Escuela Primaria Emma. W Shuey - Rosemead School District...clase diurna especial para el cuarto al...

Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Primaria Emma. W Shuey Página 1 de 14

Escuela Primaria Emma. W Shuey

8472 East Wells Street • Rosemead, CA 91770 • (626) 287-5221 • Grades PK-6 Jan Brydle, Director/a

[email protected] www.rosemead.k12.ca.us/ewss

Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15

Publicado Durante el Ciclo Escolar 2015-16

----

----

Distrito Escolar de Rosemead 3907 Rosemead Boulevard

Rosemead, CA 91770 (626) 312-2900

www.rosemead.k12.ca.us

Junta Directiva Distrital

John Quintanilla

Randall Cantrell

Ron Esquivel

Rhonda Harmon

Nancy Armenta

Administración Distrital

Dr. Amy Enomoto-Perez Superintendente

John Lovato Superintendente Auxiliar, Servicios

Educativos

Armida Carreon Superintendente Auxiliar, Servicios

de Negocios

Dawn Rock Director de Educación Especial y Servicio de Apoyo a los alumnos

Lee Wang Director de Servicios Fiscales

Krista Dixon Director, Servicios de Nutrición y

Bienestar

Alex Gaeta Administrador de Redes

---- ----

Mensaje de la directora En noviembre del año 1998, los votantes del estado de California aprobaron la proposición 98, también conocida como la ley de responsabilidad y mejoramiento docente del salón. La proposición 98 requiere que todas las escuelas públicas de California preparen un informe de responsabilidad escolar que proporcione información al público sobre cada escuela y comunique el progreso de cada escuela para lograr sus metas. Es con gran honor y placer que les presento el informe de responsabilidad escolar para la escuela primaria Emma W. Shuey. El año escolar 2015-2016 va a marcar el 62 aniversario de la apertura de la escuela primaria Emma W. Shuey. Desde las fotografías en blanco y negro que ilustran una zona de aparcamiento vacía de una nueva y brillante escuela hasta hoy, cuando los coches están amontonados en dos y tres filas durante la primera hora de la mañana y el final de la jornada, la escuela primera Emma W. Shuey permanece como una joya en la corona que es el Distrito Escolar de Rosemead. Ubicada en la ciudad de Rosemead en el valle de San Gabriel, la escuela primaria Emma W. Shuey abrió sus puertas en el año 1953 como la escuela Wells Street. En el año escolar 1953-54, la escuela primaria Shuey tuvo una matriculación total de 328 alumnos en doce salones. Como muchas escuelas en el sur de California, la escuela primaria Shuey ha experimentado un crecimiento y cambio en su rica historia de 60 años. Ahora, la escuela primaria Shuey es una primaria de pre kínder al sexto año con una matriculación de 542 alumnos. Hay 23 salones incluyendo un programa de especialista de recursos, una clase diurna especial para el cuarto al sexto año y una clase de desarrollo del idioma inglés. Nuestro programa extraescolar va de las 2 de la tarde a las 6 de la tarde y es una opción de cuidado de los niños muy popular entre las familias, tal y como demuestra el hecho de que 173 familias hayan matriculado a sus hijos en este programa. La población multiétnica de la escuela primaria Shuey cuenta con 60% asiáticos, 33.6% hispanos, 1.5% afroamericano, 2.4% blancos, 0.8% filipinos o de las islas del pacifico, no hispanos, 0.75% de dos o más etnias, 0.37% de nativos americanos o nativos de Alaska. Un 55.5% de los alumnos son estudiantes del inglés y un 72% reciben almuerzo gratuito o a precio reducido. La visión de la escuela primaria Emma W. Shuey es fomentar en cada alumno, un amor por el aprendizaje, una curiosidad por descubrir, buenos hábitos laborales, y buenas habilidades para tomar decisiones. Usando las herramientas y estrategias más recientes basadas en investigación, los alumnos se convertirán en estudiantes de por vida, pensadores creativos, y ciudadanos responsables que respetarán la diversidad y que poseerán las habilidades académicas y hábitos laborales necesarios para el futuro éxito. La misión de la escuela primaria Emma W. Shuey es proporcionar un entorno académico exigente, comprensivo, basado en estándares en donde los alumnos aprenden a ser ciudadanos responsables y productivos. Los alumnos llegan a la escuela, ansiosos por aprender y son participantes activos en su educación. Los padres, maestros, y personal trabajan juntos para apoyar el rendimiento estudiantil en el desarrollo del alumno entero. Con este fin, la escuela Emma W. Shuey es una escuela Líder en Mi (LIM, por sus siglas en inglés) y también Apoyo e Intervención de Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés). Alumnos son educados sobre 7 Hábitos y PBIS. Tanto Líder en Mi como PBIS se complementan uno al otro en el desarrollo de conducta específica de alumnos (PBIS) y también encontrando el líder en mi (LIM, por sus siglas en inglés). Alumnos usan el cuaderno de trabajo LIM en sus clases 7 Hábitos/PBIS. Cada mes nos enfocamos en un hábito, y al final del mes, un alumno por clase es seleccionado como el alumno Shuey Code que mejor representa aquel hábito. Los fotos de aquellos alumnos son publicadas con los comentarios hechos por sus maestros y sus colegas en relación a porque fueron seleccionados. La escuela Shuey se enfoca en desarrollar líderes - no en el sentido de "mandar a otros alumnos" - pero en el sentido de tomar buenas decisiones, haciendo la correcto cuando no están viendo todos, haciendo planes y desarrollando confianza en si mismo.


Este año se adoptaron nuevos materiales en matemáticas. Go Math, que es publicado por Houghton Mifflin Harcourt se está implementado en todos los salones de K-6 año. Un nuevo programa adaptado en la computadora, iReady, también se introdujo este año. iReady evalúa a los alumnos tres veces al año en línea. Entre las evaluaciones, los alumnos se enseñados en sesiones en línea a su nivel de aprendizaje. Los maestros están recibiendo desarrollo profesional para poder leer con exactitud e interpretar los datos de iReady lo cual les permitirá poder deferencias la enseñanza. Dos veces al mes, tenemos entrada tarde los días miércoles. Los alumnos entran a la escuela a las 9:30. Eso permite que los maestros se reúnan de 8:00 a 9:20 a.m. Con la finalidad de trabar con los maestros para sacar el mejor provecho de este tiempo, el director y los maestros han estructurado estas reuniones para que puedan seguir acordando las normas y por lo tanto se dividen en colaboración de nivel de año y reuniones de personal. Los padres también reciben la oportunidad de aprender sobre las normas básicas comunes estatales durante las reuniones de padres, en la noche de regreso a clases y durante las conferencias padres-maestros. Las reuniones de padres se realizan a lo largo del año escolar para poder informar a los padres sobre las novedades relacionadas con las normas básicas comunes y también sobre las evaluaciones Smarter Balanced. Se ofrece traducción y cuidado de los niños, y las reuniones se celebran durante las mañanas y durante el atardecer. Sin embargo, la asistencia de los padres en estas reuniones continua siendo baja. Como sugerencia de los padres, a los niños de los padres que asistan a las reuniones se les darán boletos de incentivo para los alumnos. La excelencia académica va de la mano con un entorno educativo positivo y un plan de disciplina efectivo. Cada mañana, los alumnos líderes entregan mensajes "Project Wisdom" a través del sistema de intercomunicación escolar. Los mensajes "Project Wisdom" son anécdotas provocativas y pensadas con el objetivo de promover una cultura y conducta escolar positiva. Cada trimestre, se entregan premios a los alumnos para reconocer la mejora en el rendimiento y se entregan los Premios de Honores y Primaria para reconocer el esfuerzo. Se reconoce a los alumnos de primaria a través de criterios específicos para valorar los fortalezas individuales y los niveles de año. Se reconoce a los alumnos de niveles avanzados a través de buenas notas en las boletas de calificaciones, ciudadanía, mejora, esfuerzo, servicio y tutoría. Las asambleas son dirigidas por los alumnos con alumnos conferencistas que dirigen el programa. Todos los maestros y el director están reconocidos como maestros altamente calificados según los requisitos de la Ley que ningún niño se quede atrás y también cuentan con la certificación en desarrollo lingüístico académico y transcultural (CLAD, por sus siglas en inglés). Los maestros y el personal regularmente administran y repasan dato evaluativos locales así como estatales. Los maestros adoptan las tecnologías utilizando SmartBoards, ipods, Leap Pads, iPads, cámaras de documentos y equipo de proyección para mejorar la entrega de lecciones. Los padres y los miembros comunitarios son firmemente alentados a ser socios activos en la escuela primaria Shuey mediante una variedad de actividades incluyendo las noches de regreso a clases, visita escolar, conferencias con los padres, y eventos de la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés). Durante sus 60 años, la escuela primaria Shuey ha demostrado un fuerte compromiso con la excelencia académica. En el año 1997, la escuela primaria Shuey fue reconocida como una escuela distinguida de California, y en los años 2005, 2006, y 2007, la escuela Shuey recibió el premio de rendimiento académico de Título I. Durante el 2011, 2012, 2013 y 3014 la escuela Shuey ha sido distinguida como un Negocio de California de Cuadro de Honor Escolar por la Excelencia Educativa. Con un índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) de 882 durante el año 2013, la escuela Shuey se sigue esforzando por la excelencia . La sinergías generadas entre unos maestros y personal escolar dedicados y eruditos, unos padres y miembros comunitarios activos, y unos alumnos que trabajan duro se ha construido sobre una historia rica de 60 años en la que la escuela ha conseguido crear un entorno académico excitante, dinámico y centrado en el alumnos • - Jan Brydle, directora Un mensaje del superintendente El propósito del informe de rendimiento escolar es proveer a los padres con información sobre nuestras escuelas y sus programas docentes, rendimientos académicos, materiales, instalaciones, y su personal. También se provee información sobre el distrito. Para más información sobre nuestro distrito escolar, favor de revisar nuestro sitio web en la página http://www.rosemead.k12.ca.us. Los padres y la comunidad juegan un papel muy importante en nuestras escuelas. Entendiendo los programas educativos de nuestras escuelas, el rendimiento estudiantil, y el desarrollo del currículo pueden ayudar a las escuelas así como la comunidad en el continuo desarrollo del programa. Hemos realizado un compromiso para proveer el mejor programa educativo posible para nuestros alumnos. La excelente calidad de nuestro programa es un reflejo de nuestro personal altamente comprometido. Estamos dedicados a asegurar que el distrito escolar de Rosemead ofrezca un ambiente estimulante donde los alumnos estén activamente involucrados en aprendizaje académico así como caracteres y valores positivos. Juntos, a través del arduo trabajo, nuestros alumnos serán desafiados para lograr su máximo potencial. • - Dra. Amy Enomoto-Perez, superintendente


Sobre el SARC La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de

consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.

• Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.

• Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con la escuela en (626) 287-5221 o la oficina del distrito.

Matriculación de Alumnos por Nivel de Año del 2014-15

Nivel de Año Cantidad de Alumnos

Kínder 60

Primer año 65

Segundo año 65

Tercer año 78

Cuarto año 83

Quinto año 94

Sexto año 87

Matriculación total 532

Matriculación Estudiantil por Grupo del 2014-15

Grupo Estudiantil % de Matriculación Total

Afroamericanos 1.5

Nativos americanos/nativos de Alaska 0.4

Asiáticos 60

Filipinos- 0.6

Hispanos o latinos 33.6

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.2

Blancos 2.4

Dos o más razas 0.8

De escasos recursos económicos 72.9

Estudiantes del inglés 55.1

Alumnos con discapacidades 8.8

Jóvenes de crianza 0.2

A. Condiciones de Aprendizaje Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y

totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando;

• Alumnos tienen acceso a materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.

Maestros Certificados

Escuela Primaria Emma. W Shuey 13-14 14-15 15-16

Con Certificación Total 23 22 24

Sin Certificación Total 0 0 0

Enseñan Fuera de su Área de Competencia 0 0 0

Distrito Escolar de Rosemead 13-14 14-15 15-16

Con Certificación Total ♦ ♦ 121

Sin Certificación Total ♦ ♦ 0

Enseñan Fuera de su Área de Competencia ♦ ♦ 0

Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes en esta Escuela

Escuela Primaria Emma. W Shuey 13-14 14-15 15-16

Maestros de Estudiantes de Inglés 0 0 0

Asignaciones Incorrectas Totales 0 0 0

Puestos Vacantes de Maestros 0 0 0

* “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.

Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados

Porcentaje de Clases de Materias Básicas 2014-15 Clases Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente

Calificados

Ubicación de las Clases Impartido por

Maestros Altamente Calificados

No Impartido por Maestros Altamente

Calificados

Esta Escuela 100.0 0.0

A Nivel del Distrito

Todas las Escuelas 100.0 0.0

Escuelas de Alta Pobreza 100.0 0.0

Escuela de Baja Pobreza 0.0 0.0

* Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.


Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2015-16) Todos los libros de texto están en cantidades adecuadas y condicional buen a excelente. La escuela y el distrito colocan un gran énfasis en proveer los alumnos con los libros de texto y materiales docentes más recientes, adoptado por el estado; y 100% de los alumnos en cada materia básica poseen los libros de texto y materiales docentes necesarios. Cada año hay una audiencia pública para garantizar que los materiales educativos suficientes están disponibles para todos los alumnos bajo el cumplimiento de la Ley de Williams. Los directores presentan un reporte cada trimestre al distrito para garantizar que hay suficiente libros de texto para todos los alumnos en todas las materias.

Libros de Texto y Materiales Docentes

Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: enero del 2015

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/Año de Adopción

Lectura/Artes Lingüísticas Houghton Mifflin Company: A Legacy of Literacy (kínder al sexto año) Adoptado en el año 2003 Great Source Publishers (Suplemental; segundo al sexto año) Write Source Adoptado en el año 2006

Los libros de texto son de la adopción más reciente: No

% de alumnos sin sus propios libros de texto asignados: 0%

Matemáticas Houghton Mifflin Harcourt: Go Math (Grades K-5) Houghton Mifflin: Go Math Intermediate (Grade 6) Adoptado en el 2015

Los libros de texto son de la adopción más reciente: Sí


Ciencias- MacMillan/McGraw Hill (kínder al segundo año) Harcourt School Publishers (tercero al sexto año) Adoptado en el año 2008



Historia-Ciencias Sociales Harcourt School Publishers (kínder al sexto año) Adoptado en el año 2006



Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente) Construida en el año 1953, con adiciones construidas en el año 1970 y 1997, las instalaciones de la escuela Shuey abarcan 53,268 pies cuadrados. Consisten de salones permanentes y portátiles, un laboratorio de computación, una biblioteca, oficinas administrativas, y baños. La escuela recientemente actualizo el sistema telefónico/intercomunicador para permitir la instalación de teléfonos y correo de voz en todos los salones. Un proyectos para modernizar dos salones del kínder, los baños estudiantiles, y los bebederos fue completado en septiembre del 2006. Un proyecto para modernizar el edificio administrativo y la segunda de tres fases de un mayor modernización eléctrica se completara para septiembre del año 2007. La instalación firmemente apoya la enseñanza y el aprendizaje a través de sus amplios salones y espacio de recreo. La información de las instalaciones esta vigente a partir de noviembre del 2015. Mantenimiento y reparo Preocupaciones de seguridad son la prioridad principal del departamento de mantenimiento y operaciones. Los supervisores de mantenimiento del distrito son proactivos y llevan a cabo inspecciones en los sitio escolar continuamente. Reparos necesarios para mantener la escuela en buen estado de reparo y trabajo se realizan de manera ordenada. Un proceso informático de orden de trabajo es utilizado para asegurar servicio eficiente y que reparos de emergencia son otorgados la mas alta prioridad. El personal de mantenimiento del distrito ha indicado que 100% de los escusados en el plantel escolar están funcionando. Proceso y horario de limpieza La mesa directiva del distrito ha adoptado normas de limpieza para todas las escuelas en el distrito. Un resumen de estas normas está disponible en la oficina escolar o en la oficina del distrito. El equipo administrativo del sitio trabaja a diario con el personal de mantenimiento para desarrollar horarios de limpieza para asegurar una escuela limpia y segura. Presupuesto de mantenimiento diferido El distrito participa en el programa de mantenimiento diferido de escuelas estatales, que provee fondos complementarios del estado al dolar por dolar, para ayudar los distritos escolares con gastos para reparo mayor o reemplazo de componentes actuales de los edificios escolares. Típicamente, esto incluye el techo, la tubería, la calefacción, el aire acondicionado, los sistemas eléctricos, pintura del interior y exterior y los sistemas del piso. Proyectos de mantenimiento diferido


Los fondos de mantenimiento diferido son utilizados en conjunción con otros fondos de instalación escolar disponibles para completar reparos o reemplazos como sea apropiado. El plan entero de mantenimiento diferido del distrito está disponible en la oficina del distrito.

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 21 de noviembre del 2015

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores

X Salón 10: Mancha en losa del techo (buscar penetraciones de agua a causa de alguna gotera); ajustar el lado sur de la puerta del cerrojo. Salón 11: Remplazar las losas manchadas (buscar penetraciones de agua a causa de alguna gotera); reparar el bebedero. Salón 12: Remplazar las losas manchadas (buscar penetraciones de agua a causa de alguna gotera) Salón 16: Remplazar la losa que falta en la alfombra de la barra de transición; vidrio grabado, extender la cubierta del bajante de agua del techo. Salón 19: Secar los paneles exteriores, vidrio grabado Salón 26: Remplazar las losas manchadas (buscar goteras en el techo/checar penetraciones por la ventila) Salón 24: Remplazar las losas manchadas (buscar goteras en el techo) Salón 23: Remplazar las losas manchadas (buscar goteras en el techo) Salón 31: Remplazar las losas manchadas (buscar goteras en el techo)

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X Baño de niños al norte del Salón-8: bebedero del exterior, 5: limpiar los lavamanos y urinarios, limpiar la superficies interiores -telarañas Baño de niñas al norte del Salón-8: limpiar el lavamanos y la pared junto al área del lavamanos Baño de niños al este del Salón-24: limpiar el piso y el área debajo de los lavamanos Baño de niños al este Salón 24: Limpiar a profundidad el piso y el área debajo del lavamanos/remplazar los filtros del urinario de ahorro de agua.

Eléctrico: Sistemas Eléctricos

X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X Salón 6: reparar bebedero; losas manchadas en el techo (buscar goteras), pintar la vestidura exterior Salón 6-Salón 12 Salón 8: reparar bebedero; buscar goteras en el techo Salón 16: reparar bebedero del exterior al sur del salón Baño del personal hombres/mujeres norte/este del salón 19: reparar el bebedero exterior, colocar el dispensador de papel de baño (baño de hombres)


Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 21 de noviembre del 2015

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Cafetería: limpiar de forma profunda el baño de hombres, repavimentar/remplazar los lavabos dañados.

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos

X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X Sala de conserjes al sur de la cafetería: Instalar respiradero en las puertas

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo Bueno (96.5%)

X

B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP], Prueba Estandarizada de Ciencia de

California); y • El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la

Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Resultados CAASPP para Todos los Alumnos 2014-15

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

ELA 52 54 44

Matem 47 47 33

* Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación Tres Años

Materia

Porcentaje de Alumnos Rindiendo a Nivel Hábil o Avanzado (cumpliendo o superando normas estatales)

Escuela Distrito Estado

12-13 13-14 14-15 12-13 13-14 14-15 12-13 13-14 14-15

Ciencia 68 68 58 72 76 76 59 60 56

* Resultados son para 5to, 8vo, y 10mo año. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Nivel de Año Porcentaje de Alumnos Cumpliendo Normas 2014-15

4 de 6 5 de 6 6 de 6

-5- 22.60 20.40 15.10

* Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


Resultados CAASPP por Grupo Estudiantil 2014-15

Grupo Porcentaje de Alumnos a Nivel Hábil o Avanzado

Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año)

Todos los alumnos en el LEA 76

Todos los alumnos en la escuela 58

Masculino 56

Femenino 61

Afroamericanos --

Asiáticos 64

Filipinos --

Hispanos o latinos 48

Blancos --

Dos o más orígenes étnicos --

De escasos recursos económicos --

Estudiantes de inglés como segundo idioma 42

Alumnos con discapacidades 57

Jóvenes de crianza --

* Puntuaciones no son calculadas cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de Evaluación CAASPP – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año

Grupo Estudiantil Nivel

de Año

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Todos los Alumnos 3 75 75 100.0 9 44 28 19

4 82 80 97.6 15 26 23 36

5 95 89 93.7 25 26 33 17

6 87 86 98.9 23 22 40 15

Masculinos 3 40 53.3 18 50 15 18

4 37 45.1 11 35 19 35

5 47 49.5 23 26 38 13

6 49 56.3 33 29 33 6

Femeninos 3 35 46.7 0 37 43 20

4 43 52.4 19 19 26 37

5 42 44.2 26 26 26 21

6 37 42.5 11 14 49 27

Afroamericanos 3 1 1.3 -- -- -- --

4 3 3.7 -- -- -- --

5 1 1.1 -- -- -- --

Nativo Americano o Nativo de Alaska 4 2 2.4 -- -- -- --

Asiático 3 40 53.3 5 35 30 30

4 44 53.7 14 16 23 48

5 54 56.8 26 15 37 22

6 55 63.2 15 22 45 18


Resultados de Evaluación CAASPP – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año


de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Filipino 4 2 2.4 -- -- -- --

5 1 1.1 -- -- -- --

6 1 1.1 -- -- -- --

Hispano o Latino 3 33 44.0 15 58 21 6

4 26 31.7 19 27 27 27

5 30 31.6 23 47 23 7

6 25 28.7 48 12 28 12

Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico 6 1 1.1 -- -- -- --

Blanco 4 2 2.4 -- -- -- --

5 3 3.2 -- -- -- --

6 3 3.4 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 3 1 1.3 -- -- -- --

5 0 0.0 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 56 74.7 11 54 30 5

4 60 73.2 18 28 13 40

5 67 70.5 28 31 24 16

6 59 67.8 29 27 34 10

Estudiantes del Inglés 3 52 69.3 6 46 31 17

4 20 24.4 40 35 10 15

5 44 46.3 32 30 27 11

6 47 54.0 23 21 40 15

Alumnos con Discapacidades 3 8 10.7 -- -- -- --

4 4 4.9 -- -- -- --

5 9 9.5 -- -- -- --

6 10 11.5 -- -- -- --

Alumnos Recibiendo Servicios de Educación Migrante

3 1 1.3 -- -- -- --

4 1 1.2 -- -- -- --

5 1 1.1 -- -- -- --

6 1 1.1 -- -- -- --

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- -- -- --

4 -- -- -- -- -- --

5 -- -- -- -- -- --

6 -- -- -- -- -- --

Rayas dobles () aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.


Resultados de Evaluación CAASPP – Matemáticas Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año


de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Todos los Alumnos 3 75 75 100.0 12 24 39 25

4 82 81 98.8 14 41 36 10

5 95 90 94.7 31 37 18 14

6 87 87 100.0 17 33 22 28

Masculinos 3 40 53.3 15 30 33 23

4 37 45.1 14 41 32 14

5 48 50.5 27 42 17 15

6 50 57.5 26 30 20 24

Femeninos 3 35 46.7 9 17 46 29

4 44 53.7 14 41 39 7

5 42 44.2 36 31 19 14

6 37 42.5 5 38 24 32

Afroamericanos 3 1 1.3 -- -- -- --

4 3 3.7 -- -- -- --

5 1 1.1 -- -- -- --

Nativo Americano o Nativo de Alaska 4 2 2.4 -- -- -- --

Asiático 3 40 53.3 3 8 48 43

4 45 54.9 11 24 51 13

5 54 56.8 24 31 28 17

6 55 63.2 9 29 29 33

Filipino 4 2 2.4 -- -- -- --

5 1 1.1 -- -- -- --

6 2 2.3 -- -- -- --

Hispano o Latino 3 33 44.0 24 45 24 6

4 26 31.7 15 58 19 8

5 31 32.6 42 48 3 6

6 25 28.7 40 36 12 12

Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico 6 1 1.1 -- -- -- --

Blanco 4 2 2.4 -- -- -- --

5 3 3.2 -- -- -- --

6 3 3.4 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 3 1 1.3 -- -- -- --

5 0 0.0 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 56 74.7 14 30 36 20

4 61 74.4 15 41 33 11

5 68 71.6 34 38 16 12


Resultados de Evaluación CAASPP – Matemáticas Ciclo Escolar 2014-15 Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año


de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

6 59 67.8 22 37 25 15

Estudiantes del Inglés 3 52 69.3 8 23 42 27

4 21 25.6 29 48 24 0

5 45 47.4 36 33 20 11

6 48 55.2 17 29 23 31

Alumnos con Discapacidades 3 8 10.7 -- -- -- --

4 4 4.9 -- -- -- --

5 9 9.5 -- -- -- --

6 10 11.5 -- -- -- --

Alumnos Recibiendo Servicios de Educación Migrante

3 1 1.3 -- -- -- --

4 1 1.2 -- -- -- --

5 1 1.1 -- -- -- --

6 1 1.1 -- -- -- --

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- -- -- --

4 -- -- -- -- -- --

5 -- -- -- -- -- --

6 -- -- -- -- -- --

Rayas dobles () aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres Los padres y miembros comunitarios son firmemente alentados a ser socios activos en la escuela primaria Shuey. Las actividades de participación de los padres reflejan una amplia variedad de apoyo de la escuela - desde del trabajo voluntario hasta la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) y eventos escolares. Los padres voluntarios son bienvenidos en el plantel y proporcionan un recurso esencial a la escuela. Sean voluntarios un día al año, una vez a la semana o mes, sus esfuerzos son verdaderamente necesarios y apreciados. Todos los padres voluntarios necesitan proporcionar autorización de pasar el examen de tuberculosis y las huellas digitales por medio del departamento de justicia y del FBI. La PTA de la escuela primaria Shuey es otro recurso vital de la escuela. Sus inagotables esfuerzos de recaudación proporcionan excursiones, provisiones del salón y recursos docentes. La PTA también coordina una cantidad de actividades para la familia incluyendo una visita con Santa Claus, noches de diversión con la familia, noches de cena con pasta y noches de películas. Estas actividades para la familia ofrecen un enlace importante y positivo entre el hogar y la escuela que abarca más allá de la arena académica. Además, estos eventos son a ningún costo o a uno muy bajo proporcionando a las familias el muy necesario servicio comunitario. Por ejemplo, las visitas de Santa son gratis. Los padres traen sus propias cámara y toman todas las fotos con Santa y sus propias familias a su deseo. Los padres son alentados a estar involucrados en la educación de sus hijos trabajando como voluntarios en el salón, así como asistiendo los eventos a nivel escolar a lo largo del año, tales como el programa de invierno, el día de los fundadores, y el festival de primavera. Los padres son mantenidos al tanto de las actividades escolares mediante las hojas informativas del PTA, paquetes de información, la noche de regreso a clases, visita escolar, y el mensaje dominical del director por medio del sistema de teléfono Connect-Ed. El mensaje telefónico del domingo también se envía en español. Los padres participan en la orientación escolar del kínder para nuevos alumnos antes del comienzo de cada ciclo escolar. Los padres que trabajan y no pueden ser voluntarios durante el día escolar son alentados en ser voluntarios al llevar a casa "paquetes de trabajo" (por ejemplo, hacer copias para la clase, cortar cosas para el maestro, etc.). Los padres también apoyan en la Olimpiada de Ciencias al ayudar con la organización de los alumnos para los eventos y también participando en el día de la competencia.


La noche de regreso a clases y la visita al salón son eventos con mucha asistencia. Este año pasado incluimos el programa " 7 Hábitos de Búsqueda del Tesoro" en el cual los padres y sus hijos buscan varias formas de evidencia de los 7 Hábitos y el Líder en Mi. Los formatos de Búsqueda del Tesoro fueron colectados al final de cada tarde y se continuó con una rifa al siguiente día para los alumnos. La actividad de "búsqueda del tesoro" proporciona a los padres y a los alumnos con muchas oportunidades para interactuar los unos con los otros de una forma significativa. Se observó a los alumnos mostrando con entusiasmo sus metas y cuadernos de liderazgo a sus padres. Los padres participan en el Consejo de Sitio Escolar y también en el Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés). Ambos consejos dan su aportación en el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil así como dan su aportación sobre decisiones tomadas en el sitio escolar. Los padres de la escuela Shuey también participan en las reuniones distritales del Consejo Asesor Distrital (DAC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) donde dan aportación en decisiones y políticas distritales. Un padre de la escuela Shuey participa en el Equipo Distrital de Liderazgo Escolar (DSLT, por sus siglas en inglés) que también proporciona aporte sobre políticas distritales. El distrito patrocina varias actividades para proveer a los padres con diferentes maneras de apoyar las necesidades académicas y sociales de los alumnos. La fundación educacional de Rosemead organiza una variedad de eventos incluyendo: feria de salud (conocida como Run/walk), una noche de casino para recaudar fondo, así como un torneo de golf. La escuela ofrece reuniones para los padres de estudiantes del inglés y alumnos de Título I para proveer un entendimiento sobre el examen CELDT, evaluaciones del distrito/estado, y sobre las distintas maneras para apoyar todos los alumnos. Para más información relacionado a los programas de la escuela y el distrito, favor de comunicarse con la oficina escolar al (626) 287-5221.

Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil, tasas de expulsión estudiantil, y otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Plan de Seguridad Escolar El plan comprensivo de seguridad escolar fue desarrollado por el distrito para cumplir con la ley del senado 187 (SB 187, por sus siglas en inglés) del año 1997. El plan provee los alumnos y al personal con una manera de asegurar un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado. Cada escuela incluye los siguientes requisitos de SB 187 dentro de sus planes de escuela segura: estado actual de crimen escolar, procedimientos para reportar abuso infantil, procedimientos de desastre de rutina y emergencia, políticas relacionadas a la suspensión y expulsión, notificaciones para los maestros, política sobre acoso sexual, provisión de un código de vestimenta a nivel escolar, entrada y salida segura de los alumnos, y empleados escolares, ambiente escolar seguro y ordenado, y reglas y procedimientos escolares. La escuela primaria Shuey es un plantel cerrado. Durante la jornada escolar la entrada es asegurada para asegurar que los visitantes se apunten en la oficina principal. Se requiere que todos los visitantes se registren y utilicen un gafete/calcomanía de visitante durante su visita. Mientras que agradecemos las visitas de los padres y miembros comunitarios, cualquier persona que desea estar en el plantel durante la jornada escolar debe notificar el personal de antemano. Todos los voluntarios deben tener una prueba de sus huellas digitales del Departamento de Justicia y del FBI y proporciona una prueba negativa del tuberculosis. Los padres que quieran acompañar a sus hijos en las excursiones deben igualmente mostrar pasar por el proceso de huellas digitales. Durante el almuerzo, los descansos, y antes y después de clases, los supervisores del plantel y los maestros supervisan los alumnos y monitorean el plantel, incluyendo la cafetería y los patios de recreo, para asegurar un ambiente seguro y ordenado. Todos los alumnos visten con uniforme que consiste en camiseta blanca o azul marino, con pantalón azul marino o de color caqui. Los viernes se permite vestir con camisetas de espíritu colegial. Los alumnos que no pueden vestir con uniforme, pueden participar en el programa "Beyond the Bell" que proporciona uniformes gratis. Adicionalmente, la PTA realiza una donación de 250 dólares al distrito escolar y este en retorno aporta uniformes para los alumnos que no se pueden permitir comprar uno. Regularmente se practican los simulacros contra incendio y terremoto, y se realizan procedimientos y revisiones durante cada simulacro. El personal docente ha sido capacitado para utilizar el tablero "Command Center", el cual proporciona un punto en común de documentación y recopilación que se guarda durante los simulacros. La asistencia y cualquier otra anomalía se reportan al "Command Center", el cual ofrece un punto central de respuesta. Todos los salones de clase tienen un letrero que se utiliza durante las evacuaciones. Las clases se alinean en fila en un orden preestablecido y se evacúa a los alumnos en grupos de "compañeros" de clase. De esta forma, cuando falte cualquier niño o alguien resulte herido será fácil de identificar. Se ha distribuido una bolsa de emergencia en todos los salones. La bolsa de plástico se cuelga cerca de las puertas de salida y contiene la lista de asistencia, mapas y procedimientos de salida, lista de compañeros, y los procedimientos de encierro. Durante una evacuación, los maestros cogen las bolsas con ellos para disponer de toda la información necesaria. Se entregaron unos cubos de encierro que contienen comida y artículos de baño a cada salón y sala del plantel. Cada año, la escuela participa en el simulacro de la Gran Sacudida para preparase ante un terremoto. Se recrean falsas heridas y salidas de evacuación bloqueadas para que los equipos de emergencia puedan practicar y luego evaluar la efectividad de los procedimientos escolares. Se distribuye un formulario de evaluación durante el simulacro de terremoto. Los formularios de evaluación son revisado por el director y los equipos de emergencia y si es necesario se realizan modificaciones de los procedimientos. La escuela evalúa el plan anualmente y lo actualiza según sea necesario. El plan fue actualizado en septiembre del año 2015. La escuela va a trabajar con el programa de seguros cooperativos de la alianza de escuelas (ASCIP, por sus siglas en inglés) para repasar y actualizar el plan de seguridad. La ASCIP ha proporcionado capacitación de desarrollo profesional a los maestros sobre tiradores activos e intrusos en el plantel.


Suspensiones y Expulsiones

Escuela 2012-13 2013-14 2014-15

Tasa de Suspensiones 0.68 1.42 0.54

Tasa de Expulsiones 0.00 0.00 0.00

Distrito 2012-13 2013-14 2014-15



Estado 2012-13 2013-14 2014-15



D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF.

Progreso Anual Adecuado General y Por Criterio 2014-15

Criterio AYP Escuela Distrito Estado

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación Sí Sí Sí

Cumplió Porcentaje Hábil N/A N/A N/A

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación Sí Sí Sí

Cumplió Porcentaje Hábil N/A N/A N/A

Cumplió AYP General Sí Sí Sí

Cumplió Tasa de Participación

Cumplió Porcentaje Hábil N/A N/A Sí

Programa Federal de Intervención 2015-16

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa Sí están en PI Sí están en PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 2012-2013 2013-2014

Año en Mejoramiento del Programa año 2 año 1

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI 4

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI 80.0

Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Primaria)

Promedio Tamaño de Clase Cantidad de Clases*

1-20 21-32 33+

Nivel de Año 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15

Kínder

30 27 20 27 18 18

1

21 22 21 9 9 27 27 18

2

28 25 22 27 27 27

3

27 23 26 9 27 27 27

4

33 33 35 9 9 18 18

5

30 32 33 26 9 9 18 18

6

28 27 24 9 27 27 27

Otro

20 13 9 9


Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar en Esta Escuela

Cantidad de Equivalente a Tiempo Completo (FTE)

Orientador académico 0

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0.2

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) 0

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 0.5

Psicólogo/a 0.5

Trabajador/a social 0

Enfermera/o 0.2

Especialista de audición/lenguaje/habla 0.5

Especialista de recursos 0

Cantidad Promedio de Alumnos por Miembro del Personal

Orientador académico 0 * Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos

miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.

Desarrollo Profesional proporcionado para Maestros El desarrollo profesional ocurre en una variedad de formatos incluyendo capacitaciones en la escuela de día completo y de medio día ambos pueden ser dentro del sitio o fuera del sitio. El desarrollo profesional se realiza tanto para el personal certificado como el clasificado en el programa de Apoyo e Intervención para el Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés) y El Líder en Mi (LIM, por sus siglas en inglés)/7 Hábitos. El equipo de liderazgo de PBIS recibe desarrollo profesional continuo por parte de la Oficina de Educación del Condado de Los Ángeles. El entrenador del programa Lighthouse -farol- (LIM) y la directora reciben desarrollo profesional de la Fundación Covey. Tanto para PBIS como LIM se obtiene información y experiencia del desarrollo profesional el cual se comparte con el resto del personal durante las reuniones de personal. La base de este énfasis en el PBIS y LIM nació en el 2013-2014 cuando hubo 17 suspensiones. El distrito escolar proporciona 3-4 días completos de desarrollo profesional. Con la nueva adopción en matemáticas se ha proporcionado 1.5 días de desarrollo profesional a los maestros. Este año el distrito comenzó la implementación de iReady el cual es un programa de computadora en línea que se va adaptando. Se le otorgó a los maestros un día completo de servicio previo al inicio de la escuela. Durante tres ocasiones en el año los maestros se reunieron por nivel de año con un entrenador del programa iReady en sesiones de 2 horas durante las cuales se revisaron los datos y se desarrollaron grupos de intervención. El distrito ha comenzando una implementación de capacitación múlti-año en el desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). El año pasado los maestros de kínder fueron capacitados en el uso de la evaluación en ELD (ELDA, por sus siglas en inglés). El desarrollo profesional y el apoyo fue proporcionado para los maestros de kínder. Este año la misma implementación será proporcionada para los maestros de primero y segundo año. Así cada año subsecuentemente dos niveles de año serán capacitados en la implementación de la evaluación ELDA.

Sueldos Administrativos y Docentes Año Fiscal 2013-14

Categoría Cantidad del Distrito Promedio Estatal Distritos en

la Misma Categoría

Sueldo de maestro principiante $41,634 $42,723

Sueldo de maestro nivel intermedio $75,534 $65,936

Sueldo de maestro nivel superior $91,725 $84,545

Sueldo promedio director (Primaria) $111,961 $106,864

Sueldo promedio director (Secundaria) $117,844 $110,494

Sueldo promedio director (Preparatoria) $103,499

Sueldo de superintendente $180,014 $159,133

Porcentaje de Presupuesto Distrita

Sueldos de maestros 43% 40%

Sueldos administrativos 7% 6% * Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/


Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel AF 2013-14

Nivel Gastos por Alumno

Sueldo Promedio Docente Total Limitado Ilimitado

Sitio escolar $5352 $1,178 $4,174 $68,816

Distrito- ♦ ♦ $5,668 $80,079

Estado- ♦ ♦ $5,348 $69,086

Diferencia porcentual: Sitio/Distrito -26.4 -6.8

Diferencia porcentual: Sitio/Estado -11.0 2.3

* Cajas con ♦ no quieren datos.

Tipos de Servicios Financiados El distrito escolar de Rosemead gasto un promedio de $5,900 para educar cada alumno (basado en los estados financieros auditados del 2009-10). Además del fondo general estatal, el distrito escolar de Rosemead recibe fondos estatales y federales para los siguientes programas categóricos, educación especial, y otros programa de apoyo:

• Reducción del tamaño de clase. • Título I. • Título III. • Fórmula de Control del Financiamiento Local (LCFF, por sus siglas en inglés). • Educación especial. • Educación de alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés). • Transportación del hogar a la escuela (para educación especial). • Materiales docentes. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés.

Internet Access Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

Escuela Primaria Emma. W Shuey - Rosemead School District...clase diurna especial para el cuarto al...

Documents

Transcript of Escuela Primaria Emma. W Shuey - Rosemead School District...clase diurna especial para el cuarto al...