СОДЕРЖАНИЕ

⇒ Пояснительная записка

⇒ Цель и задачи программы

⇒ Принципы

⇒ Содержание психолого-педагогической работы

⇒ Возрастные особенности детей 5-7 лет

⇒ Планируемые результаты

⇒ Основные направления деятельности педагога-психолога

⇒ Формы и методы реализации программы

⇒ Содержание коррекционно-развивающей работы

⇒ Целевые ориентиры ⇒ Взаимодействие со специалистами ДОУ (Приложение 1)

⇒ Взаимодействие с семьей

⇒ Перспективный план работы на 2017-2018 учебный год (Приложение 2)

⇒ Циклограмма деятельности (Приложение 3)

⇒ Оформление развивающей предметно-пространственной среды

⇒ Перечень методических пособий

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога составлена с учетом образовательной программы дошкольного образования и адаптированной образовательной программой с нарушением речи дошкольного образования МАДОУ «ДС «Огонёк», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года). Рабочая программа предназначена для психолого-педагогического сопровождения детей от 5 до 7 лет.

В основу психолого-педагогической работы положены: пособие Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольника 4-6 лет; программа Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет; авторская программа психологического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста направленная на становление его полноценного личностного и интеллектуального развития для формирования адаптивных способностей на этапе обучения в начальной школе «Скоро в школу!».

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях детского сада позволяет своевременно, т. е. еще до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной школьной дезадаптации.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: 1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09 2013 г.) 2. Закон Ямало-Ненецкого автономного округа «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» от 27.06.2013 № 55-ЗАО. 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384). 4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564). 5. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования». 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038). 7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908). 8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" 9. Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» 10. Устав МАДОУ «ДС «Огонёк». 11. Годовой план работы на текущий учебный год.

Образовательная программа дошкольного образования может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников дошкольного учреждения.

Общие сведения об учреждении В своей деятельности ДОУ руководствуется законодательством

Российской Федераций, законодательством ЯНАО, муниципальными правовыми актами,Уставом и другими локальными актами детского сада.

ДОО обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7 лет. Режим работы детского сада Детский сад работает 5 дней в неделю с 07.00 до 19.00. Режим работы педагога-психолога на 1 ставку – 36 часов в неделю согласно

циклограмме и графику работы (Приложение 3). Из них:

18 часов предусмотрено для использования на индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу; 18 часов – на подготовку к индивидуальной и групповой работе, обработку, анализ, обобщение, комментарий полученных результатов, подготовку к экспертно – консультативной и профилактической работе, заполнение аналитической и отчётной документации, на организационно – методическую работу, повышение квалификации, самообразование, супервизорство и другую.

В МАДОУ ДС «Огонек» функционируют две старшие группы и две подготовительные к школе группы:

• старшая группа компенсирующей направленности • старшая группа комбинированной направленности • подготовительная к школе группа компенсирующей направленности • подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности.

Цель программы – создание условий для полноценного психического и личностного

развития детей, сохранение и укрепление психофизического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательных отношений.

Цель программы реализуется в процессе разнообразных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной.

Задачи программы: -определять индивидуальные образовательные потребности детей; -предупреждать возникновение проблем развития дошкольников; -создать соответствующие психологические условия для успешного освоения

образовательных областей; -оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и позитивной социализации; - повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру)

родителей (законных представителей) воспитанников и педагогов. Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные

ФГОС ДО: -поддержки разнообразия детства; - сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в

общем развитии человека; - полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации

(обогащения) детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через включение в разные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Основные направления деятельности педагога-психолога Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-

психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка образовательного процесса ДОУ в работе с детьми старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОУ.

Направление «Психологическая диагностика» Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях

психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Раздел 1.«Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов»

Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.

Дет

и 5-

6 ле

т

Беседа; Методика «10 предметов для запоминания» Марцинковская Т.Д.; Методика «10 слов» Лурия А.Р. Методика «Последовательные картинки» Семаго М.М..; Методика «4-й лишний»; Методика «Разрезные картинки» Забрамная С.Д.; Методика «Простые невербальные аналогии» Семаго М.М., Семаго Н.Я.; Методика «Шифровка» Семаго М.М., Семаго Н.Я.; Методика «Нахождение недостающих деталей» Векслер Д.; Методика «Найди отличия» Черемошкина Л.В.; Методика «Графическая деятельность» Коноплева О.В, Меньшутина А.Ю.; Методика определения сформированности пространственных представлений Семаго М.М; Методика «Соедини точки» Коноплева О.В, Меньшутина А.Ю.; Анкета «Наблюдение за поведением ребенка» (А.Романов); Поведение ребенка в процессе обследования Семаго М.М., Семаго Н.Я.

Дет

и 6-

7 ле

т

Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости ребенка Богомолов В.; Методика «9 слов» Ясюкава Л.Я.; Методика «10 картинок для запоминания» Марцинковская Т.Д.; Методика «Последовательные картинки» Семаго М.М..; Методика понимания переносного смысла пословиц и поговорок Семаго М.М., Семаго Н.Я.; Методика «4-й лишний»; Методика «Простые невербальные аналогии» Семаго М.М., Семаго Н.Я.; Методика «Корректурные пробы» Ануфриев А.Ф.; Методика «Найди отличия» Черемошкина Л.В.; Методика определения сформированности пространственных представлений Семаго М.М; Методика «Соедини точки» Коноплева О.В, Меньшутина А.Ю.; Рисование мужской фигуры Виноградова А.Д.; Оценка уровня зрительного восприятия Безруких М., Морозова Л.; Методика исследования способностей целостного восприятию формы предметов Головиной Т.Н.; Анкета «Наблюдение за поведением ребенка» (А.Романов); Поведение ребенка в процессе обследования Семаго М.М., Семаго Н.Я.

Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных

потребностей воспитанника, а также анализ степени удовлетворенности в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации.

Раздел 2.«Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей (законных представителей), педагогов в течение учебного года).

Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья. Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и

реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.

Роди

тели

Тест – опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер); Тест детско-родительских отношений (Е.С Шефер, Р.К Белл); Тест - опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я Варг, В.В. Столин); Опросник для исследования эмоциональной стороны детско - родительского взаимодействия (Е.И. Захарова). Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастного кризиса 7 лет» Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов

психологического кризиса. Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и

реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастного кризиса, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной микросреды.

Дет

и 4-

7 ле

т Экспресс-карта по выявлению проблем у ребенка Наблюдение за поведением ребенка (А.Романов) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); GAT. Дом-дерево-человек. Рисунок семьи. Несуществующее животное; «Кактус» М. Панфилова; Самооценка и уровеньпритязаний ("Лесенка" С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) Методика «Интервью с ребенком» (А.И.Захаров.); Методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад); Тест. В гостях у сказкиЛуизаДюсс Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе»(6-7

лет – начало и конец учебного года). Цели: выявление сформированности компонентов психологической готовности к

обучению в школе.

Дет

и 6-

7 ле

т

Беседа Совельева Н., Немов Р. С.(стартовая), Волков Б. С., Волкова Н.В. (итоговая); Тест «Нелепицы» Виноградова А.Д.; Тест «Последовательные картинки» Виноградова А.Д.; Тест «Визуальные аналогии» Ясюкова Л.А.; Тест «4-й лишний» Виноградова А.Д., Ясюкова Л.А.; Тест «10 картинок» Виноградова А.Д.; Методика «Запоминания 10 слов» Лурия А.Р.; Тест «Найди отличия» Черемошкина Л.В.; Методика «Шифровка» Семаго М.М.; Методика «Оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7 лет» Безруких М.; Тест Керна Йерасика» Рисование мужской фигуры», «Срисовывание прописных букв», «Срисовывания группы точек» Виноградова А.Д.; Методика «Домик» Гуткина Н.И.; Методика исследования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе Виноградова А.; Методика «Социометрические показатели личностных отношений в дошкольной группе» Коломинский Я.Л. Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и

реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Раздел 5.«Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков

одаренности» Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.

Дет

и 5-

7 ле

т

Диагностика специальных способностей детей «Карта способностей». А. де Хааном и Г. Кафом (для воспитателей и родителей) Методика диагностики общей одаренности «Интеллектуальный портрет» А.И.Савенкова Исследование уровня творческого мышления П.Торренса (фигурная форма).

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения детей детской одаренности.

Раздел 6.«Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и

профессиональных компетенций у педагогов ДОО» Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных

компетенций педагогов ДОО в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога». Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и

реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога.

Пед

агог

и Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко; Опросник на выявление причин эмоционального выгорания; Методика определения психологического климата в коллективе; Тест «Уровень творческого мышления педагогов Р.Р. Калининой.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» Цель: раскрытие возможностей возраста, снижение влияние рисков на развитие ребенка,

его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупреждение нарушений в становлении личностной и интеллектуальной сфер, через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем, т.е. повышение психологической компетентности через разработанный план мероприятий на основе данных диагностической работы.

Конкретными задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают: - предотвращений дидактогений; - содействие в организации конструктивного общения детей в группе; - профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ; - создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в

соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;

- психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОУ; - психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного

процесса. Программа включает в себя организацию психолого-педагогического сопровождения

деятельности ДОУ по всем направлениям: • социально-коммуникативное; • познавательное; • речевое; • художественно-эстетическое развитие • физическое.

Социально-коммуникативное развитие направленно на присвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего города, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, о других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, звучании и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владению речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Возрастные особенности и новообразования старшего дошкольного возраста Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе

тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени

выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые и т.д.).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и взаимодействия, в различные виды деятельности. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему – школьному - периоду развития.

Содержание деятельности педагога-психолога определяется направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий:

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, их взаимодействия в разных видах деятельности;

- уважение взрослыми человеческого достоинства детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в своих возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогов с воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающего социальные условия его развития;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия; - поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Направление «Развивающая и психологическая коррекция» Цели: выработка у воспитанников способов саморегуляции в разработанных

образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога-психолога зависит от определения адресной группы воспитанников, с учетом результатов психологической диагностики.

Направление реализуется по следующим разделам: - «Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»; - «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»; - «Развивающая работа в периоды кризиса 7 лет»; - «Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии

одаренных дошкольников». Направление Авторы

Развитие эмоционально-волевой сферы

Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольника 4-6 лет;

Подготовка детей к школе Куражева Н.Ю. , Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет; Авторская программа психологического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста направленная на становление его полноценного личностного и интеллектуального развития для формирования адаптивных способностей на этапе обучения в начальной школе «Скоро в школу!»

Сопровождение одаренных детей

Авторская программа по сопровождению одаренных детей «В гостях у тетушки Совы»

Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Задачи решаются в процессе проведения цикла коррекционно-развивающих занятий педагогом-психологом по разработанной программе или через интегрирование в образовательном процессе. В процессе реализации данного направления используется разнообразные виды игр: психотехнические, раскрепощающие; проблемные ситуации, дискуссии, проекты, психогимнастические этюды, свободной недириктивной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование» Цель: помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие Консультирование осуществляется по вопросам возрастно-психологического и

психического развития ребенка. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с

позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использования своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблем. Направление включает следующие разделы: - «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»; - «Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»; - «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном

процессе»; - «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»; - «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в

школе». Формы и методы реализации программы Данная программа может успешно реализована при условии включения всех участников

образовательных отношений: дети, родители (законные представители) и педагоги в коррекционно-развивающую деятельность. В процессе реализации данной программы используются групповые, индивидуальные формы взаимодействия с ребенком. Преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Процесс сопровождения ребенка включает в себя системный и интегративный подход, позволяющий под руководством педагога-психолога определить индивидуальный образовательный маршрут ребенку, где все специалисты и воспитатели детского сада являются активными участниками реализации плана сопровождения. Родители (законные представители) закрепляют сформированные у ребенка умения и навыки в домашних условиях. Такая система работы позволяет отслеживать педагогу-психологу эффективность составленного плана сопровождения, где в случае необходимости можно корректировать и вносить изменения.

Содержание коррекционной работы Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение: 1. Особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, обусловленных общим недоразвитием речи; а именно: усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование полноценной звуковой стороны речи, фонетико-фонематического восприятия и слоговой структуры слов, подготовка к обучению грамоте, развитие связной речи.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

3. Возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их интеграцию в образовательном учреждении.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагоги-психологи, воспитатели и медицинские работники – медсестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к ДОУ. Комплексное изучение проблем ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода

обучения в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются: 1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой

сфер личности воспитанников. 2. Аналитическая работа. 3. Организационная работа (создание единого информационного поля

детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями. 5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на

решение проблем межличностного взаимодействия). 6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая

образовательная деятельность с детьми с разными проявлениями речевой патологии). Перечень коррекционных мероприятий:

обследование воспитанников; изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза; заполнение речевых карт и карт обследования; анкетирование родителей; диагностика детей; выбор образовательного маршрута;

подгрупповая и индивидуальная НОД; консультирование родителей, индивидуальные беседы; консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов, неделя

педагогического мастерства; заседание коррекционной службы ДОУ; заседание ПМПк; обобщение передового опыта.

Коррекционная работа включает время, отведенное на: непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в

процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной

программы дошкольного образования. Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения: • коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного

учреждения; • содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое

сопровождение детей с нарушениями в развитии речи, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;

• коррекционную работу осуществляют все специалисты. Принципы организации коррекционной работы: • единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; • коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-

развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения; • деятельностный, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое

и личностное развитие ребенка с нарушениями в развитии речи. Концептуальные подходы к построению коррекционной работы: • нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе

трудностей, возникающих у дошкольника при освоении общеобразовательной программы; • комплексный, предусматривающий учет медико-психолого-педагогических знаний о

ребенке с ОВЗ; • интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных

специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Для определения траектории индивидуального психолого-медико-педагогического

сопровождения детей групп компенсирующей и комбинированной направленности проводится дополнительное обследование специалистами МАДОУ «ДС «Огонек» и разрабатываются индивидуальные перспективные планы развития, которые корректируются в течение учебного года в процессе мониторинга динамики развития детей и успешности освоения основной общеобразовательной программы, который проводится три раза в год и фиксируется в планах индивидуального сопровождения ребенка по результатам обследования, которые фиксируются в диагностических картах обследования детей разработанными творческой группой детского сада. Результаты обследования фиксируются в картах обследования. По итогам обследования проводится факторный анализ результатов педагогической деятельности всех педагогов ДОУ.

Основанием преемственности дошкольного образования и начального

образования являются целевые ориентиры.

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;

• ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Взаимодействие со специалистами ДОУ

Одной из форм работы педагога – психолога в ДОУ является взаимодействия с педагогами. План взаимодействия педагога – психолога со специалистами ДОУ (Приложение 1), обеспечивающих комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения в ДОУ является создание социально-психологических условий для развития ребенка. Формирование психологической компетентности во взаимодействии всех участников образовательного процесса (педагоги- родители- дети) Задачи:

1. Совершенствовать и корректировать установки, обеспечивающие успешность общения педагогов с родителями воспитанников

2. Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников. Совершенствовать общение педагогов с детьми.

1. Продолжать учить педагогов оказывать помощь детям «группы риска». Дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников.

2. Помочь овладеть различными психотехниками, нацеленные на повышении своего творческого потенциала.

Взаимодействие с семьей

Взаимосвязь детского сада и семьи – необходимое условие успешного обучения, развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей является социализирующим фактором, совмещающим со всеми сферами организации детской жизни.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их функции различны, тем не менее, прежде всего, для развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за обучение, развитие и воспитание детей несут ответственность родители (законные представители), а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их деятельность.

B-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей (законных представителей) на совместную работу с детьми.

Родители (законные представители) должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

ДОУ в свою очередь, уверены в поддержке родителей (законных представителей), которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в ДОУ. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, можно узнать больше об особенностях, привычках воспитанника и учитывать их при работе.

В-третьих, это укрепление внутри семейных связей. В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития

ребенка в дошкольном учреждении и в семье. В работе с родителями (законными представителями) реализуются согласно плану

(Приложение 2) решая следующие задачи: • просвещение родителей (законных представителей) с целью повышения их

психологического образования (через индивидуальные беседы, консультации в родительском уголке, беседы с родителями на родительских собраниях);

• изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования психокоррекционных воздействий на ребенка (через анкетирование, индивидуальные беседы.);

• задачи информационного плана (через знакомство родителей с психологическими особенностями детей, новообразованиями, возрастными кризисами на организационных родительских собраниях);

• задачи обучающего хapaктepa (научить родителей взаимодействовать с ребенком учитывая специальные психологические приемы и методы в процессе показа различных видов деятельности в течение «дня открытых дверей», на открытых занятиях, в совместной деятельности с родителями.

Оформление развивающей предметно-пространственной среды

Оформление кабинета отвечает ряду требований: комфортность, гармоничность, доверительность атмосферы. Кабинет педагога-психолога с учетом направлений деятельности разделен на: рабочий центр специалиста; центр для консультации с родителями и педагогами; центр игр и НОД; центр для подвижной деятельности детей; уголок живой природы; релаксационный центр, центр песка и воды. В кабинете педагога-психолога имеется нормативно-правовая база и методическая библиотека. Кабинет оснащен техническими средствами: компьютер, принтер, магнитофон с дисками, сенсорным оборудованием, мультимедийное оборудование. Имеется картотека игр, дидактический материал, фонотека музыкальных произведений, видеотека. В кабинете имеются развивающие игры и упражнения на все возрастные группы, материал для развития сенсомоторного развития, тактильного восприятия, стимульный материал для проведения коррекционно-развивающей деятельности. Пакет диагностических методик для всех возрастных групп и по различным направлениям, а также необходимые методики по взаимодействию с родителями и педагогами. Предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для всех участников образовательного процесса.

Перечень методических пособий педагога-психолога Е. Лютова-Робертс, Г. Монина Игры-приветствия для хорошего настроения

– ООО «Издательство «Речь»» СПб, 2011 г. Е. Лютова-Робертс, Г. Монина Игры для гиперактивных детей – ООО

«Издательство «Речь»», СПб, 2011 г. М. Лебедева Азбука развития эмоций ребенка - ООО «Издательство

«Речь»», СПб, 2011 г. Г. Сташевская 100 и 1 игра для развития ребенка 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет,

5-6 лет - ООО «Издательство «Речь»», СПб, 2011 г. Н. В. Плотникова 100 и 1 игра на развитие у ребенка навыков общения и

уверенности в себе - ООО «Издательство «Речь»», СПб, 2011 г. М. Колосов Графические задачи для детей - ООО «Издательство «Речь»»,

СПб, 2011 г. Г. Сташевская Величина, цвет, форма для 3-4 лет - ООО «Издательство

«Речь»», СПб, 2011 г. Е. Ларечина Игры на коленях и игровые массажи для детей от года до трех -

ООО «Издательство «Речь»», СПб, 2011 г. Е. Лютова - Робертс Г. Монина Игры с мячами и шарами - ООО

«Издательство «Речь»», СПб, 2011 г. Е. Д. Петрова Форма и размер для дошкольного возраста ОАО ИПО «Лев

Толстой», 2010 г. Е. Бортникова Чудо – обучайка. Развитие памяти, внимания, воображения

для детей от4-6 лет – ОАО «ИПП Уральский рабочий», 2005 г. Развивающие игры Умка «4-й лишний» Дьяченко О.М. Развиваем воображение , 1997 г. Развивающая игра «Поймай рыбку», г. Киров, 2005 г. Планета игра «Школа для этикета для малышей» в вопросах и картинках Фесюкова Л.Б. Беседы по картинкам «Чувства и эмоции» - ООО

Издательство «Ранок», 2006 г. Развивающая игра «Поймай рыбку», г. Киров, 2005 г.

Учимся понимать друг друга / С. Е. Раврина, Н. Л. Кутявина – М.: ОЛИСС, ДЕЛЬТА, 2005 г.

Е. Д. Петрова Сходства и различия - ОАО ИПО «Лев Толстой», 2010 г. Развивающая игра «Найди отличия» ООО «Теремок», М. – 2005 г. С. В. Щербинина «Мое настроение», ООО «ОЛИСС», 2005 г. Игра «Забавы в картинках. Лабиринты» Игра «Забавы в картинках. Волшебные картинки

Игра «Забавы в картинках. Посмотри и запомни Игра «Забавы в картинках. Послушный карандаш Игра «Забавы в картинках. Игры, ребусы, головоломки Игра «Забавы в картинках. Нарисуй по образцу Игра «Забавы в картинках. Цвет, форма, величина Готов ли ты к школе? Окружающий мир (Предметы) (5-7 лет) Готов ли ты к школе? Внимание. (5-7 лет) Готов ли ты к школе? Обучение грамоте. (5-7 лет) Готов ли ты к школе? Детская литература. (5-7 лет) Готов ли ты к школе? Развитие речи. (5-7 лет) Развиваем внимание . задания для подготовки к школе. (5-7 лет) Развивающая игра для дошкольников «Подбери слова к рассказу» Настольная игра лото «Предметы из сюжетов» Познавательная игра лото с 4-х лет «Поиграем, посчитаем» Познавательная игра лото «Знаю все профессии» Познавательная игра лото «Одинаковое – разное» (с 3 до 6 лет) Игра-занятие «Истории в картинках» Готовимся к школе. Игры, стихи, загадки. И.Г. Симеренко, ООО

«Издательский дом «Питера», 2013 Все по палочкам.пособие для дошкольников. А.В. Горячев, Н.В. Ключ ООО

«Издательство Школьный дом», 2013 Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Мамы и детки.

Издательский дом «Проф-Пресс», Р/д, 2013 Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Мебель.

Издательский дом «Проф-Пресс», Р/д, 2013 Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Животные.

Издательский дом «Проф-Пресс», Р/д, 2013 Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Цветы. Издательский

дом «Проф-Пресс», Р/д, 2013 Уроки для самых маленьких. 16 обучающих карточек. Грибы и ягоды.

Издательский дом «Проф-Пресс», Р/д, 2013 Серия «Умный малыш» Сравнение чисел ОАО «Дом печати - ВЯТКА» Серия «Говорим правильно» Подбери нужный предлог ОАО «Дом печати -

ВЯТКА» Серия «Умный малыш» Логические задачки ОАО «Дом печати - ВЯТКА»

Настольно-печатные игры педагога-психолога 1. «Домино». Пентарадуга. 26. «Веселые счетики» (2 шт.) 2. «Домино» для девочек. 27. Комплект вкладышей «Надень

фигуру» (4 шт.) 3. Лото для детей. 28. Развивающая игра из дерева

«Развивайся малыш». 4. Игра: «Собери картинки». 29. Развивающая игра из дерева

«Сенсорная таблица» 5. Домино «Животные» 30. Вкладыш из дерева «Логическое

дерево» 6. Домино «Фрукты» 31. Игра «Опусти фигурку» 7. Пазлы «Золушка» 32. Игра «Сенсорный лабиринт» 8. Домино «Три поросенка» 33. Игра «Собери яйцо» 9. Пазлы «Золушка» (мал.) 34. Пирамидка «Клоун» 10. Игра « Подбери эмоцию» 35. Конструктор мелкий и крупный. 11. Игра «Угадай на ощупь» 36. Грузовые машинки (2 шт.) 12. Игра «Учись считать» 37. Матрешки (6 шт.)

13. Шнуровка «Животные» 38. Массажные мячики. 14. Шнуровка «Дерево» 40. Набор диких и домашних

животных. 15. Шнуровка «Одень мишку» 41. Вкладыши «Собачки». 16. Шнуровка «Кто, что делает?» 42. Вкладыши «Цыплята». 17. Шнуровка «Одень девочку» 43. Ящик с пазлами «Слоники и

утята». 18. Шнуровка «Листочек» 44. Вкладыши «Животные» 19. Шнуровка «Гриб» 45. Вкладыши «Сказка курочка

ряба» 20. Мозаика. 46. Лото «Смешарики на отдыхе» 21. Вкладыши «Слонята» 47.Настольная игра «Новый год к

вам мчится» 22. Ящик с вкладышами «Цыпленок и

собачка» 48. Пазлы «Фантазер»

23. Вкладыши «Волшебные пальчика» (2 шт.)

49. Настольная игра «Цвет»

24. Пирамидка: голубая, белая, желтая, зеленая (деревянные), пластмассовые – маленькая, средняя, большая.

50. Настольная игра «Цветные карандаши»

25. Вкладыши «Цветные круги». 51. Игра головоломка «Художник и кот»

Список литературы

1..Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно – развивающее занятия. - 2-е изд.М.: АРКТИ, 2005. – 72с.

2. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД; М.:ТЦ Сфера, 2002. – 112с.

3. Вачков И.В. Психология трененговые работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 2007. – 416с.

4. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. В гостях у Песочной Феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольгого возраста. Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений. – Эпб.: Речь, М.: Сфера , 2011. – 61с.

5. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. – Спб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 96с.

6. Широкова И.Б. Ваша любимая «проблема». Как помочь себе и ребенку. – Спб.: Речь, 2006. – 144с.

7. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. Спб.: Речь, 2004. – 160с.

8. Петрусинский В.В. Игры для активного обучения. – М.: Гуманитар. из.центр ВЛАДОС, 2007. – 125с.

9. Тимофеева М.В. Система сопровождения родителей: Модель организации клуба «Молодая семья», план программа , занятия. – Волгоград: Учитель, 2009, 103с.

10. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Изд. 2-е, доп. – Н.: Книголюб, 2004. – 64с.

11. Некрасова З., Некрасова Н. Сказочные возможности. – М.: ООО Издательство «София», 2007. – 224с.

12. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 126с.

13. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого – педагогическая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года).- Спб.: Речь; М.: Сфера, 2012 – 127с.

14. Момойчук И.И. , Смернова М.И. Психоллогическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – Спб.: Речь, 2010. – 384с.

15. Сатир Верджиния Психотерапия семьи. – «Речь», Спб; 2011 16. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – Спб.:

Речь, 2003. – 256с. 17. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и

практика педагогической рефлексии. – Спб.:Речь, 2006. – 128с. 18. Куражева Н.Ю. , Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников:

психологические занятия с детьми 6-7 лет. – Спб.:речь, 2007. – 240с. 19. Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей. – М.: Дрофа,

2006. – 270с. 20. Широкова Г.А. Школа общения для дошкольников. – Ростов Н/Д: Феникс , 2012 –

280с. 21. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – Спб.: Речь;

М.: Сфера, 2011. – 144с. 22. Макеева Т.Г. Тестируем детей. – 3-е изд. Ростов Н/Д:Феникс, 2008. – 347с. 23. Шахманова Аша Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в

условиях дефицита общения с родителями. Программа.тематическое планирование и конспекты занятий. – М.: Школьная пресса. – 2008. -96с.

24. Монахова А.Ю. Психолог и семья: Методы взаимодействия. – Ярославль: Акодемия развития: Акодемия Холдинг, 2004. – 160с.

25. Калик С.А. Дошколенок. Программа и тематическое планирование занятий для групп предшкольной подготовки. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48с.

26. Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов/ под ред. проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 9. – Воронеж: ВГПУ. 2009. – 308с.

27. Фопиль К. Как научить детей сотрудничать? психологические игры и упражнения: практическое пособие . – М.: Гинезис, 2001.- 160с.

28. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. – М.: Педагогика 1991 г . – 144с. 29. Лысенко Е. М. Индивидуальное психологическое консультирование: Крат.курс

лекций. – М.: Изд. ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006.- 159с. 30. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми

от 1до 7 лет. – Спб.- Речь.- 2008. – 224с. 31. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – Спб.: Речь, 2007.- 152с. 32. Исаева Э.Г. Внутриличностные конфликты и их коррекция. Махачкала, ДНЦ РАН ,

2002г. – 336с. 33. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2010.- 313с. 34. Шипицина Л.М. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста.

– Спб: «Речь», 2005г. – 240с. 35. Образцова Л.Н. Не хочу идти в детский сад: маленькие подсказки для родителей. –

М: АСТ ;Спб.: Сова , 2006г. – 138с. 36. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – Спб.: Речь; М.: Сфера. 2009. –

144с. 37. Виноградова Е.А. Вредные привычки: Читайте вашего ребенка как книгу: маленькие

подсказки для родителей.- М: АСТ ;Спб.: Сова , 2006г. –63с. 38. Кузьминов В.В. Тематические загадки в детском саду. – Воронеж. ИП Лакаценин

С.С. , 2010г. – 136с.

39. Змановская Е.В. Девеантология : Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.

40. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла( детский вариант): учебно-методическое пособие / сост. О.М. Анисимова. – Спб.: Издательство «Речь», 2002. – 24с.

41. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей – инвалидов : учебное пособие/ под.ред. С.М. Безух и С. С. Лебедевой .- Спб.: речь. 2007. -112с.

42. Сохранение здоровья дошкольников в северном городе: монография/ под.ред. Г.А. Дзида . Тюмень: Издательство ТГУ , 2009.- 376с.

43. Широкова Г.А. , Жатько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.) / серия «Психологический практикум». – Ростов Н/Д: Феникс , 2005. – 320с.

44. Микляева Н.В. , Микляева Ю.Е. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие. – М.: АЙРИС -ПРЕССС, 2005.- 384с.

45. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольника 4-6 лет. Пособие для практических работников детских садов. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.- 272с.

46. Фурманов И.А. Психология детей с нарушением поведения: пособие для психологов и педагогов.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС , 2004.- 351с.

47. Монина Г.Б. , Раннала Н.В. Тренинг «Рисурсыстессоустойчивости».- СПб.: Речь, 2009.- 250с.

48. Хохлаева О.Е. Практические материалы для работы с детьми 3 -9 лет. Психологические игры, упражнения,сказки. – М.: Гинезис. 2005.-176с.

49. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография: СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.- 176с.

50. Дьяченко О.М. Развитие воображение дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез , 2008.- 128с.

51. Малахова А.Н. «Небесное путешествие». Программа игротерапиии для дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 90с.

52. Т.Д. Зинкевич – ЕвстегнееваПактикум по скозкотерапии. СПб.: Речь; 2013.- 320с. 53. Капская А.Ю. . Мирончик Т.Л. « Планета чудес». Развивающаясказкотерапия для

детей. СПб.: Речь; М.: Сфера. 2008. -221с. 54. Головин С.Ю. Словарь психолога – практика. – Мн.: Харвест, 2001.- 976с. 55. Грабенко Т.М. , Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная терапия. –

СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998 г. – 50с. 56. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях ( методики,

тесты, опросники). – Волгоград: Учитель, 2010. – 297с. 57. Григорьева М.Р. Интеллектуально – развивающие занятия со старшими

дошкольниками.- Волгоград: Учитель, 2009. – 136с. 58. Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально - волевой сферы детей 4-6 лет:

разработки занятий. Диагностический и дидактический материал. - Волгоград: Учитель, 2010.–123с.

59. Запорожец И.Ю. Психолого – педагогические гостиные в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2013» , 2010. – 72с.

60. Сенсорная комната анатация и методические рекомендации по использованию. 61. Методика подготовки детей к школе (упражнения.психологические тесты, основные

требования) под ред. Кувашова Н.Г. , Нестерова Е.В. Волгоград : Учитель, 2000. – 40с. 62. Ермолаева М.В. Методические указания к пользованию психологической картой

дошкольника (готовность к школе). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК» . 2003.- 64с.

63. Костенкова Ю.А. , Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса , 2004.- 64с.

64. Паркинсон.К.Н. , Рустомжи М.К., Паври С. Дети. Как с ними справиться, раз уж они у вас есть. – СПб: Питер Паблишинг, 1997.- 128с.

65. Венгер Л.А., Марценковска Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994. – 192с.

66. Боряева Л.Б. , Загребаева Е.В. Игры – занятия с тактильным панно «Ежик»: методические рекомендации для педагогов и родителей. – СП.: НОУ «СОЮЗ» , 2006.- 32с.

67. АйзенкХанс, Эванс Даррин. Проверьте способности вашего ребенка./ пер. с англ. Л.К. Клюкина.- М.: ООО фирма «Издательство АСТ». 1998.- 208с.

68. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка?: советы психолога: книга для родителей.- М.: Просвещение, учебная литература, 1996.- 64с.

69. Дубровина И.В. Я работаю психологом… Опыт, размышление, советы. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 256с.

70. Шалаева Г.П. Как определить интеллект ребенка? – М.: Филол. О-во СЛОВО, изд-во Эксмо, 2004.- 224с.

71. Шипицина Л.М. , Защеринская О.В. , Воронова А.П., Нилов Т.А. Азбука общения (основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками ( для детей от3 до 6 лет) . – СПб.: ЛОИУУ, 1996. -304с.

72. Марта Ф. Виглсуорт. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафор для создания у ребенка чувство собственного достоинства. Перев.санг. – Воронеж: НПО «МОДЭК» , 1995.- 224с.

73. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. – М.6 Айрис – Пресс, 2004.-48с.

74. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» под. ред. Стребелевой Е.А. – М.: Просвещение , 2004,- 164с. + прил. (268 с. ил.)

75. Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты. Под ред. А.А. Реана.- М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ – Евро – знак, 2007.- 224с.

76. Дьяченко М.И. , Кандыбович Л.А. Психологический словарь – справочник.- Мн.: Хорвест. 2004. – 576с.

77. Немов.Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 608с. 78. Рогалевич Н.Н. 300 заданий для подготовки ребенка к школе. Мн.: Хорвест. 2004. –

96с. 79. Титарь А.И. Игровые и развивающие занятия в сенсорной комнате: практическое

пособие для ДОУ.- М.: АТКТИ . 2008. -88с. 80. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: практические

рекомендации. М.: АТКТИ . 2008. -80с. 81. Я хочу учиться! Полный системный курс подготовки к школе / авторы составители А. Дорофеева, Ю.Дорофеев.- М.: Мозаика - синтез, 2011.- 120 с. 82. Соколова Ю. Тесты на индивидуальное развитие ребенка 5-6 лет / Илл. Е. Карпович.

– М.: Изд-во ЭКСМО, 2002. – 64 с. 83. Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 4-х лет. – М.: Изд-во

ЭКСМО, 2002. – 64 с. 84. Светлова И.Е. Учимся думать логически. – ООО Изд-во ЭКСМО, 2005. – 64 с. 85. Светлова И.Е. Развиваем образное мышление / Илл. Г. Кравец, Ю Кравец. – М.: Изд-

во ЭКСМО, 20005. – 64 с. 86. Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет / Илл. Н. Воробьевой. –

М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 64 с. 87. Книги серии НАУЧИ МЕНЯ, Распорядок дня. – 2004. 88. Терентьева Н. Песенки и потешки. - ООО»Стрекоза - Пресс», 2009. – 29 с. 89. Береславский Л.Я. Азбука логики – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО

«Издательство АСТРЕЛЬ», 2003. – 155 с. 90. Светлова И.Е. Познаем окружающий мир / Илл. Е. Нитылкиной. – М.: ИздвоЭксмо,

2004. – 80 с. 91. Соколова Ю. Моторика / Илл. Е. Мельниковой. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 48 с.

92. Куражева Н. Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 3-4 лет. – СПб: Речь; М.: Сфера, 2011. – 64 с.

93. Куражева Н. Ю. 70 развивающих заданий для дошкольников 4-5 лет. – СПб: Речь; М.: Сфера, 2011. – 64 с.

94. Серия «Рабочие тетради дошкольника»: Знакомство с окружающим миром (Предметы, Природа), Задания для зрительного восприятия и моторики (Пройди лабиринты)

95. Герасимова А.С. Программа развития и обучения дошкольника 5 лет. – СПб.: «Издательский дом «Нева»»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2000. – 96 с.

96. Рабочая тетрадь. Готовим руку к письму (рисуем по клеточкам) – ООО «Стрекоза» М.: 2009 г.

97. Гаврина С.Е. Готовим руку к письму для детей 4-5 лет – ООО «Издательство АСТ», 2005 г.

98. Дуброва Н.В. 200 упражнений для подготовки детей к школе - ООО «Издательство АСТ», 2001 г.

99. Васильева Т. В. Тесты для детей 5-6 лет «Ты меня понимаешь» – Издательство «АКЦИДЕНТ» СПб , 1994 г.