German CLEP pdf

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Test InformationGuide:College-LevelExaminationProgram®

2011-12

German Language

© 2011 The College Board. All rights reserved. College Board, College-Level ExaminationProgram, CLEP, and the acorn logo are registered trademarks of the College Board.

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CLEP TEST INFORMATION GUIDEFOR GERMAN LANGUAGE

History of CLEP

Since 1967, the College-Level Examination Program(CLEP®) has provided over six million people withthe opportunity to reach their educational goals.CLEP participants have received college credit forknowledge and expertise they have gained throughprior course work, independent study or work andlife experience.

Over the years, the CLEP examinations have evolvedto keep pace with changing curricula and pedagogy.Typically, the examinations represent material taughtin introductory college-level courses from all areasof the college curriculum. Students may choose from33 different subject areas in which to demonstratetheir mastery of college-level material.

Today, more than 2,900 colleges and universitiesrecognize and grant credit for CLEP.

Philosophy of CLEP

Promoting access to higher education is CLEP’sfoundation. CLEP offers students an opportunity todemonstrate and receive validation of theircollege-level skills and knowledge. Students whoachieve an appropriate score on a CLEP exam canenrich their college experience with higher-levelcourses in their major field of study, expand theirhorizons by taking a wider array of electives andavoid repetition of material that they already know.

CLEP Participants

CLEP’s test-taking population includes people of allages and walks of life. Traditional 18- to 22-year-oldstudents, adults just entering or returning to school,homeschoolers and international students who needto quantify their knowledge have all been assisted byCLEP in earning their college degrees. Currently,58 percent of CLEP’s test-takers are women and52 percent are 23 years of age or older.

For over 30 years, the College Board has worked toprovide government-funded credit-by-examopportunities to the military through CLEP. Militaryservice members are fully funded for their CLEP examfees. Exams are administered at military installationsworldwide through computer-based testing programs

and also — in forward-deployed areas — throughpaper-based testing. Approximately one-third of allCLEP candidates are military service members.

2010-11 National CLEP Candidates by Age*

These data are based on 100% of CLEP test-takers who responded to this survey question during their examinations.

*

Under 189%

18-22 years39%

23-29 years22%

30 years and older30%

2010-11 National CLEP Candidates by Gender

41%

58%

Computer-Based CLEP Testing

The computer-based format of CLEP exams allowsfor a number of key features. These include:

• a variety of question formats that ensure effectiveassessment

• real-time score reporting that gives students andcolleges the ability to make immediate credit-granting decisions (except for EnglishComposition with Essay and, beginning July 2010,College Composition, which require facultyscoring of essays twice a month)

• a uniform recommended credit-granting score of50 for all exams

• “rights-only” scoring, which awards one point percorrect answer

• pretest questions that are not scored but providecurrent candidate population data and allow forrapid expansion of question pools

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CLEP Exam Development

Content development for each of the CLEP examsis directed by a test development committee. Eachcommittee is composed of faculty from a widevariety of institutions who are currently teachingthe relevant college undergraduate courses. Thecommittee members establish the test specificationsbased on feedback from a national curriculumsurvey; recommend credit-granting scores andstandards; develop and select test questions; reviewstatistical data and prepare descriptive material foruse by faculty (Test Information Guides) and studentsplanning to take the tests (CLEP Official Study Guide).

College faculty also participate in CLEP in otherways: they convene periodically as part ofstandard-setting panels to determine therecommended level of student competency for thegranting of college credit; they are called upon towrite exam questions and to review forms and theyhelp to ensure the continuing relevance of the CLEPexaminations through the curriculum surveys.

The Curriculum Survey

The first step in the construction of a CLEP exam isa curriculum survey. Its main purpose is to obtaininformation needed to develop test-contentspecifications that reflect the current collegecurriculum and to recognize anticipated changes inthe field. The surveys of college faculty areconducted in each subject every three to five yearsdepending on the discipline. Specifically, the surveygathers information on:

• the major content and skill areas covered in theequivalent course and the proportion of the coursedevoted to each area

• specific topics taught and the emphasis given toeach topic

• specific skills students are expected to acquire andthe relative emphasis given to them

• recent and anticipated changes in course content,skills and topics

• the primary textbooks and supplementary learningresources used

• titles and lengths of college courses thatcorrespond to the CLEP exam

The Committee

The College Board appoints standing committees ofcollege faculty for each test title in the CLEP battery.Committee members usually serve a term of up tofour years. Each committee works with contentspecialists at Educational Testing Service to establishtest specifications and develop the tests. Listedbelow are the current committee members and theirinstitutional affiliations.

Kirsten Krick-Aigner,Chair

Wofford College

The primary objective of the committee is to producetests with good content validity. CLEP tests must berigorous and relevant to the discipline and theappropriate courses. While the consensus of thecommittee members is that this test has high contentvalidity for a typical introductory German Languagecourse or curriculum, the validity of the content for aspecific course or curriculum is best determinedlocally through careful review and comparison oftest content, with instructional content covered in aparticular course or curriculum.

The Committee Meeting

The exam is developed from a pool of questionswritten by committee members and outside questionwriters. All questions that will be scored on a CLEPexam have been pretested; those that pass a rigorousstatistical analysis for content relevance, difficulty,fairness and correlation with assessment criteria areadded to the pool. These questions are compiled bytest development specialists according to the testspecifications, and are presented to all the committeemembers for a final review. Before convening at atwo- or three-day committee meeting, the membershave a chance to review the test specifications andthe pool of questions available for possible inclusionin the exam.

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At the meeting, the committee determines whetherthe questions are appropriate for the test and, if not,whether they need to be reworked and pretestedagain to ensure that they are accurate andunambiguous. Finally, draft forms of the exam arereviewed to ensure comparable levels of difficulty andcontent specifications on the various test forms. Thecommittee is also responsible for writing anddeveloping pretest questions. These questions areadministered to candidates who take the examinationand provide valuable statistical feedback on studentperformance under operational conditions.

Once the questions are developed and pretested,tests are assembled in one of two ways. In somecases, test forms are assembled in their entirety.These forms are of comparable difficulty and aretherefore interchangeable. More commonly,questions are assembled into smaller,content-specific units called testlets, which can thenbe combined in different ways to create multiple testforms. This method allows many different forms tobe assembled from a pool of questions.

Test Specifications

Test content specifications are determined primarilythrough the curriculum survey, the expertise of thecommittee and test development specialists, therecommendations of appropriate councils andconferences, textbook reviews and other appropriatesources of information. Content specifications takeinto account:

• the purpose of the test

• the intended test-taker population

• the titles and descriptions of courses the test isdesigned to reflect

• the specific subject matter and abilities to be tested

• the length of the test, types of questions andinstructions to be used

Recommendation of the AmericanCouncil on Education (ACE)

The American Council on Education’s CollegeCredit Recommendation Service (ACE CREDIT)has evaluated CLEP processes and procedures for

developing, administering and scoring the exams.Effective July 2001, ACE recommended a uniformcredit-granting score of 50 across all subjects, withthe exception of four-semester language exams,which represents the performance of students whoearn a grade of C in the corresponding collegecourse.

The American Council on Education, the majorcoordinating body for all the nation’s higher educationinstitutions, seeks to provide leadership and a unifyingvoice on key higher education issues and to influencepublic policy through advocacy, research and programinitiatives. For more information, visit the ACECREDIT website at www.acenet.edu/acecredit.

CLEP Credit Granting

CLEP uses a common recommended credit-grantingscore of 50 for all CLEP exams.

This common credit-granting score does not mean,however, that the standards for all CLEP exams arethe same. When a new or revised version of a test isintroduced, the program conducts a standard settingto determine the recommended credit-granting score(“cut score”).

A standard-setting panel, consisting of 15–20 facultymembers from colleges and universities across thecountry who are currently teaching the course, isappointed to give its expert judgment on the level ofstudent performance that would be necessary toreceive college credit in the course. The panelreviews the test and test specifications and definesthe capabilities of the typical A student, as well asthose of the typical B, C and D students.* Expectedindividual student performance is rated by eachpanelist on each question. The combined average ofthe ratings is used to determine a recommendednumber of examination questions that must beanswered correctly to mirror classroom performanceof typical B and C students in the related course. Thepanel’s findings are given to members of the testdevelopment committee who, with the help ofEducational Testing Service and College Boardpsychometric specialists, make a final determinationon which raw scores are equivalent to B and C levelsof performance.

*Student performance for the language exams (French, German and Spanish)is defined only at the B and C levels.

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German Language

Description of the Examination

The German Language examination is designed tomeasure knowledge and ability equivalent to that ofstudents who have completed two to four semestersof college German language study. It focuses onskills typically achieved from the end of the firstyear through the second year of college study;material taught during both years is incorporatedinto a single examination.

The examination is administered in three separatelytimed sections:

• Sections I and II: Listening• Section III: Reading

The examination contains approximately120 questions to be answered in 90 minutes. Thethree sections are weighted so that each questioncontributes equally to the total score. Any timecandidates spend on tutorials or providing personalinformation is in addition to the actual testing time.

Most colleges that award credit for the GermanLanguage examination award either two or foursemesters of credit, depending on the candidate’sscore on the exam.

Knowledge and Skills Required

Questions on the German Language examinationrequire candidates to demonstrate the abilities listedin each section below. The percentages indicate theapproximate percentage of exam questions focusedon each ability.

40% Sections I and II:Listening15% Rejoinders:

Ability to understand spokenlanguage through short stimuli oreveryday situations

25% Dialogues and Narratives:Ability to understand the language asspoken by native speakers in longerdialogues and narratives

60% Section III:Reading16% Part A: Discrete sentences:

Mastery of vocabulary and structurein the context of sentences

20% Part B: Short cloze passages:Mastery of vocabulary and structurein the context of paragraphs

24% Part C: Reading comprehension:Ability to read and understand textsrepresentative of various styles andlevels of difficulty (e.g., passages ofabout 200 words; shorter pieces suchas advertisements, signs, etc.)

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G E R M A N L A N G U A G E

Sample Test Questions

The following sample questions do not appear onan actual CLEP examination. They are intended togive potential test-takers an indication of the formatand difficulty level of the examination and toprovide content for practice and review. Knowingthe correct answers to all of the sample questionsis not a guarantee of satisfactory performance onthe exam.

Sections I and II: Listening

All italicized material in Section I and Section IIrepresents what you would hear on an actual testrecording. This material does not appear on thescreen. During the actual test, you can change thevolume by using the Volume testing tool. The audioportions of the Listening section of the test will bepresented only one time.

Directions for Section I: You will hearstatements or short conversations. Each statementor conversation is followed by a question. Eachquestion has four answer choices, designated (A),(B), (C), and (D). After you hear the four answerchoices, click on the lettered oval correspondingto the best answer.

1. (MAN A) Unsere Deutschlandreise war teuerund anstrengend, aber wir haben sehr vielInteressantes gesehen. Ich muss sagen, sie hatsich wirklich gelohnt.

(WOMAN) Wie war die Deutschlandreise?

(MAN B)

(A) Billig

(B) Zu kurz

(C) Interessant

(D) Erholsam

2. (WOMAN A) Entschuldigen Sie, ich suchedie Vorlesung von Herrn Professor Gromann.

(WOMAN B) Oh, da sind Sie hier falsch. Dieist drüben im Hörsaal sieben.

(MAN A) Wo sind wohl die beiden?

(MAN B)

(A) In einem Gymnasium

(B) In einem Krankenhaus

(C) In einer Sportanlage

(D) An einer Universität

3. (MAN A) Frau Schmidt, Ihr Artikel in derheutigen Zeitung ist ausgezeichnet. Könnten Siebis nächste Woche noch einen zum selbenThema schreiben?

(WOMAN A) Ja, aber ich müsste dann nochmehr Leute interviewen.

(MAN B) Wer spricht hier wohl?

(WOMAN B)

(A) Zwei Journalisten

(B) Zwei Schüler

(C) Ein Ehepaar

(D) Zwei Zeitungsverkäufer

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4. (WOMAN A) Ich möchte bitte diesen Brief undein Telegramm aufgeben.

(MAN A) Der Brief kostet drei Euro, und für dasTelegramm füllen Sie bitte dieses Formular aus.

(WOMAN B) Wo findet das Gespräch statt?

(MAN B)

(A) Auf der Bank

(B) Im Restaurant

(C) Auf dem Postamt

(D) Im Supermarkt

5. (MAN A) Oh, Inge, deine schöne Vase istkaputt! Ich werde sie natürlich ersetzen. Wohast du sie gekauft?

(WOMAN A) Aber das macht doch nichts,Hans.

(MAN B) Was ist wohl passiert?

(WOMAN B)

(A) Inge hat sich verletzt.

(B) Inge hat Hans geärgert.

(C) Hans hat etwas gekauft.

(D) Hans hat etwas zerbrochen.

6. (WOMAN A) Brauchen Sie sonst noch etwas?

(MAN A) Moment mal. Käse, Schinken, ach ja!Geben Sie mir bitte auch noch fünf ScheibenSalami.

(MAN B) Wo findet dieses Gespräch wohl statt?

(WOMAN B)

(A) In der Küche

(B) Im Supermarkt

(C) Im Restaurant

(D) In der Mensa

7. (MAN A) Schau mal, Tante Anni. Die Fotosvon deinem Geburtstag sind wirklich gutgeworden.

(WOMAN A) Edgar, bring mir doch bitte meineBrille. Sie liegt dort drüben auf dem Tisch.

(MAN B) Welches Problem hat Tante Anni?

(WOMAN B)

(A) Sie sieht nicht gut.(B) Sie hat ihre Brille verloren.(C) Edgar besucht sie nicht.(D) Die Fotos sind unscharf.

8. (WOMAN A) Ich bekomme immer wieder dieseKopfschmerzen. Können Sie mir vielleicht einMedikament dagegen verschreiben?

(MAN A) Dazu muss ich Sie erst einmal näheruntersuchen. Würden Sie bitte da drübenPlatz nehmen?

(MAN B) Mit wem spricht die Frau wohl?

(WOMAN B)

(A) Mit einem Apotheker(B) Mit einem Friseur(C) Mit einem Verkäufer(D) Mit einem Arzt

9. (MAN A) Von Angela lernten wir, dass sie undihre Schwester Nicole Zwillinge sind, aberNicole ist um zwei Minuten die Jüngere.

(WOMAN) Was erfahren wir über die zweiSchwestern?

(MAN B)

(A) Sie sind beide Lehrerin.(B) Sie haben beide Zwillinge.(C) Sie sind beide am selben Tag geboren.(D) Sie haben beide den selben Vornamen.

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Section II: Listening

Directions for Section II: You will hear a seriesof selections, such as dialogues, announcements,and narratives. As each selection is playing, youwill see a picture or a screen that says “ListenNow.” Only after the entire selection has playedwill you be able to see the questions, which willappear one at a time. Each selection is followedby one or more questions, each with four answerchoices. You will have a total of 9 minutes toanswer all the questions in this section. Note:The timer is activated only when you areanswering questions. After you read the questionand the four responses, click on the response ovalnext to the best answer. Then, click NEXT to goon. In this section, you may adjust the volumeonly when a question is on your screen. It willaffect the volume of the next audio prompt youhear. You cannot change the volume while theaudio prompt is playing. When you are ready tocontinue, click on the Dismiss Directions icon.

(Narrator) Selection number one: You will hear aconversation between two friends.

(WOMAN) Tag, Michael, wie geht’s dir denn?

(MAN) Viel besser, und in 14 Tagen werde ich schonhier aus dem Krankenhaus entlassen.

(WOMAN) Also sag mal. Wie ist der Unfall eigent-lich passiert?

(MAN) Na ja, Inge und ich waren letztesWochenende im „Big Apple“ tanzen . . .

(WOMAN) Du hast doch nicht etwa getrunken??

(MAN) Nein, nein! Außerdem gibt’s im „Big Apple“ja gar keinen Alkohol.

(WOMAN) Aber ich habe gehört, dass du gegeneinen Baum gefahren bist.

(MAN) Na ja, ich habe doch meinen Führerscheinerst seit acht Wochen, und außerdem war esschrecklich nebelig, und die Straße war nass und . .

(WOMAN) Also, mit anderen Worten, zu schnellgefahren! Da kannst du nur von Glück reden, dassdir nicht mehr passiert ist.

10.

11. Wann darf Michael nach Hause?

(A) In vier Tagen(B) In zwei Wochen(C) In vier Wochen(D) In vierzig Tagen

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12. Wie war das Wetter an dem Wochenende, andem Michael und Inge tanzen gingen?

(A) Es gab ein Gewitter.(B) Es war windig und kalt.(C) Es war nass und nebelig.(D) Es war eine klare Nacht.

13. Was waren die Folgen des Unfalls?

(A) Inge will im „Big Apple“ arbeiten.(B) Inge darf nicht mehr Auto fahren.(C) Michael hat seinen Führerschein verloren.(D) Michael muss im Krankenhaus liegen.

14. Was meinte Michaels Bekannte am Ende?

(A) Michael war betrunken.(B) Michael ist ein guter Tänzer.(C) Michael ist zu jung.(D) Michael ist zu schnell gefahren.

(Narrator) Selection number two: Listen to thefollowing report from a German radio newsmagazine.

(WOMAN) Der Bundesverband derSüßwarenindustrie hat festgestellt, dass in denskandinavischen Ländern die Menschen auchbei Minusgraden mit einem Eis in der Handherumlaufen. Die Deutschen mögen dagegen keinEis in der kalten Jahreszeit – deshalb geht derVerkauf von Speiseeis im Winter rapide zurück.Das soll nun anders werden. Die großen deutschenEishersteller bieten neuerdings besondereWintereis-Spezialitäten an. „So schmilzt derWinter“, heißt es in der Werbung für Eissorten, dienur bis Ende Februar angeboten werden, wie zumBeispiel Zimtsterne, Vanilleherzen oder Apfelstrudelaus Eis.

15. Was machen Skandinavier anders als Deutsche?

(A) Sie essen ihr Eis aus der Hand.(B) Sie essen Eis bei sehr kaltem Wetter.(C) Sie essen Eis besonders schnell.(D) Sie essen nur bis Ende Februar Eis.

16. Was ist das Ziel des Bundesverbands derSüßwarenindustrie?

(A) Skandinavisches Speiseeis einzuführen(B) Mehr Eis in den Wintermonaten zu

verkaufen(C) Keine Werbung für Speiseeis zu machen(D) Jeden Monat ein neues Speiseeis zu erfinden

17. Was machen die deutschen Eishersteller jetzt?

(A) Sie bieten besondere Eissorten an.(B) Sie senken im Sommer die Preise.(C) Sie führen Eis in andere Länder aus.(D) Sie stellen mehr Gebäck als Eis her.

18. Wie lange werden Zimtsterne, Vanilleherzenund Apfelstrudel aus Eis verkauft?

(A) Bis zum Winter(B) Bis zum Sommer(C) Bis zum Frühjahr(D) Bis zum Herbst

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(Narrator) Selection number three: Listen to thefollowing conversation between two friends.

(MAN) Hast du eigentlich daran gedacht, dass Peternächste Woche einundzwanzig wird?

(WOMAN) Ja, sicher. Aber was sollen wir ihmdenn schenken?

(MAN) Er hat doch neulich mal erwähnt, dass ergerne einen neuen MP3-Spieler hätte.

(WOMAN) Ja, stimmt! Aber der kostet zu viel!Schenken wir ihm doch was anderes. Wie wär’s dennmit einem Buch?

(MAN) Wir wissen ja gar nicht, welchenSchriftsteller er gerne liest. Außerdem hat er jetzteine Freundin und gar keine Zeit zum Lesen. Kaufenwir ihm doch eine DVD.

(WOMAN) Nein, das kann man doch alles imInternet finden! Sag mal, wie viel wollen wir dennüberhaupt für ein Geschenk ausgeben?

(MAN) Na ja, zu zweit vielleicht so zwischenfünfundzwanzig und fünfunddreißig Euro?

(WOMAN) Du, ich habe eine Idee! Schenken wirihm doch einen Gutschein für ein schönes Essen mitseiner Freundin in seinem Lieblingsrestaurant.

19. Warum wollen die beiden Peter ein Geschenkgeben?

(A) Er hat sich verlobt.(B) Er hat einen besonderen Geburtstag.(C) Er hat das Abitur bestanden.(D) Er hat eine neue Stelle bekommen.

20. Warum hat Peter jetzt so wenig Zeit?

(A) Er hat einen Job in einem Restaurant.(B) Er schaut Filme immer im Internet an.(C) Er verkauft elektronische Geräte.(D) Er verbringt viel Zeit mit seiner Freundin.

21. Warum kaufen die beiden ihm kein Buch?

(A) Sie wissen nicht, ob sie so viel ausgebenwollen.

(B) Sie wissen nicht, wer sein Lieblingsautor ist.(C) Peter will nur im Internet lesen.(D) Peter liest nicht gern.

22. Wie viel Geld wollen die Freunde fürs Geschenkausgeben?

(A) Nicht mehr als 21 Euro(B) Nicht mehr als 25 Euro(C) Nicht mehr als 35 Euro(D) Nicht mehr als 53 Euro

Section III: Reading

Directions: Each incomplete statement isfollowed by four suggested completions. Selectthe one that is best in each case by clicking on thecorresponding oval.

23. Meine Eltern lassen dich ------- grüßen.

(A) kürzlich(B) herzlich(C) neulich(D) gut

24. Der Park liegt außerhalb des -------Stadtzentrums.

(A) alten(B) altem(C) alter(D) altes

25. Seit Monaten hofft Renate ------- einenHauptgewinn im Lotto.

(A) auf(B) für(C) an(D) zu

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26. Im Kaufhof ist Ausverkauf. Hast du die -------in der Zeitung gesehen?

(A) Anschrift(B) Anzeige(C) Beweise(D) Buchstaben

27. Mit ------- willst du heute Abend Karten spielen?

(A) wer(B) wen(C) wem(D) wessen

28. Ich habe in Deutschland viel fotografiert unddie Bilder sofort entwickeln -------.

(A) gelassen(B) lassen(C) lasse(D) lasst

29. Da liegt meine Jacke. Wo ist denn -------?

(A) dein(B) deiner(C) deines(D) deine

30. Da ich jedes Jahr nach Berlin fahre, ------- ichdiese Stadt sehr gut.

(A) weiß(B) kann(C) mag(D) kenne

31. Katharina passt gut auf ------- kleinenBruder auf.

(A) ihr(B) ihrem(C) ihren(D) ihres

Directions: In each of the following paragraphs,there are blanks indicating that words or phraseshave been omitted. First read through the entireparagraph. Then, for each blank, choose thecompletion that is most appropriate, given thecontext of the entire paragraph. Click on thecorresponding oval.

Ich bin schon oft von Deutschland (32)Amerika geflogen, aber nächste Woche (33)ich zum ersten Mal ein Schiff. In Bremerhavengeht es los, und fünf Tage (34) werden wir inNew York (35) . Ich freue mich schon sehr auf

(36) Reise.

32. (A) zu(B) nach(C) in(D) auf

33. (A) nehme(B) fahre(C) gehe(D) reise

34. (A) erst(B) davor(C) lieber(D) später

35. (A) angekommen(B) ankommen(C) ankommt(D) ankamen

36. (A) diesen(B) dieses(C) dieser(D) diese

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Die Geschichte der Deutschen in Amerikabeginnt (37) Jahre 1683 mit der Gründungvon Germantown in der (38) von Philadelphia.Pennsylvanien war damals eines (39) Hauptzielefür deutsche Einwanderer, (40) viele gingen auchnach New York, Virginia, Ohio und später Texas.

37. (A) zum(B) im(C) vom(D) am

38. (A) Höhe(B) Wiese(C) Nähe(D) Zeitung

39. (A) der(B) des(C) dem(D) den

40. (A) sondern(B) als(C) wann(D) aber

Die meisten Häuser mit Mietwohnungen haben(41) Regeln, die alle Bewohner einhalten müssen.

Zum Beispiel muss man abends (42) einerbestimmten Zeit die Tür zum Haus schließen, undmittags soll zwischen 13:00 und 15:00 Uhr(während (43) sogenannten Mittagszeit) im HauseRuhe sein. In vielen Mietshäusern (44) es eineHausordnung; sie (45) zum Beispiel, wann dieBewohner die Treppe im Haus putzen müssen. FürAmerikaner ist dieses System vielleicht etwasschwer zu (46) , aber für Deutsche sind dieseRegeln selbstverständlich.

41. (A) bestimmter(B) bestimmten(C) bestimmtes(D) bestimmte

42. (A) ab(B) an(C) auf(D) aus

43. (A) dem(B) den(C) der(D) die

44. (A) gibt(B) hat(C) ist(D) liegt

45. (A) regeln(B) regelt(C) regelte(D) geregelt

46. (A) kennen(B) sehen(C) verstehen(D) wissen

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Directions: Read the following selections. Eachselection is followed by one or more questions orincomplete statements. For each question, selectthe answer that is best according to the selection.Click on the corresponding oval.

Ich heiße Claus. Als ich mein Studium begannund noch sehr knapp bei Kasse war, bin ich zunächstoft per Anhalter gereist. Von Oldenburg, meinernorddeutschen Heimatstadt, nach Tübingen, meinemsüddeutschen Studienort, waren es ungefähr650 Kilometer, und das konnte ich an einem Taggerade so schaffen. Dabei bestand aber immer dieGefahr, dass ich in einen Regenschauer oder aneinen zu riskanten Autofahrer geriet, und deswegenhabe ich dann bald auf Mitfahrzentralenzurückgegriffen.

Mitfahrzentralen vermitteln für eine geringeGebühr zwischen Privatleuten, die eineMitfahrgelegenheit suchen, und anderen, die eineMitfahrt anbieten. Meinen Fahrern musste ichjeweils auch eine bestimmte Summe zahlen.Insgesamt kostete mich die Fahrt auf diese Weisevielleicht 45 Euro, aber es war sicherer undimmer noch viel billiger als die Zugfahrt, derenPreis 175 Euro betrug.

Schließlich jedoch gewann meinUmweltbewusstsein die Oberhand, und ichverdiente durch einen Job beim Rundfunk auchein wenig Geld, so dass ich mir die Eisenbahnleisten konnte. Die Zugfahrten haben mir immerviel Spaß gemacht: Ich konnte lesen, imSpeisewagen etwas essen, mich mit anderenReisenden unterhalten oder einfach die Landschaftgenießen.

47. Warum ist Claus anfangs per Anhalter gefahren?

(A) Aus finanziellen Gründen(B) Aus Zeitgründen(C) Aus Bequemlichkeit(D) Aus Abenteuerlust

48. Was ist eine Mitfahrzentrale?

(A) Eine Bahnhofshalle(B) Ein Autobahnrestaurant(C) Eine Vermittlungsagentur(D) Ein Reisebüro

49. Claus fuhr später immer mit dem Zug, weil er

(A) in seinem Beruf viel reisen musste(B) sehr umweltbewusst war(C) den Mitfahrzentralen nicht vertraute(D) keinen Führerschein hatte

50. Claus hat an seinen Zugreisen gefallen, dass

(A) die Züge pünktlich waren(B) die Züge Schlafwagen hatten(C) er die Landschaft schon kannte(D) es viel Abwechslung gab

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Portland liegt an der amerikanischen Westküste unddamit so ziemlich am Ende der Welt–zumindest,wenn man einen Job in Europa sucht. Für denMedizininformatiker Henning Müller war dasjedoch kein Problem. Der 28-jährige Deutsche hattein der Großstadt im Bundesstaat Oregon nachseinem Studienabschluss ein sechsmonatigesPraktikum absolviert. Danach suchte er aber einenArbeitsplatz in der Heimat. „Ich habe mich an denComputer gesetzt, in den Newsgroups meinesFachgebiets umgesehen und dann ein paar deutscheJobbörsen gecheckt.“ Schon bald stieß Müller aufeine Doktorandenstelle an der Universität Genf.„Die passte einfach perfekt.“ Er bewarb sich perE-Mail – und bekam den Job.

Zielgerichtet setzt die Internetgeneration auf dasNetz, um den nächsten Karriereschritt zu planen.„Bis zu 80 Prozent aller Informatikjobs werdenschon über das Internet vermittelt“, schätzt das Bürofür Berufsstrategie in Berlin, „und die anderenBerufsgruppen ziehen nach.“

In ihrer jüngsten Online-Umfrage kommenInternet-Marktforscher zu dem Schluss, dass mehrals die Hälfte der Internet-User auch dieStellenbörsen nutzt. Kein Wunder: Wer in derSamstagsausgabe der „Süddeutschen Zeitung“ oderder „Frankfurter Allgemeinen Zeitung“ aus mehr als10 000 Stellenanzeigen die paar für ihn in Fragekommenden herausfiltert, braucht viel Zeit. BeiOnline-Börsen dagegen genügen ein paarMausklicks.

51. Henning Müller hatte nach dem Praktikum vor,

(A) die amerikanische Westküste zu besichtigen(B) in Europa Arbeit zu finden(C) sein Studium zu beenden(D) um die Welt zu reisen

52. Wie hat Henning Müller erreicht, was er wollte?

(A) Er las täglich die Zeitung.(B) Er hatte gute Beziehungen.(C) Er schickte eine elektronische Bewerbung.(D) Er wurde gleich nach dem Studium

eingestellt.

53. Welche Jobsuchenden finden vor allem eineStelle übers Internet?

(A) Mediziner(B) Marktforscher(C) Büroangestellte(D) Computerfachleute

54. Was ist der größte Vorteil einerOnline-Jobsuche?

(A) Es gibt mehr als 10 000 Stellenanzeigen.(B) Mehr als die Hälfte der Bewerber bekommt

eine Stelle.(C) Man kann schnell etwas Passendes finden.(D) Die Stellenbörsen bieten immer

Samstagsausgaben an.

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55. Was produziert die Firma Wolters & Partner?

(A) Autos(B) Holzspielzeug(C) Datenbanksysteme(D) Möbel

56. Was für eine Stelle wird angeboten?

(A) Eine Lehrlingsstelle(B) Eine Halbtagsstelle(C) Eine führende Stelle(D) Eine unbezahlte Stelle

57. Was bietet die Firma dem neuenFirmenmitglied?

(A) Ein zeitgemäßes Büro(B) Einen Dienstwagen(C) Gute Aufstiegsmöglichkeiten(D) Eine moderne Wohnung

58. Wie sollen sich die Kandidaten bewerben?

(A) Sie sollen bei der Firma anrufen.(B) Sie sollen bei der Firma vorbeikommen.(C) Sie sollen der Firma eine E-Mail schicken.(D) Sie sollen der Firma schreiben.

Wir sind ein führendes Unternehmen in der Möbelindustrie mit Fertigungsstätten an neun Standorten in Deutschland. Unsere Produkte genießen den Ruf guter Qualität und unser Marktanteil wächst ständig.

Es wird ein/e

Produktionsleiter/in gesucht, der/die für den gesamten Fertigungsprozess verantwortlich ist. Zu den Aufgaben gehören die Leitung der Produktion unter Einhaltung der Qualitätsvorschriften, Erfüllung der Produktionsziele und die Führung des Personals.

Wir bieten viel Arbeit, aber auch kreative Mitarbeiter, Gleitzeit und ein angemessenes Gehalt an. Ein moderner Arbeitsplatz ist selbstverständlich.

◾ Erfahrung auf dem Bereich der Holzverarbeitung◾ Planungs-und Organisationsfähigkeiten◾ Kenntnisse mit dem Datenbanksystem

Quadratur

Idealerweise hat der Kandidat/die Kandidatin ein technisches Studium an einer Fachhochschule absolviert.

Schicken Sie bitte Ihre schriftliche Bewerbung mit tabellarischem Lebenslauf, Zeugniskopien sowie Angaben zum Einkommen und zu Ihrer Verfügbarkeit an:

PersonalabteilungWolters & Partner GmbHTheresienstr. 3424943 Flensburg

Telefon: 0461- 2557117 Telefax: 0461- 2557123

Anforderungsprofil:

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Thomas Nast wurde am 26. September 1840 alsSohn eines bayerischen Militärmusikers in Landauin der Pfalz geboren. Als Sechsjähriger wanderte ermit seiner Familie nach Amerika aus. Noch nichtdes Englischen mächtig, konnte sich der Knabe mitZeichnungen auf seiner Schiefertafel verständlichmachen. Schon früh durfte er eine Kunstschulebesuchen, musste sie jedoch mit 15 wiederverlassen, um zum Familienunterhalt beizutragen.Nach der ersten Vorsprache bei Leslie’s Weeklywurde er für vier Dollar die Woche als Illustratorengagiert. Im Auftrag von Harper’s Weekly suchteNast während des amerikanischen Bürgerkrieges dieSchlachtfelder des Südens auf und schickte von dortso eindrucksvolle Skizzen nach Hause, dass er amEnde des Krieges im ganzen Land bekannt war.

Zwischen 1861 und 1884 wurde Nast immer mehrals politischer und sozialkritischer Karikaturistbekannt. Er machte mehrere politischeSymbolfiguren populär, wie z.B. Uncle Sam, JohnBull und die Columbia. Seinen berühmten SantaClaus hat Nast nach dem Vorbild des ,,Pelznikel“,des Sankt Nikolaus seiner deutschen Vorfahren,gestaltet.

Durch das Scheitern eines seiner Lieblingspläne –der Herausgabe einer eigenen Karikaturzeitschrift –geriet Nast in Schulden. Als ihm daraufhin sein alterBewunderer Theodore Roosevelt den Posten einesGeneralkonsuls in Ecuador anbot, nahm er diesenVorschlag an. Er starb am 7. Dezember 1902 – nichtohne vorher seine Schulden beglichen und seinerFamilie etwas Geld hinterlassen zu haben.

59. Warum hat Nast als Kind auf seine Schiefertafelgezeichnet?

(A) Die Skizzen gefielen seiner Familie.(B) Er konnte zu wenig Englisch.(C) Er verdiente damit Geld.(D) Er wollte eine Kunstschule besuchen.

60. Warum musste der 15-jährige Nast dieKunstschule verlassen?

(A) Der amerikanische Bürgerkrieg warausgebrochen.

(B) Die Lehrer hielten ihn für unbegabt.(C) Seine Familie hatte nicht genügend Geld.(D) Seine sozialkritischen Karikaturen waren

unbeliebt.

61. Wodurch wurde Nast in ganz Amerika bekannt?

(A) Durch seine Zeichnungen vom Krieg(B) Durch seine Symbolfiguren(C) Durch seine Berichte aus Ecuador(D) Durch seine Arbeit als Politiker

62. Welche Symbolfigur Nasts hat einen deutschenUrsprung?

(A) Uncle Sam(B) Columbia(C) John Bull(D) Santa Claus

63. Was hat Theodore Roosevelt für Nast getan?

(A) Er half ihm, seine eigene Zeitschrift zugründen.

(B) Er gab ihm eine angesehene Stellung imAusland.

(C) Er hat ihm angeboten, seine Schulden zubezahlen.

(D) Er hat seiner Familie etwas Geldhinterlassen.

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64. Das Zimmer wird frei, weil der Bewohner

(A) das Zimmer zu klein findet(B) die hohe Miete nicht bezahlen kann(C) das Land für ein Jahr verlassen will(D) ins Stadtzentrum ziehen will

65. Wofür muss der Mieter extra bezahlen?

(A) Die Heizung(B) Die Möbel(C) Die Lage(D) Den Parkplatz

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Study Resources

Most textbooks used in college-level Germanlanguage courses cover the topics in the outlinegiven earlier, but the approaches to certain topicsand the emphases given to them may differ. Toprepare for the German Language exam, it isadvisable to study one or more college textbooks,which can be found in most college bookstores.When selecting a textbook, check the table ofcontents against the knowledge and skills requiredfor this test.

Besides studying basic vocabulary, you shouldunderstand and be able to apply the grammaticalprinciples that make up the language. To improveyour reading comprehension, read passages fromtextbooks, short magazine or newspaper articles, andother printed material of your choice. To improveyour listening comprehension, seek opportunities tohear the language spoken by native speakers and toconverse with native speakers. If you haveopportunities to join organizations with German-speaking members, to attend German movies, or tolisten to German-language radio broadcasts, takeadvantage of them.

Visit www.collegeboard.org/clepprep for additionalGerman resources. You can also find suggestions forexam preparation in Chapter IV of the Official StudyGuide. In addition, many college faculty post theircourse materials on their schools’ websites.

Answer Key

1. C 2. D 3. A 4. C 5. D 6. B 7. A 8. D 9. C 10. B 11. B 12. C 13. D 14. D 15. B 16. B 17. A 18. C 19. B 20. D 21. B 22. C 23. B 24. A 25. A 26. B 27. C 28. B 29. D 30. D 31. C 32. B 33. A

34. D 35. B 36. D 37. B 38. C 39. A 40. D 41. D 42. A 43. C 44. A 45. B 46. C 47. A 48. C 49. B50. D51. B52. C 53. D 54. C55. D 56. C 57. A 58. D 59. B 60. C 61. A 62. D63. B64. C65. A

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Test Measurement Overview

Format

There are multiple forms of the computer-based test,each containing a predetermined set of scoredquestions. The examinations are not adaptive. Theremay be some overlap between different forms of atest: any of the forms may have a few questions,many questions, or no questions in common. Someoverlap may be necessary for statistical reasons.

In the computer-based test, not all questionscontribute to the candidate’s score. Some of thequestions presented to the candidate are beingpretested for use in future editions of the tests andwill not count toward his or her score.

Scoring Information

CLEP examinations are scored without a penalty forincorrect guessing. The candidate’s raw score issimply the number of questions answered correctly.However, this raw score is not reported; the rawscores are translated into a scaled score by a processthat adjusts for differences in the difficulty of thequestions on the various forms of the test.

Scaled Scores

The scaled scores are reported on a scale of 20–80.Because the different forms of the tests are notalways exactly equal in difficulty, raw-to-scaleconversions may in some cases differ from form toform. The easier a form is judged to be, the higherthe raw score required to attain a given scaled score.Table 1 indicates the relationship between numbercorrect (raw score) and scaled score across all forms.

The Recommended Credit-GrantingScore

Table 1 also indicates the recommendedcredit-granting score, which represents theperformance of students earning a grade of C in thecorresponding course. The recommended B-levelscore represents B-level performance in equivalentcourse work. These scores were established as theresult of a Standard Setting Study, the most recenthaving been conducted in 2008. The recommendedcredit-granting scores are based upon the judgmentsof a panel of experts currently teaching equivalentcourses at various colleges and universities. These

experts evaluate each question in order to determinethe raw scores that would correspond to B and Clevels of performance. Their judgments are thenreviewed by a test development committee, which, inconsultation with test content and psychometricspecialists, makes a final determination. Thestandard-setting study is described more fully in theearlier section entitled “CLEP Credit Granting” onpage 4.

Panel members participating in the most recent studywere:

K. Scott Baker University of Missouri —Kansas City

Mary Boldt York College of PennsylvaniaPatricia Calkins Simpson CollegeCraig Decker Bates CollegeKlaus Driessen University of Texas at ArlingtonGary Fourman Columbus State Community

CollegeKent Hooper University of Puget SoundK. EckhardKuhn-Osius

Hunter College and GraduateCenter, CUNY

John Lalande II State University of New Yorkat Oswego

Brigitte LaPresto Pikeville CollegeCecilia Pick Minnesota State University —

MankatoMarilya Reese Northern Arizona UniversityTerry Reisch Hillsdale CollegeBrigitte Rossbacher University of GeorgiaGary Shockey Towson UniversityElfriede Smith Drew UniversityRegina Smith Grand Valley State UniversityMartin Sulzer-Reichel University of RichmondJohn te Velde Oklahoma State UniversityWalter von Reinhart University of Rhode IslandElizabeth Wade-Sirabian

University of Wisconsin —Oshkosh

Debbie Wadman Wichita State University

To establish the exact correspondences between rawand scaled scores, a scaled score of 50 is assigned tothe raw score that corresponds to the recommendedcredit-granting score for C-level performance. Thena high (but in some cases, possibly less than perfect)raw score will be selected and assigned a scaledscore of 80. These two points — 50 and 80 —determine a function that generates a raw-to-scaleconversion for the test.

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Table 1: German Language Interpretive Score DataACE* Recommended Number of Semester Hours for Two-Semester Exam: 6ACE Recommended Number of Semester Hours for Four-Semester Exam: 12

* American Council on Education** Credit-granting score recommended by ACE.

Note: The number-correct scores for each scaled score on different forms may vary depending on form diffi culty.

Course Grade Scaled Score Number Correct80 86-8779 84-8578 8377 81-8276 80-8175 78-7974 77-7873 75-7672 74-7571 72-7370 71-7269 69-7068 68-69

Four-Semester B 67 66-6866 65-6665 63-6564 62-6363 61-6262 59-6061 58-59

Four-Semester C 60** 56-57Two-Semester B 59 55-56

58 53-5457 52-5356 50-5255 49-5054 47-4953 46-4752 44-4651 43-44

Two-Semester C 50** 41-4349 40-4148 39-4047 37-3846 36-3745 34-3544 33-3443 31-3342 30-3141 28-3040 27-2839 25-2738 24-2537 22-2436 21-2235 19-2134 18-1933 16-1832 15-1631 13-1530 12-1329 11-1228 9-1027 8-926 6-725 5-624 3-423 2-322 121 0

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Validity

Validity is a characteristic of a particular use of thetest scores of a group of examinees. If the scores areused to make inferences about the examinees’knowledge of a particular subject, the validity of thescores for that purpose is the extent to which thoseinferences can be trusted to be accurate.

One type of evidence for the validity of test scores iscalled content-related evidence of validity. It isusually based upon the judgments of a set of expertswho evaluate the extent to which the content of thetest is appropriate for the inferences to be madeabout the examinees’ knowledge. The committeethat developed the CLEP German Languageexamination selected the content of the test to reflectthe content of German Language courses at mostcolleges, as determined by a curriculum survey.Since colleges differ somewhat in the content of thecourses they offer, faculty members should, and areurged to, review the content outline and the samplequestions to ensure that the test covers core contentappropriate to the courses at their college.

Another type of evidence for test-score validity iscalled criterion-related evidence of validity. Itconsists of statistical evidence that examinees whoscore high on the test also do well on other measuresof the knowledge or skills the test is being used tomeasure. Criterion-related evidence for the validityof CLEP scores can be obtained by studies comparingstudents’ CLEP scores with the grades they receivedin corresponding classes, or other measures ofachievement or ability. CLEP and the College Boardconduct these studies, called Admitted ClassEvaluation Service or ACES, for individual collegesthat meet certain criteria at the college’s request.Please contact CLEP for more information.

Reliability

The reliability of the test scores of a group ofexaminees is commonly described by two statistics:the reliability coefficient and the standard errorof measurement (SEM). The reliability coefficientis the correlation between the scores thoseexaminees get (or would get) on two independentreplications of the measurement process. Thereliability coefficient is intended to indicate thestability/consistency of the candidates’ test scores,and is often expressed as a number ranging from.00 to 1.00. A value of .00 indicates total lack ofstability, while a value of 1.00 indicates perfectstability. The reliability coefficient can be interpretedas the correlation between the scores examineeswould earn on two forms of the test that had noquestions in common.

Statisticians use an internal-consistency measure tocalculate the reliability coefficients for the CLEPexam. This involves looking at the statisticalrelationships among responses to individualmultiple-choice questions to estimate the reliabilityof the total test score. The formula used is known asKuder-Richardson 20, or KR-20, which is equivalentto a more general formula called coefficient alpha.The SEM is an index of the extent to which students’obtained scores tend to vary from their true scores.1

It is expressed in score units of the test. Intervalsextending one standard error above and below thetrue score (see below) for a test-taker will include68 percent of that test-taker’s obtained scores.Similarly, intervals extending two standard errorsabove and below the true score will include95 percent of the test-taker’s obtained scores. Thestandard error of measurement is inversely related tothe reliability coefficient. If the reliability of the testwere 1.00 (if it perfectly measured the candidate’sknowledge), the standard error of measurementwould be zero.

Scores on the CLEP examination in GermanLanguage are estimated to have a reliabilitycoefficient of 0.97. The standard error ofmeasurement is 2.43 scaled-score points.1 True score is a hypothetical concept indicating what an individual’s score on a test

would be if there were no errors introduced by the measuring process. It is thoughtof as the hypothetical average of an infinite number of obtained scoresfor a test-taker with the effect of practice removed.

89371-007750 • PDF911

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