Explaining the Experience of Education and Training and English...

زبان مدرسانتخصصین تعلیم و تربیت و م ةتبیین تجرب

اول ة دور در سی برای آموزش زبان انگلیسیانگلی

متوسطه

محمد عظیمی ،*خدیجه احمدی، شهرام رنجدوست

درسی،، وادیم مرنیم، دانشیآاه اد ریزی برنامه گروه دانشجوی دکتری، 1

.ایران اسالم،، مرنم، وادم مرنم، دانشآاه اد اسالم،، مرنم، ایران.درس،، ریزی برنامهگروه 2 .ایران تهران، دانشآاه فرهنآیان، ، مو ش ابتمای،استادیار گروه 3

چکیده

تبیین تجربه متخصصیین تلیییو و تربیی و ،هدف از پژوهش حاضرآموزش زبیا اگلییییب بیرام آمیوزش زبیا اگلییییب ه هو او

مطالله کیفب حاضر با ویکره پدیدا شناسیب ه پیایی اس . متوسطه متخصص تلییو و تربی و آموزش زبا اگلییییب 21بر وم 1397

این مطالله اگجام شد. ها هاه هدفمند و تا اشباع گیرم گموگه وش به با عای محرماگه بوه اطالعات و امکا ترک مطالله ه هر زمیا

از طریق مصاحبه ها هاه آو م جمعکه مایل بوهگد، اهامه یاف . وش هیام ایین یافتیه وتحیییل تج یه ةگحو گیمه ساختا یافته اگجام گرف .

اگجام « اگتخابب»و « محو م»، «باز»پژوهش بر اساس سه کدگذا م به صو ت فلا و تلامیب خواگد شدچندین با مصاحبه مها هاه . شد

مهیا هاه باز، مکدگذا پس از شد. مکدگذا و سپس به صو ت باز حاصل از آ بر اساس محو هام مشترکب که میا آگها بیروز یافتیه

. سیپس کیدهام شید و فراواگیب آگهیا گرفی اس ه کنا هو قرا که با یکدیلر هاشتند ه هایب مگاهماگندمحو م بر اساس هماگندم و

گنجاگد شد. فراواگب و ه صد هر یی از کیدهام محیو م یبها تواصییب مؤلفیه 2اصییب، مهیا مؤلفیه با تحییل و اهغیام محاسبه شد.

فرعیب اسیتخرا ةمؤلفی 28اصییب، مها مؤلفهشناسایب و با تحییل

فرعیب مها مؤلفهکه از میا ههد بمگشا آمد هس بهگرهید. گتایج متخصصین تلییو و تربی و آموزش مها پاسخاز تحییل آمد هس به

ا تقیا ،برام آمیوزش زبیا اگلییییب وش ینتر مهوزبا اگلیییب، بیرام ییاهگیرم زبیا اگلییییب از طرق مختیی آموزا زبا ةاگلی

.اس او متوسطه ةتوسط ملیو ه کالس ه س ه هو

ةهو متخصصین، هتجرب اگلیییب،آموزش زبا کلیدی: یها واژه او متوسطه

Explaining the Experience of

Education and Training and English

Language Education Specialists for

teaching English in the first grade of

high school

Khadijeh Ahmadi, Shahram Ranjdoust,

Mohammad Azimi 1 PhD Student of curriculum Planning Department, Marand

breanch, Islamic Azad University, Marand, Iran. 2 curriculum Planning Department,Marand branch Islamic

Azad University, Marand, Iran. 3 Assistant Professor. Department of Elementary Education.

Farhangian University, Tehran, Iran.

Abstract The purpose of the present study is to explain the experience of English language education and training specialists in teaching English in the first secondary school. The present qualitative study was carried out with a phenomenological approach in the fall of 2018 on 21 English language teaching and training specialists through purposeful sampling and data saturation. This study continued with the confidentiality of the information and the possibility to leave the study at any time. Data were collected through semi-structured interviews. The method of analyzing the findings of this study was based on three codings: "open", "axial" and "selective". Interview data was read several times in an active and interactive way and then coded openly. After the open coding, the data came together based on the common axes that emerged between them and their abundance. Axial codes were then incorporated into themes based on similarities and inconsistencies. Frequency and percentage of each axial code were calculated. By analyzing and integrating the principal components, two principal components were identified and 28 sub-components were extracted by principal component analysis. The results show that among the sub-components derived from the analysis of the responses of English language education and training specialists, the most important method for teaching English is to enhance the motivation of learners to learn English through different ways by teacher in the first grade of high school. Keywords: English Language Teaching, Expert Experience, First High School

[email protected]*. نویسندة مسئول:

30/09/98پذیرش: 30/04/98وصول:

درسي ريزیبرنامه در پژوهش (64پیاپب ) 37، شما هوم هو ، هفدهو سا

91-102، صفحات 1399 بها

Research in Curriculum Planning Vol 16. No 37 (continus 64)

spring 2020, Pages 91-102

1399(، سال هفدهم، بهار 64 یاپی)پ 37ریزی درسی، دوره دوم، شماره پژوهش در برنامه/ 92

مقدمه

بان، بخش بسیار مهم هر نوع فرهنگ انسان، را تشکیل

بیان . (Khairi Golsafidi, et al, 2016, 80) دهیم ،می

و سا یم ،مراه، است که ما فهممان را ا جهان، واقع،

,Scrivenerکنییم ) ،می با مردمان دیآر ارتبیا برقیرار

در ( David Crystal) دیویییم کریسییتال .(393 ,2011

سیستماتیک و متعیار ةاستفاد" نویسم ،متعریف بان

ةدر ییک جامعی شیمه شیته نویا نمادهای ها نشانهصماها،

(.Wright, 2015, 35) "بشری برای ارتبا و بیان خود بیان، کیه بیشیتر بیرای ارتبیا عنوان به بان انآلیس،

، پمییم میمه شیود ،مو بین فرهنآ، استفاده الملل، بین

در طییول (Ibrahim & Ibrahim, 2017,. 285) اسیت

گذشته، بان انآلیس، به بان جهیان، تبیمیل ةچنم ده

(.Dudeney & Hockly 1 ,2010 ,) شیییمه اسیییت

بییان انآلیسیی، را ا (Golobalization) شییمن ،جهییان

گویشییوران بییوم، و فرهنآشییان جییما کییرده اسییت

(Pakzadian, 2017, 20 ،بان انآلیس .) ییک عنیوان بیه

بان خارج، در دیال داریر بیشیتر ییک کاتسیت تیا

(.Irimiea, 2016, 145)مزیت.

، بان انآلیسی، تبیمیل بیه ییک شمن جهان،با فراینم

تبیمیل شیمه اسیت ویک بیستغالب قرن الملل، بین بان

(Shulgina & Sagaran, 2017, 2 یکی، ا فاکتورهیای .)

عنیوان بیه ، شنای، با بان انآلیس، شمن ،جهاناجتماع،

تغیییرا .(Hosseini, 2016, 44) اسیت المللی، بین بان

ةچشمآیر در دنیای واقع، و در تمریس بان در چنم دهی

مو ش بیان (.Hinkel,2012, 45) گذشته رخ داده است

تعلیم و تربیت نظران صادبانآلیس، ا دیربا مورد توجه

در ایران بوده است. با وجود نکه سیاتنه میلیاردهیا رییال

هزینه، صر تعلیم و تربیت معلمان و ممرسیان و تهییه و

درسیی، بییان انآلیسیی، در مییمار و یهییا کتییا یفتیلل

بخیش یترریا ، نتایج داصیله نننیان شود ،م ها دانشآاه

.(Phish gadam & Rostami Sarabi, 2015, 26) نیست

بیان انآلیسی، یکی، ا ممه دست بهبر اسا نتایج

متوسیهه بیشیترین ةدر دور مخصوصیا دروس، است که

دهیییم ،میییافیییت تلصییییل، را بیییه خیییود اختصیییا

(Gahramani,2003.) متعییمدی کییه بییه یهییا پییهوهش

متوسییهه در کشییورمان ةمهالعییه برنامییه درسیی، دور

ییمتل، ناکار ممی مو ش بان در این دوره را انم پرداخته

کرد سنت، برنامه یدلیل این ناکار ممی را رو غالبا کرده و

عوامیل (.Khezri, et al, 2019, 148) انیم دانستهدرس،

ناکییام، در نظییاو مو شیی، بییان خییارج، متعمدنییم.

نامناسیب تربییت معلمیان بیان انآلیسی، در یها روش

ملتییوای مو شیی، نامناسییب، مراکییز تربیییت معلمییان،

، عیمو ایجیاد یرفعیال غو رو میم تمریس غیر یها روش

ان، دیر شیروع شیمن میو ش مو دانشانآیزه کاف، در

...و رو میره و عمو کیاربرد ن در نیمگ، یس،انآل بان

شیمار ینیم ه عوامیل ایین ناکیام، بی ا جملیه تواننم ،م

(Gholizadeh,2013 .) عمو هماهنآ، بین دیو ه نظیر و

اجرا در کار میو ش بیان انآلیسی، توسیی دبییران بیه

ناش، ا فاصیله و توانم ،مبیرون، یرگذارتلثخاطر عوامل

عییمو ارتبییا بییین دانشییآاه و ممرسییه و دولتمییردان و

(.Gholami, et al, 2017, 189باشم ) گذاران یاستس

با پیشرفت علم و تکنولوژی و افزایش تعیامال بیین

خیارج، نییز در دیال یها بان، نیا به یادگیری ها ملت

میو ان بان (.Beckan, et al, 2016, 128)افزایش است

شیییوه بییرای ینمییرثرترهمیشییه بییه دنبییال بهتییرین و

کیه انیم بودهیادگیری بان و معلمان نیز به دنبال روش،

Sahari) این یادگیری را تسهیل نموده و سرعت بخشنم

& Khaleginejad, 2012 .) ،عنیوان بیه مو ش انآلیسی

در ممار دولتی،، بیه مسیا ل یههو بهیک بان خارج،،

برای معلمیان ییادی اشیاره دارد ی،ها چالشمتفاو و

(Pathan, et al, 2016, 2.) بررس، شرایی کنون، جامعه

با وجود رونیم رو بیه گسیترش ایران بیانآر ن است که

جیام در یا برنامیه بان انآلیس،، نه تنها شاهم تیموین

کیه دتی، خصو چآونآ، مواجه با این رونم نیسیتیم

موجیود یهیا پیهوهش ابعاد مختلف، ا ایین موریوع در

,Aghagul Zadeh & Davari ) مغفیول مانیمه اسیت

2014, 179.)

93/ متوسطه اول دورة در انگلیسی زبان آموزش برای انگلیسی زبان مدرسان و تربیت و تعلیم متخصصین تجربة تبیین

یک بان خارج، یک عنوان به بان انآلیس، مو ش

به گونه عیاو توسعه دردالدر کشورهای یزبرانآ بلثکار

,Shahmat, 2016و در کشور ما به گونه خیا اسیت )

275 Shahmat &.) اهییما ینتییر مهییمیکیی، ا مسییلما

فیرا روی یهیا چیالش تیرین ،اساسی مو ش، و یکی، ا

در ایران، مو ش بیان انآلیسی، وپرورش مو شو ار

تیاکنون در سیه متلسیفانه به نلو شایسته اسیت کیه

& Phish gadamمیمار ایین مل یش نشیمه اسیت )

Tabatabaiyan, 2009, 56). پیشرفت رو افزون فنیاوری

سینت، یهیا روشدر جهان، منجر به این شمه است که

ان میو دانیش خآوی نیا هیای مو ش بیان دیآیر پاسی

یهیا کتا ملتوای ا (.Piri, et al, 2018, 230) نباشنم

ان دوره متوسییهه مییو دانییشدرسیی، بییان انآلیسیی،

,Shafiei, et al)ایرادهای بسییاری گرفتیه شیمه اسیت

ارزیابی در (2018همکاران )ادممی صفا و (.93 ,2017

دورهکتاااآ آمااوزش زبااان انگلیساای پایااه اول

کیه معلمیان ا انیم یمهرسی به این نتیجه متوسطه اول

) ( فعالیییت و )الییف( طییرق و قالییب کییاهری کتییا

کتا )ج( ملتیوای کتیا بیه للیاج ایجیاد های ینتمر

توا ن مییان چهیار مهیار بیان، )د( عملکیرد مهالیب

و راهنمای معلم )ه( دستور بیان، واژگیان و ،درس کمک

روش تیمریس ةارا ی بان، و بیاتخره )خ( یها ن شانواع

,Ahmadi Safa, et al) رریایت ت و را نمارنیم مناسب،

بییه اییین نتیجییه (2017) غالمیی، و همکییاران . (2018

که در نظاو مو ش، اییران تمیام، عوامیل در انم یمهرس

کننییمة یلتعییمدیهییه عناصییر برنامییه درسیی،، عوامییل

ای ینیه م هیای یهگی، ویادگیری بان خارج،، پیاممها و

اسیت با چالش روبیرو مو دانشبر کار معلم و یرگذارتلث

(Gholami, et al, 2017).

سلیم، روی معلمان بیان انآلیسی، م هی ةمهالع

متوسییهه در تهییران نشییان داد کییه معلمییان، مییمیران

مو ش، و مل یان همیواره در میورد کفاییت و کیارای،

,Salimi) انیم داشیته ده، مختلف تردییم نمره یها نظاو

کیه دهیم ،مانجاو شمه نشان های ،بررس(. 142 ,2016

متوسییهه، ةدر بییان انآلیسیی، دور هییای یاب،ار شیی

در Afshar, 2009 ,6).) مهلیوب، نیسیتنم های یاب،ار ش

، وپیرورش مو ش ةدو نظران صادباخیر اکثر یها سال

درسی، و مو شی، متناسیب بیا یها برنامهبا بیان اینکه

، انیم نشیمه ان تهییه و تنظییم مو دانشنیا ها و نمگ،

انم دادهرا به شم مورد انت اد قرار وپرورش مو شنظاو

(Mahmoudi & Moradi, 2015, 180.)

نتایج مهالعا انجاو شمه بر روی پیشرفت تلصییل،

ان کشورهای اروپا ، در در بیان انآلیسی، مو دانش

)نروژ، فنالنیم، که کشورهای اسکانمیناوی دهم ،م نشان

سیو م، دانمیار ( بیشیترین موف ییت را در ایین مینیه

و اییین پیشییرفت همننییان ادامییه دارد انییم کییردهکسییب

(Husseinikah, et al,2014, 9 بررس، تهبی ، برنامیه .)

درس، در بان انآلیس، در میو ش رسیم، سیه کشیور

ژاپن، پاکستان و ایران نشان داد که کتا درسی، میورد

ایران نسبت به دو کتا درس، ژاپن و پاکسیتان مهالعه

,Safar Navadah) اسیت هما رویکرد ارتباط، دور ا ا

کیه میو ش رسیم، دهم ،متل ی ا نشان (.1 ,2005

ان ا میو دانیش پاسیخآوی انتظیار توانیم ،نمی ممار

Safarیک ابزار ارتبیاط، باشیم ) عنوان بهیادگیری بان

Navadah, 2011, 2.) کیه و ار رسیم ،مچنین به نظر

یییمی جییمی در خصییو ایییران تمه وپییرورش مییو ش

Ahmadiان نماشیته اسیت ) مو دانش نیا های ارتباط،

Safa, et al, 2018, 2.) ،نیز بیا (2008لو )ردیم، و نب

جمهوری اسالم، اییران در انما چشمتللیل کیف، سنم

کلی، برنامیه چهیارو و پینجم های یاستسو 1404افش

توسعه و تهبیش نها بیا م ولیه میو ش بیان انآلیسی،

بیر بیا نآری اساسی،، هیا یاسیت سرمن ناقص خوانمن

مو ش بان انآلیس، یها روش و ها برنامهاصالق متون،

یر بیادی خ. علیوی م یمو و انم کرده یمتلکدر سه مل،

ی سینم نیز ا منظری انت ادی به بررس، ملتیوا (2012)

برنامییه درسیی، ملیی، در دییو ه مییو ش بییان انآلیسیی،

تا به این پرسش پاسخ دهنم که انم بودهپرداخته و بر ن

سنم مذکور تا چه مییزان مل یش کننیمه اهیما کیالن


کیییان، و شییمه در اسییناد فرادسییت، بییوده اسییت. ییم تلک

در بررس، اسناد باتدسیت، همنیون ن شیه راه، دیآران

، سینم ملی، میو ش و...ریمن هسیال یسیت ب انیما چشم

ناهماهنگ خوانمن این دسته ا اسناد، با استناد به سینم

خیارج، را یکی، ا دو یهیا بیان مل، مو ش، دانستن

Aghagul) کننیم ،می ملور اصل، در هزاره سوو معرف،

Zadeh & Davari, 2014.)

ان ایرانی، میو دانش ، مشکلپهوهشانجاو این ةانآیز

خوانمن متون انآلیس،، در مهلیب، خالصیه کیردن در

انآلیسی، و صیلبت کیردن و شینیماری بیه بیان ها متن

. این فراگیران دت، در ساختن جمال ساده استرعیف

میو ی بانسال 6به بان انآلیس، مشکل دارنم و بعم ا

و گیرنیم نم،چیزی ا بان انآلیس، فرا عمال در ممار ،

.خود را به بان انآلیس، معرفی، کننیم دت، قادر نیستنم

ةان برای رف نیا ا بییان ییک جملی مو دانش این قبیل

کشور اییران نم. هست پرسش، ساده به بان انآلیس، عاجز

برای ع ب نمانمن ا قهار پیشرفت، نیا منم ت ویت بیان،

بهبود میو ش بیان منظور به رو اینان است. ا مو دانش

انآلیس، و ارت ای کیفیت یادگیری بان انآلیس، بایسیت،

و با بین، مو ش بان مورد توجه تجمیم نظر و های شیوه

.دت، تغییر قرار بآیرنم

به دلیل اهمییت و شمه گفته یشپبا توجه به مهالب

ارتباطا در عصیر داریر و ن یش بی، جیایآزین بیان

و سیو ییک وسیله ارتباط، ا ینتر مهم عنوان بهانآلیس،

مو شی، در ةتجربی هیا سیال با در نظر داشتن همننین

و در نظر گرفتن این موریوع کیه مو ش بان انآلیس،

اول متوسیهه بیه ةدر دال دارر بان انآلیسی، در دور

بیه داریر پیهوهش ،شود ،نم روش صلی مو ش داده

متخصصین تعلیم و تربیت تجار روش کیف، قصم دارد

در مو ش بیان انآلیسی، و مو ش بان انآلیس، برای

و گیییذاران یاسیییتس را در اختییییاردوره اول متوسیییهه

مییو ش بییان انآلیسیی، و معلمییان و انییمرکاران دسییت

سیرال قیرار دهیم. یمارشناسی، پمان به روش مو دانش

ی،ها روشچآونه و با چه ا : است عبار اصل، پهوهش

ان را در دوره میو دانیش مو ش بان انآلیس، توان ،م

اول متوسهه ارت ا داد؟

روش پژوهش

ا روش ییری گ بهیره این تل ییش بیه شییوه کیفی، و بیا

پمیمارشناس، توصییف، بیه تبییین تجربیه متخصصیین

تعلیییم و تربیییت و بییان انآلیسیی، پرداختییه اسییت.

تعلییم و اسیاتیم نفیر 5 ،به شییوه همفمنیم گیری نمونه

مو ش بان انآلیس، دانشیآاه اد نفر اساتیم 5، تربیت

بیر اسیا دبیران بان انآلیس، مرنیم ا نفر 11 مرنم و

کارشناسی، ،Ph. Dماننم؛ میمر تلصییل، ی،ها مال

م اله، کتیا یفتلل گاه، درباره دانش موروع، ) ارشم،

عمل، ییا شینای، بیا مسیا ل ةمربوطه( و تجرب ةدر مین

برنامییه درسیی، مییو ش بییان انآلیسیی، در دیهییه

و با انجیاو شمنم انتخا 1397در سال وپرورش مو ش

دقی ه برای هر مصادبه اطالعا به 45مصادبه، در 21

قبلی، یها م ولهبه یا دادهبه دلیل اینکه اشباع رسیم و

دسیتخوش تغیییر هیا م ولیه ارافه نشم و روابیی مییان

نیا نشم. بیشتر یها مصادبه لذا نآشت،

عمیییییش ةا روش مصییییادب پییییهوهشدر اییییین

داده، بهره گرفته شیم. وری جم برای یافتهساختار نیمه

و بیه صیور فرد فردبه ةتوسی مل ش به شیو ها مصادبه

اد و در دضییوری، در یییک جلسییه در ملییل کییار افییر

در ط، یک مصادبه مصادبه سرالانجاو شم. ها سا مان

کننیمه بیه ن مهرق شم و افراد شرکت یافتهساختار نیمه

اصیل، مهیرق شیمه در ایین بخیش پرسشپاسخ دادنم.

راهکارهیای شامل این بود که دیمگاه یا تجیار شیما ا

چیسیت؟ اول متوسیهه ةدر دور مو ش بان انآلیسی،

توسییی دسییتآاه شییونمه مصییادبهعبییارا و نظییرا

م و پس ا اتمیاو جلسیه مصیادبه، ، ربی شصو ربی

بییا تکمیییل لفییب بییه لفییب مییتن مصییادبه پیییاده شییم.

میورد هیا مصیادبه ا میمه دست به یها داده، ها مصادبه

تللیل و کمگذاری با ، ملوری و انتخاب، قیرار گرفتنیم.

را شیمه یگیرد ور یهیا دادهبا پهوهشیآر یکمگذاردر


، دگ شتا بارها و بارها با فکری اد و با دور ا هرگونه

را نهیا در شیمه پنهیان تیا مفهیوو بود و بر ن کرد مرور

ایین یت،ملیمود هرگونیه و بیه دور ا کیرده با شناس،

یهیا دادهبیا ، یکمگذار. پس ا شم یگذار ناو ها مفهوو

داصل ا ن بر اسا ملورهای مشترک، که میان نهیا

و فراوانی، نهیا گرفتنیم برو یافته است در کنار هم قرار

. سپس کمهای ملوری بر اسا هماننیمی شم ملاسبه

ی،هیا تیم کیه بیا یکیمیآر داشیتنم در های، یناهماننم و

گنجانمه شیمنم. فراوانی، و درصیم هیر ییک ا کیمهای

ملوری ملاسبه شم.

رعایت اصیول تل ییش، عبیارا و جمیال منظور به

بیا دفیب معنی، بیه هیا مصیادبه در کننیمه شرکتافراد

صور ادبییا نآارشی، نوشیته شیم. در ایین پیهوهش

رعایت نکا اخالقی، قبیل ا شیروع مصیادبه، منظور به

ا هم انجیاو طیرق و مصیادبه گیاه کننمه شرکتفرد

شم و با ررایت کتبی، ا دضیور در پیهوهش، مصیادبه

عنیوان بیه میوارد ییر ترتیب ینا بهانجاو و ربی گردیم.

توجیه شیم، بیه نهیا نکا اخالق، که در این بررس، به

رسیم. کننمه شرکتاطالع افراد

در مصادبه بمون ذکر ناو ممه دست بهالف( اطالعا

استفاده شم. کننمگان شرکت

اطمینییان داده شییم کییه کننییمگان شییرکت ( بییه

ایشان ملرمانه خواهم بیود و در هییج جیا بیه یها گفته

نف یا علیه ایشان مورد استفاده قرار نخواهم گرفت.

در کننمه شرکتافراد یها گفتها کننمه مصادبه ج(

دخیل و تصیر هرگونهدقیش و بمون طور به ها مصادبه

افراد استفاده کرده است. یها مصادبهر د

به اشخا د ی ی، و د یوق، یز م اهانتد( سخنان

دذ شم و کننمگان شرکتدر صور وجود، ا سخنان

در جریییان دییذ اییین بخییش ا کننییمه شییرکتفییرد

سخنانش قرار گرفت.

در ایین هیا دادهدفیب صیلت و اسیتلکاو منظور به

تل یش در جهت کاهش یا دذ ادتمال سرالپهوهش،

ارا ه اطالعیا نادرسیت ا سیوی متخصصیین تعلییم و

مختلییف ا هییای یوهشییتربیییت و بییان انآلیسیی، بییه

هیا پاسخثبا ترتیب ینا بهپرسیمه شم. کننمگان شرکت

در این ها داده وری جم روش ا نجاکهمشخص گردیم.

سیع، شیم بود، یافتهساختار نیمهتل یش روش مصادبه

با دقت و بمون سوگیری انجاو شود تا بیه ها مصادبهکه

پرسییمه شیود، بیه سرات میزان کاف، مهالب در مورد

صورت، که اگر مل ش دیآری در همیان وری ییا وری

یهیا پاسخیا ها پاسخ مشابه فراینم را تکرار کنم به همان

مشابه دست یابم. همننین برای اطمینان ا قابل اعتماد

ییک ا پهوهشآر بیا مراجعیه بیه هیر بودن تللیل داده،

توصییف جیام و ینکهامتخصصین، نظر نان را در مورد

است یا نه، جویا نها ةتجرب ةکننم منعکس ها یافتهنهای،

شم. در صور دیذ ییا اریافه کیردن مهلبی، توسیی

للیاج هیا دادهمیتن نهیای، سیلله در متخصصین، این م

اصل، دفب ةگفت شیو توان ،مگردیمه است. به عبارت،

و ها مصادبهدر این پهوهش، ثبت ها دادهروای، و پایای،

پایای، و نهای، توسی متخصصین بود. های یفتوص ییمتل

مو ش ةبا استفاده ا نظر متخصصان دیه ها دادهروای،

بان انآلیس، و برنامه درس، سنجیمه شمه است. بیرای

، اسیناد هیا تللییل اطمینان ا صلت و درست، ا نتیایج

باتدست، عالوه بر مل ش، توسی هشیت نفیر دیآیر کیه

مو ش بان انآلیس، بودنم، نیز مورد ةمتخصص در مین

تللیل و بررس، قرار گرفت.

ش بیر اصیل در ایین پیهوه ا نجاکیه شایان ذکر است

شیمه اسیت، لیذا افیراد یمتلکملرمانه مانمن اسام، افراد

، بیا دیرو الفبیا ها مصادبهبه ترتیب انجاو کننمه شرکت

اطالعا وتللیل تجزیهتفسیر و منظور به. انم شمهمشخص

(Colaizzi) در این تل یش، ا روش کالییزی ممه دست به

:بودبهره گرفته شم است. مرادل کار به ترتیب یر

الف( شرق دادن پمیمه مورد نظر

در میورد کننیمگان شرکت های یفتوص یگرد ور (

پمیمه

در کننیمگان شرکتکه های، یفتوصج( مهالعه تماو

.انم کردهمورد پمیمه مورد نظر بیان


اصل، و اسیتخراج جمیال یها نوشتهد( مراجعه به

مهم

ا جمال مهم هرکماوه( مشخص کردن معن،

یهیا خوشیه معان، فرمولیه شیمه در ،ده سا مانو(

مضمون

( یک توصیف جام و کامل

در مصاحبه کنندگان شرکت. مشخصات 1جدول

سن سابقه خدمت مکان مصاحبه رشته تحصیلی جنس مدرک تحصیلی ردیف

50 21 دانشآاه اد اسالم، مرنم علوو تربیت، مرد دکترا 1

49 20 دانشآاه اد اسالم، مرنم مو ش بان انآلیس، مرد دکترا 2






45 15 دانشآاه اد اسالم، مرنم مو ش بان انآلیس، ن دکترا 8



46 24 ممار مرنم مو ش بان انآلیس، مرد دکترا 11

48 26 ممار مرنم مو ش بان انآلیس، مرد کارشناس، ارشم 12



44 22 ممار مرنم مو ش بان انآلیس، ن کارشناس، ارشم 15




41 22 ممار مرنم بان انآلیس، مو ش ن کارشناس، ارشم 19



پژوهش های یافته

شمه، جمیال دارای اهمییت ة مکرر متون پیادهبا مهالع

کالییزی نسیبت وتللیل تجزیه ةشیوویهه انتخا شم. با

ةنلییو .اقییماو گردیییم هییا داده وتللیییل تجزیییه بییه

هیای ایین پیهوهش بیر اسیا سیه یافته وتللیل تجزیه

. انجیاو شیم « انتخیاب، »و « ملیوری »، «بیا »کمگذاری

چنمین بار به صور فعیال و تعیامل، مصادبه یها داده

پیس ا شم. یکمگذارخوانمه شم و سپس به صور با

داصل ا ن بر اسا ملورهای یها دادهبا ، یکمگذار

مشترک، که میان نها برو یافته است در کنار هم قیرار

گرفت و فراوان، نهیا شیم. سیپس کیمهای ملیوری بیر

که با یکمیآر داشتنم های، یناهماننماسا هماننمی و

گنجانمه شیم. فراوانی، و درصیم هیر ییک ا ی،ها تم در

این تعیماد جملیه در طی، کمهای ملوری ملاسبه شم.

بیا ییت درنهاجمله ت لییل یافیت. 79مهالعا بعمی به

جملیه کلییمی 28 نهیا بررس، ایین جمیال و معیان،

اصل، پیهوهش انتخیا گردییم. مرلفه دو گزینش شم و

در پاسخ بیه گردد ،ممشاهمه 2که در جمول طور همان


تیوان ،می ی،هیا روشچآونیه و بیا چیه پهوهشی، سرال

اول ةان را در دور مییو دانییش مییو ش بییان انآلیسیی،

ا میمه دسیت بیه ملیور 28ا میان متوسهه ارت ا داد؟

ة، ارت ییا انآیییزشییونمگان مصییادبه یهییا پاسییختللیییل

راهکارهیای ینتیر مهیم مو ان ا طیر مختلیف ا بان

.است ان مو دانش مو ش بان انآلیس،

. مراحل انجام تحقیق1 شکل

مدل مفهومی راهکارهای آموزش زبان انگلیسی در دوره اول متوسطه .2شکل

مصاحبه با متخصصین

کد باز 79 مقوله فرعی 28

مقوله اصلی 2

اصلی هایمؤلفه

-آموزشب استاگدا ه هامکتابتدوین -زبا هامآزمایشلا ایجاه آموزش زبا از -تواگمندسازم ملیما -از تجا ب جهاگب مندمبهر

-تربی و آموزش هبیرا -ساعات تد یس اف ایش -هو ابتدایب استفاه از -عدم جداسازم فرهنگ از زبا -تلیین هدف آموزشب

ههب خا کره گظام آموزش زبا از گمر -ملیما خبر و متخصص - استفاه از تکنولوژم جدید- ها خاگواه فرهنگ آموزش زبا به -

مناسب ه مدا س بندمسطح - مدیرا و ملاوگا سازمآگا

-استفاه از یاهگیرم مشا کتب -برگ ا م میابقات عیمب زبا هام مها تفراگیرم -هام آموزشب همو سب ها فییواستفاه از

-وحدت ویه ه تد یس توسط هبیرا هاشتن -شنیدا م و گفتا م ایجاه فضام مکالمه اگلیییب برام -آموزا ا تقا اگلی زبا

گوین تد یس هام وشاستفاه از -تکرا و تمرین زیاه -آموزا هاگش آموزا شناختن سطح تواگایب هاگش -استفاه از کتاب اهنمام ملیو - وم تیفظ تأکید -زبا هامآموزشلا مؤثراستفاه از تجربیات -

راهکارها در سطح

کالن

راهکارها در سطح

مدارس


چگوناه و باا چاه :پرساش پاسخ متخصصین باه

آمااوزش زبااان انگلیساای تااوان یماا ییهااا روش

اول متوسطه ارتقا داد؟ ةان را در دورآموز دانش

فرعی، فراوانی، درصد و رتبه راهکارهای آموزش زبان انگلیسی از دیدگاه های مؤلفهاصلی، های مؤلفهکلی، ة. زمین2 جدول

متخصصین اول متوسطه ةان در دورآموز دانشهای آموزش زبان انگلیسی راهکار

ردیف اصلی های مؤلفه فرعی های مؤلفه فراوانی درصد رتبه

بان در ممار های مایشآاهایجاد 3 85/3 6

راهکارها در سه کالن

1

2 مو ش، استانمارد های کتا تموین 7 98/8 2

3 ا تجار جهان، منمی بهره 2 57/2 7

4 معلمان توانمنمسا ی 4 13/5 5

5 بان ا دوره ابتمای، مو ش 2 57/2 7

6 افزایش ساعا تمریس 2 57/2 7

7 تربیت و مو ش دبیران 1 28/1 8

8 تعیین هم مو ش، 1 28/1 8

9 عمو جماسا ی فرهنگ ا بان 1 28/1 8

10 استفاده ا معلمان خبره و متخصص 3 85/3 6

11 ده، رج کردن نظاو مو ش بان ا نمرهخا 1 28/1 8

12 ها خانوادهتزریش فرهنگ مو ش بان انآلیس، به 1 28/1 8

13 استفاده ا تکنولوژی جمیم 6 69/7 3

14 ممیران و معاونان ممار نسبت به مو ش بان انآلیس، یسا گاه 1 28/1 8

15 مناسب در ممار بنمی سه 2 57/2 7

علم، در دیهه بان مساب ا برگزاری 1 28/1 8

راهکارها در سه ممار

16

17 استفاده ا یادگیری مشارکت، 4 13/5 5

18 مو ش، های دی س،و ها فیلماستفاده ا 5 41/6 4

19 اول متوسهه ةدر دور گفتاری وشنیماری های مهار فراگیری 3 85/3 6

20 داشتن ودم رویه در تمریس توسی دبیران 1 28/1 8

21 مو ان بان ةانآیزارت ا 8 26/10 1

22 ان مو دانشبرای انآلیس،ایجاد فضای مکالمه 5 41/6 4

23 ان مو دانشتکرار و تمرین یاد توسی 1 28/1 8

24 نوین تمریس های روشاستفاده ا 7 98/8 2

25 ارا ه در کتا معلم ةشیو چهارچو گاه، معلمان ا اصول و 1 28/1 8

26 ان مو دانششناختن سه توانای، 3 85/3 6

27 بان یها مو شآاه مرثراستفاده ممار ا تجربیا 1 28/1 8

28 روی تلفب تلکیم 1 28/1 8


گیری یجهنتبحث و تجربه افراد متخصص در این مهالعه بیانآر ن بیود کیه

ارت یای گونیاگون، بیرای هیای روشراهکارها و این افراد

در در دوره اول متوسیییهه میییو ش بیییان انآلیسییی،

ایین .کننیم می، ، اجیرا و ار شییاب، مهیرق رییزی برنامه

در سیه میمار ( و هیا روش) انآییزه ارت ا متخصصان

اسییتفاده ا و مو شیی، اسییتانمارد هییای کتییا تییموین

را در سیه کیالن( هیا روش) نیوین تیمریس های روش

سرشک، و همکارانادیب های یافتهکه با کننم م، تلکیم

(Adib Careshki,et al, 2016)بیادی ،علو نفس یکن ؛

(Ali Abadi & Nick Nafs, 2013)شلمون ؛ (Sheldon,

Hutchinson &) Torres هاچین سون و تیور ؛(1988

هماهنییگ (Nordensvard, 2010) نییوردنزوارد (؛1994

راهکارهییا و ن اییین یافتییه بایییم گفییت اسییت. در تبیییی

کیه در مسیا ل، اسیت ینتر مهماشاره شمه ا یها روش

دوره اول متوسیهه برنامه درس، مو ش بان انآلیسی،

در ایین یافتیه کیه . نکته مهیم انم نآرفتهمورد توجه قرار

بیرای میو ش بیان اگیر بایم مورد توجه قرار گیرد کیه

بیا موریوعا و مکالمیا جیذا و های، کتا انآلیس،

و با توجه به چهار مهار بان، و عال ش و نیا های رو به

ان دوره اول میو دانیش ان در برنامیه درسی، میو دانش

در برنامه درس، میو ش بیان و متوسهه گنجانمه شود

فعیال، فعالییت های روشانآلیس، دوره اول متوسهه ا

موجیب د، ملور، پهوهش ملور و مشارکت، استفاده شیو

مو ش بان انآلیس، خواهم شم. بهبود و ارت ا

یهیا پیهوهش بیا راسیتا هیم ایین مهالعیه های یافته

لیذا در ایین راسیتا و بیا .اسیت گذشته در سایر کشورها

ا متخصصیین، نظیاو میمه دسیت بیه توجه به اطالعیا

میو ش بیان ة مو ش، جمهوری اسالم، ایران در مین

، راهکارهیا بیر ییم تلکبا متوسهه اول ةبرای دور انآلیس،

یهیا پیهوهش که بیا نتیایج است شمه واق مغفول مورد

؛ (Ahmadi Safa,et al, 2018) ادممی صفا و همکیاران

؛(Ahmadi Safa, et al, 2017همکاران )ادممی صفا و

بکییان و ؛(Shafiei, et al, 2017) شییفیع، و همکییاران

غالمیی، و همکییاران ؛(Bakan, et al,2016) همکییاران

(Gholami, et al, 2017) قمیم، بودن کننم ،مبیان که

بان، مهلیو نبیودن ملتیوای کتیا ، عیمو یها کتا

چهارگانیه بیان، یهیا مهیار تمرکز برنامه درسی، بیر

بیر نهیا مجر نبودن دبیران بان خارجه و عمو تسلی

تمریس، ملتوای مبن، بر گرامیر، مرثرنوین و یها روش

و عالقیه ،بی ان مو دانشتکیه بر ملیی مبتن، بر متن،

دسیتوری ةترجمی کتا بر مبنای روش یفتلل، انآیزه ،ب

کیه بیا نتیایج باشینم ،م مرثردر یادگیری بان انآلیس،

بایم بیان نمیود این مورد این پهوهش همخوان، دارد. در

در سیستم مو ش، بان انآلیس، دوره اول متوسهه که

تمریس معلمان های یوهشکشور ما فراینم سنجش بان،

قرار داده است. دبییران بیان انآلیسی، در یرتلثرا تلت

و فاقیم انیم کیرده ایران ف ی توانش بان خود را ت وییت

ان میو دانش توانش ارتباط، هستنم و هم دبیران و هم

اگیر معلمیان دوره اول انآیزه یادده، و یادگیری نمارنم.

اساس، یها مهار متوسهه در تمریس بان انآلیس، به

شینیماری و گفتیاری هیای مهیار ویهه به بان انآلیس،

بسیار چشمآیر ی ین موف یت دبیران طور به ،توجه کننم

خواهم بود.

در این پهوهش معت یم بودنیم کیه شونمگان مصادبه

کتیا ، های ینتمرطرق و قالب کاهری کتا ، فعالیت و

ملتوای کتا به للاج ایجاد توا ن میان چهیار مهیار

تصور سخت بودن ییادگیری بیان، نیوع نآیاه بیه بان،،

سه اجتماع، بان انآلیس، و نوع نآیاه بیه فرهنیگ و

و ن یش ایین عوامیل دارد تلملجای بلث و بان بوم،

تل ش اهما مو ش بان انآلیس، بیش ا سیه برای

توجه، و یا عمو اصالق و صور کم متوسی است که در

ای مهییم در ا عوامیل چیالش تواننییم ،می رو رسیان، هبی

راستای رسیمن به اهما مو ش بان انآلیس، در نظاو

کیزییل یهیا پیهوهش نتیایج که با مو ش، ایران باشنم

,Shulgina) شولآینا و ساگاران ؛Kizildag,2009)) داگ

& Sagaran, 2017) همکیاران ؛ پاتان و (Pathan,et al,

,Farhady, & Hedayati) یت،هیما فرهیادی و ؛ (2016


در ارتبا با این یافته بایم گفیت هماهنگ است. (2009

در ،تیوجه قابیل ییاد، تغیییرا یهیا تالشعلیرغم که

مو ش بان انآلیس، در کشورمان انجاو نآرفته اسیت و

سنت، تمریس، ار شیاب، و مواد مو ش، های یوهشهنو

،عمو میو ش معلمیان قمیم، در ممار داکم هستنم.

،ان مییو دانییشف ییمان انآیییزه در میییان بسیییاری ا

.برای تمریس بان انآلیس، است ی،ها چالش

به این توان ،م پهوهش های یافتهبنابراین با توجه به

و ارت ا بمهیمان را مو دانش ةبایم انآیز نتیجه رسیم که

و معلمیان شیود ،رو رسیان بهبررس، و درس، یها کتا

ارت ای یادده، و یادگیری در یها روشا بان انآلیس،

میو ش بیان انآلیسی، کهاستفاده بکننم کال در

را بیرای ییادگیری بهای، گرانفرصت اول متوسهه ةدور

خییوب، بییهکییه چناننییه ا ن سییا د میی، بییان فییراهم

پایییه مناسییب، را بییرای توانییم میی،شییود گیییری بهییره

ان ایجاد کنم. مو دانشبعمی های پیشرفت

منابعAghagolzadeh, F. & Davari, H.

(2014).Globalization & Spread of

English Language: Necessities &

Requirements of Adopting a Critical

Approach to English Language in Iran.

Scientific Journal Management System.

7(25):179-203. [In persian]

Ahmadi Safa,M., Deniye, S., Sohrabi, S.,

Farahani,M., Khasemi D. & Sa'ad Panah E.

(2018). Evaluating the First Language

English Language Course: "Parseekt One".

Monthly Journal of Research.;8:1-26. [In

persian]

Ahmadi Safa, M., Ghonchepour, A., Malek

Mohammadi, R., Saifi, Z. & Zakeri, S. (2017).

An overall assessment of the Prospect 2 book

from the viewpoints of English language

teachers. Quarterly Journal of Research of

Language Studies of Alzahra University of

Science (Sciences), 24(9): 7-23. [In persian]

Adib Careshki, N., Kanaani, Z. & Hossein Zadeh,

S. (2016). Effect of using motivational

strategies in English language class on student

motivation. 2(11):174-184. [In persian]

Alavi Moghaddam, SB. & Kheirabadi, R. (2012).

Critical Review of the National Curriculum in

Foreign Languages. Iranian Curriculum

Studies Quarterly, 25 (7): 27 - 44. [In persian]

Afshar M. (2009). Comparison and comparison of

available methods with desirable evaluation

methods in the English language course of the

Secondary School District of Shiraz. Islamic

Azad University,: Marvdasht Branch. [In

persian]

Bakan S., Alipour V. & Moradi R. (2016). The

Qualitative Analysis of English Learning in

Secondary School English Language

Curriculum Based on Wayne Stein and Faint

Straw Model. Educational Psychology.

12(42):129-54. [In persian]

Dudeney G.& Hockly, N. (2010). Learning

English as a Foreign Languge for Dummies.

Published by Gohn Wiley and Sons, Ltd.

Farhady,H. & Hedayati,H. (2009). Language

assessment policy in Iran.Annual Review of

Applied Linguistics,29,132-141.

Gholami F., Arefi M., Fathi Vajargah K. &

Abolghasemi M. (2017). Challenges of

Teaching English in Iran's Educational

System: The Educational Managers' and

English Teachers' Views. Scientific Journal

Management System. 8(30):161-194. [In

persian]

Gahramani,M. (2003). The Comparison of the

Effect of Different Methods of Teaching

English on Secondary School Students'

Academic Achievement in Hamadan.

Hamedan Education Research Council,

Hamadan. [In persian]

Gholizadeh, B. (2013). Assessment of Teaching

Problems - Secondary English Language

Learning from the Perspectives of Teachers

and Students of Third Grade Public High

Schools in Pars Abad Moghan in the

Academic Year 2013-2013. Master thesis.

Department of Curriculum Planning. Faculty

of Humanities. Islamic Azad University of

Marand. [In persian]

Hinkel E. (2012). Language learning and

language culture in a changing world. Applied

research in English. 1(2):45-50.

Hosseini M. (2016). Linguistic Imperialism or

Imperialism of Language: Necessity to

Confront English Hegemony in Islamic

Countries. Political Research In Islamic

World. 6(3):43-75. [In persian]


Husseinikah A., Mehr Mohammadi M.,

Fardanesh H. & Akbari R. (2014).A

Pathological Study on English Course

Curriculums: High School Instructors’ and

Students’ Insights Scrutinized. Scientific

Journal Management System. 5(18):125-42.

[In persian]

Hutchinson, T., & Torres,E. (1994).The text

book as agent of change. ELT Journal, 48(4):

315-328.

Irimiea, S. (2016).English as a foreign language.

What challenges do teachers in English face.

Studia Universitatis Babes-Bolyai,

Geographia. 61(1).

Ibrahim MK & Ibrahim YA. (2017).

Communicative English language teaching in

Egypt: Classroom practice and challenges.

Issues in Educational Research. 27(2):285.

Khezri,A.,Marzoghi,R., Jahani,J. &

Razmjoo,S.A. (2019).Designing an

Evaluation Framework of English Language

Curriculum in Secondary Schooling of

Islamic Republic of Iran. Research in

Curriculum Planning.16(35):147-161. [In

persian]

Khairi Golsphidi, T., Ghahari, S.& Nazariyan, B.

(2016). Study of changes in the motivation of

progress and self-concept through learning a

second language (English language

study).41(12):79-89. [In persian]

Kizildag, A. (2009). Teaching English in Turkey:

Dialogues with Teachers on Challenges in

Public Primary Schools.3(1):188-201.

Mahmoodi MH.& Moradi M. (2015). Qualitative

Critique and Evaluation of English for Schools

(Prospect 1) with an Emphasis on Foreign

Language Teaching Methodology. Critical

Studies in Text & Programs Of Human

Science. 15(36):179-96. [In persian]

Nordensvard, E. (2010).Multimodality: An EFL

text book comparison using multimodal

discourse analysis.Retrieved February 2016

from World Wide Web:http://sh.divaportal.

org/smash/get/diva2:395278/FULLTEXTO1.p

df

Nick Nafs, Saeed, and Ali Abadi, Khadijeh

(2013). The Role of Content Analysis in the

Process of Teaching and Designing

Textbooks. World Journal of Media, 2 (8),

124-150.

Pathan MM.,Khaiyali,AT.& Marayi ZE. (2016).

Teaching English as a Foreign Language in

Libyan Schools: Issues and Challenges.

International Journal of English and

Education, 5 (2) pp 19- 39.

Pakzadian, S.S. (2017). Prevent the learning

motivation of non-English major university

students in Iran: Alocal model. Ph.D

Dissertation.Alzahra University. [In persian]

Piri M., Sahebyar H. & Sadollahi A. (2018).The

effect of Flipped classroom on self-directed

learning in English language course.

Technology of Education. 12(3):229-36[In

persian].

Phish gadam, R. & Rostami Sarabi, Z. (2015).

The 7th Review of the English Book Review

from the Perspective of the Modeling Model -

The Relationship-Based Individual

Differences. Critical Studies in Text &

Programs Of Human Science, 3(15): 25-42.

[In persian]

Pishghadam R.& Tabatabaeeyan M. (2009).

Examining and Analyzing English Language

Teaching in the Nursery Schools. Research in

Contemporary World Literature, 14(55):55-70.

[In persian]

Rahimi, M. & Nabi Lu, Z. (2008). Globalization

and the Need to Modify English Language

Courses in Iran; Challenges, Opportunities.

Technology and Education. 2 (3): 115-124. [In

persian]

Salimi EA. (2016).Iranian High School EFL

Teachrs' Use of Different Assessnent Types

and Factors Influencing their Assessment.

Quarterly of Educational Measurement.

2016;6(23):141-164. [In persian]

Shahamat F.& Shahamat N. (2016).The

comparision of English language teaching

methods through educational technologies in

state university with Azad University in

Shiraz.4(7):267-285. [In persian]

Shafeie S., Mozaffaripour R.& Nushi M. (2017).

A Phenomenological Study of Narratives of

High-School Students with Different MIs

about EnglishLanguage and Learning.

Advances in Cognitive Science. 19(3):83-95.

[In persian]

Shulgina, T.& Sagaran, G. (2017). A Survey of

English Language Teaching in Higher

Institutions of Learning in Kuala Lumpur,

Malaysia. 2(5).

Scrivener, J. (2011). Learning Teaching, The

Essential Guide to English languge teaching,

Third Edition.

Sahari, R.M.& Khaleginejad, S. (2012). Second

Language Learning Strategies: Searching for a


Farsi Language Profile. Journal of Educational

Psychology, 26 (8), 2-34. [In persian]

Safar Nawadah Kh. (2011).Presentation of the

curriculum model of English language

secondary school based on the principles and

characteristics of the language communication

education approach. Doctorate dissertation ed:

Tehran Teacher Training University. [In

persian]

Safar Nawadah Kh. (2005). A Comparative Study

of English Language Curriculum in the

Official Education of Japan, Pakistan, and Iran

on the Impact of Western Culture on

Language Teaching in Three Countries:

Tehran Teacher Training University. [In

persian]

Sheldon, L. (1988).Evaluation of ELT text

books and materials. ELT Journal, 42(4),237-

246.

Wright, W.E. (2015). Foundations for teaching

English learners: Research, Theory, Policy,

and Practice. Philadelphia; Caslon Publishing.

Explaining the Experience of Education and Training and English...

Documents

Transcript of Explaining the Experience of Education and Training and English...