Franceza K.1.2

8/20/2019 Franceza K.1.2

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COURS PRATIQUE DE LANGUE FRANCAISE II

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Cuprins

Unitatea de curs 1. Conseils aux fumeurs......................................................................5Scopul unitatii de curs.......................................................................................................5

Obiectivele operationale ...................................................................................................51.1. Conseils aux fumeurs .............................................................................................51.2. L’alcool .....................................................................................................................81.3. Les articles définis et indéfinis (ce qu’il faut savoir) ...................................................91.4. L’article partitif (ce qu’il faut savoir)............................................................................91.5. Vérifions nos connaissances ...................................................................................10Rezumatul unitatii de curs ..............................................................................................10Bibliographie: ...............................................................................................................10

Unitatea de curs 2. Alimentation équilibrée .................................................................11Scopul unitatii de curs.....................................................................................................11Obiectivele operationale .................................................................................................11

2.1. Alimentation équilibrée .........................................................................................112.2. Le pluriel des noms (Ce qu’il faut savoir).................................................................122.3. Le féminin des noms................................................................................................132.4. Vérifions nos conaissance.......................................................................................13Bibliographie...................................................................................................................14

Unitatea de curs 3. L’activité physique et sportive sans risque.................................15Scopul unitatii de curs.....................................................................................................15Obiectivele operationale .................................................................................................153.1. Les bienfaits de l’activite physique et sportive ..................................................153.2. L’adjectif qualificatif (Ce qu’il faut savoir).................................................................163.3. Le pluriel des adjectifs. ............................................................................................173.4. Vérifions nos conaissances .....................................................................................17

Unitatea de curs 4. Les os, les mouvements, les articulations ..................................19Scopul unitatii de curs.....................................................................................................19Obiectivele operationale .................................................................................................194.1. Eléments d’ostéologie...........................................................................................194.2. L’adjectif possesif (Ce qu’il faut savoir)....................................................................224.3. Vérifions nos connaissances ! .................................................................................224.4. Les pronoms possessifs (Ce qu’il faut savoir!) ........................................................234.5. Vérifions nos connaissances ...................................................................................23

Unitatea de curs 5. Les déviations du rachis - généralités .........................................24

Scopul unitatii de curs.....................................................................................................24Obiectivele operationale .................................................................................................245.1. Les déviations du rachis - généralités.................................................................245.2. L’adjectif démonstratif (Ce qu’il faut savoir!)............................................................265.3. Vérifions nos connaissances! ..................................................................................275.4. Le pronom démonstratif (ce qu’il faut savoir)...........................................................275.5. Vérifions nos connaissances! ..................................................................................27

Unitatea de curs 6. Gymnastique respiratoire .............................................................29Scopul unitatii de curs.....................................................................................................29Obiectivele operationale .................................................................................................296.1. Gymnastique respiratoire .....................................................................................29

6.2. Adjectifs et pronoms indéfinis (ce qu’il faut savoir) .................................................. 306.3. Les pronoms indéfinis..............................................................................................306.4. Vérifions nos connaisances:....................................................................................31

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CHILEA CRISTINA-IOANA

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Unitatea de curs 7. La transplantation cardiaque ........................................................337.1. La transplantation cardiaque ................................................................................337.2. Adjectifs numéraux généralités (ce qu’il faut savoir) ................................................357.3. Formes des adjectifs numéraux...............................................................................357.4. Vérifions nos connaissances!...................................................................................35

Unitatea de curs 8. La polyarthrite rhumatoïde ............................................................368.1. La polyarthrite rhumatoïde....................................................................................368.2. Les pronoms compléments direct/indirect (ce qu’il faut savoir)................................378.3. Vérifions nos connaissances....................................................................................38

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Unitatea de curs 1. Conseils aux fumeurs

Scopul unitatii de curs• Dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi emitere a unui mesaj oral/scris.• Achiziţionarea noţiunilor elementare despre articolul hotărât/nehotărât/partitiv.

Obiectivele operationaleDupă ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să:• Identifice într-un text articolele hotărâte/nehotărâte/partitive;• Înţeleagă textul şi să răspundă la întrebări.

1.1. Conseils aux fumeurs Arrêter de fumer, c’est facile à dire! Cette importante décision, vous l’avez pourtant

prise et votre objectif est cette fois de réussir. Mais savez-vous vraiment pourquoi il est sidifficile de s’arrêter de fumer?Certains pensent que le tabagisme se réduit à une simple habitude. Il est vrai que

le fumeur répète toujours le même geste, souvent dans les mêmes circonstances. Cen’est pourtant pas si simple : il est bien démontré aujourd’hui que fumer régulièremententraîne chez tout fumeur une double dépendance, une dépendance psychologique et unedépendance physique à la nicotine de la fumée de cigarette. Ces deux phénomènes sontétroitement liés.

La dépendance psychologique : ce phénomène est réellement à prendre enconsidération car, si on le néglige, les risques d’échec lors des tentatives de sevrage sontimportants. Pour beaucoup, fumer est un véritable plaisir associé aux moments agréables

de l’existence. Pour d’autres, la cigarette aide à surmonter des difficultés professionnellesou familiales de la vie courante. Pour certains encore, fumer une cigarette est unautomatisme et c’est machinalement qu’elles sont allumées les unes après les autres,certaines ne sont d’ailleurs pas complètement fumées.

La dépendance physique à la nicotine : même les fumeurs les mieux équilibrésdeviennent dépendants lorsqu’ils fument régulièrement. Les scientifiques ont bien établique c’est la nicotine contenue dans la fumée du tabac qui est la substance chimiqueresponsable de cette dépendance. La preuve : à l’arrêt brutal du tabac des effetsdésagréables surviennent: irritabilité, nervosité, anxieté, insomnies, difficultés deconcentration, trous de mémoire, maux de tête, sensation de faim et bien d’autres encore.

Le fumeur se trouve alors confronté à une pulsion irrésistible qui le pousse àreprendre une cigarette même contre sa propre volonté. Fumer devient indispensable pouréviter ces sensations désagréables. Ce phénomène est la principale cause de l’échec destentatives de sevrage.

C’est précisément pour lutter contre cette dépendance physique à la nicotine quevotre médecin peut vous prescrire un traitement de sevrage tabagique. Dans un premiertemps, les quantités de nicotine fournies par le médicament éviteront les troubles dusevrage. Dans un second temps, la diminution des doses permettra à votre organisme dese libérer progressivement et définitivement de la drogue.

Avec le test de Fagerström que vous trouverez plus loin, vous allez vous-mêmeévaluer votre dépendance à la nicotine. Un traitement substitutif contenant de la nicotine

peut être recommandé si le score obtenu à ce test supérieur ou égal à 5.Pour réussir l’arrêt du tabac dans le cadre d’un traitement de sevrage tabagique, ilest fondamental que trois conditions soient réunies:

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1. Vous devez être motivé : c’est l’élément clé de votre réussite. Vous avez pris ladécision d’arrêter de fumer, c’est probablement l’aboutissement d’un long processus deréflexion qui vous a conduit successivement à envisager cet arrêt, puis à le programmer età le réaliser. Les échecs passés sont autant d’expériences positives qui vous permettrontde mieux surmonter les difficultés. Si vous n’êtes pas réellement décidé à arrêter de

fumer, vos chances de réussite sont faibles.2. Vous devez être conscient de l’importance de votre dépendance psychologique àla cigarette. Vous trouverez dans cette brochure des tests simples qui vous permettrontd’écrire les vraies raisons qui vous poussent à arrêter de fumer, de mieux cerner ce quereprésente pour vous la cigarette.

Vous pourrez ainsi mettre en place des compensations adaptées. Un suivi régulierpar votre médecin vous aidera dans la prise en charge de cette dépendancepsychologique.

3. Vous devrez respecter scrupuleusement la prescription du médicament faite parvotre médecin et suivre la posologie qu’il vous a indiquée afin de lutter efficacement contrela dépendance physique à la nicotine.

Les avantages à l’arrêt du tabagisme:• Vous ne serez plus dépendant de la cigarette• Vous retrouverez votre forme physique et votre vitalité• Vous retrouverez le goût des aliments et le plaisir des sensations olfactives• Vous diminuerez la fréquence des rhumes et des infections bronchopulmonaires

de vos enfants• Vous n’inciterez pas vos enfants à fumer• Vous vivrez mieux et plus longtemps.

Analysez votre dépendance psychologique à la cigarette:

Donnez-vous une note de 0 à 3 pour les rubriques suivantes, en respectant la codification

ci-dessous:

- pas de tout_________ 0- un peu_____________1- moyennement_______2- beaucoup __________ 3

Besoin du geste 0 1 2 3Fumer est un plaisir 0 1 2 3Fumer vous détend 0 1 2 3Fumer vous stimule 0 1 2 3Fumer est un soutienpsychologique

0 1 2 3

Hopital Henri Mondor-polycliniqueCentre d’Aide au Sevrage Tabagique (Pr LAGRUE)

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La dépendance psychologique est variable d’un fumeur à l’autre. Analysez votre propredépendance.

Besoin du geste : si votre besoin du geste est moyen ou important, sachez qu’il estentretenu par la dépendance physique à la nicotine. Traiter efficacement cette dernièrevous aidera à vous libérer de ces habitudes gestuelles.

Fumer est un plaisir : si votre score est moyen ou élévé, trouvez descompensations adaptées à votre personnalité.Fumer vous détend, vous stimule ou vous soutient: là-encore, un traitement

substitut à la nicotine vous aidera. Si la cigarette est pour vous une aide importante poursurmonter vos difficultés, consultez votre médecin qui pourra vous conseiller.

Evaluez votre dépendance à la nicotine(d’après Fagerström ):1.Combien de cigarettes fumez-vous par jour?

Moins de 15 0 De 15 à 25 1 Plus de 25 2

2.Quel est le taux de nicotine de vos cigarettes? Moins de 0,8mg 0 De 0,8 à 1,5 mg 1 Plus de 1,5 mg 2

3. Avalez-vous la fumée? Jamais 0 Parfois 1 Toujours 2

4. Fumez-vous de façon plus rapprochée au début de la journée? Oui 1 Non 0

5. A quel moment fumez-vous votre première cigarette? Dans la demi-heure qui suit le lever 1 Plus tard 0

6.Quelle cigarette trouvez-vous la plus indispensable? La première 1 Une autre 0

7.Fumez-vous même si une maladie (grippe, angine…) vous oblige à rester au lit? Oui 1 Non 0

8. Trouvez-vous difficile de ne pas fumer dans les endroits interdits (cinémas, sallesd’attente, trains, avions…)?

Oui 1 Non 0Total

La somme des points obtenus à chaque réponse (indice nicotinique)indique le dégre de dépendance.

- de 0 à 4 points: Vous êtes non ou peu dépendant à la nicotine- 5 à 6 points: Vous êtes dépendant- 7 à 8 points: Vous êtes fortement dépendant- 9 à 11 points: Vous êtes très fortement dépendant

En pratique : quelques conseils

• Prenez votre décision en toute liberté sans vous laisser influencer parl’environnement.

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• Choisissez la date de votre arrêt avec discernement: évitez les périodes desurmenage, de souci, de stress.

• Annoncez clairement votre décision à votre entourage familial et professionnel.• Arrêter en même temps qu’un ami ou que votre conjoint augmente les chances de

succès.• Le jour de l’arrêt, cessez totalement de fumer.• A partir de ce jour, apprenez à vivre autrement.

Par exemple:-faites de la marche régulièrement,-rééquilibrez votre alimentation, évitez les sucreries, mangez davantage de fruits et

de légumes, buvez de l’eau. Des fumeurs craignent de grossir à l’arrêt du tabac.C’est vrai pour certains. Un des avantages du traitement substitutif à la nicotine est delimiter une prise de poids.

-trouvez vous-même vos propres compensations à la cigarette: loisir, sport,littérature, musique ou toute autre activité pouvant vous aider à lutter efficacement contrevotre dépendance psychologique à la cigarette.

-n’hésitez pas àcontacter votre médecin en cas de difficultés ou demandez conseilà votre pharmacien.

En cas de traitement substitutif à la nicotine, deux règles sont à observer:1.Il est impératif d’arrêter de fumer pour éviter tout risque de surdosage en nicotine

et augmenter les chances de réussite: en effet les statisques accordent à la méthoded’arrêt total un plus grand pourcentage de succès.

2. Il est important de se faire suivre régulièrement par un médecin qui adapte laposologie, soutient la motivation et donne des conseils tout au long du sevrage.

N’acceptez jamais plus aucune cigarette quelles que soient les circonstances!

1.2. L’alcool Si on regardait les choses en face:C’est bien connu: quand on aime, on ne compte

pas… Alors, 2 verres, 4 verres ou plus, pour vous c’est pas un problème. L’alcool, vousavez toute la vie pour faire attention… Aujourd’hui, c’est ce que vous croyez. Mais ce seravrai jusqu’à quand ?

Boire pour mettre de l’ambiance. Boire pour se défoncer. C’est une manière devivre sa vie, de se libérer: Mais quand on est entraîné par les copains… Quand pour finir,on ne sait plus ce qu’on dit ou ce qu’on fait… Franchement, elle est où, la liberté?

Fête après fête, soirée après soirée … au bout du compte, c’est plutôt l’alcool quivous tient. Ça vaut le coup d’y réfléchir deux minutes. Il n’y a pas que de la drogue dont on

peut être dépendant…Alors, regardez ce que vous buvez vraiment! Autant le savoir…Tous ces verres contiennent la même quantité d’alcool. Quelques idées fausses… àmettre au placard. “L’alcool, ça me désaltère ” – C’est plutôt le contraire. L’alcooldéshydrate. D’où la “gueule de bois ” du lendemain. “L’alcool, ça me rend plus fort.” Paspour longtemps! L’alcool “coupe les jambes”… et le reste. On perd ses moyens, mêmeceux que l’on n’a pas envie de perdre dans l’intimité.

“Noyé dans l’eau, du coca ou du jus de fruit, l’alcool est moins fort.” Moins fort augoût, peut-être! Mais avec ou sans eau, le volume d’alcool reste le même dans le verre!“L’alcool ça ma réchauffe.” Dans un premier temps, ça donne cette impression mais cettesensation n’est qu’un question de circulation du sang et de petits vaisseaux qui se dilatent.“L’alcool ne fait pas grossir” Bien sûr que si! Et les calories qu’il apporte favorisent le

stockage des graisses.L’alcoolémie, on en parle souvent, mais c’est quoi en fait ? L’alcoolémie, c’est laquantité d’alcool par litre de sang. Plus la quantité d’alcool que vous avez dans le sang est

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importante, plus votre comportement change : vous perdez vos réflexes, vous dites deschosese que vous ne pensez pas forcément. En clair, vous n’êtes plus vous-même. Uneheure pour être “déchiré “…8 heures pour s’en remettre! L’alcoolémie grimpe beaucoupplus vite qu’elle ne descend. Surtout quand vous êtes à jeun : 1/2 heure suffit pouratteindre le taux maximum (1 heure si vous buvez au cours d’un repas). Mais, il faut

attendre plus de 8 heures pour que l’alcool soit totalement éliminé. Il ne faut pas confondrela quantité de liquide et la quantité d’alcool. Ces dessins représentent les verres que l’onvous sert habituellement dans un café. Chacun contient, sous une forme ou sous uneautre, entre 8 et 12 grammes d’alcool pur. Quand on est jeune, on a toujours de “bonnesraisons” pour boire un peu trop.“Je bois, mais… une fête sans alcool, c’est pas vraiment une fête!”…au café avec lescopains, on se descend quelques bières parce qu’on ne sait pas quoi faire”… le week-endon peut quand même s’éclater, non!… je bois parce que j’ai envie de m’amuser, de mesentir bien, de parler…sinon, j’y arrive pas”…un cocktail avec tous les alcools mélangés,c’est génial: t’es mort quand tu le bois!”

1.3. Les articles définis et indéfinis (ce qu’il faut savoir) SINGULIER

MASCULIN FÉMININPLURIEL

DÉFINIS Le, l’(le) La, l’(la) lesINDÉFINIS un une des

On emploie généralement les articles indéfinis UN/UNE/DES pour désigner desnoms qui n’ont pas encore été cités dans le texte.Remarque :

L’article élidé l’ s’emploie devant un mot commençant par une voyelle ou un h

muet : Ex : l’arbre, l’école, l’homme.

1.4. L’article partitif (ce qu’il faut savoir) L’article partitif est employé devant les noms des choses pour indiquer une quantité

indéterminée.Il boit du vin. Il vend de la soie.Il mange des confitures.Il peut indiquer en particulier une quantité indéterminée d’un tout.

Prenez des croissants.

FORMES DE L’ARTICLE PARTITIF

SINGULIER PLURIELMASCULIN DU (DE+LE), DE’LFÉMININ DE LA, DE L’ DES

La préposition DE est employée seule au lieu de l’article partitif:

1. Après un adverbe de quantité (trop, peu, beaucoup, etc.)Sauf dans l’expression bien des gens.

J’ai peu de temps devant moi.Bien des gens disent…

2. Après un verbe à la forme négative. Il ne boit pas de lait.3. Devant un nom pluriel accompagné

d’un adjectif.

Il nous a servi de beaux fruits.

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L’article partitif n’est pas exprimé après les prépositions AVEC ou SANS.Travailler avec peine. Arriver sans difficulté.

1.5. Vérifions nos connaissances

a) Remplacez les points de suspension par les articles qui conviennent:ex: J’exige que tu te laves les mains avant de manger.J’ai acheté …… livre.Il a …………pieds enflés.Elle perd progressivement ……mémoire.Voici…classe (ou ….salle de classe……)……horologe est ronde.

b) Mettez les articles indéfinis qui conviennent:…jour;….parapluie;…..année;….retour;…personne;….recrue….bonheur;…crime;

…amie;….masque;….drame;….armoire;…bru;…hôpital; …..art.

c) Remplissez les bancs du texte par les articles partitifs: des, de la, de l’, du, de.

Il est 7h. du matin. Dans la cuisine maman prépare le petit déjeuner. Aujourd’hui il ya __________beurre______________fromage____________oeufs,___________confitureet________miel. Comme toujours maman nous offre _______ chocolat au lait et _______thé. Maman ne boit jamais _______ lait, elle prend _______ café, le matin. Papa non plusne boit ________lait. Il boit une tasse ________thé. Moi, je mange un peu ______________fromage et beaucoup _______confiture.

Rezumatul unitatii de cursÎn această unitate de curs au fost prezentate următoarele noţiuni pe care cursanţii

trebuie să şi le însuşească un text literar, noţiuni elementare despre articolulhotărât/nehotărât/partitiv, exerciţii de evaluare.

Bibliographie:1.Mauger, G. – Cours de langue et civilisation françaises, Hachette, 1967.2.Dubois, J. – Grammaire et exercices de français, Larousse, 1956.

Jouannon, G3.Gasquez, A – Grammaire française et expression écrite 6 e /5 e , Nathan, 1991.

Heintzmann, E.

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Unitatea de curs 2. Alimentation équilibrée

Scopul unitatii de curs• Dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi emitere a unui mesaj oral/scris.• Achiziţionarea noţiunilor elementare despre formarea femininului şi pluralului

substantivelor.

Obiectivele operationaleDupă ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să:• Identifice într-un text substantive la feminin şi la plural. Înţeleagă textul şi să răspundă la întrebări.

2.1. Alimentation équilibrée

Le déséquilibre alimentaire (excès de graisses, de sucre, d’alcool), la mauvaiserépartition des apports au cours de la journée (petit déjeuner insuffisant ou inexistant), unealimentation souvent insuffisante en certains constituants (fibres, vitamines, minéraux etoligo-éléments) favorisent, par leur répétition, l’apparition ou l’aggravation des maladiesles plus préoccupantes aujourd’hui : maladies cardio-vasculaires, obésité, diabète, et sansdoute certains types de cancers. Les bonnes habitudes se prennent dans l’enfance, et lesmauvaises sont d’autant plus difficiles à corriger qu’elles sont anciennes et familiales.

Les clés d’une bonne alimentation• variété : manger de tout pour ne risquer aucune déficience.• modération : manger raisonnablement pour ne pas accumuler de surcharges

inutiles.• plaisir et convivialité : conserver, quoi qu’il arrive, le plaisir de la table, le goût des

plats, le goût du partage et de la fête.

Mieux choisir son alimentationAucun aliment, ni aucune famille d’aliments, ne réalisent à eux seuls un équilibre

parfait. C’est en variant les aliments qu’on a le plus de chance de l’obtenir, en sachant qu’iln’y a pas plus d’aliments miraculeux que d’aliments tabous. Les aliments sont classés ensept grandes familles, d’après leurs ressemblances nutritionnelles:- ” Viande, poisson, œuf ”: protéines animales, fer, vitamine B.- “ Lait et produits laitiers “ : protéines animales, calcium, vitamine A dans les plus gras,

vitamine B.- “ Céréales et féculents “ : glucides lents (amidon), protéines végétales, fibres, vitaminesB.- “ Fruit et légumes “ : minéraux, vitamine C, carotène et fibres.- “ Corps gras “ (beurre, margarine, huile) : lipides, vitamines A, D et E. - “ Produits sucrés “ : sucres rapides.- “ Boissons “ eau.

La variété des produits alimentaires permet à chacun de choisir selon ses goûts,son budget et ses besoins (besoins occasionnels, choix nutritionnels conseillés ousituation pathologique).

Une bonne répartition alimentaire préserve d’une alimentation déséquilibrée et

pléthorique et de ses complications à long terme. Conservons notre culture et nostraditions; évitons “la dérive à l’anglo-saxonne”, surtout chez les jeunes.Mieux répartir dans la journée

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• Fair régulièrement trois repas (plus un goûter pour les enfants, les adolescents etles personnes âgées).

• Prendre un vrai petit déjeuner : fruits ou jus de fruits; pain ou céréales; beurre ouconfiture; thé ou café; lait ou fromage, pour bien démarrer la journée et éviter lesgrignotages dans la matinée.

• Ne pas prendre l’habitude de sauter un repas : c’est mauvais pour l’équilibrealimentaire, difficile pour le système digestif, et risqué pour le maintien du poids.

• Dîner légèrement : les calories du soir se stockent plus facilement.

Mieux répartir dans l’assiette

• Faire une plus large place au poisson et à la volaille; au pain, aux produitscéréaliers (riz, pâtes, semoule) et aux légumes secs; aux fruits et légumes frais (enconserve ou surgelés).

• Réduire la place des frites, des charcuteries grasses, des pâtisseries, des boissonssucrées et alcoolisées, des grignotages (barres chocolatées, graines à apéritif,

viennoiseries), et ne fréquenter les “fast-food” qu’occasionnellement.• Cuisiner simplement• Un plat de la famille “viande, poisson, œuf ” par jour.• Un produit laitier à chaque repas (lait nature ou en préparation, fromage ou

yaourt...)• Une crudité à chaque repas (légume cru, râpé, salade ou fruit).• Un plat de légumes cuits par jour (midi on soir, en fonction du dîner).• Un plat de féculents par un jour (midi ou soir, en fonction du déjeuner).• Du pain à chaque repas.• Du sel avec modération.• De l’eau à volonté, Accessoirement, et pour le plaisir, 1 à 2 verres de vin au repas.

Un peu de beurre sur les tartines du petit déjeuner et sur les légumes cuits, et del’huile pour la cuisson et l’assaisonnement, en quantité modérée.

2.2. Le pluriel des noms (Ce qu’il faut savoir)Le plus souvent l’ortographe du nom varie en fonction du nombre. Tous les mots du

groupe nominal prennent le même nombre.

Formation du plurielSingulier Pluriel Exemples Exceptions

lettre finale + s

livre – livres

chambre –chambres

- ou + s sou - sous

prennent un x :bijou, cailou, chou,

genou, hibou, joujou,pou – bijoux

al aux journal - journauxprennent un – s

bal, carnaval, festival,récital, régal, des bals

- au- eau

- eu

auxeaux

eux

tuyau - tuyauxprennent un s :landau, sarrau,

pleu, pneu- ail - ail rail - rails prennent aux au pluriel:

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bail, corail, émail,soupirail, vantail, vitrail

– baux.- s- x

- z

ne changent pasvoix – voixnez – nez

os - os

2.3. Le féminin des noms

• La plupart des noms n’ont qu’un seul genre:le jardin – la vie

• Pour les noms qui peuvent se mettre au masculin et au féminin, le changement degenre modifie le plus souvent l’ortographe.

Formation du féminin Masculin Féminin Exemples

Cas général + e un ami – une amie- en- an

- enne- anne

un gardien – une gardienneun lion – une lionnepaysan - paysanne

- er - ère un fermier – une fermière

x - se un époux – une épouseun curieux – une curieuse

- f- p

- ve un veuf – une veufeun luop – une louve

- eau - elle un jumeau – une jumelle

- eur - euseun danseur – une danseuse

un voyageur – une voyageuse- teur - trice un acteur – une actrice-teur - teuse un chanteur – une chanteuse

- ine un tsar – une tsarineun héros – une héroine

un père – une mèreun artiste – une artiste

Changement totalAucun changement

Même mot, même genre un professeur, un ministre

ATTENTION !Orthographe

Pluriels particuliersCertains noms ont un pluriel irrégulier :• oeil – yeux; aïuel – aïuexNoms uniquement plurielCertains noms sont toujours plurielles alentours, les environs – des fiançailles – des ténèbres.

2.4. Vérifions nos conaissancea. Quel est le masculin de “déesse” ? Faites entrer les deux noms dans une courte

phrase.b. Employez au pluriel dans une phrase : un carnaval, un récital, un journal, un jeu, un

pneu, un bijou, un vitrail, un ticket, un héros.

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c. Donnez le féminin des noms suivants et faites – les entrer dans de courtes phrases:un neveu, un duc, un fils, un frère, un chanteur (deux féminins), un écrivain, unempereur.

d. Trouvez dix noms féminins qui n’ont pas masculin et dix noms masculins qui n’ontpas de féminin. Faites – les entrer dans de courtes phrases.

Rezumatul unitatii de curs:

În această unitate de curs au fost prezentate următoarele noţiuni pe care cursanţiitrebuie să şi le însuşească un text, noţiuni elementare despre formarea femininului şipluralului substantivelor, exerciţii de evaluare.

Bibliographie 1. Dubois, J- Grammaire et exercice de français, Larousse, 1956

Jouannon, G.2. Grevisse, Maurice – Cours de dictées françaises, Edition J.Duculot, 1969

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Unitatea de curs 3. L’activité physique et sportive sans risque

Scopul unitatii de curs

•

Dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi emitere a unui mesaj oral/scris.• Achiziţionarea noţiunilor elementare despre adjectivul calificativ (feminin, plural).

Obiectivele operationaleDupă ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să:• Identifice într-un text adjectivele calificative(feminin, plural), să le folosească în

diferite contexte.• Înţeleagă textul şi să răspundă la întrebări.

3.1. Les bienfaits de l’activite physique et sportiveUn cœur plus puissant qui économise son énergie

La pratique régulière de l’activité physique et sportive a pour effet de muscler lecœur; ses contractions sont alors plus puissantes et propulsent plus de sang à chaquebattement. Ainsi, il n’a pas besoin de se contracter aussi souvent qu’un cœur nonentraîné. C’est le cœur du sportif qui est plus performant qu’un cœur de sédentaire.

Une amélioration de la circulation sanguine et une meilleure santé cardiaqueL’exercice régulier favorise la circulation sanguine dans les vaisseaux et permet

une meilleure irrigation de tous les muscles, en particulier de celui qui assure lefonctionnement de la pompe cardiaque.

Un traitement contre le stress. La détente apportée par l’effort physique diminue la tension nerveuse et l’anxiété

qui sont à l’origine du stress de beaucoup de sédentaires. La pratique raisonnable de

l’activité physique et sportive réduit les risques des maladies cardio-vasculaires.L’examen medico-sportif. La visite médicale.La visite médicale est souvent considérée, à tort, comme une formalité inutile

occasionnant une perte de temps. La réglementation prévoit que toute personne désirantpratiquer une activité sportive au sein d’une association affiliée à une fédération, doit êtreen possession d’un certificat médical quel que soit le niveau de pratique (compétition ounon) envisagé. Cependant beaucoup se demandent à quoi peut bien servir un simpleexamen de repos pour décider de l’aptitude à faire du sport. L’examen médico-sportif n’esten fait qu’une estimation d’un état de non-contraindication à la pratique sportive. Seule laréalisation d’un test “d’effort” permet d’apprécier l’aptitude physique d’un sujet. Le certificatmédical peut être délivré d’une part, par les médecins titulaires du CES de Biologie et deMédecine du Sport d’autre part, par les médecins agréés par la fédération sportiveconcernée. La consultation, acte de médecine préventive, peut se dérouler au cabinet dumédecin, dans un centre médico-sportif, dans une consultation hospitalière…

La visite médicale doit toujours comprendre:un interrogatoire qui précise les antécédents personnels, mais aussi familiaux, enparticulier cardio-vasculaires (mort subite, maladie coronarienne, hypertension artérielle),et qui permet de dépister les principales affections contre-indiquant la pratique desactivités physiques;un examen clinique qui comprend un examen morphologique, cardio-respiratoire et uneappréciation des séquelles d’éventuels traumatismes.

Le test d’effort

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Il est souhaitable qu’elle soit complétée par un test “d’effort” simple (le plus courammentutilisé est le test de Ruffier) permettant d’apprécier l’adaptation de la fonction cardio-vasculaire lors de l’exercice, et si possible par un électrocardiogramme. Une épreuve“d’effort”, réalisée sur un ergomètre (bicyclette ou tapis roulant), maximale ou non, est leseul examen permettant, d’une part de quantifier l’aptitude au sport (estimation ou mesure

de la consommation maximale d’oxygène : VO2 max) et, d’autre part, d’étudier la réponsecardiaque du sportif à un exercice standardisé. Pour des raisons médicales etéconomiques, il s’avère bien sûr difficile d’envisager de telles épreuves pour tous lessportifs. Il faut donc se demander pour quels sportifs un telle épreuve sembleindispensable. Cela revient à déterminer les sujets à risque, sachant que chez desindividus en bonne santé le risque central est la mort subite du sportif. Le profil du sportif àhaut risque est bien défini: c’est un homme à partir de 35-40 ans, ayant pratiqué le sportlorsqu’il était plus jeune mais ayant cessé toute activité depuis longtemps, donc enmauvaise condition physique, souhaitant pratiquer le sport avec le même esprit decompétition que dans le passé; cigarette, les abus alimentaires, une surcharge pondérale,des antécédents familiaux d’accidents cardio-vasculaires sont des facteurs aggravants. En

conclusion quel type d’examen peut-on conseiller pour un adulte en bonne santé? Celaest principalement en fonction de son âge. Avant 35 ans, la mort subite est exceptionnelle,le bilan médical repose sur l’interrogatoire, l’examen clinique, un test de Ruffier et sipossible un électrocardiogramme de repos; la pratique d’un test “d’effort” ne se conçoitque pour évaluer la forme physique. C’est après 35 ans, bien que le risque reste faible,que l’on rencontre la grande majorité des morts subites. Pour cette population, l’examendoit systématiquement comprendre un électrocardiogramme de repos; une épreuved’effort s’impose au moindre signe anormal ou lorsqu’existent des facteurs de risque;celle-ci devenant systématique chez tout sportif passé 50 ans. Il existe de nombreux testsd’efforts. Le test de Ruffier est un des plus simples car il ne nécessite pas de matérielparticulier.

Le test Ruffier. Ce test, toujours très pratiqué en médecine du sport, car facile àréaliser, consiste en la mesure de la fréquence cardiaque (sur 15 secondes, puis ramèneà une minute) au repos (PO), immédiatement (P1) et une minute après l’exercice (P2);l’exercice consiste en 30 flexions sur les jambes (les pieds reposent à plat sur le sol), en45 secondes. Un indice peut être calculé avec la formule: [(P0 + P1 + P2) – 200t/10. Lerésultat obtenu permet de classer les sujets (0: excellent, 0 à 5: très bon…) mais ceclassement n’a qu’une valeur statistique et il semble préférable de tenir compte d’une partde la valeur de la fréquence de repos, et, d’autre part, des variations relatives de lafréquence mesurée à la fin de l’exercice et après une minute de récupération.La mesure de la pression artérielle et un enregistrement électrocardiographique dans les

mêmes conditions améliorent nettement l’intérêt de l’épreuve.3.2. L’adjectif qualificatif (Ce qu’il faut savoir)DéfinitionL’adjectif qualificatif est un mot que l’on ajoute au nom pour exprimer une qualité de l’êtreon de l’objet nommé.

un parc ombragéLe féminin des adjectifsa. Règle générale : on ajoute un – e au masculin pour former le féminin.b. Le – e du féminin entraîne parfois la modification de la consonne finale du masculin:

- f devient v : vif/vive; x devient – s

courageux – courageuse- eur devient – euse vendeur – vendeusec. Le – e du féminin peut entraîner le doublement de la consonne finale du masculin.

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- el devient – elle: fraternel – fratenelle- eil devient – eille : pareil – pareille- en devient – enne : italien – italienne- on devient – onne : bon – bonne- et devient – ette : violet – violette

d. Le féminin se marque parfois par un changement de termination.- teur devient – trice; acteur – actrice- ajout d’un accent grave : - er devient – erè premier – première.

Adjectifs à deux masculin:- eau devient : beau/bel/belle

nouveau/nouvel/nouvelle- ou devient – olle: fou/fol/folle

mou/mol/molle- vieux/veil/veille

e. Cas où le féminin est identique au masculin- les très nombreaux adjectifs terminés par un – e muet: utile, grave.

- les adjectifs obtenus à partir d’adverbes ou de noms.Une femme très bien. Une robe marron.

3.3. Le pluriel des adjectifs.a. Règle générale : les adjectifs prennent un – s au pluriel.

joli/jolis – jolie/joliesb. Cas particuliers

- Les adjectifs en – eau ont x pluriel beau – beaux- Les adjectifs en – al ont un pluriel en – aux ; génial – géniaux

Certains, cependant ont un pluriel en – als : bancal, fatal, final, natal.Attention!

Orthographe : les adjectifs de couleur- Les adjectifs de couleur s’accordent en genre et en nombre avec le nom

auquel ils se rapportent : des jupes bleues. - Cependant les adjectifs qui sont aussi des noms sont invariables: des

jupes marron. Exception : rose, mauve, écarlate, pourpre.

- Les adjectifs de couleur composés sont invariables : des jupes bleu clair

3.4. Vérifions nos conaissancesa. Mettez au singulier les groupes suivants:

Des maris jaloux. Des animaux brutaux.Des regards glacials. Des cheveux gris.

b. Mettez au pluriel les groupes suivants:Un rival ambitieux. Un pays natal;Un ciel bleu. Une cravate mauve.

c. Mettez au féminin les groupes suivants:Un veuf joyeux. Une élève superficial.Un conducteur attentif. Un garçon discret.

d. Etablissez votre signe zodiacal.Le(la)………est………Son imagination paraît très…………. Très ……..le……..aime

les……………Son sens de l’humour est…………

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În această unitate de curs au fost prezentate următoarele noţiuni pe care cursanţiitrebuie să şi le însuşească un text literar, noţiuni elementare despre adjectiv, exerciţii deevaluare.

Bibliographie:

1. Mauger, G – Cours de langue et civilisation françaises, Hachette, 1967.2. Gasquez, A – Grammaire française et expression écrite 6 e /5 e , Nathan, 1991

Heintzmann, E3. Leroy, Serge,4. Baille, Guy, Grammaire et expression 4 e /3 e , Nathan, 19905. Rabier, Louis

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Unitatea de curs 4. Les os, les mouvements, les articulations


•

Dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi emitere a unui mesaj oral/scris.• Achiziţionarea noţiunilor elementare despre pronumele şi adjectivul posesiv.

Obiectivele operationaleDupă ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să:• Identifice într-un text pronume şi adjective posesive, să le folosească în diferite

contexte.• Înţeleagă textul şi să răspundă la întrebări.

4.1. Eléments d’ostéologie

L’os constitue le système passif de la locomotion :Les os sont des pièces denses, dures ; blanchâtres chez l’adulte, jaunâtres chez levieillard. Elles ont un rôle triple: de charpente mobile de l’appareil locomoteur, deprotection (crâne, vertèbres) et de réserve calcique (rôle chimique).

Le squelette est constitué des éléments suivants:• la colonne vertébrale, encore appelée rachis ; assume les fonctions de mobilité

et de protection;• la ceinture supérieure dite scapulaire (clavicule, omoplate);• la ceinture inférieure dite pelvienne, encore appelée bassin (bassin, os iliaque,

pubis, ischion);• les membres supérieurs (bras, avant-bras, main);• les membres inférieurs (fémur, rotule, tibia, péroné, pied);• le crâne composé en avant du massif facial, en bas et en arrière de l’os la base

du crâne et en haut de la voûte du crâne.Deux cent sept os en moyenne constituient le squelette :Les os sont répertoriés en trois catégories :

- l’os long dont une dimension prédomine sur les deux autres,- l’os plat dont deux dimensions prédominent sur l’autres,- l’os court dont aucune dimension ne prédomine.

Les os sésamoïdes sont des osselets qui sont inclus dans un ligament ou untendon. Ils ont une surface qui s’articule avec l’os de support.

Représentation des axes selon le mouvement

Les mouvements se décrivent à partir de la position de référence anatomique. Ilexiste trois degrés de liberté dans l’espace.

Les mouvements s’exécutent autour d’axes suivant une ligne droite idéale,imaginaire, perpendiculaire à son plan et menée par son centre.

En anatomie, ils sont au nombre de trois à l’instar des plans précédemment décrits:l’axe transversal, l’axe sagittal et l’axe vertical.

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1. Axe transversal

Il est horizontal, perpendicùlaire à l’axe longitudinal et va de droite à gauche et degauche à droite.

Le mouvement se fait dans le plan frontal autour d’un axe transversal passant par

le centre géométrique de l’articulation. Flexion

C’est le mouvement qui porte un segment de membre ou un membre en avant duplan frontal. Il passera au niveau du centre géométrique de l’articulation (exception dugenou).

Extension C’est le mouvement qui porte le membre ou le segment de membre en arrière duplan frontal.Le genou fait exception car il n’y a par d’extension.

2. Axe sagittal

A la manière d’une flèche (sagitta), il va de la face postérieure du corps à sa faceantérieure, et inversement. Il est perpendiculaire (orthogonal) aux deux autres axes.Le mouvement se fait dans le plan frontal.

AbductionMouvement qui éloigne un membre ou un segment de membre du plan médio-sagittal.

AdductionMouvement qui rapproche un membre ou un segment de membre du plan médio-sagittal.

3. Axe verticalLigne longitudinale, perpendiculaire à la surface du sol quand le sujet est debout.

Le mouvement se fait autour de lui et définit la rotation.La rotation est dite interne quand le mouvement se fait vers le dedans.La rotation est dite externe quand le mouvement se fait vers le dehors.La pronation est le mouvement qui entraîne la main de dehors en dedans. C’est

l’inverse de la supination. La supination est le mouvement qui entraîne la face palmaire dela main en avant et le pouce vers le dehors. L’association des deux est appelée prono-supination. Un mouvement relatif est un geste qui, partant d’un certain degré dumouvement inverse, va ramener le segment de membre ou le membre dans la position deréférence initiale. Un mouvement combiné est l’association de deux ou plusieurs

mouvements simples. La circumduction en constitue un exemple.Articulations : les différents mouvements possiblesUne articulation est l’union de deux ou plusieurs pièces osseuses ou

cartilagineuses. Elles peuvent être très mobiles : ce sont des diarthroses (hanche,épaule). Elles peuvent être semi-mobiles : ce sont des amphiarthroses (corps vertébraux).Elles peuvent être immobiles : ce sont des synarthroses (os du crâne). Elles peuvent enfinne constituer que des plans de glissements entre deux muscles : ce sont des syssarcoses(omoplate sur le gril costal).

On ne comprend que ce que l’on sent et, à la façon de Sigaud, il nous faut penserpar région et non par organe

Nous considérons successivement les articulations des membres puis celles de lacolonne vertébrale.

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L’opérateur devra faire sentir au sujet ces mouvements élémentaires, par lamobilisation passive. Le sujet devra s’entraîner à ressentir lui-même ces mouvementsélémentaires, par la mobilisation active volontaire.

1. Membre supérieur

Epaule : abduction pure et adduction relative ou combinée, flexion et extension, rotationsinterne et externe.Notons que le moignon de l’épaule permet une augmentation de l’amplitude de cesmouvements.Coude : flexion pure, extension relative.Avant-bras : prono-supination, écartement du radius et du cubitus.Poignet : flexion et extension, abduction et adduction.

2. Membre inférieurHanche : flexion / extension, abduction vraie, adduction combinée, rotations interne etexterne, circumduction.

Genoux : flexion, extension relative, petits mouvements de rotation.Jambe : mouvements automatiques dûs aux mouvements de la cheville.Cheville : flexion et extension.Pied : flexion et extension, abduction et adduction, prono-supination autour d’un axeantéro-postérieur, mouvements d’inversion effectués par adduction avec une légèreextension du pied et enfin mouvements d’éversion effectués par abduction avec unelégère flexion du pied.

3. La colonne vertébrale“Les vertèbres commandent par le sympathique ou les nerfs ordinaires, tous les muscles,os, articulations, tous les organes, tous les tissus” (André de Sambucy).“La colonne est le soutien unique de l’ensemble du corps“ (Kundsen et Faber).Une approche des mouvements globaux du tronc est suffisante pour se représenter lefonctionnement grossier de la colonne vertébrale. Encore ne faut-il pas envisager lacolonne, mais le tronc qui en est la réalité fonctionnelle.Les articulations de la colonne vertébrale avec la tête ainsi que celles qui l’unissent authorax et au bassin présentent quelques particularismes qui intéressent surtout lespécialiste.

L’important est la description des articulations des vertébres entre elles.Il faut distinguer1*les articulations des corps vertébraux,

2*les articulations des apophyses articulaires,3*l’union des lames vertébrales,4*l’union des apophyses épineuses,5*l’union des apophyses transverses,6*l’articulation sacro-vertébrale,7*l’articulation sacro-coccygienne,8*l’articlation medio-coccygienne.

Surfaces articulaires : ce sont les faces supérieure et inférieure des corpsvertébraux; ces faces sont revêtues de cartilage et légèrement excavées.

Le disque présente une partie périphérique et une partie centrale. La partie centraleest molle et formée d’une substante gélatineuse appelée noyau. Il jaunit, s’opacifie, se

densifie et devient de plus en plus petit à mesure que le sujet s’avance en âge. Cettemasse centrale est comprimée entre les deux vertèbres voisines et fait hernie sur lescoupes horizontales ou verticales du disque. Les ligaments périphériques sont au nombre

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de deux: le ligament vertébral commun antérieur et le ligament vertébral comun postérieur.Le ligament vertébral commun antérieur unit l’occipital au sacrum en adhérant aux disqueset aux corps vertébraux.

Le ligament vertébral commun postérieur unit l’occipital à la première vertèbrecoccygienne.

Articulations des apophyses articulaires.Dans chacune de ces articulations, l’apophyse articulaire inférieure d’une vertèbres’unit à l’apophyse articulaire supérieure de la vertèbre sus-jacente.C’est l’orientation de différentes facettes articulaires qui détermine suivant les étages lesdifférentes possibilités de mouvement.Moyens d’union.

On distinque pour chaque articulation, une capsule, deux ligaments, le ligament jaune qui renforce la partie interne de la capsule et le ligament postérieur, élément derenforcement au niveau des articulations dorsales et lombaires. Enfin, une synoviale, dontla laxité va croissant, de la région lombaire à la région cervicale.Union des lames vertébrales.

Depuis l’axis jusqu’au sacrum, les lames vertébrales sont unies entre elles par desligaments résistents élastiques: les ligaments jaunes dont la largeur diminue de haut enbas du rachis. Les apophyses épineuses sont unies par des ligaments inter et surépineux.

Les ligaments interépineux occupent l’intervalle compris entre deux apophysesépineuses voisines.Les ligaments surépineux s’étendent sur toute la longueur de la colonne vertébrale enoccupant l’intervalle des apophyses épineuses.

4.2. L’adjectif possesif (Ce qu’il faut savoir)L’adjectif possesif exprime la possesion.

Attention ! Il s’acorde:- en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne.- en personne avec le possesseur.

Ses parents sont sûrs de sa réussite.

Un seul possesseur singulier plurielmasculin féminin masculin et féminin

Moi mon livre ma maison mes livres (mes maisons)Toi ton livre ta maison tes livres (tes maisons)

lui - elle son livre sa maison ses livres (ses maisons)

singulier plurielPlusieurspossesseurs masculin et féminin masculin et fémininNous notre jardin (notre maison) nos livres (nos maisons)Vous votre jardin (votre maison) vos livres (vos maisons)

eux - elles leur jardin (leur maison) leurs livres (leurs maisons)

Remarque : devant un nom ou un adjectif féminin commençant par une voyelle ouun h muet, ma, ta, sa, deviennent mon, ton, son.

4.3. Vérifions nos connaissances !a. Complétez les phrases suivantes par des adjectifs possessifs:Ranges ............. affaires dans ...........sacs.

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..............mère ressemblait à une actrice mais ....... tantes n’étaient pas très jolies ......mains sont trop sales pour qu’il puisse passer à table. Nous prendrons ..... propre voiture.

b. Remplacez les points par un adjectif possessif ou par un article, selon le cas.Donnez........ moi..... main pour franchir ce fossée, Mademoiselle.

Accordez-moi ..... main et vous ferez un heureux, Mademoiselle.J’ai une poussière dans .... oeil gauche.Il a toujours ........képi sur .....oreille.Il a toujours ...... vieux képi bassele.Jacques tourna .... tête et sourit.Le corbeau fit entendre ..... belle voix.

4.4. Les pronoms possessifs (Ce qu’il faut savoir!)

je tu il-elle nous vous ils-elles

Masc.sg. le mien le tien le sien le nôtre le vôtre le leurFém.sg la mienne la tienne la sienne la nôtre la vôtre la leurMasc.pl les miens les tiens les siens les nôtres les vôtres les leursFém.pl. les

miennesles tiennes les

siennesles nôtres les vôtres les leurs

4.5. Vérifions nos connaissancesa. Remplacez les GN suivants par un pronom possesif:Mon histoire. Nos enfants. Ton âge. Ses chaussures. Votre livre. Leurs raquettes. Vos

affaires. Leur solution. Ta date de naissance. Mes résultats.b. Complétez les phrases suivantes à l’aide du pronom possessif approprié:Il m’a montré son jardin mais il n’est pas si beau comme (2e pers.pl.) Votre voiture est plusrécente que (1er pers.sing.). Tu maison ne ressemble pas à (3e pers.sing.). Ils ont perduleurs dictionaires, prêtons - leur (1ere pers.pl.). Notre salle de classe est ensoleillée ( 3e pers.sing.) est obscure.


În această unitate de curs au fost prezentate următoarele noţiuni pe care studenţiitrebuie să şi le însuşească : un text despre elemente de osteologie noţiuni elementaredespre adjectivul şi pronumele posesiv formarea femininului şi pluralul substantivelor,exerciţii de evaluare.

Bibliographie:

1. Dubois, J, - Grammaire et exercices de français, Larousse , 1956.Jouannon, G

2. Mauger, G - Cours de langue et de civilisation françaises, Hachette, 1967

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Unitatea de curs 5. Les déviations du rachis - généralités


•

Dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi emitere a unui mesaj oral/scris.• Achiziţionarea noţiunilor elementare despre pronumele şi adjectivul demonstrativ.

Obiectivele operationaleDupă ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să:• Identifice într-un text pronume şi adjective demonstrative, să le folosească în


5.1. Les déviations du rachis - généralités

DéfinitionLes déviations du rachis peuvent se constater soit dans le plan sagittal, soit dans leplan frontal, soit dans ces deux plans à la fois.

Dans le plan sagittal : par exagération ou effacement ou même inversion descourbures normales; dans le plan frontal par apparition d’une courbure alors que dans ceplan le rachis doit rester rectiligne.

Nous appelerons cyphose une convexité anormale, ou l’exagération de la courburephysiologique, lordose une concavité anormale, ou l’exagération de la courbure lordoliquephysiologique et scoliose une courbure latérale en plan frontal.

Il est bien entendu qu’il entre dans l’appréciation de ces courbures un facteurpersonnel dont il est bon de se méfier, sourtout lorsqu’il s’agit de l’exagération d’une

courbure normale. Malheureusement les déviations évidentes, indiscutables, ne sont déjàque trop nombreuses.

Evolution Comment vont évoluer ces déviations, constatées chez les enfants au cours des

visites de dépistage?Pouvons-nous espérer les voir disparaître spontanément avec la croissance?Est-il si important de s’en occuper?Ces questions viennent spontanément à l’esprit devant leur fréquence (76% des

enfants).Essayons d’y répondre.L’examen systématique des enfants d’âge scolaire et l’étude statistique dynamique

de leurs déviations nous permettent déjà deux constatations importantes:1. Dans le plus grand nombre des cas les enfants peuvent corriger immédiatement

leurs déviations par un effort volontaire de redressement ou par une prise de positionparticulière et différente suivat les cas.

Leur colonne vertébrale a conservé sa souplesse. Nous dirons qu’il s’agit alorsd’une attitude (cyphotique ou lordotique ou scoliotique).

Chez d’autres tous les efforts de redressement restent vains. La colonne apparaîtplus ou moins raide. La déviation s’est fixée, elle est irréductible.

Nous dirons qu’il s’agit d’une déviation vraie (cyphose ou lordose ou scoliose

vraies).

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2. Les déviations chez les adolescents sont plus fréquentes que chez les enfants etelles sont plus graves puisque la proportion des déviations vraies par rapport auxattidudes y est plus importante.

Sans doute est-il des cas heureux - et nous l’avons tous constaté - où nous voyonsune attitude cyphotique ou scoliotique disparaître spontanément avec la croissance. Mais

trop souvent la cyphose vraie ou la scoliose vraie est l’aboutissement d’une attitudecyphotique ou scoliotique dont on ne s’est pas occupé.Que s’est-il passé?Par suite de la persistance d’une courbure anormale du rachis, certains muscles

détendus se sont allongés, d’autres au contraire, étant raccourcis, se sont rétractés,contribuant petit à petit à fixer la déviation sinon à l’aggraver.

Et sourtout les vertèbres se sont progrèssivement déformées.En effet, chaque fois qu’il existe une augmentation de courbure ou une courbure

anormale, la répartition des pressions se fait pour chaque vertèbre intéressée d’une façonirrégulière. Là où l’action de la pesanteur est plus forte - du côté convexe - la croissanceest accélérée. La vertèbre prend peu à peu forme d’un coin et, si l’on n’intervient pas à

temps, au terme de son ossification, entre 20 et 24 ans, elle se cristallise dans cettedéformation.

Sans doute cette plasticité du système osseux pendant la longue période del’enfance constitue-t-elle un danger mais n’oublions pas que c’est néanmoins grâce à elleque nous pourrons avoir une action correctrice sur les déviations.

Conséquences physiologiques et complicationsCes déviations - même en écartant le point de vue esthétique qui n’est pourtant pas

négligeable - peuvent avoir d’importantes conséquences physiologiques plus ou moinsprécoces ou être la cause de graves complications tardives.

L’insuffisance respiratoire est constante chez tous les déviés de la colonnevertèbrale même lorsqu’ils ne se surajoute pas des déformations thoraciques.

Une courbure exagérée de la colonne dorsale entraîne mécaniquement les côtes etpar conséquent diminue l’amplitude de leurs mouvements. D’où un mauvais tirage et unralentissement de la nutrition qui peut entraver la croissance.

Les bronchites à répétition se recontrent fréquemment, les sommets étant toujoursles moins bien ventilés la tuberculose trouve chez ces sujets un terrain particulièrementfavorable.

Des cardiopathies dues à la compression ou à la déviation du cœur, ou à la fatiguedu myocarde ont été constatées.

Parvenus à l’âge adulte ces déviés sont exposés à des complications douloureuses

par compression des racines ou par contractures musculaires localisées.Il suffit de suivre une consultation d’orthopédie d’adultes pour se rendre compte dela fréquence et de la gravité de ces névrites radiculaires provoquées par une cyphose, unelordose ou une scoliose datant de l’enfance et qui s’est progrèssivement fixée.

Enfin ces sujets ayant presque tous une paroi abdominale relachée sont exposés àsouffrir de ptoses diverses (estomac, intestins, reins).

EtiologieDe tout ce qui précède il résulte qu’il y a un grand intérêt a traîter ces déviations

dès leur apparition.Devant une déviation comme devant n’importe quel trouble pathologique, le

problème medical est toujours le même: avant tout, rechercher les causes pour les

combattre, sans quoi toute action curative resterait vaine.Les causes des déviations rachidiennes sont multiples. Nous nous arretons à unseul exemple très semnificatif:

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Mauvaises attitudes habituellesElles ont un rôle important dans l’étiologie des déviations. Nous ne pouvons que

les résumer:En classe, où le mobilier scolaire est rarement adapté à sa taille, l’enfant est

maintenu assis pendant de longues heures se tassant dans une attitude trop souvent

asymétrique.Dans son lit, généralement trop mou et transformé en une large cuvette parl’adjonction d’un oreillé et d’un traversin, il passe, ne l’oublions pas, le tiers au moins de savie.

Nous pouvons ajouter : le porter asymétrique de la serviette bourrée de livres, letravail à l’étau pour les apprentis, la position hanchée des grandes filles, les gestes ou les jeux asymétriques (tennis, trottinette, violon), les lésion de la vue et de l’ouïe, etc.

Toutes ces causes : nutrition défectueuse de l’os, hypotonie musculaire,mauvaises attitudes habituelles ont ce résultat : la déviation du rachis.

5.2. L’adjectif démonstratif (Ce qu’il faut savoir!)L’adjectif démonstratif accompagne un nom connu précisément ou dont a déjàparlé:

- Apporte-moi ce livre (celui que je te montre, dont je t’ai parlé).- je reviens de France. Ce pays.

Nombre Masculin Féminin

Singulier

Ce mur, ce hérisson(devant les consonnes eth aspiré).C’est homme, cet arbre

(devant les voyelle et hmuet).

Cette maison, cette honte

Pluriel Ces murs, ces héros ces maisons, ces huîtres

Formes renforcéesElle sont faites avec les adverbes de lieu ci et là placès après le nom auquel ils sont

liés par un trait d’union. Ci marque la proximité et là l’éloignement.Les deux peuvent indiquer la distinction entre deux objects.Cette fleur - ci . Cet homme – là. Je prendrai ce dictionnaire - ci et cette carte - là .Vérifions nos connaissances!

a. Complétez les phrases suivantes par des adjectifs démonstratifs....... hôpital vient d’être inauguré ....vieux fou m’a effrayé. Ne prends pas garde......remarques ........voiture coûte cher.

b. Dans la proposition ”J’ai connu cet homme”, remplacez le nom homme par lenoms suivants : garçon, étudiant, poète, écrivain, sportive, avocat, livres, artiste, fleurs.

Attention!

OrthographeNe confondez pas:- ces et ses On évite la confusion entre ces et ses en les mettant au singulier.

• ces - ce - cette: ces hommes que tu vois - cet homme que tu vois.

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• ses son - sa: ses amis les plus chers(- son ami le plus cher)- son et sontsont est à la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif du verbe êtreOn peut remplacés par étaient.Ils sont venus (ils étaient venus).

5.3. Vérifions nos connaissances!a. Complétes les phrases suivantes par des adjectifs démonstratifs.…………..hôpital vient dêtre inauguré ……….vieux fou mţa effrayé. Ne prends pas gardeà …………remarques………….voiture coûte cher.b. Dans la proposition “J’ai connu cet homme”, remplacez le nom homme par les nomssuivants: garçon, étudiant, poète, écrivain, sportive, avocat, livres, artiste, fleurs.

5.4. Le pronom démonstratif (ce qu’il faut savoir)

• Le pronom démonstratif désignent des choses ou êtres en les montrant. Ils soîtdu masculin ou de féminin.Il veut s’acheter une nouvelle voiture; celle-ci consomme trop d’essence.

• Les pronoms démonstratifs neutres désignent une chose, une idée, uneproposition ou un adjectif. Je fais cette excursion à l’étranger. Cela est décidédepuis longtemps.

Formes du pronom démonstratifLes pronoms démonstratifs sont de forme simple ou renforcée par les adverbes - ci et là comme les adjectifs démonstratifs.

Nombre Masculin Féminin Neutre

Singulier simpleSingulier renforcé

celuicelui-ci, celui-là

cellecelle-cicelle-là

cececi, cela,ça

Pluriel simplePluriel renforcé

ceuxceux-ci, ceux-là

cellescelles-ci, celle-là

Comme pour les adjectifs, les formes renforcées servent à indiquer la proximité (ci)ou l’éloignement (là) ou à distinguer deux objects ou deux personnes.

Choisis une robe ; celle-ci est bien jolie, celle-là est très élégante!

5.5. Vérifions nos connaissances!a. Complétez les phrases suivantes avec les pronoms convenables:....................qui met le plus souvent dans sa casquette est nommé roi de la chasse.Montre-moi d’autres cravates; je n’aime pas..........................Je cherche mes livres;.............................ne sont pas les miens.....................n’étonnepersonne.Ne faites pas..............!..................ne me plaît pas!.......y est!Je n’aime pas mon emploi du temps; je préfère.........de l’année passée. La meilleure deces deux eaux de toilette est ................. Ces deux entreprises sont sérieuses, mais lestravaux seront effectués par.............b. Même exercice:

Prends plutôt ce manteau:...........est trop léger............qui arrivera le premier sera récompensé.

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Je ne comprends pas ............tu me racontes.Je viens vous emprunter votre bicyclette..............de ma mère n’a plus de freins.Ils ne répondent pas?...........m’étonne.

c. Ne confondez pas ceux et ce ; ceux remplace un nom au pluriel, ce est un neutresingulier.

Complétez les phrases suivantes à l’aide de : ce, ceux, ceci, cela, ceux là.Que ................... qui savent lèvent la main.Il a obtenu tout qu’il souhaitait.Le contredire ainsi! ..................est bien maladroit.Tu es serviable,.................. mérite une récompense.Comme il s’était fait de nouveaux camarades, il oublie tous.........qui lui avaient fait

du tort.d. Sur cet exemple: Cette église-ci est plus grande que celle-là, faites des phrases avec:train rapide; jardin vert, place, vaste; livre, gros.e. Donnez la solution du problème posé ci-dessousf.Comment l’énnoncerait-on en français oral?

Probléme:

La capitaine et le pharmacien ont à eux 72 ans; sachant que celui-là est deux foiplus âgé que celui-ci dites quel est l’âge du capitaine.

Rezumatul unitatii de curs:În această unitate de curs au fost prezentate următoarele noţiuni pe care cursanţii

trebuie să şi le însuşească : un text literar, noţiuni elementare despre adjectivul şipronumele demonstrative, exerciţii de evaluare.

Bibliographie:

1. Mauger, G - Cours de langue et civilisation françaises, Hachette, 1967.2. Pădureţ, Ileana – Manual de limba franceză.3. Dubois. J, Jouannon G - Grammaire et exercices de français, Larousse, 1967

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Unitatea de curs 6. Gymnastique respiratoire


•

Dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi emitere a unui mesaj oral/scris.• Achiziţionarea noţiunilor elementare despre pronumele şi adjectivul nehotărât.

Obiectivele operationaleDupă ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să:• Identifice într-un text, adjectivele şi pronumele nehotărâte, să le folosească în


6.1. Gymnastique respiratoire

Le rôle de la gymnastique respiratoire est de renforcer l’effet de la thérapeutique deposition. Elle comprend : d’une part la respiration diaphragmatique ou “respiration avec leventre” et, d’autre part, à un stade ultérieur, la respiration costale basse. La respirationdiaphragmatique vise à conserver dans la mesure du possible la capacité desmouvements du diaphragme et d’empêcher ainsi qu’à la guérison de la pleurésie il soitimmobilisé par des symphises fibreuses. La respiration costale basse tend à accroître lamobilité de la partie inférieure du thorax. Grâce à sa structure élastique, le poumon suit laparoi thoracique. En travaillant la mobilité de la partie inférieure de la cage thoracique, onaméliore d’autant la ventilation pulmonaire.

Relaxion. Le premier soin du kinésithérapeute sera d’apprendre au sujet àabandonner toute tension musculaire et à se relaxer totalement: tête reposant sur l’oreiller

avec un coussin , genoux fléchis, pieds appuyés, constituent une position de départ propreà favoriser, dans la majorité des cas, une bonne relaxation. En cas d’échec, on faitallonger le sujet avec des coussins sous la tête, les épaules, les bras et les genoux. Onl’exhorte à rechercher la détente, sensation du corps devenu “tout lourd”. Lekinésithérapeute s’assurera que les muscles ne sont plus en tension en soulevant le brasdu malade et en le laissant tomber, ou en tournant sa tête d’un côté à l’autre de l’oreiller;la disparition de toute tension musculaire nécessite un delai extrêmement variable.

Respiration diaphragmatique. Une fois la ralaxation obtenue on exerce larespiration diaphragmatique. Elle se fait en 2 phases: d’abord, on apprend au sujet à faireun forte expiration par la bouche – comme un sifflement prolongé – et, ensuite, uneinspiration calme et profonde avec le ventre. On contrôle que la respiration s’effectue enmajeure partie par le diaphragme en plaçant une main sur la partie supérieure del’abdomen, tandis que l’autre, placée sur le sternum, s’assure que la cage thoracique nebouge pas; certains s’assimilent plus facilement la technique respiratoire s’ils sont placésen décubitus latéral, les genoux légèrement pliés. Quand le sujet est rompu à larespiration abdominale, inspiration comme expiration doivent se pratiquer bouchefermée.Quand le sujet a appris à régler volontairement le rythme et la profondeur de sarespiration, il doit effectuer au moins 5 respirations profondes, une fois par heure. Onattribue une très grande importance, pour la capacité d’expansion du poumon, à larépétion fréquente de ces respirations profondes. Au début, il ne peut être question d’unegymnastique respiratoire plus intensive, le sujet ayant souvent encore de la fièvre à

l’instauration du traîtement et souffrant beaucoup déjà en respiration normale. Souventmême 5 respirations profondes par heure sont trop fatigantes et trop douloureuses. Quandla température se rapproche des valeurs normales et quand le sujet ne souffre plus, on

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augmente le programme. Pour renforcer l’effet de la respiration diaphragmatique, ilapprendra aussi à exécuter ce qu’on appelle une “double inspiration”, où l’inspiration doitêtre scindée en deux phases de même durée qui sont effectuées toutes deux de façonrelativement rapide et forte, l’expiration se fait de manière normale et calme.Respiration costale basse. Quand l’état général du sujet le permet, on ajoute enfin les

exercices de respiration costale basse. Ils se pratiquent, le sujet en décubitus latéral purou en rotation antérieure. On lui apprend, durant l’inspiration, à essayer de dilater la partieinférieure de la cage thoracique du côté de la pleurésie. En même temps, lekinésithérapeute oppose à cette partie du thorax une légère résistance de la paume de lamain. Lorsque l’exercice se fait en position , la résistance est déplacée dorsalement. Al’apné de l’inspiration, le kinésithérapeute relâche sa résistance. Durant l’expirationsuivante, mais seulement pendant la dernière partie de celle-ci, il exerce une légèrepression avant que l’inspiration consécutive ait lieu, comme on décrit plus haut, et ainsi desuite.

6.2. Adjectifs et pronoms indéfinis (ce qu’il faut savoir)Les adjectifs indéfinis accompagnent un nom pour indiquer une vague idée dequantité, de qualité, de ressemblance ou de différence.L’adjectif indéfini se raporte au nom qu’il accompagne et s’accorde en genre et en nombreavec lui.Aucun ami , masculin singulier,Certaines affaires, féminin pluriel.

Singulier PlurielMasculin Féminin Masculin Féminin

aucun aucune aucuns aucunesautre autreschaque différents différentes

divers diversescertain certaine certains certainesmaint mainte maints maintes

nul nulle nuls nullespas un pas une

Plus d’un plus d’unequel que quelle que quels que quelles que

Quelconque

quelque quelquestel telle tels telles

tout toute tous toutesCes adjectifs sont employés aussi comme pronoms.

6.3. Les pronoms indéfinis

Singulier PlurielMasculin Féminin Neutre Masculin Féminin

aucun Aucune autre chose autres

autre grand choseautrui peu de chose certains* certaines*

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chacun Chacune la mêmele même la même quelque chose les mêmes

nul nulle rien plusieurspas un* pas une* quelque uns quelques unes

plus d’un* plus d’une* nuls nullespersonne tous* toutes*quelqu’un quelle qu’une les uns les unesquiconque

tel* telle*l’un l’uneun Une

Ces pronoms sont employés aussi comme adjectifs.

6.4.

Vérifions nos connaisances:a. Indiquez les adjectifs et les pronoms indéfinis- Personne dehors.Aucune porte ne s’ouvre à mon passage.Quelques rares cheminées fument.De tous les pays d’Europe, aucun n’a plus de richesses artistiques que l’Italie.On est toujours un peu fébrile avant de partir en voyage.Les uns lisaient, les autres joulaient aux échecs.Est-il venu quelqu’un, pendant notre absence?

b. Completéz les phrases suivantes par le pronom indéfini qui convient.

De toutes les femmes de son temps,………..n’a jamais été aimée comme elle.……………….de nous n’a pris peur.Michel plait à ……………………..mais moi, il m’irrite.……………………les citoyens sont libres et égaux en droits.……………………travail mérite salaire.………………est bien qui finit bien.Grâce à la bonne volonté de………………, nous avons pu nous mettre d’acord.Tu es laid, cela est ……………

c. Le pronom on signifie “les gens” mais parfais nous: (dans la langue familière) ou “je”(emploi de discretion), ou “tu, vous (emploi affectueux ou ironique). Dans chacune desphrases qui suit, indiquez quel est l’équivalent de “on”.

Alors, on se promène toute seule?On guérit comme on se console (La Bruyére).C’est une voix claire et forte; il faut l’écouter avec attention pour s’aprecevoir qu’on

ne comprend pas ce qu’elle dit (A.Robe – Gillet).On se rend compte alors où qu’on vous a mis. (L.F.Céline)Eux et moi, on n’a plus rien à se dire.On eût dit la réconstitution d’un épisode historique.

Rezumatul unitatii de curs

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În această unitate de curs au fost prezentate următoarele noţiuni pe care studenţiitrebuie să şi le însuşească un text literar, noţiuni elementare despre adjectivul şipronumele nehotărâte, exerciţii de evaluare.

Bibliographie

1. Dubois. J, - Grammaire et exercices de français, Larousse, 19672. Pădureţ, Ileana – Manual de limba francez ă, Bucure şti, 1972

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Unitatea de curs 7. La transplantation cardiaque

Scopul unitatii de curs:

• Dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi emitere a unui mesaj oral/scris.• Achiziţionarea noţiunilor elementare despre adjectivul numeral.

Obiective operationale

După ce vor studia această unitate, cursanţii vor putea să:• Identifice într-un text numeralele cardinale/ordinale.• Socotească în limba franceză.• Înţeleagă textul şi să răspundă la întrebări.

7.1. La transplantation cardiaque

Pourquoi une greffe du cœur?Les maladies des valves cardiaques, les anomalies congénitales du cœur, les

atteintes des artères coronaires peuvent toutes, à l’heure actuelle, être traitéesefficacement par des interventions appropriées. Mais lorsque le muscle lui-même(myocarde) est atteint et a perdu définitivement sa force de contraction, il n’est d’autresolution que de remplacer le cœur malade par un cœur sain : c’est le but de la greffe, outransplation cardiaque.

Cette invention, qu’il ne faut pas <<banaliser>> car elle est complexe, estnéanmoins devenue une opération courante, pratiquée dans plus de vingt centreschirurgicaux en France.

Ses résultats sont en constante amélioration grâce notamment aux progrès destechniques chirurgicales, à une plus grande efficacité du traitement anti-rejet, à la minutiedans la surveillance médicale et biologique des greffes du cœur, à la sélection desreceveurs, à l’organisation rationnelle du prélèvement des greffons pour leur implantation.

Les suites de la trasplantation • Soutenir le greffon. Le greffon doit récupérer sa vitalité et s’adapter à la circulation du receveur.

Pendant les premières heures et les premières jours, l’administration de <<toniques>>

l’aidera à retrouver rapidement toutes ses possibilités.• Les crises de “rejet” L’organisme se comporte envers le greffon cardiaque comme il le fait envers tout

corps étranger : il tente de le détruire et de le rejeter. Le système immunitaire du receveurdéclenche une <<réaction de refus>> de l’organe greffé dont les cellules ne sont pascompatibles. Le rejet se produit par <<crises>>, avec des dates préférentielles : lehuitième jour, la fin du premier mois et, d’une façon variable, pendant la première année.Ultérieurement, les crises semblent diminuer d’intensité et de fréquence, comme si unecertaine tolérance s’installait entre le greffon et son hôte.

• Dépister le rejet La détection du rejet demande des examens répétés: cliniques,

électrocardiographiques, échographiques, biologiques et sanguins spécialisés. C’estsurtout le prélèvement périodique d’un fragment de tissu du cœur transplanté qui permet

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de dépister precocement la réaction de rejet: c’est ce qu’on apelle la <<biopsie>>. Le tissuainsi prélevé et analysé peut révéler une infiltration de lymphocytes (petit globules blanc)dans le muscle cardiaque (myocarde) et la présence de microthrombus (petit caillots) dansles capillaires. En effet, la réaction immunitaire, à l’origine du rejet, s’exprime par uneproduction de plus en plus importante de lymphocytes qui envahissent le tissu du cœur

greffé, détruisent les cellules contractiles du myocarde, infiltrent les fibres des partiesvitales du cœur et en perturbent les fonctions essentielles jusqu’à sa défaillance(insuffisance cardiaque).

• Le traîtement immunodépresseur Pour lutter contre le phénomène de rejet, il est nécessaire de mettre en œuvre

immédiatement un traitement dit <<immunodépresseur>> combinant plusieursmédicaments anti-rejet : cortisone, imurel, ciclosporine. La cortisone, anti-inflammatoireconnu, agit sur les systèmes de défense de notre organisme contre toute agression.L’imurel fait baisser le taux des globules blancs. La ciclosporine est le médicamentmajeur du traîtement. Elle agit sur une population très spécifique de globules blancs : leslymphocytes T. Elle n’atteint pas les autres, ce qui sauvegarde les défenses de

l’organisme.• Eviter les infectionsL’emploi d’un traîtement immunodépresseur affaiblit la défense de l’organisme

contre les infections. Il est nécessaire, pour éviter ces infections, de respecter de strictesconsignes d’isolement pendant environ trois semaines, et de rechercher quotidiennementet minutieusement la possibilité de foyers infectieux.

• A la sortie de l’hôpital Une surveillance régulière est instaurée, par la transmission immédiate de tout fait

inhabituel au Centre de transplantation, et par un examen complet une fois par semainependant les quatre premiers mois, ensuite une fois tous les quinze jours pendant la

première année et une fois toutes les trois semaines ou tous les mois les annéessuivantes.En attente de la transplantationProgrammation de la greffeL’indication d’une greffe doit être programmée avant que la défaillance cardiaque

n’entraîne celle d’autres organes vitaux. Ainsi, l’occasion d’une greffe peut être posée d’unmois à un an avant la réalisation effective de l’intervention. Mais elle peut êtreprogrammée en urgence chez un malade en attente dont l’état s’est soudainementaggravé.

Conseils aux futurs transplantésUne personne en attente de transplantation doit s’attendre à être appelée à tout

moment, sans qu’on puisse lui préciser la date de l’appel. Lorsque celui-ci a lieu, elle doitpouvoir matériellement rejoindre le service de chirurgie cardivasculaire dans les troisheures maximum. Le respect de ce délai est capital. Il implique que ses affaires soientprêtes et qu’elle ait prévu l’organisation du transport en ambulance ou par tout autremoyen direct et rapide. Afin de ne pas manquer l’appel, le futur transplanté doit avertirsystématiquement le service de tout changement d’adresse et de numéro de téléphone,même pour un court délai, ainsi que de ses départs en vacaces si cela lui est autorisé.

Eventuellement, un EUROSIGNAL pour la provinecou un ALPHAPAGE BIP pourParis et sa proche banlieue peuvent lui apporter une plus grande liberté et augmenter lespossibilités d’appel du service. Il est possible de louer de tels appareils à la Téléboutiquede son lieu de résidence. Il est bien sûr impératif d’en communiquer le numéro au service

où doit se dérouler l’intervention et de le rappeler dès la réception du signal pour contrôlerla nature du message avant de s’y rendre.

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7.2. Adjectifs numéraux généralités (ce qu’il faut savoir)Les adjectifs numéraux désignent le nombre ou le rang précis des êtres et des

choses qu’ils déterminent.Un livre à trente francs.Prenez la deuxième rue à gauche.

On distingue:Les adjectifs numéraux cardinaux qui indiquent un nombre précis:Une ville de quinze mille habitants.Un tunnel long de quatre kilomètres.

Les adjectifs numéraux ordinaux, qui indiquient un rang précis:J’habite au cinquième etage.Je suis arrivé le deuxieme .

7.3. Formes des adjectifs numérauxLes adjectifs numéraux cardinaux sont :

Des mots simples - un, deux, trois, quatre quinze, trenteDes mots composés par addition - dix-huit; vingt et un

par multiplication - quatre-vingtsRemarque : Il est usage de mettre le trait d’union dans tous les noms de nombre

composés inférieurs à cent qui ne sont pas liés par le conjonction et : vingt et un; vingt-deux.

Les adjectifs numéraux ordinaux sont:De mots formés avec le suffixe-ième - simples : troisième, centième

/ composés : vingt et unièmeRemarque : Dans les composés, le suffixe - ième ne s’ajoute qu’on dernier des

adjectifs composants: trente-sixième.Des mots particuliers : Premier, second.

7.4. Vérifions nos connaissances!1. Résolvez les opérations arithmétiques suivantes :

5+11 = 16 771- 172 = 599 45:5 = 943+17 = 60 2000-1500 = 500 12x15 = 180 2300 : 2 = 11502. Exprimez les dates suivantes :

14.07.1789; 1.03.1989; 30.08.20003.Exprimez la propositionJanvier est le premier mois de l’année, avec chaque mois de l’année, en employant

le numéral ordinal convenable.Rezumatul unitatii de curs:

În această unitate de curs au fost prezentate următoarele noţiuni pe care cursanţiitrebuie să şi le însuşească : un text literar, noţiuni elementare despre numeralulcardinal/ordinal, exerciţii de evaluare.Bibliographie: 1. Saras, M. Ştefănescu, M. - Gramatica limbii franceze prin exerci ţ ii structurale, Ed.

Stiin ţ ific ă, Bucure şti, 1972

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persistance de l’inflammation articulaire (épanchement articulaire et pannus). A la longue,elles peuvent entraîner des déformations si elles sont négligées.

Il existe donc des formes plus ou moins graves de la maladie allant de lapolyarthrite rhumatoïde peu sévère non destructrice et très localisée à la polyarthriterhumatoïde très sévère et très invalidante.

La polyarthrite rhumatoïde est un rhumatisme inflammatoire caractérisé par dessynovites responsables de douleurs et de gonflements articulaires et un épaississementsynovial (le pannus) responsable des lésions ostéocartilagineuses et tendineuses devoisinage.

Comment expliquer les lésions observées dans la polyarthrite rhumatoïde ?

Rappelons que l’on distingue l’inflammation de l’articulation et le destruction du cartilage,de l’os adjacent et des tendons.

L’inflammation est définie par la sécrétion anormale de liquide synovial et par laprolifération anormale des cellules du tissu synovial. L’inflammation est responsable du

gonflement des articulations, de douleur survenant surtout la nuit et le matin, d’unenraidissement matinal des articulations.

Les lésions du cartilage et de l’os sont secondaires, d’une part à la multiplicationanormale des cellules de la synoviale qui “grignotent” par contact direct l’os ou le cartilage,d’autre part à l’action néfaste des enzymes contenues dans le liquide synovial. Ainsi,quand on parle de polyarthrite évolutive ou destructrice, on se réfère aux lésionscartilagineuses, osseuses et/ou tendineuses. Ces lésions sont responsables de douleur,(survenant sourtout après des activités physique) et d’impotence fonctionnelle.

La douleur et la gêne fonctionnelle peuvent être dues soit à l’inflammation, soit auxlésions du cartilage. Il existe des caractéristiques de la douleur permettant de distinguer ladouleur due à l’inflammation de la douleur due à la destruction. Les traitements del’inflammation sont différents de ceux proposés pour lutter contre la destructionostéocartilagineuse

8.2. Les pronoms compléments direct/indirect (ce qu’il faut savoir)Les formes du pronom complément direct/indirect

Singulier PlurielI II III I II III

Personne Masc. Fém. Mas. Fém.

FORMESCONJOINTES

me te le lanou

s vous lesComplements

directs FORMEDISJOINTES

moi toi lui ellenou

s vous eux elles

Complements

indirect

FORMESCONJOINTES

me te luinou

s vous leur

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FORMEDISJOINTES

àmoi

àtoi

àlui

àelle

à

nous

àvous

àeux

àelles

8.3. Vérifions nos connaissancesa.Dans les phrases suivantes, remplacez le groupe de mots soulignés par un pronompersonnel:

- Le directeur a transmis ses consignes aux employés. - Les conseillers municipaux ont mis le maire en minorité.- Cet exercice exige des trapesistes une grande virtuosité.- Quand mon père parlait de la tante Ernestine, c’était toujours avec une ironie

affectueuse.

b. Répondez affirmativement aux questions suivantes, en remplacant les deuxcompléments de chaque phrase par les pronoms convenables:

As-tu récité la poésie à ton professeur?As-tu posé cette question à ton camarade?Avez-vous envoyé des cartes postales à vos amis?Avez-vous doné les journaux à mon père?As-tu lu cette lettre à ta grand-mère?Avez-vous montré les photos au directeur?

c. Répondez négativement aux questions de l’exercice précédentd.Remplacez les points par leur ou leurs:

Nous ……… avons demandé de partir...………vêtements .......... donnent belle allure.Les clients réclament............. marchandise.Le douanier a demandé ......passports et .......autres papiers.Cet argent devrait ........permettre d’éponger ......dettes.Ils sont en retard; dites-le........


În această unitate de curs au fost prezentate urmatoarele noţiuni pe care cursanţiitrebuie să şi le însuşească : un text literar, noţiuni elementare despre pronumelecomplement direct/indirect, exerciţii de evaluare.

Bibliographie:

1. Saras Marcel, Ştefănescu Mihai - Gramatica practic ă a limbii franceze, Ed.Ştiin ţ ific ă, Bucure şti, 1976 2. Mauger G. - Cours de langue et de civilisation françaises, Hachette, 1967.

3. Hubert, J-L,Maarek, C - Pratique de l’orthographe, Bordas, 1991

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Dans notre société, la parole et la communication sont très importantes. Et quandles gens ne peuvent ni parler ni être compris, il y a une tendance à exagérer l’étendue deleur invalidité.

La parole et le langage sont deux choses différentes. Le langage, c’est les bruits,les mouvements, les gestes et les expressions dont nous nous servons pour communiquer

les uns avec les autres. La parole n’est qu’une petite partie du langage: ce sont des sonsque nous emettons avec la bouche. Certaines personnes ont des difficultés à prononcerles mots(dysarthrie) mais leur aptitude au langage est normale.

Ce n’est pas parce qu’une personne ne peut ni parler ni être comprise, ni écouter nicomprendre, qu’elle ne peut pas communiquer et comprendre un certain nombre desituations. La plupart des personnes atteintes d’aphasie ont aussi des difficultés pourécrire et lire. Avec certaines personnes, vous communiquerez mieux par écrit; avecd’autres, la communication verbale sera la meilleure.

Une grande partie de la communication usuelle peut se passer de la parole.Certaines personnes, plus particulièrement celles qui sont atteintes d’aphasie,

peuvent avoir des difficultés avec les chiffres, le calcul, ou dans la reconnaissance et la

mémoire des nombres et des dates.Isoler des personnes atteintes d’aphasie, en ne communiquant pas avec elles

parce qu’une partie de leur langage a disparu, est une erreur. Une grande partie de lacommunication usuelle quotidienne peut se passer de la parole. Observez, par exemple,combien souvent les gens se servent de leurs mains en parlant. Le jeu des charades, lesfilms muets et la pantomime sont d’autres exemples de la communication non-verbale.

Essayez de communiquer en mettant les personnes en situation ou à l’aide depantomime. Se servir de pantomime est une bonne idée quand les chances derécupération de la capacité de langage sont faibles. Dans certains cas, la parole peutinterférer avec la communication et, pour une personne atteinte d’aphasie, elle peut alorsressembler aux parasites radiophoniques.

Quelquefois les personnes atteintes d’aphasie emploient, pour s’exprimer, des motsou des sons insolites. L’une appellera une auto d’un mot à elle, sans aucun rapport avecle mot “auto”. Si cette personne emploie ces mots de manière cohérente, qu’elle estcomprise et qu’il ne faut pas s’attendre à la voir récupérer son aptitude au langage,pourquoi ne pas se servir de ses mots?

Insister sur le mot “juste” peut causer frustration ou colère. Beaucoup de personnesatteintes d’aphasie développent rapidement une bonne communication sans parole. Ellescréent un langage utile en superposant à la pantomime des gestes, des grognements, des jurons ou des sons dépourvus de sens.

Si vous vous comportez avec les personnes atteintes d’aphasie comme si elle ne

pouvaient pas communiquer et si vous ne répondez pas à leur “langage”, elle peuventcesser de tenter de communiquer avec vous. Elles peuvent aussi se décourager si vousinsistez pour qu’elles emploient un système de langage ”correct” qu’elles trouventdéconcertant.

Quelquefois les personnes aphasiques sont devenues si adroites à comprendre lacommunication non-verbale qu’on peut aisément surestimer leur capacité decompréhension.

La part non-verbale de notre communication est si grande que cela peut seproduire plus souvent que vous ne pensez. Vous estimez peut-être que l’aphasiquecomprend ce que vous dites parce qu’il sourit et approuve avec à-propos. Mais, en fait, ilréagit peut-être à des objets que vous tenez dans votre main, à votre expression, au

moment de la journée. Il peut aussi répondre davantage à la “musique” qu’aux “mots”.L’erreur la plus fréquemment commise par les personnes ayant affaire à desaphasiques, est de surestimer la part de la communication verbale comprise par eux.

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Vous pouvez d’abord être consterné par leur capacité limitée à parler ou à comprendre laparole. Vous pouvez penser qu’ils ne peuvent pas de tout communiquer ou s’exprimer,puis découvrir des signes qui semblent indiquer qu’ils comprennent. il est alors tentant deconclure hâtivement qu’un aphasique comprend davantage qu’il n’en est capable.

C’est parfois une bonne idée de contrôler le niveau de compréhension. Dites une

chose et faites-en une autre. Si, par exemple, c’est l’été : souriez, regardez par la fenêtreet dites: “Comme c’est beau de voir tomber la neige!”. Si la personne sourit, acquiesce etmontre qu’elle est d’accord, alors vous saurez qu’elle répond plutôt à votre communicationnon-verbale qu’à vos mots.

Le but, en émettant ces messages incohérents, est d’apprécier le degré decompréhension d’une personne. Ce n’est pas une “astuce”. Vous testez votre message decommunication, et non la personne aphasique. Posez-vous la question: “Suis-je en trainde surestimer ses capacités de compréhension?”

En émettant des messages incohérents, vous appréciez le degré decompréhension de votre interlocuteur aphasique.

Si vous surestimez en permanence la capacité d’une personne à s’exprimer et à

vous comprendre, sa frustration, sa déception et une certaine confusion se développerontfacilement. Ceci crée des barrières à une bonne communication.

Si par exemple vous surestimez les capacités orales d’une personne, vous êtestenté de la juger comme non-coopérative, ou de mauvaise humeur, ou sénile ouirrationnelle. Vous pensez qu’elle vous cmprend mais se comporte comme si elle ne vouscomprenait pas.

Une autre erreur courante est d’émettre des messages trop complexes. Lesaphasiques, souvent, comprennent des messages courts et simples mais pas ceux quisont longs et compliqués.

En parlant fort, vous risquez d’être moins bien compris qu’en vous exprimantnormalement.

En parlant à un aphasique, la tendance est de parler fort. Augmenter le volume devotre voix semble presque automatique quand vous avez affaire à quelqu’un qui semblene pas vous comprendre. Il est tentant de croire qu’il s’agit d’une perte d’audition et nond’un problème de compréhension.

Pourquoi élever la voix? Cela aide parfois à faire passer le message, mais parfoiscela est aussi déranjeant. En parlant fort, vous pouvez être moins compréhensible qu’envous exprimant normalement.

La raison pour laquelle on crie souvent en s’adressant à un aphasique, est que celamarche. Mais cela n’est pas dû au volume sonore. Beaucoup d’énergie est dépensée àparler fort pour dire des phrases longues et compliquées. Par conséquent, quand vous

criez, vous avez tendance à être bref et précis. Il faut donc s’exercer à parler avec desphrases courtes et simples sans crier, et vérifier que la personne vous comprend aussibien que lorsque vous criez.

En parlant à quelqu’un qui semble ne pas bien vous comprendre, il est aussi tentantde prendre une “voix spéciale”. Les adultes s’expriment souvent ainsi avec des enfantsqu’ils ne connaissent pas très bien. Mais en parlant à des aphasiques, restez simple. Unevoix spéciale est rarement nécessaire et peut même être déplaisante.

Types de comportementEn plus des problèmes de langage, les hémiplégiques droits ont tendance à être lents,prudents et désorganisés quand il sont confrontés à des situations inhabituelles. Ce style

anxieux et hésitant surprend souvent les amis et la famille qui les ont connus avantl’attaque avec un comportement tout à fait différent.

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Beaucoup d’hémiplégiques droits ont besoin qu’on leur répète qu’ils s’en sortenttrès bien. Si la personne a des troubles de la parôle, souriez-lui, acquiescez,complimentez-la. Dans le caz contraire, de simples constatations verbales comme “oui”,“c’est bien”, “bien”, “très bien”, lui disent qu’il est en train de bien faire. Cela l’encourageaussi à persévérer.

Au début, quand vous aidez quelqu’un à apprendre quelque chose de nouveau, ilpeut sembler maladroit de le corriger en permanence. Vous pouvez avoir peur d’êtrecondescendant ou insultant à l’égard de son intelligence. Et si vous faites improprement lacorrection et appréciez des progrès imaginaires, cela peut être nuisible. Il vaut mieux fairetrop de feed-back (synonyme de réaction, rétroaction, rétrocontrôle - Larousse) que pasassez. Si vous êtes en train de la froisser, la personne vous le fera savoir d’une façon oud’une autre. Si au contraire, vous ne donnez pas la réplique assez souvent, la personnepeut ne pas connaître ses lacunes et manquer à sa tâche. La correction doit être préciseet fréquente.

Faites-la immédiatement. N’attendez pas que la tâche soit finie. Certainespersonnes ayant le cerveau gauche atteint peuvent aussi éprouver des difficultés à

accomplir des tâches ordinaires, comme, par exemple, se servir d’ustensiles ou s’habiller.Elle peuvent avoir besoin d’être guidées dans des tâches qui sont accomplies tous

les jours de manière routinière. Les personnes essayant d’apprendre à s’habiller toutesseules, par exemple, peuvent ne faire que peu de progrès ou pas de progrès du tout si onne les informe sur ce qui est bien et mal qu’après un effort prolongé. Il est préférable dediviser l’habillage en plusieurs étapes et de faire la correction après la réalisation dechacune d’entre elles.

Mettre une chemise peut être articulé comme suit: commencer par mettre lachemise dans une certaine position, mettre le bon bras dans la bonne manche, enfiler lachemise, boutonner la chemise.

Quand la personne a effectué correctement chaque étape, il faut lui dire qu’elle aréussi sa tâche. Si une faute est commise, attendez de voir si la personne la corrige. Sielle persiste dans sa faute, faites-le lui remarquer, suggérez une correction, et signalez laréussite avec à-propos.

Les hémiplégiques droits sont anxieux, prudents et ont plus souvent besoin qu’onleur indique qu’ils ont réussi plutôt qu’on leur fasse remarquer leurs échecs. Essayez derester positif dans vos commentaires.

Résumé:La paralysie droite (hémiplégie droite) signifie que le cerveau gauche a été atteint.

Les personnes souffrant d’hémiplégie droite ont souvent des troubles de la parole et du

langage. Elle ont aussi tendance à être quelque peu anxieuses, prudentes etdésorganisées devant des tâches nouvelles.Gardez les suggestions suivantes présentes à l’esprit:• Ne sous-estimez pas la capacité de ces personnes à apprendre et à

communiquer, même si elles ne peuvent pas parler. • Si une telle personne ne peut pas parler, essayez d’autres formes de

communication. Pantomime et mises en situation sont souvent utiles. • Ne surestimez pas sa capacité à comprendre la parole. Si vous commettez cette

erreur, vous serez amené à tant parler qu’elle percevra votre message à lamanière d’une émission radiophonique chargée de parasites.

• Ne criez pas, restez simple et bref. • Ne vous exprimez pas d’une “voix spéciale”.

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Devoir no.2

1.Mettez en roumain

Paralysie du côté gauche

Atteinte du cerveau droit• Côté gauche paralysé• Déficience de la perception spatiale• Comportement rapide et impulsif• Déficience de la mémoireSi le côté gauche du corps est paralysé (hémiplégie gauche), c’est le côté

droit du cerveau qui est atteint.Atteinte du cerveau droit

Quand une attaque atteint le cerveau droit chez une personne droitière, celle-ci asouvent des difficultés dans des tâches nécessitant la perception spatiale, comme par

exemple, l’évaluation d’une distance ou d’un volume, le jugement sur une position, unmouvement ou une forme et l’appréciation du rapport entre les parties et les ensembles.Les déficiences de perception spatiale sont souvent négligées, notamment à cause

de l’accent porté sur la communication et la parole. Les personnes ayant souffert d’uneattaque, capables de parler et de comprendre la parole, ne sont souvent pas considéréescomme diminuées. Les capacités de perception spatiale sont cependant importantes, etles personnes souffrant d’un déficit dans ce domaine, ont souvent plus de difficultés àapprendre à être autonomes que celles qui souffrent d’un déficit équivalent dans ledomaine oral.

Presque tout le monde a éprouvé des perturbations de la perception spatiale, sousl’emprise de la fatigue ou en pensant à une chose tout en en exécutant une autre. Par

exemple, vous avez probablement été surpris à un moment ou à un autre quand, montantun escalier, vous vous attendiez à une marche supplémentaire, alors que, en fait, il n’y enavait plus. Sans doute avez-vous un jour “manqué” le bord de la table en voulant poservotre tasse de café tout en lisant le journal. Ou encore, vous est-il arrivé de froisser l’ailede votre voiture en vous garant trop près d’un obstacle, parce que vous pensiez auxcourses à faire. Ce sont toutes des erreurs de perception spatiale.

Les hémiplégiques gauches sont susceptibles d’avoir tous ces problèmes, en plusd’autres troubles encore plus invalidants. Ces troubles seront probablement plus sévèreset plus difficiles à guérir.

Même en se concentrant, les hémiplégiques gauches peuvent ne pas être capablesde passer une porte, même large, sans en heurter le cadre avec leur fauteuil roulant. Ils

peuvent confondre l’envers et l’endroit des vêtements, ou la droite et la gauche. Il peut leurêtre difficile de savoir quand elles sont assieses, ou debout ou accoudées. Estimer leurdistance par rapport à un objet peut être également difficile.Ces personnes peuvent être incapable de lire un journal ou d’additionner une colonne dechiffres, non parce qu’elle ne sauraient pas écrire ou compter, mais parce qu’elles nesavent plus fixer un point sur une page. Elles peuvent oublier de se boutonner ou mettreune chemise à l’envers. Les femmes peuvent se maquiller de travers. Les personnessouffrant même de difficultés mineures de perception spatiale devront s’abstenir deconduire une voiture.

Il est tentant de surestimer les capacités des hémiplégiques gauches. Quand ilsont, de manière inattendue, des problèmes apparemment simples à résoudre dans le soinde leur personne, ils peuvent être accusés injustement de ne pas être coopératifs,motivés, ou d’être trop dépendants, voire confus.

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Types de comportement Le comportement des hémiplégiques gauches peut conduire à surestimer leur

capacités. Tandis que les hémiplégiques droits ont tendance à être lents et prudents, leshémiplégiques gauches ont tendance à être impulsifs et trop rapides. Ils agissent souventcomme s’ils n’étaient pas conscients de leur déficits. Ils seront par exemple incapables de

faire passer une voiture par une porte très large, mais diront : “Avec un embrayageautomatique, je pourrais conduire sans problème.”Les hémiplégiques gauches essaient souvent de faire des choses dont ils sont

incapables, ce qui peut être dangereux. Ils essaieront de traverser une pièce sans aide, etse retrouveront allongés par terre. Et, ce qui est encore plus dangereux pour eux-mêmeset les autres, ils voudront conduire.

Un hémiplégique gauche est un juge peu fiable de ses capacités et de sa sécurité.Plutôt que de le croire sur parole, demandez-lui de faire la preuve de son sdresse avantde le laisser livré à lui-même. Ce n’est pas parce qu’il sera capable de décrire le détaild’une tâche qu’il sera apte à la mener à bien.

Les hémiplégiques ont besoin d’être souvent corrigés quand ils tentent

d’apprendre quelque chose de neuf. A l’instar des hémiplégiques droits qui peuvent entendre les paroles comme des

parasites radiophoniques, les hémiplégiques gauches peuvent ressentir une mise ensituation de la même manière. Si vous avez des difficultés à apprendre une tâche à unhémiplégiques gauche, mettez les mains dans vos poches. En d’autres termes, ne faitespas de gestes. Commentez tout au long de la tâche. Cela peut aider si la personne elle-même commente sa tâche tout en la réalisant. L’habileté verbale peut suppléer uneadresse défaillante dans le domaine de la perception spatiale. La personne peut fairemieux en se donnant à elle-même des indications verbales. Ce n’est pas un mauvaissigne quand un hémiplégique gauche commente pour lui-même la tâche qu’il est en traind’accomplir.

Les hémiplégiques gauches, tout comme les hémiplégiques droits, ont besoin d’êtresouvent corrigés quand ils tentent d’apprendre quelque chose de nouveau, mais ils ontbesoin d’être corrigés différemment à cause de leurs déficits particuliers. Ils ont besoind’être encouragés à ralentir et à contrôler soigneusement la réalisation de chaque étape.Ils utiliseront en général mieux les corrections verbales que les hémiplégiques droits.

Au fur et à mesure que l’adresse se développe, réduisez vos corrections. Vouspouvez, par exemple, noter un comportement adapté en disant :”Bien” ou “Oui” à la find’une étape sur deux, puis d’une étape sur trois et ainsi de suite, jusqu’à ce qu’un nombreréduit d’encouragements soit seulement nécessaire. Souvenez-vous qu’il ne s’agit pas deharceler, mais d’encourager les tentatives et de donner une correction utile sur les progrès

réalisés.La plupart des corrections doivent être positives plutôt que critiques. Leharcèlement n’est pas très productif chez les personnes ayant survécu à une attaque.Elles ont alors tendance à s’irriter, à être bouleversées et a être moins performantes. Leharcèlement décourage l’effort plutôt qu’il ne l’encourage.

Les hémiplégiques gauches ont de grandes difficultés à comprendre lesinformations visuelles qu’ils reçoivent de leur environnement. Si quelqu’un a un sensdéfaillant de la verticale, il est souvent utile de la matérialiser clairement avec un cadre deporte ou encore une psyché, par exemple. Une pièce bien éclairée est conseillée, ainsiqu’un environnement simplifié. Une pièce mal éclairée et en désordre, avec une tapisserieaux motifs éclatants, peut induire la distraction et réduire la performance. Des gens ou des

objets se déplaçant rapidement aux alentours peuvent aussi aggraver la confusion.Certains hémiplégiques gauches ont des difficultés à apprendre le “langage ducorps”. Ils sont incapables de déduire de votre ton, de votre expression et des mots que

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vous employez, que vous êtes heureux, triste, en colère ou de toute autre humeur. Cespersonnes ont parfois aussi des difficultés à exprimer leurs propres mots et leurs propressentiments. Ces problèmes peuvent ainsi conduire à l’incompréhension et à unecommunication pauvre.

Résumé

Les hémiplégiques gauches ont une lésion du cerveau droit. Si une personne a desdifficultés à prendre soin d’elle-même, il faut s’attendre à des défficits de perceptionspatiale. Les hémiplégiques gauches ont aussi tendance à faire trop valoir leur capacités.Ils peuvent être impulsifs et négligents.

En travaillant avec des personnes ayant des déficits de perception spatiale, il fautse souvenir des points suivants:

• Ne pas surestimer leurs capacités. Ne pas négliger les déficits de perceptionspatiale.

• Utiliser les indications verbales si la mise en situation est difficile. • Segmenter les tâches en petites étapes et corriger fréquemment. • Observer ce qu’elles peuvent faire en toute sécurité, ne pas faire confiance à

leur affirmation. • Réduire le désordre autour d’elles. • Éviter les mouvements rapides autour d’elles. • Mettre en évidence des points de référence visuels.

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