1. ESPAÑA

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REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA. 65—(229)—CURSO 1960-61

FALLECE GALLEGO BURIN, DI-RECTOR GENERAL DE BELLAS

ARTES

El 13 de enero de 1961 falleció enMadrid don Antonio Gallego Burin,Director general de Bellas Artes. Losrestos mortales del señor Gallego Bu-rin recibieron sepultura en Grana-da. Al paso por Toledo fue impues-ta al cadáver la Medalla de Oro dela ciudad.

La prensa española resaltó /a per-sonalidad del ilustre finado, que os-tentaba el titulo de barón de SanCalixto. Dentro de esta personalidaddestacaron tres facetas: su obra alfrente de la Dirección General de Be-llas Artes, su labor como alcalde deGranada y sus merecimientos comouniversitario y profesor.

En 1951 fue nombrado para la Di-rección de Bellas Artes, desde don-de supo organizar tres acontecimien-tos de la vida nacional: la exposiciónde Carlos V, en Toledo, los festi-vales de Granada y el Certamen deVelázquez y lo velazquerio, a cuyainauguración —ya enfermo-- no pu-do asistir. Conocida es su preocupa-ción por conservar y mejorar la ri-queza artística y monumental de Es-paña; a ella acompasó todos sus es-fuerzos desde el cargo oficial que contanto acierto desempeñara.

Granada para Gallego BurIn erasu gran preocupación. El fue el rea-lizador del sueño de Ganivet, hastael extremo de que puede hablarsede dos Granadas: la anterior y laposterior a Gallego Burin. Desde 1938a 1951 ostentó el cargo de alcaldede la bella ciudad del Darro, con elúnico intervalo de un ario —de 1940a 1941— en que hubo de encargarsedel gobierno civil de la provincia.Gallego Burin cambió totalmente lafisonomía de Granada : resolvió elancestral problema de las aguas po-tables, echó abajo barrios enteros pa-ra trazar nuevas y modernas vlas,hermoseó los alrededores de la ca-tedral, devolvió su "color" al Albai-cln. Los festivales de música y dan-za fueron la coronación de un impul-so por devolver a su ciudad natal suvieja prestancia y señoría intelectual.

Era, finalmente, Gallego Burín, co-mo universitario y hombre de letras,una figura nacional. Perteneció pri-mero al Cuerpo de Archivos, Biblio-tecas y Museos. Más tarde ganó poroposición la cátedra de Historia delArte de la Universidad granadina,de la que fue titular durante mu-chos arios hasta su muerte. En aque-lla Facultad estuvo al frente del de-canato de Filosofía y Letras. Ade-más habla sido Delegado de Turis-mo en Granada y perteneció, comoacadémico de número, a la Real Aca-demia de Bellas Artes de San Fer-nando y al Instituto ArqueológicoAlemán; v, como correspondiente, alas Realei Academias de la Historiay Bellas Artes de Toledo, Málaga,Córdoba y Cádiz, estando en pose-sión de la Gran Cruz de Alfonso el

¿Cuántos analfabetos hay realmen-te en España? Sin duda, lo sabremoscuando dispongamos de los datoscensales, cuyo acopio se cierra elpróximo 31 de diciembre. Las cifrasque manejamos ahora son sólo unaestimación estadística realizada apartir de la aplicación del Indice detendencia secular a la baja que seregistra en nuestro país. Sobre losdatos del anterior Censo se ha idoaplicando ese índice de tendencia du-rante los últimos diez arios. El por-centaje de analfabetos en la Españade 1960 se estima en un 9,2 por 100.Respecto a la interpretación de estedato del 9,2 por 100, nos parece opor-tuno registrar las aclaraciones delDirector general de Enseñanza Pri-maria que recogemos de las siguien-tes declaraciones hechas a un redac-tor de "Arriba":

Los datos reales del analfabetis-mo.—El porcentaje de analfabetos serefiere exclusivamente a la pobla-ción con edad superior a los diezaños y, por consiguiente, no debeaplicarse a la cifra total del censo,sino a la cifra que resulte una vezdeducida la población infantil. El vo-lumen posible de analfabetos ennuestro pals puede calcularse, en fin,aproximadamente, entre los dos mi-llones y los dos millones trescientosmil.

"Debe suponerse asimismo que losesfuerzos superiores realizados du-rante los últimos años habrán debi-do influir, lógicamente, en un au-mento del indice de tendencia uni-forme aplicado para la estimaciónestadística.

Una empresa solidaria.—No cabeduda de que el anuncio de la pues-ta en marcha del Plan Extraordina-rio de Alfabetización ha despertado

inquietud e interés entre todos losespañoles. Para servir dicho interés,y en el deber de satisfacer la natu-ral curiosidad por conocer los tér-minos en que será llevado a efectoy la aportación que a cada cual co-rresponde en el esfuerzo.

La enseñanza obligatoria, garantíade lucha contra el analfabetismo.—Nuestra cita con Joaquín Tena Ar-tigas le ha forzado a abandonar elrecinto de la Exposición de Construc-ciones Escolares que constituye, atodas luces, expresión máxima y máscaracterística de la única y positivaforma de lucha contra el analfabe-tismo: la garantía de enseñanza obli-gatoria y gratuita para toda la po-blación en edad escolar.

—Para matar el analfabetismo ensus raíces no hay otro medio eficazque poseer escuelas en número y ca-lidad suficientes. Al analfabetismohay que cerrarle el paso, impidien-do a toda costa que ningún niño que-de al margen de la enseñanza pri-maria. Si todavía hoy existen anal-fabetos en España ello se debe al he-cho de que nuestro país no ha dis-puesto de una red completa de es-cuelas y de unos instrumentos lega-les y unos recursos prácticos capa-ces para garantizar la plena obliga-toriedad de la enseñanza.

—¿Cuánto cuesta redimir un anal-fabeto?

—Los estudios realizados en la fa-se previa de montaje de la campañanos han permitido deducir que la re-dención de un analfabeto mediantesistemas pedagógicos aprop ia doscuesta sesenta y cinco horas de tra-bajo y 250 pesetas.

—¿Qué volumen de este coste pue-de satisfacer la Junta Nacional deLucha contra el Analfabetismo me-diante sus propios recursos?

—La aplicación íntegra del presu-puesto de la Junta a este menesteren una campaña total sobre la ma-sa estimada de analfabetos represen-ta 2,50 pesetas por cada uno de ellos.De ahí nuestra apelación a la socie-dad española para que colabore deci-didamente en una tarea cuya respon-sabilidad a todos nos afecta.

Apoyo nacional a la campaña.—LaIglesia, los Sindicatos, el Ejército, laSección Femenina, el Frente de Ju-ventudes, organismos y empresas hanrespondido unánimemente al llama-miento del Plan Extraordinario deLucha contra el Analfabetismo. Haybases seguras, por consiguiente, parafiar en el éxito de la campaña. Sinembargo, ni tan siquiera todos esosesfuerzos aunados serán suficientes.La lucha contra el analfabetismo esempresa nacional que a todos afec-ta. Quien conozca o tenga a su ser-vicio un analfabeto viene moralmen-te obligado a ejercer su acción re-dentora. Bien directamente o bienmediante su aportación al sosteni-miento de la campaña y su cuidadoespecial de que ese analfabeto asis-ta puntualmente a las clases.

El problema de la localización.—Uno de los más difíciles problemasa resolver en esta campaña es, pre-cisamente, la localización y atracciónde los analfabetos. Fuera del servi-cio militar, donde se da la posibili-dad de un pleno control, la prácticaha demostrado que el fallo más im-portante de la lucha contra el anal-fabetismo aparece en la fase previade filiación del analfabeto. No bastacon montar los instrumentos peda-gógicos adecuados. Es necesario con-

Sabio. Fue también Comisario de zo-nas del Servicio de Defensa del Pa-trimonio Artístico Nacional desde1938, Presidente de la Comisión deMonumentos del Centro Artístico yLiterario de Granada, Secretario delPatronato del Generalife y Vicepre-sidente del Patronato de la Alham-bra.

Entre sus numerosas obras mere-cen citarse: "El Museo Arqueológicode Granada", 1923; "José de Mora,escultor: su vida y su obra", 1925;"Familia de escultores: los Menas, losMoras y los Roldanes", 1926; "Pedrode Mena y el misticismo español",1930; "La capilla real de Granada",1931; "Un escultor del siglo XVIII:Torcuato Ruiz de Peral", 1937; "Guíaartística de Granada", 1937-1946; "Ca-rácter y sentido del arte español",1938; "Pablo de Rojas, maestro deMartínez Montañés", 1938; "Lo ba-rroco y el barroco de Granada", 1949;"Españolismo y vigencia de Angel Ga-nivet", 1951, e "Isabel I de Castilla",1953.

BATALLA CONTRA EL ANALFA-BETISMO EN ESPAÑA

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tar con un dispositivo adecuado, decarácter social y legal, con la sufi-ciente fuerza persuasiva e incluso deobligar. En este aspecto los particu-lares pueden prestarnos una valiosacolaboración.

La conversación con Joaquín TenaArtigas nos lleva a otros aspectossignificativos de la lucha contra elanalfabetismo, entre ellos el del Cer-tificado Escolar, cuya obligatoriedadpara el ejercicio de los derechos deciudadanía, capacidad laboral, etc.,contribuirá poderosamente a instau-rar en determinados sectores de nues-tro pueblo la plena conciencia de lanecesidad de la enseñanza. En 1959fueron expedidos 144.000 certificadosescolares y este año lo han obtenido152.000.

El maestro, eje de la campaña.—En cuanto a la instrumentación dela campaña, parece evidente que sumejor garantia de éxito reside enque el peso de su realización prác-tica recaiga sobre los maestros. Eneste sentido nos informa el Directorgeneral de Enseñanza Primaria :

—Todas las clases de adultos y es-peciales de la enseñanza primariapública se han proyectado este añopara satisfacer las necesidades de lacampaña contra el analfabetismo.Las clases se han distribuido entrelas provincias con arreglo al núme-ro absoluto de analfabetos existen-tes en cada una de ellas, y la tota-lidad de los medios disponibles hansido encauzados a este fin único."

tablecido contactos con las más im-portantes casas extranjeras.

Esta es la segunda Exposición In-ternacional Didáctica, promovida porla Dirección General de EnseñanzaMedia. La primera fue la del Librode Texto, en la que intervinieron 504editoriales de 54 paises, que presen-taron más de 9.000 volúmenes.

LA NUEVA UNIVERSIDAD DE LAIGLESIA EN PAMPLONA

La elevación del Estudio Generalde Navarra al rango de Universidadde la Iglesia ha tenido amplia reper-cusión no sólo en la prensa nacio-nal, sino también en la extranjera.

"L'Osservatore Romano" escribe:"La elevación del Estudio General alrango de Universidad incluye el re-conocimiento del fecundo trabajo rea-lizado en el rápido desarrollo de esteCentro de estudios superiores. La nue-va Universidad, ciertamente, a losocho años de su creación, cuenta ac-tualmente con cerca de 150 profeso-res y 1.500 estudiantes de veinte na-cionalidades, así como nueve facul-tades, institutos y escuelas. A estosnueve Centros se unirán otros tresen 1961: una Facultad de ingenieríaen San Sebastián, una escuela de es-pecialización, de medicina y una es-cuela de especialización social, conparticulares miras a los problemas dela América hispana y de las jóvenesnaciones afroasiáticas."

El "Die Furche", de Viena, publi-ca un reportaje bajo el titulo gene-ral : "En el viejo suelo español de lalibertad, Pamplona : toda una ciudadconvertida en Universidad."

"O Século Ilustrado", de Lisboa, di-ce: "Otra faceta del decreto de laSanta Sede es la proyección interna-cional de este Centro universitario.Hoy en día el número de alumnosno españoles supera ya el centenar,pero se espera para este curso un au-mento muy grande de estudiantes,en especial de Iberoamérica y de lasnaciones africanas y asiáticas, comohizo notar el Ministro de Justicia es-pañol en el acto inaugural : "El Estu-dio General de Navarra puede con-siderarse como una magnífica con-testación de la Iglesia (aunque muyanterior, ya que nació en 1952) a lallamada Universidad de la Amistad,erigida hace poco en Moscú."

Otras muchas publicaciones, prin-cipalmente de Londres, Alemania oc-cidental y Francia, han prestado tam-bién una gran atención y han co-mentado elogiosamente para Españala elevación del Estudio General deNavarra a Universidad de la Iglesia.

MAESTROS DE LABORATORIOPARA ESCUELAS SUPERIORESDE MINAS, AGRONOMICAS Y

TELECOMUNICAC ION

La Escuela Técnica Superior de In-genieros de Minas anuncia concursopara la provisión de plazas de maes-tros de Laboratorios con arreglo alas normas que extractamos a con-tinuación:

Podrán concurrir quienes estén enposesión de cualquier titulo universi-tario de Enseñanza Técnica Superioro de Grado Medio, estos últimos loscomprendidos en la relación de títu-los establecidos por la ley de Orde-nación de las Enseñanzas Técnicas,es decir, los aparejadores, facultati-vos de minas y fábricas y demás pe-ritos.

Las plazas corresponden a los si-guientes laboratorios: 1.—Resistenciade materiales, Mecánica elástica, Es-tructura mecánica del suelo y delsubsuelo. 2.—Concentración de mi-nas, Metalurgia general. 3.—Metalo-grafía. 4.—Mineralogía y Petrogra-fia. 5.—Estratigrafía, Paleontologíay Geología. 6.—Geofísica. 7.—Tecno-logias de combustibles, cementos yexplosivos. 8.—Química de los mine-rales, combustibles y explosivos. 9.—Electrotecnia y Electrónica. 10.—Fí-sica.

Las instancias, dirigidas al direc-tor de la Escuela, deberán ser pre-sentadas en la Secretaría, Rios Ro-sas, 7, Madrid, en un plazo de quin-ce días a contar de la fecha de laconvocatoria, que lleva la de 20 deenero actual.

La jornada de trabajo será de cin-co horas diarias, con sueldo de en-trada de 15.120 pesetas anuales, más2.000 pesetas mensuales. Quienes de-seen completar dicha jornada conotras cuatro horas, percibirán unar e m uneración complementarias deotras 2.000 pesetas anuales.

Los maestros recibirán instruccio-nes del catedrático correspondientey del profesor encargado del respec-tivo laboratorio, prestarán su cola-boración en el desarrollo de las cla-ses prácticas y cuidarán de la con-servación y entrenamiento del mate-rial . El nombramiento expira el día30 de septiembre de 1961 y podrá serprorrogado.

•

La Escuela Técnica Superior de In-genieros Agrónomos anuncia concur-so análogo para laboratorios de Quí-mica general y orgánica ; Químicaanalítica ; Química agrícola ; Micro-biología y Bioquímica; Ampliaciónde Química orgánica, Fisicoquímicay Bioquímica; Edafologia; Genética;Organografía y Fisiología; Entomo-logía y Fitopatología; Enología; Fí-sica; Geología.

Por su parte, la Escuela Superiorde Ingenieros de Telecomunicaciónlo hace igualmente para los labora-torios de Electrónica; Medidas radio-eléctricas ; Telegrafía y Telefonía.

CURSO DE PETROLEOS EN LAESCUELA DE INGENIEROS DE

MINAS

Celebrado el pasado año un cursode divulgación sobre hidrocarburos,la Escuela Técnica Superior de In-genieros de Minas organiza esta vezun curso eminentemente didáctico.

Este ario se cuenta con la colabo-ración de la Escuela Nacional Supe-rior del Petróleo y de los Motores,de París, cuyos profesores darán ca-da uno todas las conferencias corres-pondientes a su especialidad, a finde obtener una mayor continuidad enla exposición de los temas.

El curso se dividirá en tres par-tes:

Le Geología y Geofísica.2.% Perforación y medidas físicas

en los sondeos.3.6 Refino, petroquímica y lubri-

cación de los motores.La matrícula, destinada a cuantas

personas estén interesadas en la ma-teria, puede hacerse para cada par-te del curso, por separado o para elconjunto, y estará abierta en la Se-cretaría de la Escuela, Ríos Rosas,número 7, teléfono 2230912, donde sedarán más detalles a quien lo desee.

EXPOSICION DE MATERIAL DI-DACTICO DE FISICA Y QUIMICA

Organizada por el Gobinete Técni-co (Exposiciones) de la Dirección Ge-neral de Enseñanza Media se cele-brará en Madrid la Primera Expo-sición Internacional de Material Di-dáctico para la enseñanza de la Fí-sica y la Química. Los fines que conella se persiguen son :

a) Pedagógicos.—Mejoramie nto dela enseñanza y su metodología mo-derna, cooperando con la política derenovación educativa que se ha im-puesto el Ministerio de EducaciónNacional, para hacer de día en díamás práctica y empírica la enseñan-za. Algo que tiene fundamental im-portancia en un campo como el dela Física y de la Química en los es-tudios de nivel secundario.

b) De información.—Poner al pro-fesional español —desde el fabrican-te al pedagogo— en contacto con lasrealizaciones extranjeras en materialfísico-químico, facilitándoles la ad-quisición de los equipos que resul-ten útiles a las nuevas directricesde la enseñanza media española.

Han sido invitados a participar enla Exposición los siguientes países:Francia, Italia, Portugal, Suiza, Aus-tria, Alemania, Bélgica, Holanda, Di-namarca, Suecia, Gran Bretaña, Es-tados Unidos de América del Nortey Candá. España tendrá, como es na-tural, una intervención destacada.

El material a exponer se dividiráen dos apartados:

I) Instrumental para la enseñan-za fundamental de la Física y la Quí-mica en los centros de enseñanzamedia.

2) Instrumental para la enseñan-za de la Física y la Química en loscentros —de nivel medio— de forma-ción profesional.

Se llevan muy adelantados los tra-bajos de organización, habiéndose es-

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2. EXTRANJERO

PUESTOS TECNICOS VACANTESEN LA UNESCO

Experto en ingenierla quimica.—Des-tino: Universidades de Nuevo Leóny Veracruz. Méjico. — Cometido:Deb"rán prestar ayuda, en estre-cha colaboración con los profeso-res que han tomado parte en el pro-grama de becas, en la reorganiza-ción de los programas de enseñan-za y la preparación de planes parala creación de laboratorios de quí-mica en las universidades de Nue-vo León y Veracruz, y residirá unosseis meses en cada una de esas ciu-dades.—Requisitos: Titulo univer-sitario o su equivalente, en inge-nieria química y de preferencia ex-periencia personal en la enseñan-za y la investigación industrial deesta materia. — Idiomas: Españolmuy conveniente; de no ser aal, in-glés o alemán.—Duración: Un año.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Especialista en ingeniería quimica.—Destino: Universidade* de Guana-juato y Guadalajara. Méjico.—Co-metido : Deberán actuar en estre-cha colaboración con los profesoresque han participado en el progra-ma de ayuda en forma de becas,trabajarán en la reorganización delos planes de estudio y en la crea-ción de laboratorios destinados ala enseñanza y a la investigación.El titular del presente puesto de-berá trabajar en la reorganizaciónde las enseñanzas de Química yde Ingeniería química de las uni-versidades de Guadalajara y Gua-najuato. — Requisitos: Título uni-versitario, o equivalente, en Quí-mica o en Ingeniería química yuna buena experiencia docente, decarácter universitario, lo mismopráctica que teórica, en estas mate-rias.—Idiomas: Es indispensable elconocimiento del español.—Dura-ción: Un año.—Sueldo: 7.300 dóla-res anuales.

Experto en ingeniería electrica.—Des-tino: Universidades de Nuevo Leóny San Luis de Potosí. Méjico.—Co-metido: Prestar ayuda, en estre-cha colaboración con los profesoresque han tomado parte en el pro-grama de becas, en la reorganiza-ción de los programas de enseñan-za y la preparación de planes pa-ra la creación de laboratorios deenseñanza e investigación. Se ocu-pará especialmente de la instala-ción de laboratorios para la ense-ñanza y la investigación de la in-geniería eléctrica en las universi-dades de Nuevo León y San Luisde Potosi.—Requisitos: Título uni-versitario, o su equivalente, en in-geniería eléctrica, y algunos añosde experiencia en la enseñanza yla investigación de esta materia eninstitutos universitarios.—Idiomas:Español indispensable.—Duración:Un ario. — Sueldo: 7.300 dólaresanuales.

Especialista en ingeniería mecánica(motores de combustión interna).—Destino: Universidades de NuevoLeón y Veracruz. Méjico.—Cometi-do: Actuar en estrecha colabora-ción con los profesores que han par-ticipado en el programa de becas:trabajarán en la reorganización delos planes de estudio y en la crea-ción de laboratorios destinados a

la enseñanza y a la investigación.Deberá trabajar de un modo espe-cial en la creación e instalación delaboratorios y talleres destinados ala enseñanza y a los trabajos deinvestigación post-universitarios dela ingeniería de la combustión in-terna en las universidades de Nue-vo León y Veracruz.—Requisitos:Titulo universitario, o equivalente,en ingeniería mecánica y variosaños de experiencia en la enseñan-za universitaria de la ingenieríade la combustión interna. -hijo-7/7,0, : Español.—Duración: Un año.Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Especialista en. Geotecnica.—Destitio:Universidad de Guanajuato. Méji-co.—Cometido: Actuar en estrechacolaboración con los profesores quehan participado en el programa debecas; trabajará en la reorganiza-ción de los planes de estudio y enla creación de laboratorios destina-dos a la enseñanza y a la investi-gación; deberá terminar el planea-miento y la instalación de los la-boratorios de Geotécnica y de in-vestigación de materiales de laUniversidad de Guanajuato e ini-ciar la enseñanza y la Investiga-ción.—Requisitos: Titulo universi-tario de ingeniería civil y variosaños de experiencia universitariaen las investigaciones de Geotec-nia y en la enseñanza de esta ma-teria.—Idiomas: Es imprescindibleel conocimiento del español.—Du-ración: Un año—Sueldo: 7.300 dó-lares anuales.

FRANCIA: CRISIS DE PROFESO-RADO EN LOS LICEOS SE-

CUNDARIOS

El director de un Liceo francés, enbusca de profesores, publicó el si-guiente anuncio en la prensa : "Ne-cesitamos que, en principio, los can-didatos tengan un titulo universita-rio, aunque no sean de las discipli-nas directamente afectadas; pero sien lugar de ello disponen de un cer-tificado de bachillerato o equivalen-te, ya nos basta, a condición de queposean una cultura necesaria parapoder enseñar."

Es la consecuencia de la escasezde profesorado. Según los cálculos,en los colegios que tienen plantillafalta el 27 por 100 de titulares paracompletarla ; en otros, el 100 por 100;puede faltar, incluso, el colegio en si.

Tal penuria se debe a lo que aquíconsideran el inconveniente princi-pal: insuficiencia de salarios. EnFrancia, un profesor de Instituto queingresa cobra 87.634 francos mensua-les. Puede llegar a percibir un suel-do que se eleve a 215.581 francos, osea, 24.000 pesetas al mes, pero to-do ello dicen que es poco, porquepara ser un profesor hacen falta cin-co o seis años de estudios y diez odoce años de disciplina. Eso, en Fran-cio, se considera media vida, y ellano se sacrifica por tan poco dinero.

Unido al inconveniente anterior dela falta de cerebros al servicio dela pedagogía, se encuentra que tam-bién escasean los locales y, en conse-cuencia, las clases, y, finalmente,hasta los pupitres donde hay clasesy locales. 90 000 aspirantes a alum-nos no pudieron este año ser atendi-dos, a pesar de que en los colegiostécnicos ingresaron 220.000 y en los

centros de aprendizaje 219.000, a pe-sar de que dieron 15.000 matrículaspara la enseñanza superior y otras16.000 para la enseñanza técnica.

Pero la aglomeración excesiva semanifiesta generalmente. Las clasesabiertas acogen de 50 a 60 alumnos,cuando el Reglamento prevé un ter-cio de esta cifra. Y se dan muchoscasos en que la incongruencia reinapor encima de la lógica: un ingenie-ro enseña química, mientras las ma-temáticas las enseña un profesor defilosofía. El caso es que todo el quetiene algo que decir, todo el que po-see un conocimiento, lo transmita alos más jóvenes. La intención es bue-na, la obra también; el resultado nosiempre es perfecto. La juventud ac- •tual se da cuenta de que está menosvigilada, y, por ende, menos tutela-da, y, naturalmente, tiene que serreprimida.

Pero el problema, repetimos, pare-ce ser que es el del profesorado. Fal-tan tutores, faltan maestros, y elGobierno quiere conseguirlos al pre-cio que sea. El propio primer minis-tro ha dicho que la educación nacio-nal actual de Francia vive con unsistema absurdo. "En América, dijoel señor Debre, un chofer de taxipuede inscribirse en una Facultad yconvertirse en abogado. En Francia.para ingresar en la Facultad o en laUniversidad hacen falta diplomas."Según el señor Debré, esto es mal-tusianismo. Nosotros diremos diplo-manía. "Es (habla el primer minis-tro francés) un monopolio insoporta-ble que tienen los maestros en la en-señanza primaria; los profesores enlos liceos y el profesorado técnico enlas escuelas técnicas. Es necesario—añadió— sacudirse este polvorientosistema y que las Facultades sirvanpara hacer muchos abogados y mu-chos ingenieros."

"Sin llegar a una revolución —sub-rayó el señor Debré—, veríamos sa-lir de todas partes administradores,prefectos e ingenieros, que no ten-drían quizá ninguno de los títulos ydiplomas exigidos actualmente."

CINCUENTA MILLONES CURSANLA ENSEÑANZA SECUNDARIA

Hoy en dia cursan estos estudios,según un primer sondeo efectuado en90 paises, unos 50 millones de alum-nos. Lo que en un principio fue unaeducación reservada a una minoría,es hoy campo abierto para una granproporción de muchachos y mucha-chas. Es natural que las autorida-des encargadas de la educación seconsulten y comparen sus respecti-vos modos de llevar a cabo la educa-ción intelectual, manual, física y mo-ral de tantos hombres del mañana.La primera constatación ha sido lade ver el desequilibrio de los pro-gramas. El 75 por 100 del horario eninstitutos y liceos está destinado alas disciplinas o asignaturas princi-pales (matemáticas, ciencias aplica-das y humanas), y sólo el 25 por 100a la educación artistica, la culturafísica y la enseñanza de la moral yde la religión.

Pero la crisis de la enseñanza se-cundaria es sobre todo de crecimien-to, y como los que hoy la siguen noingresan todos en la Universidad, espreciso prever la posibilidad de queparte de estos alumnos puedan teneracceso a otras profesiones y empleos,que tengan oportunidad de acomo-darse al ejercicio de otros oficios pa-ra los que quizá se hallan mejor ea-

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pacitados. Esa es la razón de la in-sistencia q ue se ha puesto en que nose recarguen los programas, pues va-le más realizar una selección de no-ciones esenciales y, en fin, tambiénse recomienda una mayor relación en-tre el instituto y la vida. El estu-diante de bachillerato debe preparar-se a vivirla y a poder realizar untrabajo socialmente útil.

GRAN BRETAÑA: LA EDUCA-CION DE LOS JOVENES

Recientemente se cncarg.5 a un Co-mité especial el estudio de los pro-blemas planteados por la educaciónde los jóvencs en el curso de los pró-XiMOR veinte años.

Dicho Comité ha emitido las si-guientes recomendaciones:

1) La extensión de la escolaridadobligatoria de los quince a los die-ciséis años.

Esta es una de las recomendacio-nes más importantes de su informe,basada en la convicción de que, entodos los niveles de la industria, senecesitan hoy trabajadores cuyos co-nocimientos estén más desarrolladosy sobre el principio, más general, deque la educación debe proporcionar-se durante todo el dificil período dela adolescencia, periodo durante elcual "el bienestar del individuo debetener prioridad sobre cualquier con-tribución secundaria que un mucha-cho o muchacha jóvenes puedan apor-tar a la renta nacional".

2) Establecimiento de un progra-ma de educación posescolar obliga-torio para todos los jóvenes de unoy otro sexo de dieciséis a diecisieteaños que han abandonado la escuela.

3) El desarrollo de la cooperaciónentre las diferentes ramas de la en-señanza, y especialmente entre lasescuelas secundarias, la enseñanzaposescolar y la enseñanza superior.

4) Aumento del tiempo dedicadoa la cultura general en las escuelastécnicas y la "transformación de loque hoy es una colección variada deplanes de educación profesional enun sistema nacional coherente".

5) Diversas medidas destinadas aevitar una especialización prematurao excesiva en los grammar schools.

6) La creación, a título experi-mental, de exámenes cuyo nivel fueseinferior al General Certificate of Edu-cation para los alumnos -sobre to-do para los de escuelas modernas-que han llegado a su quinto año deestudios secundarios.

7) Numerosas sugestiones parapermitir responder a la demanda, ca-da día mayor, de maestros y profe-sores.

CIFRAS DEL ANALFABETISMOEN IBEROAMERICA

Existen grandes desigualdades enel nivel general de vida de los dis-tintos sectores de la población ibe-

roamericana, especialmente entre laszonas rurales y urbanas, con reper-cusiones graves sobre las oportuni-dades educativas de cada uno. Elcuadro que figura a continuaciónmuestra los efectos de esas diferen-cias en el índice de analfabetismode diecisiete paises y entre la zonaurbana y rural de diez de entre ellos.

El doctor Vera, Director generaladjunto de la Unesco, expresa suconfianza en que los economistas,

Argentina Chile Costa Rica Cuba Panamá Paraguay Colombia Ecuador Venezuela Brasil Rep. Dominicana El Salvador Nicaragua Honduras Bolivia Guatemala Haití

PEDAGOGIA MUSICAL EN AR-GENTINA Y BRASIL

La Universidad de Buenos Airesrealiza amplias actividades musica-les relacionadas con la enseñanza.Son las más recientes: un "Curso deHistoria y Apreciación Musical", or-ganizado por el Departamento de Cul-tura Integral de la Facultad de In-geniería": "La Música en la Edad Me-dia y en el Renacimiento", por En-zo Valenti Ferro (junio-julio 1960);"Juan Sebastián Bach y el Arte Ba-rroco" y "Origen del Clasicismo Mu-sical" y el "Aporte de Haydn y Mo-zart", por Jorge de Urbano (agosto) ;"Beethoven y la culminación del Cla-sicismo" y "El Romanticismo Musi-cal hasta la muerte de Wagner", porErnesto Epstein (agosto-septiembre);"Impresionismo y Expresionismo Mu-sicales y la Música en la primera mi-tad del siglo xx", por Enrique Ge-rimentales de la Música contempo-rardi (septiembre); "Tendencia expe-ránea" y "Ciento cincuenta años deMúsica argentina", por Alberto Gi-nastera (septiembre-octubre).

El Museo de Arte Moderno de Ba-hía inauguró hace poco la Escuela

sociólogos y educadores de Américahan de examinar con el mayor inte-rés los aspectos del desarrollo edu-cativo y sus consecuencias en las es-feras económica y social. La Unes-co prepara, en efecto, para fines de1961 una Conferencia Interamerica-na, bajo el patrocinio de la Unescoy de la CEPAL y en ella se formu-larán recomendaciones concretas convistas a la extensión de la enseñan-za en América.

Infantil de Música, bajo la direcciónde H. K. Koellreuter. Esta Escueladesarrolla sus actividades docentesen intima colaboración con la escue-la primaria brasileña.

Con la intención de proporcionar alos profesionales y estudiantes demúsica la oportunidad de profundi-zar los conocimientos artísticos enel terreno de la técnica, la interpre-tación y la realización de estilos, conpedagogos eminentes, los seminarioslibres de música de la Universidad deBahía patrocinan una serie de cur-sos de extensión a cargo de maestrosde renombre internacional. Los cur-sos durante el segundo semestre de1960 fueron los siguientes: Cursos deN,iolin y música de cámara a cargode Louis Persinger, profesor de la es-cuela Juilliard de Nueva York. Cur-so de perfeccionamiento de direccióncoral por el profesor Kurt Thomas,de la iglesia de Santo Tomás en Leip-zig. Curso de perfeccionamiento depiano a cargo de Lili Kraus.

El premio principal del concursode composición de la Universidad deBahia consiste en la suma de 80.000cruzeiros. Participarán compositoresnacionales o extranjeros residentesen el país por más de cinco añosininterrumpidos.

Al•:ALFABET I SMO POR SEXOS Y POBLACIÓN URBANA Y RURAL.

(Analfabetos de quince (tilos y M48.)

P s Total Hombres Mujeres Urbana Rural

Zona Zona

13,6 12,1 15,2 8,8 23,2

19,9 17,7 23,3 10,4 36,0

20,6 19,9 31,4 8,1 27,9

22,1 24,2 20,0 11,1 40,0

30,1 29,1 31,0 7,2 42,9

34,2 24,5 42,9 - -

37,6 35,3 39,8 s._ -

44,3 '37,9 50,3 -

47,8 42,8 52,8 29,5 72,0

50,6 45,2 55,8 21,7 66,9

57,1 55,3 58,9 29,5 67,3

60,6 56,4 64,5 34,7 77,1

61,6 62,0 61,3 -

64,8 62,9 66,7 43,6 74,7

67,9 57,6 77,2 -

70,6 65,6 75,6

89,5 87,2 91,5