EducacinUniversidad de Costa Ricarevedu@gmail.com ISSN (Versin impresa): 0379-7082COSTA RICA

2004 Consuelo Arguedas Quesada

LA EXPRESIN CORPORAL Y LA TRANSVERSALIDAD COMO UN EJE METODOLGICO CONSTRUIDO A PARTIR DE LA EXPRESIN ARTSTICA

Educacin, ao/vol. 28, nmero 001 Universidad de Costa Rica

Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica pp. 123-131

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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Revista Educacin 28(1): 123-131, 2004

Introduccin

El propsito de este artculo es des-tacar el valor didctico de la expresin cor-poral para ser integrada en el currculo es-colar. El tema se deriva de la investigacinbibliogrfica de la autora y del proyecto deinvestigacin ya concluido, La expresinartstica: un recurso heurstico para laconstruccin de procesos pedaggicos des-de una perspectiva de gnero nmero724-A1-083, que se realiz en una escuelade atencin prioritaria.

En l se define el concepto de la ex-presin corporal, se mencionan los objeti-vos generales y sus caractersticas espe-cficas; tambin se hace referencia a lostemas transversales como recurso meto-dolgico, que permite la aplicacin de laexpresin corporal en la escuela.

Hoy da no se concibe que esta formade expresin requiera aptitudes especiales,ni que sea privilegio de unos pocos; por elcontrario, el ser humano necesita de ella sinexcepcin. Es el medio idneo para promo-ver el desarrollo intelectual, fsico, sensorialy emocional, utilizando tcnicas que favore-cen a la vez la atencin, la concentracin y

LA EXPRESIN CORPORAL Y LA TRANSVERSALIDAD COMO UN EJE METODOLGICO CONSTRUIDO A PARTIR

DE LA EXPRESIN ARTSTICA

Consuelo Arguedas Quesada

Resumen: La expresin corporal es una disciplinaque le ofrece al ser humano la posibilidad de comuni-car sentimientos, estados de nimo, emociones, cono-cimientos y sensaciones de manera creativa y que ha-cen referencia a la parte subjetiva del hombre y de lamujer. Le permite manifestarse de manera espont-nea a partir del conocimiento del cuerpo en forma in-dividual o grupal, teniendo en cuenta las impresionesque perciba a travs de los sentidos y su relacin conel espacio y el tiempo, adems le permite fortalecer laautoestima del individuo.Para obtener prcticas adecuadas de expresin corpo-ral, es necesario tener en cuenta el manejo apropiadode los estmulos o consignas, as como de los materia-les utilizados, los recursos y la diversidad de activida-des creativas.La expresin corporal favorece el desarrollo armnicodel ser mediante estmulos biolgicos, intelectuales ysocioemocionales, que le facilitan el proceso creativo yde sensibilizacin, admitiendo adems, que la perso-na acte en relacin consigo misma, con otras perso-nas, con otros seres vivos y con los objetos.Al ofrecer beneficios para el desarrollo integral delhombre, la expresin corporal se convierte en un ejetransversal en la educacin primaria, al consentir laintegracin de contenidos de las distintas reas delcurrculum escolar. Mediante estrategias novedosasse establece una interrelacin entre los objetivos y setransforman los contenidos temticos en aprendizajessignificativos, que benefician la creatividad y por en-de la expresin artstica de los estudiantes.

Palabras clave: Expresin Corporal, Transversali-dad, Expresin Artstica, Educacin Primaria.

Recibido 26-V-2003 Aceptado 12-VIII-2003

Las formas expresivas han tenido desde siempre, la habilidad detransformar el medio, proporcionando una lectura simblica y creativa

que permite crecer; el sentido ldico que subyace en ellas es el mejorsubstrato para la modificacin cultural.

(Porta, 1999, p.650)

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el elemento creativo; aspectos que son ne-cesarios tambin en las diversas reas delconocimiento. Estas experiencias sonaceptadas por las nias y los nios congran beneplcito porque les ayudan a des-cubrir su subjetividad y el disfrute de larecreacin.

1. Expresin corporal

La expresin corporal busca facili-tarle al ser humano el proceso creativo yde libre expresin y comunicacin, a partirdel conocimiento de su cuerpo, del manejodel espacio, de los materiales y del forta-lecimiento de su autoconfianza. Para ellogro de una expresin placentera, es im-portante la motivacin que el estudiantereciba de los docentes o adultos y del tra-bajo con sus compaeros y compaeras.

El objetivo primordial de la expre-sin corporal con nios y nias surge delrespeto a la unicidad de cada persona y delas diversas maneras de aprender; por es-ta razn se desarrolla la creatividad y elautoconocimiento, con el fin de fortalecerla autoestima, la sensibilidad y la crea-cin, teniendo en cuenta las limitaciones ylas posibilidades de cada individuo.

En las clases de expresin corporal,la msica sirve como elemento de apoyo,para que los infantes disfruten y mues-tren sus diferentes estados de nimo;adems les ayuda a conseguir una mejorcomunicacin. En estas sesiones, no pue-de faltar el placer del movimiento y elsentido ldico, se liberan energas y seorientan hacia la expresin del ser. Poresta razn, su finalidad es contribuir a laintegracin de la persona, donde el cuer-po traduce el estado anmico del indivi-duo, por medio de gestos, movimientos oquietud del cuerpo, con mensajes silen-ciosos o sonoros, individuales o colecti-vos. El movimiento corporal se configuracomo un lenguaje propio sujeto a las con-diciones fisiolgicas, anmicas y espiri-tuales que determinan el conjunto de su

expresin. (Riveiro, 1997, p. 74). Estelenguaje integra desde las funciones b-sicas para la supervivencia, hasta aque-llas que por su significado o por su in-tencin, benefician a las personas en eldesarrollo integral.

La educacin del movimiento tradu-ce en el espacio, mediante la accin, los rit-mos percibidos a travs del odo, es decir,se coordinan los movimientos y las actitu-des de los estudiantes con el estmulo so-noro. Por ello, un acompaamiento rtmicomeldico como fondo de cualquier ejercicio,favorece la realizacin de este. El alumnorecrea con el movimiento los ritmos, tem-pos o matices musicales que escucha, a lavez que desbloquea sus propias potenciali-dades expresivas, explorando las posibili-dades de improvisacin y de creacin.

La percepcin se lleva a cabo por me-dio de diferentes vas que generan catego-rizaciones intuitivas y sensoperceptuales,ya que en la expresin corporal se percibensensaciones a travs del tacto y de la pielal utilizar materiales con diferentes textu-ras, tamaos, colores, formas y la relacindel objeto con el espacio y el tiempo.

De esta manera, al sentir el objeto seexplora y se somete a diversas acciones,que favorecen la construccin del pensa-miento de los estudiantes. La capacidad derepresentacin se relaciona con lo observa-do y lo percibido por el individuo, dndoseuna etapa donde se repite, se imita, se lle-va a cabo la improvisacin de movimien-tos, hasta llegar a la creatividad con el jue-go simblico.

La creacin de estmulos y situa-ciones favorece la liberacin interior ysirve para orientar la expresin con todaplenitud y espontaneidad, de acuerdocon el sentir del individuo. Las accionesno son impuestas, sino sugeridas por losestmulos o consignas, las cuales provo-can la corporizacin de la imagen, con-juntamente con la expresin. Los est-mulos pueden ser: ritmos ejecutados coninstrumentos de percusin, frases, ri-mas, adivinanzas, poesas, canciones,

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juegos de sorteo, melodas, cuentos yotros. La asimilacin de los estmulos yla forma en que reaccionan los estudian-tes ante ellos, depende del uso adecuadode la voz, del instrumento musical em-pleado, del material que se utilice y de lamotivacin de las actividades.

1.1. Beneficios de la expresin corporal

Esta rea favorece el crecimiento in-tegral de los nios y de las nias, de mane-ra individual o colectiva en los aspectos so-cio-emocionales, intelectuales y biolgicos.Stokoe (1976) considera que la expresincorporal proporciona los siguientes benefi-cios al ser humano:

l Desarrollo de la capacidad de actuar

El movimiento es una cualidad pri-mordial que para el nio y la nia escolar,ofrece infinitas posibilidades en su incur-sin del mundo que los rodea, mediante laexperimentacin real, concreta y directacon su propio cuerpo.

l Estmulos individuales y colectivos

El nio y la nia elaboran y expre-san ideas y sentimientos segn sus pro-pias caractersticas, lo cual ayuda al desa-rrollo individual y personal, y al mismotiempo favorece la conciencia grupal.

l Estmulos biolgicos

La expresin corporal responde aldesarrollo armnico del cuerpo en relacincon la salud, al mismo tiempo con la postu-ra, la respiracin, la coordinacin, el repo-so y la motricidad, que favorecer elaprendizaje de la escritura.

l Estmulos intelectuales

Se refuerza el conocimiento del es-quema corporal y la respectiva diferen-ciacin del cuerpo con los objetos que lorodean, la adquisicin de las constantesespaciales y temporales, elementos decantidad, la toma de conciencia con la rea-lidad, la nocin de los objetos y su posicinen el espacio.

l Desarrollo socioemocional

Se estimula el trabajo en grupos uni-ficados por la expresin de una idea comn,para lo cual son de gran importancia lasrondas y juegos con compaeros y compa-eras, donde se emplea un lenguaje dife-rente como medio de comunicacin y elaprecio a los valores esttico-musicales. Deesta forma se ayuda a consolidar la autoes-tima, a partir del conocimiento del propiocuerpo y el de los dems, para aprender apercibirlo, quererlo y respetarlo.

l Desarrollo de la sensibilidad y de la creatividad

Estos aspectos se benefician por me-dio de la variedad de estmulos sonoros yde la audicin de obras de diferentes esti-los, autores y perodos musicales. Una ga-ma amplia permite el desarrollo del senti-do esttico de la creacin.

1.2. Caractersticas de la expresin corporal

Stokoe y Harf, citados por Bonilla(2001), consideran que la expresin corpo-ral est conformada por la sensopercep-cin, la motricidad, el espacio y las cuali-dades del movimiento.

l La sensopercepcin se refiere aldesarrollo de los sentidos, en forma

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exterioceptiva (brinda informacinexterior de nuestro cuerpo); y pro-pioceptiva (sensaciones de motrici-dad, ubicacin del cuerpo y peso).

l La motricidad y el tono: la prime-ra es definida por las autoras comomovimiento corporal. El tono lodescriben como el grado de tensiny de relajacin muscular, as comotambin el equilibrio establecido en-tre ambos en momentos de accin yde reposo.

l El espacio: puede ser personal, par-cial, total y social. El primero esaquel que rodea nuestro cuerpo: elpersonal es el que ocupa nuestrocuerpo y los espacios interiores delmismo, el total facilita el desplaza-miento y el social permite compartircon los dems.

l Las caractersticas del movi-miento: permiten clasificar las ac-ciones en tres grupos: los movimien-tos naturales, los analticos o tcni-cos y los generadores. Los naturalesson aquellos que se realizan sin nin-guna dificultad y en forma naturalpara que una persona fsica y men-talmente sana los pueda hacer; esdecir, son los movimientos que se lle-van a cabo en forma natural. Porejemplo caminar, correr, saltar, des-lizar, rodar y cuadrupedia.

Los movimientos tcnicos son losque permiten localizarse en diferentespartes del cuerpo y se dividen en rotacio-nes, flexiones, estiramientos, contraccio-nes, relajamientos y ondulaciones.

Los generadores se refieren a lascualidades de los movimientos, es decir,stas pueden hacer cambiar el significa-do de los mismos, al tomarse en cuentadistintas variables como la lentitud, larapidez, la suavidad, la fuerza, si los

movimientos son directos o indirectos,fluidos o contenidos, por este motivo, estnen relacin con el tiempo al incursionar enel campo temporo-espacial.

Es importante recordar adems queStokoe y Harf (1992) consideran que la ex-presin corporal abarca cuatro niveles:

1. La persona en relacin consigo misma.2. La persona en relacin con otras per-

sonas.3. La persona en relacin con los seres

vivos.4. La persona en relacin con los objetos.

En el ser humano existe un parale-lismo entre el desarrollo de las funcionesmotrices y las funciones psquicas, el cualpuede ser percibido cuando se desarrollanlas habilidades motrices y se aumenta laexactitud y la economa de movimientos.Esto proporciona control personal, seguri-dad en s mismo y con otras personas, conotros seres y con los objetos.

Las experiencias de expresin cor-poral con estudiantes de educacin pri-maria favorecen la accin de alguna par-te en especial del cuerpo o en su totali-dad, pero tambin dan importancia a larelajacin y al reposo. Es indispensableque se intercambien actividades de mu-cha accin con otras que inviten al des-canso y a la calma.

Para una adecuada expresin delmovimiento, es necesario que los ejerci-cios despierten la atencin constante delos participantes, utilizando explicacio-nes claras, previas a la ejecucin, pero sindar el ejemplo; ms bien dejndolo que seinvolucren la iniciativa y la creatividad;para que los copartcipes resuelvan laconsigna solicitada al expresarse con li-bertad. La persona que dirige la actividades slo un motivador y un gua en el pro-ceso, nunca debe convertirse en el ejem-plo de la actividad que se va a realizar,pues limita el desarrollo creativo de losinvolucrados en el proceso.

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1.3. Objetivos generales de la expresin corporal

l Contribuir en el desarrollo integraldel ser humano en sus aspectos afec-tivos, cognitivos y psicomotrices.

l Potenciar la capacidad expresiva delas personas para mejorar la comu-nicacin del mundo interno y del ex-terno.

l Favorecer el desarrollo de individuossensibles y creativos en forma indivi-dual y grupal respetando las diferen-cias de cada persona.

l Lograr una mejor comunicacin en-tre los seres humanos.

l Estimular la creacin de proyectoscomunes, la necesidad de colabora-cin y el placer de la accin grupal.

l Estimular la creatividad utilizandomateriales auxiliares y de desechocon el fin de facilitar la auto-expre-sin.

2. La expresin corporal como eje transversal en la educacin primaria

En el proceso escolar es necesariotrabajar con la poblacin estudiantil, demanera coordinada con los conocimientosde las diferentes disciplinas, unidos a jui-cios crticos y de valor, basados en las rea-lidades y problemas de la vida diaria delas nias y de los nios; es decir, se debehacer referencia a los ejes transversales.Es aqu donde la expresin corporal juegaun papel muy importante como rea capazde integrar y de enriquecer los contenidosdel currculo escolar, mediante actividadesldicas relacionadas con matemticas,ciencias, estudios sociales, espaol, reli-gin, artes plsticas, ingls u otras reas

del quehacer educativo. El uso adecuadode materiales auxiliares, instrumentosmusicales y diversas prcticas donde seutilice el movimiento corporal, van a favo-recer el logro de los objetivos propuestos demanera creativa y amena. Como con-secuencia, la expresin corporal se con-vierte en un eje transversal que ofrecemltiples posibilidades para la educacinprimaria. Por este motivo es fundamentalestablecer la relacin entre los objetivos ycontenidos de las reas especficas, con losobjetivos y contenidos de cada uno de lostemas del eje transversal. Esta unin per-mitir enriquecer los contenidos y as con-vertirse en aprendizajes significativos.

Las reas quedarn enriquecidas y redimensionadasdesde la realidad que los alumnos y las alumnas vi-ven, consiguiendo as un mayor nivel de significativi-dad. (Gonzlez, 1999, p. 33).

Con el fin de ilustrar el planteamien-to de este ensayo, se disea una propuestaen la que los estudiantes abordan hechosde la vida cotidiana transformando losaprendizajes que han adquirido en el cu-rrculo escolar, en instrumentos tiles pa-ra su quehacer diario; ayudndole a la vez,en la adquisicin de valores y actitudes.En esta transformacin es donde la expre-sin corporal contribuye a que los conteni-dos temticos sean reveladores, medianteestrategias novedosas y dinmicas, que fa-vorecen el aprendizaje; es decir, acta co-mo eje transversal en el proceso educativoy establece coherencia e interrelacin en-tre los objetivos del currculo escolar y losdel eje transversal; en esta dinmica par-ticipativa se trabaja en forma globalizadae interdisciplinaria.

Los temas transversales no se incorporan al currcu-lo en forma forzada, sino todo lo contrario: son concre-ciones curriculares que surgen de la realidad cotidia-na y de los problemas sociales y que, conectando conlos objetivos generales del currculo escolar, los lle-nan de significado. (Gonzlez, 1999, p. 59).

La expresin corporal se englobadentro de la educacin artstica, donde el

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elemento expresivo y creativo, al igual quela comunicacin de sentimientos, ideas yvivencias, complementan la elaboracin deun trabajo final. Al aplicar los conocimien-tos artsticos a las experiencias ms signi-ficativas de la realidad cotidiana, se logranactividades tiles y expresivas que contri-buyen al goce y al bienestar personal. Sefavorece la interiorizacin y la expresin desentimientos, que unidos a la belleza, a laarmona y a la relajacin sirven de base pa-ra desarrollar la criticidad de los estudian-tes y contribuyen en su calidad de vida.

Esta rea favorece tambin el respe-to hacia los dems, con las posibilidades ylimitaciones de cada individuo, poniendoen juego la cooperacin y el trabajo enequipo, la aceptacin del otro y la distribu-cin igualitaria de tareas.

Con el uso de materiales auxiliareselaborados con elementos desechables, laexpresin corporal contribuye a reutilizarimplementos que formarn parte de unacreacin artstica. De esta forma, la trans-versalidad tambin hace referencia a laeducacin ambiental permitiendo que losestudiantes valoren el objeto ldico cons-truido y a la vez colaboren con la naturale-za, al evitar el uso excesivo de recursos yla contaminacin del medio ambiente.

Como consecuencia se puede afirmarque la expresin corporal se relaciona conlos objetivos de la educacin para la paz,con los de igualdad, los de educacin vial,educacin del consumidor, educacin parala salud y educacin ambiental, entreotros. Dicha afirmacin corresponde a queestos temas son tambin reflexiones o pro-blemas de la educacin actual y constitu-yen por lo tanto, ejes transversales en elproceso educativo.

A partir de este planteamiento y to-mando como referencia el eje temticoLos seres humanos somos parte inte-grante de la Naturaleza, del Programade Estudios de Ciencias del Primer Ciclode la Educacin General Bsica, se plan-tea la siguiente estrategia metodolgica.El contenido curricular corresponde a los

componentes del entorno, donde se persi-gue que stos sean observados por los es-tudiantes, los comparen y los clasifiquencomo seres vivos y seres no vivos, con el finde protegerlos.

Estrategia metodolgica

l Despus de escuchar una obra musi-cal, se comenta sobre los posiblesecosistemas que podran describirsecon esa meloda: animales que habi-tan, plantas, clima, seres inertes,entre otros. La descripcin se rela-ciona con las caractersticas musica-les especficas de la obra, a saber:timbres sonoros, velocidad, carcter,intensidad y otras cualidades quepermitan establecer semejanzas conobjetos, lugares o seres vivos.

l Posteriormente se invita a que sedesplacen como algunos de estosanimales y que imiten con su cuerpolas formas, los tamaos y la manerade comportarse.

l Se invita a que los estudiantes des-cubran sonidos producidos por elcuerpo y que imiten aquellos que sonemitidos por los seres que habitanese ecosistema.

l Algunos estudiantes utilizan mate-riales auxiliares como papeles o cin-tas plsticas que mueven para produ-cir el sonido del viento, del mar o dealgn elemento especfico del ecosis-tema propuesto por los estudiantes.

l En conjunto se crea un texto cuya le-tra est relacionada con la temticatratada.

l Los estudiantes representan con elcuerpo y objetos de la naturaleza(ramas, palos, piedras y otros), eltexto que han creado.

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l Los escolares acostados en el suelo,escuchan un cassette con efectos so-noros ambientales, con el fin de quereposen tranquilamente.

l Para finalizar la actividad se comen-ta sobre las sensaciones percibidasen forma individual y grupal.

l La evaluacin se llevar a cabo pormedio de la observacin y la partici-pacin individual y colectiva en lasactividades corporales y sonoras. Serealiza adems, el comentario sobrelos seres vivos e inertes, y las posi-bles soluciones para disminuir y evi-tar la contaminacin ambiental.

Con esta estrategia metodolgica sepretende visualizar la transversalidad de laexpresin corporal en el rea de Ciencias pa-ra el Primer Ciclo de la Educacin GeneralBsica, al enriquecer el contenido curricularde los componentes del entorno. A saber, lainteraccin en los ecosistemas, los peligrosque amenazan el planeta, el desarrollo deuna actitud de responsabilidad y de protec-cin hacia el medio ambiente. Las activida-des corporales evidencian situaciones de lavida real, llevadas a la prctica utilizando elelemento ldico como recurso inherente alcomportamiento escolar. De esta manera, laexpresividad por medio del movimiento delcuerpo se convierte en eje transversal en elproceso educativo escolar, proporciona a losestudiantes aprendizajes novedosos, creati-vos e integrales que fomentan a la vez, el de-sarrollo de actitudes y valores.

Con el fin de aportar otras experien-cias educativas que ejemplifican la trans-versalidad de la expresin corporal en laeducacin primaria, se plantean algunosejemplos que enriquecen el proceso de en-seanza y aprendizaje:

l Teniendo como estmulo una melodalenta con intensidad suave, se invitaa los estudiantes a representar lagerminacin de una semilla desde el

momento en que se siembra, hastaconvertirse en un rbol que da vida amuchos seres.Se hace referencia a las partes de laplanta y a las distintas clasificacio-nes. Por ejemplo, se mencionan con-signas que sirven de estmulo parala interpretacin corporal:

- cmo represento con mi cuer-po una hierba, un arbusto o unrbol?

- cmo personifico la raz, el ta-llo, las hojas y el fruto de esaplanta? De esta manera los es-tudiantes interiorizan el est-mulo y lo exteriorizan de for-ma creativa.

l Con este mismo estmulo musical pe-ro adjuntando adems el uso de telasgrandes (manteles, sbanas u otras),se representa el tema de la comuni-cacin con seres extraterrestres o elcontenido de la fecundacin.

l Los estudiantes colocan en el suelocintas plsticas e imitan figuras geo-mtricas (rectngulos, tringulos,crculos). Se desplazan realizandomovimientos distintos (naturales ge-neradores o analticos), teniendo encuenta adems, la figura representa-da y el timbre sonoro escuchado. Aspor ejemplo, al or el sonido del pan-dero se mueven los alumnos que hu-biesen representado con las cintascrculos, al escuchar el timbre deltringulo lo hacen los que imitaronla figura del tringulo y al escucharel sonido de la caja china les corres-ponde a quienes representaron elrectngulo. En este caso, el objetivopretende identificar figuras planasen cuerpos geomtricos y clasificar-las por sus caractersticas de forma.

l Cantar una cancin relacionada conel tema de prevencin de accidentes

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en la escuela o en el hogar y repre-sentarla corporalmente, o aplicar es-ta actividad al contenido de desas-tres naturales.

l Realizar ejercicios de sensibilizacindonde los alumnos se colocan en pa-rejas, con los ojos cerrados y con losmanos abiertas frente a frente, paratransmitir sensaciones mediante eltacto y de esta manera reforzar elcontenido curricular de los sentidos;como parte del eje temtico conozcomi cuerpo.

l Interpretar con mimo un relato crea-do por los estudiantes donde se refle-jen distintos valores y disvalores.

l Representar en forma corporal losdeberes y los derechos de las nias yde los nios. Haciendo uso de paue-los o cintas de tela para reforzar lacreatividad individual y grupal

De esta manera, se evidencia que entodos los ejemplos mencionados se aplicancontenidos de expresin corporal relacio-nados con improvisacin de movimientos,imitacin eco, imitacin simultnea,creacin, niveles, espacios y clases de mo-vimientos. Al mismo tiempo que se hacereferencia a objetivos y contenidos de Ma-temtica, Ciencias, Estudios Sociales yEspaol de los Programas de Estudios delMinisterio de Educacin Pblica.

A manera de conclusin

En la Educacin Primaria la expre-sin corporal es indispensable para el de-sarrollo integral del contenido curricular.Con la integracin de la msica y la expre-sin corporal se motiva a los estudiantes yse redescubre la capacidad creativa de losalumnos y del docente; de esta forma seconcibe al nio y a la nia como seres com-pletos, con sus intereses y experiencias. El

uso de rimas, adivinanzas, pregones, cancio-nes, jitenjforas (series de palabras sin unsentido o significado definido), juegos, ron-das, danzas, expresiones folklricas y todaslas posibilidades que el entorno sonoro y elmovimiento pueden ofrecer a una educacinamena, interesante y divertida, facilita y de-sarrolla la creatividad y transforma la ense-anza en aprendizajes significativos.

Nuestra misin como educadores yeducadoras consiste en brindar experien-cias de expresin corporal de calidad, queabarquen el aspecto cognitivo, sensorial yafectivo de los nios y de las nias y quepermitan la integracin con los otros con-tenidos escolares.

Partiendo de la aplicacin que laautora realiza en su prctica pedaggicasobre esta temtica y de la puesta enprctica en la escuela de atencin priori-taria donde se llev a cabo este proyectode investigacin, se concluye que la ex-presin corporal logra integrar los conte-nidos curriculares escolares y evita unaeducacin memorstica e indiferente, alemplearse como eje transversal en el pro-ceso educativo. Los temas ms diversosresultan ser de gran inters para los es-tudiantes, al proporcionrselos el docenteen forma ldica y no tradicional. Porejemplo se pueden mencionar algunos deellos que fueron puestos en prctica conlos estudiantes y de manera satisfactoria,por las docentes del centro educativo don-de se realiz la experiencia pedaggica:los mitos y las leyendas, las aves, la ener-ga, el reloj, la educacin sexual, los n-meros pares e impares, las fracciones, ladivisibilidad, los reinos biolgicos, losecosistemas y la narracin de cuentos en-tre muchas otras posibilidades.

Teniendo en cuenta estas reflexio-nes, concluyo mi planteamiento afirmandocon certeza, que la expresin corporal en-riquece la labor pedaggica del docente yel desarrollo integral de la poblacin estu-diantil. Por estas razones, dejo abierta lainvitacin a todos los educadores para quese involucren en esta vivencia, ya que les

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dejar muchos momentos satisfactorios enel quehacer educativo y personal.

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Consuelo Arguedas QuesadaInvestigadora del Instituto

de Investigaciones para el mejoramientola Educacin Costarricense (IIMEC)

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