и поступки героев

художественных текстов с точки

зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое

рабочее место под

руководством учителя.

2. Определять цель

выполнения заданий на уроке,

во внеурочной деятельности, в

жизненных ситуациях под

руководством учителя.

3. Определять план

выполнения заданий на

уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством

учителя.

4. Использовать в своей

деятельности простейшие

приборы: линейку,

треугольник и т.д.


учебнике: определять умения,

которые будут сформированы

на основе изучения данного

раздела.

2. Отвечать на простые

вопросы учителя, находить

нужную информацию в

учебнике.

3. Сравнивать предметы,

объекты: находить общее и

различие.

4. Группировать предметы,

объекты на основе

существенных признаков.

5. Подробно пересказывать

прочитанное или

прослушанное; определять

тему.

1. Участвовать в диалоге на

уроке и в жизненных

ситуациях.

2. Отвечать на вопросы

учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие

нормы речевого этикета:

здороваться, прощаться,

благодарить.

3. Слушать и понимать речь

других.

4. Участвовать в паре.




«природа», «семья», «мир»,

«настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к

своей родине.

3. Освоение личностного смысла

учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и

поступков героев


зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно

организовывать свое рабочее

место.

2. Следовать режиму

организации учебной и

внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной

деятельности с помощью

учителя и самостоятельно.






учителя.

5. Соотносить выполненное





раздела; определять круг

своего незнания.

2. Отвечать на простые и

сложные вопросы учителя,

самим задавать вопросы,

находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать

предметы, объекты по

нескольким основаниям;

находить закономерности;

самостоятельно продолжать их

1.Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

высказывать свою точку

зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной



ситуаций.


учебников, других

художественных и научно-

популярных книг, понимать


4. Выполняя различные роли в

группе, сотрудничать в

совместном решении



61

задание с образцом,

предложенным учителем.

6. Использовать в работе

простейшие инструменты и

более сложные приборы

(циркуль).

6. Корректировать выполнение

задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по

следующим параметрам: легко

выполнять, возникли

сложности при выполнении.

по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать

прочитанное или

прослушанное; составлять

простой план .

5. Определять, в каких

источниках можно найти

необходимую информацию

для выполнения задания. 6. Находить необходимую

информацию, как в учебнике, так

и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать

самостоятельные простые

выводы





«настоящий друг»,

«справедливость», «желание

понимать друг друга», «понимать

позицию другого».


другим народам, терпимость к

обычаям и традициям других

народов.


учения; желания продолжать

свою учебу.




зрения общечеловеческих норм,

нравственных и этических

ценностей.


организовывать свое рабочее

место в соответствии с целью

выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять

важность или необходимость

выполнения различных

задания в учебном процессе и

жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной

деятельности с помощью

самостоятельно.






учителя.

5. Определять правильность

выполненного задания на

основе сравнения с

предыдущими заданиями, или

на основе различных образцов.






своего незнания; планировать

свою работу по изучению

незнакомого материала.


предполагать, какая

дополнительная информация

буде нужна для изучения

незнакомого материала;

отбирать необходимые

источники информации среди

предложенных учителем

словарей, энциклопедий,

справочников. 3. Извлекать информацию,

представленную в разных формах

(текст, таблица, схема, экспонат,

модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в

1. Участвовать в диалоге;






ситуаций.










5. Отстаивать свою точку

зрения, соблюдая правила

речевого этикета. 6. Критично относиться к своему

мнению

7. Понимать точку зрения

другого


62

6. Корректировать выполнение

задания в соответствии с

планом, условиями

выполнения, результатом

действий на определенном

этапе.

7. Использовать в работе

литературу, инструменты,

приборы.

8. Оценка своего задания по

параметрам, заранее

представленным.

виде текста, таблицы, схемы, в

том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты,

явления, факты.

8. Участвовать в работе

группы, распределять роли,

договариваться друг с другом.





«настоящий друг»,

«справедливость», «желание

понимать друг друга», «понимать

позицию другого», «народ»,

«национальность» и т.д.


другим народам, принятие

ценностей других народов.


учения; выбор дальнейшего

образовательного маршрута.




зрения общечеловеческих норм,

нравственных и этических

ценностей, ценностей гражданина

России.


формулировать задание:

определять его цель,

планировать алгоритм его

выполнения, корректировать

работу по ходу его

выполнения, самостоятельно

оценивать.

2. Использовать при

выполнения задания

различные средства:

справочную литературу, ИКТ,

инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно

критерии оценивания, давать

самооценку.






своего незнания; планировать

свою работу по изучению

незнакомого материала.


предполагать, какая

дополнительная информация

буде нужна для изучения

незнакомого материала;

отбирать необходимые

источники информации среди

предложенных учителем

словарей, энциклопедий,

справочников, электронные

диски.

3. Сопоставлять и отбирать

информацию, полученную из

различных источников

(словари, энциклопедии,

справочники, электронные

диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать,

Участвовать в диалоге;






ситуаций.










5. Отстаивать свою точку

зрения, соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать свою точку

зрения с помощью фактов и

дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему

мнению. Уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции и

договариваться с людьми иных


63

группировать различные

объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать

выводы, перерабатывать

информацию, преобразовывать

её, представлять информацию

на основе схем, моделей,

сообщений.

6. Составлять сложный план

текста.

7. Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном или развёрнутом

виде.

позиций.

7. Понимать точку зрения

другого

8. Участвовать в работе

группы, распределять роли,

договариваться друг с другом.

Предвидеть последствия

коллективных решений.


64

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов на основе УМК «Школа России»

Формирование универсальных учебных действий в образовательной

деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных

дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий

находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных

предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,

«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное

искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,

личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта

обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит

свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в

ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое

речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в

зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста

информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования

объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,

нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять

эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и

проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.


65

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-

определение

нравственно-этическая

ориентация

смысло

образование

нравственно-этическая

ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод

устной речи в

письменную)

смысловое чтение,

произвольные и осознанные

устные и письменные

высказывания

моделирование, выбор

наиболее эффективных

способов решения задач

широкий спектр источников

информации

познавательные

логические

формулирование личных, языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное создание способов решения

проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-

следственные связи, логические рассуждения,

доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа.


66

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

на основе УМК «Школа России»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на

основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании

следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня

сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных), предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом

или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание -

применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из

информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.


67

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для

оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными,

они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым

заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего

на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий

подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

конструктор задачи, менять некоторые из её условий.

Преемственность программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному общему

образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от

дошкольного образования к начальному общему образованию, от

начального общего образования к основному общему образованию, от

основного общего к среднему общему образованию. На каждом уровне

образования проводится диагностика (физическая, психологическая,

педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем уровне.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для

большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня

обучения на определенный период выстраивается система работы по

преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по

уровням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований

образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический

приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на

каждом уровне;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих

развитие УУД в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые,

регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных уровней образования становится

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности

обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД,

результаты развития УУД, их значение для обучения.


68

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия

- смыслообразование

- самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития

ребенка. Адекватная оценка учащимся

границ «знания и незнания». Достаточно

высокая самоэффективность в форме

принятия учебной цели и работы над ее

достижением.

Регулятивные, личностные,

познавательные,

коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность

учебной деятельности. Произвольность восприятия,

внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного

содержания. Создание предпосылок для

дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые),

регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв

слова от предмета, достижение нового

уровня обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания,

последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных

действий.


69

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных

учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в организации, осуществляющей образовательную

деятельность и вне его, включая способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во

внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том

числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром

логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,

важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебную деятельность с учетом

формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования

УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования

УДД


70

Нормативно-правовой и методологической основой программы

духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об

образовании», Стандарт, Концепция духовно - нравственного развития и

воспитания личности гражданина России.

Программа духовно - нравственного развития и воспитания

обучающихся является также концептуальной и методической основой для

разработки и реализации образовательным учреждением собственной

программы духовно –нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования с учётом культурно - исторических,

этнических, социально-экономических, демографических и иных

особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного

процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,

планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации

обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного

образования, традиционными религиозными и другими общественными

организациями, развития ученического самоуправления, участия

обучающихся в деятельности детско - юношеских движений и объединений,

спортивных и творческих клубов.

Наша школа создаёт условия для реализации программы духовно -

нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их

приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,

социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них идентичности гражданина России и направляя

образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и

уважения к культурно- историческому наследию своего народа и своей

страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его

социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно - нравственного

развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий

многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи,

учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,

традиционных религиозных организаций и общественных объединений,

включая детско - юношеские движения и организации.

Программа духовно - нравственного развития и воспитания направлена на

организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего

воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность

обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,

моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально –

педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов

общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании

социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит

педагогическому коллективу школы.


71

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

при получении начального общего образования

Нормативно-правовой и методологической основой программы

духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении

начального общего образования являются Закон «Об образовании в

Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный

стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания является

концептуальной и методологической основой для разработки и реализации

организацией, осуществляющей образовательную деятельность, собственной

программы с учётом культурно-исторических, этнических, социально-

экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов

семей и других участников образовательных отношений. Программа

подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых

результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,

взаимодействия с семьёй, организациями дополнительного образования,

традиционными религиозными и другими общественными организациями,

развития ученического самоуправления, участия обучающихся в

деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и

творческих клубов.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, создаёт

условия для реализации программы духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи,

своей этнической, конфессиональной, социальной группы,

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности

гражданина России и направляя образовательную деятельность на

воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-

историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его

творческих способностей и формирование основ его социально

ответственного поведения в обществе и семье.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного

развития, воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий

многих социальных субъектов: организации, осуществляющей

образовательную деятельность, семьи, организаций дополнительного

образования, культуры, спорта, традиционных религиозных организаций и

общественных объединений, включая детско-юношеские движения и

организации.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на

организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего

воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность

обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,

моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-


72

педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов

общественной жизни.

Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании

социально открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит

педагогическому коллективу организации, осуществляющей

образовательную деятельность.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

содержит восемь разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно - нравственного

развития и воспитания обучающихся при получении начального общего

образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на

достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы,

семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно -

нравственного развития и воспитания обучающихся при получении

начального общего образования:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам

и обязанностям человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание).

В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых

ценностей.

В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются

особенности организации содержания духовно - нравственного развития,

воспитания обучающихся при получении начального общего образования,

определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно -

нравственного развития, воспитания обучающихся по каждому из

направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание

представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,

обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной,

проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно -

нравственного развития, воспитания приведены виды деятельности и формы

занятий с обучающимися при получении начального общего образования.

В шестом разделе определены условия совместной деятельности

организации, осуществляющей образовательную деятельность с участниками

образовательных отношений, с общественными институтами по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся.


73

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения

педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных

направлений духовно - нравственного развития, воспитания определены

планируемые воспитательные результаты.

Цель и задачи духовно – нравственного развития, воспитания

обучающихся при получении начального общего образования

Целью духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования в МАОУ СОШ № 6 является

создание и развитие воспитательной среды, способствующей социально-

педагогической поддержке становления и развития высоконравственного,

ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи:

1. Совершенствование и обновление содержания процесса духовно-

нравственного воспитания детей в условиях единой воспитательной

среды.

2. Активизация и реализация педагогических возможностей культурной

среды и духовных национальных ценностей для развития личности

учащегося.

3. Разработка и внедрение специализированных программ духовно-

нравственной реабилитации учащихся, находящихся в трудной

жизненной ситуации и детей «группы риска».

4. Углубление взаимосвязи духовно-нравственного и трудового

воспитания детей как условия формирования личности с развитыми

качествами конкурентноспособности, ответственного и творческого

отношения к труду и будущей профессии.

5. Формирование у детей избирательного отношения к деятельности

средств массовой информации и коммуникации, продуктам рекламы и

массовой культуры.

6. Внедрение новых коммуникационных технологий в учебно-

воспитательную деятельность, формирование научно-обоснованной

базы данных по мониторингу результатов воспитания.

7. Развитие взаимосвязи с социальными институтами. Расширение

взаимодействия с социальными партнерами.

8. Дальнейшее развитие сотрудничества МАОУ СОШ № 6 и других

участников образовательных отношений по формированию

личностных качеств.

Задачи духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально –

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и


74

моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и

универсальной духовно - нравственной компетенции — «становиться

лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника

поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —

способности младшего школьника формулировать собственные

нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и

жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным

намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за

их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности

за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих

проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания

других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным

убеждениям;


75

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу

жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно - историческими и этническими

традициями российской семьи.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, может

конкретизировать общие задачи духовно - нравственного развития,

воспитания обучающихся для более полного достижения национального

воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и

особенностей организации образовательной деятельности, потребностей

участников образовательных отношений.

Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного

развития, воспитания обучающихся при получении начального общего


Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся при получении начального общего образования

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно

связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно -

нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно - нравственного развития, воспитания

обучающихся основано на определённой системе базовых национальных

ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение

Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и

правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение

достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота

и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,

духовной культуре и светской этике.


76

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;

трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое

сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (художественно-

эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое

развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно–нравственного развития, воспитания важны,

дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе

отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 6 г. Челябинска рассматривает все основные

предложенные направления и ведет работу над формированием

соответствующей системы ценностей.

Принципы и особенности организации содержания духовно -

нравственного развития, воспитания обучающихся при получении


Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,

совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной

группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная

степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют

смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в

традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-

нравственного и социального развития личности.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,

придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность

согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Исходя из специфики деятельности МАОУ СОШ № 6 (кадетское

направление), определились и нравственные оиентиры воспитания

подрастающего поколения. В первую очередь, это равнение на героев нашей

страны, это формирование уважения к прошлому и настоящему

государства. Во-вторых, это формирование уважительного отношения к

истории родного края, равнение на знаменитых людей, прославляющих

родной край. Немаловажное значение имеет формирование уважительного

отношения к семейным традициям, культуре своего народа и народностей,

проживающих на территории России и за ее пределами.


77

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание

духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего

школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может

стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни

начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе

воспитательной деятельности, раскрывается в его содержании и сознательное

усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-

нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —

ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель

выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,

образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание

учебной деятельности, внеучебной и внешкольной деятельности должно

быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт

ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём

нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении

собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку

реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах

демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,

персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием

идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития

обучающегося имеет пример учителя. При поступлении ребенка в школу,

немного меняются и ориентиры в его жизни. Если первым человеком в

дошкольном возрасте все-таки является мать ребенка, то теперь ребенок

на первое место ставит учителя. Вот здесь и закладывается стремление

быть похожим на кого-либо, в частности, любимого учителя. Учителю

начальных классов необходимо обладать не только богатым запасом

знаний, но и положительными чертами характерами, самообладанием,

выдержкой, мудростью, умением справедливо оценить действия ребенка, не

причиняя вреда его психике.

Важно выделить как пример для подражания и близких людей

учащегося, окружение ребенка. Ребенок стремится быть лучше, получить

положительную оценку своим действиям от уважаемого им человека. Это,

непременно, накладывает своеобразный отпечаток на формирование

ценностных качеств личности будущего гражданина.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —

устойчивое отождествление себя со значимым, другим, стремление быть

похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-

эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы

подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,

эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,

живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той


78

ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы

являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего

школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),

учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в

воспитательном процессе делает возможным его организацию на

диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного

уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать

ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству

и монологической проповеди, но предусматривает его организацию

средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка

личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни

невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,

ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс

развития и воспитания личности имеет полисубъектный,

многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в

различные виды социальной, информационной, коммуникативной

активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность

различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации при ведущей роли организации, осуществляющей

образовательную деятельность, должна быть по возможности согласована

на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного


образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно – нравственное развитие обучающихся

и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя

организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности

младших школьников. Интеграция содержания различных видов

деятельности обучающихся в рамках программы их духовно - нравственного

развития, воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и

ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,

превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?

милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.

Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и

открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач

обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами

воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;


79

• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих

современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей

семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ

и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и

культурологические знания, отражающие многонациональный характер

российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,

общественно значимой деятельности интегрируется вокруг

сформулированной в виде вопроса/задачи ценности.

В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании

образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не

локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида

образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание

образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность

обучающегося как человека, личности, гражданина.

Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства

духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются

барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй,

школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада

школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,

социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся

испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,

ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только

словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует

устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,

нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений

между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-

нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают

ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в

духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни

обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые

широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и

культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре

народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,


80

сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений

духовно–нравственного развития и воспитания должны быть широко

представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из

прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении

обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и

моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно

противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно

разрушительного поведения, которые в большом количестве и

привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные

игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной жизни

моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом

традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни

вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность

ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому

педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего

школьника есть одно из условий его духовно–нравственного развития. В

процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в

человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно–нравственное развитие и воспитание должны преодолевать

изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание

младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать

стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного

коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности

для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,

младших и старших детей.

Духовно–нравственное развитие и воспитание обучающихся,

содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное

будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их

собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его

недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в

пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,

индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою

собственную.

Важным условием духовно – нравственного развития и полноценного

социального созревания является соблюдение равновесия между

самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает

для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.

Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и

усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,

нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное,

конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.


81

Основное содержание и виды деятельности духовно-нравственного



Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах таких, как экскурсии,

кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные

общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,

общественно полезные практики. Может состоять из краткосрочных

образовательных модулей, выбирается самим обучающимся в соответствии

со своей индивидуальной образовательной программой. Направление Формируемые качества Виды деятельности,

формы и методы

Ожидаемый

результат

Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения

к правам, свободам и

обязанностям человека:

• элементарные

представления о

политическом устройстве

Российского государства, его

институтах, их роли в жизни

общества, о его важнейших

законах;

• представления о символах

государства — Флаге, Гербе

России, о флаге и гербе

субъекта Российской

Федерации, в котором

находится организация,

осуществляющая

образовательную



представления об институтах

гражданского общества, о

возможностях участия

граждан в общественном

управлении;


представления о правах и

обязанностях гражданина

России;

• интерес к общественным

явлениям, понимание

активной роли человека в

обществе;

• уважительное отношение к

русскому языку как

государственному, языку

межнационального общения;

• ценностное отношение к

своему национальному

языку и культуре;

• начальные представления о

народах России, об их общей

исторической судьбе, о

единстве народов нашей

страны;


- получение

первоначальных

представлений о

Конституции РФ (кл. час,

беседа, просмотр фильмов,

встречи с представителями

закона)

-ознакомление с

государственной

символикой РФ, гербом и

флагом субъекта РФ, в

котором находится ОУ

(беседа, чтение книг,

изучение предметов,

предусмотренных БУП);

• ознакомление с

героическими страницами

истории России, жизнью

замечательных людей,

явивших примеры

гражданского служения,

исполнения

патриотического долга, с

обязанностями гражданина

(беседа, кл. час, экскурсии,

просмотр кинофильмов,

путешествия по

историческим и памятным

местам, сюжетно – ролевые

игры, деловые игры,

встречи со знаменитыми

людьми города)

• ознакомление с историей

и культурой родного края,

народным творчеством,

этнокультурными

традициями, фольклором,

особенностями быта

народов России (беседа,

посещение выставок,

музеев, просмотр к/ф,

участие в творческих

конкурсах, фестивалях,

Убежденность

учащихся в том,

что настоящий

гражданин любит

свою Родину,

гордится ее

славной историей,

изучает историко-

культурное

наследие, верен

своему

гражданскому

долгу и готов к

защите Отечества.

Активное участие

в мероприятиях

гражданской и

патриотической

направленности


82


национальных героях и

важнейших событиях

истории России и её

народов;

• интерес к государственным

праздникам и важнейшим

событиям в жизни России,

субъекта Российской

Федерации,

края (населённого пункта), в

котором находится

организация,

осуществляющая



• стремление активно

участвовать в делах класса,

школы, семьи, своего села,

города;

• любовь к школе, своему

селу, городу, народу, России;

• уважение к защитникам

Родины;

• умение отвечать за свои

поступки;

• негативное отношение к

нарушениям порядка в

классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком

своих обязанностей.

праздниках, экскурсии,

краеведческая работа);

• знакомство с важнейшими

событиями в истории

нашей страны,

содержанием и значением

государственных

праздников (кл. час,

просмотр учебных

фильмов, участие в

подготовке и проведении

мероприятий, посвящённых

государственным

праздникам);

• знакомство с

деятельностью

общественных организаций

патриотической и

гражданской

направленности, детско –

юношеских движений,

организаций, сообществ, с

правами гражданина

(участие в социальных

проектах и мероприятиях,

ученическом

самоуправлении,

изучении истории ДО);

• получение

первоначального опыта

межкультурной

коммуникации с детьми и

взрослыми —

представителями разных

народов России,

знакомство с

особенностями их культур

и образа жизни (беседы,

сюжетно-ролевые игры,

организация и проведение

национально – культурных

праздников).

- участие в мероприятиях

военно-патриотической и

спортивной

направленности ( Зарница,

соревнования допризывной

молодежи, спортивные

игры, Спартакиада , ВПС и

др.)


нравственных чувств и

этического сознания:

• Первоначальные

представления о базовых

национальных российских

ценностях;

• различение хороших и

плохих поступков;

• представления о правилах

поведения в организации,

осуществляющей


деятельность, дома, на

улице, в населённом пункте,

в общественных местах, на

Изучение учебных

инвариантных и

вариативных предметов,

беседы, экскурсии,

участие в творческой

деятельности, театральные

постановки, литературно –

музыкальные композиции,

художественные выставки

и др., отражающие

культурные и духовные

традиции народов России);

• добровольного участия в

Повышение

уровня

самосознания,

самодисциплины,

проявление

способности

сделать

правильный

нравственный

выбор.

Уважительное

отношение к

окружающим,


83

природе;



религиозной картине мира,

роли традиционных религий

в развитии Российского

государства, в истории и

культуре нашей страны;

• уважительное отношение к

родителям, старшим,

доброжелательное

отношение к сверстникам и

младшим;

• установление дружеских

взаимоотношений в

коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной

поддержке;

• бережное, гуманное

отношение ко всему живому;

• знание правил этики,

культуры речи;

• стремление избегать

плохих поступков, не

капризничать, не быть

упрямым; умение признаться

в плохом поступке и

проанализировать его;

• представления о

возможном негативном

влиянии на морально –

психологическое состояние

человека компьютерных игр,

кино, телевизионных

передач, рекламы;

• отрицательное отношение к

аморальным поступкам,

грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том

числе в содержании

художественных фильмов и

телевизионных передач

изучении истории религии

всех народов, подготовке и

проведении религиозных

праздников, встреч с

религиозными деятелями);

• проведение уроков этики,

внеурочных мероприятий,

направленных на

формирование

представлений о нормах

морально – нравственного

поведения, игровых

программах, позволяющих

школьникам приобретать

опыт ролевого

нравственного

взаимодействия;

• беседы, кл. часы,

просмотр учебных

фильмов, наблюдение и

обсуждения в

педагогически

организованной ситуации

поступков, поведения

разных людей); тренинги,

игры, дискуссии.

• коллективные игры, КТД;

акции,

• посильное участие в делах

благотворительности,

милосердия, в оказании

помощи нуждающимся,

заботе о животных, других

живых существах, природе;

• Праздники семьи,

совместные мероприятия с

родителями учащихся;

• выполнение и защита

презентаций, конкурс

семейных традиций,

творческих проектов,

история семьи.

умение отличить

хороший

поступок от

плохого,

стремление к

совершению

добрых

поступков.


трудолюбия,

творческого отношения

к учению, труду, жизни:

• первоначальные


нравственных основах

учёбы, ведущей роли

образования, труда и

значении творчества в жизни

человека и общества;

• уважение к труду и

творчеству старших и

сверстников;


представления об основных

профессиях;


учёбе как виду творческой



представления о роли

знаний, науки, современного

производства в жизни

человека и общества;

- Экскурсии по

микрорайону, городу;

- знакомство с людьми

разной профессии;

- конкурс презентаций

«Труд наших родных»;

- сюжетно-ролевые

экономические игры,

создание игровых ситуаций

по мотивам различных

профессий, (праздники

труда, ярмарки, конкурсы,

города мастеров, деловые

игры, мастерская поделок,

и т. д.);

- презентация творческих

проектов;

• занятость в УДО и

кружках дополнительного


- занятие народными


в трудовых делах

класса, семьи,

школы,

положительное


труду в целом,


уважения к людям

труда.

Стремление к

учебной и

трудовой



84

• первоначальные навыки

коллективной работы, в том

числе при разработке и

реализации учебных и

учебно–трудовых проектов;

• умение проявлять

дисциплинированность,

последовательность и

настойчивость в выполнении

учебных и учебно–трудовых

заданий;

• умение соблюдать порядок

на рабочем месте;

• бережное отношение к

результатам своего труда,

труда других людей, к

школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;


лени и небрежности в труде

и учёбе, небережливому

отношению к результатам

труда людей.

промыслами, работа

творческих и учебно-

производственных

мастерских,

- трудовые акции, время);

- прохождение летней

трудовой практики

• умения и навыки

самообслуживания в школе

и дома.


ценностного отношения

к природе, окружающей

среде (экологическое

воспитание):

• развитие интереса к

природе, природным

явлениям и формам жизни,

понимание активной роли

человека в природе;


природе и всем формам

жизни;

• элементарный опыт

природоохранительной


• бережное отношение к

растениям и животным

- Беседы, кл. час, просмотр

фильмов;

- экскурсии, прогулки,

наблюдения за природой;

- экологические акции,

десанты, высадка растений,

- создание цветочных

клумб, очистка доступных

территорий от мусора,

подкормка птиц;

- участие в создании и

реализации коллективных

природоохранных

проектов;

- участие вместе с

родителями (законными

представителями) в

экологической

деятельности по месту

жительства.

. Занимает активную

позицию,

участвует в

акциях


направленности.

Яярко выражено

положительное


природе.

уучаствует в

создании

творческих

проектов.


ценностного отношения

к прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое


• представления о душевной

и физической красоте

человека;

• формирование

эстетических идеалов,

чувства прекрасного;

умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

• интерес к чтению,

произведениям искусства,

детским спектаклям,

концертам, выставкам,

музыке;

• интерес к занятиям

художественным

творчеством;

• стремление к опрятному

внешнему виду;


некрасивым поступкам и

- посещение музея, театров,

выставок, кинотеатров;

- участие в конкурсах и

фестивалях,

театрализованных

представлениях

тематических выставках;

- участие в беседах

«Красивые и некрасивые

поступки», «Чем красивы

люди вокруг нас»;

- сюжетно-ролевые игры;

творческой деятельности,

- участие вместе с

родителями (законными

представителями) в

проведении выставок

семейного

художественного

творчества, музыкальных


в творческих

конкурсах,


стремления к

выражению

положительных

эмоций, чувств,

умение выразить

их через

отношение, слова,

художественный

образ.

Проявление

интереса к

прекрасному,

проявление своего

творчества.


85

неряшливости.

вечеров, в краеведческой

деятельности, реализации

культурно–досуговых

программ, включая

посещение объектов

художественной культуры.

- участие в художественном

оформлении помещений.

Основные модули программы

№ п/п Название модуля

Кол-во

часов в

неделю

Общее

кол-во

часов

Кадровое обеспечение

1.Спортивно-оздоровительное направление

1.1. «Школа здоровья » 1 34 Учитель начальных классов

1.2. Программа курса «Общая

физическая подготовка»

1 34 Учитель физической культуры

2.Художественно-эстетическое направление

2.1. Программа курса «Вокальное

пение»

1 34 Педагог дополнительного образования

2.2. Программа курса «Танец –

союз творчества и эстетики»

1 34 Педагог дополнительного образования

2.3. Программа курса «Мягкая

игрушка»

1 34 Учитель начальных классов

3.Научно-познавательное направление

3.1. Программа курса «Край, в

котором я живу»


3.2. Программа курса «Шахматы» 1 34 Педагог дополнительного образования

4.Военно-патриотическое направление

4.1. Программа курса «Юный

патриот»


5.Общественно-полезная деятельность

5.1. Программа курса «Росток» 1 34 Учитель начальных классов

6.Проектная деятельность

6.1. Программа курса «Творим

сами»


ИТОГО 10

Совместная деятельность МАОУ СОШ № 6, семьи и общественности

по духовно–нравственному развитию, воспитанию обучающихся

Духовно – нравственное развитие, воспитание обучающихся при

получении начального общего образования осуществляются не только

организацией, осуществляющей образовательную деятельность, но и семьёй,

организациями дополнительного образования по месту жительства.

Взаимодействие организации, осуществляющей образовательную

деятельность, и семьи имеет решающее значение для организации

нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада

свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного

образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием

эффективной реализации задач духовно–нравственного развития и

воспитания обучающихся является эффективность педагогического

взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли


86

педагогического коллектива организации, осуществляющей образовательную

деятельность.

С целью реализации задач по формированию духовно-нравственных

ценностей ребенка, МАОУ СОШ № 6 взаимодействует, в том числе на

системной основе, с организациями дополнительного образования и

культуры, общественными организациями и учреждениями гражданско-

патриотической направленности, детско–юношескими спортивными

школами, контролирующими и обучающими организациями. При этом

использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также

традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их

родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий

в рамках реализации направлений программы духовно–нравственного

развития и воспитания обучающихся при получении начального общего


• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с

обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой

духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся при получении

начального общего образования и одобренных педагогическим советом и

родительским комитетом организации, осуществляющей образовательную


• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно–

нравственного развития и воспитания в организации, осуществляющей

образовательную деятельность.

Взаимодействие МАОУ СОШ № 6 с социальными партнерами,

организациями дополнительного образования, здравоохранения и

культуры

Социальные

партнеры

Форма и методы взаимодействия Ожидаемый результат

Управление

образования, в т. ч

УМЦ

Обучение, координация, контроль и

управление учебно-воспитательной

деятельностью:

- обучающие семинары;

- инспектирование УВД;

- обмен опытом;

- оказание методической помощи; и т.

д.

Четкая и скоординированная работа

всех структур организации,

осуществляющей образовательную


Управление

пограничной службы

ФСБ РФ по

Челябинской области

Сопровождение воспитательной деятельности по кадетскому направлению.

Организация и проведение учебно-полевых сборов.

Оказание методической и организационной помощи

Дальнейшее сотрудничество МАОУ СОШ № 6 и Управления пограничной службы по сопровождению кадетского образования;

Поступление выпускников МАОУ СОШ № 6 в ВУЗы военного направления;

Ярко выраженная направленность учащихся к проявлению гражданских качеств, стремление к


87

совершению гражданско-нравственных поступков.

ГОУ СПО

Челябинский

колледж культуры

Совместная деятельность по организации

и проведению досуговых мероприятий в

МАОУ СОШ № 6:

творческие конкурсы;

досугово-развлекательные мероприятия;

Реализация воспитательных задач МАОУ СОШ № 6 в развитии эстетических ценностей

Участие в фестивалях, концертах, конкурсах различного направления.

Формирование новых традиций в МАОУ СОШ № 6;

Привлечение родителей, жителей микрорайона в реализацию досуговой программы МАОУ СОШ № 6

Сформированность устойчивых интересов учащихся к проведению и участию в культурно-досуговых мероприятиях

Родительская

общественность

Совместная деятельность по

формированию духовно-нравственных

качеств учащихся:

- поддержание и формирование

школьных и семейных традиций;

- участие в мероприятиях школы и

района;

- мероприятия по оздоровлению и ЗОЖ;

- педагогическое сопровождение семьи;

- участие в общественных акциях;

- участие родителей в управлении

организацией, осуществляющей

образовательную деятельность;

- финансирование проведения

мероприятий;

- участие родителей в инновационной

деятельности школы.

- Закрепление традиций семьи и

школы.

- Повышение уровня активности

родителей в управлении школой,

мероприятиях, социально значимых

проектах.

- Пополнение внебюджетного фонда.

- Улучшение материально-

технической базы МАОУ СОШ № 6.

- Расширение сети социального

партнерства, появление новых

возможностей организации

дополнительной занятости учащихся,

развития школы.

Организации

культуры и

дополнительного


- посещение театральных

представлений;

- участие в творческих конкурсах;

- организация и проведение досуговых

мероприятий ;

-организация дополнительной занятости

учащихся ;

- организация летней кампании

Формирование устойчивого интереса

учащихся к посещению учреждений

культуры, повышению собственного

культурного уровня.

Учреждения

здравоохранения

- медицинское сопровождение УВД

(профилактические осмотры, вакцинация,

прививки, витаминизация, сопровождение

летней оздоровительной кампании)

- Понижение уровня заболеваемости

детей;

- повышение качества медицинского

обслуживания в МАОУ СОШ № 6

ДОСААФ РОСТО Сопровождение воспитательной деятельности по кадетскому направлению.

Организация и проведение учебно-полевых сборов.

Оказание методической и организационной помощи

Дальнейшее сотрудничество МАОУ СОШ № 6 и ДОСААФ РОСТО по сопровождению кадетского образования;

Поступление выпускников МАОУ СОШ № 6 в ВУЗы военного направления;

Ярко выраженная направленность учащихся к проявлению гражданских качеств, стремление к совершению гражданско-нравственных поступков.

ДЮСШОР - Организация дополнительной занятости

учащихся, проведение совместных

мероприятий

- участие в инновационных проектах

МАОУ СОШ № 6;

- Повышение результативности

совместной деятельности;

- Привлечение специалистов

ДЮСШОР к реализации программы

ФГОС НОО


88

- сопровождение внедрения ФГОС НОО

Бассейн

«Юбилейный»

- Организация летней занятости

учащихся;

- оздоровление учащихся в период

летней кампании

- Продолжение сотрудничества в

течение учебного года.

- Снижение уровня заболеваемости

учащихся

ЦПМСС - психолого- педагогическое

сопровождение УВД

- участие в акциях «Подросток»,

«Образование всем детям», «Защита» и

т.п.

Повышение качества воспитания и

предоставляемых услуг МАОУ СОШ

№ 6

ЧИППКРО и УМЦ - Курсы повышения квалификации

педагогов и администрации;

-консультативная помощь по реализации

ФГОС НОО

- Повышение уровня

профессионального мастерства;

- Обмен опытом с другими

организациями по инновационной


ГИБДД И ОДН - Проведение совместных рейдов по

выявлению «неблагополучных детей»,

- совместные мероприятия

профилактической направленности,

- участие в мероприятиях по внедрению

ФГОС НОО

Понижение уровня преступности и

правонарушений среди учащихся.

Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей)

обучающихся - один из самых действенных факторов их духовно-

нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни

представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений

реализации программы духовно–нравственного развития и воспитания

обучающихся при получении начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных

в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического

взаимодействия семьи и организации, осуществляющей образовательную

деятельность, систематического повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей). Права и обязанности родителей

(законных представителей) в современных условиях определены в статьях

38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса

Российской Федерации, статьях 44 и 58 Закона «Об образовании в

Российской Федерации».

Система работы МАОУ СОШ № 6 по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно–

нравственного развития, воспитания обучающихся младшего школьного

возраста основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и организации,

осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в определении

основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке


89

содержания и реализации программ духовно–нравственного развития и

воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями),

должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и

открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,

свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) отражает содержание основных направлений

духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся при получении

начального общего образования.

Тематика родительского лектория

1-4 классы. 1. Начало школьного обучения – важный этап в жизни ребенка.

2. Воспитание уважения и любви к родителям, родной земле и истории

своего народа (гражданское воспитание).

3. Младший школьный возраст и его особенности (социальное

направление).

4. «Хочу» и «должен» (по профилактике правонарушений).

5. Как выявлять и развивать способности детей (духовно-нравственное и

художественно-эстетическое развитие ребенка).

6. Создание атмосферы эмоциональной защищенности, тепла и любви в

семье.

7. Игра и труд в жизни детей младшего школьного возраста (трудовое

воспитание)

8. Воспитание характера ребенка в семье (нравственное воспитание).

9. Режим для младшего школьника как способ охраны здоровья

(здоровый образ жизни).

10. Закон, семья, ребенок (нравственное и правовое воспитание детей в

семье).

11. Отцы и дети (роль личного примера родителей в правовом воспитании

младших школьников).

12. Использование различных видов искусств в эстетическом воспитании

детей в школе.

13. Семейные прогулки в природу, как важный фактор экологического и

физического воспитания детей.


90

14. Сохранение семейных традиций, семейных реликвий.

15. Основы здорового образа жизни и семейные традиции.

Этапы реализации Программы:

1 этап 2015-2016г. – организационный; нацелен на создание условий

эффективности позитивного изменения в духовно-нравственном воспитании

учащихся: изучение состояния образовательной деятельности и определение

на основе полученных данных возможностей включения в его содержание

русского национального компонента, определение структуры личностного

потенциала учащихся и показателей его выявления, разработка

диагностических материалов;

2 этап 2016-2018г. – основной. Теоретическое обоснование содержательных,

организационных и технологических условий, решение задач формирования

духовно-нравственных качеств личности и развития творческих

способностей.

3 этап 2018-2019г. – завершающий; нацелен на обеспечение стабильного

эффективного функционирования школьной системы духовно-нравственного

воспитания учащихся.

Подведение итогов:

- обобщение опыта работы учителей школы по данной проблеме;

- корректировка технологии создания условий для решения задачи

формирования духовно-нравственных ценностей школьников, апробация

условий и модели образовательной и социокультурной среды;

- подготовка к печати коллективной монографии по исследуемой проблеме.

Условия для реализации Программы:

Нормативно- правовое обеспечение программы

ФГОС НОО второго поколения

Устав МАОУ СОШ № 6;

Положение о Педагогическом совете МАОУ СОШ № 6;

Положение о Методическом Совете МАОУ СОШ № 6;

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МАОУ СОШ № 6;

Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних обучающихся МАОУ СОШ № 6;

Положение о методическом объединении классных руководителей МАОУ СОШ № 6;

Положение о классном руководителе МАОУ СОШ № 6;

Положение об ученическом самоуправлении МАОУ СОШ № 6;

Положение о родительском комитете МАОУ СОШ № 6;

Положение о родительском собрании;

Положение о кадетских классах МАОУ СОШ № 6;

Положение о дополнительном образовании МАОУ СОШ № 6;


91

Положение о библиотеке МАОУ СОШ № 6;

Положение о проведении инструктажа с учащимися по технике безопасности;

Положение о службе психолого-педагогической помощи и социальной работы в МАОУ СОШ № 6; Должностные обязанности распределены в соответствии с задачами

организации образовательно-воспитательного процесса:

Должностная инструкция директора МАОУ СОШ № 6;

Должностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной работе МАОУ СОШ № 6;

Должностная инструкция заместителя директора по воспитательной работе МАОУ СОШ № 6;

Должностная инструкция руководителя структурного подразделения педагогов дополнительного образования МАОУ СОШ № 6;

Должностная инструкция педагога-организатора;

Должностная инструкция педагога дополнительного образования;

Должностная инструкция социального педагога МАОУ СОШ № 6;

Должностная инструкция педагога-психолога МАОУ СОШ № 6;

Должностные инструкции заведующего школьной библиотекой;

Функциональные обязанности педагогического работника, осуществляющего функции классного руководителя Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6.

Воспитательная система «Будущее России» на 2008-2013гг., направленная

на создание условий для развития личности, обладающей основными

ключевыми компетенциями, необходимыми для построения собственной

формулы социального успеха. На ее основе разработаны целевые

комплексные программы:

Программа развития воспитательной системы МАОУ СОШ № 6;

Программа гражданско-патриотического воспитания «Сыны Отечества»;

Программа «Школа – центр активной воспитательной работы в микрорайоне»;

Программа по организации летней кампании «Уральские самоцветы»»;

Программа «Здоровье через профилактику»;

Проект программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся МАОУ СОШ № 6»;

Подпрограмма «Профилактика правонарушений, безнадзорности среди учащихся МАОУ СОШ № 6;

Подпрограмма «Здоровое питание»;


92

Концепция развития физического воспитания обучающихся МАОУ СОШ № 6.

Договор о совместной деятельности МАОУ СОШ № 6 и Управления

пограничных войск ФСБ РФ по Челябинской области.

Договор с ЮУрГУ, военная кафедра (кадетские классы)

Договор о сотрудничестве с Государственным образовательным

учреждением среднего профессионального образования Челябинский

колледж культуры.

Договор о сотрудничестве с ДОСААФ РОСТО.

Договор с МУЗ ДГП № 5 (совместные мероприятия по пропаганде

ЗОЖ).

Договор с ОДН Калининского района г.Челябинска (план совместной

работы). Работа по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Договора о сотрудничестве со СДЮСШОР № 9, 10, 12, им.

Скобликовой.

Научно-методические условия и ресурсы

1. Социальные партнеры МАОУ СОШ № 6:

Управление пограничной службы ФСБ РФ по Челябинской области;

ЮУргГУ (военная кафедра) – работа с кадетскими классами

ГОУ СПО ЧКК – организация досуга учащихся;

ЧИППКРО – работа с кадрами;

Управление по делам образования г.Челябинска и Управление образования Калининского района;

СДЮСШОР № 9, 10, 12, им. Скобликовой – организация спортивно-оздоровительной деятельности;

Совет школы;

Педагогический совет;

МО классных руководителей; 2. Методические:

Система работы школы по духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Разработаны и реализуются программы воспитательной направленности.

Программы дополнительного образования МАОУ СОШ № 6.

Система повышения квалификации педагогов и классных руководителей .

Система взаимодействия с социальными институтами и ОДО.

Система работы с родителями.

Система работы социально-психологической службы МАОУ СОШ № 6.

Система дополнительного образования детей.

Высокое общественное внимание к проблемам воспитания.


93

Сохранена и развивается система организации летнего отдыха, оздоровления и занятости школьников.

Социальный запрос родителей. Расположение школы позволяет педагогическому коллективу

осуществлять плодотворное сотрудничество с учреждениями культуры,

спорта, образования. Поэтому в школе в рамках экспериментальной работы

разработана и успешно начала функционировать модель образовательной и

социокультурной среды. Проблемы социально-психологической помощи

учащимся, родителям, педагогам решаются путем взаимодействия

социально-психологической службы школы с психолого-медико-

педагогическим консилиумом, который также действует в школе. В школе

успешно работает система дополнительного образования детей. Программы

дополнительного образования рассчитаны на учащихся всех ступеней школы

с 1-11 классы. Основная задача дополнительного образования в школе:

создать условия для самоопределения, самовыражения учащихся, развития и

реализации творческих и интеллектуальных возможностей.

.


94

Уровень образовательного учреждения

МТ

ОУ

НП

ФЭ

Направления развития

личности

1.Спортивно-

оздоровительное

2.Духовно-нравственное

3.Социальное

4.Общеинтеллектуальное

5.Общекультурное

К

ИМСП

• Оформленные трудовые

договора

• Информационная справка

по кадрам

• Справка, планы по

материальному

обеспечению

• Расписания внеурочной


• Справка по результатам

анкетирования

обучающихся и родителей

• Утвержденные рабочие

программы

• Банк образовательных

программ

• Сформированные учебно-

методические комплекты

• Планы научно-

методической работы

советов или

методобъединений

• Формы мотивации

обучающихся

• Программы

управленческого

содействия педагогам и т.д.Комплекс условий реализации модели

организации внеурочной деятельности в

образовательном учреждении

Уровень образовательного учреждения Социально-педагогическое

партнерство

МТ

ОУ

НП

ФЭ

Направления развития

личности

1.Спортивно-

оздоровительное

2.Духовно-нравственное

3.Социальное

4.Общеинтеллектуальное

5.Общекультурное

К

ИМ

СП

Общеобразовательные

учреждения

Учреждения

культуры

УДОД

Комплекс условий реализации модели организации

внеурочной деятельности в образовательном

учреждении

Учреждения спорта


95

Материально – техническое обеспечение

Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) –

40

Количество учебных мастерских, используемых для обучающихся 8-11 кл –

2

Спортивный зал – 2

Спортивные площадки – 3

Актовый зал -1

Хореографический зал- 1

Библиотека-1

Медицинский кабинет, процедурная -1

Наличие музеев – 2

Размер учебно-опытного земельного участка- 0,75 га

Наличие столовой и буфета (обеспечение горячим питанием).

Наличие:

- водопровода

- центрального отопления

- канализации

Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники – 1

Количество персональных ЭВМ и АРМ учителя – 20+ 8

Наличие подключения к сети Интернет

Наличие в учреждении адреса электронной почты


Численность педагогических сотрудников: общая – 50 чел., в т.ч. 14

сотрудников дополнительного образования.

- администрация- 5чел:

С высшей категорией – 2

С первой- 3

Со второй - 0

Нет категории - 0

- педагогов - 43


С первой- 16

Со второй – 7

Нет категории - 10

- специалистов службы сопровождения -3 человека


С первой- 0

Со второй – 0

Нет категории – 2

Почетный учитель РФ- 3


96

В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности

включено:

проведение мониторинга профессионально-общественного мнения

среди педагогов организации, осуществляющей образовательную

деятельность, обучающихся и родительской общественности;

информационно-коммуникационные технологии для организации

взаимодействия организации, осуществляющей образовательную

деятельность с родительской общественностью, социальными

партнерами, другими образовательными организациями, органами,

осуществляющими управление в сфере образования;

создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой,

методической и других);

информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие

процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной


Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной

деятельности играет Интернет-сайт образовательного учреждения, не только

обеспечивающий взаимодействие с социальными партнерами и открытость

государственно-общественного управления, но и расширяющий

многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание

достижений всех участников.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первом классе

нашей школы:

запросы родителей, законных представителей первоклассников;

приоритетные направления деятельности школы;

интересы и склонности педагогов;

возможности дополнительного образования МАОУ СОШ № 6;

рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 6

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены

несколько основных типов организационных моделей внеурочной

деятельности. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности,

для ее реализации в качестве базовой определена следующая

организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться

через (рис. 1):

1. Учебный план МАОУ СОШ № 6 (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные

общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в

формах, отличных от урочной);


97

2. дополнительные образовательные программы автономного

общеобразовательного учреждения № 6 (внутришкольная система

дополнительного образования);

3. образовательные программы организаций дополнительного

образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

4. организацию деятельности групп продленного дня;

5. классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,

соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

6. деятельность педагогических работников (педагога-организатора,

социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в

соответствии с должностными обязанностями;

7. инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,

апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе,

учитывающих региональные особенности;

8. традиционные мероприятия МАОУ СОШ № 6.

Планируемые результаты духовно–нравственного развития,

воспитания обучающихся при получении начального общего


Каждое из основных направлений духовно–нравственного развития и

воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими

соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных

представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ: готовность и способность к саморазвитию;

сформированность мотивации; ценностно-смысловые установки (личностные

позиции, личностные качества, сформированность основ гражданской

идентичности)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: освоенные универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные, коммуникативные) как основа овладения

ключевыми компетентностями, умением учиться, межпредметными

понятиями.

ПРЕДМЕТНЫЕ: опыт получения, преобразования и применения новых

знаний; система основополагающих элементов научных знаний.

В результате реализации программы духовно–нравственного развития и

воспитания обучающихся при получении начального общего образования

должно обеспечиваться достижение обучающимися:


98

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,

которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной

деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком_либо мероприятии,

некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,

пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности

обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —

становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,

других субъектов духовно – нравственного развития и воспитания (семьи,

друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также

собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально

одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),

первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и

дополнительном образовании) как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, организации, осуществляющей

образовательную деятельность, т. е. в защищённой, дружественной

просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое

практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает

их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего

школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в

самостоятельном общественном действии человек действительно становится

(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных

социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в

открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно

возрастают воспитательные эффекты:


99

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания

о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте

жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме

отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой

деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения

и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально

действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей

присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,

духовно – нравственное развитие обучающихся достигает относительной

полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому

должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней

воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов

духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся —

формирование основ российской идентичности, присвоение базовых

национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление

духовного и социально – психологического здоровья, позитивного

отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. По каждому из

направлений духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

при получении начального общего образования должны быть

предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие

воспитательные результаты. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам

и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно - историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


100

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,

между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,

представителями различных социальных групп;

• нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими

и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного

отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое



101

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в

доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных

результатов

Уровень Особенности возрастной

категории

Действия педагога

1 уровень (1 класс)

Приобретение

школьником

социальных

знаний

Восприимчивость к

новому социальному

знанию, стремление понять

новую школьную

реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому

социальному знанию, создать условия для самого

воспитанника в формировании его личности, включение его в

деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)

В основе используемых воспитательных форм лежит

системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового

для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень (2-3 класс)

Получение


опыта

переживания и

позитивного

отношения к

базовым

ценностям

общества

Во втором и третьем классе,

как правило, набирает силу

процесс развития детского

коллектива, резко

активизируется

межличностное

взаимодействие младших

школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-

деятельностный подход и принцип сохранения целостности

систем.

3 уровень ( 4 класс)

Получение


опыта

самостоятельного

общественного

действия.

Потребность в

самореализации, в

общественном признании, в

желаниях проявить и

реализовать свои

потенциальные

возможности, готовность

приобрести для этого новые

необходимые личностные

качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника

реальной возможности выхода в пространство общественного

действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных

результатов.

Такой выход для ученика начальной школы должен быть

обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Свойственные современной социальной ситуации

конфликтность и неопределенность должны быть в известной

степени ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов

самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у

ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение

необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой


102

проблемы ученик попросту окажется вне пространства

деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут

тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-

деятельностный подход и принцип сохранения целостности

систем

Диагностика обучающихся начальной школы

Класс

Задачи Форма диагностики

1класс

Необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности

(направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут

учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми

Тест направленности

личности Б. Басса

2 -3

класс

Определение особенностей самооценки и уровня притязаний каждого ребенка,

его положения в системе личных взаимоотношений класса («звезды»,

«предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»),

а также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение

учащихся к школе,

себе и другим»

4 класс Изучение самооценки детей младшего школьного возраста Методика «Оцени

себя»

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки

является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник

работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия,

прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных

педагогических задач, позволяющее:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов

портфеля достижений, делаются выводы о:

1. Cформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему

возможность продолжения на следующем уровне;

2. Cформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и

учебно-практических задач;

3. Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —

мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и


103

саморегуляции.

Формирование универсальных учебных действий (УУД)

Личностные:

самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка);

смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»);

морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации)

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

использование знаково-символических средств, общих схем решения;

выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие, оценка своих поступков.

Регулятивные:

управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и самостоятельность

Коммуникативные:

речевая деятельность; навыки сотрудничества

Инструментарий оценивания умений учащихся

тестирование (проводится в конце полугодия для выявления промежуточного и итогового результата освоения УУД);

анкетирование (выявление уровня сформированности тех или иных ценностных качеств личности ребенка);

результаты наблюдения (мониторинговые карты ребенка, которые ведет педагог, психолог, другие специалисты и родители);

мониторинговые карты (результаты достижений ребенка);

портфолио ученика с результатами достижений (почетные грамоты, сертификаты, благодарственные письма, собственные разработки и т. д.);

отзывы педагогов, сверстников, руководителей организаций, в т.ч. дополнительного образования ;

http://azgim.ucoz.ru/FGOC/makarova_melnik_diagnostika.rar


104

фотографии, презентации;

творческие работы ребенка, личностный рост, совершаемые поступки;

Содержательный контроль и оценка универсальных учебных действий

учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества

усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.


105

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни при получении начального общего



безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа

формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического

здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению

планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся при получении начального общего образования

являются:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012

года № 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования;

Приказ МОиН РФ от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении

изменений в приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009г. № 373»;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Постановление Главного

государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

Рекомендации по организации обучения в первом классе

четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от

20.04.2001г.);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000г.);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе

(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999г.);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и

подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на

ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;


106

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого

к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности

по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием

и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,

и тем самым между начальным и существенным проявлением

неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и

всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,

установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к

своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за

исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и

восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения

свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к

здоровью.


безопасного образа жизни обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе,

безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному

здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и

организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и

общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к

природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом

их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие

потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью

детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,

наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные

заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,

состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно


107

поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной

гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений

организовывать успешную учебную работу, создавая

здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы

выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)

ситуациях.

Цель: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и

норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление

физического и психического здоровья как одного из ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному

развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся:

Сформировать у обучающихся ценностное отношение к здоровью и

здоровому образу жизни;

Сформировать у обучающихся потребность безбоязненно обращаться

к врачу по любым вопросам состояния здоровья и готовность

самостоятельно поддерживать свое здоровье;

Сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье;

Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на

здоровье и дать представление о негативных факторах риска

здоровью детей, о существовании и причинах возникновения

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других

психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

Научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,

позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

Сформировать представление о рациональной организации режима

дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка

составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,

просмотра телепередач, участия в азартных играх;

Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки

(релаксации);

Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;


108

Сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни;

Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с

особенностями роста и развития;

Развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье.

Изменение политической и социально-экономической ситуации в

России, социальная дифференциация, происходящая в молодежной среде,

оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее

поколение.

В России вновь имеют место нищета, беспризорность, правовая

незащищенность несовершеннолетних. Молодежь вынуждена

адаптироваться к подобным условиям, и результаты вживания в

окружающую среду налицо: ранняя алкоголизация, потребление

наркотических, психотропных веществ, нежелание учиться и работать,

бродяжничество. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и

вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах

стали проявляться жестокость и агрессивность.

Современное российское общество характеризуется значительным

ростом числа подростков «группы риска». Использование в работе с ними

только медицинских методов профилактики и реабилитации является

недостаточно эффективным. Требуется комплексный подход, сочетающий в

себе взаимодействие различных социальных институтов, направленный на

профилактическую работу с подростками. Предупреждение и

профилактика безнадзорности, правонарушения и необученности учащихся

наиболее эффективно в качестве первичной профилактики, а также

интервенций на начальных стадиях безнадзорности, правонарушения и

необученности. В связи с этим продуктивным является выделение групп

риска в подростковой среде, позволяющее проводить целенаправленную

комплексную работу с учетом половозрастных, социальных и

психологических особенностей молодых людей. Как правило, подобная

работа направлена на профилактику не только собственно аддикций, но и

более широкого круга девиантного поведения. Выявление группы риска

требует использования эффективного инструментария.

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни положены принципы:

1. Системный подход

Человек представляет собой единство телесного и духовного.

Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать

эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и

нравственностью ребенка.

Успешное решение задач формирования здорового образа жизни

возможно только при объединении воспитательных усилий школы и

родителей.

2. Деятельностный подход


109

Культура здорового и безопасного образа жизни осваивается детьми в


126

процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять

детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.

3. Принцип «Не навреди!»

Предусматривает использование в работе только безопасных приемов

оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и

официально признанных.

4. Принцип гуманизма.

В формировании здорового образа жизни признается самоценность личности

ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются

общечеловеческие ценности.

5. Принцип альтруизма.

Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями

формирования культуры здорового образа жизни: «Научился сам – научи

друга».

6. Принцип меры.

Для здоровья хорошо то, что в меру.

Формы деятельности. Уроки, кружки, секции, хореография,

ритмическая гимнастика, дни здоровья, уроки спорта, спортивные

соревнования.

Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать

следующие функции:

1. Теоретические: изучение опыта работы других организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, нормативной литературы,

проведение теоретических семинаров с сотрудниками.

2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом

психологических, оздоровительных требований, составление и разработка

специальных учебных программ по физической культуре для учащихся

различных возрастных групп и групп здоровья, составление перечней

функциональных обязанностей специалистов службы, планирование учебно-

воспитательной работы в соответствии с основными направлениями работы

школы, разработка основных классификаций параметров здоровья.

3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации,

пополнение необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим

оборудованием, оснащение классных кабинетов, комнаты

психофизиологической разгрузки. Обеспечение необходимыми учебниками,

методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими

материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.

Направления реализации программы

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры организации,

осуществляющей образовательную деятельность:

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения

здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.


127

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее

питание в урочное время.

В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная

площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным

оборудованием и инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет, оборудованный процедурным

помещением.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей

инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав

специалистов:

педагог-психолог;

медицинская сестра (по согласованию с МУЗ ДГП № 5);

учителя физической культуры.

Использование возможностей УМК «Школа России»

в образовательной деятельности

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью

предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России»

формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С

этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их

содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с

безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и

безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен

мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),

«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть

опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и

фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в

автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на

корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка и

литературного чтения учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика

ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и

зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным

ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,

художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и

фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится

достаточное количество информации, направленной на воспитание

ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you

ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),

участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие


128

виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся

приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,

знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами

летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели

видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в

России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и

зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие

зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,

образования, природы проходит через содержание всех учебников, но

наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и

польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской

культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),

«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы

православной культуры») и др.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом

или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной

работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»

показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки

дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,

которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует

выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это

ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых

сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной

гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и

питьевого режима, необходимости

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного

отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами

всей системы учебников «Школа России», в течение всей учебно-

воспитательной деятельности.

Программа выстраивает деятельность по формированию экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников через

функционирование в течение учебного года пяти образовательных модулей:

«Я и мое здоровье». Резервы моего здоровья – мое богатство.

«Я и другие люди». Взаимодействие в коллективе как условие здоровья

ребенка.

«Семья – древо жизни». Моя родословная. Моя роль в семье.

«Мальчики и девочки – чудо природы». Половые различия как основа

мироустройства.

«Я и общество». Явления общественной жизни. Социальные

институты. «Я и мир вещей». Уважительное отношение к творениям

рук человеческих. «Мир природа». Взаимодействие с природой как

основа здоровья.


129

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат

материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4

классов по математике, русскому языку, литературному чтению,

окружающему миру, а также материал для организации проектной

деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что

способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во

внеурочной работе.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности


Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами

рациональной организации их деятельности достигается благодаря

систематической работы педагогического коллектива над вопросами

повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального

напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательной деятельности строится с учетом

гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и

спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Используемый в школе учебно-методический комплекс содержит материал

для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных

достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном

уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том

или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на

самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с

предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений

знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной

заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов

действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и

личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность

понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе

традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению

указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого

материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами

окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и

семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет

учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в

природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию

технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных

средств.


130

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп

деятельности, психологические и возрастные особенности младших

школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи для

достижения указанных личностных результатов в учебниках всех

предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и

задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются

красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации

обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста

от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном

возрасте) к учебной.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима

обучающихся, нормального физического развития и двигательной

подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

введение третьего часа физической культуры;

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера при получении

начального общего образования;

организацию динамической паузы;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные

программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового

образа жизни: баскетбол, волейбол, юные инспектора движения, «Шестой

элемент».

Просветительская работа с родителями (законными представителями) Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)

по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение

их уровня знаний и включает:


131

проведение школьного праздника в честь Всемирного дня здоровья: классные часы «История олимпийского движения», «Рациональное питание», конкурс на лучшее оформление витаминного стола;

проведение классных часов: «Азбука здоровья»;

проведение смотра песни и строя учащихся 1-4 классов;

беседы инспектора ОДН по профилактике правонарушений несовершеннолетних с учащимися;

проведение Совета по профилактике;

проведение мониторинговых исследований, анкетирование;

участие в фестивале «Хрустальная капель». Организация информационно-консультативной работы:

проведение родительского лектория «Как стать хорошим родителем» по теме «Профилактика пагубных привычек у детей и подростков»;

оформление профилактического стенда для родителей, учителей и учащихся об акции «За здоровый образ жизни»;

помещение информации на сайт школы об организации и проведении акции «За здоровый образ жизни»;

организация работы телефонов «горячей» линии;

беседы инспектора ОДН по профилактике правонарушений несовершеннолетних с учащимися;

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных

соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики

сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости

обучающихся и т.п. Развиваемые у обучающихся в образовательной

деятельности компетенции в области здоровьсбережения выявляются в

процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения

вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной

деятельности в процессе реализации дополнительных программ

оздоровительной направленности.

Показатели эффективности реализации программы и формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

№ Задачи формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся

Показатели эффективности реализации

программы

1 формирование представлений об основах отсутствие травматизма среди


132

экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в

быту и природе, безопасного для человека

и окружающей среды

обучающихся МАОУ СОШ № 6

2 пробуждение в детях желания заботиться о

своём здоровье (формирование

заинтересованного отношения к

собственному здоровью) путём

соблюдения правил здорового образа

жизни и организации

здоровьесберегающего характера учебной

деятельности и общения

соблюдение обучающихся режима дня,

наблюдение, участие в

организованных переменах,

физкультминутках на уроках

3 формирование познавательного интереса и

бережного отношения к природе

анкетирование обучающихся и

родителей, мониторинг участия

учащихся в соревнованиях, конкурсах,

внеклассных мероприятиях

4 формирование установок на использование

здорового питания

охват горячим питанием,

анкетирование обучающихся и

родителей

5 использование оптимальных двигательных

режимов для детей с учётом их

возрастных, психологических и иных

особенностей, развитие потребности в

занятиях физической культурой и спортом

участие обучающихся в

организованных переменах,

физкультминутках на уроках,

соревнованиях, эстафетах и др.

6 соблюдение здоровьесозидающих

режимов дня;

соблюдение обучающимися режима

дня

7 формирование негативного отношения к

факторам риска здоровью (сниженная

двигательная активность, курение,

алкоголь, наркотики и другие

психоактивные вещества, инфекционные

заболевания)

участие в организованных переменах,

физкультминутках на уроках,

соревнованиях, эстафетах и др.

8 становление умений противостояния

вовлечению в табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и

сильнодействующих веществ

участие в конкурсах, соревнованиях,

проектной деятельности и др.,

направленных на профилактику

вовлечения во вредные привычки

9 формирование потребности безбоязненно

обращаться к врачу по любым вопросам,

связанным с особенностями роста и

развития, состояния здоровья, развитие

готовности самостоятельно поддерживать

своё здоровье на основе использования

навыков личной гигиены

соблюдение правил личной гигиены,

участие в вакцинации, мониторинге

физического развития, медицинских

осмотрах и диспансеризации

10 формирование основ

здоровьесберегающей учебной культуры:

умений организовывать успешную

учебную работу, создавая

здоровьесберегающие условия, выбирая

адекватные средства и приёмы

выполнения заданий с учётом

формирование регулятивных УУД,

направленных на здоровьесозидание


133

индивидуальных особенностей

11 формирование умений безопасного

поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в

экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

отсутствие травматизма среди

обучающихся МАОУ СОШ № 6,

участие в репетиционных эвакуациях

при пожаре, террористических актах

Ожидаемые результаты:

знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном для человека и окружающей среды:

знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены, алкоголизма, табакокурения, наркомании и др.;

понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

соблюдение правил гигиены и здоровьесозидающего режима дня;

ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

Критерии результативности:

автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам диагностик: экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников;

анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»;

для обучающихся - «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены».

Мониторинг по реализации программы культуры здорового и безопасного

образа жизни

Критерий

Используемая

диагностика

Показатели


134

Оптимальный

уровень

Достаточный

уровень

Критический

уровень

Уровень знаний

о ЗОЖ

Анкета № 1

«Здоровый

образ жизни»

АНКЕТА ЗОЖ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-х КЛАССОВ

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг,

который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит

тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит

делиться даже с лучшим другом?

А) Мыло

Б) Мочалка

В) Зубная щётка

Г) Зубная паста

Д) Полотенце для рук

Е) Полотенце для тела

Ж) Тапочки

З) Шампунь

2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из

них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное

расписание.

1 расписание (А) 2 расписание (Б)

Завтрак 8.00 9.00

Обед 13.00 15.00

Полдник 16.00 18.00

Ужин 19.00 21.00

3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно

чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь

правильный ответ:

А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся

за день остатки пищи.

Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.

В) Зубы надо чистить утром и вечером.

4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:

А) После прогулки

Б) После посещения туалета

В) После того, как заправил постель

Г) После игры в баскетбол

Д) Перед посещением туалета

Е) Перед едой


135

Ж) Перед тем, как идёшь гулять

З) После игры с кошкой или собакой

5. Как часто ты принимаешь душ?

А) Каждый день

Б) 2-3 раза в неделю

В) 1 раз в неделю

6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

А) Положить палец в рот.

Б) Подставить палец под кран с холодной водой

В) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой

Г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой

КЛЮЧ К АНКЕТЕ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

ВОПРОС № 1.

Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который

приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь.

Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с

лучшим другом?

Мыло (0) Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0) Тапочки (2)

Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0)

Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.

ВОПРОС № 2.

На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них

правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.

1 расписание (4) 2 расписание (0)

Завтрак 8.00 9.00

Обед 13.00 15.00

Полдник 16.00 18.00

Ужин 19.00 21.00

Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.

ВОПРОС № 3.

Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы.

Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:

- Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за

день остатки пищи (0)

- Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)

- Зубы надо чистить утром и вечером (4)

Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.

ВОПРОС № 4.


136

Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:

После прогулки (2) Перед посещением туалета (0)

После посещения туалета (2) Перед едой (2)

После того, как заправил постель (0) Перед тем, как идёшь гулять (0)

После игры в баскетбол (2) После игры с кошкой или собакой

(2)


ВОПРОС № 5.

Как часто ты принимаешь душ?

Каждый день (4) 2-3 раза в неделю (2) 1 раз в неделю (0)


ВОПРОС № 6.

Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

- Положить палец в рот (0)

- Подставить палец под кран с холодной водой (0)

- Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)

- Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)

Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой помощи.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Подсчитывается обще количество баллов, набранных учащимся:

30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ

24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ

18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ

Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 6 в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования направлена на создание системы

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в

освоении основной образовательной программы начального общего


137

образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом

развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в школе.

Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в школе и освоения ими основной образовательной программы начального общего образования;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности (психолого-медико-педагогическое обследование детей, мониторинг динамики их развития, успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий);

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (безбарьерная среда жизнедеятельности, использование адаптированных образовательных программ и методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий);

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников, организаций, специализирующихся в области семьи, институтов общества, который обеспечивает единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.


138

Цель программы – создание специальных условий обучения и воспитания

для детей с ограниченными возможностями здоровья, состояние которых

препятствует освоению образовательных программ начального общего


Задачи программы:

1. Своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, определение особых образовательных потребностей указанной категории.

2. Обеспечение непрерывного профессионального развития педагогов, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы.

3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

4. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг.

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этапы реализации

программы

Результаты

Информационно-

аналитический (сбор и

анализ информации)

Оценка контингента обучающихся, выявление детей с особыми

образовательными потребностями. Оценка образовательной

среды: программно-методическое, материально-техническое и

кадровое обеспечение.

Этап планирования и

организации

Организация образовательной деятельности с учётом

коррекционно-развивающего направления, специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Контрольно-

диагностический этап

Контроль соответствия созданных условий и выбранных

коррекционно-развивающих программ особым образовательным

потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья,

детей-инвалидов.

Этап регуляции и

корректировки

Корректировка условий, форм обучения, методов и приёмов

работы. Внесение изменений в ИКОМы, программы и т.д.

Содержание коррекционных мероприятий Мероприятие Ответственные Форма реализации

мероприятия

Ожидаемый

результат

Диагностическая деятельность


139

Стартовая

психолого-медико-

педагогическая


Заместитель

директора, педагог-

психолог, учитель,

медицинский

работник,

социальный

педагог

Анализ документов

РПМПК;

входные

диагностики;

кейс документов для

обследования в

РПМПК или ОЦДиК

Определение

характера и объёма

затруднений в

освоении ООП НОО,

формирование банка

обучающихся с ОВЗ,

комплектование

групп обучающихся

со сходными ОВЗ,

планирование

коррекционной

работы.

Промежуточная


педагогическая


Корректировка банка


мониторинг динамики

развития, успешности

в освоении ООП

НОО, корректировка

коррекционных


Коррекционно-развивающая деятельность

Выбор и разработка

оптимальных для

обучающегося


программ, методик

и приёмов обучения

в соответствии с его

особыми

образовательными

потребностями





работник,


педагог, классный

руководитель (в

пределах

должностных

обязанностей)

Локальные акты,

приказы, заключения

ПМПк, ИКОМы,

план коррекционных

занятий

Заключение

договоров с

внешними

партнёрами о


педагогическом

сопровождении детй с

ОВЗ,

совершенствование

системы

комплексного


педагогического

сопровождения детей

с ОВЗ в школе

Организация и

проведение

индивидуальных и

групповых

коррекционно-

развивающих

занятий

Педагог-психолог,


педагог

Протоколы заседаний

ПМПк,

технологические

карты

индивидуальных и

групповых

коррекционно-

развивающих

занятий

Удовлетворение

особых

образовательных

потребностей детей с

ОВЗ, выполнение

рекомендаций

РПМПК или ОЦДиК,

корректировка

ИКОМов


Системное

воздействие на

учебно-

познавательную


обучающегося в





работник,


Мониторинг

динамики развития,

успешности в

освоении ООП НОО,

план мероприятий по

сохранению и

Целенаправленное

воздействие

педагогов и

специалистов на

формирование УУД и

коррекцию


140

динамике

образовательной




пределах



укреплению здоровья


реализация

программы

формирования


культуры здорового и

безопасного образа

жизни

отклонений в

развитии,

использование

специальных


программ, методов

обучения и

воспитания, учебных

и дидактических

пособий, технических

средств обучения

Развитие

эмоционально-

волевой и

личностной сферы

ребёнка и

психокоррекция

поведения




руководитель

План воспитательной

работы, план работы

с родителями

(законными

представителями),

программы курсов



Определение влияния

проблем на состояние

и обучение ребёнка:

на уровень учебной

мотивации, желание

учиться, на процесс

усвоения

программного

материала, на

поведение и

взаимоотношения с

другими участниками


отношений. Создание

благоприятных

условий для


школе, коррекция

детско-родительских

отношений,

объективная оценка

собственных

достижений

Социальная защита


трудной жизненной

ситуации





Рекомендации

специалистов служб

сопровождения,

индивидуальная

работа с ребёнком, с

семьёй, план

совместной работы с

организациями по

вопросам социальной

защиты

несовершеннолетнего

Учёт индивидуальных

особенностей

обучающегося и

семьи, определение

альтернатив развития

и сохранение путей,

позволяющих

скорректировать

развитие

обучающегося с

учётом видов и форм

обучения

Консультативная деятельность

Разработка,

реализация и

своевременная

корректировка

ИКОМов





работник,

Заседания ПМПк,

семинары,

педагогические

советы,

индивидуальные и

Выработка

совместных

рекомендацийпо

основным

направлениям работы


141

обучающихся с ОВЗ социальный



пределах



групповые

консультации для



отношений

с обучающимся с

ОВЗ, единых для всех




условий ля освоения

обучающимися с ОВЗ

ООП НОО.

Консультативная

помощь семье в

вопросах выбора

стратегии

воспитания и

коррекционного

обучения ребёнка





Семинары, круглые

столы, тренинги,

лектории,

индивидуальные

консультации

Выработка

совместных

рекомендацийпо

основным

направлениям работы

с обучающимся с

ОВЗ, единых для всех




условий ля освоения

обучающимися с ОВЗ

ООП НОО.

Взаимодействие

специалистов в

области

коррекционной

педагогики и

учителей при

разработке и

реализации


мероприятий в

единстве урочной,

внеурочной и

внешкольной



учитель,


работник,


педагог

Заседания ПМПк,

консультации,


советы

Учёт педагогами

школы

индивидуальных

отклонений развития

обучающегося с ОВЗ

в реализации учебных

программ и программ


деятельности,

индивидуализация

образовательной


Информационно-просветительская деятельность

Просветительская

деятельность по

разъяснению

индивидуально-

типологических

особенностей

различных

категорий детей с

ОВЗ


директора

Лекции, беседы,

круглые столы,

памятки, буклеты,

тренинги,

информация на сайте

школы

Целенаправленная

разъяснительная

работа с участниками


отношений по

актуальным вопросам

обучения детей с

различными

отклонениями в

состоянии здоровья в

условиях

общеобразовательной

школы

Использование

специальных

учебных пособий и


учитель

Печатные материалы,

раздаточный

материал,

Повышение

компетентности



142

дидактического

материала

электронный

материал, цифровые

образовательные

ресурсы


отношений в

вопросах коррекции и

развития детей с

различными

отклонениями

здоровья

Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

образовательной деятельности опирается на цели и задачи программы

коррекционной работы в целом, определяет деятельность специалистов и

участников образовательных отношений.

Направление Содержание работы Ответственные Формы работы

Психологическое Обследование актуального

уровня психического и

речевого развития,

определение зоны

ближайшего развития.

Внимание: устойчивость,

переключаемость с одного

вида деятельности на другой,

объём, работоспособность.

Мышление: визуальное

(линейное, структурное);

понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное;

речевое; образное. Память:

зрительная, слуховая,

моторная, смешанная.

Быстрота и прочность

запоминания.

Индивидуальные

особенности. Моторика. Речь.

Педагог-

психолог, учитель

Наблюдение в

урочной и



специальный

эксперимент,

беседы, изучение

и анализ работ


Медицинское Выявление состояния

физического и психического

здоровья. Изучение

медицинской документации:

истории развития ребёнка,

здоровья родителей.

Физическое состояние

обучающегося. Изменения в

физическом развитии (рост,

вес и т.д.). Нарушения

движений (скованность,

расторможенность, параличи,

порезы, стереотипные и

навязчивые движения).

Утомляемость. Состояние

Медицинский

работник, педагог

Наблюдение в

урочной и


деятельности, во

время игр и т.д.,

медицинское

обследование,

беседы с

родителями

(законными

представителями)



143

анализаторов.

Социально-

педагогическое

Состав семьи обучающегося,

условия воспитания. Умение

учиться, организованность,

выполнение требований

педагогов, самостоятельная

работа, самоконтроль.

Трудности в овладении новым

материалом. Мотивы учебной

деятельности. Прилежание,

отношение к отметке, похвале

или порицанию учителя,

воспитателя. Эмоционально-

волевая сфера. Преобладание

настроения ребёнка. Наличие

аффективных вспышек.

Способность к волевому

усилию, внушаемость,

проявление негативизма.

Особенности личности:

интересы, потребности,

идеалы, убеждения. Наличие

чувства долга и

ответственности. Соблюдение

правил поведения в обществе,

школе, дома.

Взаимоотношения с

коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба

с детьми, отношение к

младшим и старшим.

Нарушения в поведении:

гиперактивность,

замкнутость, аутистические

проявления, обидчивость,

эгоизм. Поведение. Уровень

притязаний и самооценка.

Учитель/классный

руководитель,


педагог

Посещение

семьи,

наблюдение в

урочной и



изучение и

анализ работ

обучающегося,

анкетирование

родителей,

беседы с

родителями

(законными

представителями)

обучающегося,

специальный

эксперимент

Условия реализации программы коррекционной работы

Группа условий Конкретизация требований

Психолого-


1. Обеспечение психолого-педагогических условий обучения (в соответствии с рекомендациями ПМПК): коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности, учёт индивидуальных особенностей, использование современных педагогических технологий, в т.ч. информационных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения её эффективности, доступности.

2. Обеспечение специализированных условий обучения: введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, использование специальных методов и приёмов обучения, коррекционных программ,


144

ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся, дифференцированное обучение с учётом специфики нарушений, комплексное воздействие на обучающегося через содержание коррекционных занятий.

3. Обеспечение здоровьесберегающих условий обучения: укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил.

4. Обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Кадровые 1. Осуществление коррекционной работы специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую или другую профессиональную подготовку.

2. Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, для каждой занимаемой должности квалификационным характеристикам.

3. Обеспечение подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, занимающихся вопросами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Материально-

технические

Создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить

адаптивную и коррекционно-развивающую среду для детей с

ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. беспрепятственный

доступ в здание и помещения.

Информационные 1. Создание информационно-образовательной среды и развитие на её основе дистанционной формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

2. Обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, информационно-методическим фондам.

Исходя из условий реализации программы коррекционной работы,

учитывая возможности системы комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья, определены механизмы реализации программы коррекционной

работы в МАОУ СОШ № 6:

внутришкольный: комплексный подход педагогов и специалистов

школы к решению проблем ребёнка, оказание квалифицированной

помощи (составление комплексных индивидуальных программ

обучающихся);

внешний: предполагает социальное партнёрство по вопросам развития

и адаптации, социализации и здоровьесбережения детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

сотрудничество с общественными объединениями, с родительской

общественностью.

Оба механизма реализации программы коррекционной работы являются

значимыми для достижения планируемых результатов и тесно взаимосвязаны

между собой.


145

Ожидаемые результаты реализации программы коррекционной

работы: своевременное выявление обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов, положительная динамика

результатов коррекционно-развивающей работы с ними.

Организационный раздел

Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №6 на 2015-2019 учебные годы

Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 6 определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Содержание учебного плана в начальной школе при реализации ФГОС НОО определяется следующими нормативными документами:

федеральный уровень

Закон РФ «Об образовании» (п.6 ст.32);


146

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Опубликовано 16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. № 2357, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011г., рег. № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. № 1643, зарегистрирован Минюстом РФ 6 февраля 2015г., рег. № 35916 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

региональный уровень

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02 марта 2015г № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области»;

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 16.06.2015 г. № 03-02/4938 «Об особенностях преподавания обязательных


147

учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2015/2016 учебном году».

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице 1:

Таблица 1 № п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания образования Учебные предметы

1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Русский язык Литературное чтение Иностранный язык

2 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

Математика Математика и информатика

3 Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и много-образия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Окружающий мир

4 Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

Основы религиозных культур и светской этики

5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ-ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

Изобразительное искусство Музыка

6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первона-чального опыта практической преобразовательной деятельности

Технология

7 Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Физическая культура


148

Обучение в начальной школе проводится по пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года в 1 классе 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели. Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов. Распределение учебных часов по годам обучения представлено в таблице 2.

Таблица 2 Предметные области Учебные

предметы

Классы

I II III IV всего

1. Обязательная часть Количество часов

Филология Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное чтение 132 136 136 119 523

Иностранный язык – 68 68 68 204

Математика и информатика Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир

66 68 68 68 270



– – – 17 17

Искусство Музыка

33 34 34 34 135

Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая культура Физическая культура 99 102 102 102 405

ИТОГО 693 782 782 782 3039

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 693 782 782 782 3039

Количество часов, отведённых на освоение учащимися учебного плана МАОУ СОШ № 6 не превышает величину предельно допустимой недельной нагрузки в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.10.5). Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, определяется в соответствии с таблицей 3.


149

Распределение учебных часов в течение учебной недели по классам представлено в таблице 4:

Таблица 4 Предметные области Учебные

предметы Классы

Количество часов в неделю

I II III IV

Филология Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 3,5

Иностранный язык - 2 2 2

Математика и информатика Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2



-

-

-

0,5

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное искусство 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

ИТОГО 21 23 23 23

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при пятидневной учебной неделе

- 23 23 23

Обучение в 1-ом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

учебные занятия проводятся только в первую смену; в I полугодии используется «ступенчатый» режим обучения: в

сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый. Остальное

время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями,

физкультурными занятиями, развивающими играми;

в ноябре - декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;

январь – май – 4 дня по 4 урока по 45 минут каждый, 1 день – 5 уроков по 45 минут каждый;

в середине дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут;


150

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Для обучающихся первых классов предусмотрены дополнительные недельные каникулы.

Обязательный учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается во 2 полугодии 4 класса (17 часов). На основании письменного заявления родителей (законных представителей) учащихся курс реализуется по выбранным модулям. При проведении уроков предусмотрено деление учащихся на группы в соответствии с выбором модуля.

При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы.


151


152

учебный план 1-х классов

Предметные области Учебные предметы

Классы


1а 1б 1в

Филология Русский язык 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4

Иностранный язык - - -

Математика и информатика Математика 4 4 4


Окружающий мир 2 2 2



-

-

-

Искусство Музыка 1 1 1

Изобразительное искусство 1 1 1

Технология Технология 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3

ИТОГО 21 21 21


- - -



Классы


2а 2б 2в



Иностранный язык 2/2 2/2 2/2





153



-

-

-





ИТОГО 23 23 23


23 23 23



Классы


3а 3б 3в









-

-

-





ИТОГО 23 23 23


154


23 23 23



Классы


4а 4б 4в


Литературное чтение 3,5 3,5 3,5







0,5

0,5/0,5

0,5/0,5





ИТОГО 21 23 23


- 23 23

план ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 6 обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта.


155

Содержание плана внеурочной деятельности в начальной школе при реализации ФГОС НОО определяется следующими нормативными документами:

федеральный уровень

Закон РФ «Об образовании» (п.6 ст.32);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Опубликовано 16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. № 2357, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011г., рег. № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. № 1643, зарегистрирован Минюстом РФ 6 февраля 2015г., рег. № 35916 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

региональный уровень

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02 марта 2015г № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего


156

общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области»;

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 16.06.2015 г. № 03-02/4938 «Об особенностях преподавания обязательных учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2015/2016 учебном году». В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся план внеурочной деятельности предусматривает занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся (предметы, отмеченные «звёздочкой», изучаются учащимися по выбору). В таблице 5 представлены курсы, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности.

Таблица 5 Направления деятельности

Названия курсов Количество часов за год обучения

Класс, в котором реализуется предмет

Спортивно-оздоровительное

Волейбол 34 3абв

Футбол 68 4абв*

Ритмика 68 3абв*, 4абв*

Здоровейка 33/34 1абв*, 2абв*, 3абв*, 4абв*

Духовно-нравственное Основы духовно-нравственной культуры

33/34 1абв, 2абв, 3абв

Социальное Основы профессиональной деятельности

33/34/68/68 1а, 2а, 3, 4а

Общеинтеллектуальное Основы проектной деятельности

34 4а

Занимательная математика 68/34 2б, 4абв

Риторика 34 4а

Юный математик 33/34 1абв, 2в, 3абв

Занимательная грамматика 33/34 1абв, 2аб, 3бв, 4абв

За страницами учебника «Русский язык»

34 2ав, 3а

Информатика в играх и задачах

34 2абв, 3абв

Компьютерная азбука 33 1абв

Шахматы 34/68 2а*, 3а*, 4а*

Английский с удовольствием

68 4абв*

Английский в играх 68 3абв*

Краеведение 33/34 1абв*, 2абв*, 3абв*, 4абв*

Общекультурное Знай и люби свой город 33 1абв

Квиллинг 33/34 1абв*, 2абв*, 3абв*, 4абв*

Юный художник 33/34 1абв*, 2абв*, 3абв*, 4абв*

Фольклорный ансамбль 34 2а*, 3а*, 4а*

Музыкальная грамота 34 2а*, 3а*, 4а*

Бумагопластика 33/34 1абв*, 2абв*

В соответствии с ФГОС НОО организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования является план внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности


157

МАОУ СОШ № 6 разработан с учётом интересов обучающихся и возможностей школы, он определяет состав и структуру направлений, объём внеурочной деятельности для учащихся при получении начального общего образования.

В основу плана внеурочной деятельности положены следующие принципы:

непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;

системная организация управления учебно-воспитательной деятельностью.


158


159

план ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направления деятельности

Названия курсов 1а 1б 1в 2а 2б 2в 3а 3б 3в 4а 4б 4в

Спортивно-оздоровительное

Греко-римская борьба 2

Киг-боксинг 1 1

УШУ 2*

Духовно-нравственное

Основы духовно-нравственной культуры

1 1 1 1 1 1 1 1 1

Этика 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Юный художник 2*

Социальное

Перекрёсток 1 1 1

Я гражданин России 1 1 1

Добрая дорога детства 1 1

Учусь управлять собой 1* 1* 1*

Основы профессиональной деятельности

1 1 2 2

Общеинтеллектуальное

Основы проектной деятельности

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Занимательная математика

1 1 1 1

Риторика 1 2 1

Юный математик 1 1 1 1 1

За страницами учебника «Русский язык»

1 1*

Логика 1*

Информатика 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Английский с увлечен. 1* 1*

Краеведение 1 1 1 1 1 1 1 1

Общекультурное

Знай и люби свой город 1 1 1

Фольклорный ансамбль 1* 1* 1*

Музыкальная грамотность

1* 2* 2* 2*

Хореография 1*

Театр 2* 2* 2*


160

ИТОГО по классу 10 8 5 13 9 9 18 7 9 19 7 6

ИТОГО по параллели 23 31 34 32

ИТОГО по начальной школе 120


161

Календарный учебный график

МАОУ СОШ № 6 на 2015 – 2019 годы

Календарный учебный график МАОУ СОШ № 6 определяет чередование

учебной деятельности и плановых перерывов при получении начального общего

образования для отдыха и иных социальных целей: даты начала и окончания

учебного года, продолжительность учебного года, четвертей, сроки и

продолжительность каникул, сроки промежуточной аттестации.

В МАОУ СОШ № 6 учебный год начинается 1 сентября и продолжается до 25

мая. Продолжительность учебного года для обучающихся 1-х классов составляет

33 недели, для обучающихся 2-4 классов – 34 недели. Учебный год делится на 4

четверти. Календарный график на нормативный срок освоения основной

образовательной программы начального общего образования по годам обучения

представлен в таблице.


162


163

Класс Четверть Дата начала четверти

Дата окончания четверти

Продолжительность четверти

(в неделях)

Сроки проведения

каникул

Продолжительность каникул (количество каникулярных дней)

Сроки проведения промежуточной

аттестации

2015/2016 учебный год (первый год освоения ООП НОО)

1 1 01.09.2015 01.11.2015 9 недель 02.11.15-08.11.15 7 дней

2 09.11.2015 27.12.2015 7 недель 28.12.15-10.01.16 14 дней

3 11.01.2016 20.03.2016 9 недель 15.02.-21.02.2016 21.03.-29.03.2016

7 дней 9 дней

4 30.03.2016 22.05.2016 8 недель 23.05.- 31.08.2016 101 день 25.04.16-29.04.16

ИТОГО: 33 недели 138 дней

2 – 4 1 01.09.2015 01.11.2015 9 недель 02.1115.-08.11.15 7 дней 19.10.15-23.1015

2 09.11.2015 27.12.2015 7 недель 28.12.15-10.01.16 14 дней 14.12.15-18.12.15

3 11.01.2016 20.03.2016 10 недель 21.03.-29.03.2016 9 дней 29.02.16-04.03.16

4 30.03.2016 22.05.2016 8 недель 23.05.- 31.08.2016 101 день 25.04.16-29.04.16

ИТОГО: 34 недели 131 день

2016/2017 учебный год (второй год освоения ООП НОО)

1 1 01.09.2016 02.11.2016 9 недель 03.11.16-09.11.16 7 дней

2 10.11.2016 25.12.2016 7 недель 26.12.16-09.01.17 15 дней

3 10.01.2017 19.03.2017 9 недель 03.02.17-19.02.17 20.03.17-27.03.17


4 28.03.2017 21.05.2017 8 недель 22.05.17 – 31.08.17 102 дня 24.04.17-28.04.17


2 – 4 1 01.09.2016 02.11.2016 9 недель 03.11.16-09.11.16 7 дней 17.10.16-21.10.16

2 10.11.2016 25.12.2016 7 недель 26.12.16-09.01.17 15 дней 12.12.16-16.12.16

3 10.01.2017 19.03.2017 10 недель 20.03.17-27.03.17 7 дней 27.02.17-03.03.17

4 28.03.2017 21.05.2017 8 недель 22.05.17 – 31.08.17 102 дня 24.04.17-28.04.17

ИТОГО: 34 недели 132 дня

2017/2018 учебный год (третий год освоения ООП НОО)

1 1 01.09.2017 29.10.2017 9 недель 30.10.17-05.11.17 7 дней

2 06.11.2017 24.12.2017 7 недель 25.12.17-07.01.18 14 дней

3 08.01.2018 18.03.2018 9 недель 12.02.18-18.02.18 19.03.18-27.03.18


4 28.03.2018 20.05.2018 8 недель 21.05.18-31.08.18 103 дня 23.04.18-27.04.18


2 – 4 1 01.09.2017 29.10.2017 9 недель 30.10.17-05.11.17 7 дней 16.10.17-20.10.17

2 06.11.2017 24.12.2017 7 недель 25.12.17-07.01.18 14 дней 11.12.17-15.12.17

3 08.01.2018 18.03.2018 10 недель 19.03.18-27.03.18 9 дней 05.03.18-09.03.18


164

4 28.03.2018 20.05.2018 8 недель 21.05.18-31.08.18 103 дня 23.04.18-27.04.18

ИТОГО: 34 недели 137

2018/2019 учебный год (четвёртый год освоения ООП НОО)

1 1 03.09.2018 04.11.2018 9 недель 05.11.18-11.11.18 7

2 12.11.2018 30.12.2018 7 недель 31.12.18 -13.01.19 14

3 14.01.2019 24.03.2019 9 недель 11.02.19-17.02.19 25.03.19-02.04.19

7 9

4 03.04.2019 26.05.2019 8 недель 27.05.19-31.08.19 97 22.04.19-26.04.19


2 – 4 1 03.09.2018 04.11.2018 9 недель 05.11.18-11.11.18 7 22.10.18-26.10.18

2 12.11.2018 30.12.2018 7 недель 31.12.18 -13.01.19 14 17.12.18-21.12.18

3 14.01.2019 24.03.2019 10 недель 25.03.19-02.04.19 9 11.03.19-15.03.19

4 03.04.2019 26.05.2019 8 недель 27.05.19-31.08.19 97 22.04.19-26.04.19



165

Система условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования МАОУ СОШ № 6

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования. Созданные в МАОУ СОШ № 6 условия соответствуют требованиям ФГОС НОО, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ, учитывают особенности МАОУ СОШ № 6, её организационную структуру, запросы участников образовательных отношений при получении начального общего образования, предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел содержит:

описание имеющихся в школе условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 6;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий;

контроль за состоянием системы условий. Система условий реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 6 базируется на

результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в МАОУ СОШ № 6 условий и ресурсов реализации ООП НОО;

установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям и задачам ООП НОО МАОУ СОШ № 6, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных отношений;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;


166

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика.


Описание кадровых условий реализации ООП НОО включает

характеристику укомплектованности кадрами, описание уровня

квалификации работников МАОУ СОШ № 6 и их функциональных

обязанностей, описание реализуемой системы непрерывного

профессионального образования и повышения квалификации

педагогических работников МАОУ СОШ № 6.

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО, способными к

инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих

конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом

особенностей организации труда и управления, а так же прав,

ответственности и компетентности работников школы служат

квалификационные характеристики, представленные в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов

и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования») приказ Министерства здравоохранения и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010г. № 761н

г.Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Опубликован 20 октября 2010г. Вступил в силу 3 октября 2010г.

Зарегистрирован в Минюсте РФ 06 октября 2010г. Регистрационный номер

18638.

МАОУ СОШ № 6 укомплектовано работниками пищеблока,

вспомогательным персоналом, по согласованию с МУЗ ДГП № 5

медицинским работником.

Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены

должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,

предусмотренные приказом Министерства здравоохранения и социального

развития Российской Федерации от 26 августа 2010г. № 761н, с имеющимся

кадровым потенциалом организации, осуществляющей образовательную


167

деятельность. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и

наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. Должность Должностные

обязанности Количество работников (требуется/

имеется)

Уровень квалификации работников

Требования к уровню квалификации

Фактический

Руководитель Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу

1/1 Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

Соответствует

Заместитель руководителя

Координирует работу преподавателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательной деятельности. Осуществляет контроль качества образовательной деятельности

1/1 Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и



168

муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

Учитель Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

12/12 Высшее профессиональное или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, без предъявления требований к стажу работы


Педагог-организатор

Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы



169

участников образовательных отношений

Социальный педагог

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в организациях и по месту жительства обучающихся

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы


Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранению психического, соматического и социального благополучия обучающихся

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы


Педагог дополнительного


Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность

3/3 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование и



170

дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы

Библиотекарь Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся

1/1 Высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность»


Бухгалтер Выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций

3/3 Бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет.


Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и

достаточного кадрового потенциала МАОУ СОШ № 6 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами


171

адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

В ООП НОО МАОУ СОШ № 6 представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». При этом использованы возможности различных образовательных учреждений и организаций, имеющих соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.

План-график повышения квалификации работников МАОУ СОШ № 6

в условиях реализации ФГОС НОО ФИО сотрудника Дата курсовой

подготовки Место Название курсов Кол-во

часов

Потеряева Людмила Сергеевна

14.01.-23.01.2013г. ЧИППКРО Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС ОО

72

Тлемисова Дина Оразгалиевна


72

Руф Елена Владимировна

23.09.-04.10.2013г. ЧИППКРО Педагогическая деятельность учителя начальных классов в условиях перехода на ФГОС общего образования

72

Глебова Татьяна Николаевна


72

Гринаш Алла Сергеевна


72

Кривобокова Евгения Сергеевна


72

Косенко Вера Олеговна


72

Орлова Анастасия Анатольевна


72

Евтягина Оксана Александровна


72

Боброва Ирина Васильевна

Базикова Анастасия Сергеевна

Аюпова Серафима Ильинична


172

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная

готовность работников МАОУ СОШ № 6 к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС начального общего образования;

освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности школы к реализации ФГОС начального

общего образования является создание системы методической работы,

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах

реализации требований ФГОС НОО.

Организация методической работы Мероприятие Сроки исполнения Ответственные Результат

Тренинги для педагогов с целью

выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и

задачами ФГОС

Октябрь, февраль Заместитель

директора

Рекомендации

педагогам

Заседания методических объединений

учителей, классных руководителей по

проблемам реализации ФГОС

Один раз в

четверть

Руководители

методических

объединений

Решения

методических

объединений,

планы работы

Конференции участников

образовательных отношений и

социальных партнёров по итогам

разработки ООП НОО, её отдельных

разделов, проблемам апробации,

внесения корректировок

Сентябрь, май Директор,

заместитель

директора

Совещания при

директоре, план

работы

Участие педагогов в апробации оценки

эффективности работы в условиях

новой системы оплаты труда

В течение года Директор,

главный бухгалтер

Карты

эффективности,

решения

педагогических

советов,

рекомендации

Участие педагогов в проведении

мастер-классов, круглых столов,

«открытых» уроков, внеурочных

занятий и мероприятий по отдельным

направлениям реализации ФГОС

В течение года Заместитель

директора,


методического

объединения

Трансляция и обмен

педагогическим

опытом

Психолого-педагогические условия реализации


173

основной образовательной программы начального общего


Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования определяет основные требования к психолого-

педагогическим условиям, обеспечивающим реализацию обновлённых

целей образования в МАОУ СОШ № 6. К таковым относятся:

1. Преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных

программ при получении дошкольного и начального общего образования.

Общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между

предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение

определённых черт предшествующего опыта в последующем.

Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе

отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже

пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии

ребёнка.

Решение проблемы преемственности содержания и форм организации

образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 6 предполагает

«взаимодействие» основных субъектов на различных этапах образования

ребёнка как внутри организации, осуществляющей образовательную

деятельность, так и между организациями и другими социальными

институтами детства. Система внутришкольного взаимодействия интегрирует

большое количество субъектов, оказывающих воздействие на ребёнка,

эффективность которого достижима при синхронизации реализуемых

усилий.

Преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности предполагает планирование и реализацию образования

ребёнка с учётом его достижений предыдущего уровня образования,

возрастных особенностей, ведущего типа деятельности, сензитивных

периодов и обеспечивает гармонизацию адаптационного процесса,

способствует формированию целостной личности ребёнка, развитию всех

сторон его психики, воспитанию потребности в самообразовании,

формированию положительной мотивации учения.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых

точках – в момент поступления в школу (при переходе с уровня дошкольного

образования на уровень начального общего образования) и в период

перехода обучающихся на уровень основного общего образования.


174

Готовность детей при переходе от дошкольного к начальному общему

образованию необходимо рассматривать как комплексное образование,

включающее в себя физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, в том

числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная

координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-

личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по

уровням общего образования обеспечивается за счёт:

ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться;

чёткого представления о планируемых результатах обучения на

каждом уровне образования;

целенаправленной деятельности по реализации условий,

обеспечивающих развитие УУД в образовательной деятельности.

Преемственность результатов формирования УУД Сформированность УУД у

детей при поступлении в

школу

Планируемые результаты на

конец 1 класса

Планируемые результаты по

формированию УУД

выпускников начальной

школы

Личностные

Развитие личности

Понимает смысл понятия

«семья»

Понимает смысл понятий

«добро», «терпение»,

«родина», «природа»,

«семья». Умеет оценивать

жизненные ситуации и

поступки героев

художественных текстов с

точки зрения

общечеловеческих норм.

Освоил роль ученика.

Сформирован интерес

(мотивация) к учению.

Имеет внутреннюю позицию,

адекватную мотивацию

учебной деятельности,

включая учебные и

познавательные мотивы. Умеет

ориентироваться на

моральные нормы и их

выполнение.


Активно взаимодействует со Имеет первоначальные навыки Умеет планировать учебное


175

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх,

организует их

работы в группе сотрудничество с учителем и

сверстниками: определяет

цель, функции участников,

способ взаимодействия

Понимает смысл простого

текста; знает и может

применить первоначальные

способы поиска информации

(спросить у взрослого,

посмотреть в словаре и т.д.)

Умеет осуществлять поиск

информации, критически

относиться к ней, сопоставлять

её с информацией из других

источников и имеющимся

жизненным опытом

Проявляет широкую

любознательность, задаёт

вопросы, касающиеся близких

и далёких предметов и явлений

Умеет задавать учебные

вопросы

Умеет ставить вопросы для

инициативного сотрудничества

в поиске и сборе информации

Способен договариваться,

учитывать интересы других,

сдерживать свои эмоции,

проявляет дружелюбное

внимание к окружающим

Умеет слушать, принимать

чужую точку зрения,

отстаивать свою

Владеет способами

разрешения конфликтов:

выявляет, идентифицирует

проблему, находит и

оценивает альтернативные

способы разрешения

конфликта, принимает

решение и реализует его.

Обсуждает в ходе совместной

деятельности возникающие

проблемы, правила

Умеет договариваться Владеет способами управления

поведением партнёра:

контролирует, корректирует,

оценивает его действия

Поддержать разговор на

интересную для него тему

Строит простое речевое

высказывание

Умеет с достаточной полнотой

и точностью выражать свои

мысли в соответствии с

задачами и условиями

коммуникации; владеет

монологической и

диалогической формами речи

в соответствии с

грамматическими и

синтаксическими нормами

родного языка


Общеучебные Выделяет и формулирует

познавательную цель с

помощью учителя

Самостоятельно выделяет и

формулирует познавательную

цель

Осуществляет поиск и

выделяет конкретную

информацию с помощью

учителя

Самостоятельно осуществляет

поиск и выделение

необходимой информации

Находит информацию в

словаре

Применяет методы

информационного поиска, в

том числе с помощью

компьютерных средств

Структурирует знания

Строит речевое высказывание

в устной форме с помощью

учителя

Осознанно и произвольно

строит речевое высказывание в

устной и письменной форме


176

Проявляет самостоятельность в

игровой деятельности, выбирая

ту или иную игру и способы её

осуществления

Выбирает наиболее

эффективные способы решения

задач в зависимости от

конкретных условий

Умеет давать оценку одного

вида деятельности на уроке с


Осуществляет рефлексию

способов и условий действия,

контроль и оценку процесса и

результатов деятельности

Умеет слушать, понимать и

пересказывать простые тексты

Слушает и понимает речь

других, выразительно читает и

пересказывает небольшие

тексты

Понимает цель чтения и

осмысливает прочитанное

Осуществляет выбор вида

чтения в зависимости от цели

Находит ответы на вопросы,

используя свой жизненный

опыт и различную

информацию

Извлекает необходимую

информацию из прослушанных

текстов различных жанров

Определяет основную и

второстепенную информацию

Свободно ориентируется и

воспринимает тексты

художественного, научного,

публицистического и

официально-делового стилей

Понимает и адекватно

оценивает язык средств

массовой информации

Умеет работать по

предложенному учителем

плану

Самостоятельно создаёт

алгоритм деятельности при

решении проблем творческого

и поискового характера

Использует знаково-

символические действия

Моделирует преобразование

объекта (пространственно-

графическая или знаково-

символическая)

Умеет использовать

предметные заместители, а

также умеет понимать

изображения и описывать

изобразительными средствами

увиденное и своё отношение к

нему

Преобразует модель с целью

выявления общих законов,

определяющих данную

предметную область

Логические

Умеет следовать образцу,

правилу, инструкции

Разбивает группу предметов и

их образы по заданным

учителем признакам

Анализирует объекты с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных)

Умеет видеть целое раньше его

частей

Группирует предметы и их

образы по заданным

признакам

Проводит синтез (составляет

целое из частей, в том числе

самостоятельно достраивает и

восполняет недостающие

компоненты)

Выбирает основания и


177

критерии для сравнения

Классифицирует объекты под

руководством учителя

Классифицирует объекты

Подводит под понятие,

выводит следствие

Задаёт вопросы как? почему?

зачем? (интересуется

причинно-следственными

связями)

Устанавливает

последовательность основных

событий в тексте

Устанавливает причинно-

следственные связи

Оформляет свою мысль в

устной речи на уровне одного

предложения или небольшого

текста

Строит логические цепи

рассуждений

Высказывает своё мнение Доказывает

Выдвигает и обосновывает

гипотезы

Формулирует проблемы с


Формулирует проблемы

Постановка и решение

проблемы

Включается в творческую

деятельность под

руководством учителя

Самостоятельно создаёт

способы решения проблем

творческого и поискового

характера

Исследовательская культура Умеет анализировать

сообщения и важнейшие их

компоненты – тексты,

использовать знаково-

символические средства,

владеет действием

моделирования, а также

широким спектром логических

действий и операций, включая

общие приёмы решения задач


Умеет проявлять

инициативность и

самостоятельность в разных

видах детской деятельности

Принимает и сохраняет

учебную задачу

Умеет ставить учебную задачу

на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено

обучающимися, и того, что ещё

неизвестно

Умеет обсуждать возникающие

проблемы, правила, умеет

выбирать себе род занятий

Учитывает выделенные

учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем

Выделяет ориентиры действия

в новом учебном материале

Планирует совместно с

учителем свои действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями её


Умеет планировать, т.е.

определять

последовательности

промежуточных целей с учётом

конечного результата; умеет

составлять план и определять

последовательность действий

Способен выстроить

внутренний план действия в

игровой деятельности

Переносит навыки построения

внутреннего плана действий из

игровой деятельности в

учебную

Умеет прогнозировать

результат и уровень усвоения

знаний, его временных

характеристик


178

Осваивает правила

планирования, контроля

способа решения

Умеет вносить необходимые

дополнения и изменения в

план и способ действия в

случае расхождения эталона,

реального действия и его

результата

Осваивает способы итогового,

пошагового контроля по

результату

Умеет соотнести способ

действия и его результат с

заданным эталоном

Проявляет умения,

произвольные предметные

действия

Овладевает способами

самооценки выполнения

действия, адекватно

воспринимает предложения и

оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей

Умеет вносить изменения в

результат своей деятельности,

исходя из оценки этого

результата самим

обучающимся, учителем,

товарищами

Умеет выделять и осознавать

то, что уже усвоено и что ещё

нужно усвоить, осознаёт

качество и уровень усвоения

Владеет способами

мобилизации сил и энергии, к

волевому усилию (к выбору в

ситуации мотивационного

конфликта) и умеет

преодолевать препятствия

Умеет самостоятельно

организовывать поиск

информации. Умеет

сопоставлять полученную

информацию с имеющимся

жизненным опытом

2. Учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

Младший школьный возраст характеризуется существенными

изменениями в психическом развитии ребёнка. Полноценное проживание

которого возможно при включённости значимых взрослых (педагогов,

родителей), способных обеспечить создание оптимальных условий для

раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших

школьников с учётом индивидуально-психологических особенностей

каждого ребёнка.

Учёт особенностей эмоционально-волевой сферы младшего школьника

позволяет своевременно скорректировать проблемы обучения, имеющие

эмоциональную природу:

несформированность произвольной регуляции эмоций: неумение

произвольно направлять своё внимание на эмоциональные ощущения,

которые он испытывает; неумение различать и сравнивать

эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно,


179

неприятно, беспокойно, удивлённо, страшно и т.п.); неумение

сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях;

неспособность устанавливать эмоциональный контакт: неумение

управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;

неумение сопереживать (т.е. принимать позицию партнёра по

общению и полноценно проживать, прочувствовать его

эмоциональное состояние); неумение отвечать адекватными

чувствами;

неспособность прилагать волевые усилия: неумение определять

конкретные цели своих поступков; неумение искать и находить,

выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;

неумение проверять эффективность выбранных путей: действиями, ,

ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств, опытом прошлых

аналогичных ситуаций; неумение предвидеть конечный результат

своих действий и поступков; нежелание брать на себя ответственность;

повышенная агрессия.

Учёт особенностей когнитивного (познавательного) развития младших

школьников позволяет оптимизировать решение таких проблем обучения

ребёнка как:

трудности в обучении (смешанное расстройство школьных навыков) и

школьная неуспеваемость (неэффективность учебной деятельности

школьника понимается как низкий уровень усвоения знаний),

высоковероятными причинами которой могут быть слабая

концентрация внимания, низкий уровень развития таких

познавательных процессов, как восприятие, мышление, память, речь;

несоответствие формы подачи учебного материала учителем

индивидуальному стилю учебной деятельности ребёнка;

неспособность справляться с заданиями для самостоятельной работы;

несформированность познавательного интереса;

нарушение психологической адаптации ребёнка.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической

фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового

возраста (11-13 лет, 5-7 класс), характеризующемуся началом перехода от

детства к взрослости, при котором центральным и специфическим

новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие

у него самосознания – представления о том, что он уже не ребёнок, т.е.

чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с


180

правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы

поведения взрослых.

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и

своевременность формирования новообразований познавательной сферы,

качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а

также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора

условий и методик обучения.

3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных

представителей) обучающихся.

Психолого-педагогическая компетентность педагогических и

административных работников, родителей (законных представителей)

обучающихся определяется как максимально адекватная, пропорциональная

совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств

учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе

обучения и воспитания обучающихся. Психолого-педагогическая

компетентность педагогических кадров отражает способность проектировать

и профессионально выполнять различную по содержанию и форме учебную

деятельность, способность строить, сопровождать и развивать совместную

деятельность с ребёнком и самих детей.

Важными личностными предпосылками формирования психолого-

педагогической компетентности выступают: самомониторинг педагогом

собственных достижений и проблем своей профессиональной деятельности

и причины их возникновения, внутренняя мотивация педагога к

профессиональной деятельности и саморазвитию, сочетание педагогом

знания предмета, психолого-педагогических основ его преподавания и

достаточно высокого уровня общей культуры личности.

ФГОС предъявляет новые требования к Личности учителя, поскольку

именно она, в процессе педагогического общения и деятельности,

формирует Личность ребёнка, и в большей степени определяет достижение

планируемых результатов обучения. Характер и эффективность

взаимодействия педагога и ребёнка во многом зависит от свойств и качеств

личности учителя, его профессиональной компетентности и пр.

Аналитическая таблица

для оценки базовых компетентностей педагогов №

п/п

Базовые


педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки



181

Личностные качества

1 Вера в силы и

возможности


Данная компетентность является

выражением гуманистической

позиции педагога. Она отражает

основную задачу педагога –

раскрывать потенциальные

возможности обучающихся.

Данная компетентность

определяет позицию педагога в

отношении успехов обучающихся.

Вера в силы и возможности

обучающихся снимает

обвинительную позицию в

отношении обучающегося,

свидетельствует о готовности

поддерживать ученика, искать

пути и методы, отслеживающие

успешность его деятельности.

Вера в силы и возможности

ученика есть отражение любви к

обучающемуся. Можно сказать,

что любить ребёнка – значит

верить в его возможности,

создавать условия для

разворачивания этих сил в

образовательной деятельности

Умение создавать ситуацию успеха

для обучающихся;

Умение осуществлять грамотное

педагогическое оценивание,

мобилизующее академическую

активность;

Умение находить положительные

стороны у каждого обучающегося,

строить образовательную

деятельность с опорой на эти

стороны, поддерживать

позитивные силы развития;

Умение разрабатывать

индивидуально-ориентированные

образовательные проекты

2 Интерес к внутреннему

миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру

обучающихся предполагает не

просто знание их индивидуальных

и возрастных особенностей, но и

выстраивание всей

педагогической деятельности с

опорой на индивидуальные

особенности обучающихся.

Данная компетентность

определяет все аспекты

педагогической деятельности

Умение составить устную и

письменную характеристику

обучающегося, отражающую

разные аспекты его внутреннего

мира;

Умение выяснить индивидуальные

предпочтения (индивидуальные

образовательные потребности),

возможности ученика, трудности, с

которыми он сталкивается;

Умение построить

индивидуализированную

образовательную программу;

Умение показать личностный

смысл обучения с учётом

индивидуальных характеристик

внутреннего мира

3 Открытость к принятию

других позиций, точек

зрения

(неидеологизированное

мышление педагога)

Открытость к принятию других

позиций и точек зрения

предполагает, что педагог не

считает единственно правильной

свою точку зрения. Он

интересуется мнением других и

готов их поддерживать в случаях

достаточной аргументации.

Педагог готов гибко реагировать

на высказывания обучающегося,

Убеждённость, что истина может

быть не одна;

Интерес к мнениям и позициям

других;

Учёт других точек зрения в

процессе оценивания обучающихся


182

включая изменение собственной

позиции

4 Общая культура Определяет характер и стиль

педагогической деятельности.

Заключается в знаниях педагога об

основных формах материальной и

духовной жизни человека. Во

многом определяет успешность

педагогического общения,

позицию педагога в глазах


Ориентация в основных сферах

материальной и духовной жизни;

Знание материальных и духовных

интересов молодёжи;

Возможность продемонстрировать

свои достижения;

Руководство кружками и секциями

5 Эмоциональная

устойчивость

Определяет характер отношений в

учебной деятельности, особенно в

ситуациях конфликта.

Способствует сохранению

объективности оценки

обучающихся. Определяет

эффективность владения классом.

В трудных ситуациях педагог

сохраняет спокойствие;

Эмоциональный конфликт не

влияет на объективность оценки;

Не стремится избежать

эмоционально-напряжённых

ситуаций

6 Позитивная

направленность на

педагогическую

деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной компетентности

лежит вера в собственные силы,

собственную эффективность.

Способствует позитивным

отношениям с коллегами и

обучающимися. Определяет

позитивную направленность на

педагогическую деятельность

Осознание целей и ценностей

педагогической деятельности;

Позитивное настроение;

Желание работать;

Высокая профессиональная

самооценка

Постановка целей и задач педагогической деятельности

1 Умение перевести тему

урока в педагогическую

задачу

Основная компетенция,

обеспечивающая эффективное

целеполагание в учебной

деятельности. Обеспечивает

реализацию субъект-субъектного

подхода, ставит обучающегося в

позицию субъекта деятельности,

лежит в основе формирования

творческой личности

Знание образовательных

стандартов и реализующих их

программ;

Осознание нетождественности

темы урока и цели урока;

Влдение конкретным набором

способов перевода темы в задачу

2 Умение ставить

педагогические цели и

задачи сообразно

возрастным и

индивидуальным

особенностям


Данная компетентность является

конкретизацией предыдущей. Она

направлена на индивидуализацию

обучения и благодаря этому

связана с мотивацией и общей

успешностью

Знание возрастных особенностей


Владение методами перевода цели

в учебную задачу на конкретном

возрасте

Мотивация учебной деятельности

1 Умение обеспечить

успех в деятельности

Компетентность, позволяющая

обучающемуся поверить в свои

силы, утвердить себя в глазах

окружающих, один из главных

способов обеспечить позитивную

мотивацию учения

Знание возможностей конкретных

учеников;

Постановка учебных задач в

соответствии с возможностями

ученика;

Демонстрация успехов

обучающихся родителям,

одноклассникам

2 Компетентность в Педагогическое оценивание Знание многообразия


183

педагогическом

оценивании

служит реальным инструментом

осознания обучающимся своих

достижений и недоработок. Без

знания своих результатов

невозможно обеспечить

субъектную позицию в

образовании

педагогических оценок;

Знакомство с литературой по

данному вопросу;

Владение различными методами

оценивания и их применение

3 Умение превращать

учебную задачу в

личностнозначимую

Это одна из важнейших

компетентностей,

обеспечивающих мотивацию

учебной деятельности

Знание интересов обучающихся, их

внутреннего мира;

Ориентация в культуре;

Умение показать роль и значение

изучаемого материала в

реализации личных планов

Информационная

компетентность

1 Компетентность в

предмете преподавания

Глубокое знание предмета

преподавания, сочетающееся с

общей культурой педагога.

Сочетание теоретического знания

с видением его практического

применения, что является

предпосылкой установления

личностной значимости учения

Знание генезиса формирования

предметного знания (история,

персоналии, для решения каких

проблем разрабатывалось);

Возможности применения

получаемых знаний для

объяснения социальных и

природных явлений;

Владение методами решения

различных задач;

Свободное решение задач ЕГЭ,

олимпиад различных уровней

2 Компетентность в

методах преподавания

Обеспечивает возможность

эффективного усвоения знания и

формирования умений,

предусмотренных программой.

Обеспечивает индивидуальный

подход и развитие творческой

личности

Знание нормативных методов и

методик;

Демонстрация личностно-

ориентированных методов


Наличие своих находок и методов,

авторской школы;

Знание современных достижений в

области методики обучения, в том

числе использование новых

информационных технологий;

Использование в учебной

деятельности современных

методов обучения

4. Вариативность направлений и форм психолого-педагогического

сопровождения участников образовательной деятельности.

Приоритетное направление ФГОС НОО – создание условий для

реализации потенциальных возможностей обучающихся. В связи с этим

одной из важнейших задач современной системы образования становится

психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности.

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается система

профессиональной деятельности психолога, направленная на создание


184

социально-психолого-педагогических условий для общекультурного,

личностного и познавательного развития обучающихся, обеспечивающих

такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться» в

ситуациях школьного взаимодействия.

Содержание психолого-педагогического сопровождения определяется

исходя из следующих аспектов:

общего перечня психолого-педагогических условий реализации

основной образовательной программы;

содержания основной образовательной программы, разработанной

организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

учётом её типа и вида, а также образовательных потребностей и

запросов обучающихся, воспитанников;

планируемых результатов освоения основной образовательной

программы.

ПАСПОРТ

программы психолого-педагогического сопровождения

реализации ФГОС НОО МАОУ СОШ № 6


185

Наименование программы Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС НОО

Разработчик программы Рабочая группа МАОУ СОШ № 6

Объект психолого-педагогического сопровождения

Участники образовательных отношений

Цель и задачи программы Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и успешного освоения ими основной образовательной программы начального общего образования в условиях реализации ФГОС НОО Задачи:

1. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребёнка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

2. Создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся при получении начального общего образования, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;

3. Создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС НОО.

Сроки и этапы реализации программы

2015 – 2019г.г. I – III этап (2015 – 2016г.г.)

оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу;

первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД;

психолого-педгогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации.

IV этап (2015 – 2018г.г.)

контроль динамики результативности реализации программы формирования УУД;

коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении универсальных учебных действий.

V этап (2018 – 2019г.г.)

итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

1. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС НОО в МАОУ СОШ № 6 с учётом профессиональных возможностей и потребностей участников образовательных отношений;

2. Психологизация учебно-воспитательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

3. Повышение качества психолого-педагогической поддержки участников образовательных отношений.

Механизм экспертизы программы

Итоговый мониторинг интеллектуального и личностного развития обучающихся по окончании начальной школы, готовности к обучению в основной школе.


186

Схема реализации психолого-педагогического сопровождения

участников образовательных отношений в МАОУ СОШ № 6 при реализации

ФГОС НОО

5.Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.

Организация психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в МАОУ СОШ № 6 осуществляется на следующих уровнях:

Индивидуальный уровень предполагает проведение психологического консультирования педагогов, родителей (законных представителей) школьников.

Групповой уровень реализуется через проведение психодиагностических обследований младших школьников (по плану работы психологической службы); организацию коррекционно-развивающих


187

занятий с младшими школьниками с признаками дезадаптации (программа Н.П. Локаловой); систему психологического просвещения педагогов, представителей администрации, родителей (психолого-педагогические консилиумы, научно-практические семинары, родительские собрания).

Уровень класса. На этом уровне ведущая роль отводится классному руководителю, учителям-предметникам, которые обеспечивают необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Цель деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На этом уровне ведется совместная работа педагогами-психологами, учителем-логопедом, социальным педагогом, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. Основная форма взаимодействия специалистов - психолого-педагогический консилиум.

Финансовые условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования МАОУ СОШ № 6 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования МАОУ СОШ № 6 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется

на основе нормативного подушевого финансирования. Введение

нормативного подушевого финансирования определяет механизм

формирования расходов и доведения средств на реализацию

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС

НОО.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне организации, осуществляющей образовательную деятельность,


188

заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных в городской и сельской местности.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:

оплату труда работников МАОУ СОШ № 6с учётом районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления 23922414 рублей в

год;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением

образовательной деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий,

технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских

товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к

информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью) 238521

рубль;

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с

обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение

квалификации педагогического и административно-управленческого

персонала организации, осуществляющей образовательную деятельность,

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание

зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов

40358 рублей.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ —

муниципальный бюджет);

внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —

образовательное учреждение);

МАОУ СОШ № 6

Порядок определения и доведения до организаций, осуществляющих образовательную деятельность, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного


189

обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 6);

— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МАОУ СОШ № 6) и МАОУ СОШ № 6.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МАОУ СОШ № 6 на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 6 осуществляется в пределах объёма средств школы на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете МАОУ СОШ № 6.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,:

фонд оплаты труда МАОУ СОШ № 6 состоит из базовой части и

стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определяется МАОУ

СОШ № 6 самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату руководителей, педагогических работников,

непосредственно осуществляющих образовательную деятельность, учебно-

вспомогательного и младшего обслуживающего персонала МАОУ СОШ №

6;

значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 6. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно МАОУ СОШ № 6;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной

части;


190

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых

им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих

выплат определяются в локальных правовых актах МАОУ СОШ № 6 и

в коллективном договоре. В локальных правовых актах о

стимулирующих выплатах определены критерии и показатели

результативности и качества, разработанные в соответствии с

требованиями ФГОС к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

МАОУ СОШ № 6 самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда педагогического,

административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда

в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (Педагогического совета МАОУ СОШ № 6).

Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу МАОУ СОШ № 6 (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена


191

Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МАОУ СОШ № 6 и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в МАОУ СОШ № 6 широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы

Материально-техническая база МАОУ СОШ № 6 приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Для этого в МАОУ СОШ № 6 разработаны и закреплены приказом перечни оснащения и оборудования кабинетов для начальной школы.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС НОО, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:

приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1414 от 23.05.2012г. «Об утверждении минимального перечня комплексного оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений в общеобразовательных учреждениях Челябинской


192

области, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Оценка материально-технических условий реализации основной

образовательной программы в МАОУ СОШ № 6

№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются в наличии

1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими

местами педагогических работников

10/10

2. Кабинеты для занятий музыкой, хореографией и

изобразительным искусством

2/2

3. Информационно-библиотечные центры с рабочими

зонами, оборудованными читальными залами и

книгохранилищами, обеспечивающими сохранность

книжного фонда, медиатекой

1/1

4. Спортивный зал, спортивные площадки, тиры,

оснащённые игровым, спортивным оборудованием и

инвентарём

1/1

5. Помещения для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи, обеспечивающие

возможность организации качественного горячего

питания, в том числе горячих завтраков

1/1

6. Помещения для медицинского персонала 1/1

7. Административные и иные помещения, оснащённые

необходимым оборудованием

2/2

8. Гардеробы, санузлы, места личной гигиены 1/1; 4/4

Все помещения оснащаются полными комплектами оборудования для

реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая

расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,

офисным оснащением и необходимым инвентарём (план материально-

технического обеспечения МАОУ СОШ № 6).

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Имеется в наличии в %

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты

100%

1.2. Учебно-методические материалы: 1.2.1. УМК по предметам

100%


193

1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета (электронные приложения к учебникам)

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства.

100%

1.2.5. Учебно-практическое оборудование: ... 88%

1.2.6. Оборудование (мебель): ... 100%

2. Кабинеты для

занятий музыкой и

изобразительным

искусством

5.1. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: экран, проектор, компьютер

100%

5.2. Учебно-методические материалы: 5.2.1. УМК по предметам 5.2.2. Дидактические и раздаточные материалы

по предметам

100% 100%


100%

5.4. Мебель 100%

3. Информационно-

библиотечные центры с

рабочими зонами,

оборудованными

читальными залами и

книгохранилищами,

обеспечивающими

сохранность книжного

фонда, медиатекой


100%

6.2. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: экран, проектор, компьютер, принтер, сканер, копир

70%

6.3. Мебель 80%

4. Спортивный зал,

спортивные площадки,

тиры, оснащённые

игровым, спортивным

оборудованием и

инвентарём


100%

7.2. Спортивное оборудование и инвентарь 72%

5. Помещения для

питания обучающихся,

а также для хранения и

приготовления пищи,

обеспечивающие

возможность

организации

качественного горячего

питания, в том числе

горячих завтраков


100%

8.2. Технологическое оборудование 90%

8.3. Мебель 100%

6. Помещения для

медицинского

персонала


100%

9.2. Технологическое оборудование 100%

9.3. Мебель 100%

7. Административные

и иные помещения,

10.1. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: компьютер, принтер, сканер, копир

100%


194

оснащённые

необходимым

оборудованием


100%

10.3. Мебель 100%

8. Гардеробы,

санузлы, места личной

гигиены

11.1. Мебель 100%

11.2.Сантехника 100%

Произведена на основе СанПиН оценка наличия и размещения

помещений для осуществления образовательной деятельности, двигательной

активности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся:

их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и

размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые

должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации

всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников

образовательных отношений.

№ Помещение Площадь, м

2 Освещённость Воздушно-

тепловой

режим

Расположение

1. Кабинеты

начальных

классов

11

12

13

14

15

16

17

18

23

28

50,7

48,3

47,5

49,0

46,7

46,7

47,3

50,7

47,8

50,7

Естественная,

искусственная,

соответствует

Система

центрального

отопления и

вентиляции.

Температура


требованиям.

Сквозное

проветривание.

Остекление

соответствует.

1 и 2 этаж

2. Малый

спортивный зал

64,2 Естественная,



Система






1 этаж


195


Сквозное




3. Спортивная

площадка

4. Пищеблок,

столовая

179,7 Естественная,



Система







Сквозное




2 этаж

5. Библиотека 30,8 3 этаж

6. Кабинет

хореографии

23,5 1 этаж

7. Комплексный

кабинет (№ 24)

47,8 2 этаж

8. Медицинский

кабинет

23,4 1 этаж

9. Гардероб 24,7 Естественная,



Система






требованиям

1 этаж

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-

методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.


196

ИОС МАОУ СОШ № 6 строится в соответствии со следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны; — единая информационно-образовательная среда региона; — информационно-образовательная среда организации,

осуществляющей образовательную деятельность; — предметная информационно-образовательная среда; — информационно-образовательная среда УМК; — информационно-образовательная среда компонентов УМК; — информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС являются: — информационно-образовательные ресурсы в виде печатной

продукции; — информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях; — информационно-образовательные ресурсы Интернета; — вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-

структура; — прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность МАОУ СОШ № 6 (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

— в учебной деятельности; — во внеурочной деятельности; — в исследовательской и проектной деятельности; — при измерении, контроле и оценке результатов обучения; — в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в

рамках дистанционного обучения, а также дистанционное взаимодействие

МАОУ СОШ № 6 с другими организациями социальной сферы и органами

управления. В МАОУ СОШ № 6 имеется подключение к сети Интернет (точки

доступа во всех административных помещениях, во всех учебных помещениях). Оборудован класс информатики.

В образовательной деятельности МАОУ СОШ № 6 использует электронный журнал АС «Сетевой город. Образование».

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов

обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной



197

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду МАОУ СОШ № 6, в том числе через Интернет;

— поиска и получения информации; — использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); — общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и

сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); — создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;

наглядного представления и анализа данных; — художественного творчества с использованием ручных,

электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

— занятий по изучению правил дорожного движения с

использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской

и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной

среде МАОУ СОШ № 6;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям


198

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.

Создание в организации, осуществляющей образовательную

деятельность, информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта

№ п/п

Необходимые средства Имеется в наличии %

Сроки создания условий в

соответствии с требованиями

ФГОС

I Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

90 % По мере финансирования

II Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений


III Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка

100 %


199

распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).

IV Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

70 %

V Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажёры).

100 %

VI Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.



200

Сетевой график по формированию необходимой системы условий

реализации основной образовательной программы начального общего


Направление


Мероприятия Сроки


I. Нормативное обеспечение введения ФГОС

1. Наличие решения органа государственно-

общественного управления (совета школы,

управляющего совета, попечительского

совета) о введении в МАОУ СОШ № 6

ФГОС НОО

Имеется

2. Внесение изменений и дополнений в Устав

МАОУ СОШ № 6

Имеется

3. ООП НОО МАОУ СОШ № 6 Имеется

4. Внесение изменений в ООП НОО в

соответствии с приказом № 1643 от

29.12.2014г.

до 01.08.2015г.

5. Утверждение основной образовательной

программы МАОУ СОШ № 6 (с

изменениями и дополнениями в

соответствии с приказом № 1643 от

29.12.2015г.)

до 01.08.2015г.

6. Обеспечение соответствия нормативной

базы школы требованиям ФГОС НОО


7. Приведение должностных инструкций

работников образовательного учреждения

в соответствие с требованиями ФГОС

НОО и тарифно-квалификационными

характеристиками

Имеется

8. Разработка и утверждение плана-графика

реализации ФГОС НОО (с изменениями и

дополнениями в соответствии с приказом

№ 1643 от 29.12.2015г.)

до 01.08.2015г.

9. Определение списка учебников и учебных

пособий, используемых в образовательном

процессе в соответствии с ФГОС НОО

Имеется

10. Разработка локальных актов,

устанавливающих требования к различным

объектам инфраструктуры МАОУ СОШ № 6 с

учётом требований к минимальной

оснащённости учебного процесса (например,

положений об учебном кабинете и др.)

Имеется

Разработка:

— образовательных программ (индивидуальных

и др.);

— учебного плана;

— рабочих программ учебных предметов, курсов,

дисциплин, модулей; — календарного учебного графика;

Имеется

— положений о внеурочной деятельности


— положения об организации текущей и итоговой

Имеется


201

оценки достижения обучающимися планируемых

результатов освоения основной образовательной

программы; - положения об организации дополнительного

профессионального образования работников МАОУ

СОШ № 6

до 15.06.2015г.

- положения о порядке ознакомления родителей

(законных представителей) с ходом и содержанием

образовательной деятельности и оценками

успеваемости обучающихся МАОУ СОШ № 6

до 15.06.2015г.

II. Финансовое

обеспечение

введения

ФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимых для

реализации ООП и достижения планируемых

результатов, а также механизма их формирования

Имеется

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в

них), регламентирующих установление заработной

платы работников МАОУ СОШ № 6, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и

размеров премирования

Имеется

3. Заключение дополнительных соглашений к

трудовому договору с педагогическими

работниками

Имеется

4.Заключение договоров с социальными

партнёрами на организацию внеурочной

деятельности обучающимися

Имеется

III. Организа-

ционное


введения

ФГОС

1. Обеспечение координации деятельности

субъектов образовательной деятельности,

организационных структур учреждения по

подготовке и введению ФГОС общего


2. Разработка модели организации

образовательной деятельности

Имеется

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия

учреждения общего образования и дополнительного

образования детей, обеспечивающих организацию

внеурочной деятельности

Имеется

4. Разработка и реализация системы мониторинга

образовательных потребностей обучающихся и

родителей по использованию часов вариативной части

учебного плана и внеурочной деятельности

Разрабатывается,

2014г.

IV. Кадровое


введения

ФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

реализации ФГОС НОО

Имеется

2. Создание (корректировка) плана-графика

повышения квалификации педагогических и

руководящих работников МАОУ СОШ № 6 в

связи с введением ФГОС

Ежегодно

3. Разработка (корректировка) плана научно-

методической работы (внутришкольного

повышения квалификации) с ориентацией на

проблемы введения ФГОС НОО

Ежегодно

V. Информаци-

онное


введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных

материалов о введении ФГОС НОО

Имеется

2. Широкое информирование родительской

общественности о подготовке к введению и порядке

перехода на новые стандарты

Имеется


202

3. Организация изучения общественного мнения

по вопросам введения новых стандартов и

внесения дополнений в содержание ООП НОО

Имеется

4. Реализация деятельности сетевого комплекса

информационного взаимодействия по вопросам

введения ФГОС НОО

Имеется

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе

и результатах введения ФГОС

Имеется

6. Рекомендации для педагогических работников:

— по организации внеурочной деятельности


— по организации текущей и итоговой оценки

достижения планируемых результатов;

— по использованию ресурсов времени для

организации домашней работы обучающихся;

— по перечня и рекомендаций по использованию

интерактивных технологий

Имеется

VI. Материаль-

но-техническое


введения

ФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения

введения и реализации ФГОС НОО

Имеется

2. Обеспечение соответствия материально-

технической базы МАОУ СОШ № 6 требованиям

ФГОС

Ежегодно при

наличии

финансирования

3. Обеспечение соответствия санитарно-

гигиенических условий требованиям ФГОС:

Имеется

4. Обеспечение соответствия условий реализации

ООП противопожарным нормам, нормам охраны

труда работников МАОУ СОШ № 6

Имеется

5. Обеспечение соответствия информационно-

образовательной среды требованиям ФГОС


наличии


6. Обеспечение укомплектованности

библиотечно-информационного центра

печатными и электронными образовательными

ресурсами:


наличии


7. Наличие доступа ОУ к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым

в федеральных и региональных базах данных

Имеется

8. Обеспечение контролируемого доступа

участников образовательного процесса к

информационным образовательным ресурсам в

сети Интернет

Имеется

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих

реализацию учебного плана средствами УМК «Школа России» 1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт.

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»

авт. Климанова Л.Ф. и др.

3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро

М.И. и др.


203

4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт.

Плешаков А.А.

5. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт.

Роговцева Н.И. и др.

6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская

Е.Д. и др.

7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное

искусство» под ред. Неменского Б.М.

8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»

авт. Лях В.И.

9. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная

культура народов России» 10. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт.

Кузовлев В.П. и др.

H K G H H ; J : A H = J : F H ; S ? = H H ; J : A H < : G...

Documents

Transcript of H K G H H ; J : A H = J : F H ; S ? = H H ; J : A H < : G...