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1er Grado Volumen I

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español I

Libro para el maestro

1er Grado Volumen I

Español I. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaGregorio Hernández Zamora

Asesoría AcadémicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)

AutoresGregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza

Apoyo técnico y pedagógicoOfelia González Sánchez

Coordinación editorialSandra Hussein

EdiciónMaría Teresa Ruiz

Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)ISBN 978-968-01-1195-4 (volumen I)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito

Diseño:TBB producciones

Iconografía:Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo

Diagramación:Gabriel González Meza

Ilustración:Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela

Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Robert Freund, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Jesús López, Saúl Moreno, Adam Wiseman

Introducción al modelo pedagógico renovadoLa enseñanza y el aprendizaje del Español en TelesecundariaLa tecnología en el modelo renovado de TelesecundariaC I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidasPistas didácticas

Mapa-índiceClave de logossecuencia 0 Con olor a nuevo

BLOqUE 1 Quiénes somossecuencia 1 Yo puedosecuencia 2 Los cuentos que nos contaronsecuencia 3 El Diosero Evaluación Bloque 1

BLOqUE 2 Nuestro mundosecuencia 4 Cambia el rostrosecuencia 5 Más vale maña que fuerzasecuencia 6 Las batallas en el desierto Evaluación Bloque 2

BLOqUE 3 De dónde venimossecuencia 7 ¿Eva era africana?secuencia 8 Todas las vocessecuencia 9 Gilgamesh Evaluación Bloque 3

Exámenes Bloques 1, 2 y 3Índice de textosContenido del CD de recursos del alumnoCréditos editorialesBibliografía de apoyo para el maestro

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Índice

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Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.

La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad.

Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas.

La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.

Introducción al modelo pedagógico renovado

�L ibro para e l maestro

La organización pedagógica en el aulaEn la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.

El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos:

1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina.

• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos.

• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo.

• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.

• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.


2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos.

• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.

• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos.

3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.

• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.

• Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación.

4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.

• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo renovadoEl modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan:

• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.

• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales.

• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos.

• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje.

• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión.

Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos


aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovadoDesde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes.

A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.

La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:

1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).

2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar.

3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados.

4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto.

Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito


claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan.

Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.

Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos materialesUn aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula.

Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue y/o ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado.

En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.


Materiales impresosLibro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje.

El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes.

Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso.

Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación.

La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen.

El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).

Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 47.

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Libro para el maestroEl libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos.

Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.

El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.

Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia.

Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.

Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisualesLa utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.

En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticosSon materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos.

De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos.

La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.


La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria

Todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Un proceso educativo auténtico consiste en hacer del aula un espacio social, intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a sí mismos como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica. Intentamos animar un espíritu crítico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir más allá de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.

La idea central que guía los nuevos materiales de Español para Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un sentido crítico y académico. Alfabetización crítica significa leer diversos textos para leer el mundo y a sí mismos desde múltiples ángulos y perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo. Y alfabetización académica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones ordenadas, argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas, y análisis abstractos. Con base en estos propósitos, los nuevos materiales de Español se han diseñado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la enseñanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el maestro. Los proyectos son segmentos didácticos más largos orientados a la investigación a profundidad de un tema y a la comunicación de los resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de teatro, o una antología). Con este fin, los proyectos:

• Incluyen textos y temáticas significativas y apelativas, pues el contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las características y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la construcción del significado de lo que se lee y escribe.

• Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos “significan”,


ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos, explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hipótesis o afirmaciones en el texto.

• Proponen diálogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el significado se construye en la interrelación entre diversos lectores y diversos textos.

• Proponen prácticas de lectura donde lo central no es “verificar la comprensión” sino apoyar la construcción del significado. Los textos o “lecturas” se presentan siempre acompañados de otros textos que tienen relación temática pero ofrecen otros ángulos sobre el mismo tema.

• Generan prácticas de escritura donde lo central no es “ejercitar la escritura”, sino apropiarse de ésta como herramienta de creación, reflexión y exploración del propio pensamiento.

• Se complementan con recursos informáticos que amplían el acceso de los estudiantes a la información, al conocimiento de su lengua, y a nuevos medios de expresión.

El papel del docente en el modelo renovadoEntre muchos maestros aún predomina la idea de que su función es “dar la clase”, es decir dar información y explicaciones a los alumnos. Hoy se entiende que enseñar es guiar y brindar asistencia a los alumnos para mejorar su desempeño como lectores, escritores y hablantes de una lengua. Un maestro transmisor de información limita a sus alumnos al papel de espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Español invitan al maestro a convertirse en organizador y acompañante de sus alumnos; un acompañante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podrían hacer solos. Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar información, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de su investigación.

Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,

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explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de expresarlas, plantear hipótesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las tareas que el maestro puede organizar y apoyar.

Organización didácticaEn el nuevo modelo el trabajo didáctico se organiza en segmentos didácticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temático y/o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación y reflexión sobre la lengua. Cada secuencia de Español se lleva a cabo en 8 sesiones con una duración de 60 minutos cada una. Esta propuesta de horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en cada sesión para completar una actividad de diálogo, lectura, escritura o búsqueda de información.

Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensión, reflexión y elaboración de los textos que se leen y escriben; y hacen posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por ejemplo, proyectos como elaborar una línea del tiempo personal, escribir relatos autobiográficos, leer un libro completo, o escribir y representar obras de teatro breves.

Curso

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5E E E E E

Secuencia de aprendizajeSemana 1

Sesión 1 Para empezar

Sesión 2 Para leer

Sesión 3 Para leer

Sesión 4 Para investigar

Semana 2Sesión 5

Para investigarSesión 6

Para escribirSesión 7

Para escribirSesión 8

Para terminar

Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto

Sesiones que pueden realizarse en distinto orden

1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos

1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluación (E)

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El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del proyecto a realizar, y a la conclusión del mismo mediante una actividad de presentación de productos (texto escrito, obra a representar, debate, etcétera). Se puede modificar el orden o número de sesiones dedicadas al trabajo de lectura, escritura y búsqueda de información, dependiendo de las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.

Los nuevos materiales educativosLos nuevos materiales impresos, audiovisuales e informáticos de Español están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales principales son el libro para el alumno (Español I) y el libro para el maestro.

Materiales para el alumnoEspañol I Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje

para todo el ciclo escolar.

4 libros Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material que por su extensión no se incluye en el libro para el alumno.

Recursos en Enciclomedia

Biblioteca digital de textos, imágenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos y actividades del libro para el alumno.

Bibliotecas Escolares y de Aula

Colección Libros del Rincón y material de consulta.

Materiales para el maestroLibro para el maestro

Versión reducida del libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y recursos de evaluación para cada bimestre. Incluye índice analítico de textos, Recursos en Enciclomedia, sugerencias para enseñar en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y térmi-nos literarios, y bibliografía de apoyo para el maestro.

Libro para el alumno El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo para actividades permanentes de lectura, escritura, diálogo y búsqueda de información a lo largo del año. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia); escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentación pública de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigación y búsqueda de información (una o dos sesiones por secuencia), entre otras. Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de reflexión, dirigidas al estudio y reflexión sobre aspectos formales de la


lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos textos y convenciones de ortografía y puntuación. En total, el libro para el alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de aprendizaje y 5 secuencias de evaluación bimestral. Al interior de cada secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:

Para empezarVideo de introducción/ Orientación temática de la secuencia/ Proyecto a desarrollar/ Actividad detonadora (problematización y expresión de conocimientos o experiencias previas).

Manos a la obraActividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexión.

Para leerActividades para la lectura de dos o más textos relacionados en tema o género.

El texto dice… y Y tú qué dices… actividades y preguntas para apoyar la comprensión y apropiación de lo que se lee:

El texto dice…Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor; estructura del discurso en el texto.

Y tú qué dices…Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de lectura.

Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee; reinterpretación, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad fuera de los textos (lectura del mundo).


Palabras indispensablesPalabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la relación entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y culturales para leer críticamente los textos, no dar definiciones de diccionario.

Para escribirActividad de escritura guiada de un texto específico / Consigna para escribir / Texto modelo/ Secuencia didáctica específica sobre uso de la lengua, ortografía y puntuación/ Pautas de revisión del escrito.

Temas de reflexiónInformación y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los textos.

Para investigarActividades de investigación o búsqueda de información. Incluye la obtención de un producto, las fuentes de información sugeridas, y las estrategias de búsqueda.

Para terminarActividad de culminación y cierre del proyecto. Los alumnos presentan, comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en la secuencia.

Para saber másInformación sobre recursos complementarios incluidos en el CD de recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la Biblioteca Escolar o de Aula.

Secuencias generalesLas secuencias de aprendizaje de Español comienzan con material y actividades (video, orientación temática, actividad detonadora) que generan la línea temática y las posibles preguntas y actividades en torno a ésta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura, escritura, investigación y reflexión sobre la lengua, en las que los alumnos trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una


actividad de presentación, en la que se hacen públicos los productos del proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen referencias, en sesiones y actividades específicas, para consultar los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Secuencias de lecturaAdemás de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos tendrán la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre todo textos que les hablen, que provoquen una reacción personal, tanto intelectual como emocional; y en los cuales los jóvenes proyecten experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado proponer material que mueva y desafíe estereotipos y prejuicios, y a partir del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia de lectura. Estas secuencias también tienen una duración de ocho sesiones, cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas modalidades (audición de lectura, lectura individual, lectura comentada en parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de lectura también incluyen una actividad principal de escritura (de una reseña o reacción sobre lo leído) y una actividad final de presentación (Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u otros productos y recomiendan otros libros.

Libro para el maestroEl libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versión reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno, acompañadas de sugerencias didácticas específicas para cada sesión. Se incluyen también recuadros con información complementaria para el maestro: propósito de la actividad (por ejemplo: “Propósitos de lectura”) y sugerencias didácticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas secuencias (por ejemplo: “Cómo conducir un diálogo grupal”). Al inicio de cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje.

Adicionalmente incluye recursos de evaluación bimestral que puede reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de secuencia de evaluación organizada en cuatro sesiones, junto con los


instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar la práctica de la lectura, pautas de revisión para escritura (con ejemplos de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), así como un examen de bloque, diseñado para cubrir contenidos del mismo y para familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrará un índice analítico de los textos en el libro para el alumno, un índice del contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y términos literarios, y una bibliografía de apoyo para el trabajo docente.

Recursos tecnológicosEl material de Español incluye, además, una serie de materiales audiovisuales tales como videos, recursos informáticos y audiotextos. Su propósito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, así como apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.

Recursos tecnológicos para EspañolVideos y Programas De introducción a las secuencias, de integración de contenidos, y de contenidos

específicos de reflexión sobre la lengua.

Guias de Actividades con Tecnología (GAT)

Programas para procesar textos, cuadros y gráficas, ilustraciones y presentaciones; así como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar textos, y para procesar encuestas y gráficas.

Audiotextos Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines: 1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atención en el significado y comprensión del texto y no en la decodificación.

Canciones Música grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de textos o poemas musicalizados que tienen relación temática estrecha con el contenido de los textos impresos de cada secuencia.

La evaluaciónLos nuevos materiales de Español incluyen recursos para la evaluación bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla más coherente con el nuevo modelo de enseñanza. En su diseño se ha buscado conciliar las dos principales funciones de una evaluación auténtica: la función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros identifiquen logros y dificultades), y la función sumativa (evaluar para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de evaluación propuestos pretenden ser útiles y viables, pero el maestro puede adaptarlos a las necesidades y condiciones específicas de su


trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prácticas de evaluación validadas por su experiencia frente a grupo.

Los nuevos materiales de Español incluyen una Secuencia de Evaluación de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalúen en forma conjunta los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesión de evaluación se enfoca en un aspecto:

Si bien la evaluación se centra en las prácticas de lectura y escritura, se

Secuencia de Evaluación bimestralSesión 1

Lectura

Recuento de textos leídos en clase y por iniciativa propia. Selección de uno

para escribir una recomendación.

Sesión 2

Escritura

Evaluación de un texto escrito durante el

bimestre, usando pautas de revisión.

Sesión 3

Examen escrito

Cubre tres aspectos: comprensión de lectura,

vocabulario, y contenidos declarativos básicos.

Sesión 4

Revisión del examen

Calificación y revisión conjunta

(maestro-alumnos) del examen y registro de calificación del bloque.


ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos declarativos básicos, y familiarizarlos con el tipo de exámenes que enfrentarán para ingresar al bachillerato. Los recursos informáticos incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de evaluación para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de evaluación. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de intervención para las secuencias de evaluación, así como las claves de respuestas para los exámenes bimestrales.


La tecnología en el modelo renovado de TelesecundariaEl papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audio-textos u otros.

Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos tipos de actividades:

SESIonES ExPoSIToRIaS Y DE DISCUSIón

presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y

búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

aCTIvIDaDES Y DISCUSIonES CoLECTIvaS

realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas, análisis de textos, videos, datos e información en general,

realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de reportes, producción de textos y otros materiales, y

búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

1Actividades preparadas para realizarse en computadora.

AulA de Medios

interActivo

cd de recursos


secuencia 1

32

Para investigar 1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un

reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarásuna línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesióny la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estospasos:

a)Observa este ejemplo:

b)Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hastala fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.

c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:

• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumesde fotos.

• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarásdatos sobre México en tu CD de recursos.

2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cadauno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-genes. ¡Adelante!

sesiones 4 y 5

1992 1993 1994 1995

YO • Nací en Mérida,Yucatán.

• Empecé a caminar.• Mi primera

palabra: “pa”.

• Me caí y me rompíun diente.

• Nació mihermanito Luis.

MéxicO • México y elVaticano reanudanrelacionesdiplomáticas.

• Comienza acircular el “nuevopeso”.

• AlzamientoZapatista enChiapas.

• Ernesto Zedillo eselecto presidente.

• Masacre enAguas Blancas,Gro.

eL MunDO • Fin de la Guerrafría.

• Violencia enLos Ángeles.

• Rigoberta Menchúrecibe el PremioNobel de la Paz.

• Estalla una bombaen el World TradeCenter en NuevaYork.

• Nelson Mandela eselecto presidentede Sudáfrica.

• Se descubreplanetaextra solar.

• El virus Ébolaaparece enÁfrica.

Líne

a de

l tie

mpo

de

Julia

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nánd

ez P

érez

E S P A Ñ O L I

En la asignatura de español se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo:

En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que a partir del material interactivo realice un relato autobiográfico de un reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la página 32.


L A T E C N O L O G Í A E N E L M O D E L O R E N O V A D O D E T E L E S E C U N D A R I A

2. Programas de televisión por EDUSaT y videosEn la asignatura de Español del modelo renovado se utilizarán los siguientes tipos de programas de televisión y videos:

PRogRaMa DE InTRoDUCCIónLas secuencias de Español inician con la transmisión, en la primera sesión, de un programa de TV que introduce la temática de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.

Los propósitos de los programas de introducción son:

Propiciar un diálogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.

Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crítica y reflexiva.

Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias de vida de los alumnos de Telesecundaria.

PRogRaMa InTEgRaDoREstos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean vistos en la 5a sesión de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.

Los propósitos de los programas integradores son:

Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temática de la secuencia.

Mostrar cómo realizar las actividades de búsqueda de información y/o de presentación de productos de la secuencia.

Ampliar la información de la sección Para saber más del libro para el alumno.

PRogRaMaS DE ExTEnSIón aCaDéMICaEstos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los horarios de transmisión.

Este tipo de programas:

Fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del mundo.

Vinculan contenidos de diversas áreas de conocimiento en algún programa, película o documental.

Ofrecen un espacio de recreación y esparcimiento para los alumnos.

vIDEoS DE ConSULTaSon videos que abordan contenidos específicos de reflexión sobre la lengua. Tocan aspectos específicos de un tema y dan información puntual que ayuda a comprender mejor un concepto o noción. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qué sesión verlos en función de las necesidades del grupo.

Estos videos permiten:

video

ProgrAMA integrAdor edusAt


E S P A Ñ O L I

Ampliar la información incluida en el libro para el alumno.

Propiciar la reflexión y formalización sobre contenidos de lengua.

Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a partir de situaciones comunicativas reales.

Propiciar la interacción en el aula a partir de un contenido específico.

Plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones problematizadoras.

Este es un ejemplo de uso de un video de consulta en la materia de Español:

En la secuencia 2: Los cuentos que nos contaron, Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la primera persona gramatical. Observe que no hay llamados al video, pues éstos se pueden utilizar en diversos momentos, como se muestra en las páginas 34 y 35.

ESPAÑOL

35

I

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras.

BIBLIOTECA

Temas de reflexiónUso de la lenguaUso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.

2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que lanarración está escrita en tiempo pasado:

Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de

fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo

fui el goleador.

3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escritaen tiempo pasado.

Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.

Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.

Los adjetivos: emocionado, último.

Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentasalgo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona.

4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada unoy contesta las preguntas del recuadro:

Relato autobiográfico Reportaje

Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México[…]

El deporte, fórmula contra la adversidadPor Jorge Sepúlveda MarínJosé Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli-dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[…]


¿Quién habla en el texto?

¿De quién se habla en el texto?

¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla?

¿Qué persona gramatical se usa?

secuencia 1

34

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-

tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situaciónmemorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que másdeseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil quehayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:

a)Lee el texto modelo escrito a continuación.

b)Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista delos que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-fo para cada uno.

párrafo. División de

un texto que se marca

con letra mayúscula

al principio y punto

y aparte al final.

Título

Párrafo 1:El inicio

Párrafo 2:Emociones

Párrafo 3:Situaciónconflictiva

Párrafo 4: Superación del con-flicto con éxito

Texto modelo: Relato autobiográfico

El goleadorEra un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela.

Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me empezó a doler el estómago. El entrenador nos empezó a platicar del partido y yo estaba muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.

El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridículo.

Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Mástarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutospara terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL GOLEADOR.

conectores de tiempo: indican la secuencia de sucesos en el relato.

uso de la primera perso-na: el narrador es el protagonista del relato.

Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

1 3 452


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1

• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

2�

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral

L ibro para e l maestro


Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


2


• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad


El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


3

32


• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etc.).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

33

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


4


computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos

3�


Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


Tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

preguntar al maestro o a un compañero.

saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

5


• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo


Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.


Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

�0 L ibro para e l maestro

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

�1L ibro para e l maestro

Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

L ibro para e l maestro42

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•Ac

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ón

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egia

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Text

oin

form

ativ

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yre

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ón:

•Te

ma

ysu

btem

ase

nm

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rafí

a;u

sod

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btít

ulos

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jeto

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ícit

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táci

toe

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acio

nes

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nes

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ales

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text

osin

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os•

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adas

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hace

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Uso

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Text

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Text

oin

form

ativ

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enta

rioy

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rop

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seña

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ogra

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num

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ón

2

Sesi

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Sesi

ón

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hi,

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bre

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os:

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índ

ice

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Vide

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con

sult

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h

Secu

enci

a 5

• M

ás v

ale

mañ

a qu

e fu

erza

(p

ágin

as 9

6 - 1

17)

Secu

enci

a 6

• La

s ba

talla

s en

el d

esie

rto

(pág

inas

118

- 13

1)

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Ca

ncio

nes

Tu re

cuer

do y

yo

yBa

r Ta

cuba

•Pr

oces

ador

de

text

os:d

arf

orm

ato

det

ítul

osy

sub

títu

los

enu

na

mon

ogra

fía

•Vi

deo

dec

onsu

lta

Suje

to e

xplíc

ito

e im

plíc

ito

en

orac

ione

s

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Au

diot

exto

:cap

ítul

oI

deL

as b

atal

las

en e

l des

iert

o•

Canc

ione

s:O

bses

ión

yLa

s ba

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s•

Proc

esad

ord

ete

xtos

:sel

ecci

onar

y

sust

itui

rpa

rare

visa

rRe

seña

de

nove

la

L ibro para e l maestro44

Blo

qu

e 3

Ded

ón

dev

en

imo

s

AC

TIV

IDA

De

S P

eR

MA

Ne

NT

eS

PRo

YeC

To

PAR

A l

eeR

PA

RA

INV

eSTI

GA

R

PAR

A e

SCR

IBIR

R

eCu

RSo

S Te

CN

olÓ

GIC

oS

Secu

enci

a 7

• ¿E

va e

ra a

fric

ana?

(p

ágin

as 1

40 -

155)

EVA

LUA

CIÓ

N •

BLO

QU

E 3

(pág

inas

192

- 19

7)

•Ac

tivi

dad:

exp

osic

ión

•Pr

oduc

to:h

isto

rieta

s

1ºE

1(i

nfor

mac

ión)

1ºE

1(r

esum

en)

1ºE

3*

1ºL

1

•Ac

tivi

dad:

exp

osic

ión

oral

de

inve

stig

ació

n•

Prod

ucto

:rep

orte

de

inve

stig

ació

n

1ºE

1(i

nfor

mac

ión)

1ºE

1(r

esum

en)

1ºE

21º

E3

1ºL

3(l

eer,

escu

char

…)

*1º

C3

•Ac

tivi

dad:

Enc

uent

roc

onlo

slib

ros

•Pr

oduc

tos:

rese

ñad

eun

lib

roil

ustr

ado

1ºE

2*

1ºL

11º

L3

(lee

r,es

cuch

ar,

com

enta

r)

Text

os:

•Re

lato

¿Cu

ál c

rees

que

es

tu o

rigen

?•

Imág

enes

sob

ree

lorig

end

elo

sse

res

hum

anos

•M

ito

quic

héE

l orig

en d

e lo

s pr

imer

os s

eres

•Ar

tícul

osd

edi

vulg

ació

nci

entífi

ca:D

arw

in y

la t

eoría

de

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volu

ción

y

Lucy

afa

rens

is, u

no d

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s an

cest

ros

hum

anos

más

ant

iguo

s

Com

pren

sión

:•

Nar

raci

óny

exp

osic

ión;

info

rmac

ión

liter

al,i

dea

prin

cipa

l,re

laci

ón

tem

átic

aen

tre

text

os,u

sos

yfu

ncio

nes

delo

sm

itos

ylo

sar

tícu

los

de

divu

lgac

ión,

aná

lisis

crít

ico

•Vo

cabu

lario

:cre

acio

nism

o,d

arw

inis

mo,

mit

osy

sel

ecci

ónn

atur

al.

Text

os:

•Ar

tícu

loS

alir

del s

ilenc

io•

Poem

ase

nle

ngua

indí

gena

:Nue

stra

poe

sía

(maz

atec

o)y

Can

to a

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orf

anda

d(n

áhua

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•Re

port

aje

El o

tro

Canc

ún•

Artí

culo

de

opin

ión

El d

eter

ioro

de

nues

tras

leng

uas

Com

pren

sión

:•

Info

rmac

ión

liter

ale

infe

renc

ia,r

elac

ión

entr

ete

xtos

,aná

lisis

cr

ític

o,t

opón

imos

de

orig

enin

díge

na•

Voca

bula

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engu

asin

díge

nas,

leng

uam

ater

na,l

engu

ado

min

ante

,len

gua

ofici

al,d

iale

ctos

,div

ersi

dad

lingü

ísti

ca,p

olít

ica

inte

grac

ioni

sta,

det

erio

rod

enu

estr

asle

ngua

s

Text

os:

•Re

seña

yli

bro

Gilg

ames

h•

Map

asd

elM

edio

Orie

nte

•Cr

ónic

ade

lain

vasi

óna

Irak

•Li

bro

delG

énes

is(f

ragm

ento

)•

Vers

osd

eN

ezah

ualc

óyot

l

Com

pren

sión

:•

Tem

as:g

obie

rno

auto

ritar

io;a

mis

tad;

paz

,gue

rra

yde

stru

cció

n;

pérd

ida

delo

am

ado;

adv

ersi

dad

ype

rsev

eran

cia;

idea

del

par

aíso

;de

seos

de

tras

cend

era

lam

uert

e•

Lect

ura

deim

ágen

es;a

rgum

ento

ot

ram

a,s

ecue

ncia

de

even

tos,

rela

ción

con

otr

ost

exto

s,in

terp

reta

ción

per

sona

l

•Pr

oduc

to:M

ito

deo

rigen

del

ser

hum

ano

•Bú

sque

da:m

ito

deo

rigen

del

ser

hum

ano,

da

tos

hist

óric

os,g

eogr

áfico

sy

cult

ural

es•

Fuen

tes:

com

unid

ad,l

ibro

s,en

cicl

oped

ias,

CDE

spañ

ol•

Estr

ateg

ias:

bús

qued

apo

rte

ma;

lect

ura

rápi

daa

tend

iend

oa

títu

los

ysu

btít

ulos

;id

enti

ficar

mit

o;o

bten

erin

form

ació

n

•Pr

oduc

to:r

epor

ted

ein

vest

igac

ión

•Bú

sque

da:e

jem

plo

deu

sod

ele

ngua

in

díge

nae

nsu

est

ado

oco

mun

idad

•Fu

ente

s:in

form

ante

s,pr

ogra

mas

de

radi

o,

enci

clop

edia

s,CD

de

espa

ñol

•Es

trat

egia

s:e

ntre

vist

a;lo

caliz

ació

ny

regi

stro

de

info

rmac

ión

Text

ona

rrat

ivo-

expr

esiv

o:•

His

torie

ta

Uso

yre

visi

ón:

•Se

cuen

cia

deim

ágen

esy

uso

de

onom

atop

eyas

gr

áfica

sen

his

torie

ta•

Uso

de

tiem

pop

rese

nte

enh

isto

rieta

s•

Acen

tuac

ión:

div

isió

nsi

lábi

cay

síla

bat

ónic

a•

Uso

de

sign

osd

eex

clam

ació

n

Text

oin

form

ativ

o:•

Repo

rte

dein

vest

igac

ión

Uso

yre

visi

ón:

•In

trod

ucci

ón,d

esar

rollo

yc

oncl

usio

nes

en

repo

rte

dein

vest

igac

ión

•U

sod

esu

stan

tivo

s,ad

jeti

vos

yco

nect

ores

par

ain

dica

rpr

opós

ito

ypa

rac

oncl

uir

•U

sod

eco

ma

enf

rase

exp

licat

iva

Text

oin

form

ativ

o-ex

pres

ivo:

•Re

seña

de

libro

ilus

trad

o

Uso

yre

visi

ón:

•D

escr

ipci

óny

com

enta

rioe

nre

seña

•Re

cono

cim

ient

oy

uso

dep

erso

nas

gram

atic

ales

•Ac

entu

ació

n:a

cent

opr

osód

ico

yor

togr

áfico

•U

sos

delp

unto

(rep

aso)

Sesi

ón

1

Sesi

ón

2

Sesi

ón

3

Sesi

ón

4

Secu

enci

a 8

• To

das

las

voce

s (p

ágin

as 1

56 -

175)

Secu

enci

a 9

• G

ilgam

esh

(pág

inas

176

- 19

1)

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Au

diot

exto

:rel

ato

¿Cuá

l cre

es q

ue

es t

u or

igen

?•

Proc

esad

ord

ete

xtos

:com

plet

ar

crón

ica

ein

sert

are

ncab

ezad

oy

pie

dep

ágin

a•

Vide

ode

con

sult

a Ac

entu

ació

n 1

Div

isió

n si

lábi

ca y

síla

ba t

ónic

a

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Au

diot

exto

:poe

ma

Nue

stra

poe

sía

•Ca

nció

nIc

nocu

icat

l•

Inte

ract

ivo:

uso

de

cone

ctor

es•

Vide

ode

con

sult

a2

– Vo

z pa

siva

en

text

os in

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ativ

os

– U

so d

e la

com

a en

fras

e ex

plic

ativ

a

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Au

diot

exto

:cap

ítul

oI E

l rey

G

ilgam

esh

•Pr

oces

ador

de

text

os:i

nser

tar

imag

ene

nre

seña

•Vi

deo

dec

onsu

lta

Acen

tuac

ión

2 Ac

ento

pro

sódi

co y

ort

ográ

fico

L ibro para e l maestro 45

Blo

qu

e 4

C

óm

ov

ivim

os

A

CT

IVID

AD

eS

Pe

RM

AN

eN

Te

SPR

oY

eCTo

PA

RA

lee

R

PAR

A IN

VeS

TIG

AR

PA

RA

eSC

RIB

IR

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

S

Secu

enci

a 10

• L

a ja

ula

de o

ro

•Ac

tivi

dad:

lec

tura

del

ar

tícu

lod

eop

inió

ny

deba

te

•Pr

oduc

to:r

egis

tro

del

deba

te

1ºE

1(i

nfor

mac

ión)

1ºE

21º

E3

1ºL

3(l

eer,

escu

char

…)

*1º

C2

•Ac

tivi

dad:

aud

ició

nde

cu

ento

sde

ter

ror

grab

ados

•Pr

oduc

to:g

raba

cion

ese

nau

dio

dec

uent

osd

ete

rror

*1º

E1

(inf

orm

ació

n)1º

L2

•Ac

tivi

dad:

esc

ritur

ay

repr

esen

taci

ónd

eob

ras

de

teat

ro•

Prod

ucto

:tex

tos

dram

átic

os

brev

es

*1º

L5

(Lee

rob

ras)

*1º

L5

(Esc

ribir

obra

s)

Text

os:

•Ar

tícu

lod

eop

inió

nM

igra

ndo

por

un s

ueño

•M

apa

deM

éxic

oso

bre

lam

igra

ción

aE

U•

Doc

umen

toin

form

ativ

oso

bre

rem

esas

fam

iliar

es•

Artí

culo

de

opin

ión

El d

arw

inis

mo

de la

mig

ra•

Refr

án“A

unqu

ela

jaul

ase

ade

oro

,no

deja

de

ser

pris

ión”

•Ca

nció

nLa

jaul

a de

oro

Com

pren

sión

:•

Hec

hos

yop

inio

nes

ent

exto

sin

form

ativ

os;r

elac

ión

tem

átic

aen

tre

text

os;r

elac

ión

con

expe

rienc

ias

pers

onal

es•

Voca

bula

rio:m

igra

ción

,rem

esas

,dar

win

ism

oso

cial

,gen

ocid

io

Text

os:

•Te

xto

¿Aca

so s

ient

es m

iedo

?•

Cuen

toE

l gat

o ne

gro

•Cu

ento

La

seño

rita

Supe

rman

y la

gen

erac

ión

de la

s so

pas

inst

antá

neas

Com

pren

sión

:•

Secu

enci

ade

eve

ntos

,rel

ació

nte

mát

ica

entr

ete

xtos

;int

erpr

eta-

ción

per

sona

l;re

curs

osd

elo

scu

ento

sde

ter

ror:

nar

rado

rpe

rson

aje,

in

cert

idum

bre,

tem

as,a

mbi

ente

,atm

ósfe

ray

fina

lsor

pres

ivo

•Vo

cabu

lario

:mie

do,s

usto

,pán

ico,

tem

or,a

larm

a,t

erro

r

Text

os:

•O

bras

de

teat

ro:T

erce

ra ll

amad

a, c

omen

zam

os…

;No

hay

que

com

plic

ar la

fel

icid

ad;L

a fa

rsa

del v

alie

nte

Nic

olás

;El b

eso

que

emba

raza

;El n

ovio

del

tra

nvía

núm

ero

sete

nta

y nu

eve.

Com

pren

sión

:•

Diá

logo

sy

acot

acio

nes;

esc

enas

,car

acte

rizac

ión

dep

erso

naje

s•

Lect

ura

env

oza

lta

•Pr

oduc

to:e

ncue

sta

sobr

em

igra

ción

en

la

com

unid

ad•

Búsq

ueda

:dat

oss

obre

mig

raci

ónd

efa

mili

ares

•Fu

ente

s:a

lum

nos

ein

form

ante

sde

lac

omu-

nida

d•

Estr

ateg

ias:

con

test

are

ncue

sta,

regi

stra

rda

tos,

elab

orar

grá

fica

•Pr

oduc

to:e

lecc

ión

deu

ncu

ento

par

atr

ansf

orm

arlo

en

guió

nde

aud

io•

Búsq

ueda

:sel

ecci

ónd

ecu

ento

sde

ter

ror

•Fu

ente

s:B

iblio

teca

de

aula

oe

scol

ar,C

Dd

e

Espa

ñol

•Es

trat

egia

s:u

sod

eín

dice

;bús

qued

apo

rau

tor,

géne

roy

tem

a

Text

ope

rsua

sivo

:•

Artí

culo

de

opin

ión

Text

oex

pres

ivo:

•Re

lato

per

sona

l

Uso

yre

visi

ón:

•O

rgan

izac

ión

dea

rtíc

ulo

deo

pini

óny

co

nect

ores

par

aag

rega

rin

form

ació

no

razo

nes

•Ac

entu

ació

nde

pal

abra

sag

udas

•U

sod

eco

ma

ante

so

desp

ués

dec

onec

tore

s

Text

oex

pres

ivo:

•G

uión

de

audi

ocue

nto

Uso

yre

visi

ón:

•O

rgan

izac

ión

deg

uión

yu

sod

epa

rént

esis

en

acot

acio

nes

•U

soy

seg

men

taci

ónd

ear

tícu

los

•Ac

entu

ació

nde

pal

abra

sgr

aves

Text

oex

pres

ivo:

•Te

xtos

dra

mát

icos

bre

ves

Uso

yre

visi

ón:

•Te

ma,

arg

umen

to,c

arac

teriz

ació

nde

per

sona

jes

yor

gani

zaci

ónd

elt

exto

en

text

osd

ram

átic

os•

Uso

de

punt

uaci

óne

nte

xtos

dra

mát

icos

:gu

ione

s,si

gnos

de

inte

rrog

ació

ny

adm

iraci

ón,d

os

punt

os,p

unto

ssu

spen

sivo

s,pa

rént

esis

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Au

diot

exto

:art

ícul

ode

opi

nión

El

darw

inis

mo

de la

mig

ra•

Inte

ract

ivo:

Hoj

ade

cál

culo

par

aen

cues

tas

obre

mig

raci

ón•

Canc

ión

La ja

ula

de o

ro•

Inte

ract

ivo:

uso

de

cone

ctor

es•

Vide

ode

con

sult

aU

so d

e la

pr

imer

a y

terc

era

pers

ona

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Au

diot

exto

:cue

nto

El g

ato

negr

o•

Bibl

iote

cad

eef

ecto

sso

noro

s•

Proc

esad

ord

ete

xtos

:uti

lizar

una

ta

bla

para

esc

ribir

unG

uión

de

audi

ocue

nto

de t

erro

r

•Vi

deos

intr

oduc

torio

ein

tegr

ador

•Au

diot

exto

:obr

ade

tea

tro

El n

ovio

de

l tra

nvía

núm

ero

sete

nta

y nu

eve,

y

diál

ogo

final

del

mis

mo,

leíd

oen

di

stin

tos

tono

s•

Gra

bado

rad

eau

dio:

gra

bar

diál

ogo

con

dist

inta

sin

tenc

ione

s•

Vide

ode

con

sult

aU

so d

e si

gnos

de

adm

iraci

ón, i

nter

roga

ción

y

paré

ntes

is

Sesi

ón

1

Sesi

ón

2

Sesi

ón

3

Sesi

ón

4

Secu

enci

a 11

• D

e m

iedo

s a

mie

dos

Secu

enci

a 12

• P

uro

teat

ro

EVA

LUA

CIÓ

N •

BLO

QU

E 4


Blo

qu

e 5

Su

eñ

os

yd

ese

os

A

CT

IVID

AD

eS

Pe

RM

AN

eN

Te

SPR

oY

eCTo

PA

RA

lee

R

PAR

A IN

VeS

TIG

AR

PA

RA

eSC

RIB

IR

ReC

uR

SoS

TeC

No

lÓG

ICo

S

Secu

enci

a 13

• ¿

Qué

me

pasa

?

•Ac

tivi

dad:

reci

talp

oéti

co-

mus

ical

•Pr

oduc

to:p

oem

ase

scrit

oso

se

lecc

iona

dos,

mus

ical

izad

os

1ºE

1(i

nfor

mac

ión)

1ºE

1(r

esum

en)

1ºE

21º

L3

(lee

ren

voz

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Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar

Para leer

• Observación y comentario de video.• Lectura y comentario del texto Año nuevo, escuela nueva.• Realización de actividades de presentación e integración.• Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El

cuaderno de Pancha.

• Video sobre materiales y proyectos de Español.

Sesión 2 Para investigar (I)1º E 1

• Exploración del Libro para el alumno: Español I. • Video de consulta Con olor a nuevo

Sesión 3 Para investigar (II)Para escribir (I)1º C 1

• Localización de reglamentos.• Borrador de reglamento.

• Procesador de textos: capturar e imprimir el Reglamento del grupo.

Sesión 4 Para escribir (II)

Para terminar

• Lectura y resolución de Temas de reflexión: Uso de tiempos verbales en reglamentos, uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.

• Revisión de texto.• Publicación del Reglamento del grupo.

El proyecto de esta secuencia es elaborar y publicar el Reglamento del grupo. Para ello se realizan actividades introductorias a la modalidad de trabajo en Telesecundaria; también se revisan los materiales para los alumnos con el fin de que éstos reconozcan su estructura y uso. Después exploran y leen reglamentos ya existentes en la escuela, y analizan las normas que requieren para convivir dentro del aula. Para finalizar, escriben y dan a conocer el reglamento elaborado de manera colectiva.

secuencia 0

10

SeS ión 1sesión 1

Al inicio de cada

secuencia encontrarán

una invitación como

ésta para ver un video.

Año nuevo, escuela nuevaEl comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los “grandes”, y regresas al lugar de los “chicos”, de los “nuevos”. Tienes mucho que aprender en la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe-ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y, ¿por qué no?, tal vez también en cómplices.

Para empezar

1. ¡BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia!

Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene-ral de los materiales que utilizarán y los proyectos con los que trabajarána lo largo del curso.

2. Después de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:

a)¿Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiadohasta ahora?

b)¿Qué comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?

c)¿Qué esperan encontrar en la telesecundaria?


ESPAÑOL

11

IESPAÑOL

A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de tu libro Español I: Telesecundaria. También conocerás los materia-les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento para los miembros del grupo.

En sus marcas, listos… ¡fuera! ¡Es momento de que el curso de Español arranque!

3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse.

a)Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo númerode integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicialdel primer apellido. Por ejemplo:

Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E

Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L

Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R

Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z

b)Dentro de cada equipo contesten estas preguntas:

• ¿Quién tiene el nombre más largo?

• ¿Sabes qué significa tu nombre?

• ¿Por qué te pusieron ese nombre?

• ¿Qué canciones, libros o películas conoces que contengan tu nombre?

• ¿Quién se apellida igual en el equipo? ¿Serán familiares?

c)Escojan un dicho o refrán que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo:“Todos para uno y uno para todos”, etc. Compártanlo con el grupo y expliquenpor qué lo eligieron.

Éste es tu grupo de Primer Año.

¡Felicidades! Tú eres uno de sus miembros.

Manos a la obra

Para leer4. Sigan la lectura que hará su maestro de los siguientes fragmentos

de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una si-tuación similar.

El logo antes del número indica la forma de organizar-se para realizar la actividad. En este caso (círculo con cuatro puntitos) señala que trabajarán en equipos.

Cuando llegues a la sección Manos a la obra en cada secuencia, encontrarás actividades para trabajar con lengua hablada y escrita. La sección Para leer contiene actividades para leer y compartir el significado de los textos.

Sesión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, lectura de los fragmentos de las novelas Frin y El cuaderno de Pancha y realización de actividades de presentación e integración.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre lo que les parece novedoso de la Telesecundaria, sus expectativas y temores. Comente que el propósito del trabajo durante la primera semana de clases es conocer a los

compañeros que integrarán el grupo y la forma en la que trabajarán a lo largo del año. (15 min.)

• Lea con los alumnos Año nuevo, escuela nueva y las consignas de la actividad de presentación e integración, y resuelva las dudas que éstos le expongan. (5 min.)

• Pídales realizar las actividades de presentación e integración. Circule entre los equipos y observe las posibilidades de integración de los estudiantes. Ayude a los más tímidos a tomar la palabra y a participar activamente en los juegos. (15 min.)

1


secuencia 0

12

FrinFrin hizo el camino a la es-cuela viendo el humito de su boca. La respiración es blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Concentrado en las formas que le daba su aliento llegó a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. Ni bien entró le llamó la atención uno que iba con una sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién era ése.

—Uno nuevo, ¿viste la sudadera que trae?—Sí, es verde loro. —No, verde radioactivo. Se reían. —Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo

verde nomás; pero tiene las rayas rojas en las mangas y unos dibujos atrás.

El chico estaba solo, disimulando, como si leyera algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali-dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían. Enton-ces él clavaba la vista en su cuaderno, como si allí hubie-ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. En realidad estaba asustado y quería esconderse.

Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin embargo le dijo a los demás:

—Con esa sudadera debe gastar un montón de electricidad[…] debe llevar una batería en la

mochila. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a

sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa-ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al nuevo[…]

—Es nuevo, usted. —[…](hizo que sí con la cabeza). —… así que es nuevo. —… (volvió a asentir).—¿Y cómo se llama?—Lynko, señor. —… ahá, así que es nuevo.—A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar

la ciudad?El grupo soltó la carcajada[…]—¡Acá usamos sudaderas azules, ¿entendió?! ¡Azu-

les! ¡Vuelva a su lugar! Terminó de decir el profesor, con un tono como si

estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta. Recién entonces algunos de los del grupo lo saludaron. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y Lynko aceptó las bromas.

Novela (fragmento)

Fuente: Luis María Pescetti. Frin. México: Alfaguara, 2002.

• Para leer Lea en voz alta los textos Frin y El cuaderno de Pancha y solicite a algunos alumnos compartir con el grupo sus impresiones sobre lo que escucharon. (15 min.)


ESPAÑOL I

13

Novela (fragmento)

¿Cómo te llamas? –repitió la maestra.Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran

de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las lágrimas.

—Pe-pe-ter.Explosión de risas y repetición en eco. Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca.La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito. Las risas se detuvieron[…]Los demás continuaron diciendo sus nombres. Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños

apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo.

Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. México: SM, 2001.

El texto dice…5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos?

Y tú qué dices…6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar

por primera vez a algún lugar.

Para investigarPara conocer su libro de Español, realicen la siguiente actividad:

1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:

Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuántas y cuálessecciones está dividido.

Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora eidentifica:

• En cuántas y cuáles secciones está dividida la secuencia.

• Qué textos van a leer en dicha secuencia.

Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que apareceny revisa qué significan en la página Clave de logos, al inicio dellibro.

Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones:

• El recuadro color amarillo que aparece en la primera página de la secuencia.

• La sección Palabras indispensables.

• La sección Para terminar.

En tu escuela y en tu aula hay una biblioteca. Busca otras novelas de tu interés.

BIBLIOTECA

sesión 2

El cuaderno de Pancha

En esta sección encontrarás preguntas o actividades sobre el contenido y la forma de los textos.

En la sección Para investigarse proponen pequeñas investigaciones o búsquedas utilizando distintas fuentes de información y estrategias. Su propósito es obtener información útil para el proyecto en el que participas.

En esta sección encontrarás preguntas o actividades para expresar tus ideas sobre los textos leídos.

Clave de respuestasEl texto dice…

5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos?

Acepte respuestas como las siguientes, u otras que mencionen los alumnos:

Los personajes (Lynko y Peter) son nuevos en la escuela.

Los personajes (Lynko y Peter) están nerviosos porque es su primer día en la escuela.

Y tú qué dices…

6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar por primera vez a algún lugar.

Acepte la expresión libre de comentarios de los alumnos, acerca de ser nuevo o recién llegado a un lugar.

sEs ión 2 Para investigar (I)

Exploración y exposición por equipos de la estructura del libro Español I. Video de consulta Con olor a nuevo.

• Para investigar Organice al grupo en equipos. Lea las instrucciones de la actividad de exploración del Libro para el alumno y resuelva dudas al respecto. Circule entre los equipos y ayúdeles a localizar y organizar lo que les corresponde exponer frente al grupo. (30 min.)

• Asigne turnos de participación a cada representante de equipo. Haga preguntas para propiciar que

la información que se exponga sea suficiente. Complemente usted brevemente, en caso de que haga falta, algún aspecto relevante de los señalados en las instrucciones. (20 min.)


secuencia 0

14

• El recuadro Para saber más.

Equipo 5: Revisa los títulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primerapágina de cada una por qué tienen ese título.

2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.

Para investigar1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal

vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Dirección, enlos salones, con los maestros y compañeros de otros grupos. Registren quién lo sus-cribe y su fecha de expedición.

2. Después de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo,con base en las siguientes preguntas:

• ¿Cuántos reglamentos encontraron en la escuela?

• ¿A qué se refieren los reglamentos que encontraron?

• ¿Qué dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni-dad escolar?

Para escribir

Reglamentoel reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas onormas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivenciade un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio

(transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr unamejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere-chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de unacuerdo entre aquellos a quienes rige.

Para escribir un reglamento es necesario considerar:

Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos seexpresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades

escolares.

La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.

el contenido de las normas. Aspectos de interés colectivo como: respeto, participación,limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etcétera).

La precisión. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.

el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo-rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: “Alza la mano cuando quierashablar” en vez de “Prohibido hablar sin pedir permiso”.

el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo alo largo del reglamento. Por ejemplo: “Pedir permiso antes de ir al baño” o “Se debe pedir permiso para…”, o “Debemos pedir permiso para…”.

sesión 3

En esta sección se propone

una actividad de escritura con

apoyos sobre el contenido y la

forma del texto, así como

pautas para revisar y mejorar

tus escritos.

En esta sección encontrarás

definiciones y características de

los textos para que los escribas

de manera individual, por

parejas o por equipos.

sEs ión 3 Para investigar (II). Para escribir (I)

Localización y lectura de reglamentos. Escritura de borrador de reglamento del grupo.

• Para investigar Explique a los alumnos que van a escribir colectivamente el reglamento del grupo, y para redactarlo buscarán y leerán algunos ejemplos existentes en la escuela. Solicíteles que salgan del aula y busquen los reglamentos que existen en diferentes áreas. Pídales que, de ser posible, los lleven al salón para analizarlos con su equipo. Solicite a un representante de cada equipo compartir sus hallazgos con el grupo. (20 min.)

• Para escribir Lea con el grupo la descripción y características de un reglamento. (10 min.)


ESPAÑOL I

15

¿Qué tengo que hacer?3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos

pasos:

a)Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas paraproponer al grupo. Para hacerlo, consideren:

• Las situaciones problemáticas que pueden presentarse en el salón de clase.

• Qué reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro.

• El mejor tono y forma de redactar las reglas.

• El equipo puede buscar y leer otros reglamentos.

b)Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos decidencuáles aceptan y cuáles no. Para ello:

• Asuman una actitud de diálogo para llegar a acuerdos.

• Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo.

c)Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.

En esta sección encontrarás los pasos sugeridos para la producción del texto que deberás escribir.

• Lea la sección ¿Qué tengo que hacer? y resuelva las dudas de los alumnos. (10 min.)

3


secuencia 0

16

Título

contenidode las normas

Lista de normas

Forma regular de enunciar las normas

Reglamento del grupoDel trato entre estudiantes y maestros• Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las

cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.

• Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.• Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades

diferentes.• Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación.• Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo

que lo justifique.• Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a

los compañeros o maestros.

Del trabajo en el aula• Cumplir con las tareas y acuerdos.• Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias

con entusiasmo y compromiso.• Recibir información completa y suficiente para comprender los

contenidos de las asignaturas.• Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.• Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las activida-

des de mantenimiento.

Temas de reflexiónUso de la lengua y revisión

uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,los verbos (palabras que describen acciones, como: co-rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse dedos maneras:

• En modo imperativo: forma que sirve para comunicar órdenes: cuida el agua; tirala basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.

• En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tenerpermiso; cuidar el equipo.

sesión 4

consulta manuales de gramática para saber más sobre el modo imperativo y el modo infinitivo.

BiBLiOTeca

El texto modelo sirve para mostrarte un texto seme-jante al que tú escribirás. A la izquierda puedes localizar las características que se están describiendo o utilizando y que deberás considerar al escribir el tuyo.

Texto modelo: Reglamento

En esta sección encontrarás actividades y conceptos enfocados a entender qué es y cómo funciona la lengua hablada y escrita, así como cuáles son las diferencias y semejanzas entre decir las cosas cuando hablamos y cuando escribimos.

sEs ión 4 Para escribir (II).Temas de reflexión: Uso de verbos en reglamentos, organización gráfica del reglamento, y uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto. Revisión y presentación del Reglamento del grupo.

• Lea con el grupo la sección Temas de reflexión y motive a los alumnos a resolver, en un primer momento, las actividades. Enseguida, apoye la resolución colectiva de las mismas con la participación voluntaria de algunos alumnos y con su intervención. En caso necesario, resuelva las dudas que surjan. (15 min.)

• Lea al grupo el texto modelo (Reglamento del grupo) y explique su propósito. Coordine la actividad de escritura del borrador del reglamento. (10 min.)


ESPAÑOL I

17

2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definición.

En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa-

les indica que las acciones se piden en forma de ,

y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de

. Ambos modos verbales puede utili-

zarse para escribir un reglamento.

Organización gráfica. Es común que los reglamentos se organicen gráficamen-te para distinguir con claridad sus elementos: el título, la lista de reglas onormas y, a veces, subtítulos que separan distintos tipos de normas osanciones en caso de incumplimiento.

Ortografía y puntuación Uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.

3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de lospuntos en este reglamento, y completa el párrafo dela siguiente página con la opción adecuada.

• Recibir información completa y

suficiente para comprender los

contenidos de las asignaturas.

• Ser atendido en caso de requerir

ayuda especial.

• Brindar apoyo extraordinario a los

compañeros con capacidades

diferentes.

Regla o norma ¿Orden o sugerencia? ¿Imperativo o infinitivo?

Tira la basura en los botes destinados para ello.

Tirar la basura en los botes destinados para ello.

Respeta las opiniones de los demás aunque no estésde acuerdo.

Respetar las opiniones de los demás aunque no estésde acuerdo.

1. Llena el siguiente cuadro según se indica.

• orden o mandato

• suposición o deseo

• duda o cuestionamiento

• invitación o sugerencia

Clave de respuestas

Orden

Sugerencia

Orden

Sugerencia

Imperativo

Infinitivo

Imperativo

Infinitivo

orden o mandato

invitación o sugerencia


secuencia 0

18

En esta sección

encontrarás pautas

para revisar y mejo-

rar los textos que

escribas en cada

secuencia.

Las letras mayúsculas se usan al

la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de

las de un reglamento. También se

debe usar mayúscula después de un .

Revisión y presentación4. Lean el borrador del Reglamento y corríjanlo si es necesario.

aspectos Revisen que:

ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron.

Organización El título se distinga del resto del documentoy las reglas estén enlistadas en párrafos distintos.

Oraciones Las reglas estén redactadas en forma claray los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo.

Ortografía y puntuación Cada regla tenga mayúscula al inicio y punto al final.

5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leerán en voz alta el Reglamento del grupo yse comprometerán a cumplir cada una de sus reglas.

Para terminar

Publicación del reglamento del grupo6.Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:

a) Integren una comisión para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, elreglamento y colocarlo en un lugar visible en el salón.

b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. Ésta es una for-ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.

• Es probable que durante el año escolar se presenten retos o cambios que noestaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el uso de las mayúsculas.

BiBLiOTeca

• terminar

• renglón

• iniciar

• reglas o normas

• reglamento

• punto

En esta sección se

describe la manera

en que el grupo se

organizará para dar a

conocer los produc-

tos del trabajo de los

proyectos.

• Conduzca la revisión colectiva del borrador del reglamento, con base en los criterios señalados en la sección Revisión y presentación. Solicite sugerencias para mejorar la escritura del reglamento. (10 min.)

• Para terminar. Organice una o varias comisiones de alumnos para reescribir el reglamento. Al concluir, pida que lo peguen en algún muro del salón. Uno o varios de los alumnos leerá en voz alta la versión final del reglamento y todos lo firmarán, incluyendo al maestro. (25 min.)

Clave de respuestas

iniciar

reglas o normas

punto


ESPAÑOL I

19

Para saber más…

en tu CD enContraráS:Cuento “Secreto a voces”, de Mónica LavínD.r. © Mónica Lavin / ILCE, 2006

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra-mas/programacion/in_programacion.htm

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

atrapaDoS en la eSCuela

Hay algo que tienen en común los adolescentes de todos lostiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidospor los adultos; están pasando a una nueva etapa de su vidaen la que no tienen que estar pegados a las faldas o lospantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen-te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada quever con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos enlos cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en elpatio de tu escuela, verás a alguien como tú pasando fríos ycalores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a él que está enamora-do. Si piensas que leer es aburrido, este libro será para ti una verdadera sorpre-sa; si te encanta leer, aquí encontrarás nuevas aventuras.

Esta sección te presenta el contenido de tu CD de recursos, referido a cada secuencia; opciones de búsqueda de información de interés para ti, así como recomendaciones para que leas algo más en las Bibliote-cas Escolares y de Aula.

Beatriz Escalante y José Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. México: SEP/Selector, Libros del Rincón, 2003.

• Para saber más Invite a los alumnos a consultar las páginas en internet y a leer el libro de la Biblioteca de Aula reseñado.


Quiénes somosBLOQUE 1


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video.

• Lectura y comentario del relato autobiográfico “Yo puedo”.• Realización de actividad detonadora.

• Video: entrevista con Iridia Salazar• Audiotexto: relato autobiográfico Yo puedo.

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje “El deporte, fórmula contra la adversidad”.

• Debate.

Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del cuento “El elefante encadenado”.• Lectura y resolución de Palabras indispensables.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores

temporales.

• Interactivo: uso de conectores temporales.

Sesión 4 Para investigar (I)1º E 1

• Búsqueda de acontecimientos personales, de México y del mundo.

• Programa: “Yo en el tiempo”.

Sesión 5 Para investigar (II)1º E 1, 1º E 3

• Elaboración de línea del tiempo personal. • Programa: “Yo en el tiempo”.

Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de relato autobiográfico.

Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Tiempo pasado, primera y tercera persona gramatical, segmentación de palabras, uso de mayúscula, y de punto y seguido.

• Revisión de texto.

• Video de consulta Uso de segmentación.

Sesión 8 Para terminar1º E 3

• Exposición de líneas del tiempo.• Presentación de relatos autobiográficos.

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de relatos autobiográficos escritos por los alumnos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre las dificultades que tienen algunas personas para conseguir lo que desean, los retos que enfrentan y la forma en que los superan. Después hacen una línea del tiempo sobre su vida, incluyendo los hechos históricos más relevantes tanto de México como del mundo. Para finalizar, escriben un relato autobiográfico sobre alguna situación conflictiva que hayan vivido y cómo lograron solucionar el problema.

secuencia 1

22

Para empezar1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,

ganadora de una medalla olímpica en Atenas 2004. Ella cuenta cómo enfrentó algu-nos retos personales, deportivos y de vida, y cómo los superó.

2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguienque haya superado un reto extraordinario.

3. Escuchen el relato autobiográfico de Andrea Martínez, una joven zapoteca que migróa los Estados Unidos y enfrentó situaciones difíciles.

SeS ión 1

Yo puedoMe llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México. Ahí sólo escuchaba hablar en español cuando alguien de fueras venía al pueblo y la gente le hablaba en español por necesidad. Si alguien nos hablaba en español nos asustábamos, porque no entendíamos lo que decían. Nos daba vergüenza también porque no podíamos contestarles. Además, en mi comunidad nadie sabía escribir o siquiera cómo agarrar un lápiz.

Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.

Mi madre me decía que intentara hablar en español y que no me diera por vencida aunque los alumnos se burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo y me decían mensa. Me insultaban, sobre todo las pochas (sus padres son de México pero nacieron en Estados Unidos y hablan inglés). Ellas piensan que son lo máximo y que, nomás porque hablan un poquito de inglés, ya son “gabachas” (gringas). Me llama-ban “india” para insultarme porque así es como ellos llaman a la gente sólo porque viene de México. Pero lo que no sabían es que yo soy realmente una indígena.

sesión 1

Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.


Solución Comente con el grupo las diferentes actitudes para afrontar el reto. Acepte comentarios de quienes lo intentaron sin resolverlo, quienes lo resolvieron, quienes pidieron ayuda y quienes desistieron.

• Escriba en el pizarrón un párrafo que sirva de modelo para que ellos escriban el suyo y expresen por escrito lo que piensan. Por ejemplo: “Los retos nos dan la oportunidad de medir nuestras habilidades y descubrir lo que podemos hacer”. Pida voluntarios para leer en voz alta sus textos. (10 min.)

SES ión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del relato autobiográfico “Yo puedo” y realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre si han vivido algo semejante. Pida que relaten otras historias de personas que hayan superado un reto extraordinario. (20 min.)

• Escuche con los alumnos el audiotexto del relato “Yo puedo” y

las indicaciones de la actividad detonadora, y resuelva las dudas que le expongan. (5 min.)

• Invítelos a que superen, en cinco minutos, el reto de la actividad de los nueve puntos. Se trata de un juego que pone a prueba su actitud frente a dificultades cuya solución requiere ir más allá de lo evidente; la clave para resolverlo es no ceñirse al espacio de los puntos. Al concluir el tiempo, solicite voluntarios para explicar en el pizarrón la solución que encontraron. (15 min.)

ESPAÑOL

23

I

Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cómo ha superado condiciones adversas y ha logrado ayudarse a sí misma y a otros. Y a ti, ¿qué te ha tocado vivir? ¿Cuántos obstáculos has superado y cuáles se presentarán todavía para lograr lo que deseas? ¿Tú puedes?

Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. Aprendí a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu-tación, cuando vaya a la universidad. También me ayudó a sentirme más cómoda en Estados Unidos. He terminado el programa y aún estoy aprendiendo a través de sesiones de Capacitación Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseñamos a niños pequeños a esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.

Ahora hablo español e inglés y tengo amigas que son mexicanas. Pero aún pienso que mi herencia zapoteca es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no está cerca. Pero intento pensar en mi lengua por mí misma. Es importante no perderla, porque está en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser mexicana y ser zapoteca, escogería ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.Fuente: Atking S. Beth. “Fitting In”, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown andCompany, 1993. (Traducción: Gregorio Hernández).

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han tenido dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Además, buscarás, seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y el mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico.

4. Supera el reto que se presenta a continuación:

Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en-cuentran al lado derecho, trazando cuatro líneas rec-tas, sin despegar el lápiz del libro y sin pasar dos vecessobre la misma línea. Tiempo límite: cinco minutos.

5. Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que en-contraste.

6. Una vez que conozcas la solución, comenta con elgrupo qué observaste sobre las diferentes actitudespara afrontar y superar este reto.

7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acercade la superación de obstáculos y las diferentes actitu-des frente a los retos.

Conexión con GeografíaSecuencia 8: La población se mueve

Secuencia 12: Espacios geográficosy desigualdad socioeconómica

Secuencia 14: Diversidad cultural

ESPAÑOL

Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.

NO

NO

¡SI!

En el video de introducción de esta

secuencia (Yo puedo) se presenta la

solución al reto de los nueve puntos.


secuencia 1

24

México D.F. Sábado 9 de octubre de 2004

Manos a la obraPara leerEl siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralímpicomexicano.

1. Lee el reportaje con tu equipo. Después, comenten:

a) ¿Cuál crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en suvida?

b) ¿Qué cualidades o características personales hacen de Castorena un triunfador?

Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. Eva, su madre, falleció al momento de dar a luz; su pa-dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo.

José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apellidos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie-ra quedado, acaso, desamparado.

Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo-res que, como define el medallista paralímpico, ha pasa-do “entre el fuego, pero por fortuna nunca me quemé”.

La de José Arnulfo es una más de las historias de esos competidores que a fuerza de tesón, deseos de so-bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al máxi-mo en cada competencia internacional en la que par-ticipan.

Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec-

tores ni público, sólo bajo la mirada escru-pulosa y paciente de su entrenador.

Orgulloso por ha-berle ganado “al Ar-nulfo de antes, el que compitió hace cuatro años en Sydney”, el competidor con un

cuerpo diferente al

“normal” no esconde su felicidad, porque no sólo con-quistó el oro en los 150 metros combinado en Atenas 2004, sino que además tuvo la fortaleza para imponer nueva marca mundial y de la competencia, pese a las adversas condiciones en las que participó por haber fundido categorías corporales diferentes.

Para el nadador de 26 años, casado con María Con-cepción Martínez y padre de Eva Angélica y Alejandra Belén, haber escuchado las notas del Himno Nacional aquel día de la premiación en Atenas es algo que no puede describir con palabras.

Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos hace falta cultura en ese sentido”, insiste.

Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de ruedas “del diario”, recuerda que pudo sobreponerse a la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los 50 metros de natación en el Mundial de Inglaterra, con 57.28 segundos, y luego mejoró durante el Abierto Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.

Afectado por un mal congénito desde su naci-miento, el recordista recuerda que desde su infancia la vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.

Orfandad. Carecer de padres.

Tesón. Constancia, empeño.

escrupulosa. Estricta.

congénito. Que existe antes

del nacimiento.

El deporte, fórmula contra la adversidad Medallista paralímpico, José Arnulfo Castorena se sobrepuso a la orfandad y a un mal congénito Jorge Sepúlveda Marin

sesión 2

Reportaje

SES ión 2 Para leer (I)

Lectura de un reportaje

Reportaje sobre Arnulfo Castorena, medallista paraolímpico. Los alumnos profundizan en el contenido del reportaje estableciendo propósitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.

• Para leer Indique a los alumnos que van a leer el reportaje aparecido en un periódico durante los Juegos Paralímpicos de 2004, acerca de un destacado nadador y medallista mexicano. (10 min.)

Propósitos de lectura: formular

preguntas sobre el contenido del

texto favorece la comprensión de lo

que se lee, al buscar las respuestas

concretas.


ESPAÑOL

25

I

Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falle-ció cuando Arnulfo apenas te-nía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mis-mo. No se avergüenza de su pa-sado ni de su familia. Sabe que no es como para presumirlo, pero lo asume, como acepta también tener sólo el brazo de-recho y dos piernas muy cortas; la izquierda unos centímetros más larga que la otra.

Pero lejos de dejarse vencer por la adversidad, es justamen-te ésta la que lo ha animado a salir adelante. Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar au-tos para comer. “Sí, fue duro, pero nada es imposible de lograr si se quiere”, dice con seguridad.

Además de las becas que le otorgan ahora el go-bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine-ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir-tió en equipos de luz y sonido, aunque en este momento “el negocio se ha caído, porque allá hay mu-chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar de poner otro negocio”.[…]

Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha estado exenta de conflictos internos y algunos de sus parientes cercanos han sucumbido a los problemas sociales.

No se apena al platicar que su vida ha sido como una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con-sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han caí-do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos en lo que pueda.

Pese a la muerte de otros de sus familiares por los vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha-blar con sus hermanos sobrevivientes para que se alejen de las drogas, que si bien es difícil de lograr, no es imposible, supone.

Tajante, asegura que este medio ambiente de conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-

pone, porque aunque sea el menor de sus hermanos siem-pre su ejemplo será la forma de ayudarlos, porque así como se esforzaba una y otra vez por subirse a la silla hasta lo-grarlo, quiere que ese empeño lo tomen como ejemplo de vida.

“Si yo pude hacerlo, ellos por qué no pueden salirse de eso”, remarca.

José Arnulfo tiene una fi-losofía claramente elaborada. Niega ser diferente a los de-más, “porque así siempre lo he creído. Siento que soy normal porque soy un ser humano, tengo un corazón, una mente y la discapacidad la tenemos

sólo en la cabeza”. “Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y

eso sí que es muy grave. La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es una gran discapacidad con la que cargarás”, asegura.

—¿Hace falta que la gente se suba a una silla de ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?

—Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que nosotros logremos algo para ser importantes en nues-tra vida.

Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué cambiar.

El Arnulfo fuerte “Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta ahora”.

“Volvería a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lo-grara otra vez lo que soy en este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en supe-rarlo de nuevo, a cada mo-

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

©CO

NAD

E

Clave de respuestasEscuche las intervenciones de los alumnos en algunos equipos y oriente sus respuestas:

1. Lee con tu equipo el reportaje. Después de leer la historia de Castorena, comenten.

Los alumnos podrían dar como respuestas lo siguiente:

a) • el ser discapacitado

• el haber quedado huérfano desde pequeño

• tener aparentemente todo en contra

b) • su fortaleza

• su deseo de sobresalir

• su esfuerzo

Lo importante es que sus respuestas se basen en el texto.

• Los alumnos profundizan en el contenido del texto leído a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretación que hacen del mismo. (10 min.)


secuencia 1

26

El texto dice…2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente:

a) deprimido, incapaz, triste.

b) marginado, abandonado, excluido.

c) fuerte, triunfador, responsable.

3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta yanótalas en tu cuaderno.

4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:

a) adecuadas, confortables y seguras.

b) adversas, inseguras y penosas.

c) saludables, protegidas y tranquilas.

5. Escribe en tu cuaderno qué partes del reportaje de Castorena te hacen pensar así.

6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los más importantes o significativos en lavida de Castorena y escríbelos en el orden que acontecieron.

mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo en Atenas”.

“Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educación”, responde categórico.

—Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando vio en Atenas que había ganado la medalla de oro e im-puesto récords estrelló el puño en el agua…

—Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque, como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por-que para mí siempre ha sido muy importante poner el nombre de México, mi país, en lo más alto, termina emocionado jugueteando con las manos, con la mira-da severa dirigida a ninguna parte.

Fuente: Jorge Sepúlveda Marín. “El deporte, fórmula contra la adversidad”,en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.

©CO

NAD

E


3. Acepte las siguientes respuestas o algunas parecidas:

• “La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte”.

• “Volvería a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lograra otra vez lo que soy en este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en superarlo de nuevo, a cada momento”.

• “Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque ésa es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educación”.

5. Acepte las siguientes respuestas o algunas parecidas:

• “Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falleció cuando Arnulfo apenas tenía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mismo.”

• “Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar autos para comer.”

6. Pueden elegirse éstos y otros acontecimientos del reportaje.

A) nació con un mal congénito

B) se quedó huérfano

C) se casó y tuvo dos hijas

D) ganó una medalla de oro en la Olimpiada de Atenas


ESPAÑOL

27

IY tú qué dices… 7. Entre las personas que conoces o personajes históricos, elige alguno que te haya im-

presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.

a)Narra su historia a tu equipo.

b)Menciona los obstáculos que venció y cuál fue la forma de lograrlo.

8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martínez, Arnulfo Castorena, y lasvivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan siestán de acuerdo o no con lo que se afirma:

a)Las oportunidades de educación y trabajo para los jóvenes, actualmente, favorecensólo a los que tienen una buena situación económica.

b)En México, actualmente, sólo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo-yos o “padrinos”.

c)Las personas que logran vencer los obstáculos más difíciles en su vida tienen talen-tos y cualidades especiales, son diferentes a los demás.

d)La discriminación provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen susmetas.

Sugerencias para organizar su debate:

• Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otrotoma nota de las participaciones (secretario).

• El moderador pregunta quiénes están a favor y quiénesen contra.

• Cada miembro del equipo argumenta su opinión.

• El secretario toma nota sobre las participacionesy comenta al grupo los diferentes argumentos yopiniones expresados.

9. Comenta al grupo las ideas del equipo.

• Y tú qué dices… Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan:

—Secuenciadeeventosenordentemporal.

—Mencionenclaramentelosobstáculosquevenciólapersonaelegidaycómolossuperó.(10 min.)

• Aclare dudas respecto a la organización de un debate dentro de los equipos y solicite a cada uno elegir uno de los temas para la discusión. (20 min.)

Invite a los alumnos a expresar su opinión sobre el tema elegido. Apóyelos para exponer con claridad las razones que sustentan su punto de vista.

Para comprender el texto

Las secciones tituladas “El texto dice…” y “Y tú qué dices…” contienen actividades y preguntas para apoyar la comprensión y la apropiación de lo que se lee, en tres aspectos.

El texto dice:

Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor; estructura del discurso en el texto.

Y tú qué dices:

Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de lectura.

Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee; reinterpretación, a partir de lo que se lee, de otros textos o de la realidad fuera de los textos (lectura del mundo).

1


secuencia 1

28

Cuento

El elefante encadenadoJorge Bucay

[…] Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los anima-les. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la fun-ción, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta-maño y fuerza descomunal… pero después de su ac-tuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es-taca clavada en el suelo.

Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.

El misterio es evidente: ¿qué lo mantiene entonces?

¿Por qué no huye?Cuando tenía cinco o seis

años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregun-té entonces a algún maestro, a al-gún padre, o a algún tío por el misterio del ele-fante. Alguno de ellos me explicó que el ele-fante no se escapaba porque estaba amaes-trado.

Hice entonces la pregunta obvia:

—Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?

No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.

Con el tiempo me olvidé del misterio del elefan-te y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me en-contraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.

Para leer1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los

obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y ArnulfoCastorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.

sesión 3

SES ión 3 Para leer (II)

Lectura del cuento “El elefante encadenado” y la sección Palabras indispensables, para relacionar los textos de ésta y las sesiones anteriores. Al final, se realiza una actividad de reflexión sobre el uso de conectores temporales.

• Para leer Haga una breve recapitulación con el grupo, del contenido de los textos sobre Andrea Martínez y Arnulfo Castorena que leyeron en las sesiones 1 y 2. Después explique a los alumnos que van a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los obstáculos, y que tendrán que descubrir las diferencias. (5 min.)

• Lea al grupo, en voz alta, el cuento “El elefante encadenado”. Al terminar, organice y modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del libro de Español I. (25 min.)

2

Cómo conducir un diálogo grupal• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que hayan leído.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Propósitos de lectura: buscar

diferencias entre dos o más textos,

es una forma de establecer un

propósito para leer, lo cual permite

orientar la comprensión del texto.


ESPAÑOL

29

IHace algunos años descubrí que por suerte para mí

alguien había sido lo bastante sabio como para encon-trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño.

Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na-cido sujeto a la estaca.

Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti-to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.

La estaca era ciertamente muy fuerte para él.Juraría que se durmió agotado y que al día si-

guiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía…

Fuente: Jorge Bucay, “El elefante encadenado”, en Recuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis-ta. México: Océano, 2001, pp. 15-17.

Y tú qué dices… 2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante encadenado”:

a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qué respuestaencontró?

Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.

Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree —pobre— que NO PUEDE.

Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer.

Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro.

Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez…

coherente. Lógica, creíble.

impotencia. Incapacidad.

b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frenteal reto de los nueve puntos?

c) Comenten situaciones en las que uste-des se han sentido como el elefanteencadenado.

d) ¿Qué semejanzas existen enlas historias de Andrea Martínezy Arnulfo Castorena?

e) ¿Qué diferencia existe entre la actitudde Andrea y Arnulfo y la del elefantedel circo?

3. Para concluir, reflexionen sobre los resul-tados que se obtienen a partir de distin-tas actitudes frente a los retos.

Clave de respuestasY tú qué dices…

2. Acepte respuestas como las siguientes:

a) El narrador se pregunta por qué el elefante no huye a pesar de ser tan fuerte. La respuesta es: el elefante del circo no escapa porque cuando era muy pequeño la estaca era muy fuerte para él. Después de varios intentos se convenció de que no podía escapar y dejó de intentarlo a pesar de que creció.

b) Las actitudes pueden corresponder a las que se tuvieron en la resolución del reto de los nueve puntos.

c) Invite a dos o tres alumnos a compartir una anécdota y apóyelos para que precisen en dónde está la semejanza con la historia del elefante encadenado.

d) Los dos enfrentaban retos muy difíciles por sus condiciones de vida, pero ninguno dejó de intentarlo ni se rindió.

e) A diferencia de ellos, el elefante pensó que no podía, se dio por vencido y no volvió a intentarlo, a pesar de tener la fuerza para liberarse.

f) Los alumnos pueden concluir con frases como: “Si no lo intentas, no lo consigues”, “Hay que luchar hasta lograr tus sueños”, “Debes seguir intentando a pesar de los fracasos, pues también se aprende de éstos”, etc. Apunte las conclusiones en el pizarrón.


secuencia 1

30

Palabras indispensables4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Léelas

y realiza las actividades que se proponen después del recuadro.

adversidad. Situación de desgracia en la que se en-cuentra una persona. También se utiliza para hablar delos obstáculos que se presentan para el logro de un fin.

amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo.Algunos educadores consideran que la finalidad de laescolarización y de la educación es preparar a losalumnos para seguir obedientemente las reglas de loestablecido.

Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluiro distanciar a las personas que pertenecen a un grupoque posee una o algunas características singulares, aso-ciándolas a otras negativas. Andrea Martínez es discrimi-nada cuando le llaman “india” a manera de insulto y parahacerla sentirse inferior como persona por pertenecer auna etnia diferente.

Discapacidad. Actualmentese habla de “capacidades dife-

rentes” de las personas que tienen alguna disminuciónen sus posibilidades de ejecución físicas o intelectua-les. Con estas palabras se pretende dejar atrás térmi-nos discriminatorios como “minusvalía”, “incapacidad”o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen enuna situación de imposibilidad de acceso a reconoci-miento social, trabajo y otros derechos.

Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar yvencer los obstáculos. Puede tratarse de fuerza física,o bien de energía interna más ligada al carácter y a lapersonalidad.

impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi-bilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta comoalgo real o incapacidad física; o bien, como la falta deacción a partir de que creer que algo no es posible,incluso sin intentarlo.

5. Encierra en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subra-yadas en cada oración:

a)Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.

la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia

b)Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de naci-miento.

incurable congénita contagiosa peligrosa

c)Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura deorigen.

discriminar relegar ignorar ocultar

d)Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas,sino en la fuerza de voluntad.

fortaleza confianza libertad autoridad

consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

• Palabras indispensables Invite a los alumnos a que, de manera individual, lean el apartado y contesten los ejercicios correspondientes (A, B, C, D). (10 min.)

Clave de respuestas


ESPAÑOL

31

ITemas de reflexión Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora-ciones o párrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci-mientos dentro de una narración. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesosque requieren una organización cronológica, es decir lo que pasó primero, después y alfinal. Ejemplos:

hace varios años al día siguiente al final

en ese momento después finalmente

cuando yo era chico en seguida lo que pasó después

lo que pasó primero luego para terminar

al principio a continuación por último

antes

6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir-ven como conectores temporales. Sólo puedes usar una vez cada una.

Siempre después actualmente A los 26 años

Tiempo después primero Al principio

más tarde luego Entonces

, Arnulfo busca cualquier motivo para sacar

a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer

pretexto cuenta su historia de amor:

Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos.

ella se enamoró de mí, y yo no me di cuenta sino hasta .

, me pegó el chispazo de tratar de conquistarla y

nació una linda relación. pensé

que me casaría con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue así.

nos casamos y tenemos dos hijas:

nació Eva Angélica y Alejandra Belén.

7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es necesario que usen losmismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión dehechos.

Consulta manuales de gramática para saber más sobre los conectores temporales.

BIBLIOTECA

A los 26 años

Al principio

después

Entonces

más tarde Siempre

Tiempo después actualmente primero

luego

Clave de respuestas

• Temas de reflexión Lea en voz alta la información sobre conectores temporales y aclare dudas sobre la actividad que realizarán. Dé un tiempo para resolverla y después comente las respuestas con base en la clave. (10 min.)


secuencia 1

32

Para investigar 1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un

reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarásuna línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesióny la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estospasos:

a)Observa este ejemplo:

b)Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hastala fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.

c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:

• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumesde fotos.

• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarásdatos sobre México en tu CD de recursos.

2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cadauno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-genes. ¡Adelante!

sesiones 4 y 5

1992 1993 1994 1995

YO • Nací en Mérida,Yucatán.

• Empecé a caminar.• Mi primera

palabra: “pa”.

• Me caí y me rompíun diente.

• Nació mihermanito Luis.

MéxicO • México y elVaticano reanudanrelacionesdiplomáticas.

• Comienza acircular el “nuevopeso”.

• AlzamientoZapatista enChiapas.

• Ernesto Zedillo eselecto presidente.

• Masacre enAguas Blancas,Gro.

eL MunDO • Fin de la Guerrafría.

• Violencia enLos Ángeles.

• Rigoberta Menchúrecibe el PremioNobel de la Paz.

• Estalla una bombaen el World TradeCenter en NuevaYork.

• Nelson Mandela eselecto presidentede Sudáfrica.

• Se descubreplanetaextra solar.

• El virus Ébolaaparece enÁfrica.

Líne

a de

l tie

mpo

de

Julia

Her

nánd

ez P

érez

SES ión 4 Para investigar (I)

Búsqueda de datos sobre la vida personal e investigación sobre sucesos nacionales e internacionales en fuentes de información como la Enciclopedia Encarta, la biblioteca escolar o la biblioteca pública, para elaborar una línea del tiempo.

• Para investigar Lea con los alumnos las indicaciones del libro de Español I, resuelva dudas y organice al grupo para realizar la búsqueda de información en materiales que estén en la biblioteca del aula o en la biblioteca escolar. (30 min.)

De ser posible, programe y realice una visita a la biblioteca pública.

• Solicite a los alumnos que identifiquen y anoten al menos un suceso por cada año en un borrador del formato de línea del tiempo (hojas pegadas en tira). Anímelos para que incluyan situaciones en las que hayan enfrentado y superado retos. (20 min.)

• TAREA: Indagar sucesos de su historia personal con su familia, así como ilustraciones o fotos alusivas. Pida que las lleven la siguiente sesión.

SES ión 5 Para investigar (II)

Elaboración de línea del tiempo

• Apoye a los alumnos para que elaboren su línea del tiempo en cartulinas, utilizando la información anotada en el borrador, y las ilustraciones que consiguieron. Invítelos a ilustrar o incluir dibujos en sus líneas del tiempo. Concluya la sesión indicando que cada quien debe seleccionar un evento o acontecimiento personal en el que haya enfrentado y superado un reto, para escribir un relato en la siguiente sesión. (50 min.)


33

IPara escribir

Relato autobiográfico

Un relato autobiográfico es la narración de una experiencia significativa en la vidade una persona, contada por ella misma. Hace énfasis en la importancia de lo vivido porel conflicto que provocó, los sentimientos que produjo o las consecuencias que generó.

Para escribir un relato autobiográfico es necesario pensar en lo siguiente:

La historia. Una vivencia, una situación importante por la que has pasado en tu vida.Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis años muere su abuela, quien lo cuidaba, y sequeda solo.

El narrador. En un relato autobiográfico el narrador es la persona que vivió o fue tes-tigo directo de lo que se narra.

Las personas. Tú y los que te rodean. Tú principalmente, pero también tus padres,tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma-dre muere.

La organización. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena-dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en quesuceden.

El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen,la escuela, la casa, etcétera.

sesiones 6 y 7escritura

ESPAÑOL

SES ión 6 Para escribir (I)

Escritura de un relato autobiográfico

• Para escribir Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, un relato autobiográfico a partir de uno de los acontecimientos personales de su línea del tiempo en el que hayan superado un reto, para compartirlo con el grupo en la última sesión de la secuencia. (5 min.)

• Lea con el grupo la descripción de las características del relato autobiográfico. (5 min.)


secuencia 1

34

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-

tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situaciónmemorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que másdeseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil quehayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:

a)Lee el texto modelo escrito a continuación.

b)Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista delos que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-fo para cada uno.

párrafo. División de

un texto que se marca

con letra mayúscula

al principio y punto

y aparte al final.

Título

Párrafo 1:El inicio

Párrafo 2:Emociones

Párrafo 3:Situaciónconflictiva

Párrafo 4: Superación del con-flicto con éxito

Texto modelo: Relato autobiográfico

El goleadorEra un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela.

Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me empezó a doler el estómago. El entrenador nos empezó a platicar del partido y yo estaba muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.

El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridículo.

Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Mástarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutospara terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL GOLEADOR.

conectores de tiempo: indican la secuencia de sucesos en el relato.

uso de la primera perso-na: el narrador es el protagonista del relato.

• Lea con el grupo la sección ¿Qué tengo que hacer?, y resuelva dudas. Ejemplifique en el pizarrón una secuencia de eventos utilizando algunos conectores temporales que ya conocieron los alumnos. (5 min.)

• Lea al grupo el texto modelo (El goleador) y muestre dónde y con qué significado se utilizan algunos conectores temporales para dar la idea de inicio del relato, sucesión de eventos y final. Pídales hacer un borrador para revisarlo posteriormente. (35 min.)


ESPAÑOL

35

I

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras.

BIBLIOTECA

Temas de reflexiónUso de la lenguaUso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.

2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que lanarración está escrita en tiempo pasado:

Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de

fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo

fui el goleador.

3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escritaen tiempo pasado.

Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.

Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.

Los adjetivos: emocionado, último.

Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentasalgo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona.

4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada unoy contesta las preguntas del recuadro:


Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México[…]

El deporte, fórmula contra la adversidadPor Jorge Sepúlveda MarínJosé Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli-dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[…]


¿Quién habla en el texto?

¿De quién se habla en el texto?

¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla?

¿Qué persona gramatical se usa?

SES ión 7 Para escribir (II)

Temas de reflexión: Primera persona gramatical, segmentación de palabras, uso de mayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios, y uso del punto y seguido. Revisión de relatos.

• Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la sección Temas de reflexión. Pregunte de manera particular quiénes necesitan apoyo para resolver las actividades. En caso de existir dudas comunes, explíquelas a todo el grupo en el pizarrón, con otros ejemplos. (25 min.)

Andrea Martínez JorgeSepúlveda Marín

De Andrea Martínez DeArnulfo Castorena

Sí No

Primera persona Tercera persona

Clave de respuestas


secuencia 1

36

5. Escribe una oración donde relates algo que te ocurrió hoy en la mañana. Escríbelados veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa elejemplo:

Primera persona: Hoy me levanté de muy buen humor.

Tercera persona: Hoy María se levantó de muy buen humor.

segmentación de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.Decimos, por ejemplo: Pásamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadasentre sí: Pásame la sal.

6. El texto que leerás es una reseña de película escrita por un alumno de secundaria.Subraya los casos en donde la separación de las palabras es inadecuada, y escribe a laderecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.

Voces inocentesLa de voces i no centes trata de que iban los soldados por los niñoscuando estaban en horas de clases y los niños se es pantaban yem pezaban a gritar cuando aventaban balazos.

Después los soldados los empezaron allamar por sus nombres ya podos para llevárselos para defender la patria. Un niño que sellamaba Salvador empezó acorrer y un soldado lo alcanzó. Luegoiban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas,los techos o de bajo de su cama.

7. ¿Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? Sí No

Explica por qué:

Ortografía y puntuaciónMayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios.

8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayúscula y elige lasopciones adecuadas para completar el siguiente párrafo sobre el uso de las mayúsculas.

Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en

Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por

lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares

de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos

hace falta cultura en ese sentido”, insiste.

inocentesespantabanempezaban

a llamarapodosa correr

a balaceardebajo

5. Pida a los alumnos que escriban las oraciones en su cuaderno y constate que correspondan con lo que se pide en la consigna y con el ejemplo.

Video de consulta Uso de segmentación.

Clave de respuestas

7. Acepte respuestas que hablen de la importancia de separar las palabras en la lengua escrita, porque es una forma de expresar claramente las ideas para evitar confusión en el significado.

• Puede apoyar la reflección con el video de consulta Uso de segmentación


ESPAÑOL

37

ILas letras mayúsculas se usan siempre al un texto, un

párrafo o una oración. También se usan en nombres ,

como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem-

pre se usa mayúscula después de un .

Punto y seguido

9. Lee el siguiente párrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta:

El partido comenzó Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta-

ba triste pero no me rendí Después, para acabarla de amolar, metí un auto-

gol de cabeza Estaba que me quería morir.

• terminar

• propios

• paréntesis

• terminar

• punto

• interrumpir

• iniciar

• comunes

10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:

separar juntar

párrafo renglón

El punto y seguido es el signo que sirve para oraciones que

forman parte del mismo .

iniciar

propios

punto

.

.

.

separar

párrafo

Clave de respuestas


secuencia 1

38

Revisión y presentación11. Lee tu relato autobiográfico y corrígelo de ser necesario.

aspectos Revisa si:

Ideas/contenidoNarra una situación conflictiva de tu vida y los senti-mientos que te provocó. Finaliza con una soluciónal conflicto.

OrganizaciónIncluye conectores de tiempo (al principio, después,al día siguiente, etcétera).

OracionesEstá escrito en tiempo pasado y en primera personagramatical. Tiene la separación adecuada entre pala-bras.

Ortografía y puntuación Contiene puntos y mayúsculas donde corresponda.

Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarán una exposición de sus líneas deltiempo y sus relatos autobiográficos para presentarlos al grupo. En la fecha señalada, sereunirán los autores y sus invitados para compartir la exposición y la lectura en voz altade algunos de sus relatos autobiográficos.

• Solicite a los alumnos formar parejas para leer la sección Revisión y presentación, y proporcione un tiempo para que revisen sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (25 min.)

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el

pizarrón, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisión, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.


ESPAÑOL

39

IPara terminarExposición de líneas del tiempo y lectura de relatos autobiográficos1. Organicen una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos. Para

ello, deberán decidir lo siguiente:

• En qué lugar de la escuela se expondrán los trabajos.

• Cómo se va a titular la exposición.

• Cómo se van a presentar los trabajos: orden de participación y tiempo para cadaexpositor.

• Al final, comenten cómo enfrentarán los retos que les esperan.

Para saber más...

en tu CD enContraráS:Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/ Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm


JeSúS Betz

sesiÓn 8

“Mamá, aquí está mi vida en treinta y tres fechas que castañean, crujen, sue-nan o rechinan como las tantas vértebras sin las cuales yo no sería más queuna cabeza.” Así inicia la carta donde Jesús Betz le cuenta a su madre qué hasido de su vida desde que ella lo entregó como vigía en un barco ballenero.Jesús Betz nació sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y unavoz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon-trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, ytambién momentos tristes y vergonzosos. Jesús llega incluso a encontrarsecon el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentrarazones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a laspersonas que amó. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti-mientos y plantea valores como la compasión, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amorpropio. También invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durantela larga búsqueda de la felicidad.

Fred Bernard y Francois Roca. Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003.

SES ión 8 Para terminar

Exposición de las líneas del tiempo y lectura de relatos autobiográficos.

• Para saber más Invite a los alumnos a consultar las páginas en internet y a leer el libro de la Biblioteca de Aula reseñado.

• Forme comisiones para resolver los puntos señalados en el Libro para el alumno y organizar todo el evento.

• Dé consignas claras y concretas, de tal manera que todos los alumnos participen en una comisión y sepan identificar su responsabilidad como equipo.

• Supervise que cada comisión sea cumplida con eficiencia.



• Lectura y comentario del relato “Érase que se era...”• Realización de actividad detonadora.

• Video sobre cuentos clásicos.

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en verso para niños perversos.

• Audiotexto del cuento “Cenicienta”.

Sesión 3 Para leer (II) • Resolución de actividades de comprensión.

Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Palabras indispensables.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: parodia.

Sesión 5 Para investigar1º E 1, 1º E 2

• Elaboración de cartel sobre estereotipo.

Sesión 6 Para escribir (I)1º L 2

• Escritura de borrador de parodia de un cuento clásico. • Procesador de textos: seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clásico

Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: oración simple, uso de mayúscula y de punto y aparte.

• Revisión de texto.

• Video de consulta Las mayúsculas.

Sesión 8 Para terminar • Lectura de parodias de cuentos clásicos.

El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clásicos. Como punto de partida se leen parodias de cuentos clásicos. Después, los alumnos investigan, comentan y analizan críticamente los estereotipos y prejuicios que aparecen tanto en esos textos como en los medios de comunicación. Para finalizar, en equipos buscan y seleccionan un cuento clásico, comentan las características y acciones que llevan a cabo los personajes, y lo transforman en parodia para leerlo frente el grupo.

secuencia 2

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Para empezar1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clásicos.

2. Comenten cuáles fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cuál fue elpersonaje que les permitió reconocer el cuento.

3. Sigan la lectura que hará su maestra del texto sobre los estereotipos que podemosencontrar en los cuentos clásicos.

SeS ión 1sesión 1

leía y escuchaba iban en aumento. Comenzó a buscar versiones distintas de los relatos de siempre, y ponía mucha atención a lo que éstas contaban y cómo lo conta-

ban. Se inventó el juego de compa-rar versiones, cambiar el estereotipo

o modelo de los personajes; transfor-mó sucesos antes serios y acartonados

por otros más graciosos, festivos y burlescos. Hasta que un día, convertido en adolescente, descubrió el secreto de las historias.

¿Quieres conocer ese secreto? Durante esta secuencia descubrirás que los cuentos cuentan más cosas de las que dicen con todas sus letras. Presentan de manera implícita estereotipos femeninos y masculinos, esto es: representaciones de hom-bres y mujeres que muestran ciertos ejemplos de belleza, de conducta moral y de actitud, los cuales pueden ser descubiertos mediante una lectura crítica. También encontrarás que una historia puede ser contada en distintas versiones, como las parodias que leerás, las cuales son versiones festivas y burlescas de los cuentos clásicos.

Érase que se era…… hace mucho tiempo, un niño al que le habían contado hermosos cuentos que termi-naban con finales felices. En aquellos relatos, los malos siempre eran castigados y los buenos recompensados por sus sacrificios. Como el niño era muy curioso e inquieto, cuando sus padres le leían los cuentos, él constantemente los interrumpía para hacerles preguntas, como: “¿Y, dónde se encontraba el papá de Cenicienta mientras ella era maltratada

por su madrastra? ¿Por qué Cenicienta no formó un sindicato de trabajadoras

domésticas para defenderse de sus hermanastras? ¿Por qué todos los príncipes tienen que ser guapos, fuertes y

valientes?”

Sus padres se desconcertaban porque el niño no dejaba de preguntar e imaginar cosas que en el cuento no estaban dichas. Este pequeño niño fue creciendo y sus preguntas sobre los cuentos que


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IESPAÑOLEl proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.

4. Observen con atención las tres imágenes. Contesten las preguntas y realicen las actividades.

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

a)¿Quién creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones?

b)Elijan una de las ilustraciones y describan físicamente al personaje. Considerenalgunas de estas características:

• Edad: niña, adolescente, joven, adulta o anciana.

• Estatura: alta, media, baja.

• Complexión: delgada, robusta, obesa.

• Rasgos faciales: cómo son sus ojos, boca, nariz, orejas.

• Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castaño, rubio.

• Vestimenta y objetos que porta.

Aquí hay frases que pueden servirte; también puedes inventar otras:

Esta joven (o niña o adulta) es conocida con el nombre de…

Sus ojos son… Es de boca… Su cabello es…

Ella tiene… Va vestida con… En las manos lleva…

5. Comenten lo siguiente con el grupo:

a)¿Cómo es el personaje de la ilustración que eligieron? Lean en voz alta la descripción que escribieron.

b)¿En qué se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, ¿en qué son distintos?

c)¿Cómo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje?

d)¿Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?

SeS ión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del relato “Érase que se era…” y la realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre los cuentos clásicos que reconozcan y otros que recuerden. (15 min.)

• Lea con los alumnos el relato “Érase que se era…” y resuelva las dudas que le expongan. (10 min.)

3• Observe con los alumnos las tres

imágenes de la página 41 e invítelos a hacer una descripción de la ilustración que elijan. Coordine la creación de un ejemplo colectivo: anote las respuestas y redacte en el pizarrón una descripción del personaje. (15 min.) Oriéntelos para que utilicen los recursos que se presentan en el punto 4 b). Observe el ejemplo:

Personaje de la ilustración 1

El personaje que aparece en la ilustración está junto a un lobo.

Es una niña pequeña, más bajita que el lobo. Llenita. Su cara parece temerosa. Su cabello es largo y rizado, parece rubio. Lleva un delantal y en la mano izquierda sostiene una canasta.

• Solicite a dos o tres parejas leer su trabajo frente a sus compañeros e invite al grupo a expresar sus ideas sobre las preguntas que se proponen en el punto 5. Acepte tres o cuatro participaciones. (10 min.)


secuencia 2

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Manos a la obraPara leerLos cuentos clásicos de “Blanca Nieves y los siete enanos”, “Cenicienta” y “CaperucitaRoja”, también llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular quedan cuenta de hechos fantásticos con la presencia de personajes y elementos sobrenaturales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,magos, dragones, ogros, etc. Ahora leerás las versiones que escribió Roald Dahl, en sulibro Cuentos en verso para niños perversos. Este autor se caracteriza por su habilidadpara crear parodias, es decir, versiones burlescas.

1. De acuerdo con el título del libro Cuentos en verso para niños perversos, ¿de quécrees que tratan los cuentos que vas a leer?

2. Organicen equipos. Cada uno leerá un cuento distinto.

a)Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,vuelvan a leer algún fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren laentonación que les parezca más apropiada.

b)Consulten los cuadros de sinónimos cuando hallen alguna palabra desconocida.Encontrarán expresiones que son comunes en España, pero no en México.

sesión 2

CenicientaRoald dahl

“¡Si ya nos la sabemos de memoria!”,diréis. Y, sin embargo, de esta historiatenéis una versión falsificada,rosada, tonta, cursi, azucarada,que alguien con la mollera un poco ranciaconsideró mejor para la infancia…El lío se organiza en el momentoen que las Hermanastras de este cuentose marchan a Palacio y la pequeñase queda en la bodega a partir leña.Allí, entre los ratones llora y grita,golpea la pared, se desgañita:“¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas!¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!”.Y así hasta que por fin asoma el Hadapor el encierro en el que está su ahijada.“¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida?¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida

te dan esas lechuzas?”. “¡Frita estoyporque ellas van al baile y yo no voy!”.La chica patalea furibunda:“¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,zapatos de charol, sortija, broche,pendientes de coral, pantys de seday aromas de París para que puedaenamorar al Príncipe en seguidacon mi belleza fina y distinguida!”.Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,En menos tiempo del que aquí se cuenta,se personó en Palacio, en plena disco,dejando a sus rivales hechas cisco.

Con Ceny bailó el Príncipe rocks milestomándola en sus brazos varonilesy ella se le abrazó con tal vigorque allí perdió su Alteza su valor,y mientras la miró no fue posibleque le dijera cosa inteligible.Al dar las doce Ceny pensó: “Nena,como no corras la hemos hecho buena”,y el Príncipe gritó: “¡No me abandones!”,

mollera: cabeza

granujas: pillos,

sinvergüenzas

hechas cisco: derrotadas

inteligible: comprensible

pelmazo: fastidioso, latoso

Cuento

SeS ión 2 Para leer (I)

Lectura de tres parodias de cuentos clásicos. Los alumnos hacen predicciones sobre los textos, eligen uno, lo leen en voz alta, y contrastan las parodias con las versiones clásicas.

• Para leer Lea para sus alumnos el párrafo con el que comienza esta sección y propicie comentarios sobre la pregunta que se plantea en el punto 1. (5 min.)

Predicciones sobre la lectura:

predecir el contenido de un texto

con base en el autor, el título y los

nombres de los personajes de los

cuentos, da pautas a los alumnos

para orientar su comprensión del

texto.

• Lea con el grupo las consignas del punto 2 y organice tres equipos para que cada uno realice la lectura de uno de los cuentos. Para modelar la lectura en voz alta, utilice el audiotexto del cuento “Cenicienta”, o lea usted un fragmento en voz alta. Invítelos a continuar con la lectura en voz alta por turnos, con la participación de todos los miembros del equipo. (30 min.)


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Imientras se le agarraba a los riñones,y ella tirando y él hecho un pelmazohasta que el traje se hizo mil pedazos.La pobre se escapó medio en camisa,pero perdió un zapato con la prisa.El Príncipe, embobado, lo tomóy ante la Corte entera declaró:“¡La dueña del pie que entre en el zapatoserá mi dulce esposa, o yo me mato!”.Después, como era un poco despistado,dejó en una bandeja el chanclo amado.una Hermanastra dijo: “¡Esta es la mía!”,y, en vista de que nadie la veía,pescó el zapato, lo tiró al retretey lo escamoteó en un periquete.En su lugar, disimuladamente,dejó su zapatilla maloliente.

En cuanto salió el Sol, salió su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la dueña de la prenda.De casa en casa fue, de tienda en tienda,e hicieron cola muchas damiselassin resultado. Aquella vil chinela,incómoda, pestífera y chotuna,no le sentaba bien a dama alguna.Así hasta que fue el turno de la casade Cenicienta… “¡Pasa, Alteza, pasa!”,dijeron las perversas Hermanastrasy, tras guiñar un ojo a la Madrastra,se puso la de más cara de cerdosu propia zapatilla en el pie izquierdo.El Príncipe dio un grito, horrorizado,pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado!¡Seré tu dulce esposa!”. “¡Un cuerno frito!”. “¡Has dado tu palabra, Principito, precioso mío!”. “¿Sí? —rugió su Alteza.—¡Ordeno que le corten la cabeza!”.Se la cortaron de un único tajoy el Príncipe se dijo: “Buen trabajo.Así no está tan fea”. De inmediatogritó la otra Hermanastra: “¡Mi zapato! ¡Dejad que me lo pruebe!”. “¡Prueba esto!”,bramó su Alteza Real con muy mal gestoy, echando mano de su real espada,la descocorotó de una estocada;cayó la cabezota en la moqueta,dio un par de botes y se quedó quieta…

En la cocina Cenicienta estabaquitándoles las vainas a unas habascuando escuchó los botes —pam, pam, pam—del coco de su hermana en el zaguán,así que se asomó desde la puertay preguntó: “¿Tan pronto y ya despierta?”.El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”,y a Ceny le dio un vuelco el corazón.“¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza!Con ese yo me juego la cabeza…¡Pero si está completamente loco!”.Y cuando gritó el Principe: “¡Ese coco!¡Cortádselo ahora mismo!”, en la cocinabrilló la vara del Hada Madrina.“¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta,que tus deseos corren de mi cuenta!”.“¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—,no quiero ya ni príncipes ni nadaque pueda parecérseles! Ya he sidoPrincesa por un día. Ahora te pidoquizá algo más difícil e infrecuente:un compañero honrado y buena gente.¿Podrás encontrar uno para mi,Madrina amada? Yo lo quiero así…”

lo escamoteó: lo desapareció.

periquete: instante.

chinela: chancla.

pestífera: apestosa.

chotuna: que “huele a chivo”.

descocorotó: descabezó.

moqueta: alfombra.

¡otro melón!: otro latoso.

Y en menos tiempo del que aquí se cuentase descubrió de pronto Cenicientaa salvo de su Príncipe y casadacon un señor que hacía mermelada.Y, como fueron ambos muy felices,nos dieron con el tarro en las narices.

Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos.Madrid: Altea, 1987.


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Cuento

Caperucita Roja y el LoboRoald dahl

Estando una mañana haciendo el bobole entró un hambre espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la muela,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre anciana, al verlo, se asustópensando: “¡Este me come de un bocado!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en alimentoen menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan huesudaque al Lobo no le fue de gran ayuda: “Sigo teniendo un hambre aterradora…¡Tendré que merendarme otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella fiera:“¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la Selva!”—que así llamaba al Bosque la alimaña,creyéndose en Brasil y no en España”—.Y porque no se viera su fiereza,se disfrazó de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de vuelo,zapatos, sombrerito, una chaquetay se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a mediodíay dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!”.

“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “Claro, hijita,son las lentillas nuevas que me ha puestopara que pueda verte Don Ernestoel oculista”, dijo el animalmirándola con gesto angelicalmientras se le ocurría que la chicaiba a saberle mil veces más ricaque el rancho precedente. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponenteabrigo de piel llevas este invierno!”.El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay —¡pam!— allí cayó la buena pieza.

Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque… ¡Pobrecita!¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?Pues nada menos que un sobrepellizque a mi me pareció de piel de un loboque estuvo una mañana haciendo el bobo.

Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:Altea, 1987.

presteza: rapidez.

se dio laca: barniz, pintura.

rancho: guisado desabrido.

canapé: sillón.

corsé: faja.

sobrepelliz: abrigo o capa.


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ICuento

Blancanieves y los siete enanosRoald dahl

Cuando murió la madre de Blanquita dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita.¡Qué cosa tan pesada y tan latosa!Ahora tendré que dar con otra esposa…”—es, por lo visto, un lío del demoniopara un Rey componer su matrimonio—.Mandó anunciar en todos los periódicos:

“Se necesita Reina” y, muy metódico,recortó las respuestas que en seguidallegaron a millones… “La elegidaha de mostrar con pruebas convincentesque eclipsa a cualquier otra pretendiente”.Por fin fue preferida a las demásla señorita Obdulia Carrasclás,que trajo un artefacto extraordinariocomprado a algún exótico anticuario:era un ESPEjO MágiCO PARLANTEcon marco de latón, limpio y brillante,que contestaba a quien le plantearacualquier cuestión con la verdad más clara.Así, si, por ejemplo, alguien queríasaber qué iba a cenar en ese día,el chisme le decía sin tardar:“Lentejas o te quedas sin cenar”.El caso es que la Reina, que Dios guarde,le preguntaba al trasto cada tarde:“Dime Espejito, cuéntame una cosa:de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”.Y el cachivache siempre: “Mi Señora, vos sois la más hermosa, encantadoray bella de este reino. No hay rivala quien no hayáis comido la moral”.

La Reina repitió diez largos añosla estúpida pregunta y sin engañosle contestó el Espejo, hasta que un díaObdulia oyó al cacharro que decía:“Segunda sois, Señora. Desde el jueveses mucho más hermosa Blancanieves”.Su majestad se puso furibunda,

armó una impresionante barahúnday dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha! ¡La aplastaré como a una cucaracha!¡La despellejaré, la haré guisary me la comeré para almorzar!”.Llamó a su Cazador al aposentoy le gritó: “¡Cretino, escucha atento!Vas a llevarte al monte a la Princesadiciéndole que vais a buscar fresasy, cuando estéis allí, vas a matarla,desollarla muy bien, descuartizarlay, para terminar, traerme al instantesu corazón caliente y palpitante”.

El Cazador llevó a la criatura,mintiéndole vilmente, a la espesuradel Bosque. La Princesa, que se olióla torta, dijo: “¡Espere! ¿Qué he hecho yopara que usted me mate, señor mío?—el brazo y el cuchillo de aquel tíoerizaban el pelo al más pintado—.¡Déjeme, por favor, no sea pesado!”.El Cazador, que no era mala gente,se derritió al mirar a la inocente.“¡Aléjate corriendo de mi vista,porque, si me lo pienso más, vas lista…!”.La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!—cuando el verdugo terminó de hablar.Después fue el hombre a ver al carnicero,pidió que le sacara un buen cordero,compró media docena de costillasamén del corazón y, a pies juntillas,Obdulia tomó aquella casqueríapor carne de Princesa. “¡Que mi tíase muera si he faltado a vuestro encargo,Señora…! Se hace tarde… Yo me largo…”.“Os creo, Cazador. Marchad tranquilo—dijo la Reina—. ¡Y ese medio kilode chuletillas y ese corazónlos quiero bien tostados al carbón!”,y se los engulló, la muy salvaje,con un par de vasitos de brebaje.

¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto?Pues auto-stop para curar su espanto.Volvió a la capital en un boleoy consiguió muy pronto un buen empleode ama de llaves en el domiciliode siete divertidos hombrecillos.

anticuario: vendedor de cosas antiguas.

barahúnda: escándalo.

al más pintado: al más valiente.

casquería: vísceras y retazos.

auto-stop: pedir “aventón”.

boleo: rápidamente.


secuencia 2

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“La yegua Rififí será primera”,le contestó el Espejo roncamente…¡Imaginad la euforia consiguiente!Blanquita fue aclamada, agasajada,despachurrada a besos y estrujada.Luego corrieron todos los Enanoshasta el local de apuestas más cercanoy no les quedó un mal maravedíque no fuera a parar a Rififí:vendieron el Volkswagen, empeñaronrelojes y colchones, se entramparoncon una sucursal de la Gran Bancapara apostarlo todo a su potranca.Después, en el hipódromo, se vioque el Espejito no se equivocó,y ya siempre los sábados y fiestasganaron los muchachos sus apuestas.Blanquita tuvo parte en beneficiospor ser la emperatriz del artificio,y, en cuanto corrió un poco el calendario,se hicieron todos superbillonarios—de donde se deduce que jugarno es mala cosa… si se va a ganar—.

Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:Altea, 1987.

Habían sido jockeys de carrerasy eran muy majos todos, si no fuerapor un vicio que en sábados y fiestasles devoraba el coco: ¡las apuestas!Así, si en los caballos no atinabanun día, aquella noche no cenaban…Hasta que una mañana dijo Blanca:“Tengo una idea, chicos, que no es manca.Dejad todo el asunto de mi cuenta,que voy a resolveros vuestra renta,pero hasta que yo vuelva de un paseono quiero que juguéis ni al veo-veo”.Se fue Blanquita aquella misma nochede nuevo en auto-stop —y en un buen coche—hasta Palacio y, siendo chica lista,cruzó los aposentos sin ser vista;El rey estaba absorto haciendo cuentasen el Despacho Real y la sangrientaObdulia se encontraba en la cocinacomiendo pan con miel y margarina.La joven pudo, pues, llegar al finhasta el dichoso Espejo Parlanchín,echárselo en un saco y, de puntillas,volver sobre sus pasos dos mil millas—que eso le parecieron, pobrecita—.“¡Muchachos, aquí traigo una cositaque todo lo adivina sin error!¿Queréis probar?”. “!Sí, sí!”, dijo el mayor:“Mira, Espejito, no nos queda un chavo,así que has de acertar en todo el clavo:¿quién ganará mañana la tercera?”.

jokeys: jinetes.

majos: guapos.

absorto: concentrado.

chavo: moneda de poco valor.

maravedí: moneda usada en

la Edad Media.


BiBLiOTeca

• Solicite a cada equipo comentar brevemente al grupo las diferencias que encontraron entre las parodias de Roald Dahl y las versiones clásicas de los cuentos, con base en las consignas del Libro para el alumno. En caso de que haya alumnos que desconozcan las versiones clásicas de uno o más de los cuentos, sugiérales leerlos en los libros de la Biblioteca de Aula y/o en el CD del Libro para el alumno. (15 min.)

SeS ión 3 Para leer (II)

Los alumnos profundizan en el contenido de los textos leídos en la sesión anterior a partir de preguntas sobre los textos y la interpretación sobre los mismos. Reflexionan sobre el contraste entre los cuentos clásicos y sus parodias, así como en los estereotipos que aparecen en estos textos.

• Organice al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se proponen. Aporte ejemplos de posibles respuestas. (40 min.)


1. Modele el ejercicio y aporte una o dos respuestas como ejemplo. Acepte respuestas como las siguientes:

Clave de respuestas

Caperucita Roja

Versión de Roald Dahl Versión clásica

En qué época se desarrolla la historia

Actualmente, en la época moderna, en años recientes, hace

poco tiempo…

Hace muchos años, cuando no existían…,

en el pasado…

Comportamiento o modo de ser del

personaje principal femenino que da nombre al cuento

Sabe defenderse, no se deja; o bien: es maliciosa, rebelde, inteligente, hábil,

autónoma…

No se defiende, es un poco tonta; o bien: es abnegada, ingenua,

inofensiva, desamparada, débil…

Comportamiento o modo de ser de los

personajes masculinos (Lobo)

Es impaciente, tonto…

Astuto, malo…

Cómo termina el relato

La niña mata al lobo y se hace un abrigo con

su piel

La niña es rescatada por el cazador, quien mata o ahuyenta al

lobo. En otras versiones: el Lobo se come a la abuela y a

la niña.


ESPAÑOL

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I3. Comenten en qué se parece y en qué es distinto el cuento que acaban de leer de la

versión clásica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos:

a)Cuál es el mayor conflicto.

b)Cómo actúa el personaje principal frente al conflicto.

c)Cómo se resuelve el conflicto.

4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y suversión clásica.

El texto dice…1. Marquen con el cuento que leyeron la sesión anterior y hagan un cuadro como éste

para compararlo con la versión clásica del mismo:

Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves

Versión de Roald Dahl Versión clásica

Época en que se desarrolla la historia.

Comportamiento o modo de ser del personajeprincipal femenino.

Comportamiento o modo de ser de los personajesmasculinos (Lobo, Príncipe o Enanos).

Cómo termina el cuento.

Y tú qué dices… 2. Comenten cuál versión del cuento que eligieron le gusta más a cada quien y por

qué.

3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clásicos y enlos medios de comunicación aparecen constantemente estereotipos femeninos ymasculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre lospersonajes de los cuentos clásicos y los que aparecen en los medios de comunicaciónmasiva:

a)¿Cómo se caracteriza o representa a las mujeres jóvenes?

b)¿Cómo se caracteriza o representa a los hombres jóvenes?

c)¿Quién hace el trabajo doméstico? ¿Por qué?

d)¿Qué hacen los personajes de los cuentos clásicos para obtener lo que quieren?

e)¿Qué hacen los personajes de la televisión para obtener lo que quieren?

4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.

sesión 3

Y tú qué dices…

2. Apoye a los alumnos en la formulación de sus comentarios con frases como:

En mi opinión, los cuentos clásicos son… A mí me parece que las parodias nos permiten ver… Yo creo que la representación de los estereotipos en los cuentos clásicos es…

Para argumentar su opinión, pida que utilicen conectores como: porque… debido a… ya que… puesto que… lo cual se puede apreciar en…

3. Apoye a los alumnos para identificar y describir los estereotipos que aparecen representados en personajes de cuentos clásicos y en medios de comunicación masiva. Para ello, ejemplifique: el típico galán de telenovela (guapo, fuerte, exitoso, seguro, valiente…); los adolescentes en los anuncios comerciales (vestidos y peinados a la moda, interesados en frivolidades diversas); o la representación de cualquier otro estereotipo que usted crea útil.

• Pida a los equipos compartir sus comentarios con el grupo. Usted también exprese sus puntos de vista y aclare que todas las opiniones pueden ser válidas. (10 min.)

Cenicienta Blanca Nieves

Versión de Roald Dahl Versión clásica Versión de Roald Dahl Versión clásica


poco tiempo…

Hace muchos años, cuando no existían…

en el pasado…


poco tiempo…

Hace muchos años, cuando no existían…,

en el pasado…

Sabe defenderse, no se deja; o bien, es maliciosa, rebelde, inteligente, hábil,

autónoma…



Sabe defenderse, no se deja; o bien: es maliciosa, rebelde, inteligente, hábil,

autónoma…



Es grosero, loco, violento…

Es amable, guapo, valiente

Les gustan las fiestas y las apuestas, son

guapos, tramposos…

Son bondadosos, ingenuos,

trabajadores…

La joven se libera del Príncipe, y prefiere un esposo bueno aunque no sea rico ni noble.

La joven se casa con el Príncipe.

La joven y los enanos ganan mucho dinero con ayuda del espejo

mágico.

La chica es “revivida” por el Príncipe y se casan de inmediato.


secuencia 2

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Palabras indispensables1. En los cuentos de Roald Dahl que leíste se cambian los estereotipos de los personajes

clásicos, es decir, las características que hacen “típicos” a una princesa, un príncipe,un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarán su reflexión sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clásicos yen otros ámbitos.

sesión 4

Prejuicio. Por ejemplo:“Las madrastras sonmalas y abusivas”. Comoéste, los prejuicios sonideas preconcebidas ypor lo general negativas que nos llevan acalificar a alguien porsu aspecto, su sexo, suorigen, su situación social, cultural o familiar.Los prejuicios llevan ahacer generalizaciones ytambién son motivo dediscriminación.

estereotipo. Por ejemplo, “Todos los lobos son feroces y se comena las niñas buenas” es una generalización, porque no todos los lobos son ferocesni todos comen niñas buenas. Un estereotipo es la creencia de que todos los integrantes decierto grupo “son iguales”. Se expresa un estereo

tipo cuando se dice que todoslos mexicanos, o todos los judíos, o todos los políticos, o todos los indígenas, o todos loshombres “son iguales” (“flojos”,“tontos”, “ladrones”, “mentirosos”, etcétera.).

estereotipo femenino. Porejemplo: “Las princesas son

dulces, abnegadas e inofensivas” es una forma derepresentar la idea de que“la mujer” es siempre buena, pasiva, obediente,servil, tierna, indefensa,eficiente, contenta, ama

ble, comprensiva, discreta,delicada, dependiente, ma

ternal, dedicada al hogar, temerosa, atractiva, siempre incondicional al hombre…

estereotipo masculino. Porejemplo: “Los príncipes son amables,

valientes y guapos” contiene la idea deque “el hombre es fuerte, valiente, astuto,

agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, trabajador, emprendedor, expresivo, pero no senti

mental, protector, potente sexualmente, independiente, sostén de la familia…”

estereotipar. Por ejemplo: “A todos los enanos lesgustan las apuestas”. Esta expresión equivale a afirmar características para “etiquetar” a un grupo entero, con base en las acciones de algunos de susmiembros.

2. Elijan y marquen la opción más adecuada en cada caso.

a)Si una empresa o institución niega el empleo a jóvenes que usan tatuajes, perforaciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunquecubran los requisitos para desempeñar el puesto, se trata de una forma de:

A. Respeto a la individualidad.

B. Aceptación de la diferencia.

C. Discriminación por prejuicios.

consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

SeS ión 4 Para leer (III)

Lectura de las secciones Palabras indispensables y Temas de reflexión. Los alumnos profundizan en el contenido de los textos que leyeron a partir de la revisión de conceptos relacionados con los estereotipos y los recursos de la parodia.

• Palabras indispensables Lea con sus alumnos esta sección y solicite la resolución de la actividad que se propone. (20 min.)


ESPAÑOL

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I b)Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa

que desea conquistar el amor de un “príncipe azul” que se case con ella, la salve desus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer corresponde al:

A. Ideal de todas las adolescentes.

B. Retrato de la mujer actual.

C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clásicos.

c)La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpáticas, corresponde a un:

A. Estereotipo femenino.

B. Requisito para tener éxito.

C. Tipo de mujer valiosa e inteligente.

d)La imagen que aparece con frecuencia en películas y anuncios comerciales delhombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es:

A. Una descripción científica de los hombres.

B. Un estereotipo masculino.

C. Un invento de las mujeres.

e)“Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detestan leer y sólo piensan en tener novia o novio”. Esta afirmación se basa en una:

A. Encuesta de opinión.

C. Generalización a partir de un estereotipo.

D. Información de un libro de psicología.

Temas de reflexión Parodia. Es la imitación burlesca de una historia, una canción, un libro o un personajeimaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usanpara criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientesrecursos:

• Las situaciones serias, solemnes o rígidas se presentan con humor, picardía o de modoridículo.

• La caracterización o estereotipo del personaje se cambia, presentándolo de maneracontraria, exagerada o ridícula.

• La historia se saca de su contexto original, ubicándola en otro tiempo o lugar.

• Puede añadirse gracia y humor al texto, escribiéndolo en verso y con rima.

Clave de respuestas

• Temas de reflexión Lea con sus alumnos las características de parodia que se presentan en esta sección y aclare sus dudas. Realice la actividad con todo el grupo y propicie comentarios sobre los elementos de la parodia, a partir del que es más evidente en cada fragmento de los cuentos. (20 min.)


secuencia 2

50

3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentosde Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que empleó el autoren cada caso. Coloca en la línea de la izquierda la letra A, B, C o D, según corresponda (puede haber más de una opción correcta).

Busca en el diccionario y otros libros de consulta información acerca de las parodias.

BiBLiOTeca

sesión 5

FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs RecuRsOs De La PaRODia

“Y el príncipe gritó: “¡No me abandones!”,mientras se le agarraba a los riñones,y ella tirando y él hecho un pelmazohasta que el traje se hizo mil pedazos.”(Cenicienta)

“vendieron el Volkswagen, empeñaronrelojes y colchones, se entramparoncon una sucursal de la Gran Bancapara apostarlo todo a su potranca.”(Blanca Nieves)

“Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay —¡pam!— allí cayó la buena pieza.”(Caperucita)

“Y, como fueron ambos muy felices,nos dieron con el tarro en las narices.”(Cenicienta)

A. Sacar la historia de su contextooriginal, al introducir objetos osituaciones modernos.

B. Cambiar las características delpersonaje para presentarlodistinto del estereotipo clásico.

C. Escribir en verso y con rima paraañadir gracia, como en el finalde algunos cuentos.

D. Presentar de manera divertidao ridícula un suceso serio.

4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cómo se convierte uncuento clásico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B,C y D.

Para investigarEn esta actividad buscarás imágenes e investigarás otras definiciones de estereotipo, quete permitirán caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicación masiva.Para ello, sigan los siguientes pasos:

1. Elaboren un cartel que incluya:

a)Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo degénero (femenino, masculino), edad (jóvenes, adultos, ancianos), ocupación (estudiantes, amas de casa, maestros, políticos, artistas), o grupo social (indígenas, campesinos, tribus urbanas, etcétera)

b)Dos definiciones de la palabra “estereotipo”, que localicen en diccionarios o enciclopedias.

B,C,D

A,C,D

A,B,C,D

C,D

Clave de respuestas

• Comente y aclare dudas del grupo sobre los recursos que se presentaron en esta sección. (10 min.)

• TAREA: Solicite a los equipos que busquen y elijan ejemplos de estereotipos representados por personajes de revistas, periódicos, telenovelas o programas de TV. Pídales que lleven a la sesión siguiente los materiales impresos que seleccionen o los datos del programa o canal de TV. Este material se utilizará para la actividad de la siguiente sesión.

Sesión 5 Para investigar

Elaboración de un cartel sobre estereotipo a partir de la búsqueda de definiciones y ejemplos de estereotipos presentes en medios de comunicación masiva.

• Para investigar Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno, resuelva dudas y organice al grupo para realizar la búsqueda de información en los materiales que hayan localizado. (10 min.)

• Apoye a los alumnos para que:

a) Encuentren las definiciones pertinentes para “estereotipo”.

b) Elijan una ilustración que se apegue a la definición.

c) Escriban razones para explicar su elección.

d) Incluyan la referencia completa de la fuente que utilizaron. (30 min.)

• Pida a dos o tres voluntarios que lean y muestren frente al grupo el trabajo que hicieron y comenten qué dificultades encontraron para realizar esta actividad. (10 min.)


ESPAÑOL

51

I c)Un párrafo escrito por ustedes

en el que expliquen por qué elpersonaje que seleccionaron representa un estereotipo y dequé tipo es: de género, de edad,de clase, etcétera.

d)Las referencias bibliográficas delmaterial de donde obtuvieron ladefinición y la imagen que usaron para esta actividad. Las referencias deben incluir:

• De libro: nombre del autor,título, lugar de edición, editorial y año de publicación.Si se trata de un diccionarioo enciclopedia, anota también las palabras o páginasconsultadas.

• De revista o periódico: título,lugar y fecha de publicación,páginas consultadas.

• De programa de TV: nombredel programa, horario detransmisión y canal.

2. Lean y muestren frente al grupo eltrabajo que hicieron y comentenqué dificultades encontraron pararealizar esta actividad.

Para escribir

Parodia de un cuento clásico

Una parodia es la imitación burlesca de un personaje, un cuento, una canción o una película, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la historia original y también qué aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para ellector como exageraciones, absurdos o formas humorísticas que alteran el sentido que tenían.En este caso, se imita a los cuentos clásicos con humor, picardía y burla. Al hacer la parodia deun cuento clásico hay varias cosas que puedes cambiar:

La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorístico:

a) El inicio o introducción. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedió lonarrado.

b) El nudo o clímax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o diferente al del cuento clásico.

sesiones 6 y 7escritura

Estereotipo:Definición 1. “Concepción simplificada y comúnmente aceptada por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o determinado programa social”. (Tomado de: El pequeño Larousse ilustrado. México: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).

Definición 2. “En su uso moderno, un estereotipo es una imagen mental muy simplificada de algún grupo de gente que comparte ciertas cualidades, características (o estereotípicas) y habilidades. El término se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-rándose que los estereotipos son creencias ilógicas que sólo se pueden cambiar mediante la educación”. (véase estereo-tipo social). (Tomado de: Wikipedia, enciclopedia li-bre en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Este-reotipos)

Foto tomada de: Telenovela“Los Sánchez”, se transmitióen el canal 7 de TVAzteca.

Consideramos que esta foto de la “Familia Sánchez” presenta un estereotipo de “familia de barrio”, en donde las familias pobres, según este estereotipo, llevan siempre apellidos como “Sánchez” o “Pérez”, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y unidas.

SeS ión 6 Para escribir (I)

Escritura de parodias de cuentos clásicos.

• Para escribir Lea con todo el grupo la descripción de las características de una parodia de un cuento clásico, y enfatice los elementos que se cambian en un cuento de este tipo para lograr hacer una parodia del mismo. (10 min.)


secuencia 2

52

c) el desenlace. –La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contrariaal final del cuento clásico.

ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en parodia es cambiar el lugar o la época en que ocurre la historia.

Los personajes. Los personajes que en el cuento clásico se tratan de manera seria, enla parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Porejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.

Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones características de los cuentos. Porejemplo: “Y fueron lombrices para siempre”, en lugar de “Y fueron felices para siempre”.

¿Qué tengo que hacer?1. Escriban la parodia de un cuento clásico que conozcan o que esté en las Bibliotecas

Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, HansChristian Andersen o Charles Perrault.

a)Lean el cuento clásico e identifiquen:

• Época y lugar en que se desarrolla la historia.

• Características de los personajes (cómo son físicamente y cómo se comportan).

• La trama principal.

• Principales estereotipos en el cuento.

b)Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo parodia. Después transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resulte gracioso. Por ejemplo:

Princesa en el cuento clásico (estereotipo):

“Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del

reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la

princesa. Ésta sería: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama-

ble, inocente, delicada.”

Parodia de la princesa:

“Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las

hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a

la princesa. Ésta sería: inteligente, independiente, arriesgada, valien-

te, rebelde, curiosa, fuerte.”

c)Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de humor, pero conservando el mismo orden del relato.

d)Finalmente, inventen un título para la parodia.

• Invite a los alumnos a escribir en equipos la parodia de un cuento clásico. Lea con ellos la sección ¿Qué tengo que hacer? para orientar la escritura del borrador de un cuento clásico (que pueden seleccionar en los libros de la Biblioteca de Aula). Apoye la escritura de parodias de la siguiente manera:

• Oriente a los alumnos para localizar cuentos clásicos en la Biblioteca Escolar y de Aula, en páginas de internet (se recomiendan algunas en la sección Para saber más…) o en el CD de recursos.

• Proponga que elijan cuentos clásicos breves y con personajes claramente caracterizados. Sugiérales revisar cuáles son los recursos para hacer una parodia y dé ejemplos de características contrarias al estereotipo de los personajes del cuento clásico.

• Usted puede escribir la parodia de un cuento clásico para ejemplificar cómo hacerlo. (40 min.)

• Pida a los alumnos que observen con atención el cuento clásico y el texto modelo.

• Solicite que comparen las secciones resaltadas en el cuento clásico y en la parodia para observar los cambios que se hacen.


ESPAÑOL

53

ICUENTO CLÁSICO

La bella durmiente del bosque

Una hermosa princesita nació enun lejano país. Todas las hadas delreino le dieron la bienvenida. Cadahada obsequió un don a la princesa.Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocen-te, delicada.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “Eldon con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se pinchará y dormirá por siempre.”

Entonces, el hada que aún no habíaobsequiado su don, agitó varias veces su varita y dijo: “No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero conseguí que sólo duerma cien años.Mientras tanto deberán alejar cualquier objeto con el que se puedapinchar.”

El tiempo pasó. Y, un día, cuando sehacían los preparativos para celebrarel quince aniversario de la princesita, apareció la bruja e hizo que sepinchara.

En vista de lo sucedido, el hada decidió que todos permanecerían dormidos al igual que la princesita, y quedespertarían todos a la vez.

Pasaron cien años. Un joven príncipepasó cerca del castillo. Se dio cuentade que todo estaba muy descuidadoy que nadie respondía a sus llamados. Intrigado por tanto misterio decidió entrar, se dirigió al dormitoriode la princesa, como si alguien loguiase inconscientemente. Cuandodescubrió a la bella princesa, la besóy ésta se despertó de su letargo. Desde entonces, reinaron juntos sobre extensos feudos y numerosos sier-vos. Fueron todos muy felices y comieron perdices.

La parodia cambia la versión original cuando:

a) altera losestereotipos.

b) trata un asuntoserio conhumor y loridiculiza.

c) cambia elcontexto de lahistoria alubicarla enotra época.

PARODIA¿Era bella y durmiente?Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la bebé. Ésta sería inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-tencia fue: “El don con que yo obsequio a la niña es que, cuando cumpla quince años, se volverá una chica ‘fresa’ y querrá ser como Thalía por siempre.”

Otra hada, que aún no había obsequiado su don, hizo un diagnóstico de largo y mediano plazo, y dijo: “No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero conseguí que duerma cien años. Mientras tanto, la sociedad cambiará, las mu-jeres lucharán por su igualdad, y los avances tecnológicos harán más cómoda la vida.”

El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los preparativos para celebrar los quince años de la princesita, apareció la bruja y mostró revistas de modas a la chica. La inquietud de la púber por nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara y cayera dormida.

El rey pidió ayuda al hada. Para no perder su poder, debía dormir a todos los habitantes del castillo. De esa manera, estarían dormidos junto a la chica “fresa” y nadie le reclamaría por la falta de un heredero.

Pasaron cien años, desapareció la monarquía y el mundo se globalizó. Un buen día, un ex-príncipe, medio viejo y gordo, pasó en su autocerca de las ruinas de un castillo. El hombre descubrió el lugar lleno de antigüedades muy valiosas. Con el interés de robar las reliquias, decidió entrar con ayuda de su linterna de pi-las. Cuando descubrió a la bella princesa, la pellizcó y ésta se despertó de su letargo. Le propuso formar un gran negocio. Desde en-tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-res con la subasta de antigüedades.

Texto modelo: Parodia de un cuento clásico


secuencia 2

54

Temas de reflexiónUso de la lenguaOración simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Unaoración simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.El verbo puede ser simple, compuesto o perífrasis verbal (la unión de dos o más verbosque funcionan como unidad). Ejemplos:

Cenicienta lavó el piso. (lavó = verbo simple conjugado)suJeTO PReDicaDO

Cenicienta había lavado el piso. (había lavado = verbo compuesto conjugado)suJeTO PReDicaDO

Cenicienta tuvo que lavar el piso (tuvo que lavar = perífrasis verbal)suJeTO PReDicaDO

2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perífrasis verbal (PV) enlas siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, según corresponda.

PV Me gustaría poder ayudarte, Ceny querida.

Una hermosa princesita nació en un lejano país.

Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.

Cada hada obsequió un don a la princesa.

La princesa ha despertado de su letargo.

3. Identifica en el párrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perífrasisverbal:

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa

roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el

mundo la llamaba Caperucita Roja.

¿Cuántos verbos simples encontraste?

¿Cuántas perífrasis verbales encontraste?

¿Cuántas oraciones simples tiene el párrafo?

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre la oración y sus partes.

BiBLiOTeca

Clave de respuestas

3

V

V

VC

1

4

SeS ión 7 Para escribir (II)

Escritura de la parodia de un cuento clásico. Temas de reflexión: oración simple, uso de mayúscula y punto y aparte.

• Lea con los alumnos la sección y aclare dudas respecto de los contenidos. Solicite que realicen las actividades que se proponen. Si lo cree conveniente, coordine la resolución de los ejercicios de manera colectiva y con el uso del pizarrón. (35 min.)

V


ESPAÑOL

55

IOrtografía y puntuaciónLas mayúsculas.

4. Lee el siguiente texto y anota en el paréntesis la opción de uso de mayúscula quecorresponda:

( ) Una hermosa princesita nació en un lejano país.

( ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.

( ) Cada hada obsequió un don a la princesa. ( )

Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,

amable, inocente y delicada.

( ) La hermosa ( ) Cenicienta se pasaba el día lim-

piando la casa.

A. Mayúscula al inicio de texto.

B. Mayúscula en la palabra siguientedespués del punto.

C. Mayúscula en nombres propios.

Punto y aparte. Se usa para separar dos párrafos que contienen ideas diferentes. Después de punto y aparte, se escribe en una línea distinta. Por ejemplo:

Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le

dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería:

bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “El

don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se

pinchará y dormirá por siempre.”

Revisión y presentación5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corríjanlo de ser

necesario.

Aspectos Revisen si:Ideas/contenido Alteraron los estereotipos de los personajes.

Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron enotra época.

Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento.

Organización Siguieron el orden de introducción, nudo y desenlace enla historia.

Oraciones Usaron oraciones completas y variadas.

Ortografía y puntuación Utilizaron mayúsculas al inicio del texto, en sustantivospropios y después de punto.

Usaron punto y aparte para separar oraciones y párrafos.

• Pida que revisen y corrijan sus parodias con base en los criterios que se anotan en la sección Revisión y presentación. (15 min.)

A

B

B

B C

B

• Video de consulta Las mayúsculas.


secuencia 2

56

Para terminarLectura de parodias de cuentos clásicos

1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leerá al grupo la parodia del cuento clásicoque elaboraron. Sigan estos pasos:

a)Consideren un tiempo para la presentación de cada equipo, y para formular comentarios y preguntas.

b)Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuentoque escribieron y coordinar el diálogo entre el grupo y el equipo.

c)Pueden preguntar a los autores:

• ¿Qué cambió del cuento en la parodia que realizaste?

• ¿Qué piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, unasituación como la que se presenta en el cuento?

• ¿En quién te inspiraste paramodificar el estereotipo de lospersonajes en la parodia?

d)Al concluir el tiempo establecido, elcoordinador cierra la discusión recordando las preguntas y comentarios interesantes, y agradece la atención del auditorio. Continúa con lapresentación del siguiente equipo.

sesión 8

Los comentarios pueden iniciar así:

En la parodia del cuento cambió…

Me parece que yo en la vida real

hubiera…

Yo pienso que, como en la vida real,

no existen hadas…

El estereotipo que modificamos fue…

y lo modificamos porque…

SeS ión 8 Para terminar

Lectura de parodias por equipos

• Coordine la lectura de parodias de cuentos clásicos que escribieron los alumnos. Realice una ronda de comentarios en torno del trabajo que realizaron para crearlas, los estereotipos que identificaron y analizaron, y las apreciaciones generales sobre las acciones narradas en los cuentos. (50 min.)


ESPAÑOL

57

IPara saber más...

en tu CD enContraráS:Cuento La Sirenita de James Finn Garner.Cuento El gato con botas de James Finn Garner.Cuento Los tres cerditos, versión abreviada por L. Llera.Cuento El flautista de Hamelin, versión abreviada por L. Llera.Cuento Peter Pan, versión abreviada por L. Llera.Cuento El Patito Feo, versión abreviada por L. Llera.Cuento Merlín el mago, versión abreviada por L. Llera.Canción Érase una vez. Letra, José Agustín Goytisolo. Intérprete, Paco Ibáñez.Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/Cuentos clásicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe-rrault.htmlCuentos clásicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu-tor.html?Ref=7490Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantilAutores de cuentos clásicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain-fantil/cuentosclasicos/


laS mil y una noCheS

El sultán Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno desus esclavos. Decidido a no dejarse engañar de nuevo por ninguna mujer, cadanoche elige una doncella a quien desposa y asesina al día siguiente. La valienteScherhezada está dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza delsultán. Cada noche narra al sultán una historia que deja inconclusa. De ellodepende cuánto tiempo sobrevivirá.

Sin autor Las mil y una noches. México: SEP/Porrúa, Libros del Rincón, 2003.

• Para saber más Remita a los alumnos a esta sección para seleccionar un cuento clásico para escribir su parodia.

• Invite a los alumnos a leer el libro de la Biblioteca Escolar Las mil y una noches.


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar

Para leer (I)1º L 2

• Proyección y comentario de video.• Lectura y comentario de la reseña de libro El Diosero.• Lectura y comentario del cuento “Los novios”.

• Video sobre visión y costumbres indígenas.

Sesión 2 Para leer (II)1º L 3

• Lectura, escritura y comentario del cuento “Las vacas de Quiviquinta”.

• Audición y comentario de la canción “El barzón”.

Sesión 3 Para leer (III)1º L 2

• Lectura y comentario del cuento “La tona”.

Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, escritura y comentario del cuento “La venganza de ‘Carlos Mango’”.

• Audiotexto del cuento La venganza de “Carlos Mango”.

Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el cuento “La triste historia del pascola Cenobio”.

• Representación de personajes.

• Audiotexto del cuento La triste historia del pascola Cenobio.

Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario del cuento “Hículi Hualula”.

Sesión 7 Para escribir1º E 2

• Escritura de borrador de reseña del libro de cuentos El Diosero.

• Lectura y resolución de Temas de reflexión: partes de la oración (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final.

• Revisión del texto.

• Procesador de textos: seleccionar y sustituir texto para revisar reseña de Antología de cuentos.

• Video de consulta El mensaje más pequeño.

Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de reseñas.

El proyecto de esta secuencia es la lectura del libro de cuentos El Diosero. Los alumnos leen en voz alta, escuchan y comentan sobre los temas, los personajes y las situaciones que abordan los cuentos. También reconocen la diversidad cultural de nuestro país, al comparar los usos y costumbres de algunas comunidades. Para finalizar, escriben una reseña de libro de cuentos y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.

secuencia 3

58

Para empezar1. Observen el video de distintas costumbres y tradi-

ciones indígenas o la película Raíces, basada enalgunos cuentos del libro El Diosero.

SeS ión 1sesión 1

conexión con Geografíasecuencia 12: espacios geográficos y desigualdad económica

secuencia 15: Diversidad cultural en México

El Diosero

Los cuentos que encontrarás en El diosero narran escenas en la vida de varios grupos étnicos de México: el nacimiento de un niño zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras más. Sus amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el cuento de misterio.

En su libro, Francisco Rojas González refleja diversas posturas frente a la realidad que observó: una actitud paternal hacia los grupos étnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres, dolor por su pobreza, crítica a quienes desdeñan las culturas que les son diferentes.

¿Las vidas de los indígenas en México son como las vio el autor de El diosero, o han cambiado? ¿Qué piensas tú sobre estas costumbres? ¿Cuáles creencias compartes? Son preguntas que puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y vivir con las que podrás identificarte, que despertarán tu curiosi-dad, te sorprenderán e incluso podrán indignarte.

Francisco Rojas González, El diosero. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2006

El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio-sero. Reconocerás la diversidad cultural en nuestro país, comparando los usos y costumbres de algunas comunidades étnicas. Leerás en voz alta, escucharás y comentarás la realidad que abordan los cuentos. Al final escribirás la reseña de un libro de cuentos que presentarás en el Encuentro con los libros.


SeS ión 1Para empezar y Para leer (I)

Introducción a los propósitos y alcontenido de la secuencia mediante un video y la lectura de la reseña de El Diosero. Los alumnos inician la lectura del libro con el cuento “Los novios”.

• Invite a los alumnos a ver el video y pida a dos o tres voluntarios que mencionen algunas de las tradiciones y costumbres que observaron. Posteriormente, solicite que lean la reseña de El Diosero. Aclare las dudas sobre los propósitos de esta secuencia. (15 min.)

nombres de los jóvenes que quieren casarse, sino el ritual de casamiento que deben llevar a cabo los adultos según la tradición tzeltal.

b) Lo que indica que los novios están enamorados son sus miradas y sus actitudes.

c) La frase que utiliza el “Prencipal” para pedir a la novia es: “Pues bien, Mateo Bautista, aquí nuestro vecino y prójimo Juan Lucas pide a tu niña para que le caliente el tapexco a su hijo”.

d) Acepte diferentes interpretaciones, tales como: Es una costumbre de la comunidad para mostrar la humildad de las personas; así se quita la responsabilidad de las fallas futuras de los hijos; etcétera.

• Y tú qué dices… Organice una ronda de comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre los rituales y costumbres que se describen en el cuento y los que se practican en la comunidad; éstos pueden relacionarse con el enamoramiento, el noviazgo y el casamiento. Apóyese en las preguntas del Libro para el alumno y escriba algunas respuestas en el pizarrón. (10 min.)

• TAREA: Invite a los alumnos a leer en casa cada uno de los siete cuentos que no leerán en clase: “El cenzontle y la vereda”, “La parábola del joven tuerto”, “Nuestra señora de Nequetejé”, “La cabra de dos patas”, “El diosero”, “Los diez responsos”, “La plaza de Xoxocotla”. Comente a los alumnos que escribirán una reseña de los cuentos de todo el libro al final de la secuencia.

ESPAÑOL

59

IESPAÑOL

Manos a la obraPara leer2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que hará el maestro del cuento “Los

novios”. Mientras leen, presten atención al ritual que conduce al casamiento en unacomunidad tzeltal.

El texto dice…3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento “Los novios”, colocando del 1 al 7 en

orden ascendente.

El “Prencipal” y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfac-ción de que el primer paso salió bien.

Una mañana chocaron las miradas del joven alfarero y de la niña que iba porel agua al riachuelo.

A la semana siguiente la visita se repite con más regalos, se bebe mucho gua-ro y una vez más los regalos no son aceptados.

Juan Lucas solicitó al “Prencipal” que pidiera a la niña para su hijo.

En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas ypadrinos para la boda.

El “Prencipal” y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, leña y ocote,visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija.

La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El “Prencipal” es el encargadode hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer.

4. Comenten las respuestas a estas preguntas:

a)En el cuento se menciona a los novios como “él, el muchacho, el hijo de Juan Lu-cas” y “ella, la niña”. ¿Por qué creen que no se dicen sus nombres?

b)¿Qué indica que los novios están enamorados?

c)¿Qué frase utiliza el “Prencipal” para pedir a la novia?

d)¿Por qué ambos padres están interesados en hablar negativamente de sus hijos alhacer la petición de la novia?

Y tú qué dices…5. Comenten las siguientes preguntas:

• En tu comunidad, ¿cómo se sabe que dos personas están enamoradas?

• ¿En el lugar donde vives, ¿qué se hace para llegar al casamiento?

• ¿Qué frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?¿Quién hace la función de “Prencipal”?

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

4

1

5

26

3

7

• Para leer Lea en voz alta el cuento “Los novios”, mientras los alumnos siguen la lectura en su libro. Al terminar, organice al grupo en parejas para que trabajen por escrito las actividades de El texto dice… Revise las respuestas con el grupo. (25 min.)

Clave de respuestas4. Acepte respuestas como las

siguientes:

a) Porque los padres de los novios y el “Prencipal” son los que organizan el casamiento; porque no importan los


secuencia 3

60

Cuento “Las vacas de Quiviquinta” sinopsis: En este cuento Martina toma una decisión para alimentar a su familia. La histo-ria transcurre en una comunidad cora que vive una situación extrema de hambre.

Tema: Lucha por la sobrevivencia.

Para leer1. Lean por turnos el cuento “Las vacas de Quiviquinta”. Durante la lectura identifiquen

las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situación.

El texto dice…2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?

• ¿Qué opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a lahambruna que aqueja la región?

• ¿Qué decisión tomó Martina ante la propuesta de los forasteros?

3. Escriban un texto de cinco a diez líneas en el que expliquen por qué el cuento sellama “Las vacas de Quiviquinta”, y léanlo al grupo.

Y tú qué dices…4. Comenten ¿qué destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la niña?

5. Escuchen la canción “El barzón”, que habla de un campesino que entrega su cosechaal patrón para pagar su deuda. En esta canción al igual que en el cuento, se tomandecisiones para salir adelante.

sesión 2

El barzónLetra y música: migueL muñiz

Esas tierras del rincónlas sembré con un buey pando, se me reventó el barzóny sigue la yunta andando.

Cuando llegué a media tierrael arado iba enterrado,se enterró hasta la telerael timón se deshojó, el yugo se iba pandeando,

el barzón iba rozando,el sembrador me iba hablando, yo le dije al sembrador no me hable cuando ande arando, se me reventó el barzón y sigue la yunta andando.

Cuando acabé de pizcar vino el rico y lo partió,todo mi maíz se llevóni pa’ comer me dejó,me presenta aquí la cuentaaquí debes veinte pesos de la renta de unos bueyes,cinco pesos de magueyes,

Canción


Lectura del cuento “Las vacas de Quiviquinta” y audición de la canción “El barzón”. Los alumnos reflexionan sobre las situaciones y decisiones que viven los personajes para enfrentar la pobreza y el hambre.

• Para leer Lea en voz alta las indicaciones y propósitos de lectura del Libro para el alumno. Después de que hayan leído el cuento, pida que elijan un relator para que escriba y lea frente al grupo las respuestas del equipo. Escuche el trabajo de los equipos para supervisar el desarrollo de la actividad y aclarar las dudas de los alumnos. Al finalizar, organice la lectura de respuestas y comentarios de los alumnos respecto a la situación que se plantea en el Libro para el alumno. (35 min.)

Clave de respuestasAcepte respuestas como las siguientes:

El texto dice…

2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:

• Son principalmente la pobreza y el hambre, porque se perdió la cosecha por las lluvias, se agotó la comida y no hay dinero ni posibilidad de recuperarse.

• Esteban plantea irse a Acaponeta o Tuxpan a trabajar como peón o mozo. También intentan vender una gallina.

• Martina acepta la propuesta de los forasteros y se alquila para amamantar a la hija de ellos y así enviar dinero a su esposo e hija.

3. Ejemplo de párrafo:

“Se compara la riqueza del dueño de las vacas del pueblo con la forma en que Martina se va a ganar dinero para su familia, vendiendo su leche. Es como si Martina fuera la vaca de Esteban, otra vaca de Quiviquinta.”

Y tú qué dices…

4. Los comentarios deben considerar las circunstancias de vida de los personajes, así como el impacto o consecuencias que puede tener la decisión de Martina para ella y para su familia.


ESPAÑOL

61

Iuna anega tres cuartillas de frijol que te prestamos una anega tres cuartillas, de maíz que te habilitamos, cinco pesos de unas fundas,siete pesos de cigarros, seis pesos no sé de quépero todo está en la cuentaademás de los veinte realesque sacaste de la tienda,con todo lo del maíz que te tocano le pagas a la hacienda.Pero cuentas con mi tierrapara seguirla sembrando. Ora vete a trabajarpa’ que sigas abonando,nomás me quedé pensandosacudiendo mi cobija haciendo un cigarro de hojaqué patrón tan sinvergüenza todo mi maíz se llevópara su maldita troje,se me reventó el barzóny sigue la yunta andando.

Cuando llegué a mi casita me decía mi prenda amada on’tá el maíz que te tocóle respondí yo muy tristeel patrón se lo llevópor lo que debía en la hacienda

pero me dijo el patrónque contara con la tiendaora voy a trabajar para seguirle abonandoveinte pesos diez centavosson los que salgo restando.

Me decía mi prenda amadaya no trabajes con ese hombrenomás nos está robando,anda al salón de sesiones que te lleve mi compadre ya no le hagas caso al padre él y sus excomunionesqué no ves a tu familiaque ya no tiene calzonesni yo tengo ya faldillani tú tienes pantalonesnomás me quedé pensando pue´ que deje a mi patrón me decía mi prenda amada que vaya el patrón al cuernocómo estuviéramos de hambre si te has ido creyendode lo que te dice el cura de las penas del infierno viva la revolución muera el supremo gobierno.

Se me reventó el barzóny siempre seguí sembrando.

Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. México: Discos Pueblo, 1974.

• Invite a los alumnos a escuchar y leer la canción “El barzón”. Recupere el contenido planteando preguntas al grupo, como: ¿quiénes son los personajes?, ¿qué les sucede o cómo piensan?, ¿qué es el barzón y por qué recibe ese nombre la canción?, etc. Después, organice y modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (15 min.)

Propósitos de lectura: buscar una

información específica en el texto

ayuda a mantener el interés del

lector y favorece la comprensión al

distinguir algún aspecto importante

del contenido.


secuencia 3

62

6. Comenten las siguientes preguntas:

• ¿Qué opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha alpatrón?

• Comparen esas opciones con la decisión que tomó Martina: ¿qué diferencias en-cuentran?

• ¿Qué decisión tomarían ustedes en una situación parecida a la de Martina y Esteban?

Cuento: “La tona”sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referenciaa la costumbre para asignar nombre a los recién nacidos en una comunidad zoque deTapijulapa.

Temas: Asignación tradicional de nombre.

Para leer1. Lean por turnos el cuento “La tona”. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la

comadrona y el significado de tona.

El texto dice…2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el

equipo.

a)¿Por qué el cuento se llama “La tona”?

b)Describan la costumbre de la tona.

sesión 3

investiga o consulta en diccionarios el significado de palabras de origen indígena.

BiBLiOTeca


siguientes:

• La esposa del campesino le sugiere que deje de trabajar con el patrón, pues lo está explotando, y que se una a los agraristas.

• La diferencia es que en la canción la esposa le recomienda que deje de ser explotado, mientras que Martina acepta el sacrificio de abandonar a su familia a cambio de sobrevivir.

• Para reflexionar sobre la decisión que tomarían en una situación parecida, los alumnos deben tener en cuenta las condiciones que viven Martina y Esteban para que, a partir de ellas, planteen soluciones alternativas.


Lectura del cuento “La tona”. Los alumnos identifican y reflexionan algunas costumbres para asignar nombre a los recién nacidos.

• Para leer Lea las indicaciones del Libro para el alumno, resuelva sus dudas y organícelos en equipos. Mientras realizan la lectura y las siguientes actividades, recorra los equipos para promover el diálogo entre los alumnos. (35 min.)


2. Acepte respuestas como las siguientes:

a) El cuento se llama “La Tona” porque describe la costumbre que lleva ese nombre.

b) Cuando nace un bebé zoque, se esparce ceniza alrededor de su casa. Se cree que el animal que deje sus huellas en la ceniza será la “tona” o espíritu protector del niño y por ello lo bautizan con el nombre de ese animal.

3. Varias respuestas son correctas, excepto dos, que no son plausibles porque no tienen ninguna relación con el diálogo y son: La b) El autor muestra la

ineficiencia de las comadronas y d) El autor quiere comparar cómo es un parto en comunidades rurales y cómo en urbanas.

• Pida a los equipos que den sus respuestas y organice un diálogo grupal a partir de la siguiente actividad del Libro para el alumno. (15 min.)

3


ESPAÑOL

63

I3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el médico y Simón)

dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compañero: ¿cuál creen quees la intención del autor del cuento al incluir este diálogo? Puede haber más de unarespuesta:

“Atrás de ellas, Simón y el médico charlaban amigablemente…—¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón?—Pos vera usté, compadrito doctor… Damián, porque así dice el calendario

de la iglesia… Y Bicicleta, porque esa es su tona, así me lo dijo la ceniza…—Con que ¿Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre…—Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque.” (p. 16)

a)El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a él mismo le causan las costum-bres en otras culturas.

b)El autor muestra la ineficiencia de las comadronas.

c)El autor quiere informar sobre cómo deciden los zoques el nombre de sus hijos.

d)El autor quiere comparar cómo es un parto en comunidades rurales y cómo enurbanas.

e)El autor hace notar que él es un investigador de otras culturas.

Y tú qué dices…4. Comenten cómo eligen el nombre de los recién nacidos en sus familias.

Cuento: “La venganza de ‘Carlos Mango’”Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda unmilagro. Esta solicitud, en apariencia muy común, es en realidad algo especial y tieneun sentido distinto al esperado.

Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.

Para leer1. Escucha el audio y sigue la lectura

del cuento “La venganza de ‘CarlosMango’”. Durante la lectura, identifi-ca por qué el cuento se llama así.

sesión 4

El nombre “Carlos Mango” se refiere al

emperador Carlomagno, representado en

la danza de Moros y Cristianos. Ésta es

una farsa de la guerra de Carlomagno,

al mando de los cristianos, en contra de

los árabes o “moros” que ocupaban la

Península Ibérica.

Cuento (fragmento)


4. Los alumnos deben comentar experiencias sobre tradiciones y costumbres que conozcan o hayan escuchado cuando hay que asignar un nombre a un recién nacido. Pueden comparar con lo que se relata en el cuento.

Predicción de lectura: hacer

suposiciones (elaborar hipótesis)

sobre el contenido del texto a partir

del título, orienta la lectura y

favorece la comprensión del texto.

SeS ión 4 Para leer (IV)

Audición y lectura del cuento “La venganza de ‘Carlos Mango’”. Los alumnos reflexionan sobre las acciones y motivaciones del personaje principal en el cuento.

• Para leer Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del audiotexto. Escriba en el pizarrón algunas predicciones que hagan sobre el título del cuento y compárelas cuando conozcan el final del mismo. (30 min.)


secuencia 3

64

El texto dice…2. Escribe en cada caso si la descripción corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.

a) Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-chos.

b) Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.

c) Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.

d) Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pielesde conejo.

e) Va vestido con calzón y camisa de manta.

3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa y cuál es verdadera?

a) Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque loquieren mucho en Atlacomulco.

b) Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-garlo por las atrocidades que ha cometido.

Y tú que dices…4. Comenten las siguientes preguntas:

a)¿Qué piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?

b)¿Ustedes pedirían un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qué.

Cuento: “La triste historia del pascola Cenobio”sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio-nes.

Tema: Aplicación de la justicia.

Para leer1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio”.

Mientras leen, identifiquen cómo se imparte la justicia entre los yoremes.

El texto dice…2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio

Tánori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.

sesión 5

Carlos Mango

Clave de respuestas

• El texto dice… Aclare cualquier duda mientras los alumnos resuelven la siguiente actividad de manera individual. Comente las respuestas con base en la clave. (10 min.)

• Y tú que dices… Pida a los alumnos que comenten su opinión sobre el milagro que pidió Tanilo Santos. Si observa que el grupo expresa una sola tendencia u opinión, puede organizar un debate para que respondan y argumenten a favor y en contra. (10 min.)

SeS ión 5 Para leer (V)

Audición y lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio” para reflexionar sobre cómo influyen los usos y costumbres en la impartición de justicia.

• Para leer Invite a los alumnos a escuchar y seguir la lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio”. (20 min.)

• Lea las indicaciones de la sección El texto dice… y organice tres equipos, para representar el juicio que hicieron al pascola Cenobio.

“Carlos Mango”Tanilo Santos

“Carlos Mango”

Tanilo Santos

Falsa

Verdadera

Durante la escenificación del juicio, apoye a cada uno de los alumnos que representa a Cenobio Tánori, al anciano yoreme y a Marciala Morales. (25 min.)

Cómo usar los audiotextosLos audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades:

1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales como de alumnos de secundaria; y

2 enfocar la atención de los alunmnos en el significado y comprensión del texto y no sólo en la decodificación. Usted puede elegir cuál de las versiones escuchar en clase, o si quiere presentar las dos para contrastarlas.


ESPAÑOL

65

I3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los perso-

najes que eligieron:

a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.

b) Escriban con sus propias palabras qué fue lo que hizo, incluyendo otros personajesy lugares si es necesario.

4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cadaquien representará a uno de estos personajes: Cenobio Tánori, el anciano yoreme yMarciala Morales.

Y tú qué dices…5. Al terminar la escenificación del juicio, quienes representaron a los personajes:

a)Justificarán su manera de actuar en el cuento.

b)Propondrán y argumentarán un castigo diferente para Cenobio Tánori.

Cuento: “Hículi Hualula”Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesión de un in-vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sor-prendente.

Tema: Confrontación con lo sobrenatural.

Para leer1. En equipos lean el cuento “Hículi Hualula”. Mientras leen identifiquen qué busca el

narrador y qué información recibe de los habitantes de la comunidad.

El texto dice…2. En equipos comenten:

a)¿Cómo se entera el investigador sobre la existencia de “el tío”?

b)¿Qué reacciones provoca el investigador cuando pide más información sobre“el tío”?

c)¿Qué o quién impidió que “el tío” llegara a la ciudad de México? ¿Qué hizo?

Y tú qué dices…3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que “el tío” es un dios o es el

peyote. Expliquen por qué.

sesión 6

• Al finalizar la escenificación del juicio, lea al grupo las indicaciones de la sección Y tú que dices… y apoye las intervenciones de los alumnos que representaron a los personajes, para que justifiquen su actuar y propongan otros castigos para Cenobio Tánori.

SeS ión 6 Para leer (VI)

Lectura del cuento “Hículi Hualula” para conocer la experiencia de un científico al enfrentar hechos fuera de su comprensión.

• Para leer Lea en voz alta las indicaciones del Libro para el alumno y organice los equipos. Mientras leen y comentan por equipos, aclare las dudas de los alumnos. Al finalizar, coordine el diálogo grupal. (40 min.)


2. En equipos comenten:

a) Al escuchar a una mujer decirle al patriarca de Tezompan que “el tío” provocó la muerte de un hombre del pueblo.

b) Desconfianza, miedo, cautela y advertencia de no mencionarlo.

c) No se sabe, pero suceden muchas cosas extrañas y violentas.

• Pida a los alumnos que lean por turnos las descripciones del “tío” y a partir de éstas promueva el análisis de diferentes explicaciones del significado de “el tío” como: dios, fuerza, peyote, etcétera. (10 min.)


secuencia 3

66

Catarino “el ‘tío’ era bueno cuando otorgaba la vida; pero el ‘tío’ eramalo cuando causaba la muerte.”

El Cura “‘tío’ le dicen, porque lo suponen hermano de ‘tata Dios’ yes para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puededormir tranquilo si se sabe bajo su protección[…] Pero el‘tío’ es cruel y vengativo, con su vida pagará quien loinjurie o pronuncie su nombre[…] Esto último quedareservado tan sólo al más viejo de la comunidad. Bajo elamparo del ‘tío’ los huicholes viajan confiados, pues creenque contando con sus influencias, las serpientes se aparta-rán del camino, los rayos descargarán a distancia y todoslos enemigos quedarán maniatados. No hay enfermedadque resista al ‘tío’ y sólo mueren los hombres que no seencuentran en gracia de él.”

Mateo San Lucas “Del ‘tío’ que es estimulante de la amistad y del amor,suave narcótico, sabio consejero; que con su ayuda, loshombres se harían mejores, porque nada los uniría másque la mutua felicidad y el completo entendimiento. El‘tío’ hace tierno al corazón y liviano el cerebro.”

Narrador-Investigador “Lo he visto en sueños, sí, trajeado con las suntuosas galasque llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol […]La tarde en que lo descubrí dirigiendo el tránsito devehículos en los cruceros de las avenidas Juárez y San Juande Letrán, estaba magnífico: el rostro pétreo inconmovible,aliñado con un bezote de turquesa, la testa tocada con unpenacho de plumas de guacamayo, los pies con sandaliasde oro y su índice horrible, hecho de carne verde de nopaly armado con una uña de púa de maguey.”

Narrador “el ‘tío’ no es otra cosa que el ‘peyote’ ¿verdad?”

Mateo San Juan “El peyote es conocido de ustedes hace muchos años, susefectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luegomás dañosos que benéficos. El tío es otra cosa; hastaahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado suspropiedades extraordinarias”.


3. Esta actividad pretende que los alumnos interpreten y fundamenten el significado de “el tío” a partir de los fragmentos seleccionados en el Libro para el alumno.


ESPAÑOL

67

IPara escribir

Reseña de libro de cuentos

Una reseña es un texto breve en el que se da información y se dice de qué trata un li-bro, película u obra de teatro. Existen varios tipos de reseñas: algunas sólo describen elcontenido; otras, incluyen además un comentario favorable o desfavorable, con el fin derecomendar o no al público que compre el libro, vea la película o asista a la obra de tea-tro. Algunos periódicos y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir silee o no determinada obra.

Para escribir la reseña de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas:

De lo que trata el libro. Qué historias se cuentan, quiénes son los personajes, susconflictos y los temas presentes en los cuentos.

Quién es el autor. Nombre, nacionalidad, época que vivió, otras publicaciones y algúndato o anécdota interesante.

Qué tipo de libro vas a reseñar. Libro de cuentos, novela, antología de poesía, etcétera.

Por qué recomendarías leer este libro. Algún aspecto (o aspectos) del libro quepodría llamar la atención a otro lector: la temática es muy original o se relata como sifuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,etcétera.

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe una reseña del libro El diosero. Para escribir la reseña de libros que contienen

varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar:

a)Mencionando el número de cuentos que integran el libro y describiendo de quétrata uno de ellos:

• “El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas González. “LaTona” presenta la costumbre de…

• 13 cuentos conforman El diosero. “La triste historia del pascola Cenobio” es unode los más impresionantes por…

b)Enfocando los aspectos que tienen en común los cuentos: la temática, el ambiente,los personajes:

• Francisco Rojas González habla sobre algunas costumbres de grupos étnicos enMéxico…

• El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de…

• Francisco Rojas González ofrece en El diosero una rica visión sobre diversasculturas que existen en México…

c)Señalando a los personajes principales y la situación en que se encuentran:

• Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido… Juan Lucas y MateoBautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos… Un ado-lescente tuerto que sufre las burlas… Éstos son algunos de los personajes queaparecen en El diosero.

sesión 7

SeS ión 7 Para escribir

Escritura de reseñas del libro de cuentos.

• Lea con el grupo la descripción de la reseña del libro de cuentos y la sección ¿Qué tengo que hacer? (5 min.)


secuencia 3

68

Texto modelo: Reseña de libro de cuentos

d)Haciendo un comentario sobre el autor:

• El autor de El diosero, Francisco Rojas González, no era un escritor decuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto serefleja en los cuentos que integran el libro.

2. Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y reescribe lo que consideras necesa-rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.

Al final de esta secuencia

encontrarás información

sobre el autor de El diosero,

Francisco Rojas.

Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalantey José Luis Morales

Por Rogelio Pérez1º A

Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jóvenes en diversas situaciones: que pelean con sus compañeros, en su primer amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los jóvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como título Atrapados en la escuela, aunque también hablan del ambiente en la familia o entre los amigos.Cada cuento es de un autor distinto y la mayoría son muy divertidos, como “El abanderado”, que trata de un muchacho al que le dan la oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos, algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos más te hacen reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier adolescente.

Busca más reseñas en las contraporta-das de los libros de las Bibliotecas escolares y de aula.

BiBLiOTeca

Título y autordel libro

Tu nombre ygrupo

Descripción

Comentario

Temas de reflexiónUso de la lenguaPartes de la oración. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que estánformadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se hablay puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oración. El predicado es lo quese dice del sujeto. Ejemplos:

Los cuentos de El diosero narran historias de indígenas.

(sujeto) (predicado)

A partir de su recorrido por el país, Francisco Rojas escribe el libro El diosero.

(predicado) (sujeto) (predicado)

Temas de reflexión: partes de la oración: sujeto y predicado, y uso de “h” y del punto final. Muestre cómo está organizado el texto modelo y resuelva las dudas. Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, el borrador de la reseña del libro El Diosero para compartirla durante el Encuentro con los libros.

• Pida a los alumnos escribir individualmente el borrador de su reseña y dígales que la revisarán posteriormente. (15 min.)

• Temas de reflexión Solicite a los alumnos leer y resolver la sección. Pregunte quiénes necesitan apoyo; en caso de existir dudas comunes, explíquelas en el pizarrón a todo el grupo, usando otros ejemplos. Cuando terminen, revise sus respuestas. (10 min.)

• Video de consulta El mensaje más pequeño.


ESPAÑOL

69

I3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cuál es el sujeto y cuál el

predicado, como en el ejemplo.

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las partes de la oración y cómo escribir otras palabras.

BIBLIOTECA

a) Francisco Rojas González fue investigador en las áreas de etnología y sociología.

(sujeto) (predicado)

b) Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido.

c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos.

d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero.

e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero.

Ortografía y puntuaciónUso de h4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.

huipil huella huerta

huelga oído hierro

aire hiena huir

5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste:

Se escriben con h las palabras que empiezan con , , .

6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi-tió descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie:

hui hue hie

Punto final. El final de un texto se marca con un punto final.

7. Comenten: ¿Para qué creen que sirve el punto final cuando escriben?

Clave de respuestas

sujetopredicado

hui hue hie

6. Acepte palabras que inicien con hui, hue, hie.

7. Acepte respuestas que incluyan la función que tiene el punto final en sus escritos.

sujetopredicado

sujetopredicado

sujetopredicado


secuencia 3

70

Revisión y presentación5. Lee tu reseña a un compañero. Entre los dos revisen si:

aspectos Revisa si:

ideas/contenidoDice de qué trata el libro y da una opinión sobre éste.

Resalta aspectos que podrían interesar a un lector.

OrganizaciónIncluye el título del libro y el nombre del autor.

Desarrolla las ideas a través de la temática o los persona-jes o a partir del punto de vista del autor.

OracionesUsa oraciones completas y variadas.

Las oraciones tienen sujeto y predicado.

Ortografía y puntuaciónTiene punto al final de cada párrafo y al final del texto.

Están escritas correctamente las palabras con h.

6. Al final de esta secuencia, leerás tu reseña en la actividad Encuentro con los libros.

Para terminar

encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo, y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o bien en el salón con la participación del grupo.

sesión 8

• Organice a los alumnos en parejas para intercambiar y revisar los borradores de las reseñas que escribieron de acuerdo con las pautas indicadas. Dé un tiempo para corregir el texto. (15 min.)

• TAREA: Pida a los alumnos que reescriban su reseña, para leerla fácilmente frente al grupo.


Encuentro con los libros.

• Para terminar Lea con los alumnos esta sección y organice al grupo para realizar los pasos señalados en el Libro para el alumno. Dé instrucciones precisas de tal manera que cada alumno sepa qué actividades serán su responsabilidad para participar en el Encuentro con los libros.

Preguntas de reflexión sobre la

lengua: Es importante no sólo dar

información y definiciones sino

también plantear preguntas que

lleven a los alumnos a centrar su

atención explícitamente en la

lengua. Esto les permite elaborar

sus propias ideas sobre la estructura

y función de la lengua hablada y

escrita.

• Las secuencias y los programas de TV apoyarán las actividades durante la semana de repaso.

• Recuperar actividades [optativas]. - Terminar presentaciones. - Concluir lectura. - Revisar escritura. - Utilizar recursos tecnológicos.


ESPAÑOL

71

I1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias:

a)Cada alumno prepara su reseña. Pueden reseñar el mismo libro o uno diferente.

b)Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempode las participaciones.

c)El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presen-ta a cada uno por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a ha-blar.

d)Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, añade otros comentariossobre el libro.

e)El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación oal final.

f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece laparticipación de los alumnos y del público, y los invita al próximo Encuentro con los libros.

Sobre el autor

FranciSco rojaS González

Nació y murió en Guadalajara, Jalisco (1904-1951).Estudió contaduría en la Escuela de Comercio yAdministración, etnografía en el Museo Nacional yetnología y sociología en la unam, donde fue investi-gador del Instituto de Investigaciones Sociales.

Este autor mexicano escribió cuentos, teatro ycrítica literaria, además de obras científicas. Recibióel Premio Nacional de Literatura en 1944, por suoriginal novela La Negra Angustias, primera obrasobre la Revolución Mexicana que abordó este temadesde la visión de las mujeres, a través de su prota-gonista, la coronela Angustias Farrera.

A través de sus múltiples viajes por la República, estableció un contactocercano con los grupos étnicos de México, que influyeron e inspiraron granparte de su obra literaria, como su muy conocida colección de cuentos tituladaEl diosero (1952), que reúne trece relatos con temática indigenista. Varios deesos cuentos fueron adaptados al cine en la célebre película Raíces (1953), queganó el Premio Internacional de la Crítica en el Festival de Cine de Cannes (enFrancia).

Fuente: CONACULTA. “Francisco Rojas González”, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm

• Supervise la organización y realización del EncuEntro con los libros.

• Invite a los alumnos a leer la biografía de Francisco Rojas González, autor de El diosEro.


PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 1 PuntoPrincipiante

2 PuntosIntermedio

3 PuntosAvanzado

IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas

Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas

ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, difícil de seguir

Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores

ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o muy largas; difíciles de entender

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad

Oraciones completas, suaves, variadas

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión

Buen control; no hay errores serios que impidan la comprensión

Excelente control, sólo errores mínimos

Evaluación

La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.

Estructura de la secuencia de evaluaciónLa secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:

Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”, “intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas las calificaciones son aprobatorias.

Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante Descripción de mi casaMi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena, estufa, la mesa y 2 bancos.

En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el patio no es muy grande.

Alejandra Avalos Barrera


Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos:

• comprensión de lectura

• temas de reflexión sobre la lengua

• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)

• formulación de dos preguntas con sus respuestas

Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de evaluación.

2 Intermedio Descripción de mi casaPues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-lines.

Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.

Nallely Lázaro Hernández

3 Avanzado Descripción de mi casaMi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo que si hay son muchas tiendas.

Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.

De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-lavo los trastes y la mantengo limpia.

Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.

Maria del Rosario Ordoñez Islas.

Al final de este libro se encuentran

los exámenes correspondientes a los

cinco bloques, que usted puede

fotocopiar para los alumnos.

PRoPÓSIToS DE loS ExámENES:

Uno de los propósitos de los

exámenes es que los alumnos

se familiaricen con el tipo de

exámenes estandarizados que se

aplican a todos los alumnos y

egresados de secundaria. Por esta

razón, se incluye el componente

de “habilidad verbal”.

112

E v a L u a c I ó n B L O q u E 1


SeS ión 1Evaluación de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el primer bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

1. Tarea 1 Lea con el grupo la instrucción para la tarea 1. aclare dudas e indique el tiempo asignado para completar la lista de textos leídos durante el bloque:

• Para realizar el registro pueden incluir textos del cD de recursos, de la Biblioteca Escolar u otros que hayan leído por su cuenta.

• Invítelos a elaborar su propia escala de “calificación” para marcar con asteriscos cada uno de los textos. (10 min.)

evaluacion b1

72

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos

1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo cinco).

sesión 1

REgistRo dE tExtos lEídos

Tipo de texto Título***** relato autobiográfico Yo puedo

*** reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad

***** cuento El elefante encadenado

relato autobiográfico El goleador

cuento Cenicienta

cuento Caperucita Roja y el lobo

cuento Blancanieves y los siete enanos

cuento clásico la Bella durmiente del bosque

parodia de un cuento clásico ¿Era bella y durmiente?

cuento los novios

cuento las vacas de Quiviquinta

canción El Barzón

cuento la tona

cuento la venganza de “Carlos Mango”

cuento la triste historia del pascola Cenobio

cuento Hículi Hualula

reseña crítica Atrapados en la escuela

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

Ejemplo de escala de

calificación

* ¡Quítenlo del libro!

** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable

***** ¡Mi favorito!

*

**

***

****

*****

Plan de sesionesSesiones actividadesSesión 1 Lectura • Registro de textos leídos

• Recomendación del libro o texto favorito

Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión

Sesión 3 Examen escrito • Examen

Sesión 4 calificación del bloque • Revisión de examen• Registro de calificación bimestral

Tarea 1: Registro de textos

leídos. Es un instrumento de

evaluación formativa que permite

a los alumnos reconocer las

oportunidades de lectura que

tuvieron a lo largo del bimestre,

la diversidad de textos que

leyeron y su propia iniciativa

para leer otros textos.

113

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

73

IESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun-do debería leer porque...”. Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-terios de evaluación.

Criterios de evaluación:

Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REGISTRO DE LECTURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 1 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

PROMEDIO

2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la instrucción de la tarea 2. aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (15 min.)

3. Organice al grupo en parejas e indique que cada pareja debe revisar las tareas 1 y 2 de cada integrante, y asignar una calificación conforme a los Criterios de evaluación. circule entre los equipos para orientarlos y resolver dudas. (20 min.)

Tarea 2: Recomendación

escrita de un texto. Este

instrumento tiene el propósito

de evaluar la capacidad de los

alumnos para expresar una

reacción personal frente a la

lectura, no pretende evaluar

la escritura. La recomendación

escrita permite a los alumnos

poner en juego sus ideas,

recuerdos, experiencias e

intereses para expresar y

fundamentar su apreciación

sobre un texto que leyeron.

Autoevaluación

y coevaluación. al participar

en la evaluación de su propio

trabajo y en el trabajo de sus

compañeros, los alumnos

desarrollan criterios para

valorar sus avances e identificar

áreas en las que deben mejorar.

Esto logra un efecto positivo en

la percepción que tienen de sí

mismos sobre su capacidad de

aprender y pensar, leer y

escribir.

Alejandra ávalos Barrera

30

20

25

1° B

—

—

al terminar, solicite que llenen el REGISTRo DE lECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y después, que obtengan el promedio de los puntos.

114



evaluacion b1

74

En esta sesión evaluarán el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos

1. Revisen en parejas el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue-do, utilicen las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado

Ideas/contenido Ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda-mento.

Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

Ideas desarrolladas, enfoca-das en el tema y funda-mentadas.

Organización Texto desordenado, difícil de seguir.

Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

Texto ordenado de princi-pio a fin, con uso adecuado de conectores.

Oraciones Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

Oraciones completas, variadas y fluidas.

Ortografía y puntuación

Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

Texto: Grupo:

Autores(as):

Revisores(as):

aspecto PuntosIdeas / Contenido

Organización

Oraciones


ToTal

SeS ión 2Evaluación de escritura usando pautas de revisión.

1. Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que traigan el relato autobiográfico que escribieron en la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por alguna razón, algún alumno o todo el grupo no realizó la escritura de ese texto, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre.

2. Tarea 3 Organice al grupo de acuerdo a la modalidad que se indica en el Libro para el alumno y pida que intercambien sus textos para evaluarlos. (25 min.)

3. Lea junto con el grupo la instrucción del Libro para el alumno y resuelva dudas si las hay. Explique que van a revisar y evaluar el texto que intercambiaron con base en el cuadro de Pautas de revisión de escritura. antes de proceder a la revisión, lea y comente con el grupo el contenido de este cuadro, con el fin de entenderlo y poder usarlo al revisar los textos de sus compañeros. Ejemplo:

Descripción de mi casa

1010102050

1° BAlejandra ávalos BarreraNallely lázaro Hernández

Tarea 3: Evaluación de escritura con base en pautas de revisión.

Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.

Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos

de la escritura. al participar en la coevaluación de los escritos de sus

compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su

aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un

buen escrito, y podrán utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus

escritos futuros.

115

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

75

I3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-

luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.


• 4 – 6 puntos = Bien = 1

• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2

• 10 – 12 puntos = Excelente = 3

REGISTRO DE ESCRITURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 2 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos

Tarea 3 Escritura con pautas de revisión

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarán en el examen son:

• Comprender el contenido de un cuento y una parodia.

• Identificar el orden cronológico en un relato.

• Reconocer conectores de tiempo en un relato.

• Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.

• Describir a un personaje de un cuento.

• Reconocer las características de un personaje en un cuento.

• Identificar fuentes de información.

• Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.

• Identificar el verbo compuesto en la oración.

• Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

sesión 3

Indique a los alumnos que llenen el REGISTRo DE ESCRITURA, siguiendo los Criterios de evaluación.

ESTuDIO En caSa: Indique a los alumnos revisar los aspectos que se evaluarán en el examen y que se encuentran en la Sesión 3 del Libro para el alumno.

Sesión 3 Examen escrito

Evaluación de la comprensión de lectura, los temas de reflexión sobre la lengua, preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y la formulación de dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra.

1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (ver EXaMEn DEL BLOquE 1 al final de este libro). (40 min.)

• Explique que en los números 21 y 22 formularán preguntas con sus respuestas para que demuestren otros conocimientos que hayan aprendido durante el bimestre. Diga a los alumnos que estas preguntas les permitirán obtener puntos extras en el examen.

2. califique las preguntas y respuestas (21 y 22) que formularon los alumnos con los criterios de la clave de respuestas (un punto por cada formulación correcta).

10

1° BAlejandra ávalos Barrera

—

Tarea 4: Examen escrito.

Este instrumento tiene la

finalidad de familiarizar a los

estudiantes con las pruebas

estandarizadas, en particular

con los exámenes de ingreso al

bachillerato; también permite

medir cuantitativamente el

aprendizaje de los alumnos sin

que este resultado tenga un

peso preponderante en la

evaluación bimestral.

Formulación de preguntas

y respuestas. En el examen

los alumnos formulan

preguntas con sus respuestas,

que les dan la oportunidad de

evidenciar otros conocimientos

no incluidos en el examen.

116



evaluacion b1

76

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 1.

1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las res-puestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• 5 – 10 aciertos = Bien = 1

• 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2

• 17 – 22 aciertos = Excelente = 3

REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SeSiÓn 3 1bien

2Muy bien

3excelente

Puntos

Tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL.

b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.

sesión 4

SeS ión 4 Concentrado evalua-ción del bloque

Revisión del examen escrito y obtención del resultado de las tareas de evaluación.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos, para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (ver cLavE DE RESPuESTaS DEL BLOquE 1 al final de este libro). (20 min.)

2. Lea junto con los alumnos el procedimiento indicado en la sesión 4 del libro del alumno para obtener la calificación del examen.

3. Pida a los alumnos que anoten la calificación que obtuvieron en el examen en el REGISTRo DE ExAmEN.

20


—

117

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL ICriterios de evaluación del bloque:

3 – 4 = 7

5 – 6 = 8

7 – 8 = 9

9 = 10

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 1

Nombre: Grupo:

PuntosSesión 1 Lectura

Sesión 2 Escritura

Sesión 3 Examen

TOTAL

CALIFICACIÓN DEL BLOQUE

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

77

Decida si los alumnos participarán en la obtención de la Calificación del bloque. Para obtenerla, sume el puntaje de las distintas tareas y otorgue un valor a cada una.

En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre.


251020558

Nuestro mundoBLOQUE 2


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar1º L 3

• Observación y comentario de video.• Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda.• Realización de actividad detonadora.

• Video sobre alcoholismo juvenil.• Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de la monografía: Qué es el alcoholismo.• Lectura y resolución de Palabras indispensables.

Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de títulos y subtítulos.

• Lectura y comentario de artículo informativo Y tú… ¿ya tomas…? Pienso, luego... ¡existo!

Sesión 4 Para investigar (I) 1º E 1 • Selección y delimitación de tema de investigación.• Búsqueda de información sobre el tema elegido.

Sesión 5 Para investigar (II) • Elaboración de resúmenes y un esquema.

Sesión 6 Para escribir (I)1º E 2

• Escritura de borrador de monografía. • Procesador de textos: dar formato de títulos y subtítulos en una monografía.

Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Sujeto explícito o implícito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto.


• Video de consulta Sujeto explícito e implícito en oraciones.


• Exposición de monografías. • Plantilla para presentaciones.

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo la exposición de lo aprendido sobre los diferentes rostros que tiene el alcoholismo. Como punto de partida, los alumnos leen textos expositivos y comentan acerca de las experiencias de personas que abusan del consumo de alcohol. Después, estudian la manera como se organiza la información, en temas y subtemas, en los textos y su relación con el uso de títulos y subtítulos. Para finalizar, escriben una monografía a partir de la información que investigaron sobre uno de los temas de alcoholismo.

80

Para empezar1. Observen el video que muestra a un grupo de jóvenes que consumen bebidas alcohó-

licas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unosmeses.

2. Comenten el cambio que tuvieron los jóvenes en sus vidas. ¿Conocen a alguien quehaya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de estapersona al grupo.

3. Sigan la lectura que hará su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del al-coholismo que se abordarán en esta secuencia.

SeS ión 1sEsión 1

Así como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simpático, donde pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los anuncios para vender bebidas alcohólicas o el de las reuniones sociales donde la gente bebe y ríe.

Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramático del alcohólico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de José Alfredo Jiménez y Café Tacuba. Este rostro ha alcanza-do ya a los jóvenes, tanto hombres como mujeres.

¿Será que es más fácil responder a la pregunta: “Y tú… ¿ya tomas?”, que informarte y responder: ¿cuáles son las razones por las que las personas abusan del alcohol? o ¿de qué manera se promueve el consumo de bebidas alcohólicas? o bien, ¿cuáles son las repercusiones del alcoholismo?

¿Te has informado sobre el alcoholismo o sólo conoces lo que te han dicho?

Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el consumo de bebidas alcohólicas y que van más allá de la explicación más común o rostro que se nos ofrece.

secuencia 4

Las dos caras de la moneda



Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura de “Las dos caras de la moneda” y la realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre los cambios que sufren las personas que consumen bebidas alcohólicas con frecuencia. Comente que lo importante es la situación, no la identidad de la persona que

81

I

Canción

El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de prevención. Para ello, buscarás, seleccionarás y registrarás informa-ción de distintos textos en notas y resúmenes, para integrarla en una monografía. Al final, expondrás los puntos más relevantes de tu investigación ante el grupo.

4. Escuchen, lean y canten las canciones “Tu recuerdo y yo” y “Bar Tacuba”. Descubranen ellas uno de los rostros del alcoholismo.

Tu recuerdo y yoLetra y música: José aLfredo Jiménez

Estoy en el rincón de una cantinaoyendo una canción que yo pedíme están sirviendo 'orita mi tequilaya va mi pensamiento rumbo a ti.Yo sé que tu recuerdo es mi desgraciay vengo aquí nomás a recordar.

Qué amargas son las cosas que nos pasancuando hay una mujer que paga mal.

Quién no sabe en esta vidala traición tan conocida que nos deja un mal amor.

Quién no llega a la cantina exigiendo su tequila y exigiendo su canción.

Me están sirviendo ya la del estribo'orita ya no sé si tengo fe'orita solamente ya les pidoque toquen otra vez la que se fue.

Quién no sabe en esta vidala traición tan conocida que nos deja un mal amor.

Quién no llega a la cantina exigiendo su tequilay exigiendo su canción.

Me están sirviendo ya la del estribo'orita ya no sé si tengo fe'orita solamente ya les pidoque toquen otra vez la que se fue.

ESPAÑOL

Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] México: BMG, 2003.

I

bebe. Pueden revisar el caso de algún personaje de TV o película conocida por ellos. (20 min.)

• Lea con los alumnos “Las dos caras de la moneda” y las indicaciones para realizar la actividad detonadora, y resuelva las dudas que expongan los alumnos. (5 min.)

• Después de cantar las canciones y observar la imagen, organice y modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (25 min.)


secuencia 4

82

Canción

Bar Tacuba Letra y música: café tacuba

Me he quedado simplemente solo, me he quedado como siempre hasta el final, se recogen ya los vasos rotos, triste y decadente forma de acabar.

Hace poco luché con un monstruoy fue un exorcismo necesario, ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, el tequila rápido es muy malo para mí.

Y me he preguntado por qué otra vez estoy pensando en ti.

Estoy en una cantina estoy escuchando la canción que yo pedí.

Me están sirviendo ya la del estribo,otra vez mi pensamiento rumbo a ti.

Y me he preguntado por qué otra vez estoy pensando en ti.

Antes de tocar aquí, yo no era así.ahora me reviento casi diario,de cómo era antes tú te debes de acordarel Café Tacuba ya parece bar.

sEsión 2

Fuente: Café Tacuba [CD] México: Warner Music México, 1992.

5. Después de escuchar y leer las canciones, platiquen:

a) ¿En dónde están las personas de las que hablan las canciones?

b) ¿Qué están haciendo esas personas y por qué lo hacen?

c) ¿Qué crees que signifique la frase “ebrio y torpe me ha cambiado el rostro”, de lacanción del grupo Café Tacuba?

6. Observen esta imagen que muestra a dos jóvenes bebiendo, y comenten qué diferen-cias encuentran entre ésta y lo que las canciones dicen:

a) ¿Qué emociones reflejan las personas? ¿Están tristes, relajadas, contentas?

b) ¿Se encuentran solas o acompañadas?

c) Qué rostro presentan los mensajes publicitarios? ¿Cuál presentan las canciones?

Manos a la obraPara leerLa monografía Qué es el alcoholismo, fue escrita por José Antonio Elizondo, especialistaen el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qué es el alcoholismo y ofrece unrostro distinto del alcohol: el de la enfermedad física, mental y social que trae consigosu consumo excesivo.

1. Lean el texto en voz alta, por turnos.

2. Observen la organización del texto en distintos apartados, ya que escribirán una mo-nografía más adelante.

Clave de respuestas5. a. En una cantina.

b. Están bebiendo alcohol, se sienten tristes porque tuvieron una decepción amorosa.

c. Acepte respuestas como “que al volverse bebedor, cambió la persona”, “que antes era diferente”, “que el cambio de la persona fue negativo”.

6. Las participaciones pueden referirse indistintamente al video, al texto “Las dos caras de la moneda”, a las canciones o a la imagen. Oriente a los alumnos para distinguir las situaciones y los estados de ánimo a través de recursos visuales (video e imagen) o de palabras (texto y canciones).

Ayúdelos a establecer el significado de la frase “Cambia el rostro”, para que diferencien algunos rostros del alcoholismo. Formule preguntas como: ¿Cómo se ve el rostro de las personas que empiezan a beber? ¿Cómo se les transforma el rostro cuando están ebrios?


Lectura de la monografía “Qué es el alcoholismo” y la sección Palabras indispensables, para relacionar los textos de ésta y las secciones anteriores.

• Para Leer Lea al grupo las indicaciones del Libro para el alumno. Sugiérales que observen el título y los subtítulos del texto para orientar la escritura de su propia monografía en las sesiones 6 y 7. Invítelos a hacer una revisión rápida en la monografía. Comente con el grupo sobre el uso de los

títulos y subtítulos como organizadores de información. Explique que el uso de títulos y subtítulos facilita al lector la comprensión de lo que se expone. (5 min.)


ESPAÑOL

83

IMonografía

Desde tiempos inmemoriales[…] la raza humana descubrió que la fermentación de un buen número de los vegetales que cosechaba producía una sustancia agradable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la denominación de alcohol[…] A partir de entonces, la humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, al que por un lado aprecia como esa sustancia maravillosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente. Pero realmente, qué es el alcoholismo[…]

Lo que dice la OMS[…]El alcoholismo es una enfermedad crónica, de desarrollo insidioso y evolución progresiva, que se caracteriza por la incapacidad de la persona para controlar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su familia, su trabajo y en su relación con la sociedad en general[…]

El borrachoLa borrachera es una intoxicación por consumo excesivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una complicación transitoria que tiene unas horas de duración, después de las cuales la persona se restablece completamente[.…]

El alcohólicoEn cambio, el alcoholismo es una enfermedad crónica e irreversible (incurable) caracterizada por la adicción al alcohol (dependencia psí-quica y física a esa sustancia). Una persona que ha desarrollado el alcoholismo, aunque deje de beber seguirá siendo alcohólica. Un bebedor normal o un alcohólico pueden estar borrachos en un momen

to dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho sigue siendo un alcohólico […]

El enfermo alcohólicoEl término enfermedad crónica se refiere a un estado patológico que el individuo tendrá toda su vida. Este desorden crónico podrá tener etapas de control o asintomáticas en donde no se manifiesten los síntomas de la enfermedad, pero ésta se mantiene potencialmente dentro del paciente afectado[…] Una enfermedad crónica se controla, pero no se cura[…] mientras [el alcohólico] no beba, su padecimiento estará controlado, pero en cuanto vuelva a beber, los síntomas de su enfermedad crónica volverán a manifestarse, poniendo en riesgo su salud e incluso su vida […]

Cómo se reconoce la enfermedad[…]La mayor parte de los alcohólicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya está muy avanzado el proceso, o se ha presentado una complicación médica que está comprometiendo su vida[…] como puede ser la cirrosis hepática o el deli-rium tremens (delirio con temblor).

Del uso al abuso[…]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de llegar al alcoholismo. Al principio sólo bebe en forma ocasional, más tarde empieza a beber en forma habitual (aquí desarrolla un hábito), luego empieza a consumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se llama abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya constituye un problema sanitario, aunque todavía no se desarrolla una franca adicción al alcohol, que es justamente la última etapa del proceso que marca el cruce de la frontera entre el bebedor y el alcohólico. La medicina se basa en dos parámetros clínicos para determinar si un bebedor excesivo se ha convertido en alcohólico. Estos dos parámetros son: la tolerancia y el síndrome de supresión.

La tolerancia se define como una adaptación biológica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor necesita mayor cantidad para obtener los mismos efectos que antes lograba con menor cantidad.

fermentación: degradación

química de algunas plantas

que da lugar a sustancias

como el alcohol.

desinhibe: mostrarse

abiertamente.

OMS: Organización

Mundial de la Salud.

progresiva: creciente.

intoxicación: envenena-

miento.

agudo: intenso.

psíquica: emocional.

patológico: enfermizo.

Qué es el alcoholismoJosé A. ELizondo

D.r. © José Antonio Elizondo López / ILCE, 2006

Cómo promover la participación oral• Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y

permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.

• Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos comentan.

• Aliente a los alumnos para que amplíen y argumenten sus intervenciones.

• Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.

• Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas que expresan.

• Ofrezca ejemplos u opciones para precisar su discurso.

Predicción de lectura: La revisión

previa de los títulos y subtítulos

anticipa el contenido del texto y

permite hacer suposiciones (elaborar

hipótesis) que favorecen la

comprensión del texto

1


secuencia 4

84

Del abuso a la adicciónCuando aparece el fenómeno de la tolerancia en un bebedor esto suele resultar muy engañoso, pues lejos de que le cause preocupación siente que ya ha aprendido a beber, cada día aguanta más y, a diferencia de antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol sin que se presenten síntomas tempranos de borrachera.

Sin embargo, el consumir alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con más frecuencia, provoca una serie de cambios meta-bólicos irreversibles que ocurren en la intimidad del hígado y del cerebro. Si el sujeto alcohólico deja de beber por un tiempo pero más tarde vuelve a consumir alcohol, el cerebro volverá a reaccionar en la mis

ma forma que la última vez que bebió y tarde o temprano vuelve a aparecer la compulsión a beber.

En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada vez más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con más frecuencia[…] El segundo parámetro para saber si el bebedor excesivo ya desarrolló una dependencia física al alcohol es el síndrome de supresión. Éste constituye un conjunto de síntomas físicos y psíquicos que presenta un bebedorproblema después de haber bebido excesivamente durante varias horas o días, cuando empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la sangre[…] Por decirlo en otra forma, el organismo protesta porque se le reducen los niveles sanguíneos de una droga a la que ya se adaptó, presentándose dichas molestias que son una forma de alarma para obligar al adicto a que siga bebiendo[…]

Las consecuenciasLas consecuencias lógicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y los trastornos de la conducta, los cuales dan lugar a la transformación de la personalidad del alcohólico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas de salud física y mental como consecuencia de los niveles tóxicos de alcohol que frecuentemente presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela, y también de tipo legal o de desprestigio social.

Fuente: José Elizondo, Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de la Revista Addictus. México: SEP/Biblioteca para la Actualización delMaestro, 1997. pp. 205-211.

El texto dice…3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo señalen las partes del texto que apo-

yen sus respuestas:

a. ¿Qué propósito creen que tuvo el autor al publicar el artículo?

b. ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad crónica y una enfermedad aguda?

c. ¿Cómo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol?

4. Según el autor, “Un bebedor normal o un alcohólico pueden estar borrachos en unmomento dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho sigue siendo un alco-hólico”. ¿Cuál es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohólico?

5. Reporten al grupo sus respuestas.

adaptación: ajuste.

metabólicos: reacciones

químicas que se

producen en el cuerpo.

ingesta: consumo.

D.r. © José Antonio Elizondo López / ILCE, 2006

• Organice la lectura grupal por turnos. (10 min.)

• El texto dice… Organice al grupo en equipos y solicíteles que, para comentar las respuestas de las preguntas, señalen en qué parte del texto encontraron la información. Al finalizar la discusión, pídale a uno o dos equipos que compartan con el grupo sus respuestas. (10 min.)

• Y tú qué dices… Modere una discusión grupal en la que los alumnos expresen su opinión sobre la problemática del alcoholismo. (15 min.)

Clave de respuestas3. a) Dar información científica

para exponer que el alcoholismo es una enfermedad.

b) Una enfermedad crónica no se cura, se puede controlar, mientras que una enfermedad aguda es momentánea y quien la padece se puede recuperar completamente.

c) Cuando aparecen los fenómenos de la tolerancia y el síndrome de supresión, es decir, cuando la persona bebe mayor cantidad sin tener los mismos efectos que antes y cuando desarrolla una dependencia física al alcohol, respectivamente.

4. Un borracho, aunque bebe de manera excesiva, no depende aún del alcohol, mientras que un alcohólico ya es adicto al consumo de alcohol.

6. “Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y los trastornos de la conducta, los cuales dan lugar a la transformación de la

personalidad del alcohólico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso.”

Acepte respuestas que estén a favor o en contra del autor. Lo importante es que sostengan su postura dando argumentos lógicos o explicaciones que fundamenten su punto de vista. Para ello, podrán ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen su apreciación.

7. Acepte interpretaciones diversas. Anime a los alumnos a

relacionar la problemática del alcoholismo con sus propias experiencias y/o sentimientos.


ESPAÑOL

85

I

A. “En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cadavez más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante más tiempo y conmás frecuencia…”

Adicción

B. “La mayor parte de los alcohólicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda médica cuando yaestá muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicación médica que está comprome-tiendo su vida… como puede ser la cirrosis hepática o el delirium tremens (delirio con temblor).”

C. “El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemasde salud física y mental como consecuencia de los niveles tóxicos de alcohol que frecuentementepresenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y también de tipolegal o de desprestigio social.”

D. “A partir de entonces, la humanidad … por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia mara-villosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terriblefantasma que destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente.”

Palabras indispensables8. Las siguientes palabras te ayudarán a entender los dos rostros del alcoholismo.

Adicción. Dependencia psíquica y física, comúnmente auna sustancia, como el alcohol. En este caso se le conocecomo alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compul-sión por beber, es decir, una necesidad incontrolable ourgente de hacer algo, como si se tratara de un mandatointerno. Cuando una persona alcohólica se da cuenta deldaño que produce el alcohol, “desea dejar de beber, peronecesita seguir bebiendo”.

Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiem-po, de dos sentimientos o emociones contrarias en unapersona. Puede presentarse en una persona alcohólicacuando disfraza su depresión (sentimientos de triste-za, devaluación y desinterés), con la exaltación deemociones como la alegría, contraria a la tristeza. Hayexpresiones que ejemplifican la ambivalencia como:“Llorar de alegría”.

Enfermedad crónica. Es un estado patológico per-manente en la persona que deteriora progresivamentesu estado de salud. La enfermedad, crónica y social, esuno de los rostros más crudos e impactantes del alco-holismo, por lo que se le reconoce como un problema sanitario mundial.

Transformación de la personalidad. El consumode algunas sustancias, como el alcohol, afecta el com-portamiento de quien las consume, mostrándose comohabitualmente no lo haría. Una persona que aparente-mente es tranquila, al consumiralcohol en exceso, puede vol-verse agresiva al grado de ejer-cer violencia contra sí misma olos demás, y transgredir o rom-per la ley.

9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leíste y escribe las Palabras indispen-sables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.

10. Lean sus respuestas y compárenlas con su compañeros.

Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

Y tú qué dices…6. Lean la afirmación del recuadro y argumenten si están de acuerdo o

no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan paraapoyar su opinión:

7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jóvenes que consu-man bebidas alcohólicas. ¿Qué propondrían ustedes para prevenir elproblema del alcoholismo juvenil?

“Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y […] la transformación de la personalidad del alcohólico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresi-vo, repugnante y peligroso.”

Transformación de la personalidad

Enfermedadcrónica

Ambivalente

Clave de respuestas

• Palabras indispensables Pida a los alumnos que lean la sección y explique el ejemplo para que resuelvan la actividad. Si lo necesitan, pueden volver a leer esta sección y la monografía. Al terminar, solicite voluntarios para leer y explicar sus respuestas. (10 min.)


secuencia 4

86

Artículo informativo

Temas de reflexión Uso de títulos y subtítulosen un texto informativo como la monografía, la información que se va a comunicarse organiza mediante títulos y subtítulos.

El título introduce al tema, es decir el asunto básico y primordial de lo que trata el texto.

Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados sub-temas. En éstos, se presentan los argumentos o ideas que amplían el tema.

Ejemplo:

Título (tema) Qué es el alcoholismo

Lo que dice la OMS

El borracho

El alcohólico

Subtítulos (subtemas) El enfermo alcohólico

Cómo se reconoce la enfermedad

Del uso al abuso

Del abuso a la adicción

Las consecuencias

1. Lean el siguiente artículo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y surelación con el título.

sEsión 3

Y tú... ¿ya tomas?Pienso, Luego... ¡existo!

1.Hay momentos en la vida en que lo mejor es ¡no pensar...! ¡Evadirse! Y a los demás, sobre todo a los mayores darles “el avión”, “salirse de la bronca”, aunque después nos guste o no tengamos que volver a “pensar”. Y no hay otra forma de “pensar” más que usando el cerebro, dependiendo de qué tan plano lo tengamos. Por eso, parece que la onda de “la edad” a la que se debe empezar a beber, no es una mera jalada considerando el efecto que el alcohol puede tener sobre nuestro cerebro.

2.El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke, E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos cuando actúa sobre un cerebro joven o sobre un cerebro adulto. El cerebro joven es mucho más sensible y los efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejemplo, un joven ha bebido y conduce un vehículo. Con el equivalente al contenido de alcohol de “una copa”, un joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los estímulos y para aprender, en comparación con la capacidad de un adulto.


Lectura del artículo informativo “Y tú… ¿ya tomas…? Pienso, luego… ¡existo!”. Temas de reflexión: Uso de títulos y subtítulos.

• Lea en voz alta la información sobre el uso de títulos y subtítulos. Revise con los alumnos el ejemplo y pídales proponer otros subtítulos que recuperen el contenido de cada uno de los subtemas o apartados de la monografía que leyeron en la sesión anterior. (15 min.)

• Para Leer Organice al grupo en parejas para leer el artículo informativo. Mientras leen, circule entre las parejas y apóyelas para interpretar el contenido del texto, responda dudas y/o aporte comentarios. (25 min.)

• Al finalizar, organice y modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. Solicíteles a dos parejas que lean y comenten al grupo uno o dos subtítulos que hayan escrito. (10 min.)


ESPAÑOL

87

I

3.Los estudios han mostrado, por ejemplo que bajo los efectos del alcohol jóvenes entre los 21 y los 24 años, presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jóvenes entre los 24 y los 29 años de edad. Y que el alcohol, durante la juventud, interfiere en la formación de la memoria. Por otra parte, en experimentos realizados con animales, se comprobó que los jóvenes mostraron más resistencia para ser adormecidos y tardaron más tiempo en dormir con alcohol, que los animales adultos.4.Sin embargo que los jóvenes tengan más resistencia al sueño que los adultos, no quiere decir que ello les proporcione más seguridad en caso de que beban y manejen. Lo anterior se explica porque las funciones del cerebro que controlan el sueño, son distintas a las funciones mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones.

De tal forma que, un adolescente, después de beber, puede estar “suficientemente despierto” para manejar, pero su capacidad de “decisión” sobre cuando y cómo debe manejar, (percepción de riesgo), estará más limitada que en el caso de un adulto. 5.Los jóvenes tienen derecho a conocer lo que la investigación científica sugiere: • Que el cerebro del adolescente es mucho más sen

sible a los efectos del alcohol. • Que no basta con decir a los menores de edad que

“no beban, porque los adultos lo dicen” o para “asustarlos”, sin base en hechos reales.

• Que su cerebro tiene una característica única y especial, y que al saber esto, podrán evitar riesgos para su vida y la de los demás.

¡Piensa y existirás!

2. Según el autor, ¿qué pueden hacer los jóvenes para evitar riesgos en su vida y en la delos demás?

3. Escriban un subtítulo que resuma el subtema o asunto central de cada párrafo deltexto anterior. Observa el ejemplo:

Párrafo 1.

Párrafo 2.

Párrafo 3.

Párrafo 4.

Párrafo 5.

Fuente: Jóvenes y Alcohol, sitio de la Fundación de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.

Efectos en el cerebro joven

Antes de beber, usa el cerebro

Ni aprendes ni te duermes

Si manejas, no bebas

Evitando riesgos

2. Usar su cerebro, es decir, informarse y pensar sobre los efectos del alcohol que reportan las investigaciones científicas.

3. Acepte subtítulos parecidos que estén relacionados con cada subtema.

Clave de respuestas


secuencia 4

88

sEsión 4

4. Lean los subtítulos que elaboraron y argumenten por qué los eligieron.

5. ¿Qué función cumplen los subtemas en relación con el tema del artículo?

6. ¿El título del artículo resume el contenido primordial que expone el autor?¿Por qué?

Para investigaren esta actividad realizarán una investigación para elaborar una monografía sobreuno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:

1. Es importante delimitar el aspecto o tema específico sobre el que investigarán y escri-birán. Para comenzar, escriban en el pizarrón dos listas de palabras o frases que res-pondan a las siguientes preguntas:

¿Qué sabemos del alcoholismo? ¿Qué queremos saber del alcoholismo?

5. Mencionan de qué trata el párrafo y qué relación tiene con el resto del artículo,

6. Sí, porque el título (Y tú… ¿ya tomas…? Pienso, luego… ¡existo!) muestra la importancia de pensar e informarse sobre los efectos del alcohol para actuar de manera inteligente y conservar la salud y la vida.

SeS ión 4 Para investigar (I)

Búsqueda de información e investigación en lugares y fuentes de consulta, sobre un tema de alcoholismo seleccionado y delimitado por los alumnos.

• Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno y resuelva dudas. Escriba en el pizarrón dos columnas con las preguntas ¿Qué sabemos del alcoholismo? y ¿Qué queremos saber del alcoholismo?, y escriba algunas de las respuestas de los alumnos debajo de cada pregunta. Junto con los alumnos, agrupe en temas las palabras o frases que se relacionen. (15 min.)

• Organice equipos y pídales que seleccionen uno de los temas. Ayude a cada equipo a determinar los lugares y fuentes de consulta a su alcance. (30 min.)

De ser posible, organice una visita a un Centro de Salud cercano, a la biblioteca escolar o pública, o apóyelos en la búsqueda por Internet de las páginas Web que se sugieren en la sección de Para saber más...

• TAREA: Solicite a los equipos que acudan a los lugares sugeridos para buscar y recabar la información que necesitan para escribir su monografía. Pida a los

alumnos que elaboren fichas de resumen de la información encontrada, para la siguiente sesión. (5 min.)

5


ESPAÑOL

89

I2. Identifiquen un tema o “rostro” del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que

exprese lo que desean saber. Ejemplos: “Razones para beber alcohol”, “¿Cómo pro-mueve la sociedad el consumo de alcohol?”, “Efectos del alcohol en el cuerpo”, “Sen-timientos ligados al alcohol”.

3. Seleccionen el tema de su monografía y elijan los lugares (bibliotecas, centros desalud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta,que pueden proporcionar la información que se requiere. Por ejemplo:

• Para el tema “Sentimientos ligados al alcohol”, puede ser útil entrevistar a perso-nas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohólicos Anónimos, ytomar notas de la información que proporcionen.

• Para el segundo tema “¿Cómo promueve la sociedad el consumo de alcohol?”,pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay ensu comunidad: anuncios en revistas, periódicos o en la calle; vinaterías, mensa-jes de radio y TV.

• Sobre los “Efectos del alcohol en el cuerpo”, puede ser útil entrevistar a un médi-co o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. También pueden solicitarfolletos en algún centro de salud de su comunidad.

Para investigar1. Exploren la información que consiguieron y revisen si es suficiente para responder lo

que desean saber. Elaboren resúmenes de la información recolectada con base en elsiguiente procedimiento:

a) De acuerdo con el caso, subrayen la información relacionada con el tema que in-vestigaron y escríbanla con sus propias palabras.

b) Anoten el vocabulario técnico y las definiciones relacionadas con el tema que in-vestigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesa-rio, escriban ejemplos que apoyen la información que están resumiendo.

c) Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: elnombre del autor o de la fuente, título del material, lugar de edi-ción, editorial y año de publicación, si es el caso. Por ejemplo:

2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionencon el tema que eligieron. Ejemplos:

Sentimientos ligados al alcohol ¿Cómo promueve la sociedad el consumo de alcohol?

Alegría Anuncios publicitarios

Soledad Fiestas

Tristeza Ventas accesibles

3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, así como la información que con-siguieron, para escribir la monografía sobre un rostro del alcoholismo.

sEsión 5

José Elizondo. Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de la Revista Addictus. México: SEP/Biblioteca parala Actualización del Maestro, 1997.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija dos o tres párrafos del texto que se va a resumir, escríbalos

en el pizarrón y léalos con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y proponga sus propias respuestas a estas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo parafrasear la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

SeS ión 5 Para investigar (II) Elaboración de resúmenes y un esquema de monografía con la información investigada.

• Explique a los alumnos que en esta sesión analizarán y resumirán la información que obtuvieron sobre el alcoholismo, para avanzar hacia la escritura de una monografía. Permita que los alumnos exploren la información que encontraron y la organicen con base en el procedimiento propuesto. Circule entre los equipos para apoyarlos en la realización de los resúmenes y el esquema. Dialogue con ellos para que aclaren sus ideas e intereses sobre el tema y tengan mayores elementos para escribir más adelante la monografía. (50 min.)


secuencia 4

90

Para escribir

Monografíauna monografía es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada,la información disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitandoclaramente el contenido principal y los aspectos que de él se abordan, llamados tema ysubtemas respectivamente.

Para escribir una monografía tienes que pensar en:

el tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligadosal alcohol.

Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,Alegría, Miedo, Tristeza, Coraje.

La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito según los subtemas, añadiendoal principio una pequeña presentación y al final un cierre o conclusión.

Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografía dependede quiénes serán los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para niños pequeñoso para adultos.

¿Qué tengo que hacer?1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografía

sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estospasos:

sEsión 6

a) Lean el texto monográfico Sentimientos ligados al consumo de alcohol, y observen que se en-cuentra dividido en: introducción, subtemas ycierre.

b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideasprincipales y secundarias. Utilicen las notas y re-súmenes realizados con la información que en-contraron. Para anotar las descripciones y datos,háganse las siguientes preguntas: ¿De qué o dequién se habla? ¿Qué se dice de esto?

c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y se-cundarias.

d) Conecten las ideas principales y secundarias, yamplíen la información por medio de explicacio-nes y ejemplos, redactando párrafos que organi-cen la información.

e) Escriban un título que represente el tema queeligieron y los subtítulos de cada subtema. Pue-den utilizar el cuadro de palabras que hicieron enPara investigar.


Escritura de una monografía sobre algún tema de alcoholismo.

• Lea con el grupo la descripción de monografía y la sección ¿Qué tengo que hacer?, y resuelva sus dudas. Invite a los alumnos a reunirse con su equipo para escribir una monografía de aproximadamente dos cuartillas, sobre el tema que eligieron. (5 min.)

• Lea al grupo el texto modelo “Sentimientos ligados al consumo de alcohol”. Muestre cómo está organizado el texto. Pídales hacer un borrador de la monografía para revisarlo posteriormente. Aclare dudas a los equipos que lo soliciten. Pídales que basen sus monografías en las fichas de resumen y esquema que elaboraron. (45 min.)


ESPAÑOL

91

ITexto modelo: Monografía

Sentimientos ligados al consumo de alcoholEl alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en las que están a su alrededor. Los más comunes son soledad, alegría, miedo, tristeza y coraje.SoledadMuchas personas se sienten solas aunque estén rodeadas de gente, porque prefieren ver la televisión o jugar videojuegos o hacer cosas que no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando están frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y pare-ce que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estén con sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican sino hasta que se les “sube”.AlegríaLas personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira perso-nas que están tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia. Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las personas se desinhiban o dejen de sentir vergüenza para expresarse.MiedoUna de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que beben mucho, es que cada vez sienten más miedo porque nunca saben en qué momento la alegría del alcohólico se va a convertir en insultos, maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no saben, o ya saben, que algo malo va a pasar.TristezaMuchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus sentimientos. La tristeza es un sentimiento difícil de expresar, y por eso recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir vergüenza. Con el alcohol pueden decir que están tristes y hasta llorar y así no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hom-bres que están bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre todo en el amor.CorajeEl consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje, que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que está mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya están borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que está a su alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que reciben ese maltrato también se sienten muy enoja-das, también tienen mucho coraje y todos los que están en esa situación se sienten muy infelices.El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar que las emociones impidan ver claramente la reali-dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas que forman parte de la vida de las personas.

Busca más ejemplos de monografías en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

BIBLIOTECA

TEMA

Introducción

Subtema 1

Subtema 2

Subtema 3

Subtema 4

Subtema 5

Cierre


secuencia 4

92

Temas de reflexiónUso de la lenguasujeto explícito e implícito o tácito. La primera vez que se menciona en un textode quién o de qué se habla, se escribe el sujeto de manera explícita. Una vez que se hamencionado este sujeto explícito, se puede continuar el texto con el sujeto implícito,que está incluido en el verbo. Ejemplos:

sujeto explícito: sujeto implícito o tácito:

Los jóvenes están expuestos al alcohol. Están expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas)

Los hijos viven con miedo. Viven con miedo. (Ellos o Ellas)

ellos saben que algo malo va a pasar. Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)

1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implícito o tácito. Escribe en la línea una ovarias palabras que funcionen como sujeto explícito. Puede ser un pronombre (él,ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohólicos, etcétera).

sujeto explícito

Nunca saben en qué momento la alegría del alcohólico se va aconvertir en insultos, maltratos o golpes.

Desarrolla problemas de salud física y mental como consecuenciade los niveles tóxicos de alcohol.

Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos.

Es una “bebedora social” y una “amante” del tequila.

Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza.

Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristezasin sentir vergüenza.

uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de unamonografía u otros textos informativos, es común emplear oraciones impersonales quepermiten presentar la información sobre algún tema sin dar relevancia a quien lo dice oescribe.

Información presentada de manera personal:

La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohólicas.

Información presentada de manera impersonal:

Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohólicas por la publicidad.

consulta manuales de gramática para saber más acerca de la tercera persona, la voz pasiva y las oraciones impersonales.

BiBLiOTeca

sEsión 7

Ellos, Ellas


Temas de reflexión: Sujeto explícito o implícito o tácito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, palabras derivadas de hacer y haber, y uso del punto. Revisión de monografías. • Video de consulta

Sujeto explícito e implícito en oraciones.

• Solicite a los equipos leer y resolver la sección Temas de reflexión. Resuelva las dudas que surjan para realizar las actividades propuestas. En caso de surgir dudas compartidas, explíquelas a todo el grupo en el pizarrón. (15 min.)

Clave de respuestas

1. Ejemplos de respuestas posibles:

La persona alcohólica

Muchos alcohólicos

SusanaMariana y Lorena

Algunos adolescentes


ESPAÑOL

93

I2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es

exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quién lo dice o escribe, niprecisar exactamente a quién le ocurre o pasa.

Oraciones impersonales Cómo se construyenEl consumo de alcohol es promovido en las reuniones sociales.

Con el uso de la voz pasiva.

Aumenta el consumo de alcohol entre las mujeres.

Con verbos que pueden usarse imperso-nalmente.

Se prohíbe la venta de alcohol a menores. Con el uso de se.

Hay cerveza sin alcohol. Con verbos haber, hacer, en su conjuga-ción: hubo, hace, hay.

3. Lee las siguientes oraciones que presentan información de manera personal y trans-fórmalas en oraciones impersonales en las líneas de abajo. Observa el ejemplo:

a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohólicas.

Grandes cantidades de bebidas alcohólicas son vendidas por muchas tiendas.

b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.

c) Las leyes prohíben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 años.

d) Mis compañeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevaráa cabo mañana a las 12:00 horas.

Ortografía y puntuaciónPalabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importantetomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escribencon h al principio.

4. Lee la información del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivadade hacer y de haber que corresponda a cada oración:

Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice, hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago…

Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, había, has, ha, habría, habrá…

Hay publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.

Prohibida la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 años.

Se organizó la mesa redonda sobre el alcoholismo que se llevará a cabo mañana a las 12:00 horas.

3. Ejemplos de respuestas posibles:

Clave de respuestas


secuencia 4

94

Mañana un debate sobre el alcoholismo. A mi equi-

po le tocó las invitaciones.

La monografía que sobre un rostro del alcohol es-

tuvo bien .

Ellos están todo lo posible por dejar de beber.

uso del punto. El punto ( . ) es una marca gráfica que se utiliza para representar porescrito el fin de una oración y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oracio-nes o párrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al final de la oración), punto yaparte (al final del párrafo), y punto final (al final del texto).

Revisión y presentación5. Revisen la monografía que escribieron y corríjanla si es necesario.

aspectos Revisen si:Ideas/contenido El título refleja un tema específico o “rostro” del alcoholismo.

Organización Se encuentra dividida en introducción, subtemas y cierre.

Los subtítulos reflejan el contenido de cada subtema.

Oraciones Utiliza oraciones impersonales para presentar la información.

Ortografía ypuntuación

Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto final.

Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer yhaber.

6. Al final de esta secuencia, cada equipo presentará su monografía frente al grupo. Laexposición se hará resaltando los aspectos más sobresalientes de la monografía queelaboraron.

Para terminarexposición de monografías1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposición de la monografía que elaboraron.

Para ello, distribuyan el tiempo de la sesión según el número de equipos que haya enel grupo.

La exposición es la presentación pública y ordenada de los resulta-dos de un trabajo de investigación, en este caso, de una monografía.

sEsión 8

Clave de respuestas

• Revisión y presentación Organice al grupo para que cada equipo revise la monografía de otro equipo de acuerdo con las pautas indicadas. (30 min.)

• Lea con todo el grupo la sección Para terminar. Decida junto con los alumnos el orden de presentación y el tiempo que ocupará cada equipo para la exposición y para responder preguntas. (5 min.)

• TAREA: Invite a los alumnos a elaborar los recursos que necesitarán para la exposición. Oriente a los equipos acerca de cómo realizarán la presentación de su trabajo, incluyendo, si es posible, el uso de la plantilla para presentación o recursos gráficos como dibujos, ilustraciones, gráficas o esquemas.


Exposición de monografías

• Pida a los asistentes que, durante las exposiciones, escriban notas y preguntas sobre el tema de cada equipo, pues se utilizarán en la ronda de preguntas y respuestas.

• Invite a los alumnos a expresar sus preguntas y a responder a cada equipo, basándose en el contenido del tema.

habráhacer

hicimos

hecha

haciendo


ESPAÑOL

95

I2. De acuerdo con el tiempo asignado:

a) Lean nuevamente la monografía que elaboraron.

b) Elijan uno de los subtemas de la monografía, así como a quien hará la presenta-ción, mencionando el tema, por qué lo eligieron y cuál es el subtema que expon-drá cada miembro del equipo.

c) Elaboren una tarjeta con los puntos más relevantes del subtema que cada miem-bro del equipo expondrá, así como los recursos gráficos que utilizarán para laexposición: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentación en computadora.

d) ¡Listos! Durante la exposición, apóyense en la tarjeta y en los recursos gráficos quehicieron.

e) Al terminar la exposición de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y res-puestas de todo el grupo.

Para saber más...

en tu CD enContraráS:• Monografía El alcohol en tiempos prehispánicos, de la Fundación de Investigacio-

nes Sociales A.C.• Reportaje “El alcohol en México”, de Alberto Najar.• Artículo informativo “El punto de vista sociocultural”, de Luis Barruecos.

D.r. © Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006

• Canción “Tu recuerdo y yo”, de José Alfredo Jiménez.• Canción “Bar Tacuba”, de Café Tacuba.• Artículo informativo “Qué es el alcoholismo”, de José Elizondo.

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Información y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mxSitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx


aDoleSCenCia y CaliDaD De viDa

Este libro constituye una guía práctica y sencillapara que el adolescente aprenda a cuidar susalud física y mental con base en el conocimien-to de su cuerpo y de los cambios psicológicos porlos que atraviesa, y de este modo mejore sucalidad de vida.

Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video

• Lectura y comentario de la historia David y Goliat• Realización de actividad detonadora

• Video sobre débiles que vencen a los fuertes

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del cuento “La composición” • Audiotexto: cuento La composición

Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Palabras indispensables• Lectura y comentario del artículo “Cosas raras del fútbol”

Sesión 4 Para Investigar (I)1º E 1

• Búsqueda de información sobre personajes y registro en fichas resumen

Sesión 5 Para investigar (II)1º L 2

• Comentarios sobre la información que encontraron

Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de un borrador de cuento

Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de los tiempos verbales en cuentos y ortografía de palabras derivadas del verbo haber

• Revisión de texto

• Video de consulta Uso de la letra h

Sesión 8 Para terminar • Presentación de la Antología• Lectura de cuentos

• Procesador de textos: elaborar índice aplicando estilo y formato a los títulos de la Antología de cuentos

El proyecto de esta secuencia es elaborar una antología de cuentos escritos por los alumnos. Conocerán algunas historias que narran el triunfo de personajes débiles sobre los fuertes. Aprenderán a usar palabras y expresiones que describen a los personajes de los textos y escribirán un cuento sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien más fuerte y, usando la imaginación y la astucia, logra salir vencedor. Al final, integrarán una antología con todos los cuentos del grupo.

secuencia 5

96

Para empezar1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en

donde equipos aparentemente débiles o inferiores superan a oponentes que parecíanser mejores.

2. Después de ver el video comenten con el grupo cómo se revirtió la situación y los“débiles” vencieron a los “fuertes”.

3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado supe-rior.

4. Sigan la lectura que hará su maestro sobre la historia de David y Goliat.

SeS ión 1sesión 1

David y GoliatHace muchos años un reino poderoso y guerrero, el de los filisteos, envió a su ejército hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacífico pueblo de pastores. Los filisteos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones,

los filisteos idearon una artimaña: cada mañana, durante cuarenta días, el campeón Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a

combatir al “campeón” de los israelitas ofreciendo a cambio que los filisteos se convertirían en siervos de los israelitas si el gigantón

resultaba vencido.

Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de Goliat, se presentó ante su rey y le pidió ser enviado a enfrentarlo.

El rey dudó de que un joven tan pequeño y frágil pudiera hacer frente al gigante bravucón; sin embargo, las palabras de David, su valor y confianza en sí mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey ofreció a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David

las rechazó y sólo llevó al campo de batalla su honda, rústica arma que manejaba con destreza y precisión.

Al ver al pequeño David, Goliat rió abiertamente pensando que nunca tendría una victoria tan sencilla. David, simplemente, sacó una piedra de su saco, la colocó en su honda, apuntó y, con un tiro certero en la frente, derrumbó al gigante, al que dejó inconsciente. Después extrajo la espada de Goliat de su funda y con ella decapitó al coloso.

Cuando los filisteos vieron que su campeón estaba muerto, salieron huyendo de Judea. Tiempo después, David llegó a ser

un sabio y famoso rey de Israel.



Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, lectura de la historia David y Goliat, y realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre lo que vieron, procurando la participación de todo el grupo. Pida que relaten otras historias de personas que hayan enfrentado a alguien más poderoso que ellos. (25 min.)

• Lea con los alumnos la historia David y Goliat, e invite al grupo a plantear dudas sobre el contenido y propósito de la secuencia. (15 min.)

• Anime a los alumnos a escribir su composición dando detalles, para que los lectores puedan imaginar cómo es la vida de su familia en las tardes. (10 min.)


Lectura del cuento “La Composición”. Los alumnos profundizan en el contenido del cuento resolviendo las actividades posteriores.

• Para leer Escuche junto con los alumnos el audiotexto del cuento “La composición”. Aproveche la oportunidad para que los alumnos atiendan al modelo de lectura en voz alta que presenta la grabación. (40 min.)

• Invite a los alumnos a responder las preguntas planteadas y comentar las respuestas con todo el grupo. Modere el diálogo invitando a los alumnos a basar sus comentarios en el contenido de los textos que leyeron. (10 min.)

2

ESPAÑOL

97

IESPAÑOL

La situación de los israelitas y del pequeño David era totalmente desventajosa; sin embargo, el valor, la decisión y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que parecía imposible.

Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o ficticias, podemos encontrar circunstancias en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado final es otro: el débil vence al fuerte.

¿Cuáles son las probabilidades de que esto suceda? ¿Bajo qué condiciones? ¿Quiénes lo logran?, ¿Los más inteligentes, los más hábiles? Como joven, ¿qué posibilidades tienes de vencer obstáculos que te parecen insalvables?

El proyecto de esta secuencia es elaborar una antología de cuentos escritos por los compañeros del grupo. Para ello, escribi-rás sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien más fuerte y, usando la imaginación y la astucia, logra salir vencedor. Al final leerán los cuentos que integran la antología de cuentos para las Bibliotecas Escolares y de Aula.

En la siguiente sesión leerás un cuento en el que un niño llamado Pedro logra venceringeniosamente a un militar, al escribir una composición como la que te pedimosenseguida:

5. Escribe en tu cuaderno una composición de una página o menos, que se titule “Lo quehace mi familia en las tardes (o noches)”, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

• Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo.

• Los amigos que vienen.

• Lo que conversan.

• Lo que comentan cuando ven la televisión.

• Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente.

6. Comparte tu composición leyéndola al grupo.

Manos a la obraPara leer1. A continuación escuchen el audiotexto del cuento La composición, que trata sobre

un niño llamado Pedro que vive en un país gobernado por una dictadura militar. Si-gan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas:

a)¿Por qué fueron los militares a la escuela a pedir a los niños una composición sobrelo que hace su familia por las noches?

b)¿Qué logró Pedro con su composición?

sesión 2


secuencia 5

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Audiotexto: Cuento

El día de su cumpleaños a Pedro le regalaron una pe-lota. Pedro protestó porque quería una de cuero blan-co con parches negros como las que pateaban los fut-bolistas profesionales. En cambio, ésta de plástico le parecía demasiado ligera.

—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. Parece pájaro por lo liviana.

—Mejor —le dijo el papá—, así no te aturdes la cabeza.

Y le hizo un gesto con los dedos para que callara porque quería oír la radio. En el último mes, desde que las calles se llenaron de militares, Pedro había no-tado que todas las noches el papá se sentaba en su si-llón preferido, levantaba la antena del aparato verde y oía con atención noticias que llegaban desde muy le-jos. A veces venían amigos que se tendían en el suelo, fumaban como chimeneas y ponían las orejas cerca del receptor.

Pedro le preguntó a su mamá:—¿Por qué siempre oyen esa radio llena de

ruidos?—Porque es interesante lo que dice.—¿Qué dice?—Cosas sobre nosotros, sobre nuestro país.—¿Qué cosas?—Cosas que pasan.—¿Y por qué se oye tan mal?—La voz viene de muy lejos.Y Pedro se asomaba soñoliento a la ventana tratan-

do de adivinar por cuál de los cerros lejanos se filtraría la voz de la radio.

En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes árbo-les y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como nadar en el río en verano. Pedro sentía que las hojas susurrantes eran un estadio techado que lo ovaciona-ba cuando recibía un pase preciso de Daniel, el hijo del almacenero, se filtraba como Pelé entre los gran-dotes de la defensa y chuteaba directo al arco para me-ter gol.

—¡Gol! —gritaba Pedro y corría a abrazar a todos los de su equipo que lo levantaban por los aires por-

que, a pesar de que Pedro ya tenía nueve años, era pe-queño y liviano.

Por eso todos lo llamaban “chico”.—¿Por qué eres tan chiquito? —le decían a veces

para fastidiarlo.—Porque mi papá es chiquito y mi mamá es chiquita.—Y seguramente también tu abuelo y tu abuela,

porque eres requetechiquito.—Soy bajo, pero inteligente y rápido; en cambio tú,

lo único que tienes rápido es la lengua.Un día, Pedro inició un veloz avance por el flanco

izquierdo donde había estado el banderín del corner si ésa fuera una cancha de verdad y no la calle entie-rrada del barrio. Llegó frente a Daniel que estaba de arquero, simuló con la cintura que avanzaba, pisó el balón hasta dormirlo en sus pies, lo levantó sobre el cuerpo de Daniel, que se había lanzado antes, y sua-vemente lo hizo rodar entre las dos piedras que mar-caban el arco.

—¡Gol! —gritó Pedro y corrió hacia el centro de la cancha esperando el abrazo de sus compañeros. Pero esta vez nadie se movió.

Estaban todos clavados mirando hacia el almacén.Algunas ventanas se abrieron. Se asomó gente con

los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arras-trándolo, mientras un piquete de soldados lo apunta-ba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercársele, uno de los hombres lo contuvo poniéndole la mano en el pecho.

—Tranquilo —le dijo.Don Daniel miró a su hijo:—Cuídame bien el negocio.Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep,

quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un soldado levantó su metralleta:

—¡Cuidado!Don Daniel dijo:—Quería entregarle las llaves al niño.Uno de los hombres le agarró el brazo:—Yo lo hago.

La composiciónAntonio SkármetA

iluStrAcioneS: AlfonSo ruAno


ESPAÑOL

99

I

Palpó los pantalones del detenido y allí donde se produjo un ruido metálico, introdujo la mano y sacó las llaves. Daniel las recogió en el aire. El jeep partió y las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se quedó cerca de Daniel en medio de la polvareda que levantó el jeep al partir.

—¿Por qué se lo llevaron?Daniel hundió las manos en los bolsillos y apretó

las llaves.—Mi papá está contra la dictadura.Pedro ya había escuchado eso de “contra la dicta-

dura”. Lo decía la radio por las noches, muchas veces. Pero no sabía muy bien qué quería decir.

—¿Qué significa eso?Daniel miró la calle vacía y le dijo como en secreto:—Que quieren que el país sea libre. Que se vayan

los militares del gobierno.—¿Y por eso se los llevan presos? —preguntó Pedro.— Yo creo.—¿Qué vas a hacer?—No sé.

Un vecino se acercó a Daniel y le pasó la mano por el pelo.

—Te ayudo a cerrar —le dijo.Pedro se alejó pateando la pelota y, como no había

nadie en la calle con quien jugar, corrió hasta la otra esquina a esperar el autobús que traería a su padre de regreso del trabajo.

Cuando llegó, Pedro lo abrazó y el papá se inclinó para darle un beso.

—¿No ha vuelto aún tu mamá?—No —dijo Pedro.—¿Jugaste mucho?—Un poco.Sintió la mano de su papá que le tomaba la cabeza

y la estrechaba con una caricia sobre la camisa.—Vinieron unos soldados y se llevaron preso al

papá de Daniel.—Ya lo sé —dijo el padre.—¿Cómo lo sabes?—Me avisaron por teléfono.—Daniel se quedó de dueño del almacén. A lo me-

jor ahora me regala caramelos —dijo Pedro.


secuencia 5

100

—No creo.—Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en

las películas.El padre no dijo nada, respiró hondo y se quedó

mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de día, sólo la atravesaban los hombres que volvían lentos de sus trabajos.

—¿Tú crees que saldrá en la televisión? —pregun-tó Pedro.

—¿Qué? —preguntó el padre.—Don Daniel.—No.Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque

nadie le ordenó que se callara, Pedro no abrió la boca. Sus papás comían sin hablar. De pronto, la madre co-menzó a llorar, sin ruido.

—¿Por qué está llorando mi mamá?El papá se fijó primero en Pedro y luego en ella y

no contestó. La mamá dijo:—No estoy llorando.—¿Alguien te hizo algo? —preguntó Pedro.—No —dijo ella.Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a po-

nerse su pijama. Cuando volvió a la sala, sus papás es-

taban abrazados en el sillón con el oído muy cerca de la radio, que emitía sonidos extraños, más confusos ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su papá se llevaría el dedo a la boca para que se callara, Pedro preguntó rápido:

—Papá, ¿tú estás contra la dictadura?El hombre miró a su hijo, luego a su mujer, y en

seguida ambos lo miraron a él.Después bajó y subió lentamente la cabeza, asin-

tiendo.—¿También te van a llevar preso?—No —dijo el padre.—¿Cómo lo sabes?—Tú me traes buena suerte, chico —sonrió.Pedro se apoyó en el marco de la puerta, feliz de

que no lo mandaran a acostarse como otras veces. Prestó atención a la radio tratando de entender.

Cuando la radio dijo: “la dictadura militar”, Pe-dro sintió que todas las cosas que andaban suel-tas en su cabeza se juntaban como un rompeca-bezas.

—Papá— preguntó entonces—, ¿yo también estoy contra la dictadura?

El padre miró a su mujer como si la respues-ta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de

ella. La mamá se rascó la mejilla con una cara diver-tida, y dijo:

—No se puede decir.—¿Por qué no?—Los niños no están en contra de nada. Los niños

son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariño-sos con sus padres.

Cada vez que a Pedro le decían estas frases largas, se quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos fijos en la radio, respondió:

—Bueno, pero si el papá de Daniel está preso, Da-niel no va a poder ir más a la escuela.

—Acuéstate, chico —dijo el papá.Al día siguiente, Pedro se comió dos panes con mer-

melada, se lavó la cara y se fue corre que te vuela a la es-cuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el ca-mino descubrió una cometa azul enredada en las ramas de un árbol, pero por más que saltó y saltó no hubo caso.

Todavía no terminaba de sonar ding-dong la cam-pana, cuando la maestra entró, muy tiesa, acompaña-da por un señor con un uniforme militar, una medalla en el pecho, bigotes grises y unos anteojos más negros que mugre en la rodilla.


ESPAÑOL

101

ILa maestra dijo:—De pie, niños, y bien derechitos.Los niños se levantaron. El militar sonreía con sus

bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros.—Buenos días amiguitos —dijo—. Yo soy el capi-

tán Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del general Perdomo, para invitar a todos los niños de todos los grados de esta escuela a escribir una compo-sición. El que escriba la más linda de todas recibirá, de la propia mano del general Perdomo, una medalla de oro y una cinta como ésta con los colores de la bandera. Y por supuesto, será el abanderado en el des-file de la Semana de la Patria.

Puso las manos tras la espalda, se abrió de piernas con un salto y enderezó el cuello levantando un poco la barbilla.

—¡Atención! ¡Sentarse!Los muchachos obedecieron.—Bien —dijo el militar—. Saquen sus cuader-

nos… ¿Listos los cuadernos? ¡Bien! Saquen lápiz… ¿Listos los lápices? ¡Anotar! Título de la composición: “Lo que hace mi familia por las noches”… ¿Compren-dido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando ven la televisión. Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente con toda libertad. ¿Ya? Uno, dos, tres: ¡comenzamos!

—¿Se puede borrar, señor? —preguntó un niño.—Sí —dijo el capitán.—¿Se puede hacer con bolígrafo?—Sí, joven. ¡Cómo no!—¿Se puede hacer en hojas cuadriculadas, señor?—Perfectamente.—¿Cuánto hay que escribir, señor?—Dos o tres páginas.—¿Dos o tres páginas? —protestaron los niños.—Bueno —corrigió el militar—, que sean una o

dos. ¡A trabajar!Los niños se metieron el lápiz entre los dientes y

comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero caía volando sobre ellos el pajarito de la inspiración.

Pedro estuvo mordiendo el lápiz, pero no le sacó ni una palabra. Se rascó el agujero de la nariz y pegó de-bajo del escritorio un moquito que le salió por casua-lidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comiéndose las uñas, una por una.

—¿Te las comes? —preguntó Pedro.—¿Qué? —dijo Juan.

—Las uñas.—No. Me las corto con los dientes y después las

escupo. ¡Así! ¿Ves?El capitán se acercó por el pasillo y Pedro pudo ver

cerca la dura hebilla dorada de su cinturón.—¿Y ustedes, no trabajan?—Sí señor —dijo Juan, y a toda velocidad arrugó

las cejas, sacó la lengua entre los dientes y puso una gran “A” para comenzar la composición. Cuando el ca-pitán se fue hacia el pizarrón y se puso a hablar con la maestra, Pedro le espió la hoja a Juan y preguntó:

—¿Qué vas a poner?—Cualquier cosa. ¿Y tú?—No sé —dijo Pedro.—¿Qué hicieron tus papás ayer? —preguntó Juan.—Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oye-

ron la radio y se acostaron.—Igualito mi mamá.—Mi mamá se puso a llorar de repente —dijo Pedro.—Las mujeres se la pasan llorando.—Yo trato de no llorar nunca. Hace como un año

que no lloro.—Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, ¿no

lloras?


secuencia 5

102

—¿Y por qué me vas a hacer eso si soy tu amigo?—Bueno, es verdad.Los dos se metieron los lápices en la boca y mira-

ron el bombillo apagado y las sombras en las paredes y sintieron la cabeza hueca como una alcancía. Pedro se acercó a Juan y le susurró en la oreja:

—¿Tú estás contra la dictadura?Juan vigiló la posición del capitán y se inclinó ha-

cia Pedro:—Claro, pendejo.Pedro se apartó un poco y le guiñó un ojo, sonriendo.

Luego, haciendo como que escribía, volvió a hablarle:—Pero tú eres un niño…—¿Y eso qué importa?—Mi mamá me dijo que los niños… —comenzó a

decir Pedro.—Siempre dicen eso… A mi papá se lo llevaron

preso al norte.—Igual que al de Daniel.—Ajá. Igualito.Pedro miró la hoja en blanco y leyó lo que había

escrito: “Lo que hace mi familia por las noches”. Pedro Malbrán. Escuela Siria. Tercer Grado A.

—Juan, si me gano la medalla, la vendo para com-prarme una pelota de futbol tamaño cinco de cuero blanco con parches negros.

Pedro mojó la punta del lápiz con un poco de sali-va, suspiró hondo y arrancó:

“Cuando mi papá vuelve del trabajo…”.Pasó una semana, se cayó de puro viejo un árbol

de la plaza, el camión de la basura estuvo cinco días sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la gente, se casó Gustavo Martínez de la casa de enfren-te y repartieron así unos pedazos de torta a los veci-nos, volvió el jeep y se llevaron preso al profesor Ma-nuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo, en el muro de la escuela apareció escrita la palabra “resistencia”, Daniel volvió a jugar futbol y metió un gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio los helados y Matilde Schepp, cuando cumplió nueve años, le pidió a Pedro que le diera un beso en la boca.

—¡Estás loca! —le gritó Pedro.Después pasó esa semana, pasó todavía otra, y un día

volvió al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de caramelos y un calendario con la foto de un general.

—Mis queridos amiguitos —les dijo—. Sus com-posiciones han estado muy lindas y nos han alegrado mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente. La medalla de oro no recayó en este curso, sino en otro, en algún otro. Pero para premiar sus simpáticos trabajitos, les daré a cada uno un caramelo, la compo-


ESPAÑOL

103

I

sición con una notita y este calendario con la foto del prócer.

Pedro se comió el caramelo camino de su casa y esa noche, mientras cenaban, le contó al papá:

—En la escuela nos mandaron a hacer una compo-sición.

—Mmm. ¿Sobre qué? —preguntó el papá, comien-do la sopa.

—“Lo que hace mi familia por las noches”.El papá dejó caer la cuchara sobre el plato y saltó

una gota de sopa sobre el mantel.Miró a la mamá.—¿Y tú qué escribiste, hijo? —preguntó la mamá.Pedro se levantó de la mesa y fue a buscar entre sus

cuadernos.—¿Quieren que se las lea? El capitán me felicitó.Y les mostró donde el capitán había escrito con tin-

ta verde: “¡Bravo! ¡Te felicito!”—El capitán… ¿qué capitán? —gritó el papá.—El que nos mandó a hacer la composición.Los papás se volvieron a mirar y Pedro empezó a

leer:—“Escuela Siria. Tercer Grado…”.El papá lo interrumpió:

—Sí, está bien, pero lee directamente la composi-ción, ¿quieres?

Y mientras los padres escuchaban con mucha aten-ción, Pedro leyó:

—“Cuando mi papá vuelve del trabajo, yo voy a es-perarlo al autobús. A veces, mi mamá está en la casa y cuando llega mi papá le dice quiubo chico, cómo te fue hoy. Bien le dice mi papá y a ti cómo te fue, aquí esta-mos le dice mi mamá. Entonces yo salgo a jugar futbol y me gusta meter goles de cabecita. Después viene mi mamá y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos la sopa que no me gusta. Después todas las noches mi papá y mi mamá se sientan en el sillón y juegan aje-drez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez hasta que es la hora de irse a dormir. Y después, después no puedo contar porque me quedo dormido.

Firmado: Pedro Malbrán.Nota: si me dan un premio por la composición oja-

lá sea una pelota de futbol, pero no de plástico.”Pedro levantó la mirada y se dio cuenta de que sus

padres estaban sonriendo.—Bueno —dijo el papá— , habrá que comprar un

ajedrez, por si las moscas.

Fuente: Antonio Skármeta. La composición. México: SEP/Ekaré, Libros deRincón, 2003.

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA


secuencia 5

104

El texto dice…2. De acuerdo con "La composición", hagan lo siguiente:

a)Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento.

b)Identifiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qué es la dictadura, yescríbanlas. Por ejemplo:

• Se llevan preso al papá de Daniel porque está en contra de la dictadura.

2. Comenten:

c)¿Por qué creen que Pedro hacía tantas preguntas?

d)Expliquen la manera en que Pedro burló el engaño del militar.

e)A qué se refiere la palabra resistencia.

Y tú qué dices…4. ¿Qué creen que habría pasado si Pedro hubiera escrito en su composición lo que ha-

cían sus papás por las noches?

5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan lassiguientes preguntas:

a)¿Qué semejanzas existen entre David y Pedro?

b)¿Qué semejanzas existen entre Goliat y el militar?

c)¿Cómo vencieron los débiles al final de ambas historias?

6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.


2. a) Los militares fueron a la escuela porque querían averiguar qué familias estaban en contra del gobierno. Pedro logró engañar a los soldados y salvar a su padre de ser aprehendido.

b) Acepte respuestas como:

– Daniel platica con sus papás sobre su postura hacia la dictadura.

– Daniel escucha la radio clandestina con sus papás.

– En el salón de clases, Daniel platica con su amigo Juan sobre lo que tienen que escribir en la composición.

3. a) Pedro preguntaba porque no entendía muchas cosas que sucedían a su alrededor: se llevaban presos a los papás de sus amigos, sus papás escuchaban radio por las noches, había letreros pintados en las paredes, temía por el destino de su propio padre, etcétera.

b) Al saber que sus padres estaban contra la dictadura y que los militares los podrían apresar si eran descubiertos, en su composición inventó que su familia se dedicaba a jugar ajedrez en las tardes.

c) Resistencia es oponerse a hacer algo impuesto por otros. En el caso del cuento “La composición”, la resistencia es también el movimiento clandestino que trabaja en contra de la dictadura de los militares.

Y tú qué dices…

4. Los militares habrían llevado preso a su padre.

5. a) Tanto David como Pedro son más débiles que sus oponentes, y utilizaron su ingenio para vencerlos.

b) Ambos basan su poder en la fuerza y el temor.

c) Los débiles vencieron utilizando su inteligencia.


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105

IPara leerA continuación van a leer un artículo de opinión de Eduardo Galeano, que trata sobrepartidos de futbol en donde el equipo débil vence al equipo fuerte.

1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarán en el mismo.Son indispensables para entender este artículo y también el cuento La composición.

Palabras indispensables

sesión 3

Chechenos. Naturales de Chechenia, país asiáticoque formó parte de la ex Unión Soviética hasta 1991,en que se proclamó independiente de la actual Rusia.Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se des-tacan por su carácter independiente.

Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblopor la fuerza militar, en contra de las leyes y de losprincipios democráticos. Viola las libertades y los dere-chos humanos. A lo largo del siglo xx muchos países deLatinoamérica estuvieron gobernados por dictadurasmilitares.

Iraq. País de Asia, conocido en la antigüedad comoMesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido con-flictos internos entre sus diferentes grupos étnico-re-ligiosos (kurdos, chiítas, sunnitas) y numerosas guerrascon otros países, debido a la abundancia de petróleoen su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991y en 2003, con el argumento de luchar contra el terro-rismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todoindica que el petróleo iraquí fue la verdadera razón dedichas invasiones.

Israelíes. En 1948 se creó el estado de Israel, graciasal acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a lanación judía o hebrea mediante la división de Palesti-na en dos estados: uno árabe y otro judío. Desde en-tonces, judíos de todo el mundo fueron a vivir ahí,pero la expansión de los israelíes hacia territorios pa-lestinos, y la oposición de grupos árabes, ha dado ori-gen al conflicto árabe-israelí que sigue hasta hoy.

Palestinos. Habitantes de Palestina, país del suroestede Asia. Luego de la fundación del estado de Israel,tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos hanperdido gran parte de su territorio, y para luchar poréste han recurrido tanto a actividades guerrillerascomo a la negociación.

Soberanía. Derecho de cada nación a tomar decisio-nes en forma independiente sobre su propia organiza-ción, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otrospaíses.


BIBLIOTECA


Lectura del artículo de opinión Cosas raras del futbol y de la sección Palabras indispensables, para relacionar el texto de esta sesión con el de la anterior.

• Pida a sus alumnos que revisen la sección Palabras indispensables y que pregunten cualquier duda que les pueda quedar al respecto, ya que son importantes para comprender el texto que leerán. (10 min.)

• Para leer Organice al grupo para leer el artículo de opinión Cosas raras del futbol. Al terminar, modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (40 min.)

4


secuencia 5

106

Artículo de opinión

2. Lean ahora el artículo de Eduardo Galeano. Tra-ten de identificar las distintas historias que secuentan ahí.


secuencia 14: Diversidad cultural

Cosas raras del futboleduArdo GAleAno

En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Es-tados Unidos, anunció que su selección iba a ganar el campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como él explicó, “porque nosotros somos el país líder en todo”. El país líder en todo entró en octavo lugar.

En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo or-ganizado para la cotidiana confirmación del poder de los poderosos, nada hay más raro que la coronación de los humillados y la humillación de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza se da.

Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino fue campeón de Israel, por primera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue campeón de Rusia. Y en la Olimpíada de Grecia, la se-lección de futbol de Iraq, en plena guerra, venció va-rios partidos y llegó a disputar las semifinales del tor-neo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y contra toda evidencia, y fue la número uno en el fer-vor popular.

El club árabe Bnei Sakhnin y el club checheno Te-rek Grozny, flamantes campeones de Israel y de Rusia, tienen algunas cosas en común con la selección nacio-nal de Iraq.

Se trata de equipos que de alguna manera repre-sentan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo que quieren ser, que padecen la maldición de vivir so-metidos a banderas ajenas, despojados de su sobera-nía, bombardeados, humillados, empujados a la deses-peración.

Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos modestos, desconocidos o casi, sin ningún jugador famoso, y pobres. En realidad, ni siquie-ra tienen estadio. Nunca jue-gan en casa, nunca son loca-tarios. Son equipos errantes,

condenados a jugar en tierras extrañas y ante tribunas vacías. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno is-raelí lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el estadio de Grozny, que está clausurado desde que los independentistas chechenos colocaron, allí, una bom-ba bajo la butaca del presidente impuesto por los ru-sos. Y en Iraq sólo hay campos de batalla. Ya no que-dan campos de futbol. Las tropas de ocupación, que a esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasión criminal, han convertido los espacios deportivos en hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga tanques de Estados Unidos. La selección iraquí entre-nó en campos donde pastaban los rebaños de ovejas.

Un símbolo poderoso, un asunto misterioso: no se sabe por qué, aunque no faltan teorías, pero el hecho es que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente en-cuentra en el futbol el único espacio de identidad en el que se reconoce y el único en el que de veras cree. Sea como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda por los caminos del aire. Y no me refiero sólo a la comu-nión que el hincha celebra con su club cada domingo desde las tribunas del estadio, sino también, y sobre todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos, en las playas, en los pocos espacios públicos todavía no devorados por la urbanización enloquecida. […]

[…] No es un milagro químico. Están dopadospor el entusiasmo y la alegría. Mejor dicho: dopadas. Los once jugadores de cada equipo son mucho más que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos, juega un gentío. Mejor dicho: en ellas. Estos son ri-tuales de afirmación de los humillados. Mejor dicho: las humilladas.

Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ga-nando un espacio en los medios dedicados a la difu-

humillados: derrotados,

sobajados.

errantes: vagabundos.

hincha: fanático de un

equipo deportivo.


ESPAÑOL

107

Isión de ese deporte de machos para machos, que no sabe qué hacer con esta imprevista invasión de tantas señoras y señoritas.

A nivel profesional, el desarrollo del futbol femeni-no encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se practica por el puro placer de jugar.

En Nigeria, la selección femenina es un orgullo na-cional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero en el norte musulmán los hombres se oponen, porque el futbol invita a las doncellas a la deprava-ción. Pero terminan por aceptarlo, porque el futbol es un pecado que puede otorgar fama y salvar a la familia de la pobreza. Si no fuera por el oro que promete el futbol profesional, los padres prohibirían esas ropas indecentes impuestas por un satáni-co deporte que deja a las mujeres estériles, por lesión de juego o castigo de Alá.

En Zanzíbar y en Sudán, los hermanos varones, custodios del honor de la fami-lia, castigan con palizas esta loca manía de sus hermanas que se creen hombres capaces de patear una pelota y que co-meten el sacrilegio de descubrir el cuerpo. El futbol, cosa de machos, nie-ga a las mujeres campos de entrenamiento y de juego. Los hombres se niegan a ju-gar contra las mujeres. Por respeto a la tradi-

ción religiosa, di-cen. Puede ser. Ade-más, ocurre que cada vez que juegan, pierden.

En Bolivia, al otro lado del mar, no hay problema. Las muje-res juegan al futbol, en los pueblos del altipla-

no, sin desnudar sus numerosas “polleras”. Se meten encima una camiseta de colores y ahí nomás se ponen a hacer goles. Cada partido es una fiesta. El futbol es un espacio de libertad

abierto a las mujeres llenas de hijos, abru-madas por el trabajo esclavo en la tierra y los telares, sometidas a las frecuentes palizas de sus maridos borrachos.

Juegan descalzas. Cada equipo triunfante recibe de premio una oveja. El equipo derro-tado, también. Estas mujeres silenciosas ríen a las carcajadas todo a lo largo del partido y des-

pués siguen muriéndose de la risa todo a lo largo del banquete. Festejan juntas, vence-doras y vencidas. Ningún hombre

se atreve a meter la nariz.

Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de

2004. Recuperado el 13 de junio de 2006,de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/10/044n1con.php.

dopados: drogados.

depravación: conducta viciosa,

corrupción de las costumbres.

sacrilegio: contrario a lo sagrado.

polleras: faldas.

abrumadas: agobiadas con

algún peso o trabajo.


secuencia 5

108

El texto dice…3. Lean y comenten los siguientes párrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan

en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables:

a)“En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunció que suselección iba a ganar el campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como élexplicó, ‘porque nosotros somos el país líder en todo’. El país líder en todo entró enoctavo lugar.”

• A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunció que EUA, “la superpoten-cia”, ganaría el campeonato del mundo, su predicción no se cumplió. ¿Por qué elequipo de futbol de EUA fue vencido por otros?

b)“Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino fue campeón de Israel, por pri-mera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fuecampeón de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la selección de futbol de Iraq, enplena guerra, venció varios partidos y llegó a disputar las semifinales del torneo, desorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y contra toda evidencia, y fue la nú-mero uno en el fervor popular.”

• ¿Cuál es el pueblo que está en lucha contra los israelíes y sin embargo fue sucampeón?

• ¿Cuál fue el pueblo que se independizó de Rusia, pero fue campeón de esepaís?

• ¿Cuál es el equipo que a pesar de la invasión de EUA a su país llegó a las semifi-nales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?

Y tú qué dices… c)“En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana con-

firmación del poder de los poderosos, nada hay más raro que la coronación de loshumillados y la humillación de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rarezase da.”

• Al igual que el equipo palestino fue campeón de Israel, ¿qué otra situación co-nocen en la que los “humillados sean coronados”. Explíquenla brevemente.

d)“Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los mediosdedicados a la difusión de ese deporte de machos para machos, que no sabe quéhacer con esta imprevista invasión de tantas señoras y señoritas. A nivel profesio-nal, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia.Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que sepractica por el puro placer de jugar.”

• ¿Están de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? ¿Por qué?

4. Comenten lo siguiente:

a)¿Cómo se puede aplicar el dicho “Más vale maña que fuerza” en las historias deDavid y Goliat y "La composición"?

b)En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", ¿quién sería David y quiénGoliat?


3. a) Acepte respuestas basadas en el artículo que leyeron. Por ejemplo, que la afirmación del futbolista de EU de que “somos el país líder en todo” no toma en cuenta que el futbol es un juego poco predecible en el que los poderosos pueden ser humillados por los “débiles”.

b) • El pueblo palestino.

• El pueblo checheno.

• El equipo de Irak.

Y tú qué dices…

c) Aquí debe esperar situaciones cercanas o conocidas por los alumnos en las que el aparentemente débil triunfa sobre el fuerte a través del uso de su inteligencia. Ejemplo: el hermano menor que logra resolver un acertijo matemático antes que el mayor.

d) Las respuestas serán diversas. Invite a los alumnos a dar argumentos y ejemplos que apoyen su opinión.

4. a) David, chiquito y sin gran fuerza comparado con Goliat logra, gracias a su habilidad en el manejo de su honda, acabar con el gigante. Utiliza su inteligencia, no su fuerza. Lo mismo pasa con Pedro, el protagonista de “La composición” quien logra, a pesar de ser niño, engañar a un militar para salvar a sus padres de la cárcel. Pedro no usó la fuerza contra el militar, usó su inteligencia.

b) David: árabes, chechenos y mujeres.

Goliat: israelitas, rusos y hombres.

SeS ión 4 Para Investigar (I)

Búsqueda de información biográfica de personajes que han enfrentado y vencido a los poderosos sin utilizar la fuerza. Elaboración de fichas resumen sobre alguno de ellos.

• Lea y comente con sus alumnos las acciones de los personajes de las fotos. (10 min.)


ESPAÑOL

109

IPara investigarA lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igual-mente poderosas (ejércitos, países, héroes), se enfrentan entre sí para lograr un objetivo,hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, también han existido luchas des-iguales donde pequeñas fuerzas (de países, de personas) desafiaron a los grandes pode-res, enfrentándose a ellos sólo con su inteligencia y convicciones, como el pequeño yjoven David contra el gigante Goliat.

1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que lafuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.

sesión 4

Mahatma GandhiLíder hindú que condujo a su pueblo a la independencia del dominio británico en 1947. Luchó contra la discriminación con los principios de verdad y no violencia.

Rigoberta MenchúIndígena guatemalteca que obtuvo el Pre-mio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha contra la dictadura militar de su país y en defensa de los derechos de los pueblos in-dígenas. Su autobiografía Me llamo Rigo-berta Menchú y así me nació la concien-cia se ha traducido a numerosos idiomas.

Nelson MandelaPasó gran parte de su vida en prisión por encabezar la oposición de los negros al régimen opresivo de la minoría blanca. En 1994 se convirtió en el primer presi-dente negro de Sudáfrica.

Martin Luther KingLíder del movimiento en contra de la dis-criminación racial en Estados Unidos que obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964. Luchó por un trato igualitario mediante protestas pacíficas pero enérgicas. En 1963 pronunció su famoso discurso “Ten-go un sueño” frente a una multitud en Washington. Fue asesinado en 1968.


secuencia 5

110

Ficha resumen

2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarán una investiga-ción. Sigan estos pasos:

a)Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes.

b)En una tarjeta elaboren una ficha resumen del personaje elegido. Su resumen debeincluir la siguiente información:

• Nombre del personaje.

• Época y país en que vivió.

• Personas a las que representó o representa.

• A quién o a qué se enfrentó y mediante qué acciones.

•Materiales consultados: título, autor, lugar de edición, editorial y año de publi-cación.

c)Busquen información sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Biblio-tecas Escolares y de Aula, o en su CD de Español. Utilicen el orden alfabético paralocalizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Menchú, Rigo-berta.

Benito JuárezFue un indígena zapoteca. Nació en México el 21 de marzo de 1806 y murió en 1872. Fue un representante de los indígenas y de todos los mexicanos. Se enfrentó al gobierno conserva-dor mexicano y al imperio francés.

Estudió Derecho y desarrolló una amplia carrera política. Decretó las Leyes de Refor-ma, y peleó del lado de los liberales hasta lle-gar a la presidencia. Durante la Intervención francesa mantuvo su gobierno en el interior de la República. Derrocado el imperio, regre-só a gobernar desde la Ciudad de México. Fue reelecto dos veces, y durante su mandato siempre defendió a los indígenas.

Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Micro-biografías, Personajes en la historia de México, Benito Juárez.México, 1993.

• Organice los equipos y reparta los personajes entre los mismos para elaborar las fichas resumen. Auxilie a sus alumnos para localizar información biográfica en fuentes tales como internet, Enciclopedia Encarta, su CD de español, o enciclopedias y libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula. (40 min.)

• Muestre la ficha de Benito Juárez como un modelo para la que elaborarán.


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111

IPara investigar1. Las siguientes son frases célebres de los personajes vistos en la sesión 4 (Gandhi, Man-

dela, Menchú y King). Escribe en la línea cuál de los cuatro personajes crees que es elautor de la misma.

a)“Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. […] Es unideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dis-puesto a morir.”

b)“Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal.Es también una virtud social que debe cultivarse como las demás virtudes.”

c)“Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo…se radicaliza por la desnutrición que he visto y he sufrido como indígena. La explo-tación, la discriminación que he sentido en carne propia.”

d)“Todavía tengo el sueño de que un día cada negro de este país, cada persona decolor del mundo, será juzgada en la base del contenido de su carácter y no por elcolor de su piel, y todo hombre respetará la dignidad y el valor de la personalidadhumana.”

2. Reúnanse en los equipos que formaron en la sesión anterior y comparen sus respuestas.

3. Retomando las fichas resumen que elaboraron, y sus frases célebres, cada uno elijaal personaje con quien se identifica más y comente al equipo las razones de su de-cisión.

4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, através de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.

Para escribir

CuentoUn cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes yambiente. Es más corta y menos complicada que una novela.

Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:

La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narración o historia. Confrecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conflicto que desea resolver.Por ejemplo, en el cuento La composición, Pedro enfrenta el conflicto de escribir lo

sesión 5

sesiones 6 y 7

SeS ión 5 Para investigar (II)

Presentación de la información biográfica investigada y diálogo sobre los personajes seleccionados y otros de su comunidad que hayan contribuido a mejorarla.

• Para investigar Organice a sus alumnos en equipos e invítelos a identificar a cuál de los personajes que investigaron pertenece cada cita; solicite que fundamenten sus respuestas con la información que encontraron. Después invítelos a elegir al personaje con quien más se identifican y le comenten al equipo sus razones para esta elección. (35 min.)

• Solicite voluntarios para comentar al grupo sobre personas de su comunidad que, a su juicio, han contribuido de manera significativa para mejorarla. Apóyelos para que narren qué obstáculos venció dicha persona y cómo lo hizo. (15 min.)

Clave de respuestas


Escritura de un cuento.

• Para escribir Lea detenidamente con el grupo la descripción de las características del cuento. (10 min.)

Nelson Mandela

Mahatma Gandhi

Rigoberta Menchú

Martin Luther King


secuencia 5

112

que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que suspapás juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situación inicial (que sedesea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situación; las ca-pacidades para lograr el cambio (dónde y cómo se adquieren); el enfrentamiento conel adversario o situación adversa y el desenlace (victoria o resolución a través de unasalida ingeniosa).

Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa unpapel en la historia para plantear y resolver el conflicto. En La composición los persona-jes son Pedro, sus padres, sus compañeros de escuela, y el militar.

el ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composición la historiase desarrolla en una época reciente en un país gobernado por una dictadura.

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una niña o niño como tú. Este perso-

naje debe enfrentar una situación difícil o amenazante y triunfar gracias a su ingenioo valor. Sigue estos pasos:

a)Piensa en la historia que quieres contar.

b)Imagina quién será el protagonista, qué conflicto enfrenta, y cómo va a resolverlo.Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no lafuerza o la violencia.

c)Inventa los otros personajes de tu cuento que representarán el papel de adversarioso aliados del protagonista. Imagina sus características físicas (cómo se ven) o psi-cológicas (cómo se comportan). Por ejemplo:

Personaje característica Papel en el cuentoEusebio Astuto Prepara una trampa para Félix, el niño

que lo molesta.

Félix Abusivo Cada mañana golpea a Eusebio y le quitasu torta.

Guadalupe Inteligente Es la niña más platicadora del grupo deEusebio.

d.Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, pue-des seguir la misma secuencia de eventos.

Busca más información sobre características de los cuentos en las Bibliotecas escolares y de aula.

BiBLiOTeca

• Lea la sección ¿Qué tengo que hacer? y explique a los alumnos los pasos que deben seguir para escribir su cuento.


ESPAÑOL

113

ITexto modelo: Cuento

Título:Frase sugerente.

Párrafo 1:Situación inicial:conflicto delpersonaje principal.

Párrafo 2:Lugares y ambienteen donde sucede laacción.Presentación deladversario.

Párrafo 3:Descripción deladversario por susacciones.

Párrafo 4:Derrota del adver-sario mediante unasalida ingeniosa.

Párrafo 5:Desenlace o reso-lución inesperada.

Mochila sorpresa

Esta vez no —se decía quedito—, esta vez no dejaré que Félix me pegue y me quite mi torta. Ayer fue la última vez. Cada mañana Eusebio caminaba temeroso por la misma calle hacia la escuela. Sus doce años parecían menos en el pequeño y delgado cuerpo que cargaba la enorme mochila sobre la espalda.

Llegó temprano a la escuela y se quedó en el patio esperando el toque de la chicharra. Sabía que todo iba a empezar pronto, así que entró al salón y se preparó para la llegada del fortachón de la escuela, el más “trabado”, el que no había dejado de burlarse de su pequeñez durante todo el año.

Lo vio venir, cínico y confiado. Félix se detuvo ahí, precisamente frente a Guadalupe, la niña más inteligente del grupo. Comenzó a molestarla con sus torpes manos, jalándole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos. Y en seguida se dirigió a Eusebio: “¡Hola enano! ¿Qué me trajiste hoy? ¡Presta!”. Eusebio soltó la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos.

Cuando el profe de español entró al salón miró una escena escandalosa y ridícula: todo el grupo gritaba y se reía alrededor de Félix, quien brin-caba encima del escritorio, se sacudía y pedía ayuda, la cara roja y los ojos llorosos. El ratoncito que salió de la mochila, ése al que Eusebio había cazado pacientemente para asustar al grandulón abusivo, reali-zó satisfactoriamente su labor.

Nadie volvió a temerle al gandul que se hizo pipí por un ratoncito.

• Lea con el grupo el texto modelo, incluyendo la secuencia de eventos que se muestra a la izquierda. Invite a los alumnos a seguir este modelo para escribir su cuento. (30 min.)

• Invite a algunos voluntarios para compartir su cuento con el grupo, leyéndolo en voz alta. Solicite comentarios sobre el contenido y la estructura de los cuentos que se lean. Invítelos a tomar en cuenta estas observaciones cuando cada quien revise su cuento. (10 min.)


secuencia 5

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Temas de reflexiónUso de la lenguauso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historiasque ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado.

Generalmente los cuentos incluyen tres formas:

ejemplo Tiempo verbal Función en el cuento“A Pedro le regalaron unapelota.”

Pasado o pretérito Narrar algo que ya pasó yterminó.

“Quería una de cueroblanco.”

Copretérito (terminacionesaba, ía)

Narrar algo que pasó perono finalizó.

“Uno quiere meter gol decabecita y la pelota sale vo-lando.”

Presente en el pasado Narrar lo que dice un per-sonaje en el momento enque sucede la historia.

2. En el siguiente fragmento del cuento La composición están subrayados algunos ver-bos. Escribe en la línea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa elejemplo.

pasado o pretérito

consulta manuales de gramática para saber más sobre los tiempos verbales.

BiBLiOTeca

El día de su cumpleaños a Pedro le regalaron una pelota. Pedro

protestó porque quería una de cuero blanco con parches negros

como las que pateaban los futbolistas profesionales.

En cambio, ésta de plástico le parecía demasiado ligera.

—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando.

Parece pájaro por lo liviana.

—Mejor —le dijo el papá—, así no te aturdes la cabeza.

Y le hizo un gesto con los dedos para que callara

porque quería oír la radio. En el último mes, desde que

las calles se llenaron de militares, Pedro había notado que

todas las noches el papá se sentaba en su sillón preferido.


Temas de reflexión: Uso de los tiempos verbales en los cuentos y palabras derivadas del verbo haber.

• Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la sección Temas de reflexión. (15 min.)

Clave de respuestas

pasado o pretérito

copretérito

copretérito

presente en el pasado



pasado o pretérito

copretérito

pasado o pretérito

copretérito


ESPAÑOL

115

IOrtografía y puntuaciónPalabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escribencon h al principio. Ejemplos: “nada hay más raro que la coronación de los humillados y la humillación de los coronados”, “el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios”.

Palabras derivadas de haber: he, has, había, habíamos, habría, habrá, hube, habremos, hubiera, haya, habré, hay…

3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oración:

El domingo un partido de futbol femenil.

Todos los días partidos de futbol varonil.

Si no tenido el accidente, hoy sería un excelente jugador.

Nosotros preparado todo para el partido.

Revisión y presentación4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios:

Aspectos Revisa si contiene:Ideas/contenido Un personaje principal y un adversario.

Un conflicto, el enfrentamiento con el adversario, yuna salida ingeniosa para vencerlo.

Organización Un título sugerente.

Una trama con situación inicial, desarrollo ydesenlace.

Oraciones Un uso apropiado de los tiempos verbales.

Ortografía y puntuación Todas las formas del verbo haber escritas con h.inicial.

5. Al finalizar esta secuencia, entre todos, formarán una Antología de cuentos.

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el uso de la h.

BIBLIOTECA

3. Acepte el verbo conjugado en cualquier tiempo verbal, siempre y cuando corresponda con la persona y lleve “h”.

• Video de consulta Uso de la letra h.

• Solicite a los alumnos formar parejas para leer la sección Revisión y presentación, y dé un tiempo para que revisen y corrijan sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (35 min.)

habra

hay

hubiera

habíamos


secuencia 5

116

Para terminar

Presentación de la antología y lectura de cuentos1. Entre todos elaboren la Antología de cuen-

tos del grupo. Deberán decidir lo siguiente:

a)Organización de los cuentos. En ordenalfabético por título o apellido del autor;por temas u otro criterio que elijan.

b)Índice. Es la lista de los cuentos con elnombre del autor y la página en dondeestarán ubicados.

c)introducción de la antología. La puedeescribir el maestro u otra persona que loshaya leído, en donde se puede mencionarcómo se escribieron los cuentos, cuántosson, por qué fueron ordenados de esa ma-nera o por qué puede interesarle a los lec-tores.

d)Diseño de la portada. Incluye un títuloque haga referencia a la temática de loscuentos, alguna imagen y el grupo queparticipó en su elaboración (autor).

e)encuadernación. Es la manera adecuadade conservar completo el ejemplar de suantología, por medio de una cubierta sen-cilla, con broche, listón, engargolada, et-cétera.

2. En la fecha señalada se reunirán los autoresy sus invitados para compartir la lectura envoz alta de algunos de los cuentos.

3. Solicita la antología, al igual que los otroslibros de las Bibliotecas Escolares y de Aula,en préstamo a domicilio y comparte loscuentos con tu familia y amigos.

sesión 8


Elaboración de la antología y lectura de cuentos.

• Divida al grupo en cuatro equipos y asígneles una tarea específica para elaborar la antología. Un equipo puede organizar los cuentos y escribir el índice; otro, escribir la introducción; un tercero, diseñar la portada, y el último, encuadernar la antología. (20 min.)

• Organice la presentación y el orden de la lectura en voz alta de los cuentos. (30 min.)

• Durante el evento anime a los asistentes a comentar y elogiar el trabajo de los autores.


ESPAÑOL

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IPara saber más...

en tu CD enContraráS:• Cuento “El penal más largo del mundo”, de Osvaldo Soriano.• Biografía de Rigoberta Menchú, en Biografías y vidas.• Biografía de Martin Luther King, en Biografías y vidas.• Biografía de Nelson Mandela, en Biografías y vidas.• Biografía de Mahatma Gandhi, en Biografías y vidas.• Texto del discurso “Tengo un sueño”, de Martin Luther King.• Audiotexto La composición, de Antonio Skarmeta.

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:www.patriagrande.net (historia, poesía y datos de países de Latinoamérica)http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (anécdotas y fotos de mundiales de futbol)


el futBol a Sol y SomBra

Personajes inolvidables como Pelé o Maradonaaparecen en las páginas de este libro, en sus mo-mentos más gloriosos, reviviendo sus goles y sushistorias personales desde los llanos hasta loscampeonatos mundiales y compartiendo con loslectores la esperanza de llegar a ser “el mejor”.En este libro, muy a su manera, Galeano “juega alfutbol” como él sabe hacerlo: mostrando a través detextos cortos y conmovedores o divertidos, lacompleja red de intereses, pasiones, sueños y ambi-ciones que se posicionan, junto con veintidós jugadores, el árbitro y los juecesde línea, en las canchas de balompié de todo el mundo. El libro muestra a loslectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los depor-tes más importantes de nuestra época.

Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2004.

• Motive el interés de los alumnos para investigar más acerca de los temas tratados en la secuencia, recomendándoles las páginas en internet y el libro reseñado.


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar y Para leer (I)1º L 3

• Observación y comentario de video.• Lectura y comentario de la reseña de la novela Las batallas en el

desierto.• Actividad detonadora.• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El mundo antiguo.

• Video sobre el México de los años 40

• Canción Las batallas.• Audiotexto: capítulo I de Las

batallas en el desierto.

Sesión 2 Para leer (II) • Lectura y comentario sobre los capítulos II y III: Los desastres de la guerra y Alí Babá y los cuarenta ladrones.


• Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos IV, V y VI: Lugar de enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesión.

• Audición de la canción Obsesión y relación con la novela.

• Canción Obsesión.

Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos VII, VIII y IX: Hoy como nunca, Príncipe de este mundo e Inglés obligatorio.

• Ejecución de un juego de roles.

Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos X y XI: La lluvia de fuego y Espectros.

Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario sobre el capítulo XII: Colonia Roma.• Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de México.

• Canción Las batallas.


• Escritura de borrador de reseña crítica.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: tipos de sujeto (explícito e

implícito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeración.• Revisión del texto.

• Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar Reseña de novela.

Sesión 8 Para terminar • Lectura de reseñas en el Encuentro con los libros.

El proyecto de esta secuencia es la lectura de la novela Las batallas en el desierto. Como punto de partida, los alumnos leen, escuchan y comentan sobre los temas, los personajes y las situaciones que aborda la novela. También conocen algunos lugares en donde se desarrolla la historia, así como diversos aspectos de la vida del México de las décadas de 1940 y 1950. Para finalizar, escriben una reseña crítica para recomendar la novela y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.

secuencia 6

118

Para empezar1. Observen el video en el que se muestra México en la época de los años cuarenta y

comenten qué películas, canciones o fotografías les evoca.

SeS ión 1sesión 1

Las batallas en el desierto

El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el desierto. Conocerás algunos aspectos de la vida del México de los años cuarenta y cincuenta, y los contrastarás con experiencias y situaciones que hayan vivido tú y tus compañeros. Para finalizar, escribirás una reseña crítica para recomendar esta novela y la presen-tarás en la actividad encuentro con los libros.

Carlos tiene 9 años, asiste a la primaria y se enamora de la madre de su mejor amigo. Su sentimiento se vuelve una obsesión. ¿Qué va a pasar? Lo único que puede hacer Carlos es enamorarse en secreto, en silencio… ¿lo logrará?

Las batallas en el desierto es una historia enigmática, narrada por Carlos adulto que recuerda aquella época hablando en pasado. Al tratar de recordar su romance de la infancia, Carlos expresa su asombro por la época y el mundo en el que le tocó vivir, y hace una crítica social de la vida cultural, política y económica del México de los años cuarenta: la religión, la familia, las clases sociales y la corrupción política, las canciones y las historietas de la época, la represión sexual, y el conflicto entre israelíes y árabes tras la Segunda Guerra Mundial.

La novela puede leerse como la historia del primer amor, pero también como la reconstrucción de una época tomando como pretexto la historia de Carlos. Pero ambos aspectos se entrecruzan y son inseparables en la historia.

José Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. México: SEP/ERA, Libros del Rincón, 2006.

© 1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.


SES ión 1Para empezar y Para leer (I)

Introducción a los propósitos y al contenido de la secuencia mediante un video, la lectura de la reseña de Las batallas en el desierto y la realización de una actividad detonadora. Lectura y audición de una canción y del primer capítulo de la novela. Los alumnos reflexionan sobre el contenido del texto, en particular sobre el contexto histórico en el que se desarrolla la trama.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios acerca de la época de 1940 en México mediante

ESPAÑOL

119

I

Canción

ESPAÑOL

Las batallasLetra y música: café tacuba

Oye Carlos, ¿por qué tuviste que salirte de la escuela esta mañana?

Oye Carlos, ¿por qué tuviste que decirle que la amabas a Mariana?

En la escuela se corrió el rumor y en tu clase todo el mundo se enteró.

Y en tu casa mamá te preguntó si acaso fue tu hermano quien te indujo, o peor aún, fue Mariana, sí,fue ella quien te lo propuso.

Papá dijo: “Este niño no es normal, será mejor llevarlo al hospital”.

Por alto que esté el cielo en el mundo por hondo que sea el mar profundo; no habrá una barrera en el mundo, que mi amor profundo no rompa por ti.

Oye Carlos, ¿por qué tuviste que salirte de la escuela esta mañana?

Oye Carlos, ¿por qué tuviste que decirle que la amabas a Mariana?

3. Según la canción que acaban de escuchar, ¿quién creen que es Carlos?

Para leerAudiotexto4. Escuchen la lectura del primer capítulo de Las batallas en el desierto y sigan la lec-

tura en su libro.

5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del capítulo 1: “El mundo antiguo”.

Fragmento 1“Los mayores se quejaban de la inflación, los cambios, el tránsito, la inmoralidad, el rui-do, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupción, el enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.” (pp. 10-11).

© 1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.

a)¿De qué se quejan actualmente los adultos y los jóvenes?

b)¿Cuáles de esos problemas ya se han superado? ¿Cómo lo saben?

Manos a la obra2. La siguiente canción refiere la misma historia que conocerán en la novela Las bata-

llas en el desierto.

Fuente: Café Tacuba [CD] México: Warner Music México, 1992.

preguntas como: ¿conocen películas de la misma época?, ¿han visto fotografías o han escuchado canciones de la época? (10 min.)

• Lea con los alumnos la reseña de la novela e invite al grupo a plantear dudas o comentarios. Enseguida, invítelos a escuchar la canción “Las Batallas”, de Café Tacuba, y anímelos a deducir a qué personaje se refiere. (10 min.)


siguientes:

Los alumnos pueden relacionar la canción con la novela e inferir que Carlos es el personaje principal o protagonista de la novela. También pueden responder en relación al contenido de la canción: Carlos es un adolescente que se enamora de Mariana, un niño que se enamora, un estudiante que se va de pinta y le declara su amor a Mariana, entre otras respuestas.

• Para leer Escuche con los alumnos el audiotexto del capítulo I de Las batallas en el desierto y pídales seguir la lectura en su libro. Al terminar, organice al grupo en equipos y coordine la actividad propuesta en el Libro para el alumno. Apoye a los equipos para enriquecer la discusión sobre el contexto histórico y social en el que se desarrolla la historia. (20 min.)

Clave de respuestas5. Escuche las intervenciones de los

alumnos en algunos equipos y apóyelos para que sus respuestas se fundamenten en el texto.

a) Casi de los mismos asuntos de los que se habla en el capítulo “El mundo antiguo”, como de la corrupción y de la contaminación.

b) Las respuestas deben exponer las razones por las cuales consideran que se han superado o no estos problemas en la actualidad.

c) Casi no se han cumplido, pues siguen existiendo injusticia, pobreza, violencia, basura, congestionamientos, contaminación.

Propósito de lectura: Identificar la

relación entre un texto conocido y el

que se leerá, es una forma de

establecer un propósito para leer, lo

cual permite orientar la comprensión

del texto.


secuencia 6

120

Fragmento 2“Para el impensable año dos mil se aseguraba —sin especificar cómo íbamos a lograr-lo— un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramo-derna y aerodinámica (palabras de la época). A nadie le faltaría nada. Las máquinas ha-rían todo el trabajo. Calles repletas de árboles y fuentes cruzadas por vehículos sin humo ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraíso en la tierra.” (p. 11).

c)De las cosas que la gente imaginaba para el año 2000, ¿cuáles creen que se hancumplido y cuáles no?

6. Escribe en tu cuaderno un párrafo similar al frag-mento 2, en el que expliques cómo imaginas queserá el mundo en el año 3000. Inicia tu texto así:

“Para el impensable año tres mil…

1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el año 3000. Escucha y realiza comentarios sobrelos textos leídos.

Capítulos II y IIIsinopsis:

En el primer capítulo leímos cómo era la vida en México en la década de 1940-1950,y cómo imaginaba la gente que sería la vida en el año 2000. Los capítulos II y III cuentancómo jugaban los niños en su escuela imitando los conflictos y guerras de la época (laSegunda Guerra Mundial y el conflicto entre árabes e israelíes), y qué se pensaba delpresidente de la República y de los políticos de la época.

Temas: “Las batallas en el desierto”, corrupción, prejuicios hacia los diferentes.

Escribe tu texto utilizando

los verbos en tiempo futuro.

Por ejemplo: Los seres

humanos podrán tener hijos

por medio de la clonación.

Durante la lectura busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

sesión 2

• Invite a los alumnos a escribir un texto descriptivo sobre el ambiente del futuro. Escriba, al igual que ellos, cómo imagina que será el mundo en el año 3000. (10 min.)

SES ión 2 Para leer (II)

Lectura de los capítulos II y III de Las batallas en el desierto. Los alumnos profundizan en el contenido del texto estableciendo propósitos de lectura. También reflexionan sobre la corrupción y los prejuicios hacia las personas distintas.

• Solicite voluntarios para leer frente al grupo los textos que escribieron en la sesión anterior y usted también lea su texto. Anime a los alumnos a comentar las distintas ideas sobre el futuro que surgieron en el grupo, así como las diferencias que encontraron. (15 min.)

• Para leer Organice al grupo en equipos para que lean los capítulos II y III correspondientes a esta sesión, y pídales que, durante la lectura, identifiquen por qué el libro tiene este título. Después,

Modelar la escritura: Una forma de

familiarizar a los alumnos con la

producción escrita es que observen

a otras personas utilizando la

escritura como herramienta de

creación, reflexión y exploración del

pensamiento.

invite a los equipos a comentar sus respuestas a las preguntas planteadas en el Libro para el alumno. (25 min.)


ESPAÑOL

121

IPara leer2. Lean los capítulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mien-

tras leen, busquen por qué el libro se llama Las batallas en el desierto.

El texto dice…3. Después de leer, comenten las siguientes preguntas:

• ¿Qué son “las batallas en el desierto”?

• ¿Por qué los otros niños tenían prejuicios hacia Jim y Toru?

• ¿Quiénes representan a “Alí Babá y los cuarenta ladrones”?

Y tú qué dices…4. Discutan si están totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo

sobre lo siguiente:

“Alí Babá y los cuarenta

ladrones” es un cuento

clásico incluido en el libro

Las mil y una noches.

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Endesacuerdo

A. Como el padre de Jim era un político corrupto, los niñostenían razón en maltratar a Jim.

B. A pesar de que “El Señor” era un político corrupto y no erael verdadero padre de Jim, la mamá de Jim tenía razón enaceptar ser su amante para lograr protección económica.

C. Jim no tenía la culpa de su situación porque “nadie escogecómo nace, en dónde nace, cuándo nace, de quiénes nace”.

Capítulos IV, V, VISinopsis:

En el capítulo III, Carlos se pregunta por qué su amigo Jim asiste a una escuela “de mediopelo” si su papá tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres capí-tulos (IV, V y VI) Carlos habla de cómo se siente “millonario” frente a Rosales y “mendigo”frente a Harry. Luego cuenta cómo se enamora de Mariana, la manera en que ella se vaconvirtiendo en su obsesión, y cómo enfrenta las sospechas de su mamá.

Temas: Primer amor, discriminación social.

Para leer1. Lee en silencio los capítulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees,

subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entrelos personajes.

sesión 3


3.• Es el juego que realizaban

en el patio de la escuela. Jugaban en dos bandos: árabes y judíos en guerra. El patio era de tierra colorada, polvo de tezontle o ladrillo, sin árboles ni plantas. Era como jugar una batalla en un desierto.

• Los niños tenían prejuicios y discriminaban a aquellos que eran diferentes a la mayoría, en este caso porque Jim había nacido en San Francisco y Toru había crecido en un campo de concentración para japoneses.

• Los funcionarios del gobierno de Miguel Alemán; entre ellos, el papá de Jim.

• Y tú qué dices… Solicite a los equipos que completen la tabla de la sección y argumenten sus puntos de vista. Circule entre los equipos y escuche las opiniones de los alumnos. (10 min.)

SES ión 3 Para leer (III)

Lectura de los capítulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Los alumnos reflexionan en temas como: primer amor y discriminación social. Al final, escuchan la canción “Obsesión”.

• Para leer Coordine la lectura en silencio de los capítulos señalados y el desarrollo de la actividad propuesta en el Libro para el alumno. Después, solicite a tres o cuatro alumnos mostrar al grupo los fragmentos que encontraron y conduzca una ronda de comentarios a partir de las preguntas que se proponen en la sección El texto dice… (35 min.)

4


secuencia 6

122

Canción

Y tú qué dices…• ¿Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signifiquen discrimina-

ción?

3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la canciónque escucharán enseguida.


ObsesiónLetra y música: Pedro FLores

Por alto que esté el cielo en el mundo,por hondo que sea el mar profundo;no habrá una barrera en el mundo,que mi amor profundo, no pueda romper.

Amor es el pan de la vida,amor es la copa divina;amor es un algo sin nombre,que obsesiona a un hombre por una mujer.

Yo estoy obsesionado contigo,el mundo es testigo de mi frenesí;

El texto dice…4. Comenten lo siguiente:

• ¿Cómo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta canción?

• ¿Cómo se relaciona la frase “Yo estoy obsesionado contigo” con la historia de Car-los y Mariana?

El texto dice…2. Lean algunas de las frases que identificaron y comenten:

• ¿Cómo se expresa la discriminación social en los fragmentosque subrayaron?

• ¿Cómo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales yHarry Atherton?

• ¿Cuál consideran que es la verdadera diferencia entre Rosa-les, Carlitos y Harry Atherton?

por más que se oponga el destino,serás para mí.

Por alto que esté el cielo en el mundo,por hondo que sea el mar profundo;no habrá una barrera en el mundo,que mi amor profundo, no rompa por ti.

Yo estoy obsesionado contigo,el mundo es testigo de mi frenesí;por más que se oponga el destino,serás para mí.

Por alto que esté el cielo en el mundo,por hondo que sea el mar profundo;no habrá una barrera en el mundo,que mi amor profundo, no rompa por ti.

Fuente: En la cantina [CD] México: Fonográfica Quijote, 1993.


1. Ejemplos de algunos fragmentos que los alumnos pueden subrayar:

“[…] Si los indios no fueran al mismo tiempo los pobres nadie usaría esa palabra a modo de insulto. Me referí a Rosales como ‘pelado’. Mi padre señaló que nadie tiene la culpa de estar en la miseria, y antes de juzgar mal a alguien debía pensar si tuvo las mismas oportunidades que yo.” p.24

“Millonario frente a Rosales, frente a Harry Atherton yo era un mendigo”[…] p.24

[…]”Harry Atherton me invitó una sola vez a su casa en Las Lomas: billar, subterráneo, piscina, biblioteca con miles de tomos encuadernados en piel, despensa, cava, gimnasio, vapor, cancha de tenis, seis baños. (¿Porqué tendrán tantos baños las casas ricas mexicanas?)”[…] pp.24 y 25

[…] “Al día siguiente Harry me dijo: Voy a darte un consejo: aprende a usar los cubiertos. Anoche comiste filete con el tenedor del pescado. Y no hagas ruido al tomar la sopa, no hables con la boca llena, mastica despacio trozos pequeños.” p.25

(Rosales) […] “Vivía en una vecindad apuntalada con vigas. Los caños inservibles anegaban el patio. En el agua verdosa flotaba mierda.” pp.25 y 26

2. Promueva reflexiones y comentarios sobre las actitudes discriminatorias y de desprecio hacia las distintas clases sociales. Se anotan algunos ejemplos, pero

las respuestas pueden ser muy variadas:

Con frases de desprecio o burla hacia las personas pobres y sus costumbres.

Carlos se siente superior frente a Rosales porque desprecia las condiciones de vida y las limitaciones de los pobres; y frente a Harry se siente mendigo porque no tiene los recursos ni la forma de vida de éste. Como el mismo Carlos lo dice: “Millonario frente a Rosales, frente a Harry Atherton yo era un mendigo”.

Que todos pertenecen a clases sociales diferentes.

Y tú qué dices…

• Acepte respuestas en las que mencionen las palabras que significan discriminación.

• Invite a los alumnos a escuchar y leer la canción “Obsesión” y pídales que localicen el título del capítulo V “Por hondo que sea el mar profundo”. Enseguida, conduzca una ronda de comentarios con base en las preguntas del Libro para el


ESPAÑOL

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IY tú qué dices…

• ¿Creen que Carlos podría tener una relación amorosa con Mariana?, ¿por qué?

Capítulos VII, VIII y IXSinopsis:

Carlitos no aguanta más y sigue su impulso. No quiere que losdemás se enteren de su acción, pero termina regañado y ser-moneado. El padre Ferrán le habla de los “malos tactos” y “elderrame”. Carlitos no entiende por qué tanto escándalo. Elúnico que lo comprende es su hermano mayor, Héctor.

Temas: Represión familiar, doble moral.

Para leer1. Lean los capítulos VII, VIII y IX de Las batallas en el

desierto. Mientras leen comenten sobre las reac-ciones de la mamá de Carlos, el padre Ferrán,los psiquiatras y Héctor, frente a lo que hizoCarlos.

El texto dice…2. Representen la manera en que reaccionaron

los adultos cuando se enteraron de lo que hizoCarlos.

Juego de Roles

a) Se necesitan cuatro voluntariospara los roles de:

- Carlitos

- La mamá de Carlitos

- El padre Ferrán

- Héctor (hermano de Carlitos)

sesión 4

b) Pasan al frente y representan una discusión entre estos personajes a partir de la pre-gunta:

¿Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mamá de su mejoramigo?

c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se tratade que cada quien defienda la posición del personaje que representa.

alumno y dé por terminada la sesión. (15 min.)


4.• Se siente enamorado.

• Carlos está obsesionado por Mariana, no puede pensar en otra cosa.

Y tú qué dices…

• Acepte respuestas que ofrezcan razones basadas en el texto o en sus experiencias personales.

SES ión 4 Para leer (IV)

Lectura de los capítulos VII, VIII y IX de Las batallas en el desierto. Mediante un juego de roles, los alumnos profundizan en temas como: represión familiar y doble moral.

• Para leer Organice al grupo en equipos y pida que lean los capítulos indicados. Informe que durante la lectura, podrán realizar las pausas que consideren necesarias para comentar el comportamiento de los personajes que intervienen. Acuda por tiempos breves a los distintos equipos y aporte ideas que enriquezcan las discusiones. (20 min.)

• El texto dice… Solicite voluntarios para realizar la representación que se propone en el juego de roles y conduzca la actividad. (15 min.)

Cómo coordinar un juego de roles• Anime a los alumnos a participar de manera voluntaria en el

juego y elegir a uno de los personajes.

• Dé tiempo a los participantes para preparar lo que van a decir sobre el tema.

• Comente que durante el juego deben actuar como el personaje que les haya tocado y hablar como él o ella lo haría: en primera persona y usando las razones e ideas de los personajes, no las propias.

• Modere la discusión y propicie la argumentación de cada uno de los personajes.

• Invite a los espectadores a plantear preguntas a los personajes sobre su posición.


secuencia 6

124

Y tú qué dices…3. Discutan por qué pensó Carlitos que “todos somos hipócritas”.

4. Escribe un párrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adul-tos, y comenta qué piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio yal final de tu texto:

Una de las cosas que más me gusta es…

Cuando me critican me dicen que…

Yo pienso que...

Capítulos X y XIsinopsis:

La madre de Carlos explica el comportamiento de éste de una manera muy particular,mientras mantiene una actitud distinta frente a Héctor. Después de lo acontecido, lospadres de Carlos toman una decisión que afecta la vida de su hijo.

Temas: Clasismo, machismo, doble moral.

Para leer1. Lean los capítulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre:

• Cómo relaciona la mamá de Carlos la situación social y económica de la familiacon lo que hizo Carlos.

• La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechorías de suhermano Héctor.

El texto dice…2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:

Faltas cometidas castigo

Carlos

Héctor

sesión 5

• Y tú qué dices… Pida a los alumnos que localicen en el texto la frase “Todos somos hipócritas”. Solicite un voluntario para leer el párrafo en el que se encuentra este fragmento y organice la discusión sobre el significado de doble moral de esta frase. (5 min.)

• Para apoyar a los alumnos en la escritura del texto que se indica en el Libro para el alumno, modele un ejemplo en el pizarrón con el uso de las frases que se proponen para su redacción. Pida a tres o cuatro voluntarios que lean en voz alta el párrafo que escribieron. (10 min.)


2. Acepte respuestas parecidas:

SES ión 5 Para leer (V)

Lectura de los capítulos X y XI de Las batallas en el desierto. Los alumnos reflexionan sobre temas como el clasismo, el machismo y la doble moral.

• Para leer Organice al grupo en equipos para que lean los capítulos correspondientes a la sesión y busquen, durante la lectura, las respuestas a las preguntas que se plantean en el Libro para el alumno. Permanezca atento a las discusiones que se generen en cada equipo para aportar comentarios que enriquezcan el intercambio de opiniones. (20 min.)

• El texto dice… Invite a los equipos a completar la tabla que se presenta en el Libro para el alumno. (15 min.)

Salir en secreto de la escuela e ir a ver a Mariana para declararle que estaba

enamorado de ella.

No volver a la escuela ni salir a ningún lado.

Forzar a las sirvientas a tener relaciones sexuales

a media noche.

Dormía bajo candado en el sótano. Sólo le deban

cobijas y un colchón viejo

Propósito de lectura: Centrar la

atención hacia ciertos aspectos del

texto mediante preguntas

orientadoras, es una forma de

apoyar la comprensión del texto.


ESPAÑOL

125

IY tú qué dices…3. Discutan los siguientes puntos:

• A partir de lo que anotaron antes, ¿creen que los padres tienen una actitud distin-ta hacia sus hijos?, ¿a qué creen que se debe?

• Encierra en un círculo las palabras o frases que reflejan mejor la actitud de lospadres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipopor qué las elegiste.

Sinceridad Doble moral

Preocupación Hipocresía

Franqueza Falsedad

Responsabilidad Enojo

• Comenta a tus compañeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.

Capítulo XIISinopsis:

Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Tra-ta de investigar lo que realmente pasó, pero todos parecen interesados en borrar elrecuerdo de Mariana.

Tema: Nostalgia.

Para leer1. Antes de leer el último capítulo de Las batallas en el desierto, comenten cómo creen

que terminará esta historia. Anoten en el pizarrón algunas predicciones.

2. Lee en silencio el capítulo XII de Las batallas en el desierto.

El texto dice…3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas:

• ¿La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en elpizarrón.

• ¿Qué pasó con Carlos después de enterarse de lo sucedido a Mariana?

sesión 6

• Y tú qué dices… Pida a los equipos que comenten las preguntas y realicen la actividad que se plantea en el Libro para el alumno. Apoye a los alumnos durante sus intervenciones para que sustenten sus explicaciones. (15 min.)

Clave de respuestas3. • Acepte respuestas que

ofrezcan razones basadas en el texto o en sus experiencias personales. Por ejemplo: Algunos padres sí tienen una actitud distinta hacia sus hijos y quizá se debe a que hoy es distinta la educación.

• Acepte dos o más de las siguientes palabras: Doble moral, falsedad, enojo e hipocresía. Elegí estas palabras porque el interés de los padres de Carlos estaba en lo que fueran a pensar los demás, y no en cómo se sentían sus hijos, ni lo que realmente les pasaba.

• Acepte respuestas que ofrezcan razones basadas en el texto o en sus experiencias personales.

Sd2 SES ión 6 Para leer (IV)

Lectura del capítulo XII de Las batallas en el desierto y comparación de los sitios señalados en la novela con un mapa de la colonia Roma de la Ciudad de México. Los alumnos reflexionan sobre el tema de la nostalgia.

• (20 min.) Para leer Converse con los alumnos sobre cómo imaginan que terminará la historia de Las batallas en el desierto. Anoten en el pizarrón las predicciones. A continuación, invítelos a leer de

manera individual el capítulo XII.

• (10 min.) El texto dice… Organice una discusión grupal en la que comparen el final de la historia con las predicciones que anotaron en el pizarrón.


secuencia 6

126

Y tú qué dices…(Canción)

4. Escuchen de nuevo la canción “Las batallas”. A partir de ésta y la lec-tura del libro, comenten en el grupo sus impresiones:

• ¿Qué diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la can-ción y al terminar de leer el libro?

• ¿Cómo se sintieron al final de la lectura?

5. ¿Cómo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de México?Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionanen Las batallas en el desierto.

conexión con Geografíasecuencia 1: espacios compartidos

secuencia 2: el mundo en que vivimos

Para escribir

Reseña críticauna reseña crítica es un texto en el que se dice de qué trata un libro o una película, yse hace un comentario crítico sobre dicha obra. El comentario crítico es una opiniónfavorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor dela reseña considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos periódicosy revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si lee o no un libro antes decomprarlo. Una buena reseña debe expresar la opinión de quien la escribe y persuadir allector de leer o no ese libro.

Para escribir una reseña tienes que pensar en estas cosas:

De lo que trata el libro. Qué pasa en la historia, quién es el personaje principal, susituación o conflicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.

Lo que piensas del libro. Qué opinas del libro, qué te gustó o qué no te gustó; si tepareció divertido o no y por qué; cómo te hizo sentir el libro.

sesión 7

• Y tú qué dices… Escuche nuevamente con el grupo la canción “Las Batallas”. Oriente a los alumnos para relacionar la novela con el contenido de esta canción. Anímelos a comentar sus impresiones sobre la canción antes y después de haber leído el libro. (10 min.)


4. Motive respuestas que comparen la experiencia de escuchar una canción cuando se desconoce el asunto del que trata con la experiencia de oírla cuando se reconoce de quién o de qué trata su contenido.

• La primera vez se puede interpretar cualquier cosa, en cambio, la segunda vez, como ya se conoce la historia, se comprende mucho mejor lo que dice la canción.

• Acepte respuestas variadas que expresen la impresión de los alumnos sobre el hecho de haber leído una novela completa, acerca de la historia y su desenlace; sobre lo que pudieron conocer y asociar con el contenido del libro (canciones, detalles de otra época…).

• Invite al grupo a observar el mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de México y a localizar los lugares que se mencionan en Las batallas en el desierto. Apoye a los alumnos a interpretar el contenido del mapa (puntos cardinales, escala, simbología, leyendas, etcétera). (10 min.)

SES ión 7 Para escribir

Escritura de una reseña crítica de la novela Las batallas en el desierto. Temas de reflexión: Tipos de sujeto, uso de mb/nv y de coma en enumeración.

• Invite a los alumnos a escribir, de manera individual, el borrador de una reseña de la novela Las batallas en el desierto para compartirla durante el evento Encuentro con los libros. Lea con ellos la descripción de las características de una reseña crítica. (15 min.)

• Lea con los alumnos la sección ¿Qué tengo que hacer? y explique los pasos a seguir. (15 min.)

• Muestre cómo está organizado el texto modelo y resuelva las dudas que puedan tener los alumnos.


ESPAÑOL

127

I

Texto modelo: Reseña

¿Qué tengo que hacer?1. ¿Recomendarías a otros leer Las batallas en el desierto? ¿Por qué sí o por qué no?

Escribe una reseña, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le estásrecomendando el libro. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente:

a) Escribe uno o dos párrafos donde describas de qué trata el libro, como si se lo estu-vieras contando a alguien que no lo ha leído. Puedes empezar con frases como:

- “El libro trata de…”

- “Carlitos es un niño de 8 años que se enamora de la mamá de su amigo y…”

- “Las batallas en el desierto cuenta la historia de…”

- “Cuando todos se enteran de que Carlitos está enamorado de la mamá de suamigo…”

b) Después de hablar de qué trata el libro, escribe tu opinión o comentario. Puedesopinar sobre:

- Los conflictos que enfrenta el personaje.

- Los temas que aborda el libro.

- La manera en que está escrito el libro.

c) Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y decide si hay cosas que quieras corregiro mejorar, para leerla frente al grupo al final de esta secuencia.

Título y autordel libroTu nombre ygrupo

Descripción

Comentario

Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes

Por Adriana Hernández1º A

Inés tiene 11 años y es flaca, bajita y muy tímida para hablar. Le encan-ta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias. Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero al final se lo queda una compañera que es “como un circo” cuando habla. Inés queda relegada al trabajo detrás del escenario. En casa de Inés, su tía la critica y encima de todo tiene que usar un suéter amari-llo que odia. Inés encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a enfrentar sus problemas y a darle una lección a la niña usurpadora.

A mí este libro me dice que a veces necesitamos ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas, pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Reco-miendo este libro porque nos enseña a usar nuestra imaginación para no darnos por vencidos y también a tener confianza en lo que que somos, no importando lo que digan los demás.

Busca más reseñas en las contraporta-das de otras novelas.

BIBLIOTECA


secuencia 6

128

Temas de reflexiónUso de la lenguaTipos de sujeto. Para identificar al sujeto de una oración es útil preguntar quién o quése hace cargo de la acción principal señalada por el verbo. El sujeto explícito es aquelque aparece escrito; el sujeto implícito o tácito no se escribe, pero se le reconoce me-diante el verbo conjugado.

2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opción de la derecha:

a)Mariana abrió la puerta.

¿Quién abrió la puerta? (ella/ alguien/ Mariana)

¿El sujeto de esta oración es? (Mariana/ abrió / puerta)

¿El sujeto aparece escrito? (sí/ no)

¿Qué tipo de sujeto es? (explícito/ implícito)

b)En los recreos comíamos tortas de nata.

¿Quién comía? (nosotros/ ellos /los niños)

¿El sujeto de esta oración es? (recreos/ nosotros /tortas de nata)

¿El sujeto aparece escrito? (sí/ no)

¿Qué tipo de sujeto es? (explícito/ implícito)

3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explícito o implícito segúncorresponda.

El psiquiatra me interrogó y apuntó cuanto le decía en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar. (explícito) (implícito: yo)

Yo ignoraba el vocabulario de su oficio y no hubo ninguna comunicación posible. Nunca había imaginado las

cosas que preguntó acerca de mi madre y mis hermanas. Después me hizo dibujar a cada miembro de la familia

y pintar árboles y casas. Más tarde me examinó con la prueba de Rorschach, con números, figuras geométricas

y frases que yo debía completar.

• Solicite a los alumnos leer la sección Temas de reflexión y realizar la actividad que se propone. (5 min.)

Clave de respuestas

Mariana

Mariana

Sí

Explícito

nosotros

nosotros

No

Implícito

Implícito

ImplícitoExplícito

Implícito Explícito

Implícito

Explícito


ESPAÑOL

129

I4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su com-

pañero.

Explícito

Implícito o tácito

Una palabra

Varias palabras

Verbo conjugadoEstaba obsesionado por Mariana. (él, Carlitos)

Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros)

PRONOMBRES Ellos y nosotros combatíamos en las batallas del desierto.

SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos.

FRASE El padre Ferrán escuchó la confesión de Carlitos.

SUSTANTIVO Carlitos quería a Mariana.

Ortografía y puntuaciónUso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porqueen México esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguircuándo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.

5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las pa-labras de abajo b o v, según corresponda.

Uso de mb Uso de nv

Después de m siempre se usa b. Después de n siempre se usa v.

Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia. Ejemplos: envidia, convivir, enviar.

cam iar con encer en olver en dioso

con ertir sonám ulo am ientar

am icioso in asión som rero

Uso de coma en enumeración

6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeración:

a) En el siguiente texto aparece una enumeración de alimentos. Observen para quésirven las comas que están marcadas.

Mientras nos modernizábamos, empezábamos a comer hamburguesas, pays, donas,jotdogs, malteadas, áiscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.

Sujeto

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el sujeto, el uso de la b y v y de la coma.

BIBLIOTECA

4. Escuche las explicaciones que hacen en algunos equipos y, si es necesario, apóyelos.

b v v v

v b b

b v b


secuencia 6

130

b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeración de los motivos de queja delos mayores:

Los mayores se quejaban de la inflación los cambios el tránsito la inmoralidad elruido la delincuencia el exceso de gente la mendicidad los extranjeros la corrup-ción el enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.

c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente afirmación:

unir confundir separar

Uno de los usos de la coma es los elementos de unaenumeración.

Revisión y presentación7. Revisen sus reseñas y corríjanlas si es necesario.

aspectos Revisen si:

Ideas/contenido Dice de qué trata el libro y expresa una opinión.

Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideasa través de una descripción y un comentario.

Oraciones Se usan oraciones completas y variadas.


Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuada-mente las palabras que llevan mb y nv.

Para terminarencuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo, y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o bien, en el salón con la participación del grupo.

sesión 8

b) Los mayores se quejaban de la inflación, los cambios, el tránsito, la inmoralidad, el ruido, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupción, el enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.

• Revisión y presentación Organice a los alumnos en parejas para intercambiar, revisar y dar sugerencias a las reseñas que elaboraron de acuerdo con las pautas indicadas. Dé un tiempo para que incorporen las correcciones y sugerencias, y decidan si requieren hacer algunas modificaciones para mejorarlo. (15 min.)

• TAREA: Pida a los alumnos que reescriban su reseña, para leerla fácilmente frente al grupo al día siguiente.

SES ión 8 Para terminar

Encuentro con los libros

• Para terminar Solicite voluntarios para leer en voz alta y por turnos esta sección. (50 min.)

, , , ,, , , , ,,

separar


ESPAÑOL

131

I1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:

a) Cada alumno prepara su reseña crítica. Pueden reseñar el mismo libro o diferentestítulos.

b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las parti-cipaciones.

c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los partici-pantes por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a hablar.

d) Cada alumno pasa al micrófono (si están en el patio), lee su texto y, si lo desea,añade otros comentarios sobre el libro.

e) El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación oal final.

f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradecela participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo encuentrocon los libros.

Para terminarSobre el autor

JOSÉ EMILIO PACHECO

Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudadde México en 1939. Ha cultivado todos losgéneros literarios. Además de poeta y narradorha sido también traductor, director y editor dediversos suplementos culturales, profesor uni-versitario e investigador al servicio de entidadesgubernamentales.Entre los reconocimientos que ha recibido están:Premio Nacional de Poesía, Premio Nacional dePeriodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, PremioIberoamericano de Poesía Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesía FedericoGarcía Lorca en 2005.De su obra poética se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego,No me preguntes cómo pasa el tiempo, Irás y no volverás, Islas a la deriva,Desde entonces y Trabajos en el mar.En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer(1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evocael mundo de la niñez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de México. Estambién autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.

Fuente: El poder de la palabra “José Emilio Pacheco”, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escri-tor.php?id=2113

• Organice al grupo para realizar los pasos señalados en el Libro para el alumno. Dé consignas claras, de tal manera que cada alumno sepa cuál será su participación en el Encuentro con los libros.

• Solicite a los alumnos que lean en voz alta y por turnos la biografía de José Emilio Pacheco.

• Sugiérales que busquen algunos de sus poemas en libros o en internet.




2 PuntosIntermedio

3 PuntosAvanzado












Evaluación









174

E v a L u a c I ó n B L O Q u E 2


SeS ión 1Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el segundo bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.


• Para realizar el registro pueden incluir textos del cD de recursos, de la Biblioteca Escolar y del aula u otros que hayan leído por su cuenta.


evaluacion b2

132




sesión 1


Tipo de texto Títulocanción tu recuerdo y yo

canción Bar tacuba

monografía ¿Qué es el alcoholismo?

artículo de divulgación Y tú… ¿ya tomas? Pienso, luego… ¡existo!

monografía sentimientos ligados al consumo de alcohol

cuento david y goliat

cuento la composición

artículo de opinión Cosas raras del fútbol

cuento Mochila sorpresa

novela las Batallas en el desierto

canción las Batallas

canción obsesión

reseña tengo un monstruo en el bolsillo


*

**

***

****

*****


calificación


** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable


Secuencia 4 cambia el roStro

Secuencia 5 máS vale maña que fuerza

Secuencia 6 laS batallaS en el deS ierto















175

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

133

IESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leídoTiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun-do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…











REGISTRO DE LECTURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 1 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos



PROMEDIO









lectura, no pretende evaluar la

escritura. La recomendación






sobre un texto que leyeron.

Nallely lázaro Hernández

20

20

20

1° A

—

—

Autoevaluación








Esto tiene un efecto positivo en




escribir.

al terminar, solicite que llenen el REGISTRo DE lECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y después que obtengan el promedio de los puntos.

176



evaluacion b2

134

En esta sesión evaluarán la monografía que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el rostro, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.


1. Intercambien con otro equipo la monografía que escribieron en la secuencia 4 Cam-bia el rostro, y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado















Texto: Grupo:

Autores(as):

Revisores(as):


Organización

Oraciones


ToTal


1. Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que traigan la monografía que escribieron en la secuencia 4 (cambia el rostro). Si, por alguna razón, algún alumno o todo el grupo no realizó la escritura de ese texto, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre.




2010202070

1° ANallely lázaro HernándezAlejandra ávalos Barrera








escritos futuros.

177

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

135








Nombre: Grupo:

SESIÓN 2 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos


En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.



• Comprender el contenido de una monografía y un artículo de opinión.

• Reconocer la manera en que se organiza una monografía.

• Justificar una opinión mediante argumentos y/o explicaciones.


• Usar los tiempos verbales en pasado o pretérito y copretérito en los cuentos.

• Identificar el sujeto explícito e implícito o tácito.

• Identificar formas impersonales en los textos informativos.

• Usar coma en enumeración.

• Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer.

• Reconocer los usos de la mb y nv.


sesión 3



SeS ión 3 Examen escrito


1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (ver EXaMEn DEL BLOQuE 2 al final de este libro). (40 min.)



20

1° ANallely lázaro Hernández

—







bachillerato; también permite

medir cuantitativamente el








preguntas con sus respuestas

que les dan la oportunidad de



178



evaluacion b2

136


1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:







REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SeSiÓn 3 1bien

2Muy bien

3excelente

Puntos





c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.

sesión 4

Sesión 4 Concentrado evalua-ción del bloque


1. Distribuya los exámenes a los alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (ver cLavE DE RESPuESTaS DEL BLOQuE 2 al final de este libro). (20 min.)

2. Lea junto con los alumnos el procedimiento indicado en la Sesión 4 del libro del alumno para obtener la calificación del examen.


30


—

179

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

137

ICriterios de evaluación del bloque:

3 – 4 = 7

5 – 6 = 8

7 – 8 = 9

9 = 10


Nombre: Grupo:


Sesión 2 Escritura

Sesión 3 Examen

TOTAL




En caso de ser necesario aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre.


202030709

De dónde venimosBLOQUE 3


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video.

• Lectura y comentario del relato ¿Cuál crees que es tu origen?• Realización de actividad detonadora.

• Video sobre el origen de los primeros seres humanos.

• Audiotexto: relato ¿Cuál crees que es tu origen?

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del mito quiché El origen de los primeros seres y del artículo de divulgación científica Darwin y la teoría de la evolución.

Sesión 3 Para leer (II) • Comentario y escritura sobre el mito y el artículo de divulgación.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: narración y exposición.

Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Palabras indispensables.• Lectura, comentario y escritura sobre el artículo informativo Lucy afarensis: el

ancestro más antiguo de los humanos.

• Procesador de textos: completar crónica e insertar encabezado y pie de página.

Sesión 5 Para investigar1º E 1, 1º L 1

• Búsqueda de mitos sobre el origen de la humanidad.

Sesión 6 Para escribir (I)1º E 1

• Escritura de borrador de historieta.

Sesión 7 Para escribir (II)1º E 1

• Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso del tiempo presente en historietas; sílaba, sílaba tónica y división silábica; signos de exclamación y onomatopeyas gráficas.


• Video de consulta Acentuación 1 División silábica y sílaba tónica.


• Presentación de historietas.

El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada a partir de un mito sobre el origen del hombre. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre el origen de los seres humanos y conocen las diferencias entre una narración y una exposición. Después investigan relatos míticos de distintos pueblos y seleccionan uno. Para finalizar, hacen una historieta sobre el mito que seleccionaron y lo presentan ante el grupo.

140

Para empezar1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos.

2. Comenten: ¿Se han preguntado alguna vez cuál es el origen de su pueblo o de sucultura?, ¿qué les dice la pregunta “¿Eva era africana?”, ¿qué relación hay entre estapregunta y el video?

3. Sigan la lectura que hará su maestra sobre las explicaciones del origen de la especiehumana.

SeS ión 1sesión 1

¿Cuál crees que es tu origen?

El más anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos reinó la oscuri-dad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raíz estaba hecha de barro y que la de otros era de maíz; que algunos más se dijeron hechos de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen y semejanza de un ser divino. Cuenta también que a lo largo de sus largos años ha escuchado repetirse como un eco infinito las preguntas de esos hombres y de esas mujeres: ¿de dónde venimos?, ¿cómo llegamos hasta aquí?

El más anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que también ha oído que muchos hom-bres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones científicas del origen de la especie humana. Y que en medio de ese mar de voces queriendo hallar la raíz, se escucha una teoría de la evolución de las especies, la cual asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de millones de años, desde que un simple aminoácido logró asociarse con otros hasta que llegó a adquirir forma, ya de microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser racional y humano. Cuenta también que algunas de esas voces afirman que todos los hombres y todas las mujeres tienen una raíz única, proveniente de África. El más anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que todavía hoy y aquí, sigue escuchando las mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz también cuenta: ¿A ti, qué te han contado? ¿Cuál crees que es tu origen? ¿De qué está hecha tu raíz?

secuencia 7



Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del relato “¿Cuál crees que es tu origen?” y la realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y organice un diálogo con base en el título de la secuencia; comenten por qué se plantea en forma de una pregunta y qué respuestas se dan a ésta. Retome algunas opiniones de los alumnos y anótelas en el pizarrón o en papel para usarlas

1

ESPAÑOL

141

IEl proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocerás las diferencias entre una narración y una exposición, investigarás relatos míticos de distintos pueblos y seleccionarás uno para escribir una historieta que presentarás ante el grupo.

4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una:

a)¿Cómo surgieron los primeros seres humanos según estas ilustraciones?

b)Según el mapa, ¿en qué lugar del mundo surgieron?

c)¿En qué tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones?

d)¿Por qué creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los sereshumanos?

ESPAÑOL

Conexión con GeografíaSecuencia 2: El mundo en que vivimos (Localizar lugares, ciudades y países)

A partir del hallazgo y reconstrucción de restos fósiles, loscientíficos han elaborado teorías que explican el origen de losseres humanos como resultado de un largo proceso de evolu-ción de las especies. Los fósiles humanos más antiguos se hanencontrado en África.

La mayoría de los pueblos han creado mitos queexplican el origen de los seres humanos. Entre los másconocidos está el de “Adán y Eva”, según el cual Dioscreó al primer hombre (Adán), y de una costilla deél hizo a la primera mujer (Eva). Adán y Eva vivieronen el Edén, lugar que algunos ubican en el actualterritorio de Irak.

5. Compartan con el grupo sus opiniones y reflexiones.

I

como referencia en las siguientes sesiones. (25 min.)

• Lea con los alumnos el relato y pida al grupo plantear dudas sobre el contenido y propósitos de esta secuencia. (5 min.)

• Organice parejas e invite a los alumnos a realizar la actividad de interpretación de las ilustraciones que muestran dos explicaciones del origen de la humanidad. Anímelos a compartir sus reflexiones con el grupo. (20 min.)

Clave de respuestas4. a) Los científicos dicen que los

hombres surgieron de un largo proceso de evolución. En algunos mitos, como el de Adán y Eva, se afirma que los seres humanos fueron creados por Dios.

b) Los científicos dicen que en África. El mito afirma que en el Edén, lugar que algunos ubican en lo que ahora es Irak.

c) La primera, en libros de investigación científica, y la segunda, en libros religiosos como la Biblia.

d) Acepte estas respuestas o parecidas: “hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres humanos porque han surgido en diferentes épocas históricas”,”las explicaciones dependen de los grupos sociales que las dan”, entre otros.

Interpretación de textos: Al leer un

texto, es indispensable fundamentar

la interpretación del mismo en lo

que el texto dice, y no sólo en las

creencias o experiencias personales

sobre el tema.


secuencia 7

142

Mito

Manos a la obraPara leerLos siguientes textos son un mito quiché y un artículo de divulgación científica.

1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipoB lee el artículo de divulgación.

SeS ión 1sesión 2

conexión con cienciassecuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

secuencia 8: ¿Quién fue el "abuelo" del caballo?

Fue aquél un tiempo en el que todo estaba en calma y silencio, en el que no existía movimiento, en el que la inmensidad del firmamento estaba vacía. No había hombres ni animales. No había pájaros, ni peces, ni cangrejos, ni árboles, ni piedras, ni cavernas, ni caña-das, ni hierba. Sólo existían el cielo inmenso y el mar tranquilo. No había tierra, nada que se moviera o que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo la línea del horizonte entre el cielo y el agua.

La noche estaba siempre sobre la superficie del mar, pero en sus profundidades vivían Tepeu, el Crea-dor, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses, se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida, y a charlar sobre el Corazón del Cielo, que era un gran dios compuesto por tres deidades: Caculhá Huracán (el Relámpago), Chipi Caculhá (el Rayo) y Raxa Ca-culhá (el Trueno). Y así siguieron conversando y die-ron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron con-vertir la oscuridad de la noche en luz del día, para que el mundo conociera la luz.

—Hágase la luz —dijeron—. Que el día resplandez-ca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y que sea el hombre la primera gloria de la tierra.

Todo sucedió como ellos habían ordenado. Los mares encontraron sus nuevos lí-mites, y las montañas emer-gieron de entre las aguas,

conformando tierras secas. Con las montañas apare-cieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ríos des-cendían de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas, con la ayuda de las tres divinidades que formaban el Corazón del Cielo. Una vez creados los árboles y las montañas, los dioses hicieron los pequeños animales de los bosques, los guardianes de la vegetación y los espíritus de las montañas: ciervos, jaguares, hienas, pájaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de For-mas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. Así pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ríos, los felinos marcharon a lo más espeso del bosque, los pá-jaros treparon a los árboles y las serpientes a las colinas rocosas.

—Ahora, pronunciad nuestros nombres —dijeron el Creador y el Hacedor de Formas, y también los tres dioses del Corazón del Cielo—. Nuestra gloria no será completa mientras haya un solo ser que no sepa adorar-nos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo de los dioses: todo lo que sabían hacer era chillar, aullar, rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo con la naturaleza de cada uno.

—Es inútil —dijeron los dioses— si estos animales no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, ¿cómo van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los dioses hicieron un hombre con barro extraído del fon-do de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-

quiché: grupo indígena

de Guatemala, descen-

dientes de los mayas.

2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas:

a)¿Cómo surgieron los seres humanos?

b)¿Hace cuánto tiempo surgieron los primeros humanos?

c)¿En dónde aparecieron los primeros hombres y mujeres?

3. Después de leer, cuenten al grupo de qué trató el texto que leyeron y expon-gan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.

El origen de los primeros seresRelato tRadicional Quiché


Lectura del mito quiché “El origen de los primeros seres” y del artículo de divulgación científica “Darwin y la teoría de la evolución”. Los alumnos leen en busca de respuesta a tres preguntas y, al finalizar, comparten sus hallazgos con el grupo.

• Para leer Divida en dos equipos al grupo para que lean cada uno de los textos. Antes de iniciar la lectura, invítelos a leer las preguntas cuyas respuestas deberán buscar en los textos. (25 min.)

Lectura de distintos textos sobre el

mismo tema: Leer dos textos sobre

el mismo tema ofrece distintas

perspectivas sobre esa temática. Los

alumnos contrastan las diferencias

en el significado y en la función de

los textos.


ESPAÑOL

143

Ipo era muy blando y deforme, la cabeza se le caía hacia un lado y le resultaba imposible torcer el cuello para mirar hacia atrás. Ade-más, no tenía fuerza ni en las piernas ni en los brazos. Era capaz de hablar, pero no te-nía entendimiento; y cuando lo pusieron en el agua, su cuerpo de barro se disolvió para desper-digarse en la corriente.

El Creador y el Hacedor de Formas se percataron de que tal hombre no servi-ría a sus propósitos y decidieron con-sultar a otros dioses. Llamaron a la Abuela del Día y a la Abuela del Amane-cer, dos divinidades ancianas que podían leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron hombres y mujeres de madera. Aquellos seres se parecían al hombre de barro, pero eran fuer-tes y vigorosos. Poco después comenzaron a te-ner hijos, que se desparramaron por toda la faz de la Tierra. Pero no tenían la facultad del entendi-miento, y nada sabían sobre el Creador ni el Hacedor de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con los ojos fijos en la tierra. Al descubrir que las criaturas creadas tampoco podían servirles, los dioses decidie-ron destruirlas, para lo cual desataron una gran inun-dación y enviaron cuatro pájaros de tamaño desco-munal para que atacaran a los seres que habían creado. Hasta las piedras de las chimeneas caían sobre los hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos fueron destruidos en sus propias chozas, otros inten-taron huir. Los árboles se alejaban al verlos llegar, y las cuevas cerraban sus puertas con peñas gigantescas, para que tampoco en su interior pudieran hallar la calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus descendientes se convirtieron en monos, que son ani-males desprovistos de sentido común, y que parlotean incesantemente.

Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a los huesos y músculos. Aquellos primeros seres así creados fueron del género masculino y recibieron los nombres de Balam-Quizé, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, ca-paces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy. Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba.

—Escuchad —dijeron a los cuatro hombres—. ¿Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qué bellas son las montañas y los valles. ¿No es un gozo sen-

tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de mo-verse?

Los cuatro hombres miraron a su alrededor y con-vinieron en que el mundo era un lugar realmente ma-ravilloso.

—Nos habéis concedido el sentido común y el mo-vimiento —les respondieron—. Podemos hablar y en-tender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos encontramos podemos divisar cualquier cosa, esté le-jos o cerca, tan claramente como podemos vernos a cada uno de nosotros. ¡Alabado sea el Creador y alaba-do sea el Hacedor de Formas!

Durante algún tiempo los dioses quedaron plena-mente satisfechos de los humanos que habían creado, pero más temprano que tarde temieron que los cuatro hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que esto sucediera, el Corazón del Cielo echó un aliento sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta cla-ridad y vislumbraran el mundo como a través de un cristal empañado. Al retirarles tan aguda visión, los dioses los privaron de sabiduría y de la percepción que tenían de las cosas secretas, y les dejaron sólo un senti-do. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cua-tro hombres podrían haberse convertido en dioses.

A la par los dioses les otorgaron un don: el del sue-ño. Mientras dormían, cuatro hermosas mujeres llega-ron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se exten-dieron por toda la faz de la Tierra. Vivían juntos, pací-ficamente; todos hablaban la misma lengua y oraban a


secuencia 7

144

Artículo de divulgación científica

los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas, al Corazón del Cielo, y al Corazón de la Tierra. Ora-ban para pedir hijos y luz, ya que aún no existía el sol, y la tierra estaba oscura y húmeda por las inundacio-nes, y los humanos no conocían el fuego.

Después de que transcurriera un largo tiempo, los cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar de las Siete Cuevas y los Siete Valles. Allí había un dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quizé fue llamado Tohil; y la primera dádiva que de él reci-bieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cui-dadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propagó con rapidez y muchos hombres de otras tribus acu-

dieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a sus hogares.

El sol seguía sin aparecer. Desalentados, se dijeron que jamás verían el sol desde aquellas tierras que habita-ban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montañas de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una montaña, vieron cómo la Estrella de la Mañana se eleva-ba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el cielo fue iluminándose, hasta que apareció el gran disco redondo del sol. El mundo se había transformado en un lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la tribu de los quiché fundaron en aquellas tierras monta-ñosas su hogar, donde han vivido hasta hoy.

Fuente: Guillermo López (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todos los días en los cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003, pp. 69-73.

1. ¿De dónde venimos?Durante miles de años, los mitos, los cuentos, y las re-ligiones ofrecieron las únicas respuestas a la pregunta más importante de todos los tiempos: ¿De dónde ve-nimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo dominó la idea de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como fueron diseñados desde el comienzo. Esta idea del ori-gen se conoce como creacionismo o fijismo, pues se basa en la idea de que la vida es fija e inalterable.

Por otro lado, los antiguos sabios griegos habían planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubri-mientos que cuestionaban la concepción fijista y apoya-ban la idea de la evolución. El hallazgo de fósiles de animales nunca vistos, y las semejanzas entre los orga-nismos vivos actuales y algunas especies extinguidas,

hacían que los científicos de entonces dudaran de la concepción fijista.

2. La Teoría de la Evolución de DarwinPor esos mismos años, un científico inglés, Charles Darwin (1809-1882), reflexionaba sobre la gran can-tidad de observaciones que había realizado en los viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Bea-gle. Lo que observó y anotó en su diario de viaje le hacía pensar que existían pruebas de que la vida evo-luciona y que unas especies se originan de otras. Dar-win publicó sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, que se publicó en 1859 y es posible-mente el libro científico más influyente de todos los que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su teoría de la evolución, que explicaba cómo y por qué las especies de plantas y animales cambian tras largos periodos de tiempo, y cómo surgen nuevas especies.

Darwin y la teoría de la evolución


ESPAÑOL

145

ILa teoría evolutiva o darwinismo propone cuatro ideas centrales:

1º Las formas de vida no son estáticas sino que evolucionan; las especies cambian continuamente, unas se originan y otras se extinguen.2º El proceso de la evolución es gradual, lento y continuo, sin saltos o cambios súbitos.3º Los organismos parecidos se hallan emparenta-dos y descienden de un antepasado común.4º La selección natural es el mecanismo principal que explica la evolución. Selección natural es la so-brevivencia de los organismos que están mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su am-biente. Después de millones de años, este proceso de adaptación produce no sólo variaciones dentro de las especies, sino también especies totalmente nuevas.

En resumen, la teoría de la evolución de Darwin explica que los seres vivos están en continua compe-tencia entre sí, para ganar espacio, alimento, y pare-jas. Y que sólo los mejor adaptados o “más aptos” sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.

3. La evolución de los seres humanosCharles Darwin planteó también que el ser humano no es un ser especial y diferente, sino, como el resto de los seres vivos, resultado de un proceso de evolu-ción que pasó por varias etapas. En la primera, algu-nas especies de monos antropoides se adaptaron al medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una especie que camina en forma erguida y comienza a fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera eta-pa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar al resto de las especies gracias a su capacidad intelec-tual. Los fósiles de los primeros seres humanos, que vivieron hace unos 6 millones de años, se han encon-trado en África, por lo que se considera que el ser humano comenzó su evolución en África.

4. La grandeza de DarwinCuando Darwin propuso su teoría de la evolución, hace 150 años, causó una gran controversia. Mucha gente, incluyendo otros científicos, reaccionó en for-ma hostil a la idea de la evolución. Para muchos, era un insulto intolerable a la raza humana, pues la teoría de la evolución de las especies contradecía las creen-cias religiosas, la idea de que Dios había creado la tie-rra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que las especies habían evolucionado de especies más tem-pranas, contradecía la de que los organismos habían

sido siempre como son ahora. Y en especial la idea de que los humanos no fueron creados, sino que descienden de espe-cies “inferiores”, resultaba desagradable para algunos, y era considerada blasfe-mia por otros.

La grandeza de Charles Darwin está en haber expli-cado el largo proceso de la vida, que comenzó con unos primitivos seres vivos unice-lulares, y evolucionó a lo lar-go de millones de años en formas cada vez más comple-jas hasta llegar a su estado ac-tual. Su teoría ha sido discutida por gente de todos lados. Unos dudan de las ideas científicas y otros de las creencias religio-sas. Pero hoy en día la teoría de la evolución es aceptada y se enseña en las escuelas de todo el mundo.

fósiles: restos o huellas

petrificados de organis-

mos prehistóricos.

estáticas: inmóviles, fijas.

continuo: sin interrupcio-

nes.

descienden: provienen, se

originan.

variaciones: diferencias

ligeras.

controversia: debate,

discusión.

blasfemia: sacrilegio,

ofensa a Dios.


BIBLIOTECA

• Al terminar la lectura, invite a cada equipo a resumir el texto que leyeron, para que la otra mitad del grupo conozca de qué trata. También pídales que compartan sus respuestas. (25 min.)

Clave de respuestas2. a) Mito quiché: fueron creados

por los dioses. Artículo de divulgación: son resultado de la evolución de las especies.

b) Mito quiché: no se especifica (“en el tiempo en el que todo estaba en calma y silencio”). Artículo de divulgación: hace unos 6 millones de años.

c) Mito quiché: no se dice dónde. Artículo de divulgación: en África.


secuencia 7

146

El texto dice…1. Comenten y decidan qué es lo que principalmente explican los dos textos anteriores:

a)Diversidad de los seres humanos

b)Características de los dioses

c)Origen de los seres humanos

d)Materiales con los que se crean seres vivos

2. Tanto el mito como el artículo de divulgación explican cómo surgieron los seres hu-manos, cuándo y en dónde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferenciasentre ambos textos.

cómo explican: Mito

El origen de los seres humanos

artículo de divulgación

Darwin y la Teoría de la Evolución

Quién creó a los humanos. Los dioses Tepeu yGucumaz.

No hay un creador.

Cuándo aparecieron los sereshumanos.

En dónde aparecieron.

Cómo surgieron los primerosseres humanos.

Cuáles son las fuentes de infor-mación para la explicación.

Y tú qué dices…3. Comenta con todo el grupo cuál de los dos textos refleja mejor lo que tú sabes o crees

sobre el origen de los seres humanos: ¿Cómo crees que surgieron los primeros sereshumanos?

4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente:

a)¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre la explicación del origen de losseres humanos que se expone en el mito quiché y la que se ofrece en el artículo dedivulgación?

b)¿Con qué personas y en qué situaciones has escuchado narraciones de mitos?

c)¿En qué lugares o situaciones se utilizan las explicaciones científicas?

Temas de reflexiónNarración y exposiciónLa narración y la exposición son dos formas de compartir con otros lo que se deseacomunicar, en situaciones y con propósitos diferentes:

sesión 3


Los alumnos profundizan en el contenido de los textos leídos en la sesión anterior y realizan una actividad de reflexión sobre las diferencias entre narración y exposición.

• Haga una breve recapitulación del contenido de los textos que leyeron en la sesión anterior. (5 min.)

• Los alumnos profundizan en el contenido de los textos a partir de preguntas acerca de lo que dice el texto y de su propia interpretación. (30 min.)


1. c) Origen de los seres humanos

2. Acepte estas respuestas o parecidas:

Y tú qué dices…

Oriente a los alumnos para que elaboren sus respuestas y el texto que escribirán basando sus argumentos en la información de los textos y en su propia experiencia.

• Temas de reflexión Explique que tanto la narración como la exposición son maneras de comunicar. (5 min.)

Cómo explican: Mito

El origen de los seres humanos

Artículo de divulgación

Darwin y la Teoría de la Evolución

Quién creó a los humanos. Los dioses Tepeu y Gucumaz.

No hay un creador.

Cuándo aparecieron los seres humanos.

No se especifica (“en el tiempo en el que todo estaba en calma y silencio”).

Hace unos 6 millones de años.

En dónde aparecieron. No se dice dónde. En África.

Cómo surgieron los primeros seres humanos.

Por la creación de los dioses.

Son resultado de la evolución

Cuáles son las fuentes de información para la explicación.

No hay. Fósiles de humanos y animales.


ESPAÑOL

147

INarración. Es un relato de una sucesión de acontecimientos reales o ficticios que ofre-ce interés humano y posee unidad de acción. Una narración puede contener descripcio-nes o diálogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones.

Exposición. Presentación ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos queexplican un tema, situación u objeto. Una exposición puede contener explicaciones,definiciones y descripciones, y la información se organiza en apartados y subapartadosque se distinguen con subtítulos. Las monografías, los reportes de investigación y losartículos informativos son ejemplos de textos expositivos.

5. Escribe en la línea si lo que se dice se refiere a una narración o una exposición:

Exposición A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo dominó la ideade que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas.

B. Selección natural es la sobrevivencia de los organismos que estánmejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.

C. Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rom-piera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne conmaíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maíz.

D. —Escuchad —dijeron a los cuatro hombres—, ¿acaso no es la Tierra unhermoso lugar? Mirad qué bellas son las montañas y los valles. ¿No es ungozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?

E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies,que se publicó en 1859 y es posiblemente el libro científico más influ-yente de todos los que se han escrito.

Palabras indispensables1. ¿De dónde venimos, entonces? ¿Fuimos creados o somos producto de la evolución?

Las siguientes palabras te ayudarán a entender los textos anteriores.

sesión 4

Creacionismo. Teoría de inspiración religiosa se-gún la cual los animales y las plantas fueron crea-dos en forma súbita y aislada, y no han sufridoninguna evolución desde su creación. Esta doctri-na, conocida también como Fijismo, ha sido recha-zada por la comunidad científica.

Darwinismo. Expresión derivada del nombre deCharles Darwin, científico inglés (1809-1882) queplanteó que todas las especies vivas en la Tierra hancambiado y evolucionado mediante un proceso de se-lección natural.

Mitos. Narraciones tradicionales que explican el ori-gen de los humanos, de lugares o de fenómenos natu-

rales, sin importar los hechos científicos. Sus persona-jes suelen ser héroes con poderes sobrenaturales odioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasa-do remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral degeneración en generación.

Selección natural. Sobre-vivencia de los miembrosmejor dotados de una espe-cie. Los animales y las plan-tas compiten entre sí parasobrevivir; en esta compe-tencia impera la “ley del másfuerte”.


BIBLIOTECA

• Lea en voz alta el recuadro de narración y exposición. Resuelva las dudas que pudieran surgir y pida a los alumnos que contesten el ejercicio.

Clave de respuestas

• Sugiera a los alumnos que ejemplifiquen casos de narración versus exposición, con textos que hayan leído, y que hagan un intento por definir un mito. (10 min.)


Lectura de la sección Palabras indispensables y del artículo informativo “Lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos”, para profundizar en el contenido de los textos de ésta y las sesiones anteriores.

• Palabras indispensables Pida a los alumnos que lean, individualmente, las definiciones y contesten en parejas el ejercicio. Revise las respuestas con base en la clave. (20 min.)

Exposición

Narración

Narración

Exposición


secuencia 7

148

En una polvorienta región de Hadar, Etiopía, el paleoantropólogo Donald Johanson encontró en 1974 los restos de un homínido bípedo al que ca-riñosamente apodó “Lucy”. Es un ejemplar feme-nino que se cree vivió hace unos 2.6 a 3.5 millones de años. La llamaron así por la canción de Los Beatles “Lucy In The Sky With Diamonds” (Lucy en el cielo con diamantes), que escuchaban mien-tras festejaban el descubrimiento. Lucy es proba-blemente el homínido fosilizado más famoso que existe, y perteneció a la especie Australopithecus afarensis. Se ha considerado como el ancestro hu-mano más antiguo, aunque ya se han encontrado otros más antiguos.

Lucy era muy bajita, probablemente sólo mi-diera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo

más largos, lo que indicaba una forma de locomo-ción diferente a la nuestra. Al respecto, el paleontó-logo Yves Coppens señala que Lucy: “A pesar de ser bípeda, subía a los árboles, como lo muestran algu-nas de sus articulaciones: el codo y la espalda pre-sentan un ajuste más sólido que en nosotros, lo que le concede mayor seguridad cuando pasa de una rama a otra […] vive en sociedad, como todos los primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte dental muestra que debía de comer frutas y tubér-culos. El desgaste indica que debió de morir hacia los veinte años, probablemente ahogada o devora-da por un cocodrilo, pues fue encontrada en un medio lacustre. ¡Pobre abuela!”

Fuente: Dominique Simonnet. La historia más bella del mundo.Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.

Artículo informativo

2. Lean las siguientes afirmaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F)y anótenlo en la línea.

A. Creacionismo es la idea de que Dios creó a los monos y poco a poco les fuedando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy.

B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicarpor qué los humanos se parecen a los monos.

Para leer3. Lean ahora la siguiente información sobre Lucy, uno de los esqueletos fósiles huma-

nos más antiguos que se han encontrado.

Lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos

Clave de respuestas

F

F

• Para leer Pida que lean el artículo para que posteriormente escriban la “Crónica de un día en la vida de Lucy”. (30 min.)


ESPAÑOL

149

I4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginación. También pueden aprovechar la información

que les proporciona el texto que acaban de leer.

Crónica de un día en la vida de LucyCuando el sol aparecía en el horizonte de la sabana africana, Lucy

Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el estómago de Lucy reclamaba alimento, ése era el momento en el que los miembros de su grupo

Después, Lucy acudía a beber agua al río que estuviera a su alcance. En una ocasión allí se encontró con y tuvo que

Entre las fieras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban . Si Lucy corría con la mala suerte de toparse

con alguna, se veía obligada a

Al caer la noche, Lucy, en compañía de su grupo, se encontraba

. Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches tenía el mismo sueño. Soñaba que

.• Sugiera que utilicen la información

del texto leído para completar el texto. Cuando terminen, invite a algunos alumnos a leer frente al grupo los textos que escribieron.

Escritura con apoyo: Una forma de

promover la escritura creativa es

dar el principio de cada párrafo para

ayudar a los alumnos a generar el

contenido del texto.


secuencia 7

150

Para investigar1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfórmen-

lo en una historieta. Sigan estos pasos:

a)Para encontrar mitos:

• Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmiti-do oralmente, de generación en generación. Al platicar con ellos, graben o ano-ten las historias que les cuenten.

• Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en suCD de Español.

b)Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encon-traron en un cuadro como éste:

cultura Dioses que intervienen

Lugar acciones realizadas Primeros seres humanos

Hebrea Yavéh El Paraíso 1. Dios crea el Universo.

2. Crea las plantas.

3. Crea los animales.

4. Crea al hombre y leotorga el aliento divino.

5. Dios crea a la mujer.

6. Los nombra regidores delParaíso.

Del polvo de latierra, creó aAdán.

De la costilla deAdán, creó a Eva.

c)Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la si-guiente sesión. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno.

Para escribir

Historietauna historieta es una secuencia de dibujos a través de la cual se cuenta una historia.Una historieta puede incluir:

Viñetas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia.

Globos. Espacios donde se insertan los diálogos de los personajes.

Texto narrativo. Narración que se inserta fuera de los globos.

Onomatopeyas gráficas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.

Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:

La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito.

Los personajes. Realizan las acciones de la historia.

La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujarás.

Los diálogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.

sesión 5

sesiones 6 y 7

Para encontrar mitos en libros y enciclope-dias.

• en enciclopedias: busca palabras o temas en orden alfabético. Por ejemplo: Mitos en la cultura: egipcia, azteca, maya, griega, hindú, china, etcétera.

• Después haz una lectura rápida de la sección atendiendo a los títulos, subtítulos y apartados, para identificar si se trata de mitos de origen, es decir, sobre el surgimiento de los primeros seres humanos.

• en las Bibliotecas escolares y de aulahay varias antologías de mitos de distintas culturas. Revisa el índice para buscar si hay mitos sobre el origen de los humanos.

BiBLiOTeca

SeS ión 5 Para investigar

Búsqueda de mitos de origen de distintos pueblos y selección de uno para hacer una historieta.

• Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno y organícelos en equipos para realizar la búsqueda de mitos. Según los recursos que haya en su escuela, pueden buscar en la biblioteca escolar y del aula, en libros que usted y los alumnos traigan de sus casas, o en el CD de Español, que contiene una selección de mitos. (40 min.)

• Con uno de los mitos que encontraron, ejemplifique en el pizarrón el registro de los datos que se solicitan en el cuadro del Libro para el alumno. Pida a cada equipo que registre el mito que eligieron. (20 min.)

• TAREA: Solicite a los equipos que traigan sus mitos y notas porque se usarán en las siguientes sesiones.


Escritura de guiones para historieta sobre mitos de origen de distintas culturas.

• Lea con el grupo la descripción de las características de una historieta. (10 min.)


ESPAÑOL

151

I

Texto modelo: Historieta

¿Qué tengo que hacer?1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su

historieta. Sigan estos pasos:

a)Identifiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarro-llo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un final.

b)Dividan la historia en viñetas. Por ejemplo: Viñeta 1: El gran diluvio; Viñeta 2: Loshombres se convierten en peces; Viñeta 3: Los dioses se reúnen para solucionar elproblema; Viñeta 4: Crean a los hombres; Viñeta 5: Los hombres no pueden con latarea; Viñeta 6: Los dioses los ayudan convirtiéndose en árboles.

c)Dibujen en cada viñeta un episodio importante de la historia, incluyendo narra-ción, diálogos y onomatopeyas, si se requieren.

d)Lean la historieta de principio a fin para verificar que sea coherente.

A consecuencia del gran diluvio, los cielos se desplomaron y todo se cubrió de agua…

Los Dioses se reunieron para resolver el problema…

Y así crean a los cuatro hombres

Pero los hombres solos no pudieron levantar el cielo…

Entonces Tezcatlipoca y Quetzalcóatl deciden convertirse en árboles…

Y Dioses y hombres juntosdetienen el cielo.

Busca más ejemplos de historietas y revisa cómo están escritas.

BIBLIOTECA

¡Ha llovido tanto que nos hemos tenido que transformar en peces!

¡Levantemos el cielo!

¡Bravo!

¡Uff!

¡Ayudemos a los hombres! ¡Lo logramos!

¡No podemos!

¡Ay!

Mito: El día en que se desplomaron los cielos

ItzmalizatlOtomí Itzcoatl Tenochtli

• Lea la sección ¿Qué tengo que hacer?, y aclare las dudas de los alumnos. Ejemplifique en el pizarrón cómo habla el narrador y cómo se escriben los diálogos en los globos.

• Lea el modelo de historieta que está en el Libro para el alumno, resaltando los elementos de la misma. (5 min.)

• Organice a los alumnos en equipos para que escriban el borrador de la historieta. Permanezca atento mientras trabajan para aclarar dudas y apoyarlos en esta tarea. (30 min.)


secuencia 7

152

Temas de reflexiónUso de la lenguauso del tiempo presente en historietas. Para escribir los diálogos entre los perso-najes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues éstos representan lo quedicen los personajes en el momento.

Ortografía y puntuaciónDivisión silábica y sílaba tónica. En el idioma español las palabras escritas llevan, enalgunos casos, un acento gráfico o tilde ( ´ ). Este signo se coloca sobre la vocal de la sí-laba tónica de dicha palabra, según ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentua-ción necesitas primero saber varias cosas:

a) sílaba. La sílaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisión de voz:

E-va, a-fri-ca-na.

b) sílaba tónica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con más intensidad una delas sílabas de cada palabra. Ésta es la sílaba tónica, que a veces se señala con unacento ortográfico o tilde ( ´ ). Observa cómo cambia el significado de una mismapalabra cuando la sílaba tónica se pronuncia en diferente lugar:

El ejército llegó a la comunidad indígena.

Todos los días ejercito el español.

Durante su estancia en la ciudad ejercitó su español para que le entendieran.

c) División silábica. Para saber cuál es la sílaba tónica de una palabra, hay que divi-dirla en sílabas e identificar qué lugar ocupa. Por ejemplo:

Os – cu – ri – dad

Última sílaba (tónica)

Penúltima sílaba

Antepenúltima sílaba

Antes de la antepenúltima sílaba

2. Separa en sílabas las siguientes palabras, observa qué lugar ocupa la sílaba tónica yenciérrala en un círculo:

anciano:

historieta:

Eva:

principio:

antepasados:

La sílaba tónica de la

palabra oscuridad es la

última.

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el tiempo presente y la acentuación de palabras.

BiBLiOTeca


Temas de reflexión: uso del tiempo presente en historietas; división silábica y sílaba tónica; signos de exclamación y onomatopeyas gráficas.

• Video de consulta Acentuación 1 División silábica y sílaba tónica.

• Lea en voz alta la sección Temas de reflexión. En caso de existir dudas, explíquelas en el pizarrón con otros ejemplos. Solicite a los alumnos resolver de manera individual las actividades 2 y 3. Al finalizar, revise sus respuestas conforme a la clave. (25 min.)

Clave de respuestas

an cia no

his to rie ta

E va

prin ci pio

an te pa sa dos


ESPAÑOL

153

I3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar

de la sílaba tónica que se indica. Fíjate en el ejemplo.

Sílaba tónica en la antepe-núltima sílaba de la palabra

Sílaba tónica en la penúl-tima sílaba de la palabra

Sílaba tónica en la últimasílaba de la palabra

Cálculo calculo calculó

numero

mendigo

vomito

titulo

habito

• ¿Cambia el significado de la misma palabra según donde pongas el acento?

Signos de exclamación y onomatopeyas gráficas. En las historietas es muy comúnel uso de signos de exclamación (¡!) para enfatizar emociones como alegría, sorpresa,susto, o enojo; y onomatopeyas gráficas, que son palabras que imitan sonidos de lanaturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:

NúmeroMéndigoVómitoTítuloHábito

numerómendigóvomitótitulóhabitó

• Los alumnos pueden señalar si cambia o no el significado de las palabras, argumentando en qué sentido cambian o qué significa la palabra, dependiendo de si está acentuada en la antepenúltima, la penúltima o en la última sílaba.


secuencia 7

154

Revisión y presentación4. Relee con tu equipo tu historieta y corrígela si es necesario:

aspectos Revisa si:ideas/contenido Narra el origen del mito que seleccionaron.

Organización Incluye las partes más importantes del mito en distintas viñetas.

Se añaden fragmentos narrados cuando es necesario.

Oraciones Se incluyen diálogos en tiempo presente.


Se utilizan signos de exclamación y onomatopeyas para enfatizarla expresión de emociones.

5. Al final de esta secuencia, el grupo presentará a los otros equipos la historieta querealizó. Después debatirán sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre elorigen de la humanidad.

Para terminarPresentación de historietas

1. Para que todos tus compañeros puedan ver sus historietas, montarán una exposicióndentro de su salón:

• Elijan el mejor lugar del salón para ubicar su exposición. De preferencia un lugarmuy iluminado.

• Necesitarán un tablero para poder exhibir sus historietas.

• Cada historieta deberá tener un título lo suficientemente grande para que se pue-da leer.

2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las si-guientes preguntas:

• ¿Los relatos míticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad deexplicarse algo que desconocemos?

• ¿Los relatos míticos son más o menos válidos que las explicaciones científicas sobreel origen del ser humano?

• ¿Cuál de todos los relatos que se presentaron tiene más de fantástico?

• ¿Cuál de ellos se acerca más a una explicación científica?

• ¿Cuál es su favorito?

sesión 8

• Solicite a cada equipo leer la sección Revisión y presentación, y dé un tiempo para que corrijan y pasen en limpio sus historietas de acuerdo con las pautas indicadas. (25 min.)


Presentación de historietas sobre los mitos de origen.

• Dentro del salón, exhiban las historietas que realizó cada equipo y dé un tiempo para que los alumnos lean las historietas de sus compañeros. (25 min.)

• Organice un diálogo grupal basándose en las preguntas del Libro para el alumno, referentes a la función y validez de los relatos míticos. (25 min.)

Transformar relato en historieta:

Volver a contar una historia de otra

manera implica comprenderla,

recrearla y tomar decisiones sobre

el lenguaje, como cambiar de

persona gramatical, incluir un

narrador, y elegir los recursos

gráficos para representar a los

personajes y a los diálogos.


ESPAÑOL

155

IPara saber más...

en tu cD encontraráS:• Mito Adán y Eva, de la cultura judeo-cristiana.• Mito La raíz de todo, de la cultura China.• Canción “Lucy In The Sky With Diamonds”, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney,

de The Beatles.• Pintura La creación, de Miguel Ángel.• Audiotexto ¿Cuál crees que es tu origen?

conSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Mitos de creación de diversas culturas. www.monografias.com/trabajos15/mitos-cos-mogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml

BiBl iotecaS eScolareS y De aula

popol Vuj

Éste es el libro sagrado de los mayas. Fue descu-bierto por un joven español en 1558, y traducidoal español por el Padre Francisco Ximénez en1701. El libro se divide en cuatro partes. En laprimera se habla de la creación de la tierra, elagua, las plantas, y los animales. La segunda,trata sobre los mitos de lo que sucedió antes dela creación del hombre, de las luchas entre diosesy semidioses, y en las que los dioses del Infra-mundo son derrotados. En la tercera parte senarra la creación de los hombres del maíz y su destrucción. Finalmente, lacuarta parte narra la creación de las tribus mayas, y la genealogía de la realezahasta la llegada de los españoles.

Víctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. México: SEP/Artes de México, Libros del Rincón, 2002.

• Invite a los alumnos a consultar la página en internet para leer más mitos de creación; también motívelos a leer el libro sagrado de los mayas.


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar1º L 3

• Proyección y comentario de video.• Lectura y comentario del texto Salir del silencio.• Realización de actividad detonadora.

• Video sobre hablantes de lenguas indígenas• Audiotexto: poema Nuestra poesía.• Canción Icnocuicatl (Canto a la orfandad).

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria.

Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas.

Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: topónimos (raíz y sufijo).• Lectura y resolución de Palabras indispensables.

Sesión 5 Para investigar1º E 1, 1º C 3

• Elección de una de las siguientes opciones: – Entrevista a una persona de origen indígena. – Búsqueda de información sobre algún medio de comunicación

producido en lengua indígena. – Búsqueda de información sobre una lengua indígena.

Sesión 6 Para escribir (I)1º E 1, 1º E 2

• Escritura de borrador de reporte de investigación. • Interactivo: uso de conectores.• Video de consulta Voz pasiva en textos

informativos.

Sesión 7 Para escribir (II)1º E 1, 1º E 2

• Lectura y resolución de Temas de reflexión: sustantivos y adjetivos; conectores para indicar propósitos y para concluir; coma en frase explicativa.


• Video de consulta Uso de la coma en frase explicativa.


• Exposición de los reportes de investigación.

El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investigación sobre la situación de las lenguas indígenas que se hablan en México y las causas de la desaparición de algunas de ellas. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre los indígenas que actualmente viven en México, quiénes son, dónde están, qué lenguas hablan, y conocen los argumentos de quienes consideran que las lenguas indígenas deben desarrollarse. Después, realizan una investigación sobre las lenguas indígenas y sus hablantes. Para finalizar, escriben un reporte de investigación.

secuencia 8

156

Para empezar1. Observen el video y comenten por qué en México no es frecuente escuchar las len-

guas indígenas en foros culturales, en la radio o en la televisión.

2. Sigan la lectura que hará su maestra sobre las lenguas indígenas que se hablan enMéxico.

SeS ión 1sesión 1

Salir del silencioEn México viven alrededor de 12 millones de personas indígenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las 62 lenguas nativas que aún subsisten en nuestro país. Sin embargo, sabemos muy poco de quiénes son, dónde están y por qué sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra historia, las lenguas indígenas han sido silenciadas: los conquistadores impusieron el español como lengua domi-nante; tras la guerra de independencia se siguió una política de castellanización en todo el país, y durante los dos últimos siglos se ha enseñado en las escuelas la materia de Español (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a quienes sólo hablan español no se les imparten clases de náhuatl, maya, purépecha o alguna otra lengua indígena.

Por alguna razón, aunque en nuestro país se hablan diversas lenguas, sólo se utiliza el español en los medios de comunica-ción nacionales, en la mayoría de los centros de trabajo y escuelas, y en las oficinas de gobierno. Para hacer una llamada telefónica de larga distancia o para comprar boletos de autobús, se tiene que hablar en español. En consecuencia, muchos indígenas en nuestro país necesitan y desean aprender el español, pero muy pocos hispanohablantes desean aprender alguna lengua indígena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los indígenas sólo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo étnico. Es por eso que hoy en día hay quienes se preguntan si los indígenas deben olvidarse de su lengua y sólo hablar la lengua dominante; o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en México, como ocurre en otros países. A pesar de que algunas instituciones están haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indígenas, lo hecho hasta ahora resulta insuficiente, lo que ha llevado a los grupos indígenas organizados a salir del silencio y demandar que sus voces también sean escuchadas.

Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indígena, ¿por qué no escuchamos sus voces? ¿Será porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? ¿La están olvidando o no los dejan hablarla?

*Fuente: Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3**Fuente: Datos del INEGI para el año 2000. www.inegi.gob.mx


4

ESPAÑOL

157

I

Poema (Audiotexto)

ESPAÑOL

El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investi-gación sobre la situación de las lenguas indígenas que se hablan en México y las causas de la desaparición de algunas de ellas; conocerás las voces de quienes piensan que esas lenguas también se deben escuchar, enseñar y usar en nuestro país, y reconocerás palabras de origen indígena que usamos en el español actual en nuestro país.

3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:

NijminjneJmítsa tasaba kjoxti,Jmítsa tasaba kjuandasenxi tikójin inimájme.Tixikóni tsa naxo énxi ndibuájin ndasob´ájin,Tjíjne isien, só, kojó nijmíxi xikótsa kjuatjié ngatsénchńa, nga tséntsjak´íena.Ngijín inimájne kjamaxcha yánaxo.Nchitséntsjakíe chondaba sójne.Nchitsén´ñú naxoho nijmíjne.Ko ichjin nchitsénsijen inimajen.Nguijín ndsobájin ndibuajin ngo xungaxi én ndikon néna tsáchjajmítsa kjoxti, jmítsa kjuandasen,naxoho xi tsándibajin ndsob´ájin.

Nuestra poesíaNo sólo quejas, no sólo angustiashay en nuestros corazones.Son como flores las palabrasque de nuestros labios brotan.Tenemos magia, cantos y poesíaque embriagan y enamorancomo un hechizo.En nuestros corazones están cultivados jardines,primaveras que enriquecen nuestros cantos,flores que adornan nuestros versosy mujeres que embellecen nuestras vidas.De nuestros labios brota un manantialde divinas palabras de dioses.No son quejas, no son angustias.Son flores que de nuestros labios brotan.

4. Ahora lean la versión en español y comenten:

• ¿Habían escuchado o leído antes algún texto mazateco? ¿A qué se debe?

• ¿Qué saben de las personas que hablan mazateco?

• ¿Qué combinaciones de letras ven en el poema “Nijminjne”que no se usan en español?

• ¿Cómo suena ese poema? ¿De qué habla el texto?

Fuente: Juan Gregorio Regino. “Nijminjne” (Nuestra poesía). En Ndoba Isien. Antología poética. Poesía mazateca. México: SEP/Libros del Rincón, 2003,pp. 36-37.

D.r. © Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006


Introducción a los propósitos y el contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura del texto “Salir del silencio” y la realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre los lugares y la frecuencia con que escuchan lenguas indígenas. (15 min.)

• Lea con los alumnos el texto “Salir del silencio” e invite al grupo a plantear dudas sobre el contenido y los propósitos de esta secuencia. (10 min.)

• Escuche y lea con el grupo el poema mazateco “Nuestra poesía” y la canción náhuatl “Canto a la orfandad”. Organice un diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno, y anímelos a compartir sus comentarios y a descubrir cómo se dicen algunas palabras en mazateco y náhuatl. (25 min.)


secuencia 8

158

Canción

5. Escucha esta canción náhuatl y cántala con el grupo:

Icnocuicatl

Mostla…queman nehuatl nionmiquisamo queman ximocueso;nican…ocsepa nican nionhualascualtzin huitzitzilinnimocuepas.Soatzin…queman tizonitas tonatiuica moyolo xionpaqui,ompa…ompa nietos ihuan totahtzincualtzin tlahuilinimitzmacas.

Canto a la orfandad

Mañana…mañana que yo me muerano quiero que tú estés triste;aquí…aquí yo volveréconvertido en colibrí.

Mujer…cuando mires hacia el solsonríe con alegría;ahí…ahí estaré con nuestro padre;buena luz yo te enviaré.

6. Descubre en la letra de la canción cómo se dicen algunas palabras del español ennáhuatl: mañana, aquí, ahí, mujer, sol, etcétera.

Manos a la obraPara leer

1. Lean el reportaje "El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria," que retrata las con-diciones en que viven los indígenas en la ciudad de Cancún, Quintana Roo. Identifi-quen los siguientes aspectos:

• ¿Cómo viven los indígenas en Cancún?

• ¿Qué lenguas hablan en el trabajo?

• ¿Para qué les sirve su lengua materna?

sesión 2

Letra: NataLio HerNáNdez

Música: LiLa dowNs/PauL coHeN

Fuente: Tree of Life [CD] México: Narada Productions, Inc, 2000.


Lectura de un reportaje periodístico “El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria”. Los alumnos profundizan en el contenido del reportaje estableciendo propósitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.

• Para leer. Lea con el grupo las preguntas que se plantean como propósitos de lectura e invítelos a buscar las respuestas. Pida voluntarios para leer el reportaje en voz alta y por turnos. Al terminar, solicite comentarios sobre las preguntas planteadas. (20 min.)

Clave de respuestas1. Acepte respuestas parecidas a

éstas:

• En barrios ubicados en una zona llamada “atolera”, que se caracterizan por ser asentamientos irregulares, sin servicios públicos, alejados de la zona hotelera. Viven en condiciones de marginación, hacinamiento y pobreza.

• A los que trabajan en hoteles se les pide que hablen español e inglés, si es que desean ascender.

• No les sirve porque no la usan.


ESPAÑOL

159

IReportaje

Cancún, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popu-larmente con ese nombre por las esculturas de caraco-les y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja —22 kilómetros— de playas privadas, ho-teles, discotecas, condominios de lujo, plazas comer-ciales, marinas y campos de golf que captan más de 2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas lle-gan hasta los confines del “otro” Cancún, donde viven los trabajadores que mantienen activa esa industria sin chimeneas.

Un letrero en una cartulina indica hacia la izquier-da: “Zona Hotelera”. En esa dirección, el Instituto Na-cional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales, entre europeos y asiáticos. Hacia la derecha, el ingenio popular asignó otra nomenclatura: zona atolera. En esa zona, conformada por capas de cinturones de mi-seria que se han ido asentando en los últimos 35 años, desde la fundación de Cancún, se hablan 52 lenguas indígenas de las 62 que se cuentan en México, también según el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus-

cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir en ese extenso cuarterío que es el “otro Cancún”.

Valle Verde es una de las regiones —como le lla-man localmente a los barrios— que quedan en uno de los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni ca-lles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ahí vive Luis Cárdenas en una palapa; un solo espacio que comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tíos y algunos parientes más, todos emigrantes de Tierra Blanca, Veracruz. Cada día, antes del alba, sale hacia su trabajo. Ilumina con una linterna la caminata de media hora por el monte hasta que llega a la carretera, donde aborda un pesero. Otros trabaja-dores que cubrieron tur-nos nocturnos caminan en sentido contrario por la vereda. Ya con la luz del

cuarterío: caserío.

asentando: estableciendo.

arremolinan: amontonan.

confines: límites.

identidad: afinidad con el

grupo cultural en el que

naciste.

El otro Cancún, enorme cuarterío de miseriatexto: BLaNcHe PetricH


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160

día llega al crucero donde se arremolinan cientos como él para tomar los autobuses que, llenos a las seis de la mañana, los transportan a la zona hotelera. Dos horas después de salir de su casa llega a las puertas del hotel donde labora[…]

En los confines de CancúnLa civilización termina a la orilla de la carretera[…] Sel-va adentro, a lo largo de más de 10 kilómetros de calle de tierra, se han asentado algunas de las últimas oleadas de migrantes, atraídos por promesas de empleo seguro para un mercado laboral cada vez más restringido.

Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de Coatzacoalcos. Vive al final de la calle de terracería. Su casa es un cuarto de cartón y un tejado con un fogón, donde en esos momentos fríe unas tostadas para el hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de trans-porte a la colonia. Y una bicicleta de afilador, el oficio del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir. Por eso, reconoce doña Tomasa, se tienen que confor-mar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agra-dece la suerte de haber podido comprar un terreno de 10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un pa-raje rodeado de selva[…]

Para doña Lucía Chí y su marido, Antonio U, el sueño de Cancún significó que pudieran darle univer-sidad a su único nieto. En su pueblo, Calkiní, Campe-che, no hubieran podido. No fue fácil con el salario de jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 años. El matri-monio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de láminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electri-cidad no impide que al anochecer Lucía disfrute sus telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batería de coche.

Vecinas de Lucía son doña Victoria y su hija. Lle-garon en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la ciudad.

Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efraín Velázquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo detiene, compra y paga con un dólar. Es mesero del Moon Palace, un centro gran resort que se dice el últi-mo grito del lujo y la diversión de la Riviera Maya, y viste aún el pulcro uniforme del bar donde sirve tra-gos sofisticados. Viene a visitar a su hermano Maria-no, panadero en los hornos del Gran Meliá. Efraín ya subió todo el escalafón en su especialidad: mozo, steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque re-cientemente se impuso como requisito el dominio del inglés desde nivel de garrotero. Él, dice, no la hubiera

librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos al mes, los hermanos Velázquez, de origen tabasqueño, prefirieron comprar los terrenos del ejido que pagar renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no ven en lo inmediato que las autoridades vayan a intro-ducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo casero y una fosa séptica. Ésta desahoga directamente en los ríos subterráneos. Y la basura de estas colonias simplemente se arroja en los rincones menos pobla-dos. Con la filtración de las lluvias, la falta de infraes-tructura en los asentamientos irregulares contamina los mantos freáticos.

Las regiones SientomiedoLa comunicadora maya Mari Cobá, de la Unión de Mujeres Indígenas de Quintana Roo (UMIQR), cono-ce casi todas las calles de este otro Cancún, y en cada manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregu-lares en la ciudad. Todas sin servicios. Las más pobla-das son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de 10 años de asentamiento. Otras, más antiguas, que da-tan de los 60, son las Sientomiedo.

Cifras de la Secretaría de Desarrollo Social señalan que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancún, ciu-dad de apenas 35 años, viven en condiciones de mar-ginación o alta marginación. Hace algunas décadas Cancún protagonizó lo que en su momento fue la ma-yor explosión demográfica del país. Aún hoy la tasa de crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual.

Los fundadores de Cancún bautizaron con núme-ros los barrios de trabajadores que fueron llegando en los años de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102, 103 y más. Eran pura selva y sus pobladores padecían el acoso de las tarántulas y los asaltantes por igual. Hoy ya son colonias pavimentadas, casi todas con alum-brado público y drenaje. Los supermercados sustitu-yeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-


ESPAÑOL

161

Iron el huipil por los tenis y las bermudas. Hay escuelas y hasta universidades tecnológicas. No existen parques ni zonas verdes. Y cada vez llegan más migrantes de fuera a hacinarse en los cuartos que se rentan.

“Cada alcalde que llega al mu-nicipio de Benito Juárez alcanza a ocuparse de dos o tres colonias durante su administración”, dice Mari Cobá.

“A veces nos sentamos a discu-tir con amigos las posibilidades de desarrollo de este enorme cuarte-río que es el Cancún de los pobres y llegamos a la conclusión de que esta marginación nunca se va a acabar. No hay quien pueda con esto.”

Solamente en Cancún, sostiene otro intelectual maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlan-tes de toda la República. El 60 por ciento del total de mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciu-dad. No hay estadísticas confiables sobre el resto de la población indígena procedente de la República, por-que los propios indios que llegan a esta urbe ocultan su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el náhuatl y el zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola escuela bilingüe.

La vida de Mari Cobá, conductora del programa La Voz de los Indígenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre miles, una rara historia de éxito. Ella inmigró buscan-do a unos parientes de su pueblo San Pablo, munici-pio de Lázaro Cárdenas, cuando tenía 18 años, y sólo sabía cosas del campo y del nixtamal. Únicamente ha-blaba maya. En su primer empleo de lavaplatos gana-ba siete pesos a la semana. Escalón tras escalón llegó hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jor-nadas de 12 horas y enormes exigencias. Llegó a su-pervisora. Durante 10 años dejó de hablar su idioma. “Aquí el maya no te sirve para nada. Y el choque cultu-ral es por doble partida: con los patrones y con los tu-ristas. Si no la defiendes, tu identidad se disuelve rápi-damente”.

Mari Cobá es una convencida de que el turismo es fuente de divisas, pero sólo para unos cuantos. Para la mayoría lo que deja es marginación y para los in-dios, pérdida de identidad. Lo resume con una ima-gen: “¿Se ha fijado en esos autobuses que llevan el promocional de Xcaret, ‘el paraíso sagrado de los

mayas’? Pues sólo así, dentro de los camiones, lo co-nocemos nosotros; nunca tendremos los dólares que se necesitan para visitar ese parque temático”.

El mercado laboral de la industria turística, que hace una o dos décadas acogía a todo recién llegado, está saturado. Así lo ve Hilda María Chan, otra maya campechana que llegó aquí en los setenta, pionera de Cancún. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se lla-man Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habi-tantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua entubada aún no llegan a sus calles.

Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelería. Hoy son cajeros, encargados de ropería, cocineros. Ella, que renta cuartos a los trabajadores recién llegados, sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las empresas exigen más preparación y pagan menos; los sindicatos —de la CROC, no hay de otro— se cobran grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se han esfumado. Hoy en día las trasnacionales hoteleras contratan por 100 días y luego mandan “de descanso” a los empleados. Luego los vuelven a contratar. Así los trabajadores no desarrollan antigüedad ni derechos. Muchos recién llegados —se calcula que unos 3 mil cada mes— ya sólo alcanzan un lugar en la economía informal, sobre todo si son indígenas. Así, se suman nuevas capas de mise-ria a las anteriores.

Fuente: Blanche Petrich. “El otro Cancún,enorme cuarterío de miseria”. En La Jornada, 28 de marzo de 2005, p. 8.


BIBLIOTECA


secuencia 8

162

El texto dice…2. Escriban en la línea: ZH si la característica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si

corresponde a la “Zona Atolera” de Cancún.

Se hablan 52 lenguas indígenas.

Se hablan 10 idiomas europeos y asiáticos.

Las personas no saben leer ni escribir.

Se construyen condominios de lujo.

Hay centros comerciales y discotecas.

Hay campos de golf.

No hay depósitos de basura.

La mayoría de los habitantes son indígenas.

Se captan más de 2 000 millones de dólares al año.

Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa séptica.

Hay grandes y lujosos hoteles.

No existen parques ni zonas verdes.

Las viviendas son cuartos de cartón.

Las playas son privadas.

Su ubicación está a dos horas de los centros de trabajo.

Los indígenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.

No hay escuelas bilingües, aunque los pobladores son indígenas.

Y tú qué dices…3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, ¿creen que en México los

indígenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.

Para leer1. El artículo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas",

del escritor tzotzil Domingo Gómez Castellanos, critica las políticas que buscan “pre-servar” las lenguas indígenas pero no desarrollarlas. Pongan atención a los siguientesproblemas que plantea el autor.

• Si una persona sólo habla lengua indígena, ¿puede participar en la sociedad actualy plantearse un futuro diferente?

• ¿Qué opinan de esto las personas que menciona el autor?

• ¿Qué opina Domingo Gómez al respecto?

sesión 3

• Forme parejas para que realicen el ejercicio y revíselo de acuerdo a la clave de respuestas. Al terminar, coordine el diálogo grupal para discutir y fundamentar la respuesta a la pregunta 3. (30 min.)


Y tú qué dices…

3. Las respuestas pueden referirse a que en la actualidad los indígenas han dejado su lengua y su cultura para forjarse un futuro en lugares como Cancún, porque no usan su lengua materna, ni se identifican como indígenas. De igual forma, las respuestas pueden considerar que los indígenas no deben dejar de lado su lengua y cultura, sino defenderla, como afirma Mari Cobá.


Lectura de artículo de opinión “El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas”. Los alumnos profundizan en el contenido del texto leído a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y su interpretación.

• Solicite a los alumnos su opinión acerca de la primera pregunta que se plantea como propósito de lectura y pídales que estén atentos a las opiniones que se emiten en el texto. (10 min.)

ZAZHZAZHZAZAZHZHZHZAZAZHZAZHZAZHZA


ESPAÑOL

163

I

La lengua es uno de los elementos de identidad cultural que sostiene la raíz y existencia de un pue-blo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros co-razones como algo muy valioso. Pero no basta guardar y conservarla en nuestros corazones como un objeto valioso, sino llevar a la práctica su uso cotidiano tanto hablado como escrito. ¿Qué tanto se han deteriorado nuestras lenguas indígenas?

Debido a la política integracionista, con esa ideología de hacer un México de una sola cultura, nuestras len-guas indígenas han ido perdiendo valores[…] Parece que la política integracionista nos dio a entender que el requisito principal para lograr un progreso de cualquier ámbito, es dejar de ser indígena. Como si nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo. Un profesor bilingüe, un universitario, un oficinista, un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su lengua materna desde la secundaria cuando se van estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua española, aunque estas personas pertenezcan al mis-mo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo término para comunicarse con personas que no ha-blan español o con la gente “no civilizada”.

En una ocasión, cuando su servidor buscaba entre-vistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de Ixtapa por ahí del año de 1996, un ex profesor me co-mentó: “en este tiempo, la situación de los jóvenes ya se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto como antes, porque ahora ya están más civilizados”.

Otro compañero me comentaba: “ustedes siempre dicen que hay que preservar la cultura, que hay que preservar la lengua; pero ¿cómo vamos a hacer eso, si los jóvenes queremos seguir estudiando, queremos se-guir progresando?”

Después de escuchar este comentario, me quedé sorprendido, porque en ningún momento se ha dicho que no estudien, que no progresen para que preserven su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir y alcanzar un desarrollo cultural y económico sin abandonar nuestras lenguas indígenas, podemos ha-

cer uso de las nuevas tecnologías sin abandonar nues-tras costumbres y tradiciones.

¿Saben en qué momento las y los jóvenes indígenas aparentan valorar su idioma materno? Cuando pre-sentan examen de bilingüismo para obtener un traba-jo o una beca, cuando así lo obliga la institución.

¿Hasta cuando toma-rán valor e importancia nuestras lenguas indíge-nas en los diferentes ni-veles educativos, mien-tras el idioma inglés es obligatorio como una ma-teria más a partir de nivel secundaria? Por cierto, ¿se ha usted asomado cómo se desarrolla la enseñanza-

deteriorado: dañado,

destruido.

civilizada: culta, educada.

progresando: mejorando,

prosperando.

promoción: impulso.

difusión: expansión,

transmisión.

El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistasDoMiNgo góMez CasteLLaNos *

Artículo de opinión

• Para leer Realice con los alumnos la lectura del artículo de opinión. Indíqueles que subrayen las distintas opiniones que se emiten acerca de las lenguas indígenas. (20 min.)

• Organice a los alumnos en parejas para que resuelvan las siguientes actividades, basándose en el reportaje y el artículo de opinión que leyeron. (20 min.)

Clave de respuestasEscuche las intervenciones de los alumnos y oriente sus respuestas:


• Es difícil que pueda participar en la sociedad actual pues las escuelas y los trabajos son casi todos en español. Hay una política integracionista que ha dado a entender que el requisito para progresar es dejar de ser indígena.

• Un ex profesor comenta: “en este tiempo, la situación de los jóvenes ya se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto como antes, porque ahora ya están más civilizados”. Otro compañero dice: “ustedes siempre dicen que hay que

preservar la cultura, que hay que preservar la lengua; pero ¿cómo vamos a hacer eso, si los jóvenes queremos seguir estudiando, queremos seguir progresando?

• Opina que en ningún momento se piensa que no estudien y que no progresen los indígenas para preservar su cultura, sino todo lo contrario; que es importante alcanzar un desarrollo cultural y económico sin abandonar sus lenguas indígenas, sus costumbres y tradiciones. Él cree que las lenguas indígenas deben desarrollarse y no preservarse.


secuencia 8

164

aprendizaje en forma bilingüe en las comunidades in-dígenas? ¿O sólo de membrete le pusieron Educación Bilingüe Bicultural? O Educación Bilingüe Intercul-tural.

Se llame como se llame, lo raro es que ni los pro-pios maestros saben escribir en su lengua materna. Una ocasión, en una reunión de padres de familia, los maestros comentaron: “Es que la escritura en idioma tzotzil es muy difícil, ni nosotros hemos podido desci-frar bien”.

Por un lado también tienen la culpa, porque no se interesan en conocer y practicar la escritura en lengua indígena. Y por el otro, es que al sistema educativo así le conviene; para empezar, las maestras y los maestros indígenas no todos están ubicados en sus respectivas áreas lingüísticas: los tzeltales están en las comunida-des tzotziles o viceversa, los tzotziles están en las co-munidades tojolabales. Tendrá o no tendrá sus razones la educación indígena, pero con este revoltijo de do-centes no permite el desarrollo adecuado de la ense-ñanza-aprendizaje en la lengua materna de los edu-candos.

No ha dado comienzo un desarrollo educativo des-de el entorno cultural indígena dentro del aula escolar en las comunidades indígenas, porque las lenguas úni-camente se usan para traducir algunas palabras del español o para dar órdenes; tales como: ch’anchanik(cállense), chotlanik (siéntense), lok’eso avunik (saquen sus cuadernos).

La política integracionista nacional ha impuesto elementos culturales a los pueblos indígenas mediante el sistema educativo y los medios de comunicación. Un especialista brasileño decía en una conferencia: “Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la soberanía del pueblo, porque esto es el papel del neocolonizador”. Esta política integracionista ha sem-brado confusiones y muchos padres de familia co-

mentan: “De qué le sirve mi hijo aprender a leer y es-cribir en nuestro idioma, si lo importante es que aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro”. Desde aquí comienza la tarea de los promotores cultu-rales, de los maestros y maestras entregados al desa-rrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las len-guas indígenas tanto en la lectura como en la escritura, a la promoción de su uso como un medio de comuni-cación imprescindible como lo es el idioma español.

Para que los pueblos indígenas sigan su camino, es más adecuado aplicar el término desarrollar que pre-servar; pues preservar es “proteger”. Nuestras lenguas indígenas no necesitan protección, no son un objeto de museo. En cambio el término desarrollo, según el diccionario, significa “progreso cualitativo o durade-ro… crecimiento de un organismo”. Claro que el diccio-nario nos da una definición corta; pero con el desarro-llo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los elementos heredados de nuestros antepasados.

Los planes y programas deben ser dirigidos por compañeros indígenas y el resto del personal educati-vo también debe ser indígena. En ocasiones los traba-jadores son mayoritariamente hispanohablantes.

La promoción y difusión de las lenguas indígenas no debe ser un simple cumplimiento de compromisos institucionales y desde una óptica indigenista, sino un compromiso nacido desde los corazones de cada hom-bre y mujer indígena para el desarrollo cultural de nuestros pueblos.

* Domingo Gómez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio,originario de Cruztón, municipio de Chamula, Chiapas.

Fuente: Domingo Gómez Castellanos. “El deterioro de nuestras lenguas,efecto de las políticas integracionistas”. En La Jornada, 20 de septiembrede 2004 (suplemento Ojarasca, Núm. 89).

El texto dice…2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas:

a)Según el autor, la política integracionista en México:

A.Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una solalengua.

B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indígenas del país.

C. Promueve la creación de espacios públicos para usar las lenguas indígenas.



a) A) Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola lengua.

b) B) Negar su identidad indígena y usar su lengua ocasionalmente.

c) Las respuestas pueden mencionar aspectos como: “que los propios indígenas señalan que no han utilizado su lengua materna por muchos años”, “que en los lugares donde trabajan o estudian sólo se habla español, aún cuando haya compañeros que hablen la misma lengua”, “que aunque se habla alguna lengua indígena no se sabe escribirla”, entre otros.

d) Desarrollar las lenguas indígenas permite que progresen hasta lograr que se usen como medio de comunicación imprescindible en diferentes ámbitos: en la familia, la escuela, el trabajo, los medios de comunicación, tanto hablada como escrita. A diferencia, preservar implicaría solamente proteger las lenguas indígenas como si fueran objetos de museo que no se transforman para adecuarse a las necesidades de cada día.

e) Los alumnos pueden mencionar varias acciones de la propuesta del autor: que las lenguas indígenas se utilicen en diferentes ámbitos; que se lleve a la práctica el uso cotidiano de las lenguas indígenas tanto habladas como escritas; que los maestros y promotores

culturales sepan leer y escribir en su lengua materna; que los programas de educación estén dirigidos por indígenas; que los maestros estén ubicados en sus respectivas áreas lingüísticas.


ESPAÑOL

165

I b)¿Cuál es el requisito principal que la política integracionista impone a los indígenas

para acceder al progreso y a la civilización?

A.Mantener su cultura y su lengua.

B. Negar su identidad indígena y usar su lengua ocasionalmente.

C. Crear ciudades donde sólo se hable alguna lengua indígena.

c)¿Por qué a Mari Cobá y a otros indígenas, que menciona Domingo Gómez en suartículo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela?

d)Según Domingo Gómez, ¿cuál es la diferencia entre desarrollar y preservar las len-guas indígenas?

e)¿Cuál es la propuesta de Domingo Gómez para promover y difundir las lenguasindígenas?

Y tú qué dices…3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indíge-

na se enfrenta a dificultades por no hablar español. Describan la situación.

4. Conversen sobre los siguientes temas:

• ¿En qué aspectos coinciden los dos textos que leyeron?

• ¿La política que hoy se tiene en nuestro país beneficia a todos los mexicanos porigual?

• ¿Habría otras alternativas en México para que las voces de los indígenas se escu-chen?

Temas de reflexiónTopónimos de origen indígena

En el español de México usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguasindígenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy común es el de los nombresde lugares o topónimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres es-pañoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco.

Por ejemplo, en lengua náhuatl los topónimos están compuestos por:

Raíz: Es la parte de la palabra que lleva el significado más importante.

Sufijo: Es la partícula o terminación que se añade a una raíz para cambiar su significado.

Ejemplo: Ameyalco

Raíz: Ameyalli = fuente o manantial

Sufijo: co = en o lugar de

Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.

sesión 4


Temas de reflexión: topónimos de origen indígena, raíz y sufijo. Los alumnos relacionan y profundizan en el contenido de los textos anteriores a partir de la lectura y resolución de la actividad de Palabras indispensables.

• Temas de reflexión Lea con los alumnos la sección y explique los ejemplos que se presentan. Pídales que resuelvan la actividad de manera individual. Permanezca atento para aclarar las dudas y revisar con ellos sus respuestas. (25 min.)


3. Invite a los alumnos a que describan la situación considerando: el ámbito en el que sucedió, si el hablante de lengua indígena logró comunicarse con las personas con quienes hablaba y la actitud que tenían las personas que no hablaban su lengua.

4. Las opiniones de los alumnos pueden apoyarse en los criterios que se señalan para cada respuesta:

• Describen situaciones que viven las personas indígenas en la actualidad en las que se les exige que hablen español y dejen de usar su lengua materna. Debe realizarse un esfuerzo por parte de los indígenas, de todos los mexicanos, de las políticas y acciones del país para que contribuyan al reconocimiento, desarrollo y uso de las lenguas indígenas en todos los ámbitos de la sociedad mexicana.

• Los dos textos demuestran que las políticas mexicanas no incluyen a los indígenas, porque al querer integrar a todos los

mexicanos reconocen sólo una cultura y lengua: el español.

• Sí es posible siguiendo las propuestas de Domingo Gómez, como que las lenguas indígenas tanto habladas como escritas, se utilicen en diferentes ámbitos; que los programas educativos estén dirigidos por indígenas; que los maestros de la comunidad hablen y escriban la lengua de esa comunidad.


secuencia 8

166

a) Teo = dios

tlal = tierra

co = lugar de

Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios

b) Colota = escorpión

tlan =

Colotlan =

c) Tiza = yeso

pan =

Tizapan =

d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba

tlan =

Tepotzotlán =

e) Atl = agua

totonil = caliente

co =

Atotonilco =

f) Tolo = Dios que inclina la cabeza

can =

Toluca =

g) Cuicatl = canto, canción

tlan =

Cuicatlan =

h) Tlal = tierra

pan =

Tlalpan =

2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, mon-tañas, ríos, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indígena yescribe en tu cuaderno su traducción al español. Observa el ejemplo:

conexión con Geografíasecuencia 14: Diversidad cultural

secuencia 15: Diversidad cultural en México

1. Descubre qué significan los siguientes topónimos y escribe en las líneas su significado.

Los sufijos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) significan lo mismo: lugar de

nombre en lengua indígena significa en español1. Cancún Olla de serpientes

2.

3.

4.

5.

Clave de respuestas

Lugar del escorpión

Lugar de

Lugar de

Lugar del yeso

Lugar de

Lugar de la joroba

Lugar del Dios que inclina la cabeza

Lugar de

Lugar de

Lugar del canto

Lugar de

Lugar de la tierra

Lugar de agua caliente

Lugar de


ESPAÑOL

167

IPalabras indispensables3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cuál es la situación de

las lenguas indígenas y sus hablantes en México.

Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas indí-genas y sus hablantes tienen poca presencia enMéxico, ya que el español es la única lengua que sereconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la edu-cación. Referirse despectivamente a éstas como dia-lectos, para señalar una supuesta inferioridad res-pecto al español, contribuye al deterioro de laslenguas indígenas.

Dialectos. Son las variantes o formas distintas dehablar una misma lengua. En México se hablan dis-tintos dialectos del español, por ejemplo en Chihua-hua, el DF y Yucatán. Las lenguas indígenas no son“dialectos”, sino lenguas distintas al español.

Diversidad lingüística. Es la existencia y uso de va-rias lenguas en un mismo país. Hay algunos, como Es-paña, Canadá o Suiza, donde la diversidad lingüísticaes real porque se reconocen varias lenguas como ofi-ciales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno.En México el español es la única lengua reconocida yoficial en los medios masivos y en el gobierno.

Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupodominante de un país. En México el español se convirtióen la lengua dominante tras la conquista de los españolessobre los pueblos indígenas, que hablaban otras lenguas.

Lengua materna. Es la lengua que se aprende en laprimera infancia. Se le llama materna porque se trans-mite de madre a hijo.

Lengua oficial. Es la lengua que se habla, lee y escribeen el gobierno, en los medios de comunicación y en laescuela. En México el español es la lengua que se usa enlas instituciones oficiales.

Lenguas indígenas. Son las lenguas de las poblacionesnativas que existían antes de la Conquista. Hoy día enMéxico son lenguas minoritarias y en situación de des-igualdad respecto a la lengua dominante.

Política integracionista. Son las medidas que preten-den unificar culturalmente a toda la población en Méxi-co, al imponer la lengua del grupo dominante como len-gua oficial.

Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escríbelas con tus propias palabras.

BIBLIOTECA

• Palabras indispensables Pida a los alumnos que lean la sección y organícelos en parejas para que la resuelvan. Cuando terminen, revise sus respuestas basándose en la clave. (25 min.)


secuencia 8

168

4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro.

a) Cuando los españoles conquistaron a los pueblos prehispánicos impusieron al mis-

mo tiempo su religión, su cultura y su lengua: el español. De las 170 lenguas que

hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy sólo se hablan 62

.

b) La política integracionista de imposición del español como lengua dominante ha

acelerado el proceso de ; hasta ahora se han

extinguido aproximadamente 108 lenguas indígenas, y muchas otras están a punto

de desaparecer.

c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indígena que ya no

hablan su porque ellos o sus padres conside-

ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el español es la

, ya que se usa en todos los espacios pú-

blicos, mientras que las lenguas indígenas sólo se usan con la familia.

d) En México, como en otros países, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quie-

nesconsideranque las lenguas indígenas sonsólo

que no tienen ningún valor y se discrimina a quienes las hablan.

e) Situaciones diferentes se viven en otros países, donde la

se reconoce oficialmente. Por ejemplo en España, donde el español y otras lenguas

como el catalán y el vasco son lenguas cooficiales, lo cual permite que los hablantes

de esas lenguas las valoren y continúen usándolas.

dialectos deterioro de las lenguas indígenas diversidad lingüística

lengua oficial lenguas indígenas lengua materna

Foto

s:©

Robe

rtFr

eund

deterioro de nuestras lenguas

Clave de respuestas

lengua materna

lengua oficial

dialectos

diversidad lingüística

lenguas indígenas


ESPAÑOL

169

IPara investigarEn México las lenguas indígenas están desapareciendo. De 170 que existían cuandollegaron los conquistadores españoles, sólo 62 han permanecido hasta nuestros días. Sinembargo, es difícil escucharlas en los medios o en la escuela. ¿Dónde están? ¿Quiénes lashablan y en dónde?

1. Para hacer que las lenguas indígenas “aparezcan” y se escuchen, realicen una inves-tigación por equipos. Con la información que obtengan elaboren un reporte. Elijanuna de las siguientes opciones para su investigación:

Opción A.Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable algunalengua indígena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como:

¿Qué lengua habla?

¿Con quién habla en su lengua?

¿Le enseñaría a sus hijos a hablar su lengua? ¿Por qué?

¿Cuándo y en dónde habla en su lengua?

¿Para qué usa el español?

Opción B.Averiguar si en su comunidad existe algún programa de radio, periódico orevista en lengua indígena. Si lo hay, hagan lo siguiente:

- Localicen su nombre.

- Qué secciones tiene y cuál es su contenido.

- Elijan un fragmento de periódico o de programa de radio para compartir con el grupo.

Opción C.Elegir una lengua indígena que se hable en su estado o en México y buscaren libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Español, o en Internet. Elabo-ren un resumen que les permita dar a conocer la información que encon-traron sobre el grupo étnico que habla esa lengua. Incluyan:

- Estadísticas, mapas y monografías sobre esa lengua.

- Número de hablantes.

- Estados en que habitan.

- Historia y costumbres.

Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, segúncorresponda: nombre del autor, título, lugar de edición, editorial, direcciónelectrónica y fecha de publicación.

sesión 5

SeS ión 5 Para investigar (I)

Búsqueda de lenguas indígenas y sus hablantes.

• Lea con los alumnos las indicaciones del Libro para el alumno. Organice a los alumnos en equipos y pídales que seleccionen la opción de investigación que más les interese y puedan llevar a cabo. (15 min.)

• Apóyelos para que preparen su estrategia de investigación, considerando la información que desean conocer, dónde la buscarán y cómo la registrarán. (35 min.)


secuencia 8

170

Para escribir

Reporte de investigaciónun reporte de investigación es un escrito en el que se reportan o comunican losresultados de una investigación: qué investigaste, cómo y dónde lo investigaste, quéencontraste, y a qué conclusiones llegaste.Para escribir un reporte de investigación tienes que pensar en cuatro cosas:

Tema. Sobre qué investigaste. Por ejemplo: las lenguas indígenas que se hablan en tucomunidad o estado.

Preguntas. Qué preguntas contestas con tu investigación.

Organización. Cómo presentar la información obtenida. Normalmente se inicia conuna introducción, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclu-siones.

Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigación. Por ejemplo:“En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigación sobre…”

¿Qué tengo que hacer?1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigación

que contenga cuatro partes:

a)Título y autores. Escriban un título que exprese el contenido del reporte, y losnombres de quienes lo hicieron.

b) introducción. En uno o dos párrafos expliquen de manera específica cuál fue eltema de investigación, y qué actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:

Muy general: Esta investigación es sobre las lenguas indígenas en México.

Específico: En esta investigación quisimos saber si en nuestro estado están desapareciendo las lenguas indígenas. Buscamos información en libros y entrevistamos a la señora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explicó con quiénes, en dónde y con qué fines habla el mazateco, su lengua materna.

c) Resultados. En el primer párrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qué pregun-tas querían contestar con su investigación, qué datos obtuvieron y cómo los con-siguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros párrafos describanlos resultados de la investigación, den ejemplos y datos específicos. Por ejemplo,pueden citar un fragmento de la entrevista.

d) conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la informaciónrecabada.

sesiones 6 y 7


Escritura de un reporte de investigación.

• Lea con el grupo la descripción de un reporte de investigación y la sección ¿Qué tengo que hacer? Resuelva las dudas que puedan tener los alumnos. (25 min.)

• Lea y pida a los alumnos que sigan con atención el texto modelo. Escriba en el pizarrón un esquema del reporte y aclare las dudas de los alumnos.

• Invite a los alumnos a reunirse con su equipo para que escriban el borrador de su reporte. Recuérdeles que si consultaron libros y páginas de Internet anoten la referencia. Permanezca atento mientras escriben, para apoyarlos en esta tarea. (25 min.)

2


ESPAÑOL

171

I

Título y autores

Introducción

Resultados

Cita de entrevista:

Rosalba y la lengua mazatecaAutores: Teresa Pérez, Juan López y Nayelli Hernández.

IntroducciónCon el fin de saber si las lenguas indígenas están desapareciendo en México, entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe del Progreso, en el Estado de México, pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el mazateco.

ResultadosLe hicimos algunas preguntas que llevábamos pensadas con el propósitode enterarnos quién es Rosalba, cuál es su lengua materna, con quién la habla, si la enseña a sus hijos y otras cosas más.Primero supimos que sí hay personas que hablan alguna lengua indíge-na, como Rosalba, su mamá, sus hermanos, sus primos. Después nos dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos sólo habla en español porque los niños, como ya viven aquí, no necesitan aprender el mazate-co. Por lo tanto, Rosalba no se los enseña.A continuación, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos en mazateco porque desde que vive aquí usa el español para casi todo: para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte, para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba:

Alumno: ¿Qué lengua habla?Rosalba: MazatecoA: ¿Con quién habla en mazateco?R: Hablo en mazateco con mi mamá y hermanos que no hablan espa-ñol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco aunque sí sabemos un poquito de español.

A: ¿Le enseñaría a sus hijos a hablar mazateco?R: Con mis hijos sólo hablo en español.

A: ¿Por qué?R: Porque aquí en la ciudad donde vivimos el mazateco sólo lo usamos con la familia y para todo lo demás no es necesario, así que mis hijos no necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos en el pueblo.

A: ¿Cuándo y en dónde habla en mazateco?R: Desde que vivo aquí sólo hablo en mazateco con mi familia, en la casa o cuando voy al pueblo.

Texto modelo: Reporte de investigación


secuencia 8

172

A: ¿Para qué usa el español?R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camión, cuando com-pro la comida, para registrar a mis hijos, aquí en la ciudad casi para todo.

En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra con personas que sólo hablan español, por lo que no puede hablar el mazateco. Para saber más, buscamos en nuestro CD de español y encon-tramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere decir “los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre”.

ConclusiónNosotros queríamos saber si las lenguas indígenas están desapareciendo y encontramos que todavía muchas personas hablan alguna de ellas. Pero cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar español. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y tienen hijos, ya no les enseñan su lengua materna porque no la necesitan. En conclusión, en esta investigación encontramos que en nuestra comuni-dad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos en su lengua materna pues prefieren que aprendan español. Creemos que si las personas dejan de usar su lengua indígena, porque en ningún lado es necesario hablarla, y si además sus hijos ya no la están aprendiendo, es posible que las lenguas indígenas sí lleguen a desaparecer.

Temas de reflexiónUso de la lenguaclases de palabras

Para escribir el reporte de investigación sobre lenguas indígenas es necesario usar pala-bras como:

lengua indígena, idioma oficial, lengua materna, dialecto, grupo dominan-

te, lengua dominante

En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.

a) sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales oabstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo.

b) adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o características de los sustantivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo:

lengua indígena

lengua materna

lengua dominante

idioma oficial

grupo dominante

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los sustantivos, adjetivos, conectores y otros usos de la coma.

BiBLiOTeca

Conclusiones


Temas de reflexión: clases de palabras y conectores: sustantivos, adjetivos y conectores para indicar propósitos y para concluir; coma en frase explicativa.

• Temas de reflexión Lea en voz alta la sección y resuelva las dudas que los alumnos planteen. Solicite que realicen las actividades 2 y 3, y revíselas cuando terminen. (20 min.)


ESPAÑOL

173

I2. En el siguiente párrafo subraya los sustantivos que están acompañados por un adje

tivo y encierra con un círculo el adjetivo. Ve el ejemplo.

La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las

esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pinta-

do, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja

—22 kilómetros— de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios

de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan más de

2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas llegan hasta los con-

fines del “otro” Cancún, donde viven los trabajadores que mantienen

activa esa industria sin chimeneas.

Conectores para indicar propósitos y para concluir. Para ordenar y conectar lasideas en un reporte de investigación (texto expositivo) es útil usar palabras o frasescomo: con el fin de, para, con el propósito de, en conclusión, finalmente, que sirven paraindicar propósitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como:

Con el fin de saber si las lenguas indígenas están desapareciendo…

Con el propósito de enterarnos quién es Rosalba…

En conclusión, en esta investigación encontramos que en nuestra comunidad…

Ortografía y puntuaciónComa en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se intro-ducen en una oración para explicar o aclarar algo. Por ejemplo:

Ella emigró de su pueblo San Pablo, municipio de Lázaro Cárdenas, a los 18 años.

frase explicativa entre comas

3. Lee el párrafo siguiente y anota en las líneas la letra de la frase explicativa que acla-ra el sentido de lo que dice el texto.

a), lengua dominante en México,

b), que heredó de sus padres,

c), lengua de la región mazahua,

“Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe

del Progreso, en el Estado de México, pero que vive en el D.F. Su lengua

materna es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba sólo

habla mazateco con las personas que saben hablarlo y en español

con sus hijos.”

Clave de respuestas

a)

c)

b)

• Video de consulta Uso de la coma en frase explicativa.


secuencia 8

174

4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspon-dientes:

a)Mari Cobá de la Unión de Mujeres Indígenas de Quintana Roo conoce casi todas lascalles de este otro Cancún.

b)Cada día antes del alba sale hacia su trabajo.

c)Selva adentro a lo largo de más de 10 km de calle de tierra se han asentado algunasde las últimas oleadas de migrantes.

Revisión y presentación

5. Relean el reporte de investigación y corríjanlo si es necesario:

aspectos Revisen si:Ideas/contenido Contiene información sobre las lenguas indígenas que se hablan en su

comunidad o estado.

Organización Organiza los resultados en: introducción, datos obtenidos con citasde la entrevista y conclusiones.

Emplea conectores tanto para indicar propósitos como para concluir.

Oraciones Tiene adjetivos que acompañen a los sustantivos.


Emplea comas en frases explicativas.

6. Al final de esta secuencia cada equipo expondrá y comentará con el grupo su repor-te de investigación.

Para terminarexposición del reporte de investigación

La exposición es la presentación oral de la investigación realizada. Frecuentemente se utilizan apoyos gráficos como cuadros, mapas, esquemas y gráficas para mostrar con más claridad la información. Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.

1. Para concluir esta secuencia organicen la exposición del reporte de investigación queelaboraron.

2. Realicen la exposición del siguiente modo:

a)Distribuyan entre los compañeros de equipo los resultados de la investigación.

sesión 8

• Solicite a los equipos que lean la sección Revisión y presentación y dé un tiempo para que revisen y corrijan sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (20 min.)

• Comente a sus alumnos que en las exposiciones orales frecuentemente se utilizan apoyos gráficos como mapas, cuadros y gráficas que sirven para mostrar más claramente la información. Si lo creen necesario, invítelos a elaborar estos materiales para sus exposiciones. (10 min.)

Sesión 8 Para terminar

Exposición de reportes de investigación sobre lenguas indígenas y sus hablantes.

• Organice a los equipos para presentar a sus compañeros sus reportes de investigación, indique el tiempo con el que cuenta cada equipo, el orden en que presentarán sus trabajos y la dinámica que establecerán para plantear preguntas. (5 min.)

• Coordine la exposición de los reportes de investigación, así como la ronda de comentarios sobre los resultados. (45 min.)


ESPAÑOL

175

I b)Decidan si necesitan apoyos gráficos y elabórenlos.

c)Escriban un guión con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora deexponer.

d)Realicen un ensayo.

e)Lleven a cabo la exposición y soliciten comentarios de sus compañeros sobre losresultados de la investigación y la forma de presentarlos.

Para saber más…

en tu CD enContraráS:• Poema maya “Xux ek’” (Lucero de la mañana), de Briceida Cuevas Cob.

D.r. © Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006

• Poemas mazatecos “Nga kamá xixií” (Nuestra infancia), “An” (Soy ), “Ts’enkjoo” (Te extraño), de Juan Gregorio Regino.

• Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcóyotl.• Poema zapoteco Dxi guyubú naa (Cuando con tus ojos busques), de Víctor de la Cruz.• Canción “El feo”, interpretada por Susana Harp.• Canción “Icnocuicatl” (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernández, interpretada

por Lila Downs.• Audiotexto: Nuestra poesía, de Juan Gregorio Regino.• Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:• Monografías e información sobre pueblos indígenas de México. http://cdi.gob.mx/

index.php?id_seccion=89• Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000. http://cdi.gob.mx/

index.php?id_seccion=660• Mapa de las lenguas indígenas en México. http://www.elbalero.gob.mx/explora/

html/atlas/home.html• Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. http://www.

cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.


lakwi´ nueStra raíz

Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia delos pueblos indígenas de Chiapas, tal y como sepuede reconstruir gracias al trabajo de historiadoresy arqueólogos. Originalmente se escribió en lascuatro lenguas mayas más habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versiónbilingüe chol-español. Se dirige, de manera didáctica, a los jóvenes mexicanos.Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raíz. México: SEP/Clio, Libros del Rincón, 2002.

• Invite a los alumnos a leer el libro reseñado, que es una publicación bilingüe chol-español.



• Lectura y comentario de la reseña del relato Gilgamesh.• Realización de actividad detonadora.

• Video sobre el contexto y origen del mito de Gilgamesh

Sesión 2 Para leer (I) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El rey Gilgamesh. • Audiotexto del capítulo I El rey Gilgamesh

Sesión 3 Para leer (II)1º L 1

• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar, primera parte, y de las Crónicas desde Bagdad.


• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar, segunda parte.

Sesión 5 Para leer (IV)1º L 1

• Lectura y comentario sobre el capítulo III La última cruzada de Gilgamesh, primera parte.

• Comparación de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Génesis 2, 9-14.

Sesión 6 Para leer (V)1º L 1, 1º L 3

• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo III La última cruzada de Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcóyotl.


• Borrador de reseña de un libro ilustrado.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: reconocimiento y uso de

personas gramaticales, acento prosódico y ortográfico, y usos del punto.• Revisión de texto.

• Procesador de textos: insertar imagen en reseña de libro ilustrado.

• Video de consulta Acentuación 2 Acento prosódico y ortográfico.

Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de las reseñas.

El proyecto de esta secuencia es la lectura del libro ilustrado Gilgamesh. Los alumnos conocen el relato escrito más antiguo de la humanidad y relacionan el contenido del texto con las imágenes. También comparan la historia mítica de la antigua Mesopotamia con hechos y situaciones actuales. Para finalizar, escriben una reseña del libro ilustrado y la presentan en la actividad Encuentro con los libros.

secuencia 9

176

Para empezar1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del

nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripción dela epopeya de Gilgamesh.

2. Comenten lo que ya conocían de Mesopotamia y qué detalles del video les resultarontotalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en elespacio.

SeS ión 1sesión 1

Hace más de 4600 años, tanto las tierras de Siria, hoy desérticas, como las de Irak, ahora devastadas por la invasión estadounidense, albergaban el reino de Mesopotamia: la tierra “entre dos ríos”. Enton-ces, esa región reverdecía y daba frutos. Allí nació una de las primeras culturas en el mundo: la sume-ria. Allí se inventó el primer sistema de escritura: el cuneiforme. Y también allí se escribió la obra literaria más antigua de la humanidad hasta hoy conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus hazañas fueron escritas en doce tablillas de barro

que estuvieron enterradas por siglos entre la arena y el olvido.

Gilgamesh, mitad dios, mitad hombre, fue enviado por los dioses para gober-nar la ciudad de Uruk. Autoritario y despiadado con su pueblo, buscaba ser el rey más fuerte y podero-so. Perseguía la gloria y quería vivir por siempre. Aunque parecía humano, no supo lo que significaba ser un humano, hasta que conoció a Enkidú y, con él, la amistad, la lealtad, la compasión y la perseveran-

Gilgamesh

Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón, 2006.Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

cia. El valor y el heroísmo de Gilgamesh convirtieron su historia en una sucesión de míticas aventuras, encuentros con criaturas terroríficas, viajes por lugares asombrosos y la búsqueda incansable de la inmortalidad.

En el siglo XXI, todavía se cuenta y se lee la epope-ya del héroe que descubrió que la muerte no siempre significa olvido. Ahora es tu turno de conocer esta historia, en la versión que Ludmila Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con los pasajes y las imágenes más importantes de las hazañas de Gilgamesh.



Introducción a los propósitos y al contenido de la secuencia mediante un video, lectura de la reseña del relato Gilgamesh y realización de una actividad detonadora.

• (15 min.) Después de ver el video con sus alumnos, propicie comentarios sobre lo que saben acerca de la antigua cultura sumeria y de Mesopotamia.

• (10 min.) Lea con sus alumnos la reseña del libro ilustrado Gilgamesh y motive comentarios

ESPAÑOL

177

I

Manos a la obra3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la región

de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ahí actualmente:

a)En el mapa 1 ubiquen el área donde se asentó la antigua Mesopotamia y susciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.

b)En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicación de los países y las ciudadesactuales que ocupan la misma tierra “entre dos ríos”.

c)Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en años recientes enIrak y sus ciudades.

4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo.

a)Observen y comparen los detalles de ambas imágenes a partir de estas preguntas:

¿Qué está ocurriendo en cada ilustración y quién acompaña a Gilgamesh?

¿Cómo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?

¿Hacia dónde creen que se dirige y qué emoción o actitud expresa su rostro?

b)Con base en el contenido de estas ilustraciones, ¿de qué creen que trata la historiade Gilgamesh?

Conexión con GeografíaSecuencia 13: La organización política del mundo

El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato más antiguo que se ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Compararás las hazañas y hechos de los personajes míticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; escribirás una reseña y la leerás en la actividad Encuentro con los libros.

Mapa 1: Oriente Medio antiguo Mapa 2: Oriente Medio actualGolfo Pérsico

MAR NEGRO MARCASPIO

MARMEDITERRÁNEO

Río Nilo

Río Éufrates

MAR RO

JO

MAR ARÁBIGO

Golfo Pérsico

MAR NEGRO

MARCASPIO

MARMEDITERRÁNEO

Río Nilo

Río ÉufratesRío Tigris

R Í O

TIG

RIS

RÍO

JO

RD

ÁN

RÍO HALIS

generales o la exposición de dudas sobre el contenido de la misma.

• (20 min.) Coordine la resolución de la actividad detonadora: organice equipos y apóyelos para que observen los mapas del Medio Oriente y las ilustraciones que se encuentran en el Libro para el alumno, ubiquen los detalles y comenten los aspectos que se proponen para tal efecto.

Clave de respuestas3. Oriente a los alumnos para que

elaboren sus respuestas a partir de

la lectura de los mapas y de las imágenes.

a) La antigua Mesopotamia se ubica en lo que hoy es el país de Irak.

b) Los países que ocupan la misma tierra “entre dos ríos” son Siria e Irak.

c) Los alumnos pueden mencionar acontecimientos como el régimen de Sadam Hussein, las guerras por el petróleo, la invasión norteamericana, entre otros. Si no saben o no recuerdan ningún acontecimiento concreto, usted puede relatar o mostrar alguna noticia del periódico al respecto.

4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo (la primera corresponde a la portada y la segunda al “Mar de la Muerte”). a) Ilustración de portada:

• En la ilustración de la izquierda, Gilgamesh está conduciendo un carruaje y tira de las riendas de tres caballos. A su lado hay un perro. Dos mujeres le cubren el sol con unas sombrillas.

• Viste una túnica y una capa, y en su cabeza trae una diadema o tiara. También lleva un cinturón y un cuchillo sujetado en el mismo. En ambos brazos, tiene pulseras. El lugar es desértico, aunque con unas palmeras. Es de día.

• Ejemplos de posibles respuestas: “se dirige a su palacio con seguridad y determinación”, “recorre su territorio con preocupación”, “va de prisa a su palacio a resolver asuntos pendientes”, entre otras.

5


secuencia 9

178

Capítulo I “El rey Gilgamesh”

sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Parecíahumano, pero era cruel, autoritario y no tenía amigos. Aunque tenía riqueza y poder, suexistencia era solitaria y amarga. Un día, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-vo sentido para vivir.

Temas: gobierno autoritario, amistad.

Para leerAudiotexto1. Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”.

El texto dice…2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsérvenlas

atentamente.

a)Comenten cada una de estas imágenes a partir de las preguntas:

• ¿Qué situación vive el pueblo por la construcción de la muralla que quiere Gil-gamesh?

• ¿Qué te hace pensar la mirada de Gilgamesh?

• ¿Cómo es Enkidú y qué puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugaral que se dirige?

• ¿Cómo es la expresión de los animales y a qué se debe?

sesión 2

Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

Ilustración del “Mar de la Muerte”:

• Se encuentra en una situación muy problemática: en mar abierto, bajo una tormenta, y remando en medio de docenas de esqueletos. Lo acompaña un león.

• Gilgamesh viste botas y harapos; está despeinado. Está en medio del mar agitado. Flotan en el agua cráneos y esqueletos. El cielo está nublado.

• Los alumnos pueden referirse a situaciones peligrosas o tenebrosas. El rostro expresa temor y preocupación.

b) Los alumnos pueden referir aspectos relacionados con aventuras, situaciones peligrosas o problemáticas.

• Para cerrar la sesión, solicite cuatro o cinco comentarios sobre la última pregunta de la actividad anterior: ¿De qué creen que trata la historia de Gilgamesh? (5 min.)


Lectura y audición del capítulo I “El rey Gilgamesh”, y escritura de un texto. Los alumnos reflexionan sobre temas como el autoritarismo de un gobernante y el valor de la amistad.

• Pida a uno de sus alumnos que lea la sinopsis del capítulo I y motive al grupo a predecir el contenido de la historia y la sorpresa con la que se encontrará Gilgamesh. Acepte cuatro o cinco participaciones, que servirán como introducción para la actividad de lectura. (5 min.)

• Para leer Escuche con los alumnos el audiotexto; indique que sigan la lectura en su libro y que observen las imágenes para que se percaten de cómo estos elementos gráficos complementan o enriquecen el significado del texto escrito. Organice un diálogo grupal para resolver las siguientes actividades. (30 min.)


2. a) Oriente a los alumnos para que elaboren sus respuestas basándose en la información del texto y en la

lectura de las imágenes. Acepte estas respuestas o parecidas:

Ilustración de la construcción de la muralla:

• Todo el pueblo vive oprimido, obligado a realizar trabajos forzados para cumplir el deseo de Gilgamesh.

• Que está enojado, que no se conmueve con el sufrimiento de la gente, que quiere demostrar que el único que ejerce el poder es él, etcétera.


ESPAÑOL

179

I b)Comparen estas imágenes a partir de las preguntas:

• ¿Cómo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkidú?

• ¿Qué pueden estar pensando?

• ¿Cómo es la relación entre Gilgamesh y Enkidú en cada imagen?

Y tú qué dices…3. Escribe en media página un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones:

a)Un país o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a queel gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.

b)¿Estarías dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te esté lastimando,como hizo Enkidú con Gilgamesh?

c)La amistad hace que las personas se vuelvan menos egoístas y más humanas, comole pasó a Gilgamesh con Enkidú.

4. Lean y comenten los textos que escribieron.

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

Ilustración de Enkidú y Shamhat saliendo del bosque:

• Tiene aspecto salvaje, con cuernos y pelo alborotado en el cuerpo en lugar de ropa. Parece que está triste. Probablemente piensa que extrañará el lugar que deja y que tendrá que enfrentarse con Gilgamesh.

• Los animales se ven tristes, porque su amigo Enkidú se va del bosque y se aleja de su lado.

b) Acepte respuestas parecidas a éstas:

Ilustraciones de Gilgamesh y Enkidú frente a frente

• Son contrastantes: en la primera ilustración, las expresiones son de enojo y furia; las imágenes que salen de sus bocas representan insultos y amenazas. En la imagen del abrazo, los personajes se miran uno al otro con un gesto de entendimiento, afecto y aceptación; el abrazo puede expresar unión y amistad.

• En la primera ilustración, se puede inferir que ambos

piensan en que el otro es su enemigo, a quien deben vencer, así como en la manera de derrotarlo. En la siguiente ilustración, Gilgamesh podría pensar en la nobleza de Enkidú y en que se siente agradecido con él por haberle salvado la vida. A su vez, Enkidú podría pensar en la amistad que ha logrado con Gilgamesh.

• En la primera ilustración se observa una relación agresiva, de enemistad y odio. En la siguiente, la relación es de reconciliación y fraternidad.

• Y tú qué dices… Invite a los alumnos a argumentar sus opiniones sobre la situación que elijan para escribir. Se trata de temas y preguntas abiertas, donde lo importante es que los alumnos relacionen lo que dice el texto con sus ideas y experiencias personales. Cuando terminen, pida voluntarios para leer en voz alta sus textos frente al grupo. (15 min.)


secuencia 9

180

Capítulo II, “La venganza de Ishtar”, primera parte(Desde el inicio del capítulo hasta donde dice: “—¡Cómote atreves a rechazarme! —gritó iracunda y se alejó.”)

sinopsis: En el capítulo I, Gilgamesh, que había sido unmonarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad conEnkidú. En el capítulo II se violenta la paz y el bienestarque había logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayudade Enkidú. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba,criatura monstruosa y atemorizante: ¿lograrán vencerla?

Temas: paz y bienestar común; violencia y destrucción enMesopotamia antigua e Irak moderno.

Para leer1. Asignen un orden de participación a cada miembro del equipo para que, entre todos,

lean en voz alta la primera parte del capítulo II, “La venganza de Ishtar”.

El texto dice… 2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la línea de la izquierda, la letra que

corresponda a los temas tratados.

A. Paz y bienestar común C. Valentía

B. Violencia y destrucción D. Lealtad

“Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, elhorror asoló la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieronabajo y la gente huyó despavorida.”

“Con ayuda de Enkidú, se dedicó a hacer de Uruk una ciudad agradable para to-dos sus habitantes. De día ambos navegaban por el río Éufrates haciendo planes; dirigíanla construcción de casas y de magníficos templos.”

“—Es el monstruo Humbaba —respondió Gilgamesh enfurecido—. Se oculta en lasmontañas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.Si no quieres acompañarme, iré yo solo. No le temo a la muerte.”

“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla.Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.Tengo un amigo que está dispuesto a arriesgar su vida por mí. No necesito más.”

Humbaba es un monstruo

de la mitología mesopotá-

mica. Era el guardián del

bosque de los cedros que

crecía en la Tierra de los

Vivos; su amo era Sha-

mash, el dios del Sol.

Humbaba tenía dientes de

dragón, cara de león,

rugido de trueno y su

mirada petrificaba al que

lo viera.

sesión 3


Lectura del segundo capítulo “La venganza de Ishtar”, primera parte, y del fragmento de las Crónicas sobre Bagdad, así como la escritura de una opinión, para reflexionar sobre temas como la paz y el bienestar común; la violencia y la destrucción en la antigua Mesopotamia y en el Irak contemporáneo.

• Para leer Antes de organizar la lectura en equipos, lea en voz alta la sinopsis y los temas de la sesión. Circule entre los equipos para orientarlos en la resolución de la actividad 2 del Libro para el alumno. Cuando terminen, revise con los alumnos sus respuestas. (20 min.)


B.

A.

C.

D.

• Para leer Lea con sus alumnos el párrafo de introducción al texto Crónicas sobre Bagdad y el texto con este título; oriente al grupo a ubicar los temas de la sesión en dos contextos: por una parte, la historia de Gilgamesh, ubicada en la antigüedad, por otra, la invasión estadounidense en Irak; y apoye al grupo en el desarrollo de las actividades propuestas en el libro Español I. (20 min.)


ESPAÑOL

181

IPara leerLa historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 demarzo de 2003 el ejército de los Estados Unidos comenzó un bombardeo en Irak con elpretexto de que este país poseía “armas de destrucción masiva”. Más de dos años des-pués, ningún arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y niños resul-taron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, elmovimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a po-licías y a civiles iraquíes.

3. Lean el siguiente fragmento de las Crónicas desde Bagdad, narradas por brigadistasespañoles que presenciaron la invasión norteamericana sobre Irak.

Décimo octavo día de invasión y ataques

[…] Durante la noche pasada los bombardeos sobre Bagdad no han sido tan intensos como los de la ante-rior. Aún así, la Brigada pudo escuchar tres fuertes ex-plosiones que pudieran ser bombas de sonido por la contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se veía claramente el bombardeo aéreo sostenido feroz-mente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 ó 30 km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el arco del horizonte en esa dirección.

Testimonio de víctimas civiles de los ataques[…] El de Yadida Faras, de 55 años, herida por la ex-plosión de una bomba cuando estaba en su casa en el barrio de Furat, en compañía de su hija, ayer, 5 de abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su hija Isra’ Mahmud, de 17 años, también gravemente herida por metralla en el intestino delgado y el abdo-men que le han abierto para extraer las esquirlas in-crustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que ser ingresada en el hospital Al Kindi.

Yadida repite a los brigadistas lo que éstos vienen escuchando de las bocas de todas las personas que co-nocen en sus visitas a los hospitales; una única pre-gunta, un único discurso: “¿Bush es humano?, ¿es po-sible que nos esté haciendo todo esto sólo por petróleo?, me pregunto qué les parecería a los ciudadanos esta-dounidenses que nosotros les hiciésemos algo así; qué pasaría entonces…”

Ver cómo caen las bombas impunemente[…] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha visto afectado por el espanto del aumento de los bom-bardeos de los últimos tres días. Se percibe en la gente el sobrecogimiento que causa tanta devastación y tan-ta presión, pero al mismo tiempo las calles siguen transitadas y aumenta la población civil armada al lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bag-dad, pero la mayoría permanece y repiten insistente-mente que no se irán de Bagdad, que lucharán hasta el combate final.

Bagdad, 6 de abril de 2003.

Fuente: “Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Crónicas desde Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.

Crónicas desde Bagdad Crónica


secuencia 9

182

El texto dice…4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crónica y lo que se narra en Gilga-

mesh en estos aspectos:

a)Dónde y cuándo ocurren los hechos narrados.

b)A qué se debe la destrucción que se describe.

c)Quiénes son las principales víctimas de la violencia en los hechos que se narran.

Y tú qué dices…5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexión

personal sobre la violencia y destrucción en el Irak actual y en el antiguo Uruk.

6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.

Capítulo II, “La venganza de Ishtar”, sesión 4

el Toro del cielo fue

representado por los

sumerios y asirios como

un toro alado, casi

siempre con cabeza

humana. Se le considera-

ba un genio protector. En

Gilgamesh, esta criatura

está al servicio de la diosa

Ishtar.

ishtar es la divinidad

femenina más importante

de la mitología sumeria.

Es la diosa del amor, la

belleza, la fertilidad y la

guerra.

segunda parte

sinopsis: En la primera parte del ca-pítulo II, la bella Shamhat muere en ladestrucción que ocasiona Humbaba.Gilgamesh y Enkidú acaban con elmonstruo y la diosa Ishtar le ofrecematrimonio a Gilgamesh, pero éste larechaza. En la segunda parte del capí-tulo II, la despechada diosa enviarádos grandes males para vengarse deGilgamesh.

Temas: causas y efectos de la guerra,pérdida de lo amado.

Para leer 1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:

a)¿En qué creen que consistirá la venganza de la diosa Ishtar?

b)¿Cuál podría ser la causa del enojo de Ishtar?

2. Lean la continuación de la historia, desde “Gilgamesh y Enkidú volvieron a Uruk comohéroes” hasta el fin del capítulo.

El texto dice…3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles

que representan la violencia.


4. Oriente las respuestas de los alumnos:

a) En la crónica se precisan la fecha y el lugar en que ocurrieron los hechos: el 19 de marzo de 2003, en la ciudad de Bagdad, capital de Irak. En Gilgamesh, se dice que ocurrieron los hechos en el reino de Mesopotamia, “hace muchísimo tiempo”, pero no se precisa la fecha exacta.

b) En la crónica, el ejército de los Estados Unidos de Norteamérica invade Irak, con el pretexto de que esta nación poseía “armas químicas de destrucción masiva” y de que su finalidad era liberar al pueblo iraquí de la dictadura de Sadam Hussein. En Gilgamesh, el monstruo Humbaba, criatura mítica, destruye la ciudad.

c) En ambos casos, las principales víctimas de la violencia son los civiles, el pueblo.

• Y tú qué dices… Pida a los alumnos que escriban su reflexión personal basándose en la información de los textos y en los comentarios que sostuvieron con sus compañeros. Elabore su propia reflexión. Al terminar, lea en voz alta su texto e invítelos a compartir los textos que produjeron. (10 min.)


Lectura del capítulo II “La venganza de Ishtar”, segunda parte. Los alumnos reflexionan sobre temas como las causas y los efectos de la guerra, y la pérdida de lo amado.

• Pida a uno de los alumnos que lea la sinopsis de la sesión y converse con el grupo a partir de las preguntas de predicción sobre el texto, indicadas en el punto 1 de la sesión; sugiera que apoyen sus comentarios en lo que han leído hasta el momento. (5 min.)

• Para leer Organice a los alumnos en parejas para que lean la segunda parte del capítulo II “La venganza de Ishtar” y a observar las imágenes correspondientes. Apoye su trabajo durante la realización de las actividades

propuestas en el Libro para el alumno. (25 min.)


3. La violencia está representada por las construcciones derruidas, la gente caída, las flechas que le lanzan al Toro, la espada que le entierran en el cuello, entre otras.


ESPAÑOL

183

I4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crónicas desde Bagdad, dos fragmentos de

cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo:

Gilgamesh: “sus pezuñas aplastaban edificios enteros”.

Crónicas desde Bagdad: “desde la azotea se veía claramente el bombardeo aéreo”.

Y tú qué dices…5. Comenten por qué creen que se daban las guerras en la antigüedad y por qué creen

que suceden ahora.

6. En el capítulo “La venganza de Ishtar” hay dolor y pesar por las pérdidas que sufrenlos personajes. Escriban lo que se pide:

a)¿Qué pierde cada uno de estos personajes y qué efectos creen que tiene dichapérdida?

Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkidú Enkidú:

Gilgamesh:

Ishtar:

b)¿Quiénes pierden en las guerras actuales?

c)Señala en la siguiente lista el tipo de pérdidas que has tenido y comenta con tuscompañeros cómo actuaste ante esas pérdidas.

salud objetos personales fantasías

amistades privilegios ideales

otros (¿cuáles?)

7. Platiquen si están de acuerdo o no, y por qué, con la frase de Gilgamesh: “La muertees el peor de todos los monstruos”.

Capítulo III, “La última cruzada de Gilgamesh”, primera parte(Desde el inicio hasta donde dice: “Por fin divisó en el horizonte una magnífica casacubierta de viñas”).

Sinopsis: En la segunda parte del capítulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkidú, porlo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el ca-pítulo III, Gilgamesh emprende su última cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzasy confianza en sí mismo. ¿Logrará su objetivo?

Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraíso (en Gilgamesh y en la Biblia).

sesión 5

4. Acepte respuestas parecidas a las siguientes:

• Gilgamesh:

- “Su bufido abría grandes fosas como si un terremoto sacudiera la ciudad.”

- “Los hombres quedaron prensados bajo las rocas que caían.”

• Crónica desde Bagdad:

- “Yadida Faras, de 55 años, herida por la explosión de una bomba cuando estaba en su casa en el barrio de Furat.”

- “Isra’ Mahmud, de 17 años, también gravemente herida por

metralla en el intestino delgado y el abdomen que le han abierto para extraer las esquirlas incrustadas.”

• Organice a los alumnos en equipos y pídales que nombren un representante para que anote sus respuestas y conclusiones. Al finalizar, dé un tiempo para la lectura de los comentarios y cierre con una conclusión grupal acerca de las consecuencias de las guerras. Puede apuntarlas en el pizarrón. (20 min.)

Y tú qué dices…

5. Los alumnos pueden comentar sobre diversas causas de guerras que hayan estudiado en clase o conocido en las noticias periodísticas.


a) Enkidú: pierde a su amada Shamhat y por ello decide enfrentarse a Ishtar. En esa pelea pierde su vida. Gilgamesh: pierde a su mejor amigo, Enkidú, y esto lo hace pensar en destruir a la muerte, a quien considera “el peor de los monstruos”. Ishtar: pierde la posibilidad de casarse con Gilgamesh, cuando él la rechaza abiertamente. Para vengarse, trae consigo al Toro del Cielo, a quien pierde al ser vencido por Enkidú y Gilgamesh.

b) Propicie que los alumnos argumenten las razones de sus respuestas.

c) Promueva que los alumnos hablen de las pérdidas que han tenido y que comenten lo que hicieron en dichas situaciones.

7. Acepte cualquier punto de vista y aliente a los alumnos para que argumenten sus respuestas.

Sesión 5 Para leer (IV)

Lectura de Capítulo III “La última cruzada de Gilgamesh”, primera parte, y de un fragmento del “Génesis” de la Biblia para comparar las versiones que se presentan del Paraíso en estos textos. Además, los alumnos reflexionan y comentan sobre los temas: adversidad y perseverancia.


secuencia 9

184

Para leer1. Lee el primer párrafo del capítulo III y contesta las

preguntas que ahí se plantean.

El texto dice…2. Continúa leyendo hasta que encuentres la parte donde

Gilgamesh observa en el horizonte “una magnífica casacubierta de viñas”. Trata de encontrar las respuestas alas preguntas que antes leíste.

3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraíso. Compárenlas a partirde estas preguntas:

• ¿Cómo son el lugar y las criaturas que ahí viven?

• ¿Cómo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el león, y qué creen que indican?

4. Relacionen las columnas:

En los mitos mesopotámi-

cos, los hombres-escor-

pión custodiaban los

montes por donde salía el

Sol. Cada mañana abrían

una gran puerta para que

Shamash, el dios Sol,

saliera para hacer su

recorrido diario.

1. Decidió exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartarade su pueblo.

A. Shamhat

2. Gilgamesh le tendió la mano y lo rescató. B. El dios Sol

3. Es el único que conoce el secreto de la vida eterna. C. El cachorro de león

4. Su jardín es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad. D. Gilgamesh

5. Volvió para ayudarlo y le dijo: “No te rindas Gilgamesh”. E. Utanapíshtim

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.

• Para leer Pida a los alumnos que lean en silencio la sinopsis y el primer párrafo del texto seleccionado para esta sesión. A continuación anímelos a responder las preguntas planteadas en dicho párrafo y anote en el pizarrón algunas de sus respuestas para compararlas con las que ofrezcan cuando finalicen la lectura. (15 min.)

• Organice a los alumnos en parejas para que realicen las actividades 3 y 4. Para la lectura de imágenes, invítelos a observar detalles como los colores, los personajes que aparecen y el sentimiento que provocan. Al finalizar, organice una ronda de respuestas y contrástelas con las de la clave. (15 min.)



• El abismo parece un lugar inhóspito, con poca luz y tenebroso; hay monstruos extraños, de formas fantásticas. En la ilustración del Paraíso se muestra un lugar con mucha luz y vegetación; las criaturas son animales conocidos (elefantes, aves, mariposas), de las regiones tropicales del planeta.

• En la primera ilustración, Gilgamesh muestra su tenacidad, está tirado en el suelo al borde del acantilado, entre dos escorpiones, trata de rescatar al león; éste se nota aterrado. En la segunda ilustración, Gilgamesh está parado con la mano en alto; a su lado se encuentra el león. Parecen asombrados y contentos por la belleza y tranquilidad que observan en el lugar.

4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.


ESPAÑOL

185

IY tú qué dices…5. Comenten sobre las siguientes preguntas:

a)¿Habían escuchado hablar del Paraíso?, ¿en dónde?, ¿qué saben acerca de ese lugar?

b)¿En qué se parece el jardín del dios Sol, que atravesó Gilgamesh, con el paraíso quese describe en el siguiente fragmento del “Génesis” de la Biblia?

sesión 6

c)¿Creen que existe un lugar así o que sólo forma parte de los mitos y las tradiciones?Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.

d)¿Qué significa la frase: “Es un lugar paradisíaco”?

Capítulo III , “La última cruzada de Gilgamesh”, segunda parte(Desde: “Llegó hasta allá, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer miró con horror alextraño vestido en harapos”, hasta el fin del capítulo).

Sinopsis: En la primera parte del capítulo III, Gilgamesh llegó a los con-fines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ahí enfrentó acriaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del capítulo III, Gilga-mesh afrontará nuevas y difíciles pruebas: conocerá al único hombre in-mortal, quien le narrará la extraordinaria historia de un diluvio, y hará ungran descubrimiento respecto a la muerte.

Temas: mortalidad y deseos de trascender.

Para leer1. Comenten brevemente cómo creen que terminará la historia de Gilga-

mesh:

a) ¿Qué pruebas tendrá que afrontar?

b) ¿Cuál será la recompensa a todos sus esfuerzos?

c) ¿Logrará trascender, es decir, dejar huella de su existencia?

2. Con la participación voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta laúltima parte de la historia de Gilgamesh.

“Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de árboles deleitosos a la vista y buenos para comer, y en medio del jardín, el árbol de la vida y el árbol de la ciencia del bien y del mal. De Edén salía un río que regaba el jardín, y desde allí se repartía en cuatro brazos. El uno se llama Pisón: es el que rodea todo el país de Javilá, donde hay oro. El oro de aquel país es fino. Allí se encuentra el bedelio y el ónice. El segundo río se llama Guijón: es el que rodea el país de Kus. El tercer río se llama Tigris: es el que corre al oriente de Asur. Y el cuarto río es el Eufrates.”

Fuente: “Génesis” 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp

El mito del diluvio más

antiguo es el mesopotá-

mico, pero está presente

también en culturas de

todo el mundo. Narra el

enojo de los dioses con los

hombres en una época

remota. Los dioses envia-

ron como castigo una

lluvia que causó la

inundación total de la

tierra, dejando pocos

sobrevivientes. En la

tradición judeo-cristiana,

el diluvio es narrado en el

Génesis, y cuenta cómo

Noé construyó un arca

con la que salvó a su

familia y a una pareja de

animales de cada especie.

• Y tú qué dices… Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan: (20 min.)

• Perspectivas diferentes sobre la idea de Paraíso, referidas en relatos míticos, tradiciones populares, etc. que hayan leído o escuchado.

• Descripciones de estos lugares, destacando las semejanzas y diferencias entre ellos.

SeS ión 6 Para leer (V)

Lectura del capítulo III, “La última cruzada de Gilgamesh”, segunda parte; lectura de versos de Nezahualcóyotl y realización de actividades para reflexionar y comentar sobre los temas: mortalidad y deseos de trascender.

• Para leer Lea en voz alta la sinopsis de la sesión y, basándose en las preguntas del libro Español I, anime a los alumnos a comentar suposiciones sobre el desenlace del relato. Al terminar, organice la lectura en voz alta de la segunda parte del capítulo III y aclare las dudas sobre la actividad 3. (20 min.)

• Al terminar la lectura, dé un tiempo para que los alumnos escriban su opinión sobre la prueba que consideran más difícil y pida que lean sus textos a dos o tres voluntarios frente al grupo. (10 min.)

3


secuencia 9

186

El texto dice…3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que tú crees que re-

presenta la prueba más difícil que enfrentó Gilgamesh. Al terminar de leer, escribepor qué te parece la prueba más difícil.

4. Lean y comenten de qué hablan los versos de Nezahualcóyotl y qué parecido tienencon la experiencia de Gilgamesh.

Versos de Nezahualcóyotl

[…] ¿Es que acaso se vive de verdad en la tierra?¡No por siempre en la tierra,sólo breve tiempo aquí!Aunque sea jade: también se quiebra;aunque sea oro, también se hiende,y aun el plumaje de quetzal se desgarra:¡No por siempre en la tierra:sólo breve tiempo aquí!

[…] si yo nunca muriera,si nunca desapareciera.Allá donde no hay muerte,allá donde ella es conquistada,

Fragmentos de Gilgamesh

“—No busques aquello que no has de tener. Sólo los dioses viven para siempre –respondió Utanapíshtim.”

“—Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.”

“—Aquí está la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirás por siempre en el corazón de la gente.”

“Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta que murió. Pero des-pués de 5000 años, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazañas y su valor.”

Y tú qué dices… 5. A partir de la comparación anterior, comenten:

a)¿Cómo es que Gilgamesh y Nezahualcóyotl, aceptando su condición de seres mor-tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hacesiglos?

b)¿A qué otros personajes históricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?

c)¿Qué puede hacer o crear una persona común para dejar huella de su existencia?

nezahualcóyotl, rey y

poeta de Texcoco en

el siglo XV, se

preocupó como

Gilgamesh por lo que

significaba su

condición de mortal y

por el deseo de

trascender, es decir,

dejar huella a nuestro

paso por la Tierra.

que allá vaya yo.Si yo nunca muriera,Si yo nunca desapareciera.

[…] ¿A dónde iremosdonde la muerte no existe?Mas ¿por eso viviré llorando?Que tu corazón se enderece:aquí nadie vivirá para siempre.Aún los príncipes a morir vinieron […]

Fuente: José Luis Martínez. Nezahualcóyotl, vida y obra. México: Fondo de Cultura Económica, 1996.,pp. 186, 207 y 211.

• Para leer Organice a los alumnos en equipos para que lean los versos de Nezahualcóyotl, comenten y comparen su contenido en relación con la experiencia de Gilgamesh. Circule entre los equipos para aclarar las dudas y orientar los comentarios de los alumnos. (20 min.)


3. Acepte respuestas en las que los alumnos refieran alguna situación que se plantee en el texto y que argumenten la razón por la que la consideran la prueba más difícil desde su propio punto de vista.

4. Escuche las intervenciones y oriente las respuestas de los alumnos: ambas versiones muestran cómo se puede trascender después de la muerte, a través de las acciones y obras de los personajes.

Y tú qué dices…

5. a) Por sus obras: Gilgamesh por la construcción de su ciudad y el relato de sus hazañas, y Nezahualcóyotl a través de sus poemas.

b) Acepte respuestas de los alumnos sobre los personajes que conozcan y sus respectivas obras.

c) Ejemplos de posibles respuestas: “Por las acciones y obras que se realizan”, “Por el trato que se da a otras personas”, “Por las contribuciones que se hacen a los demás y que quedan registradas en su memoria”, etcétera.


ESPAÑOL

187

IPara escribir

Reseña de un libro ilustradoLa reseña de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qué trata unlibro que además de texto contiene ilustraciones. En la reseña de un libro ilustrado semenciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias parael contenido del libro. La reseña incluye dos aspectos: una descripción del contenido deltexto e imágenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la reseña puederecomendar leerlo o no.

Para hacer la reseña de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas:

El contenido. De qué trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temascentrales), y qué clase de ilustraciones contiene (quién las hizo y qué le aportan al libro).

Tu opinión. La impresión que dejó en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no aotras personas y por qué.

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe e ilustra tu reseña del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos:

a)Escribe en un párrafo una sinopsis general del libro. Piensa qué le dirías a un ami-go que te preguntara: “¿De qué trata el libro Gilgamesh?” Puedes comenzar confrases como:

– Gilgamesh es la historia de un rey que…

– Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca…

– La historia de Gilgamesh narra cómo…

b)Puedes escribir un párrafo sobre algún personaje o episodio que te haya impresio-nado. Describe un personaje en dos aspectos:

• Quién es y cómo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapíshtim es el personaje más misterioso de la historia, ya que… (en vez de misterioso puedes escribir:conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etcétera).

• Cómo es físicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedesusar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-pecto es terrible, como una pesadilla.

c)Escribe sobre las ilustraciones del libro: cómo son y qué importancia tienen al leerla obra; si ayudan a comprender la narración o da igual si no estuvieran.

d)Escribe un último párrafo con tu opinión sobre el libro: qué te hizo sentir, pensaro reflexionar; si te gustó y lo recomiendas o no.

e)Si lo deseas, ilustra tu reseña con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de lahistoria.

sesión 7

SeS ión 7 Para escribir

Escritura de una reseña de libro ilustrado. Temas de reflexión: reconocimiento y uso de personas gramaticales, acentuación: acento prosódico y ortográfico, usos del punto (repaso).

• Reseña de un libro ilustrado y ¿Qué tengo que hacer? Lea con el grupo las instrucciones correspondientes a estas secciones y resuelva las dudas. (10 min.)


secuencia 9

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Texto modelo: Reseña

Gilgamesh,narrado e ilustrado por Ludmila Zeman

Por José Cruz López, 1º B

Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las ilustraciones son muy atractivas y cuentan más cosas de lo que está escrito. El libro no sería igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.Shamhat es el personaje más conmovedor de la historia, porque con su música y su canto provoca alegría y sensaciones agradables a quien la escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkidú deje la vida salvaje en el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. También halaga a todos con su bella música y canto.Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido sólo se iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos que llevaba este personaje. Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso hará que dejemos un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.

Título y autordel libro

Autor de lareseñaArgumento dellibro

Nota sobre lasilustraciones

Descripción deun personaje

Descripción deun pasaje

Opinión sobre ellibro

Busca más reseñas en las contraporta-das de otros libros para que veas cómo están escritas.

BiBLiOTeca

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las personas gramatica-les y la acentuación.

BiBLiOTeca

Temas de reflexiónUso de la lenguaPersonas gramaticales. En cualquier comunicación, hablada o escrita, los participan-tes pueden referirse a sí mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: laprimera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aquél a quien se habla (TÚ)y la tercera persona es aquél de quien se habla (ÉL, ELLA):

Persona gramatical singular Plural1a: quien habla Yo Nosotros

2a: a quien se habla Tú Ustedes

3a: de quien se habla Él/Ella Ellos/Ellas

• Lea con los alumnos el texto modelo de la reseña Gilgamesh y enfatice la relación de los recursos de la columna izquierda con las partes del texto a las que se refieren.

• Pida a los alumnos que elaboren el borrador de su reseña, siguiendo las indicaciones del libro Español I, e indique que dicho texto se revisará y corregirá posteriormente. Permanezca atento durante la escritura para apoyar a los alumnos en esta tarea. (15 min.)

• Temas de reflexión Solicite a los alumnos leer y resolver las actividades propuestas. Pregunte quiénes necesitan apoyo de manera particular; en caso de existir dudas comunes, ofrezca explicaciones en el pizarrón para todo el grupo y use otros ejemplos. Dé un tiempo para resolver la actividad y después revise con el grupo las respuestas, con base en la clave. (10 min.)


ESPAÑOL

189

I Ejemplos:

• Leí Gilgamesh tres veces (1ª persona singular: Leí = yo)

• ¡Estamos listos! (1ª persona plural: Estamos = nosotros)

• No te rindas, Gilgamesh (2ª persona singular: te rindas = tú)

• Anímense a leer Gilgamesh (2ª persona plural: anímense = ustedes)

• Gilgamesh quería vivir para siempre (3ª persona singular: quería = él)

• Todos empezaron a preocuparse (3ª persona plural: empezaron = ellos)

2. Cambia la oración, según la persona gramatical que se indica:

1a persona: Me gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que escribí y comenté con mis

compañeros

2a persona:

3a persona:

Ortografía y puntuaciónAcento prosódico y ortográfico. Cuando la sílaba tónica de una palabra sólo se pro-nuncia al hablar, se llama acento prosódico. Cuando la sílaba tónica se marca con tilde(‘) al escribir se llama acento ortográfico.

3. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienenacento ortográfico (AO) o acento prosódico (AP). Observa los ejemplos:

AO Alegría Enkidú Mesopotamia

AP Amigo Gobernó Muchísimas

Aventuras Inmortalidad Obligó

Babilonia Irak Personaje

Emocionante Lealtad También

Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo párrafo.

Punto y aparte: se usa al final de párrafo.

Punto final: se coloca al final del texto.

Te gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribiste y comentaste con tus compañeros.

Le gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que

escribió y comentó con sus compañeros.

Clave de respuestas

AO

AO

AP

AP

AP

AP

AO

AO

AP

AO

AP

AP

AP

• Video de consulta Acentuación 2 Acento prosódico y ortográfico.


secuencia 9

190

4. El siguiente texto no tiene puntos. Escríbelos donde haga falta.

—Aquí está la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que

construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste

Vivirás por siempre en el corazón de la gente

Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta

que murió Pero después de 5 000 años, su nombre se mantiene vivo a

causa de sus grandes hazañas y su valor

Revisión y presentación5. Intercambien sus reseñas, revisen si la reseña que escribieron tiene los siguientes

elementos y corrijan donde sea necesario:

aspectos Revisa si:Ideas/contenido Dice de qué trata y da una opinión sobre el libro.

Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor.

Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.

Incluye tu comentario.

Oraciones El comentario está escrito en primera persona gramatical.


Se emplean los puntos adecuadamente.

Se acentúan las palabras adecuadamente.

6. Organízate con tus compañeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, dondeleerás y mostrarás tu reseña ilustrada.

Para terminarLectura y presentación de reseñas

1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a estebimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentación de sus reseñas del libro ilustra-do Gilgamesh. La lectura de las reseñas se lleva a cabo de la siguiente manera:

a)Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremo-nias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.

b)Determinen dónde y cómo exhibirán las ilustraciones creadas para acompañar lasreseñas.

sesión 8

Clave de respuestas

• Revisión y presentación Organice a los alumnos en parejas para intercambiar, revisar y dar sugerencias a las reseñas que elaboraron, de acuerdo con las pautas indicadas. Dé un tiempo para que incorporen las correcciones y sugerencias. (15 min.)

• TAREA: Pida a los alumnos que transcriban su reseña, para leerla fácilmente frente al grupo, al día siguiente.


Presentación de reseñas de libro ilustrado en el evento Encuentro con los libros.

• Para terminar Lea con los alumnos las indicaciones de esta sección y organice al grupo para realizar los pasos señalados en el Libro para el alumno. Dé consignas claras, de tal manera que cada alumno sepa cuál será su participación en el Encuentro con los libros y supervise que se cumpla con eficiencia la organización del evento. (50 min.)

.

.

.

.


ESPAÑOL

191

I c)Lean con anterioridad la reseña que escribieron.

d)El día del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la reseña quehizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibición. Una formasencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa quesirva para sujetar los trabajos.

Sobre la historia de Gilgamesh

La máS ant igua refLex ión Sobre La condic ión humana

Por muchos siglos se pensó que la Filosofía surgió en el siglo VI antes de Cristo,en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso elPoema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la más antigua reflexión sobrela condición humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia laliteratura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas sonlos fragmentos de escritura cuneiforme más antiguos del mundo —hasta hoy—.Por otro, es una reflexión profunda y sabia, antigua y actual, sobre qué son ycómo tienen que vivir los humanos.

Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el año2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealizaciónposterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la búsqueda de lagloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkidú. Pero una vez que Gilgameshobtiene gloria y fama, Enkidú muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora asu amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta búsquedatambién resulta insensata, pues ningún humano puede sortear la muerte. Acambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.

Fuentes: “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús Historia de la Filosofía. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.

©Sc

hoye

nCo

llect

ion

• Invite a los alumnos a leer la información acerca de la historia del rey Gilgamesh.




2 PuntosIntermedio

3 PuntosAvanzado












Evaluación











SeS ión 1 Para leer

Evaluación de lectura: a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el tercer bimestre, y de la recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.


• Para realizar el registro pueden incluir textos del cD de recursos, de la Biblioteca Escolar y del aula u otros que hayan leído por su cuenta.


evaluacion b3

192




sesión 1


Tipo de texto Títulomito El origen de los primeros seres

artículo de divulgación darwin y la teoría de la evolución

artículo informativo lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos

poema Nijminjne / Nuestra poesía

canción icnocuicatl / Canto a la orfandad

reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria

artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas

mito gilgamesh

crónica Crónica desde Bagdad

relato bíblico génesis (fragmento)

poema Versos de Nezahualcóyotl

artículo de divulgación la más antigua reflexión sobre la condición humana


*

**

***

****

*****


calificación


** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable


Secuencia 7 ¿eva era africana?Secuencia 8 TodaS laS voceS

Secuencia 9 GilGameSh















E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

193

IESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído.Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun-do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…











REGISTRO DE LECTURA

Nombre: Grupo:

SESIÓN 1 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos



PROMEDIO









lectura, no pretende evaluar la

escritura. La recomendación






sobre un texto que leyeron.maría del Rosario ordoñez

30

30

30

1° C

—

—

Autoevaluación








Esto tiene un efecto positivo en




escribir.

al terminar, solicite que llenen el REGISTRo DE lECTURA de las tareas 1 y 2 de cada alumno; y después que obtengan el promedio de los puntos.



evaluacion b3

194

En esta sesión evaluarán el reporte de investigación que escribieron en la Secuencia 8 Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.


1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigación que escribieron en la Se-cuencia 8 Todas las voces y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado















Texto: Grupo:

Autores(as):

Revisores(as):


Organización

Oraciones


ToTal


1. Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que traigan el reporte de investigación que escribieron en la secuencia 8 (Todas las voces). Si, por alguna razón, algún alumno o todo el grupo no realizó la escritura de ese texto, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre.




30203020

100

1° Cmaría del Rosario ordoñezNallely lázaro Hernández








escritos futuros.

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

195








Nombre: Grupo:

SESIÓN 2 1Bien

2Muy bien

3Excelente

Puntos


En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.



• Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigación.

• Identificar las características de la narración y la exposición.

• Reconocer la introducción, el desarrollo y la conclusión en un reporte de investigación.


• Cambiar la conjugación de los verbos de primera a tercera persona.

• Reconocer los adjetivos que acompañan a los sustantivos.

• Utilizar comas para separar frases explicativas.

• Identificar la sílaba tónica de una palabra.

• Distinguir entre el acento prosódico y el ortográfico.


sesión 3



SeS ión 3 Examen escrito


1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el examen escrito correspondiente al bloque. Indique el tiempo que tienen para resolverlo. Si es necesario, lea, junto con el grupo, las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (ver EXaMEn DEL BLOQuE 3 al final de este libro). (40 min.)



30

1° Cmaría del Rosario ordoñez

—







nivel Bachillerato; también

permite medir

cuantitativamente el








preguntas con sus respuestas,

esto les da la oportunidad de





evaluacion b3

196


1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:







REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SeSiÓn 3 1bien

2Muy bien

3excelente

Puntos





c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.

sesión 4

Sesión 4 Concentrado evalua-ción del bloque


1. Distribuya los exámenes a los alumnos para que junto con ellos revise y califique las respuestas 1 a 20 con base en la clave de respuestas. aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (ver cLavE DE RESPuESTaS DEL BLOQuE 3 al final de este libro). (20 min.)

2. Lea junto con los alumnos el procedimiento indicado en la Sesión 4 del libro del alumno para obtener la calificación del examen.


30


—

E S P a Ñ O L I


ESPAÑOL

197

ICriterios de evaluación del bloque:

3 – 4 = 7

5 – 6 = 8

7 – 8 = 9

9 = 10


Nombre: Grupo:


Sesión 2 Escritura

Sesión 3 Examen

TOTAL




En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre.


3030309010


Tiempo: 40 minutos

Nombre: Grupo:

En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.

• El siguiente fragmento está tomado del cuento Jesús Betz. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 1 a 3.

Jesús Betz

Pólux y yo participamos en nuestra primera “Gran Representación” el 28 de febrero de 1919. A Pólux le tocó con los liliputienses, entre los “Tigres de Bengala” y las “Caballeritas Búlgaras”. Yo contesté preguntas de historia después de “Morgat-Alif”, el mago y antes de los “Trapecistas y Suma Katra”, la contorsionista.

Pólux se las arregló muy bien para hacer mala-bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des-pués de mi número, me recargué a la sombra de la entrada de artistas bajo una oleada de aplausos. Me equivoqué en la fecha de la conquista de Kazajistán por los rusos, pero nadie se dio cuenta.

Al finalizar la función nos reunimos con el dueño del circo, quién me felicita.

Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier-to ante sus proezas aéreas. De repente, allá arriba, entre el cielo y la luz, aparece una silueta grácil, maravi-llosa. Un hada, mamá. Un hada que se pliega y se extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira con suavidad en total armonía con la melodía de la orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables.

—Pólux, con una amplia sonrisa, me toca en la espalda:

—¿Todo bien, Jesús?, ¿te gusta Suma Katra?Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de

febrero de 1919.Después de su caravana final, los trapecistas

amenazan a Pólux al pasar. Y Suma Katra me sonríe.

Me enamoré de Suma Katra el 1° de marzo del 1919 a la medianoche y un minuto.

—Pólux, ¡es indispensable que hable con ella!

Él me responde seriamente:—No te va a contestar, Jesús.—¡Pero DEBO hablarle!—Suma Katra es muda, Jesús. Se quedó sin

voz después de que un mago le hizo añicos el corazón…

Esa misma tarde. Pólux accede a depositar-me al pie del remolque de Suma Katra y con discreción desaparece enseguida.

Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara entre la noche estrellada. Le canto mi amor. Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-gerlo furtivamente, como por arte de magia. Me invita a entrar en su remolque.

Durante toda la noche le canto mi vida, a veces alegre, a menudo triste. Suma Katra ronda a mi alrededor, es la revolución.

La mañana del 3 de marzo, sabemos que viviremos juntos. No se puede explicar, mamá. Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás.

Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

Examen Bloque 1


1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronológicamente los acontecimientos del texto.

1. Los artistas se reúnen con el dueño del circo, quien felicita a Jesús Betz.

2. Pólux y Jesús Betz participan en su primera “Gran Representación”.

3. Jesús Betz y Suma Katra saben que vivirán juntos.

4. Pólux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jesús Betz y desaparece enseguida.

5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grácil, maravillosa.

A. 1, 2, 3, 5, 4,

B. 4, 3, 1, 2, 5

C. 2, 1, 5, 4, 3

D. 5, 4, 3, 1, 2

E. 3, 2, 5, 4, 1

2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensación similar a la que sintió Jesús Betz cuando expresó: “Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables”.

3. ¿Cuáles crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jesús Betz cuando dijo: “…Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás”.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jesús Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga los conectores temporales que completan el texto.

Jesús Betz“Bajar los brazos.”

“Agarrar el paso.”

“Cruzar los dedos”

detesté estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jesús Betz, el hombre-tronco. Así me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .

“Pedacito de vida”. “Mi amorcito”. Su “Jesusito” acababa de nacer.


tenía 15 años tuvimos que soportar la broma: “¡Un hombre-tronco! Je, je ¡Habría que llevarlo a trabajar a la iglesia! ¡A los pastores les encantan los hombres-tronco!

Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo dos veces, al límite de sus fuerzas. Cada vez peso más.

El pastor no lo aprecia para nada. No pagará para que yo cante en el coro de la iglesia. “De qué le sirve a él un hombre-tronco”.

Recuerdo cada palabra. apreté los dientes y mi madre lloraba.

Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por último/ Entonces.

B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.

C. Siempre/ el día que nací/ Al principio/ después/ Entonces.

D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.

E. Ahora/ el día que nací/ Cuando/ por último/ Entonces.

5. En qué tipo de fuente de información podrías encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el año 1919 en el mundo.

A. B. C. D. E.

• El siguiente fragmento está tomado del cuento “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correc-tos. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 6 a 8.

La SirenitaLejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrícolas, existía un hábitat único en el mundo. Bajo la superficie del océano, las plantas crecían agrupadas en matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.

Entre este bosque acuático nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria. Y entre aquel bullicio de vida, florecía otra raza de criaturas, una única y magnífica encarnación de la biodiversidad: los sirenios.

E X A M E N B L O Q U E 1

E S P A Ñ O L I


Los sirenios tenían un rey, y este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios. Ella y sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien-do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros.

Fuente: James Finn Garner (1997). Más cuentos infantiles políticamente correctos. México: Océano.

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” en la versión clásica. Compá-ralo con el primer párrafo de la versión de los Cuentos infantiles políticamente correctos que leíste.

La SirenitaHabía una vez un hermoso lugar, en lo más profundo de los mares donde el agua es pura y transparente como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.

Allí existía un esplendoroso palacio que pertenecía al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de caracolas y adornado con perlas de todos tamaños, estrellas y esponjas, y allí vivía el rey junto con sus seis lindas hijitas.

Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrónicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html

6. Señala la opción que diga qué recurso del lenguaje se utilizó para cambiar la versión de “La Sirenita” en el libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Definición.

B. Reseña.

C. Versos.

D. Parodia.

E. Sinónimos.

7. El autor de “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos describe una versión en la que altera la historia para sacarla de su contexto original, ¿en qué contexto la ubica?

A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.

B. En una época futurista en la que las océanos han desaparecido.

C. En una época misteriosa en la que existen personajes reales.

D. En una época primitiva en la que las personas creían en las sirenas.

E. En una época de alta tecnología en la que los océanos se exploran.

Efluvios: Exhalaciones, olores.

Cooperativas agrícolas:

Organizaciones comerciales de

campesinos.

Hábitat: Medio ambiente,

entorno.

Matojos: Matas, arbustos.

Cohorte: Conjunto, masa.

Biodiversidad: Variedad de

seres vivos en su medio ambiente.

Patrones: Modelo, tipo.

Saturando: Llenando.


• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” de la versión del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

…este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llama-da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios.

8. Elige la opción que describe cómo es Kilpie, la protagonista.

A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.

B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.

C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.

D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.

E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.

• Observa la siguiente ilustración.

9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento “La Sirenita”, ¿cómo describirías al personaje de la ilustración? Incluye tres características como mínimo.

• El siguiente fragmento está tomado de un cuen-to del libro El Diosero. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 10 a 12.


E S P A Ñ O L I


La parábola del joven tuerto[…] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escándalo de luz, al estallido de su vientre ahíto de salitre y de pólvora.

En aquel instante, él seguía, embobado, la trayectoria de un cohetón que arrastraba como cauda una gruesa varilla… Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento; la única pupila buscó recreo en las policromías efímeras… De pronto él sintió un golpe tremendo en su ojo sano… Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.

La multitud lo rodeó.

—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito— gritó la madre, quien imploró des-pués—: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.

Retornaban. La madre hacía de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un cerro. Hubo de hacerse un descanso. Él gimió y maldijo su suerte… Más ella, acariciándole la cara con sus dos manos le dijo:

—Ya sabía yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro… ¡Porque lo que ha hecho contigo es un milagro patente!

Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.

—¿Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.

—Ése es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarán chasqueados y no van a tener más remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse… Porque tú, hijo mío, ya no eres un tuerto.

Él permaneció silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse en una sonrisa dulce, de ciego que le iluminó toda la cara.

—¡Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto…!

Fuente: Francisco Rojas González (2003). El Diosero, México: FCE/SEP, Libros del Rincón.

10. ¿Qué significa la expresión “la única pupila buscó recreo en la policromías efímeras”?

A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.

B. El joven ciego apreciaba el escándalo de la multitud.

C. El joven ciego se divertía con los festejos del pueblo.

D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.

E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.

11. ¿Cuál fue la reacción del joven tuerto al final de la historia?

A. Enojo porque había perdido el único ojo con que veía.

B. Preocupación porque chocaría con las personas del pueblo.

C. Tristeza porque ya no podría ver a las personas del pueblo.

D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.

E. Envidia porque su mamá podía ver el camino hacia el pueblo.

Ahíto: Repleto, lleno

Salitre: Sal

Policromías: Coloridos

Efímeras: Breves momen-

táneas.


12. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos “La parábola del joven tuerto” y “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.

A. Los dos textos relatan historias reales.

B. Los dos textos tratan la historia con ironía.

C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.

D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.

E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.

13. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos La parábola del joven tuerto y Jesús Betz.

A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas

B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.

C. Los dos textos describen un día de fiesta en un pueblo.

D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.

E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.

14. ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración?

Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.

A. Él

B. cara

C. estupefacción

D. aquellas

E. palabras

15. ¿Cuál es el predicado de la siguiente oración?

—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito—

A. ha dejado ciego

B. a mi muchachito

C. La varilla de un cohetón

D. ha dejado ciego a mi muchachito

E. un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito


E S P A Ñ O L I


16. ¿Cuál es el verbo de la siguiente oración?

Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento.

A. Simultáneamente

B. florón

C. brotó

D. otro

E. firmamento

17. Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:

A. Él sintió un golpe tremendo en su ojo sano.

B. He perdido mi ojo bueno.

C. La madre hacía de lazarillo.

D. Él permaneció silencioso algunos instantes.

E. ¡Yo ya no soy tuerto!

18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opción que presente escritas correctamente las palabras que faltan.

Sus largas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.

En la arena pudo seguir las .

No pudo de aquel lugar.

A. hierbas uellas uir

B. hierbas huellas huir

C. ierbas huellas huir

D. ierbas uellas huir

E. hierbas huellas uir


19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.

Nada es tan difícil que no pueda conseguir la FORTALEZA.

A. CONFIANZA

B. LIBERTAD

C. AUTORIDAD

D. IMAGINACIÓN

E. DEBILIDAD

20. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

ADVERSIDAD es a OBSTÁCULO como:

A. DIFICULTAD es a PROBLEMA

B. SALIDA es a META

C. CALMA es a TEMPESTAD

D. RETO es a HABILIDAD

E. IMPOTENCIA es a PODER

Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.

21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.

ACIERTOS:


E S P A Ñ O L I


1. C. 2, 1, 5, 4, 3

2. Esta frase expresa la fascinación que experimenta Jesús Betz por los movimientos acrobáticos de Suma Katra; por lo que las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-tido admiración o fascinación.

3. Las respuestas de los alumnos deberán girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jesús Betz (Te amo, te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).

4. B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.

5. E.

6. D. Parodia

7. A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.

8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.

9. Las descripciones de los alumnos deberán caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracterís-ticas físicas. Son correctas las respuestas que enuncien sólo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres rasgos en un texto descriptivo.

10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.

11. D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.

12. B. Los dos textos tratan la historia con ironía.

13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.

14. A. Él

15. D. ha dejado ciego a mi muchachito

16. C. brotó

17. B. He perdido mi ojo bueno.

18. B. hierbas huellas huir

19. E. DEBILIDAD

20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analogía de sinonimia)

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-miento letrado, etcétera).

Clave de respuestasExamen Bloque 1


Nombre: Grupo:


• Lee con atención el texto El alcohol en tiempos prehispánicos y contesta las preguntas 1 a 8.

El México prehispánico dejó un legado de impor-tancia que ha subsistido en gran medida y que ha sido simiente del actual. Mucho antes de la Con-quista se producían y bebían bebidas con alcohol como el pulque. Los pueblos prehispánicos conta-ban con normas específicas acerca de quién podía beber o embriagarse y cuándo.

Religión y consumo

En el México prehispánico el consumo del octli, al que después se le denominó pulque, tenía una importancia fundamental. Estaba asociada y restringida prácticamente a las ceremonias religio-sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayoría del pueblo compartía la bebida sagrada. También se usaba frecuentemente con fines terapéuticos, como en las mujeres recién paridas, para aminorar sus dolores y aumentar su producción de leche.

Consumo restringido

Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La prohibición era clara, pero no universal. Había matices y deferencias: los castigos más severos estaban dirigidos a la elite gobernante, y los estratos populares recibían penas menores.

Reglas y castigos

Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa

grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.

No bastaba con dar un significado religioso a la bebida: era necesario controlar el comporta-miento de los individuos, y esto se logró con normas claras y severas sanciones para el infractor. Con esas medidas la sociedad mexica pudo mantener control sobre el consumo de pulque durante un periodo prolongado, hasta la Conquista.

Fuente: Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. Jóve-nes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?Tips=55&pag=Tips

Plebeyos: clase baja, gente

pobre.

Universal: global, general

Matices: grados, niveles.

Lapidaba: los apredaban,

les arrojaban piedras

Trasquilados: rapados.

El alcohol en tiempos prehispánicos

Examen Bloque 2


1. Elige la opción que describa la manera como está organizado el texto.

A. Es un relato que narra situaciones reales.

B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.

C. Es una reseña que describe los hechos y los comenta.

D. Es un artículo de opinión que expresa un punto de vista.

E. Es una monografía que expone información sobre un tema.

2. ¿Cuál es el tema principal del texto?

A. Las formas en que se producía alcohol en el México prehispánico.

B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispánico.

C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el México prehispánico.

D. Las instituciones para la recuperación de alcohólicos en el México prehispánico.

E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el México prehispánico.

3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Los pobladores podían beber pulque en las ceremonias religiosas.

B. Los sacerdotes recibían castigos más severos que el resto de la población.

C. Las mujeres consumían pulque para disminuir dolencias después del parto.

D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en exceso.

E. Los jóvenes que bebían más pulque del permitido eran castigados públicamente.

4. ¿Qué subtitulo podría tener el siguiente párrafo del texto El alcohol en tiempos prehispánicos?

Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.

A. Efectos en ancianos

B. Castigo para ancianos

C. Reglas para ancianos

D. Beneficios para ancianos

E. Tazuelas para ancianos



5. Selecciona la opción que resuma el contenido del siguiente párrafo.

Reglas y castigos

Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa grave y se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

A. Los castigos por beber alcohol eran graves.

B. Los jóvenes que bebían alcohol eran lapidados.

C. Los jóvenes que bebían alcohol no tenían casa.

D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.

E. Los jóvenes tenían prohibido ejercer un oficio honroso.

6. ¿Crees que las normas y castigos que menciona el texto serían útiles en la actualidad para evitar el consumo de alcohol entre los jóvenes? ¿Por qué?

7. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-hólicas en la época prehispánica?

8. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas alcohólicas en la época prehispánica?

9. Elige la opción que contenga una oración con sujeto implícito o tácito.

A. La prohibición era clara, pero no universal.

B. Los estratos populares recibían penas menores.

C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.

D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

E. Con esas medidas la sociedad mexica controló el consumo de pulque.

E S P A Ñ O L I


10. En el siguiente párrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga las palabras que lo comple-ten y estén escritas correctamente

Antes de la Conquista, los mexicas bebidas con alcohol. Entre ellas,

una bebida llamada octli que se del maguey. normas y sancio-

nes muy severas para la elite gobernante que consumía bebidas alcohólicas fuera de su uso en ceremo-

nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el

consumo de alcohol.

A. Icieron/ abía/ acía/ Ubo/ izo.

B. Hicieron/ abía/ hacía/ Ubo/ izo.

C. Icieron/ abía/ hacía/ Hubo/ hizo.

D. Hicieron/ había/ acía/ Hubo/ izo.

E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

11. Selecciona la opción donde el uso de “v” y “b” sea el correcto en las cinco palabras.

A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvición

B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambición

C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvición

D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición

E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambición

12. ¿Cuáles son los 2 números que indican el lugar de las comas faltantes?

“Volvía (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueño: Por alto que esté el cielo en el mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habrá una barrera en el mundo que mi amor profundo (5) no rompa por ti.”

Fuente: José Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. México: ERA.

A. 3 y 4

B. 2 y 3

C. 1 y 5

D. 2 y 4

E. 3 y 5



• Lee con atención el siguiente fragmento del artículo de opinión de Eduardo Galeano y contesta las preguntas 13 a 15.

Los IntrusosEl negocio del futbol, como todos los negocios, está organizado para recompensar a los más fuertes. A veces, sin embargo, los países imprevistos y los clubes chicos, sin ningún valor de mercado, rompen las rutinas del poder.

Hace un par de años, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada, fue casi campeón de Francia. Perdió la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer: los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, habían dejado por el camino a los equipos franceses de alto nivel profesional.

Cerquita nomás, en Italia, un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos del mundo. Nunca en la historia italiana había ocurrido: un cuadro de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este año disputó los primeros lugares, entró quinto, a un punto del Milan, y se clasificó para la Copa europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares y suplentes y todo lo demás, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que recibió el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al Real Madrid.

Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San Caetano, que tiene por símbolo un pájaro silvestre de color azul, practica un futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesión de fe formulada por el presi-dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece años de vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera división y los primeros lugares de la tabla, y este año está disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores equipos de América Latina.

El poder dice: se acabó la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo demás, hay intrusos. No están previstos en el guión y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso, de contrabando, y actúan. Ellos son consuelo y profecía. Se agradece.

Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm

13. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.

B. El club Calais logró derrotar a la mayoría de los equipos franceses de alto nivel profesional.

C. El club Chievo obtiene menores ganancias económicas que el club Juventus.

D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de América Latina.

E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.

Sin ningún valor de

mercado: que valen poco.

Hinchada: seguidores de

un equipo de futbol.

Convidado de piedra:

invitado de piedra/equipo

visitante fuerte, duro.

Fulminante: rapidísimo,

explosivo, vertiginoso.

E S P A Ñ O L I


14. ¿Qué quiere decir el autor cuando expresa “un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos del mundo” al referirse al equipo Chievo de Italia?

A. Que el equipo dice groserías cuando juega con los clubes ricos.

B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.

C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.

D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.

E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.

15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artículo. Selecciona una opinión y escribe las razones por las cuales estás de acuerdo o en desacuerdo con el autor.

• El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.

• Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.

• Los equipos que “rompen las rutinas de poder” estimulan a los aficionados.

16. Estas son fuentes de información que contienen datos sobre los temas presentados en el artículo de opinión “Los Intrusos”, EXCEPTO:

A. Diccionario de términos frecuentes del futbol

B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas

C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol

D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel

E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores

• Lee el siguiente fragmento del cuento “La composición” y observa los verbos subrayados.

“Los niños no están en contra de nada. Los niños son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariñosos con sus padres…”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré, Libros del Rincón.



17. Selecciona la opción que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o pretérito.

A. estar ser tener

B. estaban eran tenían

C. estarían serían tendrían

D. estuvieron fueron tuvieron

E. estarán serán tendrán

18. Al siguiente fragmento del cuento “La Composición” le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opción que contenga los verbos en tiempo copretérito.

“Pedro vio que al padre de Daniel se lo dos hombres, arrastrándolo, mientras un piquete de soldados lo con metralletas...”

Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré

A. llevaban apuntaba

B. llevaron apuntaron

C. llevarían apuntarían

D. llevan apuntan

E. llevarán apuntarán

19. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.

ASTUCIA es a TRIUNFO como:

A. HABILIDAD es a LOGRO

B. FUERZA es a HÉROE

C. DEBILIDAD es a FRACASO

D. DERROTA es a PERDEDOR

E. GANAR es a BATALLA

E S P A Ñ O L I


20. Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

Carlos mantiene en secreto su OBSESIÓN por Mariana.

A. TOLERANCIA

B. DESINTERÉS

C. INDIFERENCIA

D. OBSTINACIÓN

E. COMPRENSIÓN


21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.


ACIERTOS:



1. E. Es una monografía que expone información sobre un tema.

2. B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispáni-co.

3. D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en exceso.

4. C. Reglas para ancianos

5. D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.

6. Acepte respuestas que incluyan una o más normas, prohibiciones o san-ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la efectividad o no de éstas para evitar el consumo excesivo de alcohol en la actualidad.

7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la información del texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.

8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la información del texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.

9. D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.

10. E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

Consulte en el Bloque 1

de este mismo libro la

secuencia de evaluación

para orientar el desarro-

llo del proceso de

evaluación.


E S P A Ñ O L I


11. D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición

12. A. 3 y 4

13. E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.

14. C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ri-cos.

15. Las respuestas de los alumnos deberán contener uno o más argumentos lógicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinión o pun-to de vista. Para ello, podrán ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen su apreciación.

16. B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas

17. D. estuvieron fueron tuvieron

18. A. llevaban apuntaba

19. A. HABILIDAD es a LOGRO (analogía causa-efecto)

20. D. OBSTINACIÓN

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamiento letrado, etcétera).


Nombre: Grupo:


• El siguiente fragmento está tomado del mito El mito del enorme huevo cósmico. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 1 a 5.

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo está com-puesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el frío y el calor, lo mojado y lo seco, respectivamente.

Un día, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de éste. Los elementos más pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos más livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku, el primer ser viviente. Cada día, durante 18 mil años, la tierra y el cielo se separaron un poco más, y cada día P’anku creció a la misma velocidad; de manera que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.

El cuerpo de P’anku estaba cubierto de pelos; tenía dos cuernos que salían de su frente, y dos más pequeños que salían de su mandíbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero cuando estaba enojado, llovía o se desataba una tormenta.

Se cuentan dos historias acerca de P’anku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la tierra separados mientras se formaba el mundo, él murió y su cuerpo se separó y formó montañas, la Luna, el Sol, los árboles y los océanos. Como en su cabello tenía pulgas, se creyó que de ellos se había formado la Humanidad.

Otros señalan que P’anku creó a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobernó e instruyó hasta que, un día, una vez transmitida toda su sabiduría a los hombres, murió.

Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo. Cosmogonías de las diferentes culturas. Cosmogonía China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml

1. Con base en la información del texto, selecciona la afirmación que es verdadera.

A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.

B. El primer ser viviente fue un ser humano.

C. El humor de P’anku influía en la creación.

D. P’anku es un ser invencible e inmortal.

E. P’anku nombró a un gobernante humano.

El mito del enorme huevo cósmico

Examen Bloque 3


2. El texto contiene dos desenlaces. ¿Cuál es la semejanza entre ambos?

A. En los dos desenlaces P’anku crea la naturaleza.

B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.

C. En los dos desenlaces P’anku transmite su sabiduría.

D. En los dos desenlaces el creador está orgulloso.

E. En los dos desenlaces la creación dura 18 mil años.

3. De acuerdo con el mito, ¿cuál es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?

A. Se extinguirá el Universo.

B. Se vive en guerra constante.

C. Ocurran fenómenos naturales.

D. Habitan seres vivos en la Tierra.

E. Existen contrastes en el Universo.

4. ¿Por qué El mito del enorme huevo cósmico es una narración?

A. Porque expone información mediante ideas.

B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.

C. Porque explica la información a través de definiciones.

D. Porque informa sobre lo que aconteció en la antigüedad.

E. Porque presenta el proceso de evolución de la humanidad.

5. Elige la opción que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oración.

La historia del Huevo Cósmico mito chino explica el origen del mundo.

A. La historia, del Huevo Cósmico mito, chino explica el origen del mundo.

B. La historia del Huevo Cósmico, mito chino explica, el origen del mundo.

C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mundo.

D. La historia del Huevo Cósmico mito chino, explica, el origen del mundo.

E. La historia del Huevo, Cósmico mito chino explica, el origen del mundo.



• Lee el siguiente texto.

El origen de los primeros seresLos dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a los huesos y músculos.

Aquellos primeros seres así creados fueron del género masculino y recibieron los nombres de Balam-Quizé, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.

Fuente: Guillermo López (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón.

6. ¿Qué semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo cósmico y El origen de los primeros seres?

A. Ambos textos narran la creación del universo.

B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.

C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.

D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.

E. Ambos textos hablan de la forma en que surgió el mundo.

7. ¿Estás de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razón para estar a favor o en contra de la decisión.

8. Lee la siguiente oración e identifica los adjetivos.

Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres

buenos.

A. tenían hoy

B. sabios buenos

C. hombres buenos

D. hombres ignoran

E. sabios capacidad

E S P A Ñ O L I


9. ¿En qué palabra está subrayada la sílaba tónica?

A. reunieron

B. consulta

C. amanecer

D. masculino

E. capacidad

• Lee el siguiente reporte de investigación y observa que los párrafos se encuentran desordenados.

Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas1. Introducción a. Lo anterior es significativo, ya que la población hablante de lengua indígena ha au-

mentado su presencia en las zonas urbanas. En los últimos diez años la proporción de residentes de este grupo de población en áreas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por ciento.

2. Resultados b. Con este cúmulo de información, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de las características sociodemográficas y económicas sobre la población hablante de lengua indígena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los datos necesarios para su trabajo y desarrollo.

3. Conclusión c. Con motivo de la conmemoración del Día Internacional de las Poblaciones Indígenas, el INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situación sociodemográfica de la población hablante de lengua indígena de nuestro país, cuya fuente principal es el XII Censo General de Población y Vivienda 2000.

Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312

10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los párrafos.

A. 1a, 2b, 3c

B. 1b, 2a, 3c

C. 1c, 2b, 3a

D. 1c, 2a, 3b

E. 1b, 2c, 3a



• El siguiente fragmento está tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 11 a 17.

Gilgamesh: Capítulo II La venganza de IshtarComo ni en la tierra ni en el cielo había bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar halló otro modo de herirlo: le envió a Enkidú una enfermedad terrible; día y noche se consumía en un sueño profundo.

Abatido, Gilgamesh intentó despertarlo:—No me dejes ahora, querido amigo —imploró Gilgamesh entre lágrimas—. Juntos hemos enfrentado

aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todavía nos queda mucho por hacer. —Pero Enkidú no volvió a despertar jamás.

La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construyó una tumba para su entrañable amigo. —La muerte es el peor de todos los monstruos —se dijo a sí mismo—. Me arrebató a Enkidú y algún

día me alejará de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la vida eterna. Esa será mi última cruzada.

Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. México: Ediciones Tecolote.

11. ¿Por qué la diosa Isthar se vengó de Gilgamesh enviándole una enfermedad a Enkidú?

A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkidú es débil.

B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkidú es mortal.

C. Porque es más fácil dañar a los débiles que a los fuertes.

D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres queridos.

E. Porque el peor daño para una persona es morir por causa de una enfermedad.

12. ¿Por qué estaba de luto la ciudad de Uruk?

A. Porque la diosa Ishtar hirió a Gilgamesh.

B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.

C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.

D. Porque Gilgamesh partiría a vivir su última cruzada.

E. Porque murió Enkidú, el mejor amigo de Gilgamesh.

E S P A Ñ O L I


13. En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:

A. Aleja a los seres queridos.

B. Su fealdad provoca miedo.

C. Su gran tamaño paraliza.

D. Su origen es sobrenatural.

E. Ataca sorpresivamente.

14. ¿Qué se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkidú?

A. Descubrir las debilidades de la humanidad.

B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.

C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.

D. Reunirse con Enkidú después de muerto.

E. Revivir a Enkidú con una formula mágica.

15. Señala cuál de los tres textos, El mito del enorme huevo cósmico, “Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas” y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qué.

16. ¿Qué fuente consultarías si buscaras información sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al texto de Gilgamesh?

A. Un periódico del día.

B. Un mapa actual del mundo.

C. Un libro sobre historia universal.

D. Un almanaque mundial del año 2000.

E. Gráficas estadísticas sobre población.

• Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.

“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.”



17. Señala la opción que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.

A. Construiste vas te ama tú debes

B. Construyó va te ama tú debes

C. Construiste vas me ama yo debo

D. Construyó va le ama él debe

E. Construimos vamos nos ama nosotros debemos

18. ¿Cuál es la palabra que tiene acento prosódico?

A. había

B. Enkidú

C. amigo

D. lágrimas

E. arrebató

19. Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.

EL DIALECTO del español que se habla en el sureste es muy rítmico.

A. LA IMITACIÓN

B. LA ALTERACIÓN

C. LA VARIANTE

D. LA DEFORMACIÓN

E. LA INCORRECCIÓN

20. Elige la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.

GILGAMESH es a MITO como:

A. MITO es a CUENTO DE TERROR

B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO

C. CUENTO FANTÁSTICO es a TEATRO

D. EL HUEVO CÓSMICO es a REPORTAJE

E. EL DIOSERO es a ARTÍCULO DE OPINIÓN

E S P A Ñ O L I



21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:


ACIERTOS:



1. A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.

2. B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.

3. E. Existen contrastes en el Universo.

4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.

5. C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mun-do

6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.

7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lógi-cos y contundentes.

8. B. sabios buenos

9. D. masculino

10. D. 1c, 2a, 3b

11. D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres queridos.

12. E. Porque murió Endikú, el mejor amigo de Gilgamesh.

Consulte en el Bloque 1

de este mismo libro la

secuencia de evaluación

para orientar el desarro-

llo del proceso de

evaluación.


E S P A Ñ O L I


13. A. Aleja a los seres queridos.

14. B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.

15. Acepte como respuestas correctas aquellas que, además de incluir el nombre del texto “Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas” presente alguna de las razones siguientes: no es un mito porque transmite información verdadera, verificable o porque utiliza datos obtenidos de hechos reales.

16. C. Un libro sobre historia universal.

17. D. Construyó va le ama él debe

18. C. amigo

19. C. LA VARIANTE

20. B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analogía subconjunto-conjunto: tí-tulo -tipo de texto)

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluya la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamiento letrado, etcétera).


Índice de textos

Artículo de opiniónCosas raras del fútbol 106Eduardo Galeano

El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas 163

Domingo Gómez Castellanos

Las dos caras de la moneda 80(introducción de secuencia)

Salir del silencio 156(introducción de secuencia)

Artículos informAtivosDarwin y la teoría de la evolución 144

La más antigua reflexión sobre la condición humana 191

Lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos 148

Qué es el alcoholismo 83José Elizondo

Rosalba y su lengua mazateca 171(texto modelo: Reporte de investigación )

Sentimientos ligados al consumo de alcohol 91(texto modelo: Monografía)

Y tú… ¿Ya tomas? 86Fundación de Investigaciones Sociales

cAncionesBar Tacuba 82Café Tacuba

El barzón 60Miguel Muñiz

Las batallas 119Café Tacuba

Obsesión 122Pedro Flores

Tu recuerdo y yo 81José Alfredo Jiménez

cuentosBlanca Nieves y los siete enanos 45Roald Dahl

Caperucita Roja y el Lobo 44Roald Dahl

Cenicienta 42Roald Dahl

El elefante encadenado 28Jorge Bucay

La bella durmiente del bosque 53(Cuento clásico)

¿Era bella y durmiente? 53(texto modelo: Parodia de un cuento clásico)

La composición 98Antonio Skármeta

Mochila sorpresa 113(texto modelo: Cuento)


relAtos¿Cuál crees que es tu origen? 140(introducción de secuencia)

David y Goliat 96Relato bíblico

El goleador 34(texto modelo: Relato autobiográfico)

El origen de los primeros seres 142Mito quiché

Yo puedo 22Relato autobiográfico

novelA (frAgmentos)El cuaderno de Pancha 13 Monique Zepeda

Frin 12 Luis María Pescetti

poemAsIcnocuicatl (Canto a la orfandad) 158Natalio Hernández

Nijminjne (Nuestra poesía) 157Juan Gregorio Regino

Versos de Nezahualcóyotl 186 Nezahualcóyotl

noticiAs y reportAjesCrónicas desde Bagdad. Décimoctavo día deinvasión y ataques 181

El deporte, fórmula contra la adversidad 24Jorge Sepúlveda Marín

El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria 159Blanche Petrich

reseñAsAdolescencia y calidad de vida 95

Atrapados en la escuela 19

Atrapados en la escuela 68(texto modelo: Reseña de libros de cuentos)

El Diosero 58(introducción de secuencia)

El fútbol a sol y sombra 117Eduardo Galeano

Gilgamesh 176 (introducción de secuencia)

Gilgamesh 188(texto modelo: Reseña)

Jesús Betz 39

Lakwi´ Nuestra Raíz 175Jan de Vos

Las batallas en el Desierto 118(introducción de secuencia)

Las mil y una noches 57

Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas 155

Tengo un monstruo en el bolsillo 127(texto modelo: Reseña)

semblAnzAs biográficAsMahatma Gandhi 109

Benito Juárez 110

Martin Luther King 109

Nelson Mandela 109

Rigoberta Menchú 109

José Emilio Pacheco 131

Francisco Rojas González 71


Contenido del CD de Recursos en Enciclomedia

TextosArtículos informativosEl alcohol en tiempos prehispánicos Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.El alcohol en México.Los tragos de las crisisAlberto NajarEl punto de vista sociocultural Luis Berruecos Qué es el alcoholismo José Elizondo

Artículos de opiniónHomo videns. Más desinformaciónGiovanni Sartori

BiografíasMahatma Gandhi Sin autorMartin Luther King Sin autorNelson Mandela Sin autorRigoberta Menchú Sin autor

CuentosCaperucita Roja Charles PerraultEl almohadón de plumas Horacio Quiroga El flautista de Hamelin Anónimo (versión abreviada por L. Llera)El gato con botas James Finn Garner El patito feo Hans Christian Andersen (versión abreviada por L. Llera)El penal más largo del mundo

Osvaldo SorianoEl retrato oval Edgar Allan PoeLa bella durmiente Charles Perrault La cafetera Théophile GautierLa máscara de la muerte roja Edgar Allan PoeLa sirenita James Finn Garner Los tres cerditos Charles Perrault (versión abrevia-da por L. Llera)Merlín el mago Anónimo (versión abreviada por L. Llera)Morella Edgar Allan PoePeter Pan James Mathew Barrie (versión abreviada por L. Llera)Secreto a voces Mónica Lavín

DiscursoYo tengo un sueño Martin Luther King

DocumentoLey General de Derechos Lingüísti-cos de los Pueblos Indígenas Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos

MitosAdán y Eva en el Edén Cultura judeo-cristianaThe root of everything - A Chinese Creation Myth from 600BC (La raíz de todo) Cultura china

PoemasPoema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Briceida Cuevas CobPoema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo SantiagoPoema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra infancia) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Nijminjne (Nuestra poesía)Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Ts´enkjoo (Te extraño) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolke (Vivísteis el canto) TochihuitzinPoema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño de una palabra) TecayehuatzinPoesía en lengua náhuatl: Frag-mento NetzahualcóyotlPoema en lengua zapoteca: Binhakbiá chét guyedil Ibichloki (Los ríos no)Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubunaa(Cuando con tus ojos busques)Victor Cruz

ReportajeDe Huehuetlán sale el tren mixte-co para NY La Jornada de OrienteEl coyote Juan de Dios García


Textos dramáticosEl beso que embaraza Rubén Martínez Farsa del valiente Nicolás Jorge Ibargüengoitia

AudiotextosArtículo de opiniónEl darwinismo de la migra Jorge Durand

CuentoEl gato negro Edgar Allan Poe La cenicienta Roald Dahl La composición Antonio Skármeta La triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas GonzálezLa venganza de “Carlos Mango” Francisco Rojas González

MitoGilgamesh (Capítulo I “El rey Gilgamesh”) Ludmila Zeman

NovelaDafnis y Cloe (fragmento) LongoLas batallas en el desierto (Capítu-lo I “El mundo antiguo”) José Emilio Pacheco

PoemasPoema sobre el tiempo Eduardo Casar Buenas tardes Marco Antonio Montes de Oca Hay días en que Ricardo Yáñez Hermana, hazme llorar Ramón López Velarde La luna Jaime Sabines Los amorosos

Jaime Sabines Nuestra poesía Juan Gregorio Regino Oscura palabra Carlos Becerra Telenovela Rosario Castellanos Viceversa Mario Benedetti

Relato¿Cuál crees que es tu origen?

Yo puedo Relato autobiográfico de Andrea Martínez

Texto dramáticoEl novio del tranvía número setenta y nueve Béla SzenesEl novio del tranvía número setenta y nueve (Diálogo final) Béla Szenes

cAncionesBar Tacuba Café TacubaDe qué callada manera Pablo MilanésEl barzón Amparo OchoaEl feo Susana HarpÉrase una vez Paco IbañezIcnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila DownsLa jaula de oro Los tigres del norteLas batallas Café TacubaLucy in the sky with diamonts (Lucy en el cielo con diamantes) The BeatlesObsesión Daniel Santos y Julio JaramilloTu recuerdo y yo José Alfredo Jiménez

progrAmAs de televisión edusAtConoce tu nuevaTelesecundaria(Programa de las cuatro áreas)Querer es poderLa línea de tu vidaLos cuentos que nos contaronCuando cuentes cuentos…El DioseroHistoriasLos espejismos del alcoholMe siento bien pero me siento malMás vale maña que fuerzaCon inteligencia e imaginaciónLas batallas en el desiertoEl juego de la doble moral¿Eva era africana?Los mitos… entre la ficción y la realidadTodas las vocesEl universo lingüistico de MéxicoGilgameshLa amistad en la historia del GilgameshLa jaula de oroMás allá de la fronteraDe miedos a miedosEl sonido del terrorPuro teatroLo que expresa mi cuerpo¿Qué me pasa?Un recital: Palabras que son músicaLa TV: ¿ventana al mundo o caja idiota?Información es poderCirco poéticoReunión de poesía

videos de consultACon olor a nuevoUso de segmentaciónLas mayúsculasEl mensaje más pequeñoSujeto explícito e implícito en oracionesUso de la letra hAcentuación 1 División silábica y sílaba tónica


Contenido CdVoz pasiva en textos informativosAcentuación 2 Acento prosódico y ortográficoUso de la primera y tercera personaUso de signos de admiración, interrogación y paréntesisAcentuación 3 Introducción a las reglas de acentuación

recursos informáticosHoja de cálculoEncuesta Migración a los EU EFIT-EMATEncuesta Relación de la familia con la TV EMAT

Soporte didácticoCapturar e imprimir el Reglamento del grupoTexto modelo: Reglamento del grupoSeleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clásicoTexto modelo: Parodia de un cuento clásicoSeleccionar y sustituir para revisar reseña de Antología de cuentosTexto modelo: Reseña de libros de cuentosDar formato a títulos y subtítulos en una monografíaTexto modelo: MonografíaElaborar índice aplicando estilo y formato a los títulos de la Antolo-gía de cuentosTexto modelo: CuentoSeleccionar y sustituir para revisar Reseña de NovelaTexto modelo: ReseñaCompletar crónica e insertar encabezado y pie de páginaTexto modelo: Crónica de un día en la vida de LucyInsertar imagen en reseña Texto modelo: Reseña

Utilizar una tabla para escribir un guión de audio - cuento de terrorTexto modelo: Guión de audio-cuentoBuscar, insertar y modificar imagen y agregar textoTexto modelo: Poema ilustrado

sitios de internet20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.htmlAmbigramas, juegos mentales, retos lógicos http://juegosdeingenio.org/Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol http://www.todoslosmundiales.com.ar/Artículo y grupo de discusión sobre la tV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.htmlAutores de cuentos clásicos http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/Biografías y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.phpCadena de radio de la comuni-dad latina en eU http://www.radiobilingue.orgCaligramas y poemínimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.htmlCinco cuentos de amor y biogra-fías de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_

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otros recursosAudioclipBiblioteca de efectos sonoros ILCE-SEP

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ImagenLa creación de Adán Miguel Ángel

VideoclipAmar te duele Natalia Lafourcade


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Bibliografía de apoyo al maestro

ESPAÑOL ILibro para el maestro

Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ,

el mes de agosto de 2006.El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

ESPAÑOL VI

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