SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE TOLUCA

SUPERVISIÓN GENERAL DEL SECTOR EDUCATIVO No. IV. TEJUPILCO, MÉX.

SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA 037, TEMASCALTEPEC, MÉX.

ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC”

“2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DEL JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”PLAN DE CLASES

17 al 26 de marzo de 2015CICLO ESCOLAR 2014-2015

ESCUELA PRIMARIA: "CUAUHTÉMOC" C.C.T. 15DPR0232P GRADO: 5° GRUPO: "B" ZONA ESCOLAR: 037 SECTOR: IV .

LOCALIDAD: SAN LUCAS DEL PULQUE, TEMASCALTEPEC; MÉX. ESPAÑOLBloque IV

PROYECTO 2: "La obra de teatro" PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.

COMPETENCIAS:* Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.* Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.* Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS:* Conoce la estructura de una obra de teatro.* Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.* Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o características de un personaje.* Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.

TEMAS DE REFLEXIÓN:Comprensión e Interpretación* Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.Propiedades y Tipos de Textos* Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).* Puntuación utilizada en las obras de teatro.* Frases adjetivas para describir personajes.* Estereotipos en la construcción de los personajes.Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografía* Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada.* Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos Sintácticos y Semánticos* Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

PROPÓSITO: Identifica las estructura y características de los guiones teatrales.ÁMBITO: LiteraturaTIPO DE TEXTO: Dramático

ACTIVIDADES* Organizados en equipos de tres alumnos, el docente les designa cuentos de hadas tradicionales (Blanca Nieves, La bella durmiente del bosque, Cenicienta, etc.) para que los lean de manera compartida.* Al finalizar la lectura, de manera individual completa una tabla de personajes y sus características.* Una vez revisadas las tablas hechas por cada integrante del equipo utilizan el Mindomo para realizar un mapa conceptual que compartirán con el docente mediante Mythware para su revisión y presentación al resto del grupo.* Una vez revisados los mapas conceptuales realizados por cada alumno, se solicita que a manera de evaluación realicen los ajustes necesarios a su mapa.* Solicitar que investiguen en el Diccionario el concepto de “estereotipo”, analizarlo y mencionar a qué hace referencia.* Se explica que las características mencionadas son generalizadas en muchos de los personajes de las historias, como son: príncipes, princesas, hadas madrinas, antagonistas, etc.* Ingresar al Navegador Google Chrome y descargar imágenes de estos personajes para ilustrar lo que es un estereotipo.* En grupo total y con ayuda del docente se dan ideas sobre una nueva historia que incorpore personajes estereotipados de los cuentos de hadas. Primeramente establecen los personajes que estarán involucrados. Posteriormente, acuerdan la trama central de la historia.* Con la ayuda del Mindomo y a través de una lluvia de idea el docente realiza un esquema general de la trama, incluyendo una descripción general de acontecimientos y personajes involucrados.* Paulatinamente el docente relee las descripciones realizadas por los alumnos para que se hagan los ajustes respecto de la coherencia entre los diferentes momentos de la trama.* A partir del esquema general realizado en Mindomo se identifican las escenas que componen a la historia.* Presentar en el pizarrón algunos ejemplos de guiones de teatro para que se identifique el formato de estos y principalmente las acotaciones.

DOMICILIO CONOCIDO, SAN LUCAS DEL PULQUE, TEMASCALTEPEC; MÉX. C.P. 51300E-MAIL: c15dpr0232p@hotmail.com

SEIEM

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ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC”

“2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DEL JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”* Solicitar que investiguen en el Diccionario el concepto de “acotación”, analizarlo y mencionar a qué hace referencia, para que lo utilicen en la elaboración de la escena que les toque escribir.

* Dependiendo del número de escenas se forman equipos para que dentro de los límites del esquema general, escriban el guión correspondiente. Emplean el formato que se les presentó, distinguiendo las acotaciones de manera breve y los diálogos entre los personajes.* Se les sugiere que se tomen fotografías a lo largo del desarrollo de la actividad.* Una vez terminada de armar la escena correspondiente a cada equipo se hace una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme van leyendo, los alumnos hacen señalamientos sobre la pertinencia de los diálogos respecto a lo acordado en el esquema general y en la caracterización de los personajes.* Con ayuda del docente identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores del guión de cada escena toman nota de las sugerencias realizadas por el docente y sus compañeros.* En función de las sugerencias hechas a su trabajo, los autores modifican sus textos y los pasan en limpio. Atienden particularmente el uso de signos de puntuación y la ortografía. Solicitan pistas al docente cuando enfrenten dificultades en la escritura de palabras de difícil ortografía: la escritura de una palabra de la misma familia léxica.* Una vez armado y corregido el texto de cada una de las escenas se hace uso del Procesador de textos de Kingsoft Office para transcribir su escena en la tableta de alguno de los alumnos, acción en la que participarán todos los integrantes del equipo.* Una vez concluida la transcripción de los textos se transfieren por Bluetooth entre los integrantes del equipo y a su vez las escenas de los demás equipos, para que utilizando las herramientas de edición se genere un solo archivo con el guión completo.* En equipos se distribuyen los personajes al que cada alumno dará lectura. Los alumnos que no participen como lectores lo harán como asesores de los mismos: estarán encargados de sugerir la mejor manera de leer los textos.* Se ensaya la lectura dramatizada de la obra de teatro atendiendo a las sugerencias hechas por los asesores.* Una vez que se hayan tomado en cuenta las sugerencias y se note una correcta lectura dramatizada del texto se acuerda un momento específico para que se realice la lectura en un espacio libre de ruido, a fin de que los alumnos que no participan en la lectura se encarguen de grabar notas de voz y tomar fotografías de esta actividad.* Posteriormente se acuerda a qué grupo de la escuela desean presentar su lectura dramatizada y preparan todo lo necesario para realizarlo.* Al final se solicita a los alumnos que con ayuda de la aplicación Estudio de película generen un video en el que se utilice la nota de voz grabada al momento de la lectura del guión, las imágenes de los personajes del texto y las fotografías tomadas a lo largo del desarrollo del proyecto. Para esto necesitan recuperar los elementos necesarios a través de la transferencia de archivos vía Bluetooth.* Los videos serán proyectados en el pizarrón para finalizar con el proyecto.PRODUCTOS DE TRABAJO: * Lectura dramatizada de la guión de teatro a la comunidad escolar.

* Video con nota de audio de la lectura dramatizada, acompañado de fotografías de los participantes, del desarrollo del proyecto e imágenes animadas.

Vo. Bo.EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________PROFR. JAVIER LÓPEZ BAUTISTA

ELABORÓEL PROFESOR DE GRUPO

______________________________PROFR. MANUEL MUÑOZ

REYES

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