Guía Docente 2017/2018...Guía Docente 2017/2018 Recursos y Materiales en Educación Infantil...

Guía Docente 2017/2018

Recursos y Materiales en Educación Infantil

Resources and Materials in Early Childhood Education

Grado en Educación Infantil

Modalidad de enseñanza presencial


Recursos y Materiales en Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Recursos y Materiales en Educación Infantil ........................ ¡Error! Marcador no definido.

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3

Requisitos Previos .............................................................................................................. 4

Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4

Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 10

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 11

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 12

Web relacionadas .............................................................................................................. 15

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 15

Materiales didácticos ........................................................................................................ 15

Tutorías .............................................................................................................................. 16



Recursos y Materiales en Educación Infantil Módulo: Formación Básica

Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Carácter: Básico

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Primero, Primer Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Rodríguez Rosell

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: martes y miércoles de 14:00 a 15:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco Cobo de Guzmán Godino

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación

básica en el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.

En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y desarrollo.

Brief Description

The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of becoming a basic training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of school space, materials and teaching skills.

The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them choosing and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It also will provide the knowledge required to organize school space and timing according to a criteria that improves personal relationships and enriches personal development.

In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with a proper atmosphere that encourages his further learning and development.



Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura 1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela.

4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.

Competencias Competencias transversales

(CT2) Capacidad de organización y planificación

(CT5) Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales

(CT22) Motivación por la calidad

Competencias específicas

(CES19) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente

(CES21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6

(CES22) Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto



Resultados de aprendizaje

- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a su ámbito de estudio

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del centro, adaptándolas a cada estudiante

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y estrategias didácticas de trabajo en equipo

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de las características individuales

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al alumno



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial

Lección magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico

5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización

10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios

30

Realización de trabajos 15

Búsquedas bibliográficas

5

TOTAL 150 60 90

- Lección magistral: consistente en “la presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida”

- Seminarios teórico-prácticos: “espacio físico o escenario donde se construye con profundidad una temática específica del conocimiento en el curso de su desarrollo y a través de intercambios personales entre los asistentes”. Estos seminarios incluyen las prácticas en los laboratorios de las distintas áreas de conocimiento.

- Trabajo en equipo: En el contexto de este trabajo la denominación más adecuada sería: Aprendizaje cooperativo en grupo pequeño. El aprendizaje cooperativo es “... un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno”

- Tutorización: La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes.

- Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje. La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe



una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar.

• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).

• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

• Trabajos y proyectos.

- Estudio personal, preparación seminarios, búsquedas bibliográficas, realización de trabajos: El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo.

Temario Programa de la enseñanza teórica

Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil

1.1. Introducción

1.2. Conceptualización

1.3. Los recursos materiales en E.I

1.4 Criterios de selección del material

1.5. La organización, disposición y uso de los materiales

Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.1. Introducción

2.2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.3. Materiales en E.I

2.4. Organización del material en E.I

Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL



Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso

3.1. Introducción

3.2. El niño y el espacio

3.3. El diseño

3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula

3.6. Organización del espacio exterior

Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico

4.1. Introducción

4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno

4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo

4.4. Ritmos y Rutinas

4.5. Jornada diaria

Bloque III.- TRABAJO EN EL AULA Y ESPACIOS DE JUEGO

Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil

5.1. Introducción

5.2. Qué son los rincones de actividad

5.3. Los materiales a proveer en un rincón

5.4. La organización de rincones en la escuela infantil

5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego

5.6. Valoración de los rincones

5.7. Las ludotecas

Tema 6. El juego como motor de aprendizaje

6.1. Introducción



6.2. El juego como eje metodológico

6.3. El juego como motor de aprendizaje

6.4. Características del juego

6.5. Clasificaciones del juego

6.6. Criterios de selección del juego

6.7. El juguete como recurso didáctico

6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes

Programa de la enseñanza práctica

1) Práctica Individual (30%)

a) La búsqueda de bases de datos, páginas, editoriales, revistas, etc… que recojan diferentes materiales escolares y recursos, debe formar parte del día a día del docente de Educación Infantil. Un docente debe mantenerse al día y saber dónde buscar información que le ayude a encontrar materiales específicos.

b) El alumno diseñará un catálogo digital, base de datos de recursos y materiales específicos para un determinado curso de Educación Infantil (de 0 a 6 años).

c) Para ello, el alumno deberá diseñar un documento que sirva como base para la ficha descriptiva de los recursos y materiales elegidos para esa etapa, curso y/o área de conocimiento. Deberá incluir tantos campos como estime necesarios para que esa descripción sea lo más completa y descriptiva posible.

d) El alumno debe buscar todo tipo de materiales y recursos interesantes para el desarrollo de una temática, curso, área de conocimiento, etc… pensando en la calidad docente de su enseñanza. Se admiten materiales y recursos de diferente naturaleza (madera, papel, pintura, software, digital, vídeo, audio, etc…). Buscará de 10 a 15 materiales y recursos y completará sus fichas correspondientes.

e) Nota de corte: 5

f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está completo y contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de materiales, los materiales se adecuan a un nivel educativo determinado.



g) Cada uno de los criterios descritos suponen 2 puntos sobre un total de 10 que supondría la nota máxima de la práctica

2) Práctica Grupal (30%)

a) Los equipos de trabajo se organizarán en torno a 4 miembros b) Deberán crear un RINCÓN de trabajo propio de una Clase de Educación Infantil (3-6 años) que tenga relación con algunas de las principales teorías educativas o pedagógicas conocidas justificándose su conexión (Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey, Neill, Illich, Sujomlinski, Freire, Milani, etc…)

c) Podrán diseñar el rincón tal y como lo deseen teniendo en cuenta la organización del espacio, las rutinas de clase, actividades, pensar en los materiales, etc… y todo ello justificado en base a los aprendido en el bloque teórico. Cada uno de los miembros de un equipo se hará responsable del diseño y concepción de ese taller específico, sus actividades, requisitos materiales, etc…

d) Una vez el grupo haya diseñado el Rincón lo plasmará a través de fotografías que formarán parte de un power point que acompañará su presentación como grupo a través de un vídeo Polimedia, que ayudará a los alumnos a tener un contacto real con las nuevas tecnologías en la práctica educativa. Dado que el vídeo Polimedia es un archivo digital con mucho peso no se adjuntará en DVD sino que se dará a conocer a través del enlace que lo soporta y que nos ofrecerán desde el servicio Polimedia de la UCAM y que deberá incluirse en la carpeta personal del campus virtual de los alumnos. Se deberán recrear de la forma más real posible cada uno de los rincones propuestos.

e) Nota de corte: 5

f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de puntuar esta práctica serán los siguientes: presentación en fecha estipulada, desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad óptima de la bibliografía y/o fuentes consultadas, el rincón se justifica en base a una teoría pedagógica y se relaciona con ella con claridad, el rincón y sus materiales se adecuan a un nivel educativo, calidad de la presentación, buena utilización de la herramienta informática (power point), preparación previa, atención suscitada, buena coordinación del grupo,. Todos los criterios tienen un valor de 1 punto, excepto los dos últimos que tienen un valor de 0,5. La suma de todos los criterios dará una valoración de 10 como nota máxima.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios – Organización y gestión escolar.

– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.



– Didáctico disciplinares.

– El aprendizaje a través del juego.

– Aprendizaje y creatividad en el aula.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

- Parte teórica: 40% del total de la nota

1) Examen tipo test y/o desarrollo (20%)

Las preguntas para la parte tipo test serán diseñadas por los propios alumnos con triple alternativa de respuesta.

Al finalizar cada sesión docente los alumnos podrán diseñar sus preguntas e incluirlas en un documento colaborativo (Google doc) que el profesor previamente habrá subido a la Red y sobre el que habrá dado los permisos de edición necesarios.

El profesor revisará, filtrará y discutirá con los alumnos en las diferentes sesiones de trabajo posteriores las preguntas incluidas en el documento.

En el caso de que llegada la fecha del examen no hubiera preguntas en el documento (o no hubiera un número suficiente) será el profesor el que se encargará de diseñarlas para incluirlas en la prueba. En este caso la posibilidad de discusión de las mismas con el alumnado desaparece.

Nota de corte para la parte test: 5 La parte de desarrollo (si la hubiere) responderá a las reflexiones tras el visionado de

un vídeo Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad); Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes; Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido

Nota de corte para la parte de desarrollo (si la hubiere): 5 (en el caso de que en la parte tipo test no se llegue al mínimo requerido, no se corregirá la parte de desarrollo)

2) Examen tipo test y/o desarrollo (20%)

Las preguntas para la parte tipo test podrían serán diseñadas por los propios alumnos con triple alternativa de respuesta. En ese caso al finalizar cada sesión docente los alumnos podrán diseñar sus preguntas e incluirlas en un documento colaborativo (Google doc) que el profesor previamente habrá subido a la Red y sobre el que habrá dado los permisos de edición necesarios.

El profesor revisará, filtrará y discutirá con los alumnos en las diferentes sesiones de trabajo posteriores las preguntas incluidas en el documento.

En el caso de que llegada la fecha del examen no hubiera preguntas en el documento (o no hubiera un número suficiente) será el profesor el que se encargará



de diseñarlas para incluirlas en la prueba. En este caso la posibilidad de discusión de las mismas con el alumnado desaparece.

Nota de corte para la parte test: 5 La parte de desarrollo (si la hubiere) responderá a las reflexiones tras el visionado de

un vídeo Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad); Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes; Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido

Nota de corte para la parte de desarrollo (si la hubiere): 5 (en el caso de que en la parte tipo test no se llegue al mínimo requerido, no se corregirá la parte de desarrollo)

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos

El contenido práctico se entiende desde la individualidad del futuro docente, y como no podía ser de otra manera, desde la cooperación en grupo para alcanzar objetivos comunes. Y en este sentido las prácticas que se plantearán a lo largo del curso tienen un valor equitativo, ya que tanto las planteadas desde un punto de vista individual como la grupal tienen el mismo valor (30%).

(*)Podrán ser tenidas en cuenta las prácticas, ejercicios, etc con carácter individual que se han ido exigiendo a lo largo del desarrollo de la asignatura, así como las intervenciones e improvisaciones en clase. Se tendrán en cuenta para la valoración de las prácticas la participación activa del alumno, su capacidad de trabajo en equipo, la presentación de los trabajos, las faltas de ortografía, la forma de expresión (sintaxis y gramática) tanto oral como escrita , etc...

Convocatoria de Septiembre:

- Parte teórica: 40% del total de la nota.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos

En la convocatoria de septiembre se mantienen los mismos requisitos que en la convocatoria de Febrero/Junio. Sólo en el caso de la práctica de grupo se encuentran diferencias ya que el alumno que no haya superado esa práctica tendrá que enfrentarse al desarrollo de la misma de forma global.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)



Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)

Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación. Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)

De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)

Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio educativo. Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)

Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de Aula. Vol. 1. Infantil y Primaria 3-12 años. Barcelona: Graó. (Tema 2)

Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)

Guitart, R. (1998). 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos. Barelona: Graó. (Tema 6)

Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó. (Tema 5)

Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el aula infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)

Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC (Tema 2)

Quinto, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 5, Tema 6)

Trueba, B. (1999). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de la Torre. (Tema 5)

Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona: Grao. (Tema 2)

Bibliografía complementaria



Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años). Barcelona. CissPraxis. (Tema 1, Tema 2)

Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide. (Tema 5)

Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Bondioli, A & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 4)

Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa. (Tema 4)

Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 5)

Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona. Octaedro. (Tema 2)

De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. (Tema 3)

De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación infantil. Barcelona: Octaedro. (Tema 6)

Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirámide. (Tema 5)

Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Grao. (Tema 3, Tema 4)

Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata.(Tema 6)

Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata. (Tema 1, Tema 2)

Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones, aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana. (Tema 5, Tema 6)

Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata. (Tema 1, Tema 2)

Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 5)



Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. (Tema 1)

Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. (Tema 1)

Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona: Graó (Tema 5, Tema 6)

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós. (Tema 5, Tema 6)

Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós (Tema 6)

Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación Infantil. Madrid: MEC. (Tema 2, Tema 3, Tema 4)

Web relacionadas - www.educacion.es (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

- www.educarm.es (Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia)

- www.universia.es (Red de cooperación universitaria)

- www.aulainfantil.grao.com (Revista aula infantil)

- www.edicioneslolapirindola.com (R educativos de infantil y primaria)

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.

Materiales didácticos Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. (power point)

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).



Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de la práctica.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la práctica.

Tutorías Las tutorías en esta asignatura están enfocadas a conseguir el siguiente objetivo general:

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.

Guía Docente 2017/2018...Guía Docente 2017/2018 Recursos y Materiales en Educación Infantil...

Documents

Transcript of Guía Docente 2017/2018...Guía Docente 2017/2018 Recursos y Materiales en Educación Infantil...