FEUILLE DE TRAVAIL DEVELOPMENTALE Mode …¨le_de...au Stade 1. 11) Utilisez-le ! Ceci est le GPS de...

Copyright © 2017 William Hogan, Bryn Hogan et The Option Institute & Fellowship. Tous droits reserves. 1

Traduit avec permission par Optim’Autisme

Le Son-Rise Program®

MODELE DE DEVELOPPEMENT

FEUILLE DE TRAVAIL DEVELOPMENTALE

Mode d’emploi

z

4ème Edition

ENFANT/ ADULTE

AVEC AUTISME

ET AUTRES DIFFICULTES

LIEES

SOCIALISATION LES QUATRES FONDAMENTAUX

AUTONOMIE : Propreté, s’habiller, etc.

COGNITIF : Maths, lecture, raisonnement logique, etc.

CHAMPS D’ATTENTION INTERACTIVE

COMMUNICATION VERBALE

CONTACT VISUEL et COMMUNICATION NON-VERBALE

ENFANT/ ADULTE

SOCIALE-MENT

EPANOUI FLEXIBILITE

MOTRICITE GLOBALE : Mobilité et coordination des membres, équilibre

MOTRICITE FINE : Coordination œil/main, perceptions sensorielles, etc.



Modèle de Développement du Son-Rise Program®

Introduction Le Modèle de développement du Son-Rise Program® vous sera d’une aide incroyable ! Une myriade de modèles développementaux existe, mais celui-ci est un modèle développemental social. L’autisme est essentiellement un défi social et relationnel pour nos enfants. En étant capable de voir, de pister et d'atteindre des objectifs sociaux et relationnels, nous offrons à nos enfants l’opportunité d’être véritablement connectés avec les autres, de se faire des amis, d’exprimer leur amour, d’apprécier la compagnie d’autres personnes, de communiquer ce qui est important pour eux, de montrer de l’intérêt pour les pensées et les sentiments des autres, de comprendre les indices sociaux, de partager leurs intérêts, de montrer de l’affection et de participer avec succès au monde qui les entoure. Le Modèle de développement du Son-Rise Program® vous aide à déterminer où votre enfant se situe et à fixer des objectifs précis dans les quatre Fondamentaux de la socialisation : le Champ d’attention interactive, le Contact visuel & la Communication non verbale, la Communication verbale, et la Flexibilité. Dans chacun de ces domaines de développement social, vous pourrez suivre votre enfant à travers les cinq stades de développement. Penchons-nous un peu plus en détail sur ces quatre socles fondamentaux de la socialisation. Le Champ d’attention interactive Le champ d’attention interactive est le fondamental qui rend tous les autres fondamentaux possibles. Il mesure le temps pendant lequel votre enfant peut rester en interaction avec une autre personne avant qu’il ne se déconnecte, qu’il n’"isme" ou qu’il ne parte jouer seul. En bref, il mesure la durée des feux verts de votre enfant ! Les difficultés de votre enfant à interagir et à maintenir un feu vert constituent en grande partie ce qui place votre enfant dans le spectre autistique. Il s’agit aussi potentiellement du frein le plus important pour avancer dans les autres domaines. Si la durée d’attention interactive de votre enfant augmente de 5 minutes à 25 minutes par exemple, de toutes nouvelles perspectives s’ouvrent à lui ! Etant à présent impliqué suffisamment longtemps pour apprendre de nouvelles choses, de nombreux objectifs qui paraissaient hors de sa portée sont désormais réalisables ! La Communication Verbale Ce fondamental comprend les sons que votre enfant fait, combien de mots il utilise, le cas échéant, s'il fait des phrases ainsi que le but de son expression verbale. Nous tenons compte du langage utilisé comme mode de communication interactif et non comme la simple capacité à répéter des mots à la demande. De cette manière, vous rendez votre enfant capable de communiquer de manière satisfaisante avec le monde qui l’entoure !



Le Contact visuel & la Communication non verbale Regarder réellement une autre personne est l'élément essentiel d’une connexion interpersonnelle. En fait, la communication est majoritairement non verbale. L'aptitude à discerner si quelqu’un est sarcastique, plaisante, est frustré ou ravi dépend à la fois de l'observation des yeux et du visage de son interlocuteur, et de la détection des indices non verbaux. Le Modèle de développement du Son-Rise Program® vous permettra de situer le niveau, le but et la fonction du contact visuel de votre enfant ainsi que son utilisation et sa réponse à la communication non verbale. La Flexibilité La flexibilité est souvent le fondamental le plus négligé des quatre. Les gens s'appliquent plutôt à faire suivre à leur enfant une structure rigide au lieu de les aider à être flexible et à l’aise avec les transitions, les changements et les désirs des autres. Le principal objectif de ce Fondamental est d’aider votre enfant à développer la capacité d’être à la fois flexible (autoriser l’implication et la contribution des autres) et spontané (initier de nouvelles idées/orientations) au sein d’activités, qu’elles soient initiées par votre enfant ou par quelqu’un d’autre. Bien sûr, n’importe quel enfant qui joue a des préférences et des envies concernant la façon de jouer à ce jeu. Nous ne cherchons pas une flexibilité à 100% dans toutes les interactions, mais plutôt une flexibilité globale pour permettre facilement à un ami ou à un membre de la famille de faire des changements mineurs ou majeurs au cours d’une activité. Le Modèle de développement du Son-Rise Program® vous permettra de situer votre enfant tout en l'aidant avec une difficulté qui est souvent le cœur même du spectre autistique.

Comment situer votre enfant dans le Modèle de développement Le but du Modèle de développement du Son-Rise Program® est de vous aider à comprendre exactement où en est votre enfant à l'instant t, afin que vous sachiez de manière claire quelle est l'étape suivante. Comme pour un GPS, nous devons savoir en premier lieu quelle est notre position actuelle avant de trouver la route pour arriver à destination. Nous vous recommandons d’évaluer votre enfant dans le modèle toutes les huit semaines. Prenez un fondamental de la socialisation à la fois. Souvenez-vous que des parents, thérapeutes et éducateurs du monde entier ont évalué et situé leurs enfants dans ce modèle et l’ont utilisé pour aider leurs enfants à progresser, donc vous pouvez aussi le faire ! Si vous êtes un parent, rappelez-vous que vous connaissez votre enfant mieux que quiconque. Nous vous encourageons à le croire, tout comme nous le croyons.



Les 12 étapes pour situer votre enfant :

1) Imprimez vos feuilles de travail du Modèle de développement et gardez-les

devant vous avant de commencer car cela vous aidera à comprendre les consignes suivantes.

2) Souvenez-vous que même si vous pensez que votre enfant est au Stade 2 ou au Stade 4 dans n’importe quel fondamental, il est important, comme il s’agit de l’évaluation initiale, de commencer au Stade 1 dans chaque section (ce ne sera plus nécessaire lorsque vous réévaluerez votre enfant par la suite).

3) Le fait de commencer au Stade 1 vous permettra de vous rendre compte si il y a une ou plusieurs compétences « manquantes » dans les premiers stades qui pourraient être des lacunes empêchant votre enfant de progresser socialement. Ces compétences manquantes sont à considérer comme des objectifs.

4) Commencez avec le Champ d’attention interactive, Stade 1. Evaluez où se situe votre enfant pour chaque compétence en utilisant les tableaux fournis. Vous verrez une liste de compétences. Pour chacune d’entre elles, évaluez votre enfant en vous aidant de la classification suivante :

5) Classification :

a. Emergent :

i. Vous verrez deux petites cases dans cette colonne. Cochez la première case si votre enfant démontre cette compétence de manière « occasionnelle ». (Si votre enfant l’a fait une seule fois, il y a six mois, ne cochez pas la case maintenant. Laissez-la vide pour l’instant).

ii. Cochez la seconde petite case si votre enfant montre cette compétence « La moitié du temps ». (Cela ne veut pas dire qu’il doit la faire durant 30 minutes sur une durée d’une heure, mais plutôt qu’il a cette compétence environ la moitié du temps lorsqu’il en a l’occasion, par exemple : il dit « Bonjour » environ une fois sur deux lorsqu’il est salué).

b. Acquis :

i. Cochez cette case lorsque votre enfant a la capacité de réaliser cette compétence la plupart du temps. (Votre enfant n’a pas besoin de montrer une maîtrise parfaite de cette compétence tout le temps, s'il l’accomplit la plupart du temps, alors cochez la case « Acquis » pour cette compétence).

6) Une fois que vous avez réalisé les précédentes étapes pour chaque stade des quatre fondamentaux, vous êtes prêt(e) à fixer vos objectifs.

a. Commencez à nouveau avec le Champ d’attention interactive.

b. Trouvez la première compétence listée pour laquelle la case « Acquis » n’est PAS cochée.

c. NOTE : Certaines cases « Objectif » auront déjà une ou deux cases « Emergent » cochées, d’autres non. Il est également possible que votre enfant réalise les objectifs dans le désordre.



7) Quand passer au stade suivant :

a. Les compétences ✭étoilées✭ au début de chaque stade doivent être

« acquises » avant de passer au stade d'après. Elles sont des compétences essentielles pour réussir le stade suivant. Si elles sont acquises et qu’il reste toujours une compétence non étoilée (et seulement une compétence non étoilée) qui n’est pas encore acquise, vous pouvez passer au stade suivant tout en continuant à considérer cette compétence non étoilée comme un objectif.

8) Si vous êtes vraiment incertain(e) concernant une compétence particulière et que vous ne pensez pas pouvoir en faire une estimation approximative, mettez un point d’interrogation à côté. Durant la semaine qui suit, observez votre enfant pour voir s’il démontre cette compétence, et vous pourrez ensuite retourner au modèle et noter ce que vous avez appris.

9) Répétez tout ce processus pour chaque fondamental de la socialisation. Vous vous rendrez compte que votre enfant se situe principalement dans un stade de développement à travers tous les fondamentaux. Cependant, nous nous sommes aperçus que la plupart des enfants avait des compétences non-acquises dans les premiers stades et des compétences « acquises » dans des stades supérieurs. De telles compétences sont appelées « compétences isolées ». Si votre enfant en a quelques-unes, c’est merveilleux ! Si vous notez une compétence isolée dans un stade antérieur, quelle opportunité formidable pour aider votre enfant à travailler dessus. Si vous constatez une compétence isolée d’un stade ultérieur, fantastique ! Tout en ayant cela en tête, vous aurez plus de réussite si vous restez concentré(e) sur le stade dans lequel votre enfant se situe en ce moment.

10) Répétez ce processus pour chacun des quatre fondamentaux, en débutant au Stade 1.

11) Utilisez-le ! Ceci est le GPS de votre voyage avec votre enfant et le Son-Rise Program. Imprimez toutes les feuilles de travail du Modèle de développement. Vous trouverez ci-dessous une photo illustrant comment et dans quel ordre les placer sur un mur de votre maison. Nous vous recommandons vivement de les placer exactement ainsi. Cela vous permettra d’avoir accès facilement à vos objectifs en cours et de les avoir présents à l'esprit, tout en visualisant globalement de votre enfant dans le modèle.

NOTE : Ce Modèle de développement a été conçu dans le but d’aider votre enfant à grandir et à devenir une personne socialement accomplie. Chacune des compétences inscrites est une part importante du processus. Certains parents s’investissent beaucoup à développer un fondamental particulier en progressant d’un stade à l’autre, tout en laissant les 3 autres de côté avec des objectifs inachevés. Cela a pour résultat que l’enfant se retrouve avec un domaine fondamental très fort, tout en demeurant affecté et entravé par d’autres compétences manquantes. (Si vous affichez le modèle comme nous le préconisons, vous pourrez aisément vous en rendre compte si cela se produit).



12) Prenez les objectifs que vous avez choisis, écrivez-les sur une feuille distincte et épinglez-la sur le mur également ! (Nous avons fourni une Feuille d’objectifs ci-dessous afin que vous puissiez l’imprimer et l’utiliser). Si vous avez une salle de jeu Son-Rise ®, c’est une bonne idée de l’épingler juste à l’extérieur de la salle. Vous aurez ainsi les objectifs de votre enfant pour les huit prochaines semaines à portée de vue, là où tout le monde pourra les voir juste avant de commencer leur séance avec votre merveilleux enfant !



Son-Rise Program® Objectifs du Modèle de développement

CHAMP D’ATTENTION INTERACTIVE :

COMMUNICATION VERBALE :

CONTACT VISUEL ET COMMUNICATION NON-VERBALE :

FLEXIBILITÉ :



Besoin d’aide ? Souvenez-vous que nous sommes là pour vous aider à tout moment ! Nous nous sommes aperçus que les personnes qui ont le mieux réussi à mettre en place le modèle sont celles qui nous ont demandé de les accompagner. Assurez-vous d’avoir toute l’aide dont vous avez besoin. Si vous avez quelque difficulté que ce soit, appelez-nous ou envoyez-nous un email (nos coordonnées ci-dessous) et demandez-nous des informations concernant nos cours en ligne ou sur le campus et nos services. Cela fera toute la différence ! Nous vous encourageons à utiliser le Modèle de développement du Son-Rise Program® pour aider votre merveilleux enfant à communiquer, à se rapprocher de vous, à apprécier les relations avec d’autres, à devenir plus flexible et à l’aise, et à interagir de mieux en mieux avec le monde !

Merci de nous contacter à l’Autism Treatment Center of America® (Centre Américain de Traitement de l’Autisme) pour toute demande d’assistance, de guidage et d’aide.

Autism Treatment Center of America® 2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA

Telephone: +1 413 229-2100

Email : [email protected]

www.AutismTreatment.org

Le Son-Rise Program® FEUILLES DE TRAVAIL DU MODELE DE DEVELOPPEMENT 4ème Edition



FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION 1/4

Champ d’attention interactive (Interaction = intégration d’une autre personne dans un jeu ou une activité)

Objectifs STADE 1 – Champ d’attention interactive Emergent Acquis

▢ ✭ La durée d'attention interactive est de 2 minutes ou plus ✭

C'est-à-dire intégrer une autre personne dans un jeu ou une activité. L'interaction se termine quand votre enfant l'interrompt et n'y revient pas après deux demandes consécutives de continuer l'activité.

▢ ▢ ▢

▢ Interagit pendant des activités physiques

Les activités physiques peuvent comprendre chatouilles, poursuites, bagarres, massages, frictions dans le dos, etc.

▢ ▢ ▢

__/h Bonus : Fréquence des interactions

Notes:

● La durée d’attention interactive est déterminée par le temps pendant lequel votre

enfant peut jouer/interagir avec une autre personne. Cela peut arriver au cours d’un jeu

qui dure 12 minutes, ou bien lors de 3 jeux différents durant au total 12 minutes. Dans

les deux cas, votre enfant montre son Champ d’attention interactive.

● Bonus: La fréquence des interactions. Ceci est un moyen d’avoir une image plus

globale du Champ d’attention interactive de votre enfant. Vous pouvez noter ici

combien de fois votre enfant interagit avec vous en une heure, sans tenir compte de la

durée de l’interaction. Par exemple : si votre enfant interagit avec vous 3 fois en une

heure (une fois pendant une minute, une autre pendant 4 minutes et une dernière

pendant 7 minutes) vous noterez cela comme 3x par heure dans la case Bonus ci-

dessus.






▢ ✭ La durée d'attention interactive atteint ou dépasse 4 minutes ✭


▢ ▢ ▢

▢ Interagit autour d'un objet ou d'une activité simple

Interagit dans un jeu ou une activité incluant un objet : ballon, bulles, livre, feutres, cubes, figurines, voitures, trains, instruments de musique, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Accepte des gestes affectueux et des interactions physiques

Par ex. accepte les câlins, de vous tenir la main, que vous lui ébouriffiez les cheveux, chatouilles, enlacements, pressions sur les mains / pieds, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Peut maintenir un contact physique pendant 30 secondes ou plus

Par ex. enlacements, câlins, se tenir par la main en dansant, être assis épaule contre épaule, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Physiquement doux(ce) avec les autres

Touche les autres doucement et gentiment au lieu de les heurter, taper, pincer, pousser, tirer, etc.

▢ ▢ ▢

__/h Bonus: Fréquence des interactions

Notes:






globale du Champ d’attention interactive de votre enfant. Vous pouvez noter ici combien

de fois votre enfant interagit avec vous en une heure, sans tenir compte de la durée de

l’interaction. Par exemple : si votre enfant interagit avec vous 3 fois en une heure (une fois

pendant une minute, une autre pendant 4 minutes et une dernière pendant 7 minutes)

vous noterez cela comme 3x par heure dans la case Bonus ci-dessus.




FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION1/4




▢ ▢ ▢

▢ ✭ Interagit dans un jeu d'imagination symbolique ✭

Utilise des accessoires pour représenter des objets/animaux/personnes - par ex. un cube est une voiture, une couverture est un tapis volant, un feutre est une personne, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Interagit avec deux adultes en même temps pendant 9 minutes ou plus

– en montrant des aptitudes du Stade 3 en Communication verbale ✭

▢ ▢ ▢

▢ Peut se joindre à une activité déjà en cours

Par ex. quand deux adultes font un jeu de balle, il/elle est capable de s'y joindre avec succès, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Demande de l'aide ✭

Par ex. pour ouvrir une boîte, pour prendre des objets hors de sa portée sur une étagère, pour faire un dessin détaillé, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Peut maintenir un contact physique pendant 60 secondes ou plus

Par ex. enlacements, câlins, se tenir par la main en dansant, être assis épaule contre épaule, etc. ▢ ▢ ▢

▢ Initie des gestes affectueux et des interactions physiques

Par ex. demande ou fait spontanément des câlins, chatouilles, jeux de bagarre, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Capable d'avoir des interactions simples avec ses pairs (hors fratrie)

✭

Par ex. jeux de poursuite, cache-cache, jeux de balle, conversations courtes, etc.

▢ ▢ ▢

__/h Bonus: Fréquence des interactions

Notes:






globale du Champ d’attention interactive de votre enfant. Vous pouvez noter ici combien

de fois votre enfant interagit avec vous en une heure, sans tenir compte de la durée de

l’interaction. Par exemple : si votre enfant interagit avec vous 3 fois en une heure (une fois

pendant une minute, une autre pendant 4 minutes et une dernière pendant 7 minutes)

vous noterez cela comme 3x par heure dans la case Bonus ci-dessus.




FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION1/4




▢ ▢ ▢

▢ ✭ Interagit dans un jeu de rôles imaginaire ✭

Votre enfant peut faire semblant d'être un chien, un avion, un membre de la famille, un personnage de film, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Joue de manière adaptée avec un pair ✭

Par ex. prend son tour, partage, admet l'intervention d'un autre enfant dans un jeu, dit bonjour / au revoir, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ A une durée d'attention interactive de 15 minutes ou plus au cours

d'une activité de son choix ✭

Votre enfant peut mener une activité pour une durée typique de son âge au lieu d'une série de courtes activités.

▢ ▢ ▢

▢ Réconforte quelqu'un quand il/elle a mal ou est contrarié(e)

Par ex. apporte à boire ou un pansement, etc. ou demande "Est-ce que ça va?" ou "Je peux t'aider?", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Contact physique approprié

Par ex. fait des câlins uniquement à la famille et aux amis mais ne touche pas les étrangers, respecte votre espace physique personnel etc.

▢ ▢ ▢

▢ Maintient toutes les compétences sociales du Stade 4 pendant

approximativement 1 heure par jour dans un environnement stimulant

Par ex. fête d’anniversaire, réunion de famille, etc.

▢ ▢ ▢

Notes:

● La durée d’attention interactive est déterminée par le temps pendant lequel votre enfant

peut jouer/interagir avec une autre personne. Cela peut arriver au cours d’un jeu qui dure 12

minutes, ou bien lors de 3 jeux différents durant au total 12 minutes. Dans les deux cas, votre

enfant montre son Champ d’attention interactive.

● Fréquence des interactions

NOTE: Nous ne regardons la fréquence des interactions que durant les Stades 1-3. Quand votre enfant est au Stade 4 et 5, la fréquence de ses interactions a suffisamment augmenté pour que le suivi ne soit plus nécessaire.

Alors que votre enfant progresse dans le Stade 4 et que vous commencez à vous demander

si il/elle passe au Stade 5 dans la durée d’attention interactive, utilisez le guide suivant, afin de

déterminer si votre enfant est prêt pour le Stade 5, objectif #1 :

2 ans: 6-10 minutes

5 ans: 15-25 minutes



Une durée d'attention interactive "typique" est d'environ 3-5 minutes par année d'âge.




FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION 1/4 Objectifs STADE 5 – Champ d’attention interactive Emergent Acquis

▢ ✭ La durée d'attention interactive est en rapport avec l'âge ou

supérieure ✭


▢ ▢ ▢

▢ ✭ Interagit continuellement ✭

Votre enfant peut interagir avec quelqu'un d'autre durant tout le temps passé ensemble.

▢ ▢ ▢

▢ A une durée d'interaction "typique" au cours d'une activité unique choisie

par une autre personne

Interagit de manière "typique" au cours d'une seule activité, au lieu d'une série d'activités courtes.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Peut interagir avec de petits groupes de pairs (deux ou plus) ✭

Par ex. prend son tour, partage, négocie, admet l'intervention d'un autre enfant dans un jeu, dit bonjour / au revoir, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Interagit au cours d'activités variées

Votre enfant peut interagir au cours d'une large variété d'activités, de types différents – par ex. physiques, conversations, imaginatives, etc.

▢ ▢ ▢

Notes: ● La durée d’attention interactive est déterminée par le temps pendant lequel votre enfant peut

jouer/interagir avec une autre personne. Cela peut arriver au cours d’un jeu qui dure 12

minutes, ou bien lors de 3 jeux différents durant au total 12 minutes. Dans les deux cas, votre

enfant montre son Champ d’attention interactive.

● Fréquence des interactions

NOTE: Nous ne regardons la fréquence des interactions que durant les Stades 1-3. Quand votre enfant est au Stade 4 et 5, la fréquence de ses interactions a suffisamment augmenté pour que le suivi ne soit plus nécessaire.




FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION 2/4 Communication verbale

Objectifs STADE 1 – Communication verbale Emergent Acquis

▢ A un vocabulaire constitué de sons articulés ou plus

Par ex. "cha" pour chatouille, "po" pour pomme, "b" pour balle, etc.

▢ ▢ ▢

▢ A un vocabulaire de 5 mots ou plus

Par ex. "chatouille", "pomme", "balle", "sortir", etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ A un vocabulaire de 30 mots ou plus ✭

Par ex. "chatouille", "pomme", "balle", "sortir", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Parle en utilisant des noms et des verbes ou plus

Noms : Maman, Papa, chaise, balle, voiture, poupée, etc. Verbes : veux, donne, pousse, tire, chatouille, sortir, joue, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Le langage est partiellement clair et compréhensible

Vous pouvez comprendre ce que dit votre enfant mais les autres pas toujours.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Le langage est généralement clair et compréhensible ✭

Presque tout le monde peut comprendre ce que dit votre enfant. ▢ ▢ ▢

▢ ✭ Parle quand il/elle est sollicité(e) ✭

Votre enfant ne dit pas le mot spontanément mais le dit quand on le lui demande.

▢ ▢ ▢

▢ Communique verbalement pour répondre à ses besoins

Par ex. pour obtenir de la nourriture, retirer le couvercle d'une boîte, ouvrir une porte, prendre un jouet sur l’étagère, etc.

▢ ▢ ▢




FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION 2/4 Objectifs STADE 2 – Communication verbale Emergent Acquis

▢ ✭ Fait des phrases simples (combinaisons de 2-3 mots) ou plus ✭

Par ex. ajoute des adjectifs et/ou prépositions – "balle bleue", "veut chanter", "tirer grande couverture", etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Le langage est généralement clair et compréhensible ✭

Presque tout le monde peut comprendre ce que dit votre enfant.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Parle en utilisant des adjectifs et des prépositions ou plus ✭

Le langage de votre enfant (phrases de 2-3 mots ou plus) pendant des interactions contient des adjectifs et des prépositions.

Adjectifs : noir, jaune, grand, doux, long, fort, etc. Prépositions : en haut, en bas, dans, pour, sur, sous, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Exprime spontanément ce qu'il/elle veut ou ne veut pas ✭

Sans être sollicité, demande ce qu'il/elle veut ou ne veut pas – par ex. "Veux grand cube", "Fini", "Lire le livre", "Pas manger", etc.

▢ ▢ ▢

▢ S'exprime verbalement pour démarrer / continuer une interaction

Utilise le langage pour obtenir une action de l'autre – par ex. "Chatouiller pied", "Gonfler ballon", etc.

▢ ▢ ▢

▢ A des conversations constituées d'un échange ou plus

Parent : "Veux-tu dessiner ?" Enfant : "Oui, dessine maison !" (1échange)

▢ ▢ ▢

▢ Utilise un ton neutre ou "gentil" pour exprimer ce qu'il/elle veut ou ne

veut pas

L'enfant parle sans gémir, crier, élever la voix, ou sur un ton autoritaire, impérieux, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Utilise des mots de salutation

Par ex. "Bonjour", "Salut", "Au revoir", "A bientôt", etc.

▢ ▢ ▢





Objectifs STADE 3 – Communication verbale Emergent Acquis

▢ ✭ Parle en utilisant des phrases simples (3 mots ou plus) ✭

Par ex. "Lance la balle", "Descends la voiture sur le toboggan", "L'homme est tombé", etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Les mots & les phrases utilisés sont constamment clairs et

intelligibles ✭

Le langage de votre enfant est compris par la plupart des gens, y compris des personnes qu’il/elle ne connait pas.

▢ ▢ ▢

▢ Fait des commentaires simples

Par ex. "Regarde l'avion", "Le verre est cassé", "C'est drôle !", "J’aime celui-ci !", etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Répond aux questions simples "quoi", "qui", et "où" sur des

informations factuelles ✭

Par ex. "Comment s'appelle cette personne ?", "Qui tient les fleurs ?", "Où est le livre des animaux ?", etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Pose des questions simples avec "quoi", "qui" et "où" ✭

par ex. "Comment tu t'appelles ?", "Qui est-ce ?", "Où est papa ?", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Parle en utilisant des articles et conjonctions ou plus (3 mots ou plus)

Articles : le, la, les, de, des, du; Conjonctions : et, ou, quand, mais, alors, parce que, avant, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Tient des conversations constituées de 2 échanges ou plus

Les échanges sont spontanés, si vous dites à votre enfant quoi dire, ce n’est pas un échange. Exemple :

Parent : "Veux-tu dessiner ?" Enfant: "Oui, dessiner maison!" [1 échange] Parent : "D'accord, je vais la colorier en bleu." Enfant: "Je dessine les arbres." [2 échanges]

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Construit spontanément ses propres phrases ✭

Crée des phrases originales au lieu de répéter celles qu'il/elle a apprises ou entendues à la TV, sur des DVD, des jeux vidéo, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Expression claire et intelligible (combinaison de 3 mots ou plus) de ce

qu'il/elle veut ou ne veut pas

Par ex. "Mets la balle sur l'étagère" au lieu de "Balle en haut", "Tape sur le tambour" au lieu de "Tape", "Dessine un sapin de Noël" au lieu de "Dessine", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Communique verbalement pour créer une expérience partagée

Observe un objet/évènement et émet des réflexions afin que quelqu'un d'autre puisse les partager – par ex. "Regarde Maman, des bulles !", "Écoute la musique", "Sam est là!", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Communique verbalement quand il/elle veut arrêter ou changer d'activité

Par ex. "C'est terminé", "J'ai fini", "Je ne veux plus jouer", "On fait autre chose", etc. au lieu de partir sans communiquer.

▢ ▢ ▢

▢ Demande la permission avant d'agir, quand il le faut

Par ex. pour se servir de nourriture dans les placards, pour utiliser ce qui appartient à quelqu'un d'autre, pour sortir de la maison, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Garde une distance socialement acceptable avec la personne à qui il/elle

parle

▢ ▢ ▢

▢ Parle avec un volume socialement acceptable ▢ ▢ ▢

▢ Parle avec un débit socialement acceptable ▢ ▢ ▢





▢ ✭Parle avec 2 phrases complexes et grammaticalement correctes ou

plus✭

Par ex. "Mets les livres sur l'étagère pour qu’on puisse jouer aux cartes. J'aime bien les jeux de cartes !", "Il pleut dehors. Est-ce qu’on peut toujours aller à la gymnastique, parce que je veux voir Jean ?"

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Se fait comprendre ✭

Evoque le contexte pour raconter une histoire – par ex. "A l'école aujourd'hui, pendant le déjeuner, mon ami a laissé tomber son assiette et elle s'est cassée en mille morceaux", au lieu de "L'assiette s'est cassée en mille morceaux". Astuce : Quand il/elle communique une pensée, idée, histoire ou événement, il/elle utilise tout ou partie du contenu suivant : qui, quoi, où, quand.

▢ ▢ ▢

▢ Est capable de répondre / poser des questions et faire des affirmations

sur des évènements passés et futurs

Par ex. "Quand as-tu fait la carte ?", "Demain, j'irai dans la maison de mon grand-père", etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Répond à des questions sur un événement qui vient de se produire ✭

Par ex. "Où es-tu allé(e) avec Papa ?", "A quoi as-tu joué pendant la récréation ?", “Pourquoi pleures-tu ?”, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Pose des questions commençant par "pourquoi"

Par ex. "Pourquoi Suzanne était-elle en retard ?", "Pourquoi allons-nous au supermarché ?" etc.

▢ ▢ ▢

▢ Répond à des questions simples appelant l'expression de son opinion

Par ex. “Quel est le personnage le plus drôle ?”, "Quel est ton plat préféré ?", etc.)

▢ ▢ ▢

▢ Pose des questions à propos de quelqu’un d’autre dans une conversation

Par ex. "Où est-ce que tu habites ?", "Est-ce que tu aimes camper ?", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Exprime verbalement des pensées, idées, histoires, événements ayant

clairement trait au sujet de la conversation

Votre enfant partage des informations qui se rapportent clairement au contexte de la conversation.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Tient des conversations constituées de 4 échanges ou plus ✭ Exemple : P : "Veux-tu dessiner ?" E : "Oui, dessiner un bus !" [1 échange] P : "Ok ! Je vais le faire jaune." E : "Je vais dessiner la route." [2 échanges] P : "Est-ce que tu aimes prendre le bus ?" E : "Non." [3 échanges] P : "Pourquoi?" E: "Parce que ça fait du bruit !" [4 échanges]

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Utilise correctement les pronoms ✭

Pronoms : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Attend son tour pour parler et écouter ✭ ▢ ▢ ▢

▢ Est capable de lancer (démarrer) une conversation ▢ ▢ ▢

▢ Est capable de capter poliment l'attention de quelqu'un qui est occupé ▢ ▢ ▢





▢ ✭ Enchaîne 3 phrases complexes ou plus ✭

Par ex. "J'aime nager ; j'ai pris des leçons pendant un an. Je peux faire de la brasse et de la nage libre. Je peux aussi plonger du plongeoir et rester sous l'eau pendant longtemps, mais il faut que je mette des lunettes pour éviter d'avoir les yeux rouges."

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Utilise couramment tous les éléments du langage ✭

Utilise facilement et correctement les noms, verbes, adjectifs, prépositions, articles, etc. pour communiquer avec succès.

▢ ▢ ▢

▢ Fait des commentaires réfléchis et pose des questions pertinentes sur

son ressenti et celui des autres

Par ex. “Maman, tu es triste ?” “J’ai peur des araignées.” “J’adore aller au cinéma.”

▢ ▢ ▢

▢ Répond à des questions sur ce qu'il/elle ressent et ce qu'il/elle fait

Par ex. "Pourquoi tu ne veux pas jouer avec ta sœur ? "Pourquoi as-tu crié ?", "Es-tu excité(e) pour ton anniversaire demain ?"

▢ ▢ ▢

▢ Demande aux autres ce qu'ils pensent ou ressentent

Par ex. "Pourquoi es-tu triste ?", "Aimes-tu cette image ?", "Es-tu content que grand-père vienne nous voir ?", "Quel est ton film préféré ?", "Pourquoi fais-tu cette tête-là ?", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Donne spontanément des informations sur ce qu'il ressent

Par ex. "Je suis fâché(e) parce que…", "C’était amusant", "Je m’ennuie", "Cela m’a fait peur", etc.

▢ ▢ ▢

▢ Donne son opinion au cours d'une conversation

Opinion : ses pensées / ses impressions au lieu d'informations purement factuelles - par ex. "Je préfère le foot !" "Je pense qu’on devrait manger chinois ce soir, pas de la pizza", "Ce film était bien"

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Tient des conversations constituées de 6 échanges ou plus ✭

Exemple : P : "Veux-tu dessiner ?" E : "Oui, dessine un bus !" [1 échange] P : "Ok ! Je vais le faire jaune." E : "Je vais dessiner la route." [2 échanges] P : "Est-ce que tu aimes prendre le bus ?" E : "Non." [3 échanges] P : "Pourquoi ?" E : "Parce que ça fait du bruit !" [4 échanges] P : "Oui, le bus est bruyant.” E : "Je préfère être en voiture." [5 échanges] P : "Tu veux ajouter une voiture au dessin ?" E : "Oui, je vais la faire grise, comme la nôtre." [6 éch]

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Ses interventions se rapportent au sujet de la conversation ✭

Durant une conversation, ses questions, réponses et affirmations se rapportent toutes au sujet de la conversation.

▢ ▢ ▢

▢ Varie les intonations de sa voix

Durant une conversation, votre enfant utilise des intonations variées, au lieu d'un ton monotone.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Capable de suivre et de participer à une conversation entre deux

autres personnes ou plus ✭

▢ ▢ ▢

▢ Respecte le temps de parole de chacun dans une conversation avec

deux personnes ou plus

Dans une conversation avec 2 personnes ou plus, il/elle s’exprime au bon moment (par ex, attend une pause dans la conversation, etc.)

▢ ▢ ▢

▢ Comprend l'humour ▢ ▢ ▢

▢ Comprend les expressions, les métaphores et les "façons de parler"

Par ex. comprend "Il pleut des cordes", etc.

▢ ▢ ▢





Contact Visuel & Communication Non Verbale

Objectifs STADE 1 – Contact visuel & Communication non verbale Emergent Acquis

▢ ✭ Regarde les autres pour débuter/continuer une interaction ✭

Quand vous faites une pause, votre enfant vous regarde pour que vous (re)lanciez une activité.

▢ ▢ ▢

▢ Regarde avec quelques expressions furtives

Pendant l'interaction, votre enfant ne montre pas d'émotions mais laisse paraître parfois une expression discrète.

▢ ▢ ▢

▢ Manipule physiquement les autres pour obtenir ce qu'il/elle veut

Par ex. emmène les autres par la main, pousse leur corps, leurs mains, des objets, etc.

▢ ▢ ▢




FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION 3/4 Objectifs STADE 2 – Contact visuel & Communication non verbale Emergent Acquis

▢ ✭ Établit le contact visuel pour avoir ce qu'il/elle veut ✭

Par ex. pour obtenir de la nourriture, une boisson, un jeux/une activité, ouvrir une boîte/une porte, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Regarde les autres avec intérêt ✭

Établit le contact visuel avec une autre personne à qui il/elle s'intéresse - par ex. lorsque quelqu'un chante une chanson, lit une histoire, fait le clown, se déguise, parle d'un sujet qui l'intéresse, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Sourit ou rit pendant une interaction ✭

Interaction = toute activité qui implique une autre personne – par ex. jeu physique, lire un livre ensemble, jouer au ballon, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Fait des gestes simples sur demande

Par ex. pointer du doigt, applaudir, faire signe de la tête pour oui ou non, saluer de la main, hausser les épaules pour "je ne sais pas", serrer la main, mettre un doigt sur la bouche pour dire chut, etc.

▢ ▢ ▢





▢ ✭ Regarde quand il écoute ✭ Maintient un contact visuel soutenu en rapport avec l'activité pendant qu'il écoute.

▢ ▢ ▢

▢ Utilise le contact visuel pour attirer l'attention sur des objets /

événements qui l'intéressent

Par ex. votre enfant veut que vous regardiez par la fenêtre, donc il/elle vous regarde, puis regarde par la fenêtre et vous regarde de nouveau.

▢ ▢ ▢

▢ Fait des gestes simples d’une façon spontanée

Par ex. pointer du doigt, applaudir, faire signe de la tête pour oui ou non, saluer de la main, hausser les épaules pour "je ne sais pas", serrer la main, mettre un doigt sur la bouche pour dire chut, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Imite des expressions faciales simples

Par ex. visage joyeux, visage triste, grands yeux, visage plissé, etc.

▢ ▢ ▢





▢ ✭ Regarde l'autre en lui parlant ✭

Votre enfant maintient un contact visuel soutenu en rapport avec l'activité tout en parlant.

▢ ▢ ▢

▢ Regarde pour maintenir l'attention de quelqu'un d'autre

Votre enfant utilise le contact visuel pour s'assurer que l'autre fait attention à lui.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Utilise spontanément une gamme d'expressions faciales ✭

Par ex. sourire, exubérance, surprise, sérieux, visage heureux, visage triste, confus etc.

▢ ▢ ▢

▢ Utilise des gestes spontanés pour accompagner la communication

verbale

Votre enfant combine la parole avec un geste – par ex. pointer ce dont il parle, lever les bras pour souligner son affirmation, croiser les bras, lever une main pour accentuer “Non“ ou “Stop“, etc.

▢ ▢ ▢





▢ ✭ Comprend les expressions faciales, le ton de la voix et le langage

corporel ✭

Exemples : ● Si il/elle demande comment était le film et que vous dites “Super“ en roulant les yeux,

il/elle comprend que vous êtes sarcastique.

● Si quelqu’un met le doigt sur la bouche indiquant le silence, votre enfant comprend que

cela veut dire “Ne fais pas de bruit“.

● Si quelqu’un semble ne pas faire attention (par ex. regarde sa montre plusieurs fois, etc.

et n’a pas de contact visuel) pendant que votre enfant lui parle, votre enfant comprend.

● A une expression concernée quand quelqu’un est blessé physiquement, sourit/rit en

réponse au rire d’un autre.

▢ ▢ ▢

▢ Référence sociale

Observe les expressions des autres pour décider quelle approche est la plus appropriée dans une situation particulière. Par ex. un vase de la salle à manger est bousculé accidentellement, tombe et se brise. Votre enfant vous regarde alors pour voir comment répondre.

▢ ▢ ▢

▢ Attention conjointe

Votre enfant porte son attention sur un objet ou un événement qui occupe quelqu'un d'autre, en commençant par observer où se porte le regard de cette personne. Par ex. vous regardez tranquillement par la fenêtre un oiseau perché sur un mur et votre enfant, sans avoir à vous demander ce que vous regardez, suit votre regard pour voir l’oiseau.

▢ ▢ ▢

▢ Peut poser son regard sur trois personnes ou plus en passant de l'une à

l'autre / aux autres

Votre enfant suit le cours des interactions d'un groupe en regardant la personne centrale du moment. Par ex. jette un coup d’œil à la personne qui ne parle pas, si une balle est lancée à une autre personne, il/elle porte son regard sur cette personne.

▢ ▢ ▢




FONDAMENTAL DE LA SOCIALISATION 4/4 Flexibilité

Objectifs STADE 1 – Flexibilité Emergent Acquis

▢ Vous autorise à participer à ses activités répétitives/isms

Par ex. si votre enfant aligne des voitures, il/elle vous laisse lui passer les voitures. Si votre enfant copie un dessin dans un livre, il vous autorise à tenir le livre ouvert pour lui/elle.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Accepte facilement votre présence dans sa salle de jeux du Son-Rise

Program ✭

Accepte des personnes diverses dans la salle de jeux et les laisse s'y déplacer librement

▢ ▢ ▢

▢ S’apaise facilement dans un environnement très sécurisant

Accepte facilement les transitions ou reste calme au sein d'environnements peu distrayants qui procurent à votre enfant un niveau de contrôle élevé – par ex. sa salle de jeux du Son-Rise Program ou d'autres pièces de votre maison, etc.

▢ ▢ ▢






▢ ✭ Participe physiquement à l'interaction ✭

Par ex. donne la main/le pied à masser, tourne les pages du livre, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Autorise des variations secondaires dans les activités/jeux qu’il/elle a

choisis ✭

Définition des variations secondaires : votre enfant accepte que vous changiez ou altériez des aspects sans importance de l'activité. Exemples :

● Si votre enfant aime que vous lui lisiez un livre et stoppiez à une certaine page en faisant

un bruit spécifique (sa motivation principale), est-ce qu’il/elle vous autorisera à ouvrir le

livre à cette page lentement en faisant un bruit de grincement ?

● Si le jeu interactif de votre enfant est un jeu de cartes dans lequel il/elle aime vous

regarder tourner les cartes (sa motivation principale), est-ce qu’il vous permet de porter un

drôle de chapeau ou bien de chanter une chanson pendant que vous jouez ?

▢ ▢ ▢

▢ Participe verbalement à l'interaction (en utilisant des phrases de 2-3

mots ou plus)

Pendant l'interaction, demande spontanément ce qu'il/elle veut ou ne veut pas, ajoute verbalement des idées au jeu, etc. en utilisant des phrases de 2-3 mots ou plus.

▢ ▢ ▢

▢ Gère calmement et facilement les limites et les contraintes dans un

environnement très sécurisant

Accepte les limites sans pleurer/taper/etc. – par ex. les feutres restent sur l'étagère car il/elle continue à écrire sur les murs, la nourriture qu’il/elle veut n’est pas disponible, accepte qu’il n’y ait pas de grignotage jusqu’après le diner, etc.

▢ ▢ ▢






▢ ✭ Permet des variations centrales dans les activités/jeux qu’il/elle a

choisis ✭

Définition des variations centrales : votre enfant accepte que vous changiez ou altériez des aspects importants de l'activité. Exemples :

● Si votre enfant aime que vous lui lisiez un livre et stoppiez à une certaine page en faisant un

bruit spécifique (sa motivation principale), est-ce qu’il/elle vous autorisera à vous arrêter à

une autre page ?

● Si la motivation de votre enfant est de se mettre dans une boîte pour que vous le/la

promeniez (sa motivation principale), est-ce qu’il/elle sortira facilement de la boîte dans le

but de réparer les freins au point de ravitaillement ?

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Montre de l'intérêt pour l'activité de quelqu'un d'autre ✭ Votre enfant pose des questions sur l'activité choisie par quelqu'un d'autre ou la regarde - peut même participer momentanément à cette activité. Une activité choisie par quelqu’un d’autre est une activité différente d’un jeu/activité que votre enfant choisit de faire régulièrement.

▢ ▢ ▢

▢ Initie des jeux et des activités avec quelqu'un d'autre

Votre enfant suggère un jeu ou une activité à faire à deux et explique comment y jouer.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Attend son tour durant une activité ✭

Par ex. attend son tour durant un jeu, un jeu de société, un jeu de cartes, ou pour choisir la prochaine chanson à chanter, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Prête ses jouets ou ses affaires

Votre enfant accepte que vous teniez son jouet ou objet [qui est utilisé dans le jeu/l'activité en cours] pendant un temps de jeu ou d'activité, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Gère calmement et facilement le fait de ne pas obtenir ce qu’il/elle

veut ✭

Votre enfant peut apprécier d'interagir avec les autres même si il/elle ne joue pas en premier, ne gagne pas, ou n’obtient pas ce qu’il/elle veut. Par ex. la maquette d’avion qu’il/elle construisait se casse et ne peut pas être réparée, la personne qui devait venir n’arrive pas, il/elle perd au jeu, il/elle n’est pas le premier à monter dans la voiture, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Comprend et respecte la notion de "tien" et "mien"

Votre enfant accepte que vous ayez le contrôle de vos affaires et demande la permission avant de s'en servir, et vice versa.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Joue à des jeux et à des activités ayant des règles et une structure

simples ✭

Par ex. tic-tac-toe, football, charades, jeux de société faciles, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Est spontané(e) dans les jeux/activités qu’il/elle a choisis

Votre enfant initie de nouvelles idées et règles dans les jeux/activités qu’il/elle a choisis. Exemples :

● Dans un jeu imaginaire sur la plage, votre enfant suggère d’aller faire de la plongée vs.

simplement nager.

● Quand il/elle lance la balle, votre enfant suggère de la rattraper avec une seule main, de la

frapper au pied, etc.

Note : En général, les jeux de société ne sont pas le meilleur moment pour encourager votre enfant à être spontané(e).

▢ ▢ ▢

▢ Interagit facilement dans un environnement modérément sécurisant

Votre enfant maintient ses aptitudes sociales du Stade 3 dans le salon, la cuisine, le jardin, etc.

▢ ▢ ▢






▢ Flexible dans l’activité qu’il/elle a choisie

Dans l'activité qu'a choisie votre enfant, il/elle prend facilement une orientation choisie par quelqu'un d'autre.

Définition de la flexibilité dans son activité : Votre enfant permet facilement les variations secondaires et centrales dans son activité interactive.

Définition de variations secondaires : votre enfant accepte que vous changiez ou altériez des aspects sans importance de l'activité. Exemples :


un bruit spécifique (sa motivation principale), est-ce qu’il/elle vous autorisera à ouvrir le

livre à cette page lentement en faisant un bruit de grincement ?


regarder tourner les cartes (sa motivation principale), est-ce qu’il vous permet de porter un

drôle de chapeau ou bien de chanter une chanson pendant que vous jouez ?

Définition de variations centrales : votre enfant accepte que vous changiez ou altériez des aspects importants de l'activité. Exemples :


un bruit spécifique (sa motivation principale), est-ce qu’il/elle vous autorisera à vous arrêter

à une autre page ?


regarder tourner les cartes (sa motivation principale), est-ce qu’il vous permet de tourner

deux cartes à la fois ?

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Participe à l'activité d'un autre ✭

Votre enfant participe verbalement et physiquement aux activités que vous lancez au lieu se contenter de les observer.

▢ ▢ ▢

▢ Admet des variations secondaires dans l'activité d'un autre

Votre enfant accepte des changements ou altérations d'aspects peu importants de l'activité choisie par un autre – des changements qui n'interfèrent pas avec sa motivation principale pour interagir dans l'activité - par ex. il/elle vous permet de porter un drôle de chapeau pendant un jeu de poursuite, de fredonner une chanson pendant un jeu de cartes, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Est spontané dans l'activité de quelqu'un d'autre

Votre enfant lance de nouvelles idées / orientations dans l'activité choisie par un autre.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Partage son temps d'interaction entre son activité et celle d'un autre ✭ Votre enfant interagit dans l'activité choisie par une autre personne pendant environ 50% du temps total d'interaction.

▢ ▢ ▢

▢ Maintient des compétences interactives (Stade 4) tout en gérant

l'environnement sensoriel et ses variations, dans un milieu propre à son

âge, avec de l'aide.

Par ex. les bruits forts, les changements d'environnement physique, etc. sont gérés avec l'aide d'explications, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Peut être raisonné par la négociation ("passer un marché") ✭ Votre enfant est capable de discuter et d’être raisonné pour parvenir à un accord - par ex. "Et si on jouait à mon jeu pendant 5 minutes et ensuite à ton jeu ?", "Si tu m’aides à ranger la salle de jeu on pourra jouer au prochain jeu plus tôt.", etc.

▢ ▢ ▢




PRÉPARATION POUR L’ENTRÉE À L’ÉCOLE OU AU TRAVAIL Si votre enfant a accompli environ la moitié des objectifs du Stade 4 (dans l'ensemble des 4 Fondamentaux), alors vous pouvez commencer à le/la préparer pour l’école ou le travail, en travaillant sur les compétences ci-dessous.

▢ ✭ Capable de respecter une journée structurée (avec emploi du temps)

dans la salle de jeux ✭

Votre enfant change facilement d'activité, au bon moment, tel que prévu par l'emploi du temps.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Capable de s'asseoir à son bureau pendant un laps de temps

déterminé, dans la salle de jeux ✭

Votre enfant peut rester assis à son bureau pendant le temps prévu pendant une activité interactive.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Écoute et suit des consignes données par une personne qui ne

participe pas à son Son-Rise Program ✭

Par ex. suit les consignes dans un club ou lors d’une activités de groupe, telle qu’un cours de danse, de karaté, de gymnastique, d'art plastique, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Est propre et sait communiquer s'il/elle a besoin d'aller aux toilettes

Dans la salle de jeux et dans la maison, lorsque c'est nécessaire, votre enfant dit qu'il veut utiliser les toilettes.

▢ ▢ ▢

▢ A le niveau de lecture et d'écriture requis pour la classe d'entrée à l'école

/ le poste visé – ou a l’habilité de compenser (par ex. utilise un

dictionnaire, livre, application, ou autre outil de support) pour être capable

d’accéder au niveau scolaire ou au niveau de travail pour réussir.

Se reporter aux programmes scolaires pour s'assurer du niveau de lecture et d'écriture requis pour

votre enfant.

▢ ▢ ▢

▢ A le niveau de mathématiques requis pour la classe d'entrée à l'école / le

poste visé – ou a l’habilité de compenser (par ex. utilise une calculatrice,

livre de mathématiques, application, ou autre outil de support) pour être

capable d’accéder au niveau scolaire ou au niveau de travail pour

réussir.

Se reporter aux programmes scolaires pour s'assurer du niveau de mathématiques requis pour votre enfant.

▢ ▢ ▢






▢ Flexible au cours de l'activité d'un autre

Lors d'une activité choisie par l'autre, votre enfant suit facilement l'orientation (variation) choisie par l'autre - par ex. ajouter une étape au jeu, changer l'ordre des évènements, élargir le sujet de conversation, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Gère calmement et facilement la plupart des transitions et des situations non structurées ✭

Par ex. professeur remplaçant, départ en vacances, aller au square, aller au centre commercial, etc.

▢ ▢ ▢

PARTICIPER À L’ÉCOLE OU AU TRAVAIL Ces compétences sont idéales à travailler pendant que votre enfant va à l’école ou au travail.

▢ ✭ Maintient toutes les aptitudes acquises au Stade 4 pendant environ

2 heures par jour, en classe ou au travail ✭

Par ex. professeur remplaçant, départ en vacances, aller au square, aller au centre commercial, etc.

▢ ▢ ▢

▢ Capable de rester assis(e) à son bureau ou dans la zone de travail

indiquée pendant des périodes déterminées

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Capable de respecter une journée structurée (avec emploi du temps)

en classe ou au travail ✭

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Communique de manière adaptée quand il/elle est dans la classe ou

au travail ✭ Par ex. lève la main, s'adresse au responsable quand il est disponible, etc.

▢ ▢ ▢

▢ ✭Écoute et suit des consignes données par le professeur / le supérieur✭

Votre enfant écoute et fait ce que le professeur / responsable demande de faire ou d'arrêter.

▢ ▢ ▢

▢ Participe facilement avec 2-4 pairs à des activités en petit groupe en

classe ou au travail

▢ ▢ ▢

▢ ✭ Communique de manière adaptée pour aller aux toilettes, à l'école ou

au travail ✭

Par ex. demande la permission en classe ; au travail, si nécessaire, avertira le responsable ou un collègue qu'il s'absente quelques minutes pour aller aux toilettes

▢ ▢ ▢

▢ Pendant la récréation / la pause déjeuner, interagit avec un pair, au

niveau du Stade 4 des aptitudes sociales ou plus, pendant 20 minutes ou

plus

▢ ▢ ▢

""

FEUILLE DE TRAVAIL DEVELOPMENTALE Mode …¨le_de...au Stade 1. 11) Utilisez-le ! Ceci est le GPS de...

Documents

Transcript of FEUILLE DE TRAVAIL DEVELOPMENTALE Mode …¨le_de...au Stade 1. 11) Utilisez-le ! Ceci est le GPS de...