МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Факультет підвищення кваліфікації викладачів

ВИПУСКНА РОБОТА за програмою підвищення кваліфікації

«з інноваційної педагогічної діяльності»

для педагогічних та науково-педагогічних працівників

на тему: «Впровадження змішаного навчання при викладанні

дисциплін фінансового блоку студентам денної форми»

Виконав ___________________к.е.н. Касьяненко Т.В. підпис наук. ступінь, вчене звання,

П.І.Б. слухача

Керівник ___________________ Гордієнко В.П. підпис П.І.Б. керівника

випускної роботи

Суми-2018

2

ЗМІСТ

1. Актуалізація змішаного навчання, форми і методи……………….. 3

2. Стан впровадження електронної моделі інтегрованого навчально-

атестаційного комплексу при викладанні дисципліни «Фінанси»……………. 13

3. Досвід використання української освітньої платформи онлайн

курсів «Prometheus» при викладання дисципліни «Основи фінансового

обліку»…………………………………………………………………….........…. 19

Література………………………………………………………………. 24

Додаток А………………………………………………………………..

3

1. Актуалізація змішаного навчання, форми і методи

Державна політика у сфері вищої освіти у відповідності до Закону «Про

вищу освіту» спрямована на забезпечення збереження і розвиток системи вищої

освіти, підвищення її якості, доступності, ефективності, розширення

можливостей для здобуття освіти протягом життя [6].

Основною метою сучасної вищої освіти є формування особистості –

підготовка спеціаліста компетентного у професійній сфері,

конкурентоспроможного на ринку праці, освіченої, творчої людини здатної

розв’язувати складні проблемні питання сьогодення з навичками до

самовдосконалення і саморозвитку протягом життя. Одним із завдань закладів

вищої освіти є створення необхідних умов для реалізації учасниками

освітнього процесу їхніх здібностей і талантів.

Сьогодні традиційна форма організації освітньої діяльності у закладах

вищої освіти, не завжди відповідає розвитку сучасних технологій та

недостатньо забезпечує здобуття особами якісної освіти та сприяє

зацікавленості у навчанні, створенню нових знань. Сучасна система вищої

освіти спрямована на збільшення частки самостійної роботи студентів

(співвідношення години аудиторної роботи та обсягу навчального матеріалу

для самостійного опрацювання, становить близько 30:70), що зумовлює

залучення додаткових інформаційно-комунікаційних технологій у процес

навчання.

Вищі навчальні заклади європейських країн активно впроваджують

інноваційні педагогічні технології, серед яких є змішане навчання.

Визначення сутності «змішаного (гібридного) навчання» набуло

активного поширення у зарубіжній і вітчизняній літературі. Сучасні погляди на

цю категорію розглядають її як комбінацію педагогічних теорій і технологій.

Одна із версій змішаної конструкції поєднує елементи традиційного навчання і

он-лайн курсів, шо забезпечує значну частину вмісту Інтернету та спирається

на обговорення в рамках існуючої педагогічної структури. Зустрічається і таке

4

визначення «змішаного навчання» - навчальна методологія, викладання та

підхід, який поєднує в собі традиційні методи в аудиторії з комп‘ютерною

опосередкованою діяльністю [10].

У вітчизняній і закордонній літературі досить широко представлені

моделі змішаного навчання, в яких різне співвідношення мають такі

компоненти: традиційна форма навчального процесу, інтерактивне навчання за

допомогою інформаційно-комунікаційних технологій та електронні освітні

онлайн ресурси [7,8].

1. Модель «Face-to-Face Driver» передбачає, що основна частина

навчальної програми вивчається в режимі аудиторних занять, а електронне

навчання використовується в якості доповнення до основної програми (ця

модель представлена традиційною формою роботи з лабораторною роботою у

комп’ютерному класі).

2. Модель «Rotation» - навчальний час розподіллено між самостійним

онлайн навчанням і традиційним навчанням в аудиторії разом з викладачем,

який може здійснювати координування електронного навчання.

3. Модель «Flex» - більша частина навчальної програми засвоюється в

умовах онлайн навчання, викладач супроводжує студентів дистанційно,

виступає адміністратором або тьютором навчального процесу.

4. У моделі «Online Lab» навчальна програма засвоюється в умовах

онлайн навчання на спеціальних сайтах, яке організовано в аудиторіях,

обладнаних комп’ютерною технікою і супроводжується викладачем.

5. В рамках моделі «Self-blend» студенти мотивовані до навчання

самостійно вибирають додаткові курси до основних предметів, що представлені

освітніми платформами інших навчальних закладів.

6. Модель «Online Driver» передбачає вивчення навчальної програми

через активне онлайн інформаційно-освітнє середовище, процедури аудиторних

зустрічей носять консультативний характер.

На наш погляд, перераховані моделі змішаного навчання рідко

використовуються у такому класичному вигляді, можливі різні їх комбінації та

5

поєднання в залежності від багатьох чинників: цільової аудиторії студентів,

базового рівня підготовки, технічного оснащення, доступу до інформаційно-

комунікаційних технологій, інших можливостей, тощо.

Технології змішаного навчання вже тривалий час використовуються у

США, країнах ЄС, Азії та зарекомендували себе як ефективний спосіб

поліпшити якість освіти, можливість структурувати самостійну роботу

студента, підвищити мотивацію до навчальної діяльності.

Наприклад, США в університеті Лонг Айленд (Бруклін, Нью Йорк,

США) для викладання практичного курсу «Психічне здоров'я» представлена

програма змішаного навчання передбачала поділ курсу на дві половини: 50%

часу займало оффлайн навчання, 50% - онлайн компонент. Останній був

побудований на базі платформи Blackboard (виртуального середовища

навчання) і складався з щотижневих порцій матеріалу в вигляді Вікі, текстів

для читання, опитувань, екзаменаційних завдань і дискусійного майданчика.

Платформа дозволяла завантажувати на сайт письмові роботи, а викладач мав

можливість відразу оцінювати їх. Спираючись на відгуки студентів

дослідження показало, що більшість визнало навчання в форматі змішаного

більш ефективним, ніж традиційне [1].

У ряді європейських країн змішане навчання також знаходить свою

реалізацію. Ще у 2009 році в Іспанії 71,8% викладачів використовували

платформу електронного навчання, а 92,5% студентів відзначали, що її

застосування виявилося для них корисним. Наприклад, технологію змішаного

навчання в Іспанському університеті впровадили при викладанні курсу

«Загальної бухгалтерії». Матеріал, який виносився на веб-сайт, було підібрано

таким чином, що він доповнював офлайн курс. Результати роботи в режимі

дистанційного навчання виявилися позитивними - рівень знань є вищим у

порівнянні з класичною технологією навчання.

Таким чином, можна зробити висновок, що зарубіжний досвід технології

змішаного навчання показали позитивну динаміку і свідчить про доцільність

доповнення існуючих традиційних курсів дистанційним компонентом це

6

забезпечить доступ студентів до навчальної інформації в зручній спосіб. Освіта

стає доступнішою, що особливо важливо для тих, хто поєднує навчання з

роботою.

Змішане навчання активно впроваджується українськими навчальними

закладами. Наприклад, з 2014 року у Кіровоградському КНТУ практикується

така модель навчання для курсу «Вища математика» в якій поряд з

традиційними методиками використовуються елементи дистанційної освіти.

Зокрема, програмний матеріал студенти опановують на лекційних і практичних

заняттях, під час виконання індивідуальних домашніх завдань, а також у

процесі перегляду відеофільмів, анімації. Самостійне опрацювання реалізується

за допомогою навчального середовища Moodle. Для перевірки засвоєння знань

пропонується система тестових завдань. Змішане навчання підвищує вимоги і

до викладача з такими завданнями: планування навчального навантаження з

чітким розмежуванням годин аудиторної та дистанційної (за допомогою

Moodle) навчальної діяльності студентів; наявність тестових завдань для різних

видів контролю; підготовка різнорівневих за складністю завдань, тощо [5].

Житомирський державний університет імені Івана Франка в якості моделі

змішаного навчання планує реалізовувати ротаційну модель «Flipped-

Classroom» («Перевернуте навчання»). Для кожного модуля буде передбачено

традиційні лекції, які чергуються з електронними, також перспективною

вважають модель «Self-blend» та проект Prometheus - масових відкритих

онлайн курсів, де надається безкоштовна можливість університетам,

організаціям та провідним компаніям публікувати та розповсюджувати курси

на цій платформі та безкоштовний он-лайн доступ до них всім бажаючим.

Сумський державний університет є одним із лідерів цього напряму та

активно впроваджує в освітній процес змішану за формою організації вивчення

дисциплін модель, заснованої на інтеграції традиційного, електронного та

інших сучасних технологій навчання, що передбачає реалізацію частини

традиційного освітнього процесу альтернативними формами та видами

взаємодії в освітньому середовищі, зокрема дистанційними курсами, масовими

7

онлайн курсами, програмами академічної мобільності, міжнародними,

всеукраїнськими студентськими конкурсами, олімпіадами, конференціями,

тощо. Крім того встановлено критерії освітньої програми як такої, що

реалізується за змішаною формою, при виконанні наступних умов:

1. Частка освітнього процесу, що реалізується за змішаною формою (%

від обсягу кредитів за навчальним планом) та визначений рівень запровадження

змішаного навчання:

- початковий - не менше 10%;

- середній – не менше 30%;

- високий – не менше 50%.

2. Частка здобувачів вищої освіти, що навчаються за денною формою та

обрали форму змішаного навчання:

- початковий - не менше 30%;

- середній – не менше 50%;

- високий – не менше 70%.

Результати аналізу впровадження змішаного навчання дають підстави

вважати доцільним широке використання нової технології у інших вітчизняних

вищих навчальних закладах. Освітній процес становиться більш відкритим, це

дозволяє реалізувати принципи студенто-центрованого навчання, сприяє

оптимізації ресурсів і часу, зацікавлює і мотивує у навчанні, сприяє розвитку

творчого і креативного мислення, само організованості та самостійності,

враховує індивідуальні особливості кожного студента. Проведений аналіз

дозволяє доповнити та представити блок позитивних властивостей змішаного

навчання наступними складовими, а саме:

- самостійність навчання;

- індивідуалізація;

- можливість саморозвитку;

- підвищення мотивації;

- гнучкість та доступність;

- інтерактивність;

8

- реалізація принципів академічної доброчесності;

- реалізація принципів особистісно-орієнтованого навчання;

- різноманітність у виборі форм організації навчання;

- використання сучасних програмних і технічних засобів;

- використання активних методів навчання;

- моніторинг оцінювання кожного студента.

Більшість дослідників змішаного навчання виділяють [7] традиційні та

комп’ютерно-орієнтовані методи, засоби та форми організації навчального

процесу, які можна доповнити онлайн навчанням в межах самостійної

підготовки студента в рамках загального обсягу викладання дисципліни.

Формами організації змішаного навчання у вищих навчальних закладах

можуть бути:

- традиційні: лекції, семінари, колоквіуми, практичні заняття, самостійні

та лабораторні роботи, консультації, тощо;

- комп’ютерно-орієнтовані: аудіо та відео лекції, презентації,

консультації з використанням інформаційно-комунікаційних

технологій, тощо;

- самостійне онлайн навчання: дистанційні інструменти, вебінари,

форуми, індивідуальні та групові онлайн проекти, онлайн курси, тощо.

У змішаному навчанні серед методів для міксування можна виділити:

- традиційні за джерелом знань: словесні, наочні, практичні,

лабораторні;

- комп’ютерно-орієнтовані активні методи: метод кейс-стаді, метод

проектів, бізнес-ігри, дебати, перевернутий клас, «мозковий штурм»,

робота в групах, ситуаційні ігри, тощо

- онлайн навчання: дистанційне (e-learning), life-long learning, тощо.

При визначенні методичних засад змішаного навчання, використовують

такі засоби навчання:

- традиційні: підручник, посібник, робочі зошити, роздаткові матеріали,

лабораторне обладнання, технічні засоби навчання тощо;

9

- комп’ютерно-орієнтовані: електронні підручники та зошити, аудіо- та

відеоматеріали, програмне забезпечення для закріплення, контролю та

моніторингу знань, інформаційно-пошукові та довідкові системи,

анімації та симуляції, тощо.

- мобільні прилади для отримання навчальної інформації у відкритому

доступі, тощо.

Одним із основних завдань викладача полягає у професійному підході в

організації самостійної роботи студента в межах онлайн курсів або

дистанційного навчання, що передбачає формування тематичної структури

викладання з детальним описом навчального матеріалу та його розподілу за

видами навчальної роботи студента. Складний матеріал може розглядається у

традиційній формі при аудиторній роботі зі студентом, розширений та

поглиблений засвоються самостійно при проходженні онлайн курсів або

використанні дистанційної платформи. Крім того, онлайн блок може

складатися з групових проектів, творчих практичних завдань, додаткових

матеріалів, проміжних елементів контролю, а також завдань з підвищеної

складності. На заняттях «Face-to-Face Driver» захищаються проекти у формі

презентацій, відбувається дискусія між викладачем і студентами, перевіряються

виконані практичні завдання, консультування, тощо.

У роботі [10] зазначається, що складно виділити та рекомендувати

конкретний сценарій гібридного навчання. З метою формування різного рівня

компетентностей, як один із варіантів, можна розподілити види навчальної

діяльності між онлайн та традиційним навчанням:

Самостійні онлайн курси:

• опанування знаннями (факти, принципи, поняття, ідеї, словниковий

запас термінології);

• види навичок (управління знаннями, навігації знань, самостійного

навчання);

• елементи практики (наприклад, процедури, відео демонстрації

використовуваного обладнання).

10

Традиційна навчальна діяльність:

• публічні виступи й відповідні навички;

• досягнення консенсусу;

• прийняття рішення;

• вирішення проблем;

• невербальні навички роботи у команді;

• практичні та лабораторні навички.

Середній і вищий рівень змішаного навчання це модель самостійного

змішування, яка вимагає планового підходу при формуванні робочої програми

курсу, аналізу проекту (цільової групи, контенту, ресурсів).

Розподілити навчальне навантаження на онлайн складову та традиційну

при освоєнні навчальної дисципліни можна за такою послідовністю:

1. Розписати компетенції, якими студент повинен оволодіти по

закінченню вивчення дисципліни, при виконанні яких навчальних завдань їх

можна досягти та закріпити.

2. Розташувати навчальні завдання у порядку зростання складності,

використовуючи таксономію Блума.

3. Визначити, яку частину навчальної програми студент може освоїти

самостійно і продемонструвати, а яку краще розглянути в аудиторії,

використовуючи різні методи активного навчання.

Аналіз цільової групи відіграє велику роль у визначенні ефективних

варіантів доставки навчального матеріалу для досягнення мети. Він враховує

кілька ключових факторів: базові знання, популярні стилі навчання,

розміщення цільової групи, мотивацію, доступ.

При фінансовому аналізі визначають вартість програмних продуктів з

врахуванням появи безкоштовних соціальних сервісів і наявність у студентів

мобільних пристроїв, які можуть бути використані у навчанні.

11

Крім того сьогодні у світі розвивається новий напрям діяльності

викладача – це розроблення, впровадження та ефективне використання

надсучасних програмних продуктів в освітньому просторі. У глобалізованому

інформаційному світі не можна отримувати високі результати та бути

конкурентоспроможним, якщо не інвестувати в інтелектуальні ресурси у цьому

напрямку й не володіти цією ефективною зброєю конкурентоспроможності.

Одним із можливих варіантів педагогічних інновацій у вищій освіті є

наповнення і впровадження нового програмного продукту - мережі

інтегрованих автоматизованих комплексів неперервної освіти (МІАКНО) яка

складається з інтегрованих навчально-атестаційних комплексів

автоматизованого навчання нового покоління (ІНАК) [2].

Загальна схема МІАКНО відображає основні взаємозв’язки у системі

державного регулювання освітою в Україні та між окремими ІНАК системи

неперервної освіти (середні та вищі навчальні заклади, система післядипломної

освіти та система підготовки керівних кадрів), які через Інтернет – портал

можуть оперативно отримувати навчально-методичні матеріали, рекомендовані

МОН до впровадження.

Виділяють такі основні принципи МІАКНО:

1. Дидактичні - науковість, доступність, зв’язок теорії з практикою,

систематичність і послідовність, наступність та наочність.

2. Відкритої освіти протягом усього життя, відкритість планування

навчання, вільний вибір методик, часу й темпу навчання, забезпечення

розвитку індивідуальних якостей студентів, створення умов інформаційної

підтримки навчально-пізнавальної діяльності тих хто вчиться й тих хто вчить.

3. Контрольованість студентів - виявлення повноти й глибини освоєння

ними навчального матеріалу.

4. Контрольованість повноти подачі навчального матеріалу відповідно до

освітніх стандартів та навчальних програм.

5. Можливість модифікації й розвитку МІАКНО з урахуванням змін

навчальних планів, програм, контингенту студентів, системи оцінювання тощо.

12

6. Індивідуалізація й диференціація навчання - організація навчання

одночасно на різних рівнях складності, що є найголовнішими ознаками

особистісно-орієнтованого навчання.

7. Єдність - спільність мети і завдань кожного з її ступенів, наступність і

взаємозв’язок між ними, надання усім користувачам однакових стартових умов

у здобутті освіти.

8. Наступність і неперервність освіти. МІАКНО є невід’ємною ланкою

системи неперервної освіти і забезпечує рівень загальноосвітньої підготовки з

окремих предметів, достатній для подальшого здобуття освіти на наступних її

етапах.

МІАКНО є динамічною системою, яка швидко розвивається й через

механізм оновлення миттєво вносить зміни та доповнення до бази нормативно-

правових актів і навчально-методичних матеріалів для всіх користувачів.

Фактично навчання відстає від реального стану інформаційної бази суспільного

розвитку країни лише на кілька днів на відміну від традиційного навчання, коли

книги, щойно надруковані, вже містять застарілу інформацію.

13

2. Стан впровадження електронної моделі інтегрованого навчально-

атестаційного комплексу при викладанні дисципліни «Фінанси»

З метою підвищення якості навчання у формуванні базових знань та

навичок при викладанні дисциплін економічного напряму в Сумському

державному університеті, зокрема «Фінанси», «Основи фінансового обліку»

для спеціальності «економіка і бізнес», на наш погляд, більш ефективним

підходом у реалізації методології змішаного навчання є комбінування моделей

«Face-to-Face Driver» та «Rotation», що полягає у поєднанні елементів

традиційного та електронного навчання із наповненням та впровадженням

сучасного інтегрованого навчально-атестаційного комплексу (ІНАК) та з

онлайн навчанням на освітній платформі Prometheus.

Комплексна інтегрована система ІНАК складається з педагогічних

програмних засобів, автоматизованих робочих місць, інформаційно-довідкових

систем, автоматизованих навчально-атестаційних систем, спеціалізованих

Інтернет порталів та друкованих навчально-методичних матеріалів

(підручників, посібників, практикумів, збірників завдань і т.п.), призначених

для безперервного автоматизованого навчання та атестації, студентів в режимі

групової роботи під керівництвом викладача, так і для самостійної роботи та

само атестації.

Складовими інформаційного блоку ІНАК дисципліни «Фінанси» є

організаційно-управлінські матеріали, теоретичні, контролюючі і додаткові

елементи автоматизованого навчання побудовані за темами курсу. Всі ці

елементи інформаційного блоку нами розроблені та розміщені у відповідних

папках, перелік яких показано на рис. 1.

У процесі вивчення дисципліни «Фінанси» найважливішим об’єктом є

термінологія з її визначенням та поясненням, яка логічно об’єднується в питання,

що розкривають важливу суть частини дисципліни. Питання об’єднуються в

параграфи, які в свою чергу складають теми, а теми – дисципліну.

14

Рис. 1. Структура інформаційного блоку ІНАК дисципліни «Фінанси»

Для представлення знань сформований блок складається з текстів лекцій,

відеоматеріалів, слайдів, анімації та презентацій, нами була проявлена

творчість, винахідливість у розробці, розширенні та покращенні всіх цих

елементів, що дозволяє студентам краще вивчити, засвоїти та закріпити знання

й відпрацювати вміння та навички в межах цієї дисципліни, а потім ефективно

використовувати їх у своїй майбутній професії.

Блок закріплення знань (тести, питання, задачі, мозаїки, алгоритми та

практика) дозволяє ефективно змоделювати навчальний процес та передбачає

створення «занять» для кожної пари та «атестацій», які складаються з елементів

навчання, контролю знань і додатків. Модель навчального процесу

представлена на рис. 2 [2].

15

Рис. 2. Модель навчання з дисципліни «Фінанси»

ІНАК з дисципліни «Фінанси» має активне головне вікно у вигляді

структурно-функціональної схеми дисципліни на якій кожний блок

розглядається як кнопка, натиснувши на яку викликається відповідний елемент

автоматизованого навчання. Ця схема відображає структуру фінансової системи

України, що дає уявлення і можливість якісно вивчити студентами всіх її

складових та певну сукупність фінансових відносин, що виникають між

різними фінансовими інституціями. На рис. 3 представлена структурно-

функціональна схема дисципліни «Фінанси».

Навчальна дисципліна «Фінанси»

Заняття 1 Заняття 2 Заняття N ...

1. Представлення

нового матеріалу

(навчання)

Тексти

Інтерактивні елементи

Аудіо

Відео Тести

Терміни

Закони

2. Закріплення

(контроль) нового

матеріалу

Алгоритми Практичні роботи

Задачі

Мозаїки Питання з точною

відповіддю

Діалоги

1. Контроль

попереднього

матеріалу

Алгоритми

Практичні роботи Задачі

Мозаїки

Питання з точною відповіддю

Діалоги

2. Представлення

нового матеріалу

(навчання)

Тексти

Інтерактивні

елементи Аудіо

Відео

Тести Терміни

Закони

3. Закріплення

(контроль) нового

матеріалу

Алгорітми

Практичні роботи

Задачі Мозаїки

Питання з точною

відповіддю

Діалоги

1. Контроль

попереднього

матеріалу

Алгоритми

Практичні роботи Задачі

Мозаїки

Питання з точною відповіддю

Діалоги

2. Представлення

нового матеріалу

(навчання)

Тексти

Інтерактивні

елементи Аудіо

Відео

Тести Терміни

Закони

3. Закріплення

(контроль) нового

матеріалу

Алгорітми

Практичні роботи

Задачі Мозаїки

Питання з точною

відповіддю

Діалоги

... Атестація J

Алгоритми Тести

Практичні роботи

Задачі Мозаїки

Питання з точною

відповіддю

Діалоги

16

Рис.3 Структура головного вікна дисципліни «Фінанси»

До вибраного списку елементів автоматизованого навчання з’являється

пояснююча картинка-заставка. Наприклад, на рис. 4 з права представлено

список елементів автоматизованого навчання (питання) для теми «1.1. Сутність

фінансів та особливості їх функціонування», а з ліва знаходиться заставка, яка

доповнює, пояснює або ідентифікує такий список, розкриває тематику всіх

видів елементів.

Рис.4 Список елементів автоматизованого навчання для теми 1.1

17

Для ефективної організації навчального процесу студент може

користуватися довідковою інформацію, що регулює навчальний процес.

Інформаційне наповнення цього блоку сформоване та містить такі документи:

зміст дисципліни;

робоча програма;

регламент;

стандарти;

навчальний план;

інструктивні листи;

методики вивчення дисциплін;

форми звітності;

форми контролю.

Механізми атестації основані на інформаційній частині блоку закріплення

знань, що дозволяє викладачу проводити різні види контролю з формуванням

елементів за опрацьованим матеріалом та наданням звітної інформації щодо

його результатів. Приклад результату проведеної атестації представлений на

рис 5.

Рис. 5 Звіт щодо результату проведеної атестації

18

Підводячи підсумок та враховуючи успішний чотирьох річний досвід

практичного застосування комплексів ІНАК на кафедрі фінансів і

підприємництва, можна вважати, що наповнений контент інноваційного засобу

ІНАК з дисципліни «Фінанси» та його подальше впровадження найближчим

часом дасть такі позитивні ефекти:

1. Зростання якості освітніх послуг, моніторинг освітнього процесу.

2. Високу інтерактивність, що зменшує навантаження на викладача й

дозволяє інтенсифікувати навчання.

3. Ефективне заповнення вільного часу студента в режимі Off-Line;

4. Студент володіє базовими компетентностями, а в майбутньому стає

конкурентоспроможним, захищеним і мобільним на ринку праці.

5. Можливість використання для іноземних студентів.

6. Створення сприятливих умов для ефективної професійної діяльності

науково-педагогічних працівників.

7. Інноваційний характер навчально-виховної діяльності.

Реалізація такої моделі змішаного навчання полягає у обґрунтованому

підході до розмежування навчального матеріалу на опрацювання в межах

аудиторної роботи, в тому числі поглиблення та закріплення матеріалу шляхом

використання сучасного ІНАК та самостійне навчання у відкритому доступі на

українській освітній платформі Prometheus.

19

3. Досвід використання української освітньої платформи онлайн курсів

«Prometheus» при викладання дисципліни «Основи фінансового обліку»

При викладанні дисципліни «Основи фінансового обліку» у цьому

навчальному році нами був проведений експеримент змішаного навчання щодо

винесення окремих тем дисципліни для опрацювання та закріплення на освітній

платформі Prometheus в рахунок годин самостійної підготовки студента з

освоєнням курсу «Бухгалтерський облік для початківців». Оцінювання за

видами навчальної роботи прописане у робочому регламенті не враховувало

онлайн навчання, фрагмент представлений на рис. 6.

Рис 6. Фрагмент регламенту з дисципліни «Основи фінансового обліку»

Метою вивчення дисципліни «Основи фінансового обліку» є досягнення

освітніх результатів в наслідок сформованих професійних компетентностей:

компетенції у знаннях (знання, розуміння та використання специфічної

термінології, пояснення та інтерпретація):

теоретичні засади організації фінансового обліку: сутність, предмет,

об’єкт, елементи методу та нормативну базу, систему рахунків

20

бухгалтерського обліку і подвійний запис, сутність бухгалтерського

балансу.

особливості обліку найважливіших господарських процесів та явищ;

порядок документального оформлення господарських операцій, техніку

та форми обліку;

методологічні засади формування у бухгалтерському обліку інформації

про активи та пасиви підприємства;

механізм визначення фінансових результатів діяльності підприємства та

порядок складання фінансових звітів.

функціонально-діяльнісні компетенції (застосування, трансфер та вирішення

проблем, критичне та конструктивне мислення):

застосовувати принципи та методи фінансового обліку;

формувати інформацію про активи підприємства: основні засоби та

нематеріальні активи, запаси, грошові кошти, фінансові інвестиції,;

пасиви підприємства: власний капітал, зобов’язання, про витрати і

доходи підприємства, тощо;

визначати фінансовий результат діяльності підприємства;

формувати фінансову звітність підприємства.

У відповідності до навчального плану та робочої програми дисципліна

викладалась протягом семестру. Користуючись таксономією педагогічних

цілей Блума, у відповідності до якої цілі навчання когнітивної групи можуть

бути виражені через такі елементи засвоєння «знання – розуміння –

застосування – аналіз – синтез – оцінка», тематика курсу була розподілена.

Протягом першого модульного циклу на лекціях, з використанням

мультимедійних технологій, разом зі студентами розглянули теоретичні

питання, без яких неможна рухатись в самостійне онлайн поле, - сутності

фінансового обліку, його види і завдання, предмет і метод, систему рахунків

бухгалтерського обліку, подвійний запис, облік найважливіших господарських

процесів та явищ, тощо. На практичних заняттях опрацьовували в електронних

робочих зошитах методологію подвійного запису, алгоритм складання

21

бухгалтерської проводки, детально ознайомились з планом рахунків,

заповнювали форми узагальнення поточної облікової інформації, склали звіт

про фінансовий стан суб’єкта господарювання – бухгалтерський баланс.

Протягом наступних двох місяців одночасно з роботою в аудиторії

студенти мали можливість інші теми курсу опанувати самостійно та поглибити

знання з опрацьованого матеріалу, рис.7.

Рис.7. Програма онлайн навчання «Бухгалтерський облік для початківців»

Онлайн курс дав можливість сформувати у студентів своє власне бачення

фінансової складової підприємства, зрозуміти необхідні для економічної

діяльності бізнес-процеси, розширити знання з бухгалтерського обліку.

Студенти отримали практичні навички складання фінансової звітність, які є

основою для прийняття рішень економічним менеджментом, пройшли весь

процес господарської діяльності від створення уявної виробничої компанії до

випуску її першої фінансової звітності. Через супроводження курсу

практикуючими фахівцями фінансового аудиту студенти закріпили навички

фрмування фінансової звітності, рис. 8.

22

Рис.8 Важливі аспекти онлайн курсу

За результатами такого змішаного навчання 76% студентів спеціальності

«Економіка підприємства» гр. Е-61 залучилися та успішно опанували онлайн

курс з отриманням підтверджуючого документу – сертифікату (додаток А). На

підсумковому контролі, який проводився у формі іспиту, отримані знання та

навички були підтверджені, майже 42 % студентів отримали достатньо високий

рівень компетентності. За проведеним опитуванням такою новою формою

навчання студенти залишились задоволені, в тому числі ті, що отримали

середній (репродуктивний) рівень підготовки. Можна виділити такі мотивуючи

фактори: гнучкий режим роботи у відкритому доступі, цікавий формат

навчання, можливість неоднократного повернення до відео лекцій та

презентацій, індивідуальна швидкість опанування матеріалу, можливість

суміщати навчання і роботу.

Перспективним напрямом є подальше впровадження цієї моделі

змішаного навчання в освітній діяльності викладача з метою підвищення

ефективності викладання інших дисциплін фінансового блоку.

Взагалі, підвищити ефективність використання змішаного навчання у

вищій освіті можливо при розв’язанні ряду питань, серед яких відставання

23

навчальних програм від практики реального життя, недостатність ефективних

засобів управління навчанням, дефіцит ресурсів на розробку навчального

контенту, недостатність сучасних засобів навчання, специфіка організації

навчання.

24

Література

1. Азиатцева Т. В. Обзор существующих за рубежом курсов, созданных с

применением технологии смешанного обучения // Преподаватель ХХI век – №2

(том 1) – 2016 г. – С. 177-183 – [Електронний ресурс] – Режим доступу:

https://cyberleninka.ru/article/n/obzorsuschestvuyuschih-za-rubezhom-kursov-

sozdannyh-s-primeneniem-tehnologii-smeshannogoobucheniya

2. Александров В.Т. Інструкція з підготовки первинних даних для створення та

впровадження автоматизованих інтегрованих навчально-атестаційних

комплексів- ІНАК // Суми: СумДУ, 2016.- С. 28.

3. Александров В.Т. Державне управління якістю неперервної освіти (аспект

інформатизації освіти) : монографія / В.Т. Александров. – Суми : Вид-во

СумДУ, 2012. – 365 с.

4. Александров В.Т. Контроль знань в інтегрованому навчально-атестаційному

комплексі / В.Т. Александров // Актуальні проблеми державного управління :

Зб. наук. пр. : У 2-х ч. Ч 1.– Х. : Вид-во ХРІДУ НАДУ «Магістр». – 2005. – № 2

(24): – С. 293-298.

5. Болілий В.О., Маркова В.А., Матвєєва С.А. Використання змішаного

навчання на заняттях з вищої математики // Наукові записки. Серія: Проблемні

методики фізико-математичної освіти. – Том 3 (11) – 2017. – С.7-10.

http://phm.kspu.kr.ua/ojs/index.php/NZ-PMFMTO/article/view/1133

6. Закон України «Про вищу освіту», Відомості Верховної Ради, 2014, № 37-38,

ст.2004 - [Електронний ресурс] - Режим доступу:

http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1556-18

7. Коротун О.В. Методологічні засади змішаного навчання в умовах вищої

освіти // Інформаціійні технологіїї в освіті. – 2016.- №3(28). – С.117-129.

http://ite.kspu.edu/issue-28/p-117-129/full

8. Лісецький К.А. Модель змішаного навчання в системі вищої освіти. /

http://www.kamts1.kpi.ua/sites/default/files/files/lisetskyi_model.pdf

25

9. Сікора Я.Б. Реалізація змішаного навчання у вищому навчальному закладі //

Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: Педагогіка, соціальна

робота. – 2016. - №2 (39). – С. 236-239.

file:///D:/%D0%94%D0%B8%D1%81%D0%BA%20%D0%A1/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D1%80%D1%83%D

0%B7%D0%BA%D0%B8/Nvuuped_2016_2_64.pdf

10. Теорія та практика змішаного навчання: Монографія/ Під ред. В.М.

Кухаренка. - Х.: «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016. - С.284. - [Електронний

ресурс]- Режим доступу: http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/KhPI-

Press/23536/3/Kukharenko_Teoriia_ta_praktyka_2016.pdf

11. Триус Ю. В. Комбіноване навчання як інноваційна освітня технологія у

вищій школі / Ю. В. Триус, І. В. Герасименко // Теорія та методика

електронного навчання: збірник наукових праць. Випуск ІІІ. – Кривий Ріг, 2012.

– С. 299-308.

12. Триус Ю. В. Комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання

математичних дисциплін у вищих навчальних закладах : дис. ... доктора пед.

наук : 13.00.02 – теорія i методика навчання інформатики / Юрій Васильович

Триус ; Черкаський нац. ун-т ім. Богдана Хмельницького. – Черкаси, 2005. – С.

649..

13. Чугай О.Ю. Змішане або гібридне навчання як трансформація традиційної

освітньої моделі // Науково-практична конференція «Новітні освітні

технології», Національний технічний університет України "КПІ"

http://confesp.fl.kpi.ua/ru/node/1268

14. Blended Learning: 10 Trends. April, 2014 [Електронний ресурс]. - Режим

доступу: http://www.dreambox.com/blog/blended-learning-10-trends 21