Religion, Kognition og Kannibalisme blandt indianere i Sydamerika
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Institute of Economics & Business Education and Management Training
Simultane Entwicklung von Simultane Entwicklung von Kognition, Motivation und Kognition, Motivation und
Metakognition Metakognition Vortrag Vortrag
im Rahmen der Ringvorlesung im Rahmen der Ringvorlesung „Grund- und Zeitprobleme der Wirtschaftspädagogik“„Grund- und Zeitprobleme der Wirtschaftspädagogik“
Mainz, 16. Mai 2006Mainz, 16. Mai 2006
Frank AchtenhagenFrank Achtenhagen
Georg-August-Universität GöttingenGeorg-August-Universität Göttingen
Georg-August-University of Goettingen
Institute of Economics & Business Education and Management Training
Wesentliche Teile des Vortrags beruhen auf Arbeiten im Rahmen des DFG-
Projekts
„Förderung von Selbst-, Sach- und Methodenkompetenz in berufsbezogenen Fächern
des Wirtschaftsgymnasiums“(Ac 35/24-1 und Ac 35/24-2)
Dank geht vor allem an Dr. Esther Winther!
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Aufgreifen von Aus- und Weiterbildungs-interessen (1):
- Bearbeitung wahrgenommener Mängel:
• Schülerschwund von ca. 50% im Wirtschaftsgymnasium
• Schwierigkeiten bei der Entwicklung eines systemorientierten betriebswirtschaftlichen Wissens
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Aufgreifen von Aus- und Weiterbildungs-interessen (2):
- Lösungen anhand von theoretisch gesicherten Annahmen:
• Angemessene Berücksichtigung des Vorwissens
• Einsatz komplexer Lehr-Lern-Arrangements• Verbesserung der Lernmotivation
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Ziel:
Integrierte Kompetenzentwicklung
(Selbst-, Sach- und Methodenkompetenz)
im Fach Betriebswirtschaft mit
Rechnungswesen / Controlling
des Wirtschaftsgymnasiums
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Aus- und Weiterbildungsinteresse:
- Überwindung von linearisiertem und parzelliertem betriebswirtschaftlichen Wissen
- Förderung von anspruchsvollerer Kognition zusammen mit
- Motivation und Metakognition/Lern- strategien
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Kompetenzverständnis nach Roth (1971
bzw. Reetz (1999):
- Selbstkompetenz
- Sachkompetenz
- Methodenkompetenz
- Sozialkompetenz
Erhebung auf der Grundlage von internen Bedingungen:
Individuelle Fähigkeiten
(in Anspruch genommen und interpretiert in
verschiedenen Kontexten)
Kompetenzbereiche(Performanz in verschiedenen berufsspezifischen Kontexten)
Selbstkompetenz
Sachkompetenz Methodenkompetenz Sozialkompetenz
(theoretische,analytische Anforderungen)„Umgang mit Konzepten“
(technische, funktionale Anforderungen)„Umgang mit technischer Ausstattung“
(interpersonale Anforderungen)„Umgang mit anderen“
Einstellungen WerteWahrnehmungen
Antriebe Motivation
Metakognitive Strategien
Deklaratives Wissen
Prozedurales Wissen
Strategisches Wissen
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Zur Messung von Kompetenzen (1)
Theoretische Ausgangslage:
Die Kompetenzdimensionen eines Lernenden lassen sich aus seiner Performanz rekonstruieren.
Solche Rekonstruktionen stützen sich auf die Theorie selbstregulierten Lernens
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Zur Messung von Kompetenzen (2)
Die Theorie selbstregulierten Lernens geht davon aus, dass für ein erfolgreiches Handeln und Leisten
die notwendigen/verfügbaren motivationalen, kognitiven, funktionalen und sozialen Voraussetzungen zusammenwirken müssen.
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Zur Messung von Kompetenzen (3)
Das erfordert eine Erfassung und Analyse der lernrelevanten Teilprozesse im Hinblick auf das Erbringen bestimmter Handlungen und Leistungen.
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KonkreteAufgabenanforderungen(Tests, die eine beruflicheHandlung bzw. Leistungerfordern)
Performanz(prozessorientierte Leistungsdiagnose im Rahmen des formativen Assessments)
Kognition(Wissensarten)
Motivation
Metakognition
Selbst-
regulation
Dispositionen
Ko
mp
eten
z
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Erhebung von lernrelevanten Teilprozessen:
Sachkompetenz, vor allem
• Deklaratives und Strategisches Wissen
Komplexe Lehr-Lern-Arrangements
Selbstkompetenz, vor allem
• Metakognition und Motivation
Arbeits-/Lernbücher; Trainings
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Zur Sachkompetenz/Kognition:
• Kriterien zur Konstruktion und zum Einsatz komplexer Lehr-Lern- Arrangements (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1997; Achtenhagen, 2001; 2002)
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Sachkompetenz/Kognition:
Einsatz komplexer Lehr-Lern-Arrangements, die gemäß lehr-lern- sowie fachdidaktischen Kriterien entwickelt sind:
Komplexes Lehr-Lern-Arrangement Kettenfabrik A&S GmbH und
Materialien, die sich auf A&S beziehen (Getsch & Preiß: Materialien zum Rechnungs- wesenunterricht)
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Selbstkompetenz: Metakognition / Lernstrategien:
Nach lehr-lern- sowie fachdidaktischen Kriterien entwickelt:
Lernstrategietagebuch (mit einer Kombination
von inhaltlichen und Lernstrategieaufgaben)
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Ein Lerntagebuch für das Lerngebiet 1 am Fachgymnasium Wirtschaft im
Unterrichtsfach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen/Controlling
Autor:
Dr. Michael Bendorf
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LG 1
• handlungsnah
• situationsspezifisch
• aufgabenorientiert
Erfassung von kognitiven und
metakognitiven Strategien
Prätest Posttest
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Selbstkompetenz/Motivation:
Nach lehr-lern- sowie fachdidaktischen Kriterien entwickelt:
Motivationshandbuch für die Lehrer (mit Aufgaben für die Lernenden)
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Autorin:Dr. Esther Winther
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Treatmenteinsatz:
N=355 Intervention:Fallstudien-design (A&S)
Intervention:Motivation
Intervention:Metakognition & Lernstrategien
Experimentalgruppe 1 (n=170) X X X
Experimentalgruppe 2 (n=85) X X
Experimentalgruppe 3 (n=53) X X
Kontrollgruppe (n=47) X
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Treatmenteinsatz: LG-Nr.
LG-Bezeichnung Ustd. Jahrgang
-
Fächerübergreifendes Lernen
1) 11-13
1 Das Unternehmen als komplexes wirtschaftliches und soziales System
80 11
2 Auftragsabwicklung mit Beschaffungs-, Produktions- und Vertriebslogistik
80 11
3 Erfassung, Verteilung, Analyse und Zurechnung von Kosten
60 12
4 Ziele, Aufgaben und Prozesse der Investition und Finanzierung
40 12
… …..
SUMME 500
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Treatmenteinsatz:
Lerngebiet 1: Die Unternehmung als komplexes wirtschaftliches und soziales System
1.Lernsequenz:Die Unternehmung als komplexes ökonomisches und soziales System(KLLA A&S; Zusatzmaterialien)
2.Lernsequenz: Unternehmensformen(Frontalunterricht – auf A&S bezogen)
3.Lernsequenz: Einführung in die Finanzbuchhaltung / Controlling(Materialien zum Rechnungswesen – auf A&S bezogen)
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Virtuelles Unternehmen Arnold & Stolzenberg GmbH
Ziele: Erkundungsaufträge
Bilder
Repräsentationsformenauf der CD-ROM:
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Ziele: Erkundungsaufträge
Grafiken
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Ziele: Erkundungsaufträge
Grafiken
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Ziele: Erkundungsaufträge
Video-
sequenzen
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Ziele: Erkundungsaufträge
Text
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Ziele: Erkundungsaufträge
Computer-
abfragen
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Empirische Überprüfung: Kognition:1. Lernsequenz:
Die Unternehmung als komplexes ökonomisches und soziales System(KLLA A&S; Zusatzmaterialien)
2. Lernsequenz: Unternehmensformen(Frontalunterricht – auf A&S bezogen)
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Noten Lernsequenz 1 Lernsequenz 2
1 und 2 44,6% 16,1%
3 25,2% 31,0%
69,8% 47,1%
4 15,4% 20,7%
5 und 6 14,7% 32,2%
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Training zur Motivationsförderung
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Generelles Aus- und Weiterbildungsinteresse:
- Motivationsabfall (vor allem im kaufmännischen Schulwesen)
- ungünstige Attribuierungsmuster zur Leistungsmotivation
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2,5
3
3,5
4
Ausbildungs-beginn
Ende 1. Jahr Ende der Ausbildung
Mittlere Verläufe des interessierten Lernens (Prenzel, Kramer & Drechsel, 2001)
BerufsschuleBetrieb
5
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Theoretische Begründung des
Motivationstrainings
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Lernen
Lernerfolg
Motivierungs-potential desLernumfelds
Motive desLernenden
Regulation desSelbst
Motivierungs-strategie erlernen
Motivierungs-potentialausschöpfen
persönliche ZieleKompetenzzuwachs
AttributionalesFeedback
Emotionen imLernprozess
Autonomie fördern
Rüc
kmel
dung
Bestandteile desMotivationstrainings
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Trainingseinheit InformationTransparenz des Interventions- und Forschungsvorhabens sichern
Trainingseinheit SensibilisierungAnwendungs-aufgaben, um Handlungs-empfehlungen für die Unterrichtspraxis abzuleiten
Trainingseinheit UmsetzungÜbungs- und Transferaufgaben, um motivationale Förderkonzepte unterrichts-praktisch umzusetzen
Coaching vor Projektbeginn
Mentoring-Programme während der Projektzeit
Implementierung in den Unterrichtin komplexe Lehr-Lern-Arrangements integrierte motivationsstützendeSzenarien
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Empirische Überprüfungen:
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3,14Ende LG 1,1621,402
3,25HerbstferienInduziert
,3230,9901,65HerbstferienExternal
,2221,2251,63Herbstferien
2,11Ende LG 1,3780,884
2,18HerbstferienSelbstbestimmt
1,74Ende LG 1
1,73Ende LG 1
Amotiviert
Sig. (2-seitig)T-WertMittelwertErhebungs-zeitpunkt
N=242
3,14Ende LG 1,1621,402
3,25HerbstferienInduziert
,3230,9901,65HerbstferienExternal
,2221,2251,63Herbstferien
2,11Ende LG 1,3780,884
2,18HerbstferienSelbstbestimmt
1,74Ende LG 1
1,73Ende LG 1
Amotiviert
Sig. (2-seitig)T-WertMittelwertErhebungs-zeitpunkt
N=242
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Bewährung im Einsatz:
- Einsatz in enger Kooperation mit den Nutzern
* Lehrer- und Schülertraining scheinen sich zu bewähren: nach dem ersten Halbjahr kein Motivationsabfall im Wirtschaftsgymnasium
* Im 1. Jahr zwischen 0% und 6% Abgänge ( verglichen mit 50% in den Jahren zuvor)
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Forschungsnotwendigkeit:
Abklären des Zusammenspiels der Trait- und
State-Komponenten der Motivation.
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N=208Skala 0 bis 5
Lernsituation M T-Wert Sig. (2-seitig)
Erfolgswahr-scheinlichkeit
Erkundung 3,311,456 ,147
Rechtsform 3,22
Heraus-forderung
Erkundung 3,486,004 ,000
Rechtsform 3,02
InteresseErkundung 2,46
6,416 ,000Rechtsform 1,98
Misserfolgs-befürchtung
Erkundung 1,523,592 ,000
Rechtsform 1,24
Handlungs-kontrolle
Erkundung 3,723,616 ,000
Rechtsform 3,47
Motivation vor Handlung: State-Komponente
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Bedingungender
Lernsituation
positive Variantender Lernmotivation
Lernstrategieeinsatz
Lernleistung
,55 ,70
n. s. n. s.
Lernprozessbegleitende trait-Komponenten:
Selfefficacy
Handlungs-kontrolle
n. s.
,56
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N=208Skala 1 bis 5
Lernsituation M T-Wert Sig. (2-seitig)
Kompetenz-streben
Erkundung 3,283,279 ,001
Rechtsform 3,10
Anstrengungs- und Ausdauer-bereitschaft
Erkundung 3,526,680 ,000
Rechtsform 3,15
Autonomes Lernen
Erkundung 2,965,246 ,000
Rechtsform 2,56
Lernhandeln durch motivationale Aufgabenvalenz
Erkundung 3,38
4,891 ,000Rechtsform 3,12
Motivation während Handlung: Trait-Komponente
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2,69
3,21
3,23
3,16
3,43
3,48
3,09
3,20
3,26
3,43
3,66
4,02
2,69
3,21
3,23
3,16
3,43
3,48
3,09
3,20
3,26
3,43
3,66
4,02
1 2 3 4 5
KGKG EG1EG1 EG2EG2F=9,77 p=,000
F=3,08 p=,027
F=3,33 p=,020
F=6,99 p=,000
1 2 3 4 5
Kontrollgruppe Experimentalgruppe 1
Experimentalgruppe 2
Anstrengungs-und Ausdauer-bereitschaft
Kompetenz-streben
Lernhandeln durch Aufgaben-valenz
Autonomes Lernen
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Tests der Zwischensubjekteffekte
Abhängige Variable: situative Lernleistung
91,869a 3 30,623 15,595 ,000 ,127
1864,311 1 1864,311 949,436 ,000 ,747
62,823 1 62,823 31,994 ,000 ,090
21,723 1 21,723 11,063 ,001 ,033
12,425 1 12,425 6,327 ,012 ,019
632,279 322 1,964
4866,000 326
724,147 325
QuelleKorrigiertes Modell
Konstanter Term
KLLA
INTERVENTION
KLLA * INTERVENTION
Fehler
Gesamt
KorrigierteGesamtvariation
Quadratsumme vom Typ III df
Mittel derQuadrate F Signifikanz
PartiellesEta-Quadrat
R-Quadrat = ,127 (korrigiertes R-Quadrat = ,119)a.
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nein jaLehrer- und Schülertraining
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Ges
chä
tzte
s R
an
dm
itte
l Komplexes Lehr-Lern-Arrangement
neinja
Geschätzte Randmittel für die Lernleistung
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nein ja
Komplexes Lehr-Lern-Arrangement
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Ges
chät
ztes
Ran
dm
itte
l
Lehrer- und Schülertraining
nein
ja
Geschätzte Randmittel für die Lernleistung
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4
3
2
1
EG
5
6
EG
KG
KG
Lern-sequenz 1
Lern-sequenz 2
Lernsequenz 1
MW (EG) = 4,17; SD (EG) = 1,418
MW (KG) = 3,67; SD (KG) = 1,647
t = 2,141; p = 0,033
ω2 = 0,01
Lernsequenz 2
MW (EG) = 5,06; SD (EG) = 3,341
MW (KG) = 2,33; SD (KG) = 2,842
t = 4,010; p < 0,000
ω2 = 0,08
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Ausblick auf „Grund- und Zeitproblem der Wirtschaftspädagogik“ (1):
Theoretisch gut begründete Treatments, die theoretisch gut begründet in der Unterrichtspraxis eingesetzt werden,
führen zu generalisierbaren Ergebnissen, die die gegenwärtige Aus- und Weiterbildungspraxis verbessern helfen.
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Ausblick auf „Grund- und Zeitproblem der Wirtschaftspädagogik“ (2):
Zu diesem Vorgehen gehört eine auf Vertrauen ge-gründete Kooperation der Beteiligten in Schulen, Betrieben, Studienseminaren und Universitäten, die sich in der kritischen Akzeptanz theoretischer Annahmen und ihrer Überprüfungen zeigt.
Hier findet die akademische Ausbildung von Diplom-Handelslehrern ihre Rechtfertigung.