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Proyecto Curricular

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CANARIAS

SEGUNDO CICLO

CUARTO CURSO

ESO

Equipo de autores:

Diodora Calvo Aldea

Concepción Albarracín Fernández

José Munilla Moneo

McGraw-Hill/Interamericana Proyecto Curricular Biología y Geología 4 º E.S.O 2

PRESENTACIÓN

ESTRUCTURA DEL LIBRO

OBJETIVOS GENERALES

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMPORALIZACIÓN


ÍNDICE

Según Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria; y según establece el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1345/ 1991, de 6 de septiembre, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de 4 de agosto. Al amparo del Real Decreto 3.473/2000, el DECRETO 51/2002, de 22 de abril (BOC 30/4/2002), establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Justificación teórica de los contenidos del proyecto y de sus aspectos metodológicos y didácticos

Los materiales didácticos que componen el presente proyecto, estructurados en forma de libro de texto, responden a la intencionalidad recogida el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, y en el Decreto 51/2002, de 22 de abril (BOC 30/4/2002), por el que se establece el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en Canarias

(El currículo también está disponible en la siguiente dirección: http://www.gobcan.es/boc/2002/055/001.html).

Los elementos que constituyen y conforman el proyecto provienen de la práctica docente de los autores en el ciclo de la ESO al que van destinados. Por esta razón, este proyecto resulta acorde con el desarrollo psicoevolutivo de los alumnos/as de esta edad y con sus circunstancias diversas.

Así pues, la secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica del área, la propuesta oficial del currículo, el nivel de maduración psicológica de los alumnos/as y la complejidad creciente de contenidos desde el inicio de la etapa.

Otras variables que también se han considerado para realizar dicha secuenciación han sido:

La reflexión sobre los aspectos sociales, para evaluar su importancia, como condicionantes de las características que tienen la Biología y la Geología en nuestro entorno cultural.

El desarrollo de la capacidad de abstracción que está relacionado con el momento de la evolución en el aprendizaje en el que se encuentran los alumnos/as. Por ello tratamos desde aspectos descriptivos y funcionales sencillos hasta reflexiones sobre cambios materiales y energéticos en el entorno.

Se han organizado los textos en unidades didácticas basadas en qué y cómo aprender, así como en qué y cómo evaluar mediante el desarrollo de los componentes del currículo:


PRESENTACIÓN

http://www.gobcan.es/boc/2002/055/001.html

Objetivos didácticos.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Actividades de apoyo, interactivas y de enseñanza-aprendizaje.

Criterios de evaluación.

En las unidades didácticas hemos pretendido interrelacionar los contenidos del currículo, los temas transversales y las conexiones de la Biología y la Geología con otras áreas (Matemáticas, Lengua, etc.) facilitando el desarrollo del Proyecto Curricular de Etapa.

Para realizar nuestro trabajo hemos seguido los siguientes principios metodológicos: participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, formación práctica y profesional de base, atención a la diversidad mediante un proceso de enseñanza individualizada y las posibles adaptaciones curriculares que sean necesarias para cada situación, a fin de conseguir aprendizajes significativos. Es decir, pretendemos que los alumnos relacionen los nuevos conceptos que incorporan a sus conocimientos entre sí y con los que anteriormente poseían.

Es fundamental que los alumnos/as trabajen en equipo, para que asimilen con naturalidad algunas actitudes que son importantes tanto para su integración social como para su futuro profesional, ya sea científico o de cualquier otra índole. Las actividades experimentales propuestas para ser realizadas en el laboratorio escolar son un buen procedimiento para conseguir este propósito.

Las actividades propuestas son de varios tipos:

Resolución de cuestiones basándose en los conceptos expresados en el texto.

Resolución de cuestiones tras realizar una investigación bibliográfica.

Interpretación de tablas, gráficos, dibujos y fotografías, etcétera.

Realización de dibujos, tablas, etc., y el posterior comentario de los resultados obtenidos.

Lectura de textos y la discusión de cuestiones relacionadas con ellos.

Actividades prácticas que deben ser llevadas a cabo en el laboratorio.

Investigaciones en el entorno más próximo, con ayuda de datos bibliográficos, encuestas, etc., para elaborar informes, trabajos en equipo y poder intervenir con la suficiente información en debates entre los compañeros.

En los contenidos conceptuales que aparecen en el texto, así como en los diversos tipos de actividades, se ha pretendido que los alumnos y las alumnas comprendan la relación que existe entre la ciencia y la sociedad, y por tanto, las implicaciones que la ciencia y la tecnología tienen en su vida diaria como ciudadanos. Se pretende que valoren lo importante que es la ciencia en nuestra


vida, pero también que tomen conciencia de que se debe utilizar de forma juiciosa, puesto que los seres humanos debemos adquirir un compromiso de responsabilidad ante la degradación de nuestro entorno, tanto social como natural.

Creemos que el alumnado de 4º de ESO debe aprender a manejar los requisitos básicos y necesarios para poder emprender sin dificultad los estudios de Bachillerato de Ciencias o de cualquier Ciclo Formativo de Grado Medio relacionado con los contenidos de esta materia. Y, a la vez, adquirir un mayor conocimiento de su entorno y así fomentar la toma de conciencia sobre los daños ambientales que los seres humanos causamos en él. Pensamos que sólo a través del conocimiento de los problemas se puede frenar el deterioro del entorno.


El currículo de Biología y Geología de 4º de ESO no se debe limitar a la adquisición de conocimientos de conceptos, sino que además ha de proponer una educación estimuladora de otras capacidades del alumnado. Por este motivo, se proponen tres tipos de contenidos:

Los conceptos, relativos a hechos y principios.

Los procedimientos, y en general, variedades del «saber hacer» teórico-práctico.

Las actitudes, valores y normas que el alumno habrá de aprender a la vez que aprende el resto de los contenidos.

Cada unidad didáctica está encabezada por una doble página de presentación. En ella aparecen:

El título de la unidad.

Una gran fotografía representativa de los contenidos de la unidad.

Un texto corto, que pretende ser la síntesis que engloba la unidad didáctica.

Varias preguntas de sondeo sobre cuestiones relacionadas con la unidad didáctica y cuya finalidad es determinar los conceptos previos que tienen sobre la misma y servir de punto de arranque e hilo conductor.

Las actividades se encuentran intercaladas en el texto. Así, se pretende que los alumnos y alumnas construyan, a partir de su realización, sus propios conocimientos, de tal modo que el proceso de aprendizaje sea significativo. Se han incluido actividades de muchos tipos, pero algunas tienen varias posibles resoluciones o respuestas. Se pretende así, que sea posible la argumentación y la discusión de las ideas para que el alumnado pueda llegar a distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones. Al final de cada unidad se encuentran actividades de repaso que integran contenidos de la unidad.

En aquellas unidades que lo requieren, aparecen los contenidos exclusivamente canarios en las dos páginas finales de la unidad, con ello se pretende que el alumnado use los conocimientos generales adquiridos a lo largo de la unidad aplicándolos a las características específicas de nuesta Comunidad, incluso a su municipio o localidad.

Secuenciación de los contenidos

Teniendo en cuenta las especificaciones recomendadas por el MEC para cuarto curso, se ha dividido la materia en diez unidades didácticas, agrupadas en cinco bloques de contenidos:


ESTRUCTURA DEL LIBRO

En el Bloque I agrupamos las Unidades 1 y 2 para estudiar la energía externa de la Tierra y el modelado del relieve. Pensando en que es más motivador, nuestro enfoque es ambientalista con la finalidad que los contenidos puedan ser trabajados a partir de observaciones del entorno o de noticias de prensa. Dada su extensión, hemos considerado necesario separarlo en dos unidades didácticas:

En la Unidad 1, El relieve cambia, comenzamos con el estudio del relieve, sus tipos, su representación cartográfica y el estudio de los agentes y procesos geológicos responsables de las diversas formas del mismo.

En la Unidad 2, Las formas del relieve, tratamos la geomorfología desde el punto de vista climático y litológico. Se trabaja específicamente el modelado del relieve en Canarias.

En el Bloque II agrupamos las Unidades 3 y 4 en las que tratamos la energía interna de la Tierra y sus manifestaciones, que también separamos en dos unidades didácticas:

En la Unidad 3, La energía de la Tierra, estudiamos el origen de la energía interna de la Tierra y las principales manifestaciones de la misma: pliegues, fallas, volcanes y terremotos. El enfoque de esta unidad es ambientalista porque incluimos en los contenidos los riesgos derivados de los volcanes y los terremotos. Así, a la vez que motivamos, el alumnado, aprende las medidas más adecuadas para predecirlos y para hacerles frente.

En la Unidad 4, Tectónica de placas, analizamos las principales teorías que explican los movimientos de la litosfera terrestre. Lo hemos tratado en segundo lugar porque consideramos que la unidad anterior es más comprensible y que ésta requiere una mayor capacidad de abstracción. Así, una vez comprendidas las manifestaciones de la energía interna terrestre, podrán más fácilmente explicarlas a la luz de la tectónica global. Se incluyen los diferentes modelos hipotéticos sobre el origen de Canarias.

En el Bloque III estaría incluida la Unidad 5, La historia de la Tierra, en la que se tratan los principales cambios geológicos y biológicos acaecidos en la historia de la Tierra.

El Bloque IV comprende los contenidos de Genética y Evolución, que dividimos en dos unidades:

En la Unidad 6, Origen y evolución de los seres vivos, los contenidos pueden servirnos de nexo de unión entre los contenidos propios de la Geología de las primeras unidades con los de biología de las siguientes unidades.

En la Unidad 7, Reproducción y herencia, para la selección de contenidos hemos procurado que, a la vez que atractivos, sean lo suficientes amplios para dar respuesta a los diferentes currículos de las diversas CCAA y, además, que sirva de base para los estudios de Bachillerato de Ciencias; ya que, al haber desaparecido la Genética del currículo de Biología de primer curso de Bachillerato, no volverán a ser estudiados hasta segundo curso.


En el Bloque V estudiamos Ecología y Medio Ambiente, contenidos que repartimos en tres unidades didácticas:

En la Unidad 8, Los seres vivos y el medio ambiente, se analiza el concepto de ecosistema, sus componentes abióticos, los componentes bióticos y las principales relaciones entre los mismos y algunas adaptaciones de los seres vivos. Al final de la unidad se aplican dichos conceptos a los ecosistemas canarios.

En la Unidad 9, Dinámica de ecosistemas, se describen los flujos de materia y energía a lo largo de las cadenas y redes tróficas, los ciclos biogeoquímicos y la diversidad espacial y temporal de los ecosistemas.

Y en la Unidad 10, La humanidad y el medio ambiente, se tratan los principales problemas ambientales, así como las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos, la contaminación, la generación de residuos y las normas. Se describe la historia del hombre en Canarias y su impacto sobre los ecosistemas autóctonos.


La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

Iniciación en el conocimiento de las principales estrategias de la metodología científica, tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, y aplicar estas estrategias en la resolución de problemas.

Comprensión y expresión de mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como la interpretación de diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

Utilización de los conceptos y leyes básicas de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas y sus consecuencias para la salud y para el medio ambiente.

Participación responsable en la planificación y realización de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos.

Evaluación de las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

Adquisición de conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo, respetándolo y participando en su conservación y mejora.

Reconocimiento y valoración de las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

Comprensión del conocimiento científico de forma integrada, abarcando distintas disciplinas para poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el Medio Ambiente.

Reconocimiento y valoración del conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, y ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.


OBJETIVOS GENERALES

Compresión, apreciación y respeto del patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.


Unidad 1. El relieve cambia

A. Conceptos

Concepto de relieve.

Tipos de relieve: relieves continentales y oceánicos.

Los mapas topográficos: interpretación y realización de los mismos.

El modelado del relieve terrestre. Factores que condicionan el modelado del relieve.

Agentes y procesos externos. El ciclo del agua.

Meteorización y tipos.

Meteorización y formación del suelo.

Erosión. Factores que influyen en el grado de erosión. Principales formas de erosión de las laderas.

El transporte y sus modalidades.

La sedimentación. Tipos.

B. Procedimientos

Identificación en un mapamundi de los agentes geológicos más representativos de cada zona del planeta, en relación con el clima predominante.

Identificación de las diferentes formas del relieve continental y oceánico a partir de fotografías o de dibujos.

Realización de ejercicios de cambios de escala.

Realización de perfiles topográficos.

Cálculo de la distancia real entre dos puntos de un mapa topográfico, situados a diferente altitud.

Reconocimiento y diferenciación de los diferentes agentes, procesos y formas de modelado a partir de ejemplos concretos.

Interpretación de esquemas o dibujos sobre el ciclo del agua, valorar su influencia sobre el modelado del relieve.


DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Enumeración e interpretación de las diferentes rutas que puede seguir el agua en la naturaleza, señalando modificaciones en dichas rutas causadas por las intervenciones humanas.

Valoración de algunas ventajas e inconvenientes de los embalses.

Realización de una experiencia sencilla para comprobar la textura del suelo, sacando alguna conclusión sobre su permeabilidad o su capacidad de retención hídrica.

Detección y valoración de diferentes tipos de movimientos de laderas a partir de fotografías o dibujos.

Observación de las marcas dejadas en los taludes de las carreteras por los movimientos de laderas, así como de algunas de las medidas aplicadas habitualmente para prevenirlos.

Reconocimiento en fotografías de indicadores visuales del grado de erosión.

Reconocimiento en dibujos y fotografías de las formas más representativas del modelado glaciar, explicando su origen.

Elaboración de un informe bibliográfico sobre las glaciaciones del Cuaternario, emitiendo hipótesis explicativas sobre sus posibles causas.

Elaboración de un comentario de texto sobre la lluvia ácida como un mecanismo artificial que acentúa el proceso de meteorización química, analizando las causas que la originan y sus efectos sobre el entorno.

Observación e interpretación de mapas, dibujos y tablas de datos sobre la erosión y desertización en el planeta, señalando sus causas naturales e inducidas y las zonas geográficas más afectadas.

C. Actitudes

Valoración de la necesidad de preservar y conservar los suelos como fuente de recursos.

Valoración de la importancia del ciclo del agua como fuente de recursos hídricos y energéticos.

Fomento del respeto del medio físico, valoración y capacidad para criticar las alteraciones producidas por las obras públicas.

Reconocimiento y valoración de las ventajas y los inconvenientes de los asentamientos humanos sobre los cauces fluviales.

Crítica sobre las causas de la erosión en el planeta y proposición de medidas encaminadas a paliar este problema ambiental.

Fomento de actitudes personales encaminadas a minimizar los problemas causados por la lluvia ácida.


Unidad 2: Las formas del relieve

A. Conceptos

Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos.

El modelado costero. Agentes, procesos y formas. La acción humana sobre las zonas costeras.

Los sistemas morfoclimáticos de las zonas frías. La acción geológica del hielo. Huellas dejadas por los glaciares.

Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas. Diferencias entre la acción geológica de los ríos y la de los torrentes.

Los sistemas morfoclimáticos de las zonas áridas y semiáridas. Agentes que actúan. Procesos geológicos y formas de modelado más representativas.

Relieves de influencia litológica. El modelado granítico. El modelado kárstico. El modelado volcánico.

El modelado del relieve en Canarias.

B. Procedimientos

Identificación en un mapamundi de los agentes geológicos más representativos de cada zona del planeta, en relación con el clima predominante.

Identificación de las diferentes formas del relieve a partir de fotografías o de la observación directa del entorno.

Identificación y emisión de explicaciones a partir de fotografías y dibujos, sobre las principales formas de erosión, transporte y sedimentación marinas.

Reconocimiento de los riesgos más significativos que amenazan a las zonas costeras, explicando su origen natural o inducido por la acción humana.

Reconocimiento y diferenciación de los diferentes agentes, procesos y formas de modelado a partir de ejemplos concretos.

Observación, descripción y ordenación cronológica, a partir de dibujos o fotografías, de las principales formas de modelados condicionados por la litología: granítico, kárstico y volcánico.

Reconocimiento en dibujos y fotografías de las formas más representativas del modelado glaciar, explicando su origen.

Reconocimiento a partir de dibujos y fotografías de las diferentes partes de un desierto, describiendo su proceso de formación.


Deducción del tipo de relieve característico de la Comunidad Autónoma a partir de las rocas que predominan en el entorno.

Aplicación del conocimiento sobre los perfiles topográficos al riesgo de inundaciones.

Observación y descripción, de forma cada vez más autónoma, de fenómenos naturales y procesos experimentales relacionados con la geodinámica externa.

Recogida, selección y utilización de la información obtenida a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales e informáticos.

Expresión de los datos recogidos en tablas, gráficas, esquemas, diagramas o dibujos, para su tratamiento posterior y su exposición.

Análisis e interpretación de mapas, gráficos, fotografías y esquemas relacionados con la geodinámica externa.

Utilización de los medios informáticos en la búsqueda de información, en el registro, tratamiento o presentación de datos experimentales.

Elaboración de resúmenes, valoraciones, informes, trabajos monográficos, debates, exposiciones orales y visuales, y comentarios de textos, con autonomía progresiva, tanto individualmente como en grupo.

Difusión en el centro escolar de las conclusiones extraídas en la interpretación de los datos conseguidos.

Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales, escritas, transparencias, murales, citas bibliográficas, y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

C. Actitudes

Fomento del respeto hacia el medio físico; valoración y capacidad para criticar las alteraciones producidas por las obras públicas.

Reconocimiento y valoración de las ventajas y los inconvenientes de los asentamientos humanos sobre los cauces fluviales.

Detección y valoración de los riesgos derivados del desplazamiento de dunas.

Actitud crítica acerca de las soluciones empleadas por la humanidad para evitar los riesgos en las zonas costeras.

Valoración de la importancia ecológica de las albuferas y las marismas y la necesidad de protegerlas y de preservarlas.

Valoración de la influencia que ejerce sobre la calidad de un paisaje la singularidad de unas determinadas formas de modelado granítico, kárstico o volcánico.


Valoración de la importancia del contraste de ideas.

Valoración de la lectura y la consulta de las distintas fuentes de información como vía de acceso al conocimiento, que permita un análisis crítico y autónomo de los mensajes que éstas proporcionan.

Reconocimiento de las propias posibilidades y limitaciones en distintas situaciones.

Aprecio y disfrute del patrimonio natural, con respeto y contribución a su conservación y mejora.

Predisposición a la participación responsable en el trabajo en equipo.

Toma de conciencia de la importancia del orden para el aprovechamiento del tiempo y la calidad de la tarea.

Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por sus normas de utilización.

Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de nuestra cultura para obtener información y en el registro, tratamiento y presentación de datos experimentales.


Unidad 3: La energía interna de la Tierra

A. Conceptos

Los procesos geológicos internos.

Origen y distribución de la energía interna del planeta.

Manifestaciones de la energía interna terrestre. Consecuencias.

El vulcanismo: partes de un volcán, principales emisiones volcánicas, factores que contribuyen al riesgo volcánico, riesgos derivados, métodos de predicción y prevención.

Las deformaciones de las rocas. Tipos de deformaciones.

Los pliegues y sus tipos.

Deformaciones rígidas: fallas y diaclasas. Descripción y tipos. Cabalgamientos y mantos de corrimiento. Asociaciones de fallas.

Criterios de ordenación de los estratos.

Los terremotos: origen, métodos de medida, riesgos sísmicos y métodos de prevención. Zonas sísmicas en nuestro país.

B. Procedimientos

Reconocimiento de las huellas dejadas en el terreno por los procesos geológicos internos a partir de bloques-diagrama, fotografías y dibujos.

Establecimiento de conclusiones, a partir de dibujos o fotografías, sobre las relaciones existentes entre determinadas estructuras geológicas y los riesgos derivados de ellas, separando las causas naturales de las inducidas por las actividades humanas.

Explicación de la relación que existe entre los procesos naturales y la aparición de volcanes y terremotos.

Reconocimiento, a partir de dibujos, de las partes de que consta un edificio volcánico, clasificándolo, de acuerdo con su estructura en efusivo o explosivo.

Relación comparativa de la peligrosidad de un volcán con la forma que adopta su cono, la altura que alcanza su columna eruptiva y con los materiales emitidos.

Interpretación de un mapa de riesgos volcánicos o sísmicos.

Aplicación de medidas preventivas o paliativas a situaciones concretas de riesgo volcánico o sísmico.


Identificación, en fotografías o dibujos, de las deformaciones que haya en ellos (pliegues, fallas o diaclasas), explicando de qué tipo son y señalando sus partes.

Ordenación cronológica de una serie de estratos según los principios de horizontalidad y superposición.

Explicación de las diferencias entre la magnitud y la intensidad sísmicas.

Conocimiento y aplicación a casos concretos de una serie de normas que ha de seguir la ciudadanía cuando ocurre un terremoto o una erupción volcánica.

C. Actitudes

Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en la medida de lo posible, las situaciones de riesgo debidas a catástrofes naturales.

Toma de conciencia de que los riesgos derivados de los procesos geológicos de origen interno forman parte de la dinámica activa del planeta.

Reconocimiento del papel desempeñado por la humanidad en el aumento de la gravedad de los daños originados por los volcanes o los terremotos.

Valoración de la necesidad de adoptar medidas legales que contribuyan a paliar, en lo posible, los riesgos derivados de los procesos geológicos internos.

Conocimiento y aplicación a casos concretos de una serie de normas que ha de seguir la ciudadanía cuando ocurre un terremoto o una erupción volcánica.


Unidad 4: Tectónica de placas

A. Conceptos

Wegener y la deriva continental. Pruebas.

La expansión de fondo oceánico. Pruebas.

Tectónica de placas.

La litosfera y las placas litosféricas.

Bordes de placa.

Causas del movimiento de las placas.

Pruebas de la tectónica de placas.

El ciclo de Wilson.

El origen de las islas Canarias.

B. Procedimientos

Establecimiento de la relación que existe entre tecnología y avance científico.

Realización de esquemas sencillos.

Elaboración de modelos a escala del interior terrestre.

Aplicación de la teoría de tectónica de placas a la resolución de problemas sencillos.

Identificación de las zonas de riesgo sísmico y volcánico de la Tierra con el fin de tomar las medidas oportunas.

Comparación entre los modelos que tratan de explicar las causas del movimiento de las placas.

Aplicación del ciclo de Wilson para predecir la futura distribución geográfica de los continentes.

Análisis de textos científicos sencillos.

Identificación de algunos tipos de bordes de placa a partir de cortes verticales.

Reconstrucción del pasado geológico de la península Ibérica a la luz de la tectónica de placas.

Valoración de los avances científicos que hacen posible un cambio de paradigma en función de la tecnología disponible.


Identificar en un mapamundi la localización de Canarias y su relación con las placas tectónicas.

Reconocer los diferentes modelos científicos sobre el origen de Canarias.

Explicación de la relación entre el origen de Canarias y la Tectónica de Placas.

Relacionar los datos científicos y los modelos sobre el origen de Canarias.

C. Actitudes

Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta, así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios.

Reconocimiento de la importancia de la aplicación de los modelos de representación de la estructura de la Tierra y de los movimientos de las placas terrestres y de su confrontación con los hechos empíricos.

Adquisición de hábitos de observación y respeto del medio natural.


Unidad 5: La historia de la Tierra

A. Conceptos

Origen de la Tierra.

El tiempo geológico.

Historia de la Tierra. Las eras geológicas: rocas, paleogeografía, orogenias, clima, fauna y flora.

Extinciones.

Los fósiles como indicadores.

B. Procedimientos

Representación gráfica del modelo nebular sobre el origen de la Tierra.

Búsqueda de información en distintas fuentes (bibliográficas, informáticas y/o audiovisuales) sobre la historia de la Tierra y redacción de un informe a partir de ella.

Manejo e interpretación de la escala geocronológica.

Representación a escala del tiempo geológico, indicando el momento de aparición de algunos grupos biológicos.

Búsqueda de las relaciones existentes entre los nombres de las eras geológicas con su origen etimológico.

Interpretación de cortes geológicos, asociando la edad y el origen de los estratos con los fósiles que contienen.

Reconstrucción de la paleogeografía utilizando criterios litológicos, geobotánicos y paleontológicos.

Deducción de los nuevos descubrimientos a partir de información gráfica actualizada, contrastándola con la tradicional.

Interpretación de gráficos aplicando los conocimientos adquiridos.

Formulación de hipótesis explicativas sobre el origen de algunas extinciones masivas, relacionándolo con los datos aportados en el texto.

Representación en un mapa mudo de las principales cordilleras de la Tierra, indicando también el nombre de los continentes y de los océanos.

C. Actitudes


Valoración de la importancia de los fósiles en la reconstrucción del pasado de la Tierra.

Análisis crítico de los argumentos propios de la ciencia-ficción a partir de los conocimientos sobre la historia de la Tierra.

Toma de conciencia del valor de una hipótesis como posible explicación de un hecho, que puede ser ratificada o no mediante experimentación.

Valoración de los nuevos descubrimientos y comprensión de la ciencia como entidad sometida a cambios en función de la tecnología disponible.

Apreciación de la dificultad inherente a la investigación del pasado de la Tierra.


Unidad 6: Origen y evolución de los seres vivos

A. Conceptos

La generación espontánea: experimentos de Redi y Pasteur.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra: Oparin y la panspermia.

Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Lamarck, Darwin y el neodarwinismo.

Pruebas de la evolución.

La evolución humana.

Selección artificial.

B. Procedimientos

Interpretación de resultados obtenidos en experimentos históricos.

Búsqueda bibliográfica.

Elaboración de un cómic sobre el origen de la vida en la Tierra basado en la hipótesis de Oparin.

Interpretación de textos sencillos.

Comparación entre las interpretaciones dadas por Lamarck, Darwin y los neodarwinistas a la misma observación.

Aplicación de las teorías evolucionistas a la resolución de problemas sencillos.

Aplicación de las pruebas de la evolución a casos concretos.

Síntesis de las principales características de los antepasados del ser humano.

Comparación de la selección natural con la artificial y principales aplicaciones de ésta última.

C. Actitudes

Valoración del método científico como herramienta de la ciencia.

Curiosidad por comprender el origen de las especies.

Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas distintas de seres vivos.

Interés por el pasado evolutivo humano.


Valoración de la selección artificial como fuente de nuevos organismos útiles.


Unidad 7: Reproducción y herencia

A. Conceptos

Genética. Definición.

El ADN. Composición y significado biológico. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

Reproducción sexual y asexual. Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas y su papel en la herencia.

Mitosis y meiosis. Principales mecanismos. Significado biológico.

La evolución histórica de la Genética.

Algunas definiciones en Genética.

La herencia de un solo carácter. Cruzamiento de razas puras. Cruzamiento de híbridos. Cruzamiento de prueba.

La herencia de dos caracteres independientes.

Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Diagnóstico prenatal.

Avances en el campo de la Genética. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones más importantes. La selección artificial. Los transgénicos. La clonación. El Genoma Humano. Valoración ética y social.

B. Procedimientos

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la secuencia de bases en el ADN y deducción del significado biológico de las mutaciones.

Comparación entre meiosis y mitosis, señalando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

Valoración de la importancia de la reproducción sexual para el aumento de la variabilidad genética.

Explicación de las diferencias entre los conceptos empleados en la genética mendeliana y en la postmendeliana.

Diseño y explicación de cruzamientos entre individuos diversos, teniendo en cuenta las reglas de Mendel.

Conocimiento y aplicación a casos concretos del cruzamiento de prueba.

Diseño y explicación de la herencia del sexo y algunas enfermedades ligadas al sexo, en el caso de los seres humanos.


Diferenciar entre el empleo de plásmidos y la clonación.

Explicar los mecanismos básicos de la creación de transgénicos, señalando algunos argumentos a favor o en contra de los mismos.

C. Actitudes

Valoración de la necesidad de adoptar medidas legales que regulen la experimentación y aplicación de la ingeniería genética.


Unidad 8: Los seres vivos y el medio ambiente

A. Conceptos

Los ecosistemas.

Componentes bióticos de los ecosistemas: población y comunidad. Relaciones inter e intraespecíficas.

Principales factores abióticos en los medios terrestre y acuático. Algunas adaptaciones de los seres vivos.

Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.

Ecosistemas terrestres: los biomas.

Pérdida de biodiversidad.

Principales ecosistemas canarios.

B. Procedimientos

Deducción del concepto de ecosistema a partir del análisis de dibujos representativos.

Distinción entre población y comunidad a partir de una serie de frases.

Resolución de problemas sencillos sobre dinámica de poblaciones.

Elaboración e interpretación de gráficos de crecimiento poblacional.

Síntesis de información, en forma de tabla, sobre la importancia de los factores abióticos en los distintos medios, realizando valoraciones.

Análisis de textos sobre relaciones en los ecosistemas.

Relación entre algunas adaptaciones de los seres vivos y el medio en el que habitan.

Identificación de distintos tipos de relaciones entre los organismos de los ecosistemas.

Planificación y realización de investigaciones sobre la influencia de algunos factores abióticos en la distribución de los biomas.

Análisis a partir de un texto periodístico del problema de la pérdida de biodiversidad.

Observación y descripción, de forma cada vez más autónoma, fenómenos naturales y procesos experimentales relacionados con los ecosistemas.


Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas o no.

Recogida, selección y utilización de la información obtenida a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales e informáticos.

Análisis e interpretación de mapas, gráficos, fotografías y esquemas relacionados con los ecosistemas.

C. Actitudes

Reconocimiento y valoración del delicado equilibrio de los ecosistemas y su consecuente fragilidad.

Respeto por el medio físico y los seres vivos como parte del entorno humano, con respeto y contribución a su conservación y mejora.

Sensibilización ante el problema de la pérdida de biodiversidad.


Tolerancia y solidaridad hacia las diferencias personales y respeto por ellas.

Respeto por los seres vivos y su hábitat.

Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de nuestra cultura para obtener información.


Unidad 9: Dinámica de ecosistemas

A. Conceptos

Relaciones tróficas en los ecosistemas.

Ciclo de la materia y flujo de la energía en los ecosistemas.

Parámetros tróficos.

Pirámides tróficas.

Principales ciclos biogeoquímicos.

Los ecosistemas en el tiempo. Las sucesiones. Tipos de sucesiones. Las regresiones.

Los afloramientos.

B. Procedimientos

Asociación de las relaciones establecidas entre los organismos de los ecosistemas con sus flujos de energía.

Interpretación y elaboración de cadenas y redes tróficas.

Descripción del ciclo de la materia y del flujo de la energía a partir de cadenas tróficas.

Deducción de la regla del 10% a partir de datos numéricos.

Búsqueda de la relación existente entre el aprovechamiento de la energía y el nivel trófico utilizado como base de la alimentación.

Aplicación de los parámetros tróficos para cuantificar la energía que fluye por los ecosistemas.

Resolución de problemas sencillos sobre el flujo de energía en los ecosistemas.

Interpretación y elaboración de pirámides tróficas.

Interpretación de esquemas sobre los ciclos del carbono, del nitrógeno y del fósforo, valorando su importancia para la vida en la Tierra.

Enumeración de algunas causas que provocan alteración en los ciclos del carbono, del nitrógeno y del fósforo, explicando sus efectos y aportando medidas para evitarla.

Predicción de la evolución de un determinado ecosistema ante la presencia de algún tipo de alteración.


Análisis crítico y resolución de cuestiones sobre textos de carácter científico.

Reconocimiento en la naturaleza o en ejemplos prácticos, y con la ayuda de bibliografía, de indicadores de cambios en los ecosistemas.

Interpretación del papel desempeñado por las diferentes especies de seres vivos en el desarrollo de una sucesión.

C. Actitudes

Valoración de la importancia de los distintos niveles tróficos en la transformación de la materia y de la energía.

Toma de conciencia de los mecanismos de autorregulación de los ecosistemas para evitar intervenciones que los dañen gravemente.

Adquisición de hábitos de observación y respeto hacia el medio natural.

Reconocimiento del papel de la humanidad como componente de las cadenas y redes tróficas a través de la agricultura, la ganadería y la pesca.

Disposición favorable para el planteamiento de interrogantes ante hechos que ocurren a nuestro alrededor.

Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como componentes esenciales del entorno humano.

Reconocimiento y valoración de la complejidad de las interrelaciones entre los componentes del ecosistema y de los cambios que se producen cuando éste se altera.


Unidad 10: La Humanidad y el medio ambiente

A. Conceptos

Los recursos naturales: definición y clasificación.

Historia de las relaciones humanidad-naturaleza. Principales hitos históricos.

Cambios producidos por la humanidad en el medio ambiente. Concepto de impacto ambiental.

Gestión de recursos: principales políticas seguidas (explotación incontrolada y desarrollo sostenible). Principales medidas para lograr un desarrollo sostenible.

Evolución de las relaciones humanidad-naturaleza.

Los bosques. Recursos agrícolas y ganaderos. Recursos pesqueros.

El agua: usos y gestión de los recursos hídricos.

Las fuentes de energía renovables y no renovables. Clasificación. Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Empleo actual y expectativas futuras.

La contaminación del aire: concepto y tipos de contaminantes. El efecto invernadero. El smog. El agujero de ozono. La lluvia ácida. El ruido.

La contaminación del agua. Concepto y tipos de contaminación. La potabilización y sistemas de depuración.

Los residuos. Concepto y tipos. Gestión de los residuos.

Degradación de los ecosistemas canarios.

B. Procedimientos

Elaboración de esquemas sobre los recursos y sus tipos.

Diferenciación entre los modelos de «explotación incontrolada» y «desarrollo sostenible», respecto al uso de los recursos.

Interpretación de esquemas sobre el valor ecológico de los bosques.

Interpretación de tablas de datos sobre la distribución de los recursos agrícolas, ganaderos e hídricos en el mundo, comparando unas zonas con otras.

Detección, a partir de dibujos, de las causas de la erosión del suelo y de las posibles soluciones para cada una de ellas.

Elaboración de conclusiones sobre el problema real de la pesca en el mundo y de algunas medidas para hacer frente al problema de la escasez de este recurso.


Interpretación de datos, a partir de representaciones gráficas, sobre la evolución del consumo de los recursos energéticos.

Análisis comparativo de las energías convencionales y de las alternativas, valorando las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas.

Análisis de la importancia del efecto invernadero natural y la influencia sobre el clima que tiene el incremento de dicho efecto. Principales consecuencias del cambio climático. El Protocolo de Kioto.

Interpretación de textos o esquemas sobre el origen de la lluvia ácida, señalando sus efectos y aportando medidas para evitar estos problemas.

Diferenciación entre el smog clásico y el fotoquímico.

Interpretación y valoración de la magnitud del agujero de ozono a partir de fotografías desde satélites.

Manejo de información sobre las causas, los focos de emisión, los agentes y efectos de la contaminación del aire y sonora.

Identificación e interpretación de esquemas de las fases de la depuración de las aguas.

Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la gestión de los residuos.

Detección y evaluación de los impactos derivados de la obtención de materias primas, el transporte, la comercialización, el uso y el abandono de un producto de consumo habitual.

Recogida, selección y utilización de la información científica obtenida a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales e informáticos.

Emisión de hipótesis como guía de una investigación, anticipando la explicación o posible solución del problema.

Deducción y extrapolación de conclusiones.

Elaboración de resúmenes, valoraciones, debates, exposiciones orales y visuales, con autonomía progresiva, tanto individualmente como en grupo.

C. Actitudes

Fomento de una actitud crítica respecto a la sobreexplotación de los recursos naturales.

Rechazo de actitudes que impliquen despilfarro, y adopción de medidas que fomenten el ahorro de los recursos.

Toma de conciencia de las desigualdades alimentarias o en la disponibilidad de otros recursos en las diversas regiones del planeta.


Promoción de hábitos alimentarios que respeten la regla del 10%.

Fomento del ahorro de los recursos y de la solidaridad entre los pueblos para un reparto más equitativo de los recursos.

Valoración de la necesidad de conservar el suelo, evitando acciones que puedan destruirlo.

Toma de conciencia sobre el consumo responsable de algunos recursos alimenticios.

Rechazo de actitudes que conducen al derroche o a la contaminación de las aguas.

Toma de conciencia de los impactos derivados de las mareas negras y detección de las principales zonas de riesgos de nuestro país.

Valoración de la necesidad de una atmósfera limpia y sin ruidos.

Proposición de una serie de medidas personales o colectivas para aplicar «la regla de las tres erres» al consumo de productos.

Actitud crítica ante los impactos derivados de la obtención de materias primas, el transporte, la comercialización, el uso y el abandono de un producto de consumo habitual.


Aprecio y disfrute del patrimonio natural, con respeto y contribución a su conservación y mejora.

Respeto por los seres vivos y su hábitat.

Actitud crítica frente a los posibles problemas de los avances científicos y tecnológicos.

Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de nuestra cultura para obtener información y en el registro, tratamiento y presentación de datos experimentales.


Los criterios de evaluación que exponemos a continuación en negrita, así como el número que acompaña a cada uno de ellos han sido extraídos del Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE número 215, de 7 de septiembre de 2001).

Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas o medios telemáticos, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.

En nuestro texto pretendemos comprobar si el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza, al ser capaz de identificar algunos indicadores, que denotan, por ejemplo, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos lugares a otros, cambios en los cursos de los ríos, etcétera.

Además, este criterio se utilizará para comprobar si el alumnado reconoce, en el campo, o mediante fotografías, diapositivas, esquemas, etc., las formas del modelado del relieve que se deben a la presencia de rocas como el granito, las calizas, o las rocas volcánicas, con comportamiento diferente frente a los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Explicar los principales procesos kársticos.

En nuestro texto pretendemos comprobar que el alumnado reconoce las formas de modelado kárstico: lapiaz, dolinas, callejones, torres, llanuras, estalactitas, estalagmitas y torcas; que sabe relacionarlas con el proceso geológico que las origina; y que es capaz de explicar el proceso de evolución en el que se encuentran.

Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve, y realizar perfiles topográficos sencillos.

En nuestro texto pretendemos evaluar si el alumnado conoce las principales anotaciones empleadas en los mapas topográficos; que sabe interpretarlas y aplicarlas o ejemplos concretos; y que sean capaces de deducir la influencia de la topografía en los usos de un territorio.

Por otro lado, pretendemos que sea capaz de levantar perfiles topográficos, utilizando correctamente la escala.

Que sea capaz de realizar sencillos cálculos sobre la distancia real entre dos puntos del mapa topográfico que se encuentran situados a diferente altitud.

Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tectónica Global.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Este criterio pretende comprobar si reconocen en el campo, en diapositivas o a través de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna, como la presencia de pliegues y fallas, o de fenómenos sísmicos o volcánicos, islas oceánicas (Islas Canarias), tratando de explicarlos teniendo en cuenta la configuración de superficie terrestre en placas y su dinámica.

Por otra parte, deben conocer algunas normas internacionales como las que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto de las catástrofes debidas a fenómenos volcánicos o sísmicos.

Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.

Se trata, además de analizar los acontecimientos históricos que, a lo largo del siglo XX, llevaron a enunciar la teoría de Tectónica de Placas; describir la estructura de la Tierra a la luz de los modelos actuales; relacionar los movimientos de las placas con procesos geológicos, como sismicidad, vulcanismo y orogénesis; localizar geográficamente las zonas de riesgo volcánico y sísmico; y aplicar la teoría de tectónica de placas a la evolución geológica de la península Ibérica.

Por último, han de valorar los modelos como explicaciones provisionales de la realidad sometidas a revisión y susceptibles de cambiar.

Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

El objetivo de este criterio es que los alumnos y las alumnas sean capaces de ordenar cronológicamente una serie de estratos afectados por pliegues, fallas o intrusiones magmáticas, aplicando correctamente los principios de Estratigrafía.

Que sean capaces de elaborar una sencilla historia geológica, valorando en cada estrato el tipo de depósito, señalando los episodios en los que ocurrieron las deformaciones.

Han de ser capaces de aplicar la escala geocronológica para explicar los sucesos geológicos y establecer comparaciones con nuestra escala temporal.

Situar en orden cronológico la aparición de los diferentes grupos de vertebrados y el tiempo geológico en el que se producen.

Este criterio evalúa si han adquirido una concepción dinámica global que afecta a toda la naturaleza. Deben conocer algunos ejemplos de cómo era la naturaleza en algunas épocas pasadas, indicando la presencia de seres vivos distintos a los actuales.


En nuestro texto pretendemos que sepan explicar la historia de la Tierra tanto desde el punto de vista geológico como biológico y ordenar los estratos teniendo en cuenta el tipo de fósil guía que contienen.

Describir la división celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.

En nuestro texto pretendemos que sean capaces de diferenciar los diferentes tipos de división que ocurren en las células de los organismos pluricelulares.

Que sepan explicar con claridad las diferencias entre la mitosis y la meiosis y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

Que valoren el significado biológico de la meiosis para la perpetuación de las diferentes especies.

Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades humanas, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.

Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de las leyes de Mendel para la perpetuación de las especies.

Que sea capaz de resolver problemas sencillos, tanto en los casos en que exista dominancia de un carácter sobre otro, como si existe codominancia.

Que sepa aplicar las leyes de Mendel a problemas relativos a la herencia del sexo y a la herencia ligada al sexo.

Que sea capaz de valorar los principales avances de la Genética que son posteriores a Mendel.

Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.

En nuestro texto pretendemos que sean capaces de criticar con fundamento científico la generación espontánea y describir las hipótesis actuales que intentan explicar el origen de la vida en la Tierra.

Han de ser capaces de determinar los hitos históricos más relevantes sobre las teorías que explican la evolución de los seres vivos. Han de comparar los diferentes argumentos que han utilizado Darwin y Lamarck para explicar los cambios ocurridos en las especies.

Han de identificar los principales rasgos que nos diferencian a los homínidos de los demás primates y explicar a grandes rasgos la historia evolutiva de los seres humanos.

Por último, han de relacionar el proceso de selección artificial con la creación de variedades útiles para las personas.


Explicar las principales adaptaciones al medio de los organismos mediante la observación de fotos.

En nuestro texto pretendemos que sean capaces de detectar a partir de dibujos o fotografías, los componentes abióticos y bióticos de un ecosistema.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado conoce algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse.

Por último, deben comprender la importancia de respetar a todos los seres vivos.

Realizar un esquema y explicar los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo.

Se trata de que las alumnas y los alumnos sean capaces de describir a grandes rasgos los principales pasos de los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo.

Que sepan explicar cual es el lugar o los lugares donde se almacenan estos elementos.

Que aprendan a señalar y valorar la importancia de evitar las acciones humanas que provocan alteraciones de los citados ciclos.

Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

En nuestro texto pretendemos que sea capaz de identificar un ecosistema como un sistema de relaciones y describir algún ecosistema terrestre y acuático.

Diferenciar entre población y comunidad y establecer algunas relaciones entre los seres vivos de los ecosistemas.

Comparar los componentes abióticos de los ecosistemas terrestres y acuáticos y describir las principales adaptaciones de los seres vivos a dichos componentes.

Aportar ejemplos de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los seres vivos de un ecosistema.

Por último, han de valorar la necesidad de preservar la biodiversidad de todos los ecosistemas del planeta y analizar algún problema ambiental que suponga su pérdida.


Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.

En nuestro texto pretendemos que el alumnado analice, con ayuda de indicadores o datos bibliográficos, la existencia de fenómenos de contaminación, desertización, disminución del ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies, indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso más racional de la naturaleza.

Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas saben identificar algunas alteraciones concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos para la contaminación, pruebas químicas simples) o bien recogiendo datos en publicaciones para determinar el avance de la desertización del país, el problema de la lluvia ácida o del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, los excesos de caza y pesca, etcétera.

Por último, deben saber explicar las causas de las pautas de actuación, individuales y colectivas, encaminadas a la resolución de algunos de estos problemas.

Añadimos un nuevo criterio:

Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas.

Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo.

Y han de ser capaces de valorar que los diferentes modelos que constituyen explicaciones provisionales de la realidad, que se hallan sometidos a constante revisión y que son susceptibles de cambiar.

Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las tareas propias del aprendizaje de las ciencias. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia las tareas propias del aprendizaje, trabajan con orden, limpieza, exactitud y precisión, tanto de forma individual como en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que capacitarán al alumnado para avanzar en el aprendizaje.


Recoger ordenadamente la información de tipo científico trasmitida por el profesor o la profesora, o por otras fuentes, incluidas las TIC y manejarla adecuadamente.

Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realización de las tareas de clase, si recoge ordenadamente la información de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y de la comunicación) y la maneja adecuadamente, si es crítico con la información recibida, discute la coherencia del resultado y lo difunde.

Participar en debates, realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, utilizando el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza y teniendo en cuenta la corrección de la expresión, manifestar respeto y tolerancia hacia las personas y las ideas y anteponer el espíritu de cooperación al de competición en la realización de trabajos en grupo.

Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas participan en debates, realizan exposiciones, utilizando vocabulario adecuado, desarrollan una actitud de colaboración en los trabajos de grupo, y tienen una actitud positiva en su relación con los miembros de la comunidad educativa, mostrándose tolerantes y respetuosos con los demás para conseguir un clima de convivencia pacífica.

Identificar las principales formas del relieve canario, para explicar su modelado y posterior evolución.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido el conocimiento respecto a los barrancos, volcanes, dorsales, mesas, etc., para explicar cómo se han formado y cómo cambiarán en el futuro por la acción de los agentes geológicos, a través de la observación de campo, diapositivas, medios tecnológicos, mapas, etcétera.

Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas características esenciales del trabajo científico.

Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas avanzan en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia, del método de trabajo de los científicos. Asimismo, este criterio trata de comprobar, si son capaces de superar la mera observación (recogida de datos) y alcanzar el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados. Ello no implica tener que seguir una guía rígida aplicable a todo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal característica es la de constituir un sistema creativo de acción eminentemente dinámico.

Valorar el trabajo científico como una empresa colectiva en continua revisión, así como sus limitaciones y errores.


Se pretende, con este criterio, verificar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción, nunca acabado ni definitivo y que, fundamentalmente, pretende dar respuesta a determinadas preguntas. Igualmente, se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conciben el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo.

Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que favorezcan la convivencia y la colaboración con los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc., y, además, una actitud de convivencia y colaboración activa con sus compañeros y compañeras.

Reconocer los componentes de los ecosistemas y comprender la importancia de los factores bióticos y abióticos para explicar algunas interacciones que se producen en ellos.

Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden el concepto de ecosistema, a través del estudio del entorno inmediato o la utilización de modelos, si saben determinar e identificar algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.) y si son capaces de establecer algún tipo de interacciones (cadenas tróficas, redes tróficas, fototropismo, adaptaciones al vuelo, a factores abióticos, etcétera.).

Valorar la Naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias, señalando los medios para su protección y conservación

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce el patrimonio natural de Canarias, y desarrolla actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igual manera, constatar si identifica las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realiza recolección de plantas y animales en estos lugares, por tratarse de especies protegidas, algunas en peligro de extinción.


En este texto se tratan los siguientes temas transversales:

Educación ambiental. En la última unidad, ya que comprende los principales problemas ambientales. Además, se trata también en el resto de las unidades.

Educación moral y cívica. Se presenta al alumnado una serie de políticas ambientales contrapuestas a seguir, como las de explotación incontrolada frente a las basadas en el desarrollo sostenible, para que el alumnado deduzca y aplique a casos concretos la que crean más adecuada.

Educación para la salud. Se estudia a la hora de abordar los problemas de genética en la Unidad 7 y los problemas de contaminación de la Unidad 10.

Educación para el consumo. Esta transversal está ampliamente estudiada en varios apartados de las Unidades 8, 9 y 10, concretamente en los referidos al uso de los recursos de cualquier tipo, en el de los residuos cuando se habla de la «regla de las tres erres» y más específicamente, tratando de fomentar la toma de conciencia sobre el despilfarro.

Educación para la paz. En la Unidad 10 se habla de las diferencias en cuanto a la disponibilidad de recursos alimenticios entre los países desarrollados y los que aún están en vías de desarrollo. Se pretende fomentar la solidaridad entre todos los pueblos del mundo.

Educación vial. En la Unidad 10 se tratan los problemas de contaminación del aire urbano debidos al tráfico rodado en las ciudades, añadiendo los derivados de la contaminación acústica en los que se sugieren, además, determinadas pautas de comportamiento (motos o discotecas). Esta transversal se trata también al aprender una serie de medidas que ha de seguir la ciudadanía en el caso de los riesgos geológicos externos e internos, estudiados en las dos primeras unidades.

Educación sexual. Se trata de este tema en la Unidad 7 en la que se trata la reproducción y la herencia.

La interculturalidad. Se aborda al resaltar las diferentes costumbres en cuanto al consumo de determinados recursos alimenticios en los diferentes países, incluido en la Unidad 10.


TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Una de las innovaciones más importantes en la LOGSE es el concepto de atención a la diversidad. La complejidad que conlleva desarrollar este cometido aparece cuando se intenta llevar a la práctica, y por ello son los propios Centros los encargados de regular esta situación.

El elemento del currículo en que mejor se pone de manifiesto el tratamiento que damos a la heterogeneidad en los grupos de estudiantes es en las actividades, ya que consideramos que éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en los alumnos/as y constituyen nuestras estrategias de aprendizaje.

Para que un libro de texto pueda contribuir a esta tarea en sus contenidos y en sus actividades debe tener en cuenta esta situación real de trabajo. En nuestro proyecto la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:

Nivel bajo. Si la cuestión tiene en cuenta una sola variable para su resolución. Si se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido. Si sólo es necesario consultar el libro para resolverla. Si para contestar es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que se esté trabajando.

Nivel medio. Si el número de variables a manejar es de dos o tres. Si se requiere un nivel de razonamiento medio, es necesario recordar y asociar dos o tres datos. Si es necesario manejar otra fuente además del libro. Si se precisa manejar conceptos aprendidos en otras Unidades de la obra.

Nivel alto. Si es necesario manejar un número elevado de variables. Si el nivel de razonamiento necesario es alto, el alumno/a tiene que manejar más de tres variables. Si se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder. Si se deben tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.

Por tanto, el profesor/a puede elegir, en estas condiciones, en cualquier momento, las actividades más adecuadas para cada alumno, grupo de alumnos o situación particular de la clase. Comienza la unidad con cuestiones versátiles y que se pueden utilizar con diversas metodologías, por ejemplo, como sondeo de las ideas previas.

Los libros constan de una gran cantidad de actividades que enfocan los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista. Las actividades que hemos situado intercaladas en el texto tienen como objeto comprobar que, efectivamente, el concepto ha sido comprendido después de su estudio o explicación, o simultáneamente al estudio y a la explicación del concepto que se está tratando en ese apartado, y para matizar o desarrollar alguna parte de él.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En los grupos de actividades que se proponen al final de cada unidad el profesor/a puede hacer una selección para elegir las actividades que crea más convenientes para reforzar o ampliar los contenidos pues se presentan ejercicios graduados según su dificultad.


La programación del libro de 4º se ha estructurado en diez unidades didácticas, que pueden distribuirse en cinco bloques de contenidos.

Los Bloques I y II incluyen las cuatro primeras unidades, de forma que se dedicará un tiempo aproximado de entre un mes y medio y dos meses a las Unidades 1 y 2, por ser consideradas fundamentales para la adquisición de conocimientos básicos para entender los contenidos de las Unidades 3 y 4, que ocuparán el resto del primer trimestre.

El Bloque III incluye la Unidad 5 y el Bloque IV, las Unidades 6 y 7. Puede dedicarse un mes para las Unidades 5 y 6 y otro mes para la Unidad 7.

Las tres últimas Unidades, 8, 9 y 10 se agrupan en el Bloque V, que se puede corresponder con los tres meses finales, dedicando un mes a cada una de estas unidades.


TEMPORALIZACIÓN

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