FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKİYE GENELİ...Bu yüzden 4 lamba yanar. Doğru yanıt...

KAMU PERSONELSEÇME SINAVI

FEN VE TEKNOLOJİÖĞRETMENLİĞİ

TÜRKİYEGENELİ

03

ÇÖZÜMLERFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLİĞİ

1. A 26. D

2. C 27. A3. E 28. A4. E 29. B5. D 30. B6. C 31. A7. B 32. E8. B 33. C9. A 34. E10. B 35. E11. D 36. A12. E 37. C13. B 38. D14. D 39. B15. A 40. E16. E 41. D17. A 42. D18. B 43. D

19. D 44. E

20. B 45. C21. C 46. E22. E 47. A23. D 48. C24. E 49. A25. E 50. D

1.x m m mx m m 2mx m m 3m

K L

L N

K N

= + += + += + + eşitliklerin sol tarafı eşitse sağ ta-

rafları da eşittir.

m m m m m 2mm m m

m m 2m m m 3mm m m

m m m olur.

K L L N

K N

L N K N

L K

L K N

+ + = + += +

+ + = + += +

2 2

Doğru yanıt “A” seçeneğidir.

2. Cismin her bölmesinin hacmine V diyelim.

Şekil I’e göre,

V.d .g 4V.d .g olur.

(yüzme şartı)

d 4d

d d olsun.

d 4d olur.

K X

K x

x

K

=

=

=

=

Şekil II’de d d 'dir.

Askıda kalma şartıX L=

^ h

dx = d = dL

Şekil III’de

2V.d .g 4V.d.g

d 2d olur.karışım

karışım

=

=

dV Vm m

karışımK L

K L=++ bağıntısına göre,

2d V V4d.V d.V

2V 2V 4V VV 2V

VV

21

K L

K L

K L K L

L K

L

K

= ++

+ = +=

=

Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

3.

+ -

Sağ el kuralına göre

I

SN

B

B

I

Manyetik alanın yönü bulunur.

Y N Kuzey X S Güney olur.= =^ ^h h

(Manyetik alan N’den çıkar S’e doğru gider.)

I. doğru olur.

Reosta ok yönünde çekilince akım azalır, böylece L’den ge-

çen manyetik akı azalır.

Azalmayı önlemek için manyetik alanla aynı yönlü Bı oluşur.N

Bı

Iin

Iin

Iin

I

BB

A

Sağ el kuralına göre 1 yönünde indüksiyon akımı oluşur. II

yanlış ve III doğru olur.

Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

4. +4°C’deki sıvıların sıcaklığı artırıldığında Z sıvısının

hacmi azalırken diğer iki sıvının hacmi artıyor. Suyun sıcaklı-

ğı +4°C’de iken sıcaklığı artırıldığında hacmi azalır yani Z su-

dur, II doğru. I ve III’de koşulların yanlış olduğunu gösteren

bir bulgu olmadığından “olabilir” sorularında doğru kabul edi-

lir.


5. Ampermetre paralel bağlandığında düz tel gibi davranıp

kısa devre yapar. Voltmetre seri bağlandığında açık anahtar

gibi davranarak akımın geçmesini engeller.

Bu yüzden 4 lamba yanar.

Doğru yanıt “D” seçeneğidir.

6. S d d n dalga katarı

30 20 n.5

n 2

1 2= - =

- =

=

3 λ ^ h

2. dalga katarı.


7. Fotonun enerjisi 2E olduğuna göre hangi düzeye indiği

burdan bulunur. n=4 için Enerji=3E’dir.

2E 3E Ex= -

E Ex = bu enerji, n 2= ’ye karşılık geliyor.

Yani n 4'ten n 2= = ’ye geçmiştir.

L 24h

2nh

22h

22h

24h h

4

2

son ilk

=

-

π

π π

π π π

L ; L= =

L L L= -3

= - =

hπ azalır.

Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

8.

2d

(Özel durum)

f1

f1

f 2d1 =

dd

(Özel durum)

f2

2f d

f 2d

2

2

=

=

2d d

(Özel durum)

f3

d 23f f 3

2d33= =&

f f f olur.1 3 22 2


9. L’in iç potansiyeli,

Vrkq

rkq

22

33

0L çi =− + =

I. doğru

L ile K arasında potansiyel 3rk3q

2r xk2q 0+ -+

!^ h

II. yanlış

K’nin dışı, için toplam yük; 3q 2q q 0+ - = !

bu yüzden K’nin dışı sıfır olmaz.

III yanlış


10. L’de potansiyel enerji maksimum, kinetik enerjisi sıfırdır.

(Serbest bırakılıyor.)

M’de potansiyel enerjisi sıfır olur, (Kinetik enerjisi maksi-

mumdur.)

N’de yerden yüksekliği h, L’den 2h kadar aşağıda olduğu için

kinetik enerji potansiyel enerjiden büyük olur.


11.

X

Kuzey

Güney

Y Z

X kuzeye gidiyor ve Y trenini de kuzey görüyorsa Y’nin hızı

X’den büyük ve yönü kuzey olur. I. yanlış, Z trenini güneye

gidiyor görmesi üç durumda da mümkün olabilir; i) Z güne-

ye gidiyordur. ii) Z kuzeye gidiyor ama X’den yavaş olabilir.

iii) Z duruyordur.

II ve III doğru olur.


12. Katıların kesidi düzgün ise basıncı; p hdg= bağıntısı ile

bulunur.

p hdg= ikinci durumda p 5hdg

p 5P olur.

ı

ı=

=

Her iki durumda da basınç kuvveti ağırlığı kadardır değiş-

mez.


13. I. Bir madde erime noktasından önce katı, erime nokta-

sı ile kaynama noktası aralığında sıvı, kaynama noktasından

sonra gazdır. Buna göre X ve Y oda koşullarında (25°C ve

1atm) sıvı Z ise katıdır.

II. X’in sıvı olduğu sıcaklık aralığı -40°C ile 75°C arasındadır.

Bu aralıkta Y katı veya sıvı olabilir.

III. Z’nin katı olduğu en yüksek sıcaklık 30°C’dir. Bu sıcak-

lıkta X sıvıdır.


14. 60°C’de hazırlanan çözeltinin doygunluğu bilinmiyor,

ancak 40°C’ye soğutulduğunda 15 gram tuz çöküyorsa ka-

lan 300 gramın bu sıcaklıkta doygun olduğu söylenebilir.

40°C’de 100 g su 50 g tuz çözebiliyorsa 150 g çözeltide 50

gram tuz olduğu düşünülebilir.

150 g çözelti 50 g tuz içeriyorsa300 g çözelti x g tuz içerir.

x = 100 g tuz içerir.

daha öncede 15 g tuz çöktüğüne göre başlangıçtaki çözünen

tuz 100 15 115+ = gramdır.


15. Asitin pH 4= ise iyonlaşma denkleminde dengede

10 M4- H+ iyonu bulunur.

HX H X++ -(aq)(aq) (aq)

0,1 M

10 M4- - 10 M4+ - 10 M4+ -

0,1 10 M4- - 10 M4- 10 M4-

Başlangıç

Değişim

Denge

2 2

3

1 3

I. K HXH X K

0,1 1010 10

K 0,110 10

a a 4

4 4

a8 7

= =-

= =

&+ -

-

- -

- -

^ ^h h

66 6

@@ @

ihmal

II. Başlangıç ve değişim ilişkisinden,

0,1 M 10 M4- iyonlaşırsa100 x iyonlaşır. x = %0,1 olur.

III. H+ iyon derişimi 10 M4- ise

H . OH 10 'ten10 . OH 10 OH 10 M olur.

14

4 14 10== =&

+ - -

- - - - -

6 66 6 6

@ @@ @ @

H+6 @ iyon derişimi 10 M , OH4- -^ h 6 @ iyon derişiminin 10 M10-^ h

106 katı olur.


16.

2Cr 3Cl 2Cr O 6Cl+ +2-03 6 1+ + -

2 4

2 3e vermiş yükseltgenir.-

3 2e almış indirgenir.-

Bazik

yukarıdaki denklemde alınan verilen elektron eşitliği sağlan-

dıktan sonra;

6+2. 3 3. 0 2. 2 6. 1

10+ + - + -

-^ ^ ^ ^h h h h

yük denkliğini sağlamak için girenler tarafına 16 tane OH- (Ortam bazik olduğu için) eklenir. Hidrojen ve oksijen eşit-

liğini sağlamak için ürünler tarafına da 8 tane H O2 eklenir.

16OH 2Cr 3Cl 2CrO 6Cl 8H O320

42 1

2+ + + +- + - -


17.I. NH SO4 2 4^ h Amonyumsülfat

II.FeO bileşiğinde Fe elementinin aldığı değerlik +2 olduğun-

dan adı Demir (II) oksittir.

III. İyonik bileşikler okunurken sayılar okunmaz. Al O2 3 bile-

şiğinin ismi Alüminyumoksittir.


18.I. Adı Benzaldehittir.

II. Bir derece yükseltgenirse,

C CH OHO O

Benzoik asit

oluşur.

o6 @

III. Fehling ayıracına etki etmez tollens ayıracına zor etki

eder.


19. A ve B tepkimeleri zincir, C ve E tepkimeleri sonlanma, D

tepkimesi ise radikal olmayan bir molekülden radikaller oluş-

tuğundan başlama tepkimesidir.


20.

A) CH3

C H5 8

B) CH2 CH2 C H5 6CHCH C

C) C H5 8CH3C CC H2 5

D) CH2 CH CH CH C H5 8CH3

E)

CH3

C CHCH C H5 8CH3


21.A) I. basamağın entalpi değişimi H 50 40 10 kj= - =+3 olur.

B) II. basamağın geri aktifleşme enerjisi

E 70 20 90 kjag = - - =+^ h

C) I. basamağın ileri aktifleşme enerjisi (60 kj), II. basamağın

ileri aktifleşme enerjisinden (20 kj) büyük olduğundan I. tep-

kime daha yavaştır. Yavaş basamak tepkime hızını belirledi-

ğinden bu ifade yanlıştır.

D) Ana tepkimenin (toplam tepkime) entalpi değişimi

H 20 40 60 kj olur.=- - =-3

E) I. basamağın ileri aktifleşme enerjisi

E 100 40 60 kjai = - = ’dür.


22.

PCl Cl PCl3 2 5+(g) (g)(g)

DengeDerişim

2 mol 2 mol 4 mol2 M 2 M 4 M

tepkimesinin denge sabiti;

K PCl . ClPCl

2.24 1 olur.c

3 2

5= = =6 66@ @@

Kap hacmi aynı sıcaklıkta 25 katına çıkarılırsa basınç azalır.

Denge basıncı arttırmak için gaz mol sayısının çok olduğu ta-

rafa (bu tepkime için girenler tarafına) kayar.

PCl Cl PCl3 2 5+(g) (g) (g)

1. DengeDeğişim2. DengeDerişim

2 mol 4 mol

(4-x) mol

2 mol

(2+x) mol (2+x) mol+x mol + x mol - x mol

252 x M+c m 25

2 x M+c m 254 x M-c m

olay aynı sıcaklıkta gerçekleştiğinden denge sabiti değiş-

mez.

K PCl . ClPCl

1

252 x . 25

2 x254 x

x 3 olur.

c3 2

5= = + +

-

=

&

c c

c

m m

m

6 66@ @@

I. Cl2 ’nin derişimi 252 x+ ’ten 25

2 3 0,2M+ = olur.

II. Denge sabitinin değeri K 1c = ’dir.

III. 1. denge ile değişim arasındaki ilişkiden,

4 mol PCl2 ’in 3 molü ayrışmışsa100 x’i ayrışır.

x = %75 olur.


23. Her bir grafik için ideal gaz denklemi yazılıp yorumlana-

bilir.

A) P.V n.R.T= denkleminde P ile V ters orantılıdır. Dolayı-

sıyla P ile V1 doğru orantılı olur.

B) P.V n.R.T= denkleminde P ile V ters orantılıdır. Dolayı-

sıyla P artsa bile V azalacağından P.V çarpımı değişmez.

C) P.V n.RT= denkleminde P ile T doğru orantılıdır.

D) P.V n.R.T= denkleminde P.V ile n.T doğru orantılıdır.

Dolayısıyla grafik yanlıştır.

E) P.V n.R.T= denkleminde TP

Vn.R

= ilişkisi yazılabilir. Bu-

rada TP ile V ters orantılıdır.


24. Kloroplast etkinliği artan bir hücrede,

6CO 6H O C H O 6O2 2 6 12 6 2glikoz

+ +^ h

ışık

Klorofil reaksiyonunun

gerçekleşme hızı artar. Üretilen glikoz artacağından ozmotik

basınç artar. Ozmotik basınçtaki artışa tüketilen su miktarın-

daki artış da neden olabilir.


25. Fotosentez hızı (F.H) ve solunum hızları (S.H) karşılaş-

tırıldığında FH>SH olduğunda oran 1’den büyük olur ve üretilen

besin tüketilenden fazla olacağından kütle ar-

tışı olabilir.

Tüketilen CO2 miktarı fazladır.FH=SH olduğunda oran 1’dir. Fotosentez sırasında dı-

şarıdan H2O ve CO2 almaya gerek duymadan

kendi ürettiği maddeleri kullanabilir.FS<SH olduğunda tüketilen besin miktarı artar. Bu

yüzden bitkinin ağırlığında azalma olur.Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

26. Stomaların açılabilmesi için kilit hücrenin ozmotik basın-

cının artması gerekir. Buna bağlı olarak stoma hücresi kom-

şu epidermis hücrelerinden su çeker ve su miktarındaki ar-

tışa bağlı olarak turgor basıncı artar ve stoma açılır. Nişasta

miktarı arttığında su miktarı da artacağından ozmotik basınç

azalır ve stoma kapanır. Ancak CO2 miktarı fotosnetez sıra-

sında azalacağından ortam pH’sı artar. Bu durum nişasta-

nın glikoza parçalanmasını, ozmotik basıncın artmasını buna

bağlı olarak stomanın açılmasını sağlar.


27. Olgun alyuvarların çekirdeksiz olması sadece memelile-

re özgüdür. Tüm omurgalılarda solunum organlarında alveol

bulunmaz. Örneğin balıklarda solungaç solunumu, kuşlarda

ise akciğer solunumu ve akciğerlere bağlı hava keseleri bu-

lunması gibi. Solunum pigmenti olan hemoglobin tüm omur-

galılarda alyuvar içerisindedir.


28. Starling hipotezi, kan ile doku sıvısı arasında madde

alışverişini açıklayan bir hipotezdir.

Basınç (mmHg)

Kanın proteinozmotik basıncı(POB)

(POB > KB)

kan

(KB > POB)

Doku sıvısıKan basıncı (KB)

KılcaldamarboyuToplardamar

ucukanın akışyönü

Atardamarucu

BesinVitamin vb.

O2

2

atık maddelerCO gibi


29. Bir boşaltım zehirlilik derecesi ile vücuttan atılması için

gereken su miktarı arasında doğru orantı vardır.

Azotlu boşaltım atıklarının zehirlilik derecesi

NH3 > Üre > Ürik asit şeklindedir. Buna göre vücuttan atıl-

maları için gereken su miktarlarının sıralaması da aynı şe-

kildedir.


30.

sontüketici

II. tüketici

I. tüketici

üreticiTrofikdüzey

y Biyokütle (biyomas)

y Yırtıcılık

y Vücut büyüklüğü

y Birey sayısı

y Dokularda biriken zehirlik madde miktarı

y Her trofik düzeyde aktarılan enerji


31. Kapalı dolaşım hem omurgalı hem de omurgasız canlı-

larda gözlenebilir. O yüzden bu özellik genel olarak hayvan-

lar aleminin özelliği olarak değerlendirilebilir. Vücut yüzeyin-

de kıl bulunduran canlılar memeliler, akciğere bağlı hava ke-

sesi kuşlarda bulunur. Kıkırdaktan oluşan iç iskelet kıkırdak-

lı balıklarda bulunabilir. Bu özelliklerin bulunduğu canlılar

omurgalı ve omurgasız denildiğinde şube özellikleri düşünül-

melidir. Bu özellikleri taşıyan canlıların bulunabileceği en kü-

çük sınıflandırma birimi alemdir.


32.

Özellikotozomalresesif ise

Özellikotozomaldominant ise

X’e bağlıresesif ise

: aa, ,

,: AA, Aa

: X Xa a : X X, X xA

A

A A a

: X Y : X Ya

: AA, Aa

: aa

Taralı olanbireylere

Taralı olmayanbireylere

yazılarak bireylerin genotipleri saptanır. Tüm bireylerin geno-

tiplerinin saptanması gerekir.


33. Eşeyli üreme, crossing-over, eşey hücrelerindeki mutas-

yonlar, kromozomlarda ayrılmama durumunda çeşitlilik arta-

cağından evrimleşme hızını artırır. Ancak mitoz bölünme,

eşeysiz üreme ve modifikasyonlar evrimleşmeye katkı sağ-

lamaz. Çünkü katkısal çeşitlilik oluşmaz.


34.Anne renk körü ise

Anne

Çocuk

I.

Baba

x xXr Xr

Babanın durumu ne olursa olsun. Erkek çocuk renk körüdür.

Xr Yr

XR Y

Anne

Çocuk

Baba

Xr Xr

Xr Y

Xr Y

Kız çocuk renk körü ise baba renk körüdür.

Anne

Çocuk

Baba

xXR Xr

Xr rX

Xr Y

II.

Anne taşıyıcı ise babanın genotipine de bakılarak çaprazla-

ma yapıldığında kız çocukta bu özellik görülmeyebilir.

Anne

Çocuk Çocuk

Baba

XR Xr

XR RX XR rX

XR Y

Anne Baba

XR Xr

XR rX Xr rX

Xr Y


35. Lut Gölü’nün oluşumu tortul tabakaların kırılarak çökme-

si yani tektonik faaliyetlerle ilgilidir. Atlantik sırtları ise (okya-

nus ortası sırtı) kıtasal levhaların birbirinden uzaklaşması ve

açığa çıkan magmanın katılaşmasıyla oluşmuştur.


36. Şist, kil taşının, gnays granitin, elmas taş kömürünün

başkalaşmasıyla oluşmuştur. Obsidiyen ise dış püskürük ka-

yaçlardandır.


37. Yıldızlar maddenin plazma hâlidir. (Yüksek basınç ve sı-

caklıkta atomlar iyonlaşmıştır.) I. doğru

Yıldızlarda fisyon değil, füzyon tepkimesi (kaynaşma tepki-

mesi) olur. II. yanlış

Yıldızlar iç basınçları azaldığından dışa doğru genişleyerek

kızıl deve dönüşür. III. doğru


38. Yörüngedeki gezegenin mekanik enerjisi sabit kalır, de-

ğişmez. I. yanlış

Gezegenler Güneş’e yaklaştıkça hızı artar. (Açısal momen-

tum korunur.) II. doğru

Güneşe uzaklığı azaldıkça çekim kuvveti artar.

(Yörünge yarıçapı azalıyor.) III. doğru


39. Kent merkezlerinde ısıtma amaçlı kullanılan yakıtlarla

araçlarda kullanılan yakıtlar nedeniyle atmosfere bol miktar-

da karbon gazı salınımı yapılır. Bu nedenle kent merkezlerin-

de karbon gazının konsantrasyonu daha yüksektir.


40. Güneydoğu Asya, Asya kıtasıyla Okyanusya arasında

bulunan bölgeye verilen isimdir. Brunei, Doğu Timor, Endo-

nezya, Filipinler, Kamboçya, Laos, Malezya, Myanmar (Bir-

manya), Singapur, Tayland, Vietnam burada bulunan ülkeler-

dir.

Latin Amerika ülkeleri Antigua ve Barbuda, Arjantin, Baha-

malar, Barbados, Belize, Bolivya, Brezilya, Kolombiya, Kos-

ta Rika, Küba, Dominik Cumhuriyeti, Ekvador, El Salvador,

Granada, Guatemala, Guyana, Haiti, Honduras, Jamaika,

Meksika, Nikaragua, Panama, Paraguay, Peru, Saint Kitts ve

Nevis, Saint Lucia, Saint Vincent ve Grenadineler, Surinam,

Şili, Trinidad, Tobago, Uruguay ve Venezuela’dır.

Bu ülkelerde gelişmişlik seviyesinin düşük olması ve nüfus

artış hızının yüksek olması nedeniyle doğal kaynaklardan et-

kin faydalanma oranları daha düşüktür.


41. Yapılandırmacı temelli fen ve teknoloji dersi öğretim

programının temel varsayımları:

y Öğretme ve öğrenme arasındaki ilişki her zaman doğ-

rusal ve bire bir değildir.

y Öğrencilerin, öğrenme süreci öncesinde edindikleri

kişisel bilgi, görüş, inanç, tutum ve amaçları öğren-

meyi etkiler.

y Sınıfta farklı şekilde öğrenmeye ihtiyacı olan öğren-

ciler vardır.

y Öğrenme pasif bir süreç değil, öğrencinin öğrenme

sürecine katılımını gerektiren etkin, sürekli ve geli-

şimsel bir süreçtir.

y Bilgi ve anlayışlar her birey tarafından kişisel ve sos-

yal olarak yapılandırılır.

y Fen öğretimi, mevcut kavramlara eklemeler yapılması

veya genişletilmesi olmayıp bunların köklü bir şekilde

yeniden düzenlenmesini gerektirebilir.

y İnsanlar, dünyayı anlamlandırmaya çalışırken yapı-

landırdıkları yeni bilgileri değerlendirerek özümler, dü-

zenler veya reddedebilirler.


42. Fen ve teknoloji okuryazarlığını geliştirmek için prog-

ram uygulanırken öğrencilerin araştırma, sorgulama, prob-

lem çözme ve karar verme süreçlerine katılmasını sağlaya-

cak çeşitli etkinlikler kullanılabilir. Araştırma-sorgulama sü-

recinde “Neden?”, problem çözme sürecinde “Nasıl?”, karar

verme sürecinde ise “Ne yapılmalı?” sorularına cevap ara-

nır. Öğretmen, öğrencilerin bilmeleri gereken her şeyi söyle-

mek yerine soru sormalarını, meraklarını sürdürmelerini sağ-

lamalı ve bu sorulara cevap ararken onlara rehber olmalıdır.

Bu durumda A ve B seçenekleri ne/neden sorusu, C ve E se-

çenekleri nasıl sorusudur. Ancak D seçeneğinde verilen soru

karar verme sorusudur.


43. Öğrenmede bireysel farklılıkları dikkate alan, bireyin

kendine özgü özelliklerini ön plana çıkararak herkesin sahip

olduğu bilgilerle yeni aldığı bilgileri kendine özgü biçimde ya-

pılandırdığını öne süren, bu nedenle de öğretim yöntem ve

tekniklerinin mümkün olduğunca çeşitlendirilmesi gerektiği-

ni vurgulayan yapılandırıcı öğrenme yaklaşımı, ölçme ve de-

ğerlendirmede de öğrencilere bilgi, beceri ve tutumlarını ser-

gileyebilecekleri çoklu değerlendirme fırsatları sunulması ge-

rektiğini vurgular. Fen ve teknoloji dersi 6, 7 ve 8. sınıf öğre-

tim programı bu noktalardan hareketle geleneksel ölçme ve

değerlendirme anlayışından daha çok alternatif ölçme ve de-

ğerlendirmeye vurgu yapmaktadır. Bu kapsamda değerlendi-

rildiğinde D seçeneğinde verilen boşluk doldurma geleneksel

bir ölçme değerlendirme türüdür.


44. Vee diyagramı Gowin ve öğrencileri tarafından labo-

ratuvarda bilginin daha iyi anlaşılıp yapılandırılması ama-

cıyla, 1970’li yıllarda eğitim alanyazınına kazandırılmıştır. Bu

diyagram ile Gowin, öğrencilerin teorik bilgi ile laboratuvar

çalışmaları arasında ilişki kurmalarını sağlayarak laboratu-

var raporlarının daha anlaşılabilir ve yararlı hâle getirilebile-

ceğini savunmuştur. Fen eğitiminde Vee diyagramının an-

lamlı öğrenmeyi kolaylaştıran, biliş üstü düşünme/öğrenme-

yi öğrenme (metacognitive) becerilerini geliştiren araçlardan

biri olduğu yapılan çalışmalarda belirtilmiştir. Vee diyagramı

öğrencilere bilgilerini daha iyi organize etme, daha etkili bir

biçimde araştırma ve öğrenmek için ana hatlar oluşturma-

da yardımcı olur. Aynı zamanda bir ölçme ve değerlendirme

aracı olarak da kullanılır. Vee diyagramının sol bölümünde

kavramsal bölüm, sağ tarafında ise yöntemsel bölüm bulu-

nur. V’nin üst orta kısmına araştırma sorusu yazılır, V’nin sivri

olan alt ucuna ise araç ve gereçler yazılır. Ancak yeni araştır-

ma sorusu Vee diyagramında yer almaz, yeni araştırma so-

rusu bölümü I diyagramlarında vardır.


45. Temel süreç becerileri

1. Gözlem yapma

2. Sınıflama

3. Ölçüm yapma

4. Sayıları kullanma

5. Uzay - zaman ilişkisi kurma

6. Tahminde bulunma

7. Sonuç çıkarma

8. İletişim kurma

Bütünleştirilmiş süreç becerileri ise;

1. Değişkenleri tanımlama ve kontrol etme

2. Hipotez oluşturma ve test etme

3. Operasyonel tanımlama

4. Deney planlama ve yapma

5. Verileri yorumlama


46. Bilişsel Amaçlar:

y Zihinsel gelişime yardımcı olma,

y Bilimsel kavramların öğrenilmesine katkıda bulunma,

y Problem çözme becerilerini geliştirme,

y Yaratıcı düşünmeyi geliştirme,

y Bilim ve bilimsel yöntemin kavranmasına katkıda bu-

lunma.

Duyuşsal Amaçlar:

y Bilime ve bilim insanlarına yönelik olumlu tutum geliş-

tirmeye yardımcı olma,

y Bireyin kavrama yeteneği ve çevresini etkileme konu-

sunda olumlu algılar geliştirmesine yardımcı olma,

y Fen ve teknoloji ile ilgili mesleklere ilgi uyandırma.

Psikomotor Amaçlar:

y Bilimsel inceleme ve araştırma yapma ve bu bağlam-

da bilimsel süreç becerilerini geliştirme,

y İncelemeye ait verileri analiz etme becerilerini geliş-

tirme,

y İletişim becerilerini geliştirme,

y Başkaları ile birlikte (ekiple) çalışma becerilerini ge-

liştirme.


47. Herhangi bir problemin olası nedenlerinin belirlenip bu

nedenlere bağlı olarak alt nedenlerinin ortaya çıkarılma sü-

recine dayanan tekniğe balık kılçığı adı verilir. Sonunda elde

edilen ürün diyagram olarak adlandırılır. Neden sonuç ilişkisi

gösterir. Aslında bir kavram haritası çeşididir.


48. SWOT analizi, bir projede ya da bir ticari girişim-

de kurumun, tekniğin, sürecin, durumun veya kişinin güçlü

(Strengths) ve zayıf (Weaknesses) yönlerini belirlemekte, iç

ve dış çevreden kaynaklanan fırsat (Opportunities) ve tehdit-

leri (Threats) saptamak için kullanılan stratejik bir tekniktir.


49. Bilişsel çıraklık yöntemi gösterip yaptırma yöntemine

benzer şekildedir. Öğretmen bir becerinin nasıl yapılacağını

öğrencilerine gösterir. Daha sonra bu beceriyi sergilemeye

çalışan öğrencilere destek olur ve önce birlikte yaparlar daha

sonra yavaş yavaş desteğini çeker.


50. 7E Modelinde 7 basamak vardır. Teşvik Etme (Merak

uyandırma): Öğrencinin ön bilgileri ve ne düşündükleri ortaya

çıkartılır. Öğrenciler yeni anlatılacak konuyla ilgili düşünme-

ye sevk edilmektedir. Keşfetme: Öğrenciler etkinlik dâhilinde

serbest düşünerek tahminler yapar, hipotez kurarlar. Açıkla-

ma: Öğrenciler grup tartışmaları ve öğretmenin rehberliğin-

de seçilen kavramların açıklama ve tanımlamalarını yapar-

lar. Ayrıca öğretmenin yaptığı açıklamaları dinleyen öğrenci-

ler bu açıklamaları dinleyerek yorumlamaya çalışırlar. Geniş-

letme: Öğrencilerin kavramları, tanımlamaları ve açıklama-

ları, araştırmaları ve bunları kullanılması istenir. Kapsamına

Alma: Öğretmen mevcut kavramların diğer alanlardaki an-

lamlarını da hatırlatır, karşılaştırır ve bu yolla yeni kavramlar

oluşturur. Bu yönde öğrencilere yeni sorular sorulur. Öğren-

ciler ise yeni kavramlarla önceki öğrendikleri kavramlar ara-

sındaki ilişkiyi görürler. Değiştirme: Grup tartışması yoluyla

kavramlar hakkında bilgi paylaşımı yapılır. Grup tartışmasıy-

la öğrencilerin fikirleri değişebilir. İnceleme - Sınama: Öğret-

menin, bilginin nasıl yapılandırdığını öğrencilerle birlikte ölç-

tüğü aşamadır. Bu durumda A ve E seçeneğinde verilenler

keşfetme aşaması, B seçeneği açıklama aşaması, C seçe-

neği genişletme aşamasıdır. D seçeneğinde verilen durum

ise merak uyandırma/teşvik etme aşamasıdır.


FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKİYE GENELİ...Bu yüzden 4 lamba yanar. Doğru yanıt...

Documents

Transcript of FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKİYE GENELİ...Bu yüzden 4 lamba yanar. Doğru yanıt...