Evaluation cycle 1

Elaboration du carnet de suivi des

apprentissages

DD

1. Préambule

2. Comment mener des observations?

3. Les documents:

- Les supports

- Les outils

4. La communication

2. Préambule

Une évaluation positive

Une évaluation formative Du côté de l’élève pour :

• Donner du sens aux apprentissages et à l’évaluation

• L’encourager

• Donner le goût d’apprendre

• Renforcer l’estime de soi

Du côté de l’enseignant pour :

• Diagnostiquer précisément

• Réajuster /Modifier

• Réorienter les pratiques

Observer pour évaluer

Une modalité d’évaluation à privilégier

V. Bouysse

Mais observer signifie regarder mais également écouter!

3. Les observations

Quand?

Où?

Quoi?

Comment?

Quand? Où?

Diagnostique - Formative – Sommative

Groupe – atelier – hors la classe…

L’évaluation : une problématique renouvelée

L’observation, une modalité à privilégier

• Observer ? Porter un regard attentif + être à l’écoute.

• Observer quoi ? Des comportements, des attitudes, des démarches, des procédures, des productions, des réalisations…

• Observer comment ?

Observation spontanée : dans le cours des activités et de la vie scolaire, au fil du temps

Observation préparée/instrumentée (planifiée, déterminée au préalable, orchestrée) : liée à un objectif pédagogique ciblé et avec une suite particulière selon l’issue

Mais, dans les deux cas, des intentions explicites

L’évaluation : une problématique renouvelée

L’observation, une modalité à privilégier

Une gestion de la classe qui favorise une posture d’observateur

Deux voies : ne pas être toujours en situation d’animation d’un groupe (se dégager pour

observer… et le dire aux enfants) OU animer un groupe en vue d’évaluer quelque chose de

particulier.

Des organisations possibles :

• En parallèle dans des « coins-ateliers »

• Des « ateliers de manipulation et d’expérimentation » avec visées de développement de la

manipulation, de la concentration, de l’initiative. Rigueur des protocoles d’utilisation, des

règles d’usage.

Exemple : observation

préparée/instrumentée Objectif :

Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

Attendus :

• Participer verbalement à la production d’un écrit

• Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle

Activité : Raconter un évènement ( respect de la chronologie des actions )

• Analyse de la tâche d’apprentissage

• Explicitation des observables

• Anticipation : Pré requis ( savoirs et savoir faire)/ Où en sont les enfants/ Obstacles

• Différenciation

Analyse de la tâche/ Ce que les enfants

doivent apprendre

Oser parler

Avoir mémoriser les différents évènements

Remettre les évènements vécus dans l’ordre chronologique

Utiliser la syntaxe et le vocabulaire approprié

Travailler ensemble

Critères de réussite qui permettent de

décrire le résultat attendu:

• Oser parler pour raconter une image.

• Retrouver la succession de photos pour raconter avec des phrases simples.

• Relater une succession d’événements organisés sans support visuel -ex : « on a pris le

bus puis on a vu »

• Relater pour un public qui n’a pas vécu l’évènement.

• Échanger avec ses pairs.

Les critères de réalisation portent sur les

procédures d’exécution de la tâche :

• Relater en dessinant

• Relater avec supports visuels (photos)

• Relater sans supports visuels

• Relater avec étayage de l’enseignant

• Relater sans étayage

• Relater seul ou à plusieurs

Obstacles/difficultés

• Ne pas oser parler

• Ne pas avoir mémorisé les évènements

• Ne pas relater les évènements dans le bon ordre

• Na pas avoir suffisamment de vocabulaire

• Ne pas savoir s’exprimer avec des phrases.

Différenciation

N1 : oser parler sur les photos de l’évènement/ raconter avec des mots ou des phrases simples

• Travail en petit groupe homogène, les enfants s’expriment sur les photos et l’enseignant écrit sous la dictée en individuel ou en collectif, un mot/ une phrase.

N2 : oser parler sur les photos, les remettre ds le bon ordre, relater avec des phrases simples

• Travail en petit groupe homogène, les enfants s’expriment sur les photos puis les remettent ds l’ordre pour relater l’évènement. L’enseignant écrit sous la dictée collective.

Différenciation

N3 : Parler sur les photos de l’évènement, les remettre ds l’ordre/ raconter avec

des phrases complexes et le vocabulaire approprié

• Travail en petit groupe homogène, les enfants s’expriment sur les photos et

l’enseignant écrit sous la dictée en collectif, phrases complexes avec

connecteurs de temps et lexique approprié.

N4 : Parler pour raconter une succession d’évènements sans support visuel avec

des phrases complexes avec connecteurs de temps et lexique approprié.

Une évaluation critèriée

• Pour cela, il nous faut:

• Analyser la (les) tâche(s) en amont

• Expliciter clairement pour soi : quels

sont les observables pour moi?

• Anticiper :

• -ce qu’il faut savoir et savoir faire pour

réussir

• -ce que savent déjà les enfants ou non

• -les obstacles qu’ils sont susceptibles de

rencontrer (enjeu d’apprentissage)

Il n’y pas d’évaluation sans critères

précis.

Les critères de réussite permettent de

décrire le résultat attendu

Les critères de réalisation portent sur

les procédures d’exécution de la tâche :

« Comment s’y prendre ? Quelles sont

les différentes façons de faire?

Exemple : observation spontanée

Pendant l’accueil, observation dans les coins-jeux

Coin voitures/poupées/marchande…

• Entrer dans l’activité

• Communiquer avec les autres

• Ecouter les autres

• Construire des scénarii

• Utiliser un vocabulaire adapté ou réinvestir un vocabulaire adapté

• Utiliser des formes syntaxiques adaptées ( demander/questionner/ argumenter…)

Exemple : observation spontanée

Pendant l’accueil, observation dans les coins-jeux

Puzzles/jeux de construction

• Se concentrer et rester sur l’activité choisie pour aller jusqu’au bout de la tâche.

• Chercher/expérimenter pour aller vers des stratégies de réussite.

• Respecter la règle du jeu.

• Respecter le matériel.

• Oser se confronter au niveau de difficulté supérieur.

• Accepter de jouer à plusieurs.

• Dire/expliquer comment on a fait.

Les critères observables : où les trouver?

http://eduscol.education.fr/pid33040/programmes-ressources-

pour-cycle.html

Des

propositions

d'observables

d'indicateurs

de progrès

http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html#lien2

Compétence

reportée sur

la synthèse

des acquis

scolaires à la

fin de l’école

maternelle

La tâche

d’apprentissage

Les situations

Les critères

d’observation

Comment

choisir les

critères

d’observation?

4. Les documents: les supports institutionnels

- La synthèse des acquis scolaires: à renseigner

en fin de GS par l’équipe du cycle 1.

- Le Carnet de Suivi des Apprentissages (CSA)

à élaborer par l’équipe

Les outils pour concevoir, mettre en œuvre et

renseigner les supports.

5. La communication

Fréquence de communication aux familles:

minimum 2 fois par an.

Communication

• A l’enfant

• Aux collègues

Concevoir un livre à compter

Analyse de la tâche/ Ce que les enfants doivent savoir faire

Obstacles

Différenciation

Observables/ critères de réussite