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FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO

Dpto. Física y Química

CURSO 2019/2020

Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2019/2020

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ÍNDICE

ÍNDICE ........................................................................................................................................... 2

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3

1.1.-Justificación de la programación. ...................................................................................... 4

1.2.-Marco legislativo. .............................................................................................................. 5

1.3.-Contextualización .............................................................................................................. 6

2. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 9

2.1.-Objetivos generales. .......................................................................................................... 9

2.2.-Objetivos de la materia. ................................................................................................... 11

3. CONTENIDOS .......................................................................................................................... 12

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ...................................................................................................... 29

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 30

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................................................... 34

7. COMPETENCIAS ...................................................................................................................... 34

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................................................................... 36

9. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 38

9.1.- Orientaciones metodológicas para la materia. ............................................................... 38

9.2.- Principios metodológicos ................................................................................................ 39

9.3.- Estrategias ...................................................................................................................... 41

9.4.- Agrupamientos del alumnado y organización del aula. .................................................. 48

9.5.- Actividades. .................................................................................................................... 48

9.6.- Metodología de la enseñanza bilingüe. .......................................................................... 52

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 52

10.1. Metodología evaluativa ................................................................................................. 52


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10.2. Evaluación del aprendizaje ............................................................................................. 54

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................. 56

11.1. Indicadores de logro. ..................................................................................................... 57

11.2. Evaluación de la enseñanza. .......................................................................................... 58

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 59

12.1. Medidas de atención a la diversidad propuestas. .......................................................... 62

12.2. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación propuesto. .......................... 63

12.3. Adaptaciones curriculares (No procede en este curso) .................................................. 66

12.4. Atención a alumnos repetidores y altas capacidades intelectuales ............................... 66

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................................. 67

13.1. Recursos. ........................................................................................................................ 67

13.2. Plan Lector específico a desarrollar ............................................................................... 70

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 72

ANEXOS....................................................................................................................................... 73

Anexo 1: Bibliografía. .............................................................................................................. 73

Anexo 2: Evaluación práctica docente. ................................................................................... 76

Anexo 3: Evaluación práctica docente por el alumnado. ........................................................ 79

Anexo 4: Evaluación y análisis de la propia programación didáctica. ...................................... 79

Anexo 5: Ejemplo de Rubrica: Debate. .................................................................................... 83

1. INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Física y Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa.

Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas

específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la


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propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así ́como la de resolver problemas con precisión y rigor.

La programación didáctica nos sirve de guía para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Imprescindible en el contexto educativo actual pues nos ayuda a prestar una mejor atención personalizada al alumno, evitando improvisaciones y optimizando recursos existentes.

Se trata de una propuesta contextualizada con los planteamientos de nuestra administración educativa y las características concretas de un centro y alumnos determinados para que nuestros alumnos alcancen unas metas (competencias y objetivos), planteando unos conocimientos, habilidades y conductas sobre los que vamos a trabajar (contenidos) con unas estrategias, métodos , actividades , instrumentos y medios que creemos que conseguirán los que pretendemos (metodología didáctica) y finalmente, el modo en el que vamos a contrastar que el proceso que hemos diseñado funciona para conseguir lo que pretendíamos (evaluación).

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia FÍSICA Y QUÍMICA para 1º BACHILLERATO

1.1.-Justificación de la programación.

La LOMCE que modifica el artículo 6 de la LOE y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. De este modo, el currículo está integrado por objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación y metodología didáctica.

Los contenidos del currículo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo con la distribución de competencias entre el Estado, las comunidades autónomas y los centros y se agruparán en 3 bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

El RD 1105/2014, de 26 de diciembre establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El currículo básico de las diferentes asignaturas se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las materias troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables en todas las materias, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la


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programación docente. En algunas asignaturas, estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende la misma; esta agrupación no implica una organización cerrada: por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos/as.

Finalmente, corresponde a los centros docentes, respondiendo al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que les otorga la LOE (actualmente modificada por la LOMCE) desarrollar y completar el currículo establecido en dicha norma, adaptándolo a las características del alumnado, para su incorporación al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan. Los equipos docentes adoptarán las decisiones relativas a la distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación en cada ciclo, así como su secuenciación y estructuración en unidades didácticas, que quedarán reflejadas en las programaciones docentes.

1.2.-Marco legislativo.

Esta programación didáctica está realizada teniendo el siguiente marco normativo con el que se elaboran los documentos básicos de planificación y programación en el marco escolar.

a. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) modifica la Ley Orgánica 2/2006 del 3 mayo, de Educación (LOE) la cual define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas

b. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

c. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

d. Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente

A nivel autonómico:

e. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. f. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA de 28 de junio de 2016). g. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2003-15365




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aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de junio de 2016) h. Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. i. Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y

aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

j. Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

k. Orden de 20 de agosto de 2011, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

l. Real Decreto 257/2002, de 27 de enero, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del MECD, atribuye al INTEF la función de elaborar y difundir materiales curriculares y otros documentos de apoyo al profesorado.

m. Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1.3.-Contextualización

1.3.1.-Características de la materia de Física y Química. En concreto, a continuación, podemos ver los objetivos de la materia de FÍSICA Y QUÍMICA

para la etapa de Bachillerato: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

Física y de la Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.

3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.

6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.

7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.


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9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

1.3.2.-Características del centro. Nuestro centro es un Instituto de Educación Secundaria situado en una localidad de más de

30.000 habitantes de la provincia de Cádiz.

Se trata de un centro de reciente creación aproximadamente 16 años, concretamente en el año 2003 y que surge ante la necesidad en la localidad de un nuevo centro educativo debido al elevado número de alumnado de ESO y Bachillerato matriculado en el único centro público existente hasta la fecha. Se trata de un centro que además acoge a alumnos de pedanías y centros rurales próximos a la localidad en cuestión. Se trata de un centro bilingüe y además de compensatoria por lo que el tratamiento de la diversidad se convierte en un asunto fundamental.

Desde sus inicios hasta la actualidad el IES ha experimentado un enorme cambio tanto en plantilla de profesorado y de personal de administración y servicios, como en el desarrollo de programas y planes educativos y también en los recursos materiales de los que dispone.

La Dirección del centro desde su inauguración ha incluido en el programa de dirección objetivos y actuaciones que han condicionado el desarrollo final del Plan de Centro. La filosofía educativa está basada por una buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, un plan de formación continuo del profesorado para potenciar la innovación educativa y la competencia digital docente, una mejora integral del alumnado aplicando medidas de atención a la diversidad y búsqueda complicidad y responsabilidad de familias del alumnado. Además, el centro busca activamente el aumento y desarrollo de programas europeos (tipo Comenius) y el fomento del bilingüismo y el uso de nuevas tecnologías. Incorpora medidas para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, así como un plan de lectura.

Desarrollo y aplica en el currículo de estrategias en adquisición de valores ético-cívicos

(hábitos vida saludable, actitud medioambiental, respeto derechos humanos).

El centro es un importante referente académico, pedagógico, cultural y social en la localidad. En el barrio en que se encuentra hay zonas residenciales formadas preferentemente por bloques de pisos, comercios, centro asistencial de la Seguridad Social, Centro de Enseñanza Educación Infantil y Primaria, zonas ajardinadas, polideportivo cubierto ... También hay zona de expansión donde se construyen nuevos núcleos de viviendas adosadas y unifamiliares. Otro núcleo de procedencia de alumnado es de un nivel socioeconómico medio-bajo y con una historia, ya superada por fortuna, de alto ausentismo escolar y de mucha desestructuración.


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El nivel socio - cultural de la población escolar es diverso, pero predomina un nivel medio-bajo. Hay un porcentaje mínimo de alumnos de procedencia extranjera. Existe un número creciente de niños que proceden de núcleos familiares con modelos familiares no tradicionales.

El nivel de desempleo de padres y madres es medio-alto y la mayoría han sido víctimas directas de la “crisis inmobiliaria”. Han trabajado en empleos con escasa cualificación bien en el sector de la construcción o en el agrícola y han tenido que adaptarse a trabajos menos remunerados en el sector de servicios o sobreviven con prestaciones por desempleo. Muy pocos poseen formación universitaria. Los núcleos familiares están constituidos por uno o dos hijos y la inestabilidad de estos núcleos familiares es cada vez mayor.

Nuestro centro cuenta con líneas bilingües de 1º a 4º de ESO y Bachillerato, y a ellos va dirigido el Proyecto Bilingüe, aunque en muchas de las actividades que se organizan desde la sección bilingüe participa también alumnado no bilingüe. Se pretende fomentar los intercambios entre alumnos/as y p r o f e s o r e s / as d e o t r o s l u g a r e s a t r a v é s d e programas como Comenius, las “TwinnedSchools” y cuantos sean de interés.

Plan Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pone en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, para reforzar la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos andaluces. Contempla el acceso a Internet y dotación de aulas digitales, teniendo como protagonista al profesorado, como elemento incentivador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los recursos disponibles para el desarrollo del plan: PDI, portátiles para uso del equipo docente, conexión WIFI dentro del aula, conexión a Internet del centro a través de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía. Recientemente ha puesto a disposición de los departamentos la posibilidad de uso de una plataforma Moodle.

El instituto funciona con horario de mañana conforme a la normativa. Las actividades deportivas y extraescolares se realizan también por la tarde.

El instituto consta de edificio para uso compartido de alumnos de ESO y para Bachillerato. Disponen de número suficiente de aseos, cada planta tiene su aula de audiovisuales y cada edificio cuenta de biblioteca y su propia conserjería. Cada edificio consta de laboratorios de ciencias y de idiomas, dos salas de apoyo escolar, 2 aulas de informática con ordenadores a razón de 2 ordenadores por alumno de cada clase.

El centro dispone de espacio web creado por administración educativa de la comunidad. Las

aulas poseen aire acondicionado y están todas iluminadas y ventiladas y disponen de mobiliario y materiales adecuados para el uso. Cada aula tiene un ordenador y una pizarra


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digital para apoyo educativo. Las instalaciones exteriores son patios, y se dispone de un gimnasio cubierto bien equipado.

1.3.2.-Características del grupo de alumnos Se tratará en informe específico atención diversidad.

2. OBJETIVOS

2.1.-Objetivos generales.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.



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4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender. (CAA)


5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Competencia en comunicación lingüística.

(CCL)

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.


(CCL)

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia digital. (CD)

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)


10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)


11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)


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12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.


(CCL)


13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos

generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


(CCL)


b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


2.2.-Objetivos de la materia.

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.

3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.


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5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.

6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.

7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.

9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. CONTENIDOS

A continuación, relacionamos los distintos elementos del currículo: criterios de evaluación, bloques de contenidos, estándares de aprendizaje con competencias. Tantos los bloques de contenido, los contenidos de cada bloque, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje han sido numerados y codificados para referencias en otras tablas del presente documento:

Terna Numeración ESTANDAR (Ref. Bloque.; Ref. Criterio de Evaluación; REF N.º Estándar).

FÍSICA Y QUÍMICA Bloque 1: La actividad científica.

6 ESTANDARES MINIMOS (80%) PESO 0.308 Relación con UD: Transversal

2 ESTANDAR NORMAL (20 %) PESO 0.083

1.1. Estrategias necesarias en la actividad científica. 1.2. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

1.3. Proyecto de investigación % CC

INSTRUMENTO EVALUACION

CE 1.1 Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas, diseños experimentales y análisis de los resultados.

CMCT CL CD

1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. (M)

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CMCT CL

Prueba escrita Cuaderno de clase

Porfolio

1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. (M)

CMCT

1.1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. (M)

CMCT

1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. (M)

CMCT CL

1.1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. (M)

CMCT CL

1.1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. (M) CL

Tarea competencial

CE 1.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. CD

1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. para simular experimentos físicos de difícil

20 CD

TIC

Laboratorio


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FÍSICA Y QUÍMICA Bloque 1: La actividad científica.

6 ESTANDARES MINIMOS (80%) PESO 0.308 Relación con UD: Transversal

2 ESTANDAR NORMAL (20 %) PESO 0.083

1.1. Estrategias necesarias en la actividad científica. 1.2. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

1.3. Proyecto de investigación % CC


realización en el laboratorio. Proyecto

1.2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

FYQ Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la química. ESTÁNDARES MINIMOS 4 PESO 0.308 UD 3,4

ESTANDARES PESO NORMAL 6 PESO 0.083

2.1. Revisión de la teoría atómica de Dalton. 2.2. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. 2.3. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

2.4. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas. 2.5. Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.

% CC INSTRUMENTO EVALUACION

CE 2.1 Conocer la teoría atómica de Dalton, así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. CEC AA

2.1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 20

CEC AA

TIC Prueba escrita


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CE 2.2 Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura.

CMCT CSC

2.2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. (M)

80 CMCT Prueba escrita

TIC

2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 20 CSC, CL TIC

2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. (M)


TIC

CE 2.3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares.

CMCT AA

2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. (M)

80 CMCT

AA Prueba escrita

TIC

CE 2.4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

CMCT CL

2.4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. (M) 80 CMCT

CL Prueba escrita

TIC

CE 2.5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. CL AA

2.5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.

20 CL TIC

2.5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable.

20 AA TIC

CE 2.6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. CMCT AA

2.6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

20 CMCT TIC

Prueba escrita

CE 2.7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.

CEC CSC


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2.7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos. 20 CMCT

AA TIC

FYQ Bloque 3: Reacciones Químicas 5 ESTÁNDARES MINIMOS (80%) PESO 0.308 Relación con UD UD 5

5 ESTÁNDARES PESO NORMAL (20%) PESO 0.083

3.1. Estequiometría de las reacciones.

3.2. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción

3.3. Química e industria. % CC


CE 3.1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. UD 1,5 CL AA

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. (M) 80

CMCT CEC CL

Prueba escrita TIC

CE 3.2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento

no sea completo.

UD 5 CMCT

CL AA

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. (M)

80

CMCT CL

Prueba escrita TIC

Porfolio 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. (M) CMCT

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o CMCT


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en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. (M)

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. (M) CMCT AA CL

CE 3.3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.

UD 5 CL CSC SIEE

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. 20

CL CSC SIEE

Proyecto TIC

Tarea competencial CE 3.4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia, así como las aplicaciones de los productos resultantes. UD 5 CEC

CSC AA 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. 20

CEC CSC AA

Proyecto TIC

Tarea competencial

4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 20

4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 20

CE 3.5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida.

UD 5 CL CSC SIEE

5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica 20

SIEE CL CSC

Proyecto TIC

Tarea competencial


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FYQ Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas

7 ESTÁNDARES MINIMOS (80%) PESO 0.308 Relación UD UD 6


1. Sistemas termodinámicos. 2. Primer principio de la termodinámica. Energía

interna. 3. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. 4. Ley de Hess.

5. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. 6. Factores que intervienen en la espontaneidad de

una reacción química. Energía de Gibbs. 7. Consecuencias sociales y medioambientales de las

reacciones químicas de combustión


4.1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CL, AA.

UD 6

4.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. (M) 80

CL

AA

Prueba escrita Portfolio

4.2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. CMCT, CL UD 6

4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. 20

CMCT

CL

Tarea competencial TIC

4.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT, AA, CL UD 6

4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. (M)

80 CMCT AA CL


4.4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. CMCT, CL, AA UD 6

4.4.1 Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. (M) 80

CMCT CL AA

Prueba escrita


19

4.5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. CL CMCT, AA

UD 6

4.5.1 Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. (M)

80 CL CMCT AA

Prueba escrita TIC

4.6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEE, CSC CMCT

UD 6

4.6.1 Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. (M)

80 SIEE CSC CMCT

Prueba escrita TIC

4.6.2 Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. (M)

80 CMCT

SIEE

Prueba escrita Proyecto/Laboratorio

4.7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

CMCT CCL CSC CAA.

UD 6

4.7.1 Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

20 CMCT

AA CSC

TIC

4.7.2 Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. (M) 80 CMCT

AA CL

Prueba escrita

4.8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.

SIEE AA CL CSC

UD 6


20

4.8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para aminorar estos efectos.

20

CEC SIEE CSC AA

Proyecto TIC

FYQ Bloque 5: Química del carbono. 4 ESTÁNDARES MÍNIMOS (80%) PESO 0.308 Relación con UD UD 2,5


1. Enlaces del átomo de carbono. 2. Compuestos de carbono: Hidrocarburos,

compuestos nitrogenados y oxigenados. 3. Aplicaciones y propiedades.

4. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.

5. Isomería estructural. 6. El petróleo y los nuevos materiales.


CE 5.1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial.

CMCT CSC SIEE

5.1.1 Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. (M) 80

CMCT CSC SIEE

Prueba escrita TIC

CE 5.2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. CL CMCT

5.2.1 Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. (M)

80 CMCT

CL Prueba escrita

TIC CE 5.3. Representar los diferentes tipos de isomería. CL AA

5.3.1 Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. (M)

80 CL AA TIC


21

CE 5.4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. CL AA CSC CEC

5.4.1 Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental.

20 CL CEC

CSC Prueba escrita

TIC 5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. 20

CL AA CSC

Proyecto TIC

CE 5.5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones.

CL CMCT AA CSC SIEE

5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico -químicas y sus posibles aplicaciones.

20 CL AA CMCT CSC

SIE

TIC Prueba escrita

CE 5.6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.

CSC CEC AA

5.6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.

20 CEC CSC

AA

TIC

5.6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico. (M) 80 CEC AA

CSC

Tarea competencial


22

FYQ Bloque 6: Cinemática 13 ESTÁNDARES MINIMOS 80 % PESO 0.250 Relación con UD UD 7

5 ESTÁNDARES PESO 20 % PESO 0.1

1. Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.

2. Movimiento circular uniformemente acelerado.

3. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.

4. Descripción del movimiento armónico simple (MAS).


CE 6.1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no inercial. CMCT, CAA. UD 7

6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.

20 CMCT

AA TIC

6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

20 CMCT

AA TIC

CE 6.2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA.

UD 7

6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. (M)

80 CMCT CL

AA Prueba escrita

CE 6.3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. CMCT, CCL, CAA. UD 7

6.3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 80

CMCT CL AA Prueba escrita

TIC 6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). (M)

80 CMCT


23

CE 6.4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA. UD 7

6.4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración (M)

80 CMCT CL AA

Prueba escrita Aula digital

CE 6.5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC.

UD 7

6.5.1. Planteado un supuesto identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. (M)

80 CMCT AA

CL CSC


CE 6.6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL.

UD 7

6.6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. (M)

80

CMCT AA CL

Prueba escrita TIC

CE 6.7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA. UD 7

6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales con las angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. (M)

80 CMCT

CL AA

Prueba escrita TIC

CE 6.8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). CAA, CCL.

UD 7

6.8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. (M)

80 AA

CL

Prueba escrita

6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. (M



24

6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.

20 CD

CMCT

TIC

6.9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CL, CAA, CMCT.

UD 7,8

6.9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.

20 CL

AA

Proyecto TIC

Laboratorio

6.9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. (M)

80

CL

AA

Prueba escrita TIC

Porfolio

6.9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. (M)

CMCT

6.9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. (M)

CMCT

6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. (M)

CMCT

AA

6.9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

20 CMCT

CL

Prueba escrita TIC


25

FYQ Bloque 7: Dinámica 10 ESTÁNDARES MÍNIMOS 80% PESO 0.25 Relación con UD UD 8

10 ESTÁNDARES PESO 20% PESO 0.1

1. La fuerza como interacción. 2. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados. 3. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. 4. Sistema de dos partículas. 5. Conservación del momento lineal e impulso

mecánico. 6. Dinámica del movimiento circular uniforme

7. Leyes de Kepler. 8. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y

momento angular. Conservación del momento angular.

9. Ley de Gravitación Universal. 10. Interacción electrostática: Ley de Coulomb


7.1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC. UD 8

7.1.1 Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

80

CMCT AA

Prueba escrita TIC 7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones

de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. CMCT

AA CSC

7.2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas. SIEP, CSC, CMCT, CAA. UD 8

7.2.1 Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 80

CMCT

Prueba escrita 7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

7.2.3 Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

20 CMCT

SIEE CSC Proyecto

7.3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL, CMCT. UD 8


26

7.3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.

20

CMCT SIEE CL AA

Prueba escrita Laboratorio

TIC 7.3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.

7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 7.4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC.

UD 8

7.4.1 Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 20 CMCT Tarea competencial

7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

80 CL SIEE AA CSC

Proyecto

7.5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. CAA, CCL, CSC, CMCT. UD 8 7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.

80 CMCT AA CL CSC

Prueba escrita

7.6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL. UD 10

7.6.1 Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas.

20

SIEE CSC

TIC

7.6.2 Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.

80

CEC CSC CL

TIC

7.7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. CMCT, CAA, CCL. UD 10

7.7.1 Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

20 TIC


27

7.7.2 Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

20 CMCT

AA

TIC

7.8. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. CMCT, CAA, CSC.

UD 10

7.8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.


7.8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

20 AA

CSC

TIC

7.9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. CMCT, CAA, CSC. UD 10

7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.

80

AA

CSC Prueba escrita 7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.

CMCT

7.10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT. UD 10

7.10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

20 CMCT CL AA

Tarea competencial


28

FYQ Bloque 8: Energía 3 ESTÁNDARES MÍNIMOS 80% PESO 0.25 Relación con UD UD 8

3 ESTÁNDARES PESO 20% PESO 0.1

1. Energía mecánica y trabajo. 2. Sistemas conservativos. 3. Teorema de las fuerzas vivas.

4. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

5. Diferencia de potencial eléctrico. % CC INSTRUMENTO

EVALUACION

8.1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. CMCT, CSC, SIEP, CAA.

Prueba escrita

8.1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 80

CMCT AA Prueba escrita

8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

CMCT SIEE CSC Prueba escrita

8.2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. CAA, CMCT, CCL.

8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 20 CMCT

AA Prueba escrita

TIC 8.3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA, CSC.

8.3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.


8.3.2. Calcula la energía cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

20 CMCT AA CSC

Prueba escrita Laboratorio

8.4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC, CCL.

8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía implicada en el proceso

20 AA CSC CMCT TIC

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

El curso se desarrolla a lo largo de 35,5 semanas aproximadamente, impartiéndose la materia durante cuatro horas semanales. Ello motiva que la distribución temporal de los trimestres permita el tratamiento de cuatro unidades por evaluación. Del total de las sesiones reservaremos al menos 8 sesiones para la realización de pruebas escritas, así como actividades complementarias u otros imprevistos que puedan surgir a lo largo del curso.

BLOQUES DE CONTENIDO UNIDADES DIDÁCTICAS T H PERIODO

Bloque 1: La actividad científica. 1.Repaso formulación inorgánica

1º T

RIM

ESTR

E

12 16 septiembre al 11 Octubre

Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la química

2.Repaso formulación química orgánica

16 14 octubre al 8 Noviembre

3. La materia 8 11 Noviembre al 22 Noviembre

4. Leyes Fundamentales de la Química

12 25 noviembre al 13 diciembre

Bloque 3: Reacciones químicas 5. Reacciones químicas

12 16 diciembre al 21 Enero

Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad reacciones químicas 6. Termodinámica. Aspectos

energéticos. Espontaneidad reacciones químicas

2º T

RIM

ESTR

E

12

21 enero al 14 febrero Bloque 4:

Transformaciones energéticas y espontaneidad reacciones químicas

Bloque 6: Cinemática 7. Cinemática. 20 17 febrero al 20

marzo

Bloque 7: Dinámica

8. Dinámica. Las fuerzas y sus efectos.

3º

TRIM

ESTR

E 20 23 marzo al 1 Mayo

Bloque 8: Energía 9.Trabajo y energía 12 4 de mayo al 22 de

mayo


30

BLOQUES DE CONTENIDO UNIDADES DIDÁCTICAS T H PERIODO

Bloque 7: Dinámica

10. Ley Gravitación universal. Ley de Coulomb 20

25 de mayo al 19 de junio

ESTANDARES BLOQUE QUIMICA 55

ESTANDARES BLOQUE FISICA 44

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respecto al marco legal en torno a la evaluación del proceso de aprendizaje, a nivel de bachillerato, esta se ordena en todos los niveles, desde nivel estatal a nivel autonómico. En el artículo 28 de la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se establece que la evaluación debe ser continua y diferenciada para cada materia y que el profesorado decide al término del curso si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y alcanzado un grado de adquisición de competencias adecuado. El REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, también establece que para comprobar dicho logro de objetivos y grado de adquisición de competencias se usarán como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables recogidos en los anexos de dicho Real Decreto.

UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACION UD 1: Formulación inorgánica

(FYQ 4 ESO) 2.6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA. 3.1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. CCL, CAA.

UD 2: Formulación orgánica 5.1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. CSC, SIEP, CMCT. 5.2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 5.3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL, CAA

UD 3: La materia 2.6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. CMCT, CAA. 2.7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC. 2.4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de


31

las formas establecidas. CMCT, CCL, CSC. 2.5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. CCL, CAA. .

UD 4: Leyes Fundamentales de la Química

2.1. Conocer la teoría atómica de Dalton, así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA, CEC. 2.2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. CMCT, CSC. 2.3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares. CMCT, CAA.

UD 6: Reacciones químicas 3.1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. CCL, CAA. 3.2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. CMCT, CCL, CAA. 3.3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. CCL, CSC, SIEP. 3.4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia, así como las aplicaciones de los productos resultantes. CEC, CAA, CSC 3.5. Valorar la importancia de la investigación científica en el

desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la

calidad de vida. SIEP, CCL, CSC.

5.4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. CEC, CSC, CAA, CCL. 5.5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. SIEP, CSC, CAA, CMCT, CCL. 5.6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. CEC, CSC, CAA.


32

UD 6: Termodinámica. Aspectos energéticos de las reacciones químicas.

4.1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CCL, CAA. 4.2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. CCL, CMCT. química. CMCT, CCL, CAA. 4.5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos. CCL, CMCT, CAA. 4.6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEP, CSC, CMCT. 4.7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. CMCT, CCL, CSC, CAA. 4.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA, CCL. 4.4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción 4.8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC


33

UD 7: Cinemática 6.1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no inercial. CMCT, CAA. 6.2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA. 6.3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. CMCT, CCL, CAA. 6.5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC. 6.8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). CAA, CCL. 6.4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA. 6.6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL. 6.7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA. 6.9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CCL, CAA, CMCT.

UD 8: Dinámica. Las fuerzas y sus efectos

7.1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC. 7.2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas. SIEP, CSC, CMCT, CAA. 7.3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL, CMCT. 7.4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC. 7.5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. CAA, CCL, CSC, CMCT.

UD 9: Trabajo y energía 8.1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. CMCT, CSC, SIEP, CAA. 8.2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. CAA, CMCT, CCL. 8.3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA, CSC.


34

UD 10: Ley Gravitación Universal. Ley de Coulomb

7.6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL. 7.7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. CMCT, CAA, CCL. 7.8. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. CMCT, CAA, CSC. 7.9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. CMCT, CAA, CSC. 7.10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Véase relación con contenidos y resto de elementos curriculares en tablas de apartado 3.

7. COMPETENCIAS

En nuestras unidades didácticas se desarrollan y se entrenan las competencias claves. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

La enseñanza de la Física y la Química contribuye, con el resto de las asignaturas, a la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. En nuestra área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines.

Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave: el trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar valores cívicos y sociales; el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico; el desarrollo de las competencias matemáticas se potenciará mediante la deducción formal inherente a la física; y las competencias tecnológicas se afianzarán mediante el empleo de herramientas más complejas.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el Bachillerato, favoreciendo que el alcance de dichos objetivos a lo largo de la etapa lleve implícito el desarrollo de dichas competencias, a fin de alcanzar un pleno desarrollo personal y una correcta incorporación en la sociedad.

Ésta, al igual que todas las materias del currículo, debe participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias clave del alumnado. La selección de contenidos y las metodologías asegura el desarrollo de dichas competencias clave.


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Las competencias del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CCL) • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) • Competencia digital (CD) • Aprender a aprender (CAA) • Competencias sociales y cívicas (CSC) • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) • Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La descripción detallada de estas competencias clave está recogida en el Anexo I de la Orden

ECD/65/2015 de 21 de enero.

La Física y Química comparte también con las demás disciplinas la responsabilidad de promover la adquisición de las competencias necesarias para que el alumnado pueda integrarse en la sociedad de forma activa y, como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotarles de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad, para así contribuir a la competencia social y cívica.

El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones, dando como resultado el gran desarrollo de la Física y la Química y sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con medicamentos, plásticos, combustibles, abonos para el campo, colorantes o nuevos materiales. En Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura científica, contribuyendo a desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Por otra parte, esta materia ha de contribuir al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), debe preparar al alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. El desarrollo de la materia debe ayudar a que conozcan dichos problemas, sus causas y las medidas necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible, prestando especial atención a las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.

La lectura de textos científicos y los debates sobre estos temas ayudarán a la adquisición de la competencia lingüística (CCL) y el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital (CD). Por otro lado, si se parte de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento en el que el alumnado abandone el papel de receptor pasivo de la información y desempeñe el papel de constructor de conocimientos en un marco interactivo, contribuyendo así a la adquisición de la competencia aprender a aprender (CAA).


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8. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA nº 145 de 29 de julio) sobre desarrollo del currículo en Bachillerato en Andalucía, en su Anexo I y para Física y Química dice:

“En esta materia también se trabajan contenidos transversales de educación para la salud, el consumo y el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud; la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y colorantes presentes en la alimentación; así como el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones.

Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos materiales.

A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial y sus repercusiones.

Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz.

En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.”

La Física y la Química también deben contribuir a la formación integral del alumnado, ayudado a su formación social. Con las actitudes que adoptemos y manteamos en el aula, se fomentará los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y participación social. Se reflexionará sobre las distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan que no siempre la ausencia de guerra indica paz. Siempre bajo el principio de la razón y de la comprensión.

Destacamos sobre todo los siguientes aspectos:

Educación para la salud y seguridad vial. La Física y la Química son la base científica de distintos apartados de la Medicina, contribuyen al aumentando de la esperanza de vida de los ciudadanos.

En Dinámica. La dinámica y el deporte. Rozamiento y frenado de automóviles y ciclomotores, tiempo de frenado. Accidentes en el deporte y laborales, uso cuerdas y cables.

En Compuestos químicos. Etiquetado de compuestos químicos, precaución, condiciones de uso.

En Química del Carbono. Las drogas.

Educación ambiental y del consumidor


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La Física y la Química aporta los elementos suficientes para que los/as alumnos/as adquieran un conocimiento claro de la repercusión que tiene consumo energético del mundo civilizado y los procesos industriales en el medio ambiente, desde el punto de vista de la contaminación. También se tratarán las repercusiones que un uso indiscriminado de la misma puede tener en el medio ambiente.

En Trabajo y Energía. Consumo energético y medio ambiente, ahorro energético. En Calor y Termodinámica. Quemar carbón, gasolina, diésel.

En Electricidad. Ahorro eléctrico, energías limpias y electricidad.

En Átomo sistema periódico. Energía nuclear. Radioactividad. Residuos radioactivos. En Reacciones Químicas. Lluvia ácida. Capa de ozono. Combustión, emisión de CO2. En Química del carbono. El petróleo, cuando contamina.

La coeducación

Insistiendo continuamente en la igualdad de sexos, culturas, clases sociales, etc. Y actuando como mediador en posibles conflictos que puedan aparecer, en el desarrollo de debates y en general en cualquier actividad que se lleve a cabo en el aula.

En esta materia también se trabajan contenidos transversales de educación para la salud, el consumo y el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud; la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y colorantes presentes en la alimentación; así como el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones.

Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos materiales.

A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.

Igualdad de género El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones


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didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.

Como actividades a tal respecto, se trabajarán e incidirán en reflexionar sobre el menospreciado papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia. El objetivo será mostrar al alumno los prejuicios sociales y culturales que han lastrado la igualdad de ambos sexos en la investigación científica, y así concienciarle de la importancia de adoptar una mentalidad tolerante al respecto.

En la asignatura de física y química proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:

1er y 2º trimestre: Al comenzar con el bloque de química repasaremos como se ha hecho en cada curso de la ESO, la relación de científicas más relevantes a lo largo de la historia y en este caso se ahondará más en su trabajo científico, haciendo una pequeña exposición de la científica elegida al resto de la clase, intentado explicar los experimentos que llevo la misma a cabo y las ecuaciones a las que se consiguió llegar gracias a sus resultados.

2º y 3er trimestre: En la unidad de cinemática y en la dinámica, realizaremos una actividad sobre mujeres que lleva por título “Fast women in the world”. Se les dará a los alumnos una serie de links a videos de distintas mujeres practicando varios deportes: fórmula 1, atletismo, bicicleta de montaña, etc. A continuación, realizarán una redacción sobre una deportista femenina y le expondrán al resto del grupo.

9. METODOLOGÍA

9.1.- Orientaciones metodológicas para la materia.

La metodología didáctica será activa y participativa, basada en una amplia gama y cantidad

de actividades que favorezcan el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, integrando referencias a su vida cotidiana y su entorno y con gran variedad de recursos TIC procurando al máximo ser competencial e inclusiva.

De acuerdo con lo establecido1, proponemos una metodología teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones para la Educación Secundaria Obligatoria.

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las

1 Véase artículo 7 del Real Decreto de referencia g) del epígrafe 1.2. Marco legislativo.


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programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Se ajustará al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Creará unas condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

9.2.- Principios metodológicos

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con


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la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza a aprendizaje de esta

materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación

del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Desde todas las materias y para todos los alumnos incluiremos oportunidades para

desarrollo de las inteligencias múltiples haciendo hincapié en la inteligencia emocional Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-

problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en

el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.


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La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo

objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas.

9.3.- Estrategias

Expondremos algunas de las estrategias con las que trabajaremos esta materia a lo largo del curso. 9.3.1 Competencias científicas básicas

Antes de desarrollar las estrategias metodología a seguir, debemos plantear las competencias científicas básicas que queremos trabajar con los alumnos. Estas competencias forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación con los objetivos, contenidos, y contribuyen a la consolidación de las competencias.

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos.

Se proponen algunas estrategias para trabajar en esta materia a lo largo del curso. 9.3.2 Estrategias metodológicas

Estrategia expositiva. Lección magistral expositiva

El protagonismo del alumnado no implica que debamos eliminar completamente la clase expositiva. Las clases magistrales de una hora pueden llegar a ser agotadoras, pero hay momentos del curso donde el profesor debe recurrir a dar clase mediante una técnica principalmente expositiva. Este método presenta algunas ventajas: accesibilidad a ciertos temas que, por su aridez, dificultad o dispersión, podrían provocar desánimo en los estudiantes. En la lección magistral se preparará la sesión sin perder la espontaneidad; despertando el interés del alumnado para seguir aprendiendo; presentar la información de forma estructurada; exponer los conceptos de forma clara y precisa; explicar la utilidad del tema tanto para la vida como en otras materias; facilitar la intervención de los alumnos; coordinar las intervenciones de estos; fomentar la cooperación del aprendizaje; resumir lo expuesto y aclarar dudas Estudio de casos

Análisis de un hecho, problema o suceso real, con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y en ocasiones entrenarse en posibles procedimientos alternativos de solución.


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El profesor presenta un caso concreto para su estudio y lo acompaña con un guion que lo oriente. Una vez presentado el tema se lleva a cobo un estudio individual por parte del alumno y después grupal con ayuda o guía del profesor. Se analizará el caso intentando dar respuesta y después se preparan las conclusiones y recomendaciones tras una reflexión final. Resolución de ejercicios y problemas.

Lo usaremos principalmente como complemento a la lección magistral. Se solicitará a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, aplicación de fórmulas y procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados. Estrategia coloquial.

Puede ser necesario que, al final del estudio de la unidad, independiente de la participación algún debate a lo largo de su desarrollo, se mantenga un coloquio final con aclaración de dudas y resumen de aportaciones.


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Estrategia interdisciplinar. Siempre que sea posible se introducirán actividades que relacionen los hechos, conceptos y principios con los propios de otras áreas de conocimiento. Estrategia motivadora. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Se introducirán actividades de motivación normalmente en la primera sesión de las unidades didácticas como puede ser por ejemplo introducir videos interesantes, pero también pueden incorporarse actividades de motivación en las sesiones centrales de cada unidad didáctica como por ejemplo actividades relacionadas con redes sociales. Tareas competenciales. Buscamos formar alumnos competentes, pero no alumnos con muchos conocimientos. Buscamos a través de secuencias didácticas que estos alumnos puedan aplicar conocimientos en actividades y situaciones con calidad, integrando una actuación ética con base en valores y actitudes. Aprendizaje por proyectos.

El trabajo por proyectos constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal. En el curso, se va a plantear un proyecto para cada cierre del trimestre. El proyecto partirá de las inquietudes y los intereses de los alumnos. En su desarrollo los alumnos encontrarán oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes y desarrollarán formas de pensar propias; asimismo, trabajarán el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo. En el proyecto buscaremos además aumentar la motivación introduciendo variedad e innovación en los productos finales. Para ello recurriremos a las TIC, s. sin descartar otros productos más tradicionales como son el periódico escolar, montaje teatral, productos técnicos, videos, presentaciones, exposiciones orales … Se plantean tres posibles tipos de proyectos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:

• Proyectos científicos.


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• Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos. • Proyectos ciudadanos. Brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios.

El proyecto se presenta en varias fases, un calendario preciso para la realización de cada tarea, roles específicos del docente y de los alumnos, actividades diversas, así como formas de organización y catalogación particulares. Los proyectos se desarrollan en equipo con el fin de fomentar el trabajo colaborativo, asignando tareas y posteriormente integrando los resultados. Un buen trabajo en equipo requiere de una gran responsabilidad de parte de cada uno de sus integrantes; con ello los alumnos también aprenden a reflexionar, a tomar decisiones adecuadas y a valorar las actitudes y formas de pensar de los compañeros con una actitud democrática y participativa, con lo que se contribuirá a su mejoramiento personal y social. Se ofrece un ejemplo de proyecto para el abordaje de un tema en particular relacionado con un contenido de Física y Química en el tercer curso de ESO.

FICHA DEL PROYECTO

Concepto Descripción

Nombre del Proyecto Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica

Unidad Química y sociedad

ELEMENTOS QUE CONSIDERAR PARA LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO

Problema investigar

Estudio de algún avance tecnológico (coches híbridos, nanotecnología...).

Objetivo

Describir algunas manifestaciones (macroscópicas) de cambios químicos sencillos (efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color).

Actividades Diseño de cuestionario: ¿en qué consiste el avance científico? ¿cuándo se

desarrolló la investigación correspondiente? ¿qué consecuencias tiene su aplicación?


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ELEMENTOS QUE CONSIDERAR PARA LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO

Búsqueda y registro de información. Análisis de la información. Preparación para la fase de comunicación.

Recursos

Libros, revistas, internet. Dependiendo de la forma de presentación elegida: Papel, pinturas,

fotografías, dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral frente al grupo); ordenador y proyector (presentación electrónica).

Presentación de resultados

Varía en función de los recursos disponibles y de los acuerdos del equipo.

Calendario

Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de cada etapa, de preferencia, marcando los responsables de ejecutar cada una de las acciones previstas.

Centros de interés. Se elige un tema concreto, motivador para el alumnado haciendo que las propuestas de otras materias se contextualicen en ese tema. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Es una metodología inductiva (metodologías que estimulan el desarrollo intelectual y el aprendizaje independiente de los alumnos). Esta estrategia metodológica consiste en plantear a los alumnos un desafío. Este tipo de aprendizaje ayuda ahorrar tiempo en clase debido al reducido número de horas de clase semanales que disponemos.

A partir de preguntas se introduce un tema, así se pueden realizar diferentes tipos de actividades en grupo, elaboración de proyectos de investigación e incluso dar la oportunidad al alumno para que cree su propio material didáctico, como la creación de un video con contenidos de la unidad.

Esta estrategia se trabaja de forma cooperativa y evitaremos identificarla con un proyecto al final de unidad sino como una parte fundamental del proceso de aprendizaje fomentando el pensamiento crítico y donde haya programado momentos de reflexión y evaluación grupal (‘feedback’). Se hace necesario un buen diseño de proyecto, así como la importancia de incorporar TIC, s.

Inteligencias múltiples (IM) La teoría de las inteligencias múltiples, desarrollada por el Doctor Howard Gardner,

psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, se basa en que todas las personas poseemos al menos ocho formas de inteligencia, que se presentan en distintos


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estados de desarrollo cuando nacemos, Gardner entiende la inteligencia como una capacidad que no es innata e inamovible, sino que puede ser desarrollada por medio de la estimulación. Las personas vienen al mundo con distintas potencialidades. Su inteligencia es consecuencia de la suma de aquello disponible en la cultura que les rodea, el grado de motivación personal que alcanzan y la calidad de la enseñanza que reciben.

Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua no son suficientes para desenvolverse en la vida. Por ello, en esta programación se propone el desarrollo de todas las inteligencias, para que el alumno pueda afrontar su futuro con los máximos recursos posibles.

Aprendizaje cooperativo (AC)

Se introducen las estructuras cooperativas simples de forma paulatina en las unidades didácticas. Estas estructuras facilitan la transformación de actividades fundamentalmente individuales (lectura de textos, preguntas abiertas a toda la clase, respuesta a un cuestionario, realización de ejercicios, resumen o síntesis del tema estudiado…) en las cuales no hay ningún tipo de interacción entre los alumnos, en actividades grupales, realizadas en equipos reducidos (equipos cooperativos) para fomentar y aprovechar al máximo la interacción entre los estudiantes en la realización de las citadas actividades. En algunas unidades didácticas utilizaremos la técnica del Rompecabezas

Aprendizaje basado en juegos.

Es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos. Este tipo de aprendizaje gana terreno en las metodologías de formación debido a su carácter lúdico, que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el usuario.

La idea de la Gamificación no es crear un juego, sino valernos de los sistemas de

puntuación-recompensa-objetivo que normalmente componen a los mismos. En el mercado hay muchas plataformas que simulan entornos con distintas mecánicas, los cuales pueden facilitarnos poner en práctica estas técnicas, o bien podemos echarle imaginación y crear nuestras propias reglas.

El modelo de juego realmente funciona porque consigue motivar a los alumnos,

desarrollando un mayor compromiso de las personas, e incentivando el ánimo de superación.

Uso didáctico medios comunicación y cómics. Uso del cine.

Conecto el aprendizaje desde entorno cercano al alumno pudiendo ampliar desde lo local a lo regional, nacional e internacional. Puedo utilizar por ejemplo recursos como son libros de


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texto, novelas, cómics, prensa y otros para diseñar actividades motivadoras que incentiven el aprendizaje utilizando técnicas de inteligencias múltiples para generar un conflicto cognitivo en el alumno al presentarle errores conceptuales o alternativos. Se utilizarán películas para preparar debates o fomentar el espíritu crítico de los alumnos.

Flipped Classroom.

Propone replantear la estructura tradicional de una clase. En vez de centrar las horas lectivas en explicaciones del profesor para que luego los alumnos ejerciten en casa lo aprendido, se planteará al alumno la aproximación a los contenidos en casa (mediante vídeos, presentaciones, etc.) para luego, en clase, trabajarlos y practicarlos junto al profesor y al resto de compañeros. La implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje incide directamente sobre su motivación para progresar en su formación integral. Aseguramos una educación personalizada pues en el caso concreto de visualizar videos con contenidos académicos

Porfolio.

Aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados del aprendizaje. Es una herramienta motivadora que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo

TIC, s/ Blended Learning

El uso de éstas favorece la motivación, mayor interés, cooperación, mayor iniciativa, creatividad y autonomía. Se utilizará un aula digital tipo Moodle para favorecer el aprendizaje “Blended learning”

Aprender a pensar.

Las estrategias de pensamiento tienen la finalidad de fomentar el aprendizaje significativo, para comprender de forma profunda y poder aplicar los conocimientos a la vida cotidiana. Se trata de un conjunto de procesos herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento. A lo largo de este curso se trabajarán:

- Organizadores visuales: Mapas conceptuales, mapas mentales, cronograma. - Faros del pensamiento (Qué aprendo, para qué; Qué sabía, qué sé; Pensaba, pienso.) - Técnicas y destrezas de pensamiento.

Entrenar diferentes estrategias de metacognición.

Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.


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También, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

9.4.- Agrupamientos del alumnado y organización del aula.

Los alumnos no van a agruparse en clase siempre igual. Los agrupamientos serán variados pues tanto las estrategias y los recursos utilizados también lo son.

Para la organización y establecimiento de los espacios intentaremos favorecer el intercambio que sean dinámicos y flexibles. Hay que considerar que no sólo existe el aula pues hay otros espacios que pueden ser utilizados.

AGRUPAMIENTOS ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

GRAN GRUPO EFEMÉRIDES, CONFERENCIAS ETC (VARIOS NIVELES)

GRUPO CLASE

LECCION MAGISTRAL

PROPUESTA DE TRABAJOS

DISTRIBUCION DE TAREAS

REALIZACIÓN SÍNTESIS

PUESTAS EN COMUN

PEQUEÑO GRUPO

(<5)

GRUPO DE TRABAJO O INVESTIGACIÓN

GRUPOS DISCUSIÓN

TORBELLINO DE IDEAS

PAREJAS UTIL PARA INICIAR TRABAJOS COLABORATIVOS

ASISTENCIA ALUMNADO POR SUPERVISION DE PARES

TRABAJO INDEPENDIENTE

EL ALUMNO DEBE APRENDER PROGRESIVAMENTE A SER EL PROTAGONISTA DE SU PROPIO PROCESO EDUCATIVO.

MEMORIZACIÓN Y ADAPTACION NECESIDADES ESPECIFICAS

9.5.- Actividades.

Se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de


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recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación o un problema propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de dificultad (sencillo- medio-difícil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad.

3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo. 7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos. 8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos

y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Se tendrán en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo.

El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que

esté presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran importancia para la adquisición de las competencias clave.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la

comunicación lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la colaboración para conseguir, entre todos, el mejor resultado. También la valoración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los compañeros y compañeras.


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La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar

sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas, instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de la dinámica favorecen el sentido de la iniciativa.

Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace

indispensable en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología adecuada y respete las normas de seguridad, ello supone una preparación tanto para Bachillerato como para estudios de formación profesional.

La búsqueda de información sobre personajes relevantes del mundo de la ciencia, o sobre

acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuye a mejorar la cultura científica. Por otra parte, la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas.

El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la materia de Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas.

Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencias, parques tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y sobre las ciencias en general.

Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de esta:

Actividades de Inicio: Detectan las ideas previas y motivan al alumnado de forma intensa, ya que es precisamente la motivación aquello de lo que suelen carecer. Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos predisposición hacia la participación….

Actividades de Desarrollo: Con explicaciones claras, sencillas y razonadas de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno, con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación. Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a


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desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación….

Actividades de Cierre: Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos:

Actividades de refuerzo: Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea yotras estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad lastareas propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos, sinomodificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.

Además, se pueden incluir:

Actividades de reproducción: Las competencias de este grupo implican esencialmente a lareproducción del conocimiento estudiado. Incluyen aquellas que se emplean másfrecuentemente en las pruebas estandarizadas y en los libros de texto: conocimiento dehechos, representaciones de problemas comunes, reconocimiento de equivalentes,recopilación de propiedades y objetos matemáticos familiares, ejecución de procedimientosrutinarios, aplicación de destrezas técnicas y de algoritmos habituales, el manejo deexpresiones con símbolos y fórmulas establecidas y realización de cálculos.

Actividades de conexión: Las competencias del grupo de conexión se apoyan sobre las delgrupo de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de problemas que ya no sonde mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares

Actividades de reflexión: Las competencias de este grupo incluyen un elemento dereflexión por parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolverun problema. Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias deresolución y aplicarlas en escenarios de problema que contienen más elementos y puedenser más «originales» (o inusuales) que los del grupo de conexión.

Actividades experimentales: Permiten llevar a la práctica los conocimientos adquiridos.

Actividades de evaluación: Mezcladas con las actividades de inicio, con las de desarrollo, o


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con las experimentales, para hacer más llevadero el proceso de aprendizaje.

9.6.- Metodología de la enseñanza bilingüe.

Uno de los grupos está incluido en el proyecto de fomento del plurilingüismo, con inglés como segunda lengua. El objetivo es el de trabajar en inglés el 20% de la materia. Así, en cada unidad didáctica se seleccionarán una serie de contenidos, que sean considerados más fáciles y que se trabajarán en inglés.

• Actividades de aula: Como norma general se trabajará de siguiendo la estructura:

• Definiciones de conceptos clave en inglés

• Realización de actividades en inglés.

• Pregunta de examen relacionada con el contenido dado.

• Trabajos individuales y/o colectivos: Estos trabajos se realizarán en inglés. Así, los diálogos delos videos o los informes de prácticas que se entreguen estarán en este segundo idioma.

• Portfolio bilingüe.

• Actividades TIC: En el aula digital se colgarán actividades, videos, podcast. en inglés.

• Auxiliar de conversación una vez cada 2 semanas: la auxiliar explicará los conceptospertinentes en ese momento del tema apoyándose con soporte digital e interactuará con elalumnado asegurándose de que siguen y entienden las explicaciones.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

10.1. Metodología evaluativa

De acuerdo con el artículo 20 de la LOE, la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las materias. En este sentido, se deben diferenciar tres estadios evaluativos en función del momento de su realización:

Evaluación inicial. Por un lado, proporcionará información sobre el punto de partida delalumnado, pudiendo, de este modo, adaptar la práctica docente al contexto de aula que tenemos. Por otro lado, también permitirá conocer el grado en el que se han desarrollado los progresos de los estudiantes.


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Evaluación formativa. Realizada durante el proceso de aprendizaje, facilita controlar elprogreso del alumnado, observando la asimilación de contenidos, los errores cometidos, regulando al mismo tiempo los mecanismos de enseñanza.

Evaluación final o sumativa. Al final de cada fase o secuencia de aprendizaje se lleva acabo una valoración de los contenidos asimilados y capacidades desarrolladas.

La utilización de metodologías activas como el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas o el trabajo cooperativo, exige necesariamente que la evaluación esté conformada para tales fines. En este sentido, habrá que fomentar un sistema de evaluación fundamentado en la retroalimentación (evaluación formativa) y no en la valoración (evaluación sumativa). La retroalimentación ayuda a crear un producto de gran calidad, no se debe observar solo el producto final sino también las diferentes fases del proceso. La retroalimentación es responsabilidad del docente y deberá materializarse de forma continua, provocando que el discente sea consciente de su aprendizaje, sus progresos y sus necesidades de mejora. Por todo ello, la evaluación adquirirá una naturaleza holística, que habrá de incorporar las siguientes dimensiones y características:

Evaluación inicial

Atendiendo a lo dispuesto en el artículo 22 de la Orden de 14 de julio de 2016, durante elprimer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. Sus resultados orientarán al profesor en el desarrollo que habrá de hacerse del currículo y en la adopción de las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Por tanto, al comienzo del curso escolar llevaremos a cabo la evaluación inicial cuyos objetivos son:

- Por una parte, conocer el grupo de alumnos al que se dirige la programación didáctica de laasignatura y adecuar ésta a las particularidades del grupo.

- Detectar alumnos que tengan un desfase curricular en cualquier número de años.

Se llevará a cabo mediante una prueba escrita sobre los contenidos de la materia del cursoanterior, así como el seguimiento del trabajo personal durante las primeras semanas. A partir de la información obtenida pondremos en marcha las medidas de atención a la diversidad, medidas con carácter individual u otras de carácter más general.

Evaluación del proceso desarrollado por el alumnado


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El seguimiento y evaluación del trabajo del alumnado es básico para el éxito de las metodologías activas y de corte cooperativo. Se debe asignar un peso específico en las calificaciones a todos los trabajos vinculados con las metodologías que nos ocupan, así como evitar mantener un examen final tradicional centrado en la reproducción de conceptos. En esta dirección, la evaluación atenderá a los siguientes aspectos:

Casos prácticos en los que el alumno tenga que poner en funcionamiento sus habilidades.

Exámenes alejados de la reproducción automática, implicando un uso organizado ycoherente de conocimientos y destrezas.

Relevancia de las presentaciones de los trabajos.

Observación continua del estudiante.

Coevaluación del alumnado

Permite objetivar el funcionamiento de grupos de trabajo a partir de la evaluación realizada porunos compañeros sobre otros. Hay que aprender a transmitir retroalimentación positiva yconstructiva entre los estudiantes.

Autoevaluación del alumnado

Las metodologías activas exigen que el alumno también sea parte integrante de su evaluación,desvelando la eficacia de los procesos de aprendizaje para ellos mismos.

Evaluación de la práctica docente por el alumnado

El `feedback´ debe producirse en la figura del docente desde varios ángulos, además de supropio punto de vista. De esta forma, se pueden conocer los puntos fuertes y débiles de laaplicación de nuestra metodología.

10.2. Evaluación del aprendizaje

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa por la que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos.

El centro dará a conocer a las familias la información esencial sobre los elementos curriculares y los criterios de calificación necesarios para obtener una evaluación positiva de los alumnos en las distintas materias de conocimiento que integran el currículo.

Se definen en la programación los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.


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El resultado de la evaluación se expresará en niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Procedimientos e Instrumentos de evaluación. Relación con unidades didácticas y actividades Los procedimientos son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de

información sobre la adquisición de competencias clave, contenidos, criterios y logro de estándares de aprendizaje. Los instrumentos son los documentos o registros utilizados por el profesorado para realizar el seguimiento del alumnado y justificar su calificación. A continuación, en la tabla se expone una relación de procedimientos e instrumentos de evaluación.

Procedimientos Instrumentos

Observación sistemática

Escalas de Observación. Donde se refleja la frecuencia con que se producen las conductas que se pretende evaluar. Por ejemplo, la conducta a evaluar podría ser «conoce las normas de la clase y las cumple» y el grado de consecución por parte del alumno se evaluaría con las expresiones «siempre», «regularmente», «a veces» o «nunca». -Categorías (siempre, a veces, nunca)- Numérica (del 1 al 10 o 1 al 4)- Enunciados descriptivosListas de control. Para anotar la presencia o ausencia de rasgos. A través de cuadros de doble entrada en los que aparecen las habilidades que se pretende evaluar y el listado de alumnos. Registro anecdótico. Recoge comportamientos que aportan información significativa para valorar carencias o actitudes. Diario de clase. Análisis sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. (escalas de observación)

Análisis producciones

de los alumnos

Monografías de compilación, de investigación y de análisis de experiencia Resúmenes. Análisis proceso Proyectos científicos. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase Portafolio Cuaderno de campo. Resolución de ejercicios y problemas Textos escritos Producciones orales Producciones informáticas o tecnológicas Investigaciones


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Juegos de simulación y dramatización Rubrica

Intercambios orales con los

alumnos

Diálogo Entrevista Asamblea Puesta en común Rúbrica

Pruebas específicas

Objetivas (preguntas y opciones de respuesta fija para escoger, señalar o completar) Abiertas - Preguntas o temas.- Interpretación de datos.- Con material de introducción como es un texto, un mapa o ilustracionesvarias, seguido de preguntas para su interpretación.- Tareas competenciales

Exposición de un tema. Resolución de ejercicios y problemas.

Cuestionarios Abiertos Cerrados (alternativas limitadas de respuesta)

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los estándares de aprendizaje recibirán un peso según la clasificación determinada por el departamento. Podremos distinguir entre estándares mínimos de aprendizaje y estándares normales a los cuales les asignaremos distintos pesos:

Estándares aprendizaje mínimos 80 %

Estándares normales 20 %

Se utilizarán diversos y variados instrumentos de evaluación para evaluar cada estándar. No asignaremos pesos a cada instrumento de evaluación sino a los estándares que son evaluados por ellos que estarán asociados a determinadas competencias.

La ortografía se valorará en los examenes. Hasta 0,5p serán añadidos en caso de no cometer ninguna.

Los estándares de aprendizaje mínimos serán evaluados principalmente, aunque no de forma exclusiva, por pruebas escritas como pueden ser:

o Resolución de cuestiones.

o Problemas y ejercicios.

o Tareas competenciales.


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Producciones de los alumnos. Se indican pesos aproximados a este apartado según tipo de producciones.

o Proyectos. (5% coevaluación):

o Prácticas de laboratorio.

o Análisis producciones alumnos (deberes, preguntas orales de los temas, ejercicios de clase en pizarra, exposiciones orales, actividades plataforma digital, debates etc.)

o Portfolio

5 % Competencia social y cívica: actitud responsable, comportamiento, interés, grado de motivación y colaboración.

Recuperación de cada evaluación: Los estándares no superados en una evaluación se recuperan en la evaluación final. En caso de no superar algún estándar, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación o evaluaciones no superadas. Se valorará la presentación de un dossier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso para la evaluación extraordinaria. El alumno que no haya aprobado una de los bloques o la evaluación ordinaria deberá recuperar los objetivos no conseguidos mediante la realización de una prueba escrita. Según las directrices marcadas en el Programa de recuperación de pendientes PRANA del Departamento, publicado en la página web del IES Guadalpeña

Procedimiento extraordinario para evaluar cuando el alumno pierda el derecho de evaluación continua: cuando el alumno falte un tercio de las horas de alguna de las materias, perderá el derecho a evaluación continua, según las normas del centro, y por tanto deberá ser evaluado con un examen trimestral y con la presentación del cuaderno de clase con todas las actividades realizadas ese trimestre por el grupo.

11.1. Indicadores de logro.

10: Realiza la actividad de manera excelente, sin cometer ningún fallo. 8-9: Realiza la actividad muy bien, pero comete algún fallo poco

significativo. 6-7: Realiza la actividad bien, pero comete algunos fallospoco significativos.

5: Realiza lo básico de la actividad, cometiendo múltiples fallos pocosignificativos 3-4: Realiza la actividad de manera insuficiente, cometiendomúltiples e importantes fallos.

1-2: Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo quehace. 0: No realiza la actividad


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11.2. Evaluación de la enseñanza.

De acuerdo con la normativa vigente, los profesores han de evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente (autoevaluación, autoinforme, dossier de docencia, informe externo, etc.). Se han de establecer indicadores de logro en las programaciones didácticas para valorar todos los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje, así como la actuación de los profesores, las actividades realizadas, el material utilizado, etc.

Para evaluar la programación didáctica se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en la materia.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y distribución de espacios y tiempos alos métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y decentro.

Los siguientes indicadores sirven de ejemplo para dicha evaluación:

La adecuación o inadecuación de los objetivos programados.

La frecuencia con la que los objetivos presentan un orden jerárquico en su dificultad.

El grado de equilibrio en la distribución de los contenidos.

La validez de los criterios de evaluación elaborados.

La apropiación de las medidas de adaptación curricular o planes de actuaciónadoptados para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

El grado de adecuación de la adaptación al contexto sociocultural próximo de lasprescripciones administrativas.

El grado de adecuación de las orientaciones que posibiliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de los elementos transversales del currículo.

El grado de adecuación de los materiales curriculares y recursos didácticos que se van autilizar. La potencialidad didáctica de los materiales se puede definir de acuerdo con las siguientes características que podemos tener en cuenta a la hora de evaluarlos y que pasamos a exponer:

Que permitan al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo utilizarlos y verlas consecuencias de su elección.

Que permitan desempeñar un papel activo al alumno: investigar, exponer, observar,entrevistar, participar en simulaciones, etc.

Que permitan al alumno o le estimulen a comprometerse en la aplicación de procesosintelectuales a problemas personales y sociales.


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Que impliquen al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando,examinando, recogiendo objetos y materiales.

Que puedan ser utilizados por los alumnos de diversos niveles de capacidad y conintereses distintos, propiciando tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir.

Que estimulen a los alumnos a aplicar los procesos intelectuales a nuevas situaciones,contextos o materias.

Que permitan la acogida de los intereses de los alumnos para que se comprometan deforma personal.

Que exijan que los estudiantes, según su desarrollo evolutivo, examinen temas oaspectos de educación en valores y contribuyan a un posicionamiento: religión,guerra, paz, tendencia sexual, etc.

Para evaluar las actividades educativas se consideran, entre otros, los siguientes indicadores:

Si las actividades son coherentes con los objetivos y contenidos establecidos en laprogramación.

Si las actividades nos permiten comprobar el grado de aprendizaje alcanzado por losalumnos.

Si las actividades son suficientemente variadas para atender a la diversidad de nuestroalumnado.

Si las actividades permiten a los alumnos desarrollar las capacidades establecidas.

Si las actividades han sido diseñadas teniendo en cuenta los principiospsicopedagógicos.

Si las actividades se han planificado considerando el nivel de partida del alumnado.

Si las actividades se han distribuido con coherencia y siguen una secuencia lógica.

Si las actividades permiten al alumno transferir lo aprendido a otras situacionesdiferentes a aquellas en las que se ha realizado el aprendizaje.

Si las actividades tienen un enfoque globalizador.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al tratarse de Bachillerato, no es de aplicación la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que seregula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Sin embargo, el artículo 22 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación.


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Se arbitrarán medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales. Estas medidas consistirán en estrategias de apoyo, refuerzo, y

ampliación, sobre todo en el área de Matemáticas que es donde se pueden observar más desigualdades.

La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. De este modo, el texto consolidado de la LOE establece la atención a la diversidad como principio fundamental que debe regir la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

En aras de la atención a la diversidad se planificarán apoyos para favorecer el proceso de aprendizaje de quienes lo necesiten y se utilizarán estrategias adecuadas, facilitadoras de los aprendizajes. La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades diversas e inclusivas.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave para continuar el proceso educativo.

La atención a la diversidad conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva. En nuestro caso la atención a la diversidad se contempla en la programación, en la metodología y en los materiales como mostramos en la siguiente tabla.


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ATENCION A LA DIVERSIDAD En la programación En la metodología

La variedad de rendimientos en particular en la resolución de problemas es muy notable en la materia., el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos. Se organizarán actividades y problemas en actividades de refuerzo y de ampliación, en las que puedan trabajar los más adelantados. Las investigaciones también se pueden trabajar en diferentes niveles de dificultad, permitiendo que los alumnos más adelantados se ocupen de los aspectos más difíciles. La programación está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento

La falta de comprensión de un contenido puede ser debido, entre otras causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo matemático del alumno, o puede ser debido a que se avanza con demasiada rapidez. La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. Para los alumnos a los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que desempeñará un papel importante el trabajo en situaciones concretas. Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo. Propiciar que la velocidad del aprendizaje la marque el propio alumno, buscando siempre que se alcancen los contenidos y objetivos mínimos. Intentar que la compresión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

En los materiales La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o ampliación, tales como los cuadernos monográficos, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queremos fijar. Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la atención a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas y seleccionaremos aquellos materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos


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En el Plan de Atención a la Diversidad se recogen tanto las medidas generales de intervención educativa como las medidas específicas.

12.1. Medidas de atención a la diversidad propuestas.

TDAH Sentar cerca del profesor y evitar distracciones. Situarla entre alumnos tranquilos. Asignarle alguna actividad que implique movimiento como recompensa No castigarla excesivamente cuando se levanta, siempre que no moleste a nadie. No tener encima de la mesa más material que el estrictamente necesario con orden. Mirarla a los ojos y solicitarle que ella también lo haga cuando se le habla. Repita los mensajes que se comunican para comprobar que lo ha comprendido. Asegurarse que anota en su cuaderno las tareas que se le mandan para casa. Fomentar respuestas activas como metodología: poder preguntar, salir a la pizarra, escribir en su cuaderno, pintar, etc. Darle instrucciones cortas y sencillas, para posteriormente, cuando llegue a atenderlas satisfactoriamente, pasar a instrucciones largas y complejas. Desmenuzar lo que queramos que aprenda en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos. Si acaba las tareas, se le felicita por conseguirlo, más adelante se espera que lo intente con buena letra y más tarde se le valorará que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez, la desmotivará porque no puede realizarlo. Disminuir el tiempo que debe dedicar a la realización de una tarea. Por ejemplo: realizar las tareas por etapas, completarlas a distintos momentos. Aumentar la estructuración tanto por escrito o verbal de las tareas que tiene que realizar. En los exámenes poner un problema/tarea por hoja. Usar referencias visuales cuando se imparte clase mediante instrucciones orales. Enseñarle en detalle los criterios por los que un trabajo, un examen, etc. se considera aceptable. Enseñarle habilidades para aprender a estudiar, para estructurar lo que aprende: realizar esquemas, resúmenes, etc. Animarle cuando consigue algo que le ha implicado concentrarse, ha atendido, levanta la mano para preguntar, contestar sin equivocarse, etc. y no ridiculizarle delante de los compañeros cuando fracase en una tarea escolar. (Refuerzo positivo)

CONDUCTA DISRUPTIVA Evitar los problemas utilizando gestos, mirada, invasión de territorio, proximidad, un ligero toque o una invitación a participar. Ser asertivo, pero no agresivo. Reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error. Evitar el castigo colectivo. Trabajar el clima del grupo clase, darle responsabilidad de sus acciones y haciéndole participar. Proponerle tareas que vaya a realizar con éxito. Reforzar la autoestima. Mostrar desacuerdo hacia las tareas, en su caso, en vez de consideraciones personales. Los comentarios han de ser cortos y directos: soslayar críticas, amenazas e interrogación. No referirse a incidentes anteriores. No hacer comparaciones con compañeros. Corregir la acción, no al alumno. Intentar que el castigo sea la consecuencia natural y supervisarlo. No ser inflexible: el alumno suele entender las expectativas del profesor si se le explican. Ante un alumno difícil de controlar, actuar de forma fría y tranquila. Una mirada penetrante puede servir más de contención que una regañina verbal. Si es el líder de un grupo disruptivo, centrarse en él, no en los seguidores; se debilitarán si el agente principal es controlado. En una confrontación, mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo. Las reprimendas suaves y en privado son a menudo mucho más eficaces que llamadas de atención en público. No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno con mal comportamiento. Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para su vuelta. Las propias expulsiones de clase pueden llegar a ser una recompensa, la gratificación puede derivarse de ser el «escogido».


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Se realizarán informes específicos de alumnos si procede, en los casos de TDAH o conducta disruptiva:

12.2. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación propuesto.

En aras de la atención a la diversidad, se diseñan programas de diversa índole, que presentan los siguientes rasgos generales.

PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

Aspectos organizativos

Aspectos metodológicos Adecuación de las actividades de

aprendizaje

Elaboración de los grupos clase.

Apoyo dentro del aula.

Apoyo fuera del aula.

Agrupaciones flexibles.

Refuerzo en el seno del grupo de iguales.

Trabajo en colaboración o en equipo.

Estructura de clase cooperativa.

Incidir en el «saber» y en el «saber hacer».

Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en actividades planificadas de comunicación.

Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa.

Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas.

Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea.

Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés.

Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con las menos atractivas), intercalándolas.

Emplear, en determinados momentos, materiales informáticos de aprendizaje (siempre como medio y no como fin).

Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares.

Promover que las tareas sean interesantes. Se

Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar.

Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura.

Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario.

Fichas de apoyo para reforzar actividades y contenidos que los niños no comprenden.

Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención, en la medida de lo posible.

Para algunos alumnos, como los TDAH, hay que aplicar la máxima «menos es más». Lo


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aumenta el interés de las tareas permitiendo, en ocasiones, que los niños trabajen junto a sus compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés.

Se retiene mucha más información cuando lee, oye, ve, dice y hace que cuando sólo escucha.

Es conveniente dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida que el niño progrese.

Organizar las tareas por etapas e incluso valorar la posibilidad de que puedan ser completadas en diferentes horarios.

Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas.

Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor cantidad y bien hechos, que muchos y mal.

Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej.: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto, qué viene?

Asignación de responsabilidades específicas a la alumna con rasgos de hiperactividad.

importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que realicen.

Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien.

Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno.

El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación puede parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres).

Recordar fechas de entrega.


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PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO Y AMPLIACIÓN: Adecuación de la evaluación

CARÁCTER GENERAL CARÁCTER ESPECIFICO

Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la expresión escrita.

Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas.

Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida en los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas.

No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea.

Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier actividad que requiera lenguaje escrito.

Facilitar la alternancia de realizar exámenes de forma oral.

Adecuación de los exámenes.

Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar.

Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen.

Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.

Supervisar que han respondido todo antes de entregar un examen.

Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo.

Guiarle para reconducir la atención.

Identificar claramente en la programación didáctica los apartados referidos a la evaluación del alumnado (criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles y criterios de calificación).

Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en una evaluación de criterios (referida a los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de evaluación).

Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles (aprendizajes imprescindibles).

Elaboración de rúbricas para la identificación de los grados de aprendizaje referidos a los diferentes indicadores de evaluación, y especialmente, a los mínimos exigibles.

Evaluación de los puntos débiles detectados en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. En especial, identificación de aquellos mínimos exigibles que no se han conseguido (final de curso, o que durante el curso se detectan dificultades en su adquisición).

Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas ordinarias), asociados a los mínimos exigibles deficitarios.

Posibles adaptaciones del currículo cuando tras la correspondiente evaluación psicopedagógica se manifieste un desfase curricular de más de dos años.


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12.3. Adaptaciones curriculares

En el caso de que el departamento de orientación informe de la existencia de alumnos cuyo nivel de competencia curricular exija la realización de adaptaciones curriculares las medidas que se tomarán serán a grandes rasgos:

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS

Se entregarán hojas de ejercicios con contenidos adaptados que se basarán en lo impartido en clase, con un nivel inferior. Si se observa un progreso en los alumnos se irá elevando el nivel de los ejercicios. Si no se observa mejora se dedicará parte de la clase a explicarles de forma más personalizada los contenidos que no hayan quedado clarificados suficientemente, mientras el resto de los alumnos realizan otras actividades.

Los controles periódicos estarán basados en lo impartido en clase y en lo trabajado en las hojas de ejercicios.

Se seguirán las líneas marcadas por el departamento de orientación para tratar de adaptar la asignatura al nivel de competencia del alumno.

12.4. Atención a alumnos repetidores y altas capacidades intelectuales

ALUMNOS CON DIFICULTADES ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

- Seguimiento individualizado

- Una vez al trimestre se le pasará un cuestionario para identificar las dificultades en el caso de no progresar en la materia.

- Será informado de los criterios de evaluación superados el curso anterior y de los no alcanzados, siendo asesorado a lo largo del curso sobre la forma de trabajar para superar las dificultades encontradas el curso anterior.

- Este alumnado deberá seguir la clase al igual que sus compañeros, pero se tendrá en cuenta que en los contenidos que no alcanzó en el curso anterior se le hará especial énfasis explicándole todo aquello que no alcanzo e incluso se le podrá dar una relación de ejercicios de refuerzo cuando el profesor así lo considere oportuno.

La mayor parte de los docentes disponemos de una información muy incompleta e inexacta acerca de las características del alumnado con altas capacidades y, en general, desconocemos cuáles son sus necesidades más frecuentes y el tipo de respuesta educativa que requieren.

El alumnado con altas capacidades no es un colectivo homogéneo y, para responder a sus necesidades, se requiere una amplia gama de estrategias educativas y de medidas diversas que los institutos deben adoptar.

El profesorado tendemos a identificar como muy capaces exclusivamente al alumnado con elevado rendimiento escolar y, sin embargo, suelen pasar inadvertidos alumnos y alumnas que destacan en capacidades que no tienen


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- El profesor deberá seguir las siguientes pautas: o Observación en clase del comportamiento,

actitud, atención y trabajo, con especial hincapié.

o Revisión frecuente del cuaderno.

o Animarle a participar de forma voluntaria en clase.

o Preguntarle en clase con mayor frecuencia.

o Alabar sus logros para motivarlos.

o Recomendaciones de actividades específicas en cada unidad.

o Adaptarle la unidad siempre que sea necesario

una relación tan directa con el éxito académico.

Por otra parte, hay que tener presente que un alumno o alumna adolescente con altas capacidades, además de su alto potencial intelectual tiene también características evolutivas propias de su edad. Es decir, que presenta unas necesidades socio - emocionales que han de ser consideradas y apoyadas al igual que las propiamente intelectuales.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13.1. Recursos.

Los materiales y recursos para el estudio de la Física y la Química han de ser diversos, variados e interactivos, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Su utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación.

Se requerirá que no sean discriminatorios, permitan su uso comunitario, no degraden el medio ambiente, ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales, y fomenten la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa. Entre estos materiales, debemos contar con:

Libro de texto. Entendido no como una fuente única, sino como un recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y adaptarse en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la programación. Se utilizará fundamentalmente el libro de texto Física y Química 1º BACH de la Editorial ANAYA.

CD, s y DVD, s interactivos. Permitirán la realización de actividades interactivas en el aula de Informática del centro.

Biblioteca de centro. Es conveniente disponer en el aula o en el laboratorio de

bibliografía de consulta, tanto para el profesor como para el alumno, además de la existente en la biblioteca del centro, incluidos diccionarios generales y científicos. Esto


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permitirá resolver dudas, realizar consultas y llevar cabo pequeñas actividades de uso de fuentes de información.

Cuaderno de clase. El alumno debe disponer de un cuaderno donde organice la

información recibida y realice los ejercicios propuestos, convirtiéndose así en un elemento de gran importancia en su evaluación.

Pizarra digital. La pizarra interactiva o pizarra digital es un ordenador conectado a un vídeo proyector que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador y hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.

Plataforma Educativa TIC (Aula digital Anaya) y recursos de Internet. Desde esta plataforma educativa se podrán obtener recursos de Internet, así como recursos variados para el alumnado. Algunas actividades podrán evaluarse subiendo a la plataforma los trabajos realizados o incluso podrán tener acceso a actividades de evaluación y autoevaluación. Desde la plataforma se podrá acceder a enlaces con videos de ‘YouTube’ y otros sitios web.

En la actualidad, la conexión a Internet permite el uso de buscadores como Google, Yahoo!. Conviene en este sentido que el profesor suministre direcciones fiables que él haya visitado, o palabras-clave que permitan un acceso discriminado a información veraz y relevante para el alumno. Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Física y Química para 3.º curso, que complementan y amplían. Estos recursos se incorporan al día a día en el aula, compartiendo protagonismo con los contenidos planificados para ese curso y que consisten en:

Actividades interactivas

El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos.

Animaciones Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a través de imágenes animadas y textos.

Cazas del tesoro

Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de preguntas parciales orientadas a resolver una gran pregunta final. Para responderlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.


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Enlaces a Internet

Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de modelos, experimentos virtuales, explicaciones complementarias, actividades, curiosidades, etc.

Bancos de imágenes

Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con contenidos explicados en el aula.

Presentaciones

Secuencia de diapositivas que presenta de forma esquemática los contenidos principales de cada unidad.

Recursos multimedia

Se utilizarán otros recursos multimedia como fuente de ejercicios, cuestiones, problema, actividades e información, de forma que nos servirán de apoyo para trabajar los diferentes contenidos. Entre dichos recursos se destacan los siguientes:

- Instituto de tecnología educativa:

- Educasites. Guías de recursos educativos en red:

- Profesores de FyQ. Editorial S.M.:

- Recursos educativos. Ed. Anaya:

- Recursos educativos. Ed. Santillana:

- Recursos multimedia para el profesor: Oxford Education:

- Club Telépolis. Recursos para la Física.

- Comunidad educativa Educastur:

- Bitácora de Física y Química:

Otros recursos:

Diapositivas y fotografías, que pueden ser utilizados en distintas actividades en el tema propuesto.

Recursos del medio o caseros: piedras, arena…

Comics

Libros de consulta e investigación, atlas, diarios, revistas de actualidad y monográficas, etc.


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Cartografías murales y las láminas murales que deben estar presentes al tratar los temas

relacionados.

Instrumentos de medida y observación: lupa, instrumentos meteorológicos, medidas de peso, capacidad, etc.

Materiales de laboratorio.

13.2. Plan Lector específico a desarrollar

Es necesario cultivar el hábito lector y en nuestro centro existe un plan de fomento a la lectura, en el cual y desde las distintas se anima y orienta a los alumnos a la misma. Es necesario dar títulos y orientar todavía sobre el tipo de libro que puede ser atractivo. Aunque un gran número de alumnos elige libremente los títulos, motivándose mutuamente en la elección de estos, es recomendable plantear actividades lúdicas que los animen a leer y a disfrutar de la lectura.

En nuestra asignatura se trabaja en la comprensión lectora y razonamiento lógico y matemático con los enunciados de las cuestiones y problemas a lo largo del curso. Sin embargo, también se programan las siguientes lecturas.

La Física y la Química como ciencias experimentales. Lectura: Evolución de los modelos teóricos.

Estructura atómica. Lectura: Espectroscopía infrarroja -La era nuclear

Leyes y conceptos básicos en Química. Lectura: Las propiedades de los gases y sus aplicaciones con la variación de presión.

Estequiometría y energía de las reacciones químicas. Lectura: Los fertilizantes químicos y la alimentación.

Química del Carbono. Lectura: La Química Orgánica: contaminación y nuevos materiales.

Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento. Lectura: Educación y seguridad vial.

Dinámica. Lectura: Cohetes espaciales.

Trabajo mecánico y energía. Lectura: Energía eólica.

Termodinámica física. Lectura: La radiación solar y el efecto invernadero- Termodinámica de la vida cotidiana.

Electricidad. Lectura: La carga del electrón-La iluminación eléctrica.


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Se recomendará al alumnado la lectura del al menos un libro relacionado con la ciencia y que podrán sacar de la biblioteca del centro o de internet.

Se procurará coordinarse con el resto del equipo docente para que los alumnos/as no se encuentren con lecturas simultáneas en diferentes materias.

En la materia de Física y Química, el conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. Conocer y entender el mundo en que vivimos, el planeta que habitamos, las leyes físicas que lo rigen, la composición química de sus materiales, la estructura de los seres vivos o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad.

Los libros de ciencias transmiten ese conocimiento. Ahora bien, es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto, sino que lean también otros libros y otros textos que explican ciencia de otra forma menos sistemática, pero quizás más amena y agradable. Esos otros libros son la divulgación científica o la ciencia ficción.

Por esta razón, se incluye la lectura de algunos textos científicos en la programación.

Los diferentes textos que se proponen se han seleccionado de modo que estén ajustados al nivel de comprensión de los alumnos del curso correspondiente con el fin de introducirlos en una variedad de géneros literarios y van acompañados de una breve ficha que los alumnos deben responder. Trabajar con estas lecturas permite practicar las competencias de comprensión y comunicación.

Un objetivo esencial de la educación es lograr que los alumnos comprendan información escrita; en este caso, información científica. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y, a ser posible, amenos. Esa práctica supone leer, pero orientando la lectura hacia un propósito, y acompañando la lectura con una guía. Es decir, se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión.

Se propondrán una serie de lecturas y se pedirá a los alumnos que respondan a las preguntas que se les planteen en el aula. El profesor debe guiar y ayudar a la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. Se debe explicar el sentido que tiene cada pregunta y su relación con los niveles de comprensión. También es conveniente que se insista en que lo fundamental es entender ideas, y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras, sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. Es importante también que se comparen las respuestas de los distintos alumnos, de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta, incluso si es equivocada, y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas.


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Se propondrá la lectura de:

LIBROS BASICOS (SECUNDARIA)

Marie Curie y el misterio de los átomos (Editorial Editex).

El mundo de Max. La ciencia para todos de Javier Fernández Panadero. Se proponen distintos experimentos fáciles de hacer, que muestran la esencia de la ciencia.

Origen de Jessica Khoury. La novela suscita reflexiones en torno al conflicto entre ciencia y naturaleza, o ciencias de la vida y valores humanos. Se genera un debate sobre la bioética en contra y a favor de la ingeniería genética en una de sus principales aplicaciones: la creación de nuevas especies.

A la velocidad de la luz (El joven Einstein) de Vicente Muñoz Puelles donde se analice la importancia de este científico.

Momentos estelares de la ciencia de Isaac Asimov.

LIBROS BACHILLERATO

El marciano de Andy Weir

Fahrenheit 451 de Ray Bradbury.

Todo es cuestión de Química de Deborah García Bello

Siete evas de Neil Stephenson

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades programadas para este curso son las siguientes:

- Visita a la actividad “Ciencias around you” (TBD)

- “Paseo científico” por Arcos de la Frontera donde tendrán que realizar distintas pruebas relacionadas con el ámbito científico. Se llevará a cabo durante el mes de abril.


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ANEXOS

Anexo 1: Bibliografía.

PINTO CAÑON, G. (2007): Aprendizaje activo de la Física y de la Química. Madrid. Equipo SIRIUS.

CARRASCOSA ALÍS, J y otros. (2016) Curso básico de la didáctica de ciencias en enseñanza secundaria.

ANDÚJAR, E.; BONALS, J. y SÁNCHEZ CANO, M. (2007): Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: Graó.

BADIA, A. (2012): Estrategias y competencias de aprendizaje en educación. Madrid: Síntesis.

BOLANCÉ, J. et alii (2003): «La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado». Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.

CAÑAL, P. (2000): «Las actividades de enseñanza. Un esquema de clasificación». Investigación en la escuela, 40, 5-21.

COUZO, D. (2013): La elaboración de unidades didácticas competenciales. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, n.º 74, pp. 12-24.

FERNÁNDEZ, A (2005): «Nuevas metodologías docentes», 1-12. (Recuperado el 25 de julio de 2015).

Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/

FORTEA, M. A. (2008): «Competencias en el ámbito de las ciencias experimentales. Programar y trabajar por competencias». En Metodologías didácticas para la E/A de competencias, 1-24.

GÓMEZ, B. (coord.) (2012): Competencias para la Inserción Laboral (Guía para el profesorado), 1-111. Recuperado el 25 de julio, 2015.

Disponible en: http://www.sepe.es/

HERRÁN, A. de la (2008): «Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una perspectiva desde la Didáctica General». En A. de la HERRÁN y J. PAREDES, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill, 121-132.

MARTÍN ORTEGA, E. (2015): Orientación Educativa. Modelos y estrategias de intervención. Madrid: Grao.

MONTERREY (2010): Instituto tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Recuperado el 25 de julio, 2015.

Disponible en: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/disenop.htm

PARRA, D. M (2003): Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Colombia: SENA.

http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tesis/metodologia/nuevas_metodologias_docentes_de%20fernandez_march.pdf

http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800f8507

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/disenop.htm


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PONTES PEDRAJAS, A. (2005): Aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación en la educación científica. Primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 2, n.º 1, pp. 2-18.

PRIETO, L. (2007): El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC.

RIBES, A. (2008): «Lección magistral participativa». En M. J. Labrador y M. A. Andreu (eds.). Metodologías activas. Valencia: UPV, 79-91.

SANMARTI, N. (2000): El diseño de unidades didácticas. En Perales Palacios y otros, Didáctica de las ciencias experimentales. Buenos Aires: Marfil.

TRUJILLO, F. y M. A. ARIZA (2006): Experiencias Educativas en Aprendizaje Cooperativo. Grupo Editorial Universitario.

UPM: Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008). «Aprendizaje cooperativo». Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid.

Disponible en: http://innovacioneducativa.upm.es

CONSEJERIA EDUCACIÓN JUNTA ANDALUCÍA: «Manual de atención al alumnado con altas capacidades intelectuales»

Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-familias/neae/altas-capacidades-intelectuales

Webgrafía

http://cedec.ite.educacion.es/es/descargade-contenidos

Trabajos por proyectos.

http://www.ite.educacion.es/

Página web de ITE, Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de Educación responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias.

http://educalab.es/recursos

Página del Ministerio de Educación, donde se accede a gran cantidad de recursos educativos para el profesorado y para la comunidad docente.

http://www.librosvivos.net

De la editorial SM, son libros de texto en Internet, con contenidos didácticos interactivos y altamente motivadores para reforzar el aprendizaje y desarrollar competencias.

http://apuntesdepedagogia.files.wordpress.com/2008/06/7-apuntes-para-la-ensenanza2.pdf

Actividades para desarrollar las inteligencias múltiples.

http://servicios.educarm.es/

Webs y blogs fundamentales.

http://www.everesteducacion.es/

Editorial Everest.

http://innovacioneducativa.upm.es/

http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/websyblogsfundamentales.pdf


75

http://www.profes.net/

Editorial SM.

http://www.santillanaenred.cl/

Editorial Santillana.

http://www.anayamascerca.com/portada.html

Editorial Anaya.

http://www.edelvives.com/

Editorial Edelvives.

http://www.edebe.es/

Grupo Edebé


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Anexo 2: Evaluación práctica docente.

INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Este instrumento tiene como fin evaluar de forma integral el proceso de enseñanza. Observe que cada característica general se enmarca dentro de unas especificaciones mencionadas en

la parte inferior del instrumento. Lea cuidadosamente los ítems y marca con X la casilla de acuerdo a tu criterio

ITEM Siempre Casi siempre Algunas veces

Nunca

1. Demostró dominio de los contenidos que abordó en la sesión de aprendizaje - enseñanza

2. Los contenidos fueron apropiados para complementar el proceso general de formación educativa del estudiante

3. Utilizó diversas estrategias para el logro de los aprendizajes esperados

4. Las estrategias usadas fueron adecuadas para el logro de aprendizajes

5. Las estrategias pedagógicas incorporadas durante la sesión fueron innovadoras y participativas

6. El espacio utilizado fue apropiado para el desarrollado de todas las actividades desarrolladas durante la sesión

7. Aprovechó de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de la sesión.

8. Promovió en los


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estudiantes el trabajo académico individual y colaborativo en las actividades desarrolladas 9. Mantuvo una comunicación agradable con los estudiantes empleando un lenguaje apropiado a la temática abordada.

10. Mantuvo una actitud positiva al interrelacionarse con sus estudiantes

11. Demostró disposición por el trabajo realizado en la sesión.

12. Atendió las inquietudes y los problemas que se le presentaron a los estudiantes durante la sesión y contribuyó en su solución.

13. Suministró nuevas ideas, sugerencias y/o propuestas en función del mejoramiento y rendimiento del trabajo académico durante la

sesión

14. Promovió acciones correctivas para sus estudiantes con el objeto de solventar sus deficiencias.

15. Valoró y respetó el trabajo desarrollado por los estudiantes

16. Fue receptivo ante los cambios que se promovieron los estudiantes para mejorar la calidad de la sesión de aprendizaje- enseñanza

17. Evalúo periódicamente el avance del grupo y el


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desarrollo individual de los estudiantes. TOTALES

Criterios específicos

Lleno plenamente

las expectativas

existentes frente al tema

de la sesión despertando interés por ampliar el

conocimiento de forma individual

Cumplió con las expectativas

existentes frente al tema

de la sesión

Cumplió con algunas

expectativas existentes

frente al tema de la sesión

No cumplió con

expectativas existentes frente al

tema de la sesión. Es necesario replantear

las estrategias

de enseñanza


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Anexo 3: Evaluación práctica docente por el alumnado.

ASPECTOS GENERALES

Nombre del alumno:

Fecha de realización:

VALORACIONES 1 2 3 4 5

Conocimiento del docente del proceso

Actitud del docente

Capacidad de motivación del docente

COMENTARIOS ADICIONALES

Anexo 4: Evaluación y análisis de la propia programación didáctica.

PROGRAMACIÓN Y SU SEGUIMIENTO A B C D 1 Planificación de la actividad docente 1.1. Los objetivos son concretos y están determinados adecuadamente en las

unidades didácticas. A=No consta; B=Son los referidos en la Programación del Departamento o en una anual; C=Constan en las Unidades didácticas, temas...; D=Están muy detallados y concretos.

1.2. Los objetivos guardan la necesaria relación con los criterios del departamento y la normativa curricular correspondiente. A=No consta la relación con departamento o norma; B=Hace referencia sólo a departamento o norma estatal; C=Se corresponden con la normativa autonómica o del departamento; D=Se corresponden con la normativa autonómica y se evidencian las adaptaciones del departamento.

1.3. Los objetivos son adecuados al grupo, curso y nivel correspondiente y a las características individuales del alumnado. A=No se hace referencia a la adaptación; B=Hay referencias a adaptación al grupo o alumnado; C=Hay evidencias de adaptación al grupo y alumnado; D=Hay adecuación al grupo y alumnado.

1.4. Los objetivos contribuyen al desarrollo de valores y capacidades básicas, al desarrollo de la lectura y al uso de tecnologías de la información y la comunicación.


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A=Hay referencia a 1 de los 4 factores; B=Hay referencia a 2 de los 4 factores; C=Hay referencia a 3 de los 4 factores; D=Hay referencia a los 4 factores.

1.5. Los contenidos son coherentes con los objetivos propuestos, son relevantes y están debidamente actualizados, estructurados y secuenciados. A=Hay referencia a 1 de los 4 factores; B=Hay referencia a 2 de los 4 factores; C=Hay referencia a 3 de los 4 factores; D=Hay referencia a los 4 factores.

1.6. Se han definido adecuadamente unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación. A=No hay referencias; B=Existen contenidos mínimos o de ampliación; C=Existen contenidos mínimos y de ampliación; D=Además, están definidos de forma adecuada.

1.7 Se han distribuido y secuenciado adecuadamente los contenidos a lo largo del curso, la temporalización es factible y adecuada a la planificación general del centro. A=No consta la temporalización o es anual, sin concretar curso; B=Temporalización trimestral, con referencia a este curso; C=Temporalización por Unidades didácticas o temas centrados en este curso, factible y adecuado al centro; D=Además, concreción semanal adaptada a este curso.

1.8. Los criterios de evaluación y calificación son objetivos y claros, y se explican al alumnado. A=Existe referencia sólo a evaluación o calificación; B=Existen referencias

a criterios de evaluación y calificación; C=Además, son claros; D=Además, se evidencia la explicación al alumnado.

1.9. Tiene previstos sistemas de recuperación para el alumnado que no haya superado inicialmente los objetivos de aprendizaje; de alumnado con pendientes del propio curso y, en su caso, del curso anterior. A= Los cita brevemente; B=Explica sistemas de recuperación y consta en la calificación; C=Además, explica sistemas de atención a pendientes y califica; D=Además, muestra ejemplos.

1.10. Tiene previsto el calendario de pruebas, procesos y sistemas de evaluación. A=Cita fechas o semanas de cada “evaluación”; B=Concreta sistema de recogida de datos de evaluación e instrumentos: exámenes, lecturas, memorias de forma genérica...; C=Lo concreta para cada Unidad didáctica o tema; D=Además, indica fechas aproximadas de exámenes, entrega de trabajos o consta en su programación personal.

1.11. Se han planificado medidas adecuadas para la atención a la diversidad del alumnado. Analizar según grupo (múltiples opciones de escala).


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1.12. Se prevén y planifican actividades extraescolares y complementarias adecuadas y relacionadas con los objetivos de aprendizaje. A=Se citan en la programación de forma genérica; B=Consta una previsión trimestral; C=La actividad se relaciona con los objetivos; D=Se adjunta programación de la actividad y trabajo a realizar.

1.13. Define su metodología y propone el uso de métodos variados y diferentes recursos didácticos. A=No hay referencias al apartado; B=Cita el apartado con poco contenido; C=Explica su metodología de trabajo; D=Evidencia agrupaciones de alumnado varias, recursos didácticos variados y actividades del alumnado y profesor variadas.

2 Desarrollo de la actividad docente A B C D

2.1. Las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas contribuyen a la consecución de los objetivos. Valoración subjetiva

2.2. Desarrolla actividades complementarias y extraescolares relacionadas con las unidades didácticas (o equivalente). A=No se han previsto; B=Se han previsto, pero no se realizan o son escasas y guardan poca relación; C=Se han previsto y se realizan; D=Se han previsto, se realizan y se relacionan plenamente con las unidades didácticas.

2.3. Utiliza la programación didáctica anual y la concreta en otras programaciones (unidades didácticas, temas, programaciones de aula u otras). A=No evidencia programación en clase; B=Usa un sistema de previsión de actividades sin relación con la programación; C= La programación de unidades didácticas o proyectos están relacionadas con la programación anual D=Tiene una programación de aula corta en base a la anual.

3 Seguimiento y evaluación de los aprendizajes A B C D

3.1. Los instrumentos, procedimientos y criterios son coherentes con los objetivos, contenidos y metodología de enseñanza prevista y empleada, están previstos en la programación y tienen como referencia los objetivos de cada área, materia o módulo. Analizar los registros de cada evaluación.

3.2. Utiliza instrumentos y procedimientos de evaluación variados y aplica diferentes criterios. A=No hay evidencias en la recogida de datos de la evaluación; B=Constan anotaciones de algunos criterios o procedimientos; C=Constan anotaciones de bastantes criterios o procedimientos; D=Además, están todos los indicados en la programación.

3.3. Lleva el adecuado registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.


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A=Escaso; B=Existen pocas anotaciones; C=Hay anotaciones de todo lo indicado en la programación; D=Además, detallado para cada alumno o alumna, con observaciones.

3.4, Conserva las pruebas de evaluación el tiempo reglamentario. A=No conserva las pruebas de la primera evaluación; B=Conserva sólo los exámenes; C=Conserva exámenes y trabajos; D=Además, conserva otras pruebas: registros de observación, incidencias...

3.5. En su caso, tiene un registro de visitas o entrevistas con madres o padres del alumnado. A=No hay evidencias; B=Hay anotaciones esporádicas y asistemáticas; C=Sistema de registro correcto (fecha, hora, acuerdos, pero con pocas anotaciones); D=Además, anotaciones suficientes.

4 Gestión del aula

4.1. Planifica la actividad docente con antelación, preparando materiales, estructurando la intervención, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas específicas, etc. A=No hay evidencias; B=Consta sólo el libro o Unidad didáctica; C=Además, hace anotaciones al res - pecto; D=Además, amplía, prepara otros materiales.

4.2. La organización de los tiempos es la adecuada para desarrollar las actividades previstas.

4.3. Se atiende a las diferentes capacidades de rendimiento del alumnado y, en su caso, hay alumnado realizando diferentes actividades según su nivel. Sólo si existe alumnado bastante diverso: A=No hay evidencias de adaptación; B=Actúa sobre distintos niveles de actividades o de exigencia; C=Presenta ACI, ACIS o similar para algún alumno o alumna; D=Presenta actividades de ampliación o profundización.


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Anexo 5: Ejemplo de Rubrica: Debate.

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