ISSN 2176-1396

ESCOLAS RURAIS MULTISSERIADAS DO MUNICÍPIO DE

CONCÓRDIA: LEVANTAMENTO DE FONTES DOCUMENTAIS E

ORAIS

Solange Aparecida Zotti1 - IFC

Francini Coelli Schneider Schwingel2 - IFC

Eixo – História daEducação

Resumo

As escolas rurais multisseriadas, no município de Concórdia – SC, a maioria nascidas a partir

da década de 1950, foram referências para as comunidades da zona rural, espaço de maior

concentração populacional até a década de 1980. As escolas multisseriadas ou unidocentes são

constituídas de apenas uma sala de aula e um professor (geralmente professora) que atende

educandos de diferentes séries. O objetivo deste artigo é apresentar o processo de pesquisa dos

documentos, os tipos e as possibilidades de dados advindos dos mesmos, bem como o

referencial teórico-metodológico que deve orientar a construção da história das instituições. O

projeto vem trabalhando com levantamento de dados de 79 instituições escolares multisseriadas

públicas, desativadas, do Município de Concórdia – SC. Esta pesquisa caracterizou-se como

bibliográfica e documental. A pesquisa documental foi realizada no arquivo da Secretaria de

Educação de Concórdia (SEMED) e constituiu-se no levantamento dos documentos, sobre os

quais se apresenta, neste trabalho, a metodologia de organização e registro dos dados, bem

como as possibilidades de discussão e análise dos dados. Em suma, destacamos que os estudos

decorrentes das fontes, necessariamente, devem vincular-se a práxis social em que estas

instituições foram gestadas e organizadas, o que significa ter presente a realidade histórica em

constante movimento e que o resultado desse movimento e intercâmbio é que transforma as

realidades. Por isso, o detalhamento dos dados empíricos das instituições escolares se constitui

no primeiro passo, o segundo consiste em compreender adequadamente o movimento real,

estabelecendo a conexão objetiva entre instituições escolares multisseriadas e sociedade, ou

seja, a busca da relação dialética entre estrutura e superestrutura, entre sociedade e escola, é

objetivo da ciência histórica.

Palavras-chave: Escolas Multisseriadas. Fontes. Documentos.

1 Doutora em Educação pela UNICAMP, Professora dos Cursos de Licenciatura do e Pós-graduação do Instituto

Federal Catarinense – IFC, Campus Concórdia. Coordenadora do projeto “História das Instituições Escolares

Rurais Multisseriadas do Município de Concórdia: levantamento de fontes documentais e orais” (PIBIC-Af/

CNPq) E-mail: solange.zotti@ifc.edu.br. 2 Acadêmica do Curso de Licenciatura em Matemática do IFC – Campus Concórdia, Bolsista do CNPq – Brasil..

E-mail: francineschwingel@gmail.com.

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Introdução

A construção da história de uma instituição escolar visa conferir uma identidade cultural

e educacional a esta, ou seja, uma interpretação do itinerário histórico, à luz do seu próprio

modelo educacional. A história de uma instituição escolar constrói-se a partir de uma

investigação coerente e sob um grau de complexificação crescente pela triangulação entre os

historiais anteriores, a memória e os documentos, para a sistematização de uma síntese orgânica

da instituição e de seu modelo pedagógico (MAGALHÃES, 1999).

Esse é o desafio que se coloca a presente pesquisa, que objetiva contribuir com a história

da educação de Concórdia, ainda carente de produções que discutam e aprofundem os processos

de educação historicamente construídos no município. Concórdia, localizada no Oeste de Santa

Catarina, se desvincula do município de Joaçaba, para constituir-se um município, no dia 29 de

julho de 1934, com uma área de 2.745 m² e uma população de aproximadamente 21.086

moradores. Neste período, a economia estava assentada na agricultura de subsistência, com

produção a partir das pequenas propriedades rurais familiares (BILIBIO, 2006). Cabe destacar

que “a colonização na região de Concórdia se deu pelo migrante que trazia como opção o

trabalho rural familiar, que produzia toda a sua subsistência, e tinha como grande sonho a

acumulação de riquezas” (AMADOR; ZOTTI, 2006, p. 7).

Em 07 de junho de 1944, o empresário Atílio Fontana criou a Indústria e Comércio

Concórdia nas instalações do Moinho Concórdia. Este fato marca o nascimento da indústria

Sadia, que orientará todo desenvolvimento do município a partir de então (AMADOR, 2015).

Em Santa Catarina, nas primeiras décadas do século XX, conforme Fiori (1991) o ensino

era precário, sendo que em 1916, somente 27% das escolas catarinenses eram mantidas pelo

estado, 17,5% pelo município e 55,5% eram particulares.

Estes dados demonstram a pouca preocupação do poder público com o ensino. No Oeste

de Santa Catarina os migrantes buscaram outras formas de proporcionar educação a seus filhos.

Muitas pais ensinavam a ler e escrever ou organizavam de forma comunitária uma escola,

especialmente os migrantes de origem alemã. O migrante italiano tinha como objetivo principal

o trabalho para ‘ganhar dinheiro’. A escola ficava em segundo plano.

Quando da criação do município de Concórdia, em 1934, havia apenas uma escola

subvencionada pelo Governo do estado, na região de Fragosos e em Nova Germânia havia uma

escola municipal com 33 alunos e uma escola particular, mantida pela Igreja Evangélica do

Sínodo Riograndense, atual Igreja Evangélica de Confissão Luterana no Brasil, que atendia 20

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alunos. Ainda existiam três escolas improvisadas que atendiam 120 alunos, sendo conduzidas

por professores leigos voluntários que se propunham a colaborar com as comunidades que não

tinham escolas públicas (FERREIRA, 1992, p. 148). O que se conclui a partir destes dados é

que “o poder público é ausente e não há por parte da comunidade movimentos de pressão para

que este se faça presente” (AMADOR; ZOTTI, 2006, p. 7).

Ao longo de sua história, o município construiu uma rede ampla de escolas, mantidas pelo

governo estadual ou municipal, sendo que se destacaram as escolas rurais multisseriadas. Estas

escolas, grande parte nascidas a partir da década de 1950, foram referências para as

comunidades da zona rural, espaço de maior concentração populacional até a década de 1980.

Em 1950, a população urbana era de 3009 habitantes, enquanto a rural era de 45.005; em 1980

eram 19.578 na zona urbana contra 39.848 na zona urbana. A partir dos anos de 1990 em diante

começa a inverter esta lógica e temos em 2010 54.865 habitantes na zona urbana e 13.756 na

zona rural. Esta realidade populacional é um dos fatores que levará a decadência no número de

matrículas nas escolas multisseriadas e, por consequência, o fechamento da maioria das escolas

a partir da década de 1990 (ZOTTI; CASAROTTO, 20163).

As escolas multisseriadas ou unidocentes são constituídas de apenas uma sala de aula e

um professor (geralmente professora) que atendia educandos de diferentes séries (1ª a 4ª séries).

Estas instituições objetivaram, especialmente, a alfabetização da população rural:

São estas escolas as responsáveis pela iniciação escolar de grandes contingentes de

brasileiros, ainda hoje. Não fossem elas, os altos índices de analfabetismo que sempre

marcaram a história da educação nacional seriam ainda mais alarmantes. Assim, as

escolas de classes multisseriadas, assumem uma importância social e política

significativa nas áreas em que se situam, justificando, portanto, a realização de estudos

sobre a forma como se configuram (SANTOS; MOURA, 2012, p. 71).

Frente o exposto, o objetivo da pesquisa é investigar a história das instituições escolares

rurais multisseriadas, no contexto do desenvolvimento socioeconômico-político do Município

de Concórdia, tendo como foco o levantamento e organização de fontes documentais presentes

no arquivo da Secretaria de Educação Municipal de Concórdia. A partir do conhecimento das

fontes documentais, que também proporcionam o levantamento de fontes orais (especialmente

educadores e alunos que frequentaram estas escolas), objetiva-se, em elaborações posteriores,

a compreensão mais efetiva das características, dinâmica de funcionamento, currículo e

3 Dados organizados a partir de diversas fontes (FERREIRA, 1992; MUNICÍPIO, 2015; SEBRAE, 2010;

SEBRAE, 2013).

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metodologias de ensino presentes nestas instituições. Além disso, será possível identificar suas

transformações a luz das políticas educacionais e as razões que levaram ao fechamento

gradativo das escolas, a fim de compreender as dificuldades de sua existência na atualidade.

Cabe destacar que a organização e preservação dos arquivos escolares, nos municípios,

regiões e estados passou a ser tarefa fundamental para viabilizar a pesquisa em história da

educação, bem como de outros temas no campo educacional, a fim de permitir o acesso dos

interessados, as fontes, de forma adequada.

O objetivo deste artigo é apresentar o processo de pesquisa dos documentos, os tipos e

as possibilidades de dados advindos dos mesmos, bem como o referencial teórico-metodológico

que deve orientar a construção da história das instituições. O projeto vem trabalhando com

levantamento de dados de 79 instituições escolares multisseriadas públicas, desativadas, do

Município de Concórdia – SC.

Esta pesquisa caracterizou-se como bibliográfica e documental. A pesquisa bibliográfica

foi realizada, a partir de um levantamento de referências analítico-críticas sobre as fontes

documentais e orais, bem como os aspectos teórico-metodológicos que devem orientar a leitura

e análise dos documentos e fontes orais para a construção da história das instituições escolares.

A pesquisa documental foi realizada no arquivo da Secretaria de Educação de Concórdia

(SEMED) e constituiu-se no levantamento dos documentos, sobre os quais se apresenta, neste

trabalho, a metodologia de organização e registro dos dados, bem como as possibilidades de

discussão e análise dos dados.

Este artigo está estruturado em duas seções e considerações finais. A primeira trata de

uma discussão teórica sobre as fontes e a história das instituições escolares; a segunda aborda

a experiência dos pesquisadores em relação ao processo de levantamento das fontes, os

procedimentos adotados e as possibilidades de investigação e análise que os documentos e

fontes orais indicam para escrita da história das escolas multisseriadas. Nas Considerações

Finais reafirmamos a importância da pesquisa com fontes primárias e os pressupostos teórico-

metodológicos que devem nortear a elaboração científica da história das instituições escolares

multisseriadas do município de Concórdia.

Fontes e história das instituições escolares

5180

Nesta seção buscaremos tratar de dois aspectos principais que fundamentam as discussões

deste artigo: 1) a pesquisa da história das instituições escolares e a importância para a história

da educação; 2) a conceituação de arquivos escolares e sua importância para a preservação das

fontes documentais e o papel das fontes orais na construção da história da educação.

Podemos distinguir três momentos da pesquisa em história da educação no Brasil a partir

dos anos de 1950. O primeiro momento, situado nas décadas de 1950 e 1960, constitui-se no

período anterior a criação dos programas de pós-graduação. A pesquisa e a produção

historiográfica da educação brasileira, em particular a paulista, desenvolveram-se na antiga

Seção de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras (FFCL) da Universidade de

São Paulo (USP). No segundo momento, o desenvolvimento dos estudos históricos da educação

foi marcado pela criação e expansão dos programas de pós-graduação em Educação, durante os

governos militares. Este segundo momento situa-se nas décadas de 1970 e 1980. Podemos ver

duas características fundamentais que qualificam a pesquisa em educação nesse período: a

escolarização da produção da pesquisa e a reação à política dos governos militares. No terceiro

momento, o desenvolvimento dos estudos históricos da educação inicia-se nos anos de 1990 e

caracteriza-se pela consolidação da pós-graduação. É teoricamente marcado pela chamada crise

dos paradigmas. Propõe-se o pluralismo epistemológico e temático e privilegia-se o estudo de

objetos singulares. Esta fase é a que ainda perdura e é representada pela ampliação das linhas

de investigação, pela diversificação teórico-metodológica e pela utilização das mais variadas

fontes de pesquisa (NOSELLA; BUFFA, 2005).

De acordo com Nosella e Buffa (2005), no Brasil, os estudos e pesquisas sobre

instituições escolares desenvolveram-se, sobretudo, a partir dos anos de 1990, no contexto do

terceiro momento dos estudos históricos da educação. Isso em função da abertura política e da

consciência da necessidade de pesquisas sobre educação, embora existam alguns estudos

anteriores a essa época. Para os autores,

Atualmente os estudos de instituições escolares representam um tema de pesquisa

significativo entre os educadores, particularmente no âmbito da História da Educação,

privilegiam a instituição escolar considerada em sua materialidade e em seus vários

aspectos. A expressão cultura escolar tem sido utilizada como uma categoria

abrangente destes estudos (NOSELLA; BUFFA, 2009, p. 18).

Assim, no interior das instituições há um quebra-cabeça a ser decifrado, em busca do

respectivo lugar de cada peça. A instituição escolar é uma síntese de múltiplas determinações -

políticas, econômicas, cultural, religiosa, da educação geral, moral, ideológica, etc – que agem

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e interagem entre si, “acomodando-se” dialeticamente, o que resulta na sua identidade. Assim,

a investigação pode ter como ponto de partida ou referência a legislação, os padrões

disciplinares, os conteúdos escolares, as relações de poder, a organização do cotidiano, o espaço

escolar, o docente, os alunos e inúmeras outras questões que a constituem (SANFELICE, 2007).

Estes estudos exigem que o pesquisador correlacione a história das instituições escolares

ao contexto histórico mais amplo em que estão inseridas, o que implica compreender e analisar

o desenvolvimento destas de acordo com a expansão e mudanças que ocorreram na sociedade,

bem como compreender a história de um determinado povo e sua cultura (MIGUEL, 2007).

Isso porque “nenhuma instituição manifesta sua identidade plena apenas no interior de seus

muros, por isso é fundamental olhar para o seu entorno. Um entorno que se inicia bem junto a

ela, mas que pode ser uma caminhada para uma dimensão cada vez mais macro” (SANFELICE,

2007, p. 78).

O grande desafio que se coloca a esta linha de pesquisa – Instituições Escolares – é o

necessário e árduo trabalho do pesquisador em localizar, selecionar e organizar as fontes de

pesquisa, especialmente as documentais, nas instituições escolares, bem como arquivos

públicos, secretarias de educação, arquivos pessoais de professores e alunos/ex-alunos, entre

outros. Decorrente desse acervo é possível identificar os sujeitos da história das instituições -

professores, alunos/ex-alunos, secretários de educação, entre outros - que possam constituir um

banco de dados de fontes orais, fundamentais para se compreender os contextos de criação e

desenvolvimento da instituição, bem como as práticas escolares empregadas na mesma.

Frente a isso, se coloca às escolas, públicas ou particulares, o dever de preservar seus

arquivos (documentos), pois estes têm várias finalidades e funções. Os arquivos escolares se

constituem nos “guardiães” de um riquíssimo acervo documental e podem ser definidos como

um “conjunto de documentos produzidos ou recebidos por órgãos públicos, instituições de

caráter público e entidades privadas, em decorrência do exercício de atividades específicas, bem

como pessoa física, qualquer que seja o suporte da informação ou a natureza dos documentos”

(MEDEIROS, 2003, p.1).

Os documentos, além de provarem legalmente muitos fatos, são fontes riquíssimas para

a produção da ciência histórica, bem como importante fonte de pesquisa no campo da educação

como um todo. Estes arquivos são fontes de conhecimento histórico que, de certo modo,

informam a evolução da história da educação, sua organização e desenvolvimento em relação

à gestão, ao processo ensino-aprendizagem, as propostas pedagógicas, as práticas educativas,

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aos materiais didáticos, entre outros. Enfim, é um aparato de informações que foram, com o

passar do tempo, construídas coletivamente no âmbito da instituição.

Por isso é necessário reconhecermos a importância e o valor das fontes primárias e

secundárias, como ponto de partida para a produção de pesquisas que contam a história das

instituições escolares e dos sujeitos que construíram essa história.

Nas escolas, de modo geral, os documentos são subdivididos em documentos correntes,

intermediários e de valor permanente, conforme conceitua Medeiros (2003, p.3):

Os conjuntos de documentos que estão em curso ou que, mesmo sem movimentação,

constituem objeto de consultas frequentes, são documentos correntes. Intermediários

são aqueles que, não sendo de uso corrente nos órgãos produtores, por razões de

interesse administrativo, aguardam a sua eliminação ou recolhimento para guarda

permanente. Finalmente, os conjuntos de documentos de valor histórico, probatório e

informativo que devem ser definitivamente preservados são documentos

permanentes. Essas classificações doutrinárias foram recepcionadas pela legislação

brasileira sobre arquivos.

Ocorre, no entanto, uma grande dificuldade, uma vez que os arquivos escolares nem

sempre estão adequadamente organizados para a consulta e pesquisa dos documentos. Segundo

Medeiros (2003), a luta pela organização dos arquivos escolares nos municípios, regiões e

estados passou a ser tarefa fundamental para viabilizar a História da Educação e não se trata do

acesso “permitido” somente a alguns, que tem que organizar, mas acesso garantido à

humanidade, de forma adequada, como relata:

No caso de arquivos escolares, a situação é terrível: arquivos centrais ou regionais

geralmente são depósitos de documentos que existem apenas graças ao cuidado de

alguns funcionários que pressentem a importância dos documentos para a

democratização da pesquisa e do conhecimento, para a produção de saberes. Os

pesquisadores da História de Educação precisam elaborar propostas, exigir o

cumprimento do princípio de franqueamento de documentos à consulta, que só poderá

ser otimizado com arquivos bem organizados (MEDEIROS, 2003, p.11).

Com base nas fontes documentais é possível identificar os sujeitos da história das

instituições que são fontes históricas fundamentais para a compreensão dos contextos de criação

das escolas, da organização administrativa, dos aspectos pedagógicos (currículo, material

didático, metodologias de ensino, relação professor-aluno, etc), da relação escola-comunidade,

entre outros. Para a construção da história das instituições escolares, além dos documentos, são

necessários os relatos orais, pois a “[...] memória é um mecanismo pelo qual se pode, no

presente, inferir algo que se situa no passado. [...] A história das instituições educativas trabalha

com memórias coletivas e memórias individuais” (WERLE, 2004, p.27).

5183

Por isso, o trabalho com fontes orais será fundamental a proposta, a fim de identificarmos

tempos, espaços e experiências formativas dos professores das escolas multisseriadas. A coleta

das narrativas por meio da história oral é fundamental, como recurso “para a realização de

registros, documentos, arquivamento e estudos referentes à experiência social de pessoas e de

grupos. Ela é sempre uma história do tempo presente e também reconhecida como história viva”

(MEIHY; HOLANDA, 2007, p.17). Também, de acordo com os autores, como as entrevistas

são feitas a um conjunto de pessoas ligadas a um mesmo objeto de pesquisa, a história oral se

constitui em uma história articulada, e não apenas representa a visão de um único sujeito. Esse

processo de pesquisa pauta-se por planejamentos, definições de espaço e tempo, arquivamento,

transcrições e autorizações para uso, ou seja, um conjunto de fatores planejados para que o

depoente tenha condições de memorizar e responder aos aspectos tratados na pesquisa.

Cabe destacar que mesmo sendo a memória individual, pois resultante da história de vida

e da experiência de cada pessoa, ocorre a combinação entre o individual e o coletivo, porque a

memória individual ampara-se nas referências coletivas. Isso possibilita a visão de totalidade

da parte para o todo, no sentido da construção e generalização dos aspectos comuns a realidade

histórica das instituições rurais multisseriadas no município de Concórdia.

O arquivo e o processo de levantamento de fontes

As instituições escolares multisseriadas ou unidocentes, localizadas na zona rural, são

caracterizadas por “reunir em torno de um professor vários alunos de séries diferentes” (FERRI,

1994, p. 28). Estas escolas tinham características e dinâmica de funcionamento muito simples,

sendo que atendiam, muitas vezes, em apenas um turno, matutino ou vespertino. Em alguns

anos foi constatado que havia escolas que trabalhavam em dois turnos por causa da demanda

de alunos, porém com a mesma professora.

A arquitetura das escolas multisseriadas era padrão. Consistia em um prédio, de madeira

ou alvenaria, com uma sala, cozinha e banheiros (quando tinha). Nas escolas mais antigas havia

apenas uma “patente” ao lado da escola. Conforme Ferri (1994, p.12):

Uma escola, uma sala de aula, um professor, alunos, de 1ª a 4ª série. Sem merendeira,

diretora, orientadora, vigia, laboratório, sala de vídeo... Tão somente quatro paredes,

um armário com o mínimo de material, quadro de giz, crianças tímidas, com o olhar

atento, deslumbradas com a possibilidade de aprender coisas novas, um professor com

a tarefa de ensinar e a sensação de que o que sabe não serve para aquela realidade, de

que não sabe trabalhar com a diversidade do grupo.

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Figura 1 – Escola isolada Lageado dos Pintos - Concórdia.

Fonte: Arquivo da Secretaria Municipal de Educação de Concórdia – SC.

Estas escolas estão presentes no Brasil desde o Império. Nesse período, devido a falta de

muitos professores, utilizava-se o método do ensino mútuo, em que os alunos organizam-se em

grupos, sendo que os mais velhos/adiantados auxiliavam na instrução de seus colegas. Esta

prática encontra-se até os tempos atuais, nas escolas que ainda perduram com a característica

do multisseriamento, porém de forma natural, isto é, não há a obrigação do aluno, apenas é uma

prática para auxiliar e interagir entre as turmas e colegas.

As escolas multisseriadas são ainda um fenômeno presente na realidade educacional

brasileira. No município de Concórdia apenas 6 escolas multisseriadas estão ativas. As demais

foram desativadas nas últimas décadas, especialmente a partir dos anos de 1990, e os alunos

levados, através do transporte escolar, para escolas nucleadas com ensino fundamental

completo. Toda a documentação das escolas desativadas está guardada no arquivo da Secretaria

Municipal de Educação de Concórdia, além de encontrarem-se documentos no arquivo geral da

Prefeitura Municipal.

O arquivo está localizado em uma sala específica para este fim no espaço da Secretaria

de Educação do município. Os documentos de 79 escolas multisseriadas estão alocados em 140

caixas-box, identificadas e organizadas, o que muito facilitou o trabalho de levantamento das

fontes, como podemos verificar na figura e tabela abaixo:

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Figura 2 – Arquivo da Secretaria Municipal de Educação – SEMED - Concórdia.

Fonte: Fotografia do arquivo dos pesquisadores.

Tabela 1 - Escolas multisseriadas desativadas no munícipio de Concórdia - SC

Nº Da pasta Nome das escolas Localidade

Pasta 1 Escola Isolada Ademir Sacon Linha dos Grandos

Pasta 2 Escola Isolada Alto Feliz Linha Alto Feliz

Pasta 3-4 Escola Isolada Alto Suruvi Linha Alto Suruvi

Pasta 5-6 Escola Isolada Baixo São Luiz Linha Baixo São Luiz

Pasta 7-8 Escola Isolada Barra do Lageado Paulino Linha Barra do Lageado Paulino

Pasta 9 Escola Isolada Barra dos Queimados Linha Barra dos Queimados

Pasta 10 Pasta extraviada

Pasta 11-12 Escola Isolada Barra Seca Linha Barra Seca

Pasta 13 Escola Isolada Bom Retiro Linha Bom Retiro

Pasta 14-15 Escola Isolada Boa Esperança Linha Boa Esperança

Pasta 16 Escola Isolada Bruno Becker Linha Barra do Rancho Grande

Pasta 17 Escola Isolada Catarina Zampieron Linha são Geraldo

Pasta 18-19 Escola Isolada 10 de Novembro Linha São Luiz

Pasta 20-21 Escola Isolada Domingos Brunetto Linha 24 de Fevereiro

Pasta 22 Escola Isolada D. Pedro I Linha Laudelino

Pasta 23-24 Escola Isolada Fragosos Linha Fragosos

Pasta 25-26 Escola Isolada João Roman Linha Aparecida

Pasta 27 Escola Isolada José de Carli Linha de Carli

Pasta 28-29 Escola Isolada José Pasqualon Linha Vitória

Pasta 30-31 Escola Isolada José Resmini Linha Salete

Pasta 32 Escola Isolada Lageado Crescência Lageado Crescêncio

Pasta 33-34 Escola Isolada Lageado dos Pintos Lageados dos Pintos

Pasta 35- Escola Isolada Lageado Guilherme Linha Lageado Guilherme

Pasta 36-37 Escola Isolada Lageado Medeiros Lageado Medeiros

Pasta 38-39 Escola Isolada Linha Alvorada Linha Alvorada

Pasta 40-41 Escola Isolada Linha Boscatto Linha Boscato

Pasta 42 Escola Isolada Linha Cedro Linha Cedro

Pasta 43-44 Escola Isolada Linha dos Gaios Linha do Gaios

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Pasta 45- 48 Escola Isolada Linha Guarani Linha Guarani

Pasta 49-50 Escola Isolada Linha Gasperini Linha Gasperini

Pasta 51 Escola Isolada Linha Erval Linha Erval

Pasta 52 Escola Isolada Linha Ipiranga Linha Ipiranga

Pasta 53-54 Escola Isolada Linha Marchesan Linha Marchesam

Pasta 55 Escola Isolada Maria Goretti Linha Maria Goretti

Pasta 56 Escola Isolada Linha Ouro Linha ouro

Pasta 57 Escola Isolada Linha Poletto Linha Poletto

Pasta 58 Escola Isolada Linha Rigon Linha Rigon

Pasta 59 Escola Isolada Linha Saltinho Linha Saltinho

Pasta 60-61 Escola Isolada Linha Santa Catarina Linha Santa Catarina

Pasta 62-63 Escola Isolada Linha Santa Terezinha Linha Santa Terezinha

Pasta 64 Escola Isolada Linha Saracura Linha Saracura

Pasta 65 Escola Isolada Linha São Braz Linha São Braz

Pasta 66-67 Escola Isolada Linha Schiavini Linha Schiavini

Pasta 68 Escola Isolada Mateus Pelizzarro Linha Caixa D’água

Pasta 69 Escola Isolada Miguel Dalla Costa Linha das Pombas

Pasta 70 Escola Isolada Nossa Senhora da Gloria Linha Seep

Pasta 71 Escola Isolada Pierina Baseggio Santo Antônio

Pasta 72-73 Escola Isolada Pinheiro Preto Linha Pinheiro Preto

Pasta 74 Escola Isolada Poço Rico Linha Poço Rico

Pasta 75-76 Escola Isolada Porto Brum Linha Porto Brum

Pasta 77 Escola Isolada Presidente Castelo Castelo Branco

Pasta 78 Escola Isolada Presidente Juscelino Linha Presidente Juscelino

Pasta 79 Escola Isolada Primeiro de Setembro Linha Primeiro de Setembro

Pasta 80 Escola Isolada Raimundo Ebertz Linha Santa Terezinha

Pasta 81 Escola Isolada Ricardo Scortegagnata Linha oito de maio

Pasta 82 Escola Isolada Santa Cecília Linha Santa Cecília

Pasta 83 Não constam documentos nesta pasta Não constam documentos nesta pasta

Pasta 84 Escola Isolada Anjo da Guarda Barra do Jacutinga

Pasta 85 Escola Isolada Santo Cadore Linha Lageado Quintino

Pasta 86-88 Escola Isolada São José Linha São José

Pasta 89 Escola Isolada Selma Irene Kopssel Weis Alto Esperaça

Pasta 90 Escola Isolada Linha Tatedo Linha Tatedo

Pasta 91-92 Escola Isolada Três Barras Três Barras

Pasta 93 Escola Isolada Três Ilhas Três Ilhas

Pasta 94 Escola Isolada Vargem Bonita Linha Vargem Bonita

Pasta 95-96 Escola Isolada Octcília Zelinda Renostro Linha dos Coqueiros

Pasta 97-98 Escola Isolada Linha Canavesi Linha Canavesi

Pasta 99-100 Escola Isolada Rui Barbosa Linha Rui Barbosa

Pasta 101-102 Escola Isolada Municipal Vidal Ramos Linha Lageado

Pasta 103-104 Escola Isolada Volta Alegre Linha Volta Alegre

Pasta 105-106 Escola Municipal do Campo Barra do Jacutinga Barra do Jacutinga

Pasta 107-108 Escola Municipal São Miguel do Rancho Grande Rancho Grande

Pasta 108-110 Escola Municipal do campo Linha Gomercindo Linha Gomercindo

Pasta 111- 113 Escola Municipal do Campo Frei Rogério Linha Frei Rogério

Pasta 114-115 Escola Municipal do Campo Granja Sadia Barra Bonita

Pasta 115.1 - 116 Escola Municipal do Campo Alcisto Grígolo Barra Fria

Pasta 117-118 Escola Municipal do Campo Linha Periquito Linha Periquito

Pasta 119-122 Escola Municipal do Campo Barra do Castilho Barra do Castilho

Pasta 123-125 Escola Municipal Lauro Muller Linha Lauro Muller

Pasta 126-128 Escola Municipal do Campo Linha Kaiser Linha Kaiser

Pasta 129-134 Escola Municipal do Campo Linha Pinhal Linha Pinhal

Pasta 135-138 Escola Municipal do Campo Linha Caravaggio Linha Caravaggio

Pasta 139-140 Escola Municipal do Campo José Venâncio Finger Barra do Pinhal

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Fonte: Arquivo da Secretaria Municipal de Educação de Concórdia – SC.

O processo de levantamento de fontes documentais é demorado e minucioso, pois o

pesquisador necessita olhar cada documento, organizar em uma ordem cronológica, separar por

tipo de documento para, posteriormente, analisar cada um e proceder a coleta e ao registro dos

dados que identificam o seu conteúdo. Além disso, foram fotografados os documentos

considerados mais significativos.

Os documentos mais encontrados foram as Escrituras de Doação dos terrenos onde

estavam localizadas as escolas. Estas doações foram feitas por agricultores para a Prefeitura

Municipal ou, muitas vezes, doação da Prefeitura Municipal para o Estado de Santa Catarina e

vice-versa. Estes documentos mostram que os responsáveis pelas escolas multisseriadas foram,

por vezes, a prefeitura municipal e, em outros períodos pertenciam à rede estadual de SC. Por

este motivo, as escolas foram variando de nomes e isso foi possível identificar através dos

diários de classe ou livros de matrícula. Identificamos que em determinados períodos as escolas

que pertenciam à rede municipal, passaram para a rede estadual e depois voltaram a ser

mantidas e administradas pelo município. Em função deste aspecto identificado, optamos pela

organização de uma tabela, para cada escola, que mostrasse esta trajetória, a fim de que,

posteriormente, se possa identificar os períodos de municipalização ou estadualização das

escolas e as políticas que orientaram a educação em cada período. Abaixo exemplificamos o

procedimento adotado:

Tabela 2 -Escolas Multisseriadas desativadas no Munícipio de Concórdia

Ano Rede Nome da escola 1963, 1965, 1966, 1967, 1968, 1973, 1974 Municipal Escola Primária Rural Linha dos Grandos

1976 Municipal Escola Isolada Linha dos Grandos

1983 Municipal Escola Isolada Ademir Sacon Fonte: Arquivo da Secretaria Municipal de Educação de Concórdia – SC.

Algumas escolas têm um número expressivo de documentos e em outras poucos

documentos relevantes são encontrados, o que aponta a necessidade de um trabalho, nas escolas

atuais de arquivamento e preservação dos documentos escolares. Os diários de classe e fichas

de matrícula são os documentos mais encontrados. Muitos documentos se encontram sem data

e castigados pelo tempo, o que exige a busca de algum indício que localize os dados, como

data, nomes, etc, em outros documentos. Percebemos também, através dos documentos, grande

influência da Associação de Pais e Professores (APP) das escolas. Entre os documentos

encontrados, verificamos a participação da APP na organização e desenvolvimento das

5188

atividades das escolas perante a comunidade e o município, bem como as ações da Associação

para busca de recursos financeiros, a fim de atender necessidades da instituição.

Entre os documentos encontrados destacamos: livros de registro de matrícula; diários de

classe; escrituras de doação do terreno da escola pela Prefeitura Municipal para o Estado de

Santa Catarina, ou de agricultores da comunidade para a Prefeitura Municipal de Concórdia;

atas de reuniões e prestações de contas da APP; atas donde foi registrada a desativação da

escola; correspondências recebidas; decretos; boletins de alunos; fichas de orientação da

supervisora à professora da escola; textos da história da escola e da comunidade, escritos por

alunos destas instituições, entre outros.

Através dos documentos encontrados, especialmente fichas de matrícula e diários de

classe, foi construída uma tabela com o objetivo de mapear o número de alunos, série, sexo,

alunos aprovados e reprovados em cada ano de funcionamento da escola.

Tabela 3 - Número de Alunos por Série/Sexo/Aprovados-Reprovados - Escola Isolada Ademir Sacon

Ano Nº de

alunos

Nº de alunos por serie Aprovados Reprovados

1963 M 15 1ª 2ª 3ª 4ª 13 11

Eliminados 2 F 11 15 5 4

T 26

1964 M 20 1ª 2ª 3ª 4ª 11

15 F 6 19 4 3

T 26

1965 M 15 1ª 2ª 3ª 4ª 13

10 F 8 20 1 4

T 23

1966 M 15 1ª 2ª 3ª 4ª 17

5

F 8 13 7 1 4

T 23

1967 M 15 1ª 2ª 3ª 4ª 14 5

Eliminados 1 F 5 8 6 5 1

T 20

1968 M 14 1ª 2ª 3ª 4ª 10 9

Eliminados 2 F 7 9 1 6 5

T 21 Fonte: Arquivo da Secretaria Municipal de Educação de Concórdia – SC.

Estes dados indicam, precisamente, os períodos de auge da escola, em função do número

elevado de alunos atendidos, bem como o período em que ocorre a diminuição de alunos

matriculados, o que indica um dos principais motivos do fechamento das escolas. Para a análise

desta trajetória se fará necessário compreender o período histórico e o desenvolvimento do

município, através de pesquisa bibliográfica e de dados do IBGE que indicam a população total

e por área rural e urbana. As atas de reunião da equipe da secretaria de educação, professores e

5189

comunidade em que constam os motivos de fechamento das instituições escolares serão

importantes para o levantamento dos motivos discutidos e apontados para o fechamento das

escolas. Contudo, através de pesquisa bibliográfica identificou-se que a desativação das escolas

ocorreu pelo êxodo rural e pela disponibilização do transporte público para levar os estudantes

das suas comunidades de origem para escolas nucleadas, em comunidades maiores. O principal

motivo, já identificado, para o fechamento das escolas multisseriadas rurais era o número muito

reduzido de alunos, o que dificultava o processo de socialização dos estudantes, além do custo

elevado para manter professor e infraestrutura da escola.

A partir das fontes documentais são identificados os sujeitos da história da instituição que

possam ser fontes orais a serem entrevistadas. Nesse sentido, de cada escola, foram tabuladas

informações que identificam a fonte como: nome, atuação, papel social (aluno, professor, pais,

diretor, etc), idade, época de participação, etc. As entrevistas terão o objetivo de preencher

lacunas percebidas quando da análise dos documentos e, mais especificamente em relação aos

professores, conhecer o funcionamento, a organização pedagógica e os processos de ensino e

aprendizagem presentes nas escolas rurais multisseriadas, relação com a escola e comunidade,

organização do espaço escolar, as dificuldades e vantagens destas escolas, as razões do

encerramento das atividades destas escolas, bem como a organização do currículo e as

metodologias de ensino. As entrevistas com professores poderão também focar em aspectos

específicos de um componente curricular. No caso desta proposta a ênfase será no ensino de

Matemática e Ciências. Esta indicação de aprofundamento nestes componentes é em função do

tema ser relevantes a formação de professores dos cursos de Licenciatura em Matemática e

Física do Instituto Federal Catarinense – Campus Concórdia.

Frente o exposto, entendemos que as fontes orais abrem um leque amplo de opções para

historicizar as práticas escolares presentes nestas instituições, pois conforme Alves (2007) é

raro constatar a preocupação entre os educadores de recuperar a historicidade das práticas

escolares. Ainda, destaca que é necessário o reconhecimento que existe entre práticas e trabalho,

ou seja, as práticas escolares devem ser vistas como elemento do trabalho didático, pois

representam a forma concreta pela qual o trabalho se realiza dentro da escola, que envolve, de

acordo com Alves (2005): uma relação educativa que coloca, frente a frente, uma forma

histórica de Educador e, do outro lado, uma forma histórica de educando(s); esta relação é

mediada por recursos didáticos (procedimentos técnicos-pedagógicos, tecnologias

educacionais e conteúdos programados que servem ao processo de transmissão do

5190

conhecimento); e um espaço físico com características peculiares onde ocorrem as práticas

escolares.

Considerações Finais

A história das instituições escolares multisseriadas pode fornecer subsídios preciosos das

diferentes fases da história da educação, pois estas escolas nascem com o município de

Concórdia e passam por diversos processos e transformações ao longo dos mais de 80 anos de

sua história. A pesquisa busca, através da catalogação das fontes primárias, documentais e orais,

contribuir para a compreensão das transformações históricas da educação do município e

região, cuja sociedade foi formada a partir de um processo de imigração.

As fontes documentais são fundamentais a pesquisa histórica e, no caso da pesquisa

apresentada, fundamental para compreender o movimento histórico de criação,

desenvolvimento e desativação das escolas rurais multisseriadas, que iniciam o processo de

educação pública no município e presentes em grande número por mais de quatro décadas. Em

2017, o município tem em funcionamento apenas seis instituições designadas escolas do campo.

A partir dos documentos, com os dados levantados e organizados, muitas perspectivas se

colocam à produção de pesquisas para sistematizar a trajetória histórica das instituições

escolares multisseriadas, a fim de compreender as práticas escolares e as transformações sociais

que desencadearam a desativação da grande maioria das escolas. A preocupação central é

discutir de que forma as escolas multisseriadas contribuíram para o desenvolvimento da história

da educação da região, a fim de que o conhecimento histórico desta realidade nos leve à

compreensão da prática social.

Para isso, a concepção materialista histórica dialética é a norteadora da pesquisa tendo

em vista o movimento real em sua totalidade, no qual o particular é explicitado no contexto

socioeconômico-político, dialeticamente relacionados. O método dialético consiste em

investigar a vinculação íntima entre a forma pela qual a sociedade produz sua existência

material e o objeto de estudo.

Assim, entendemos que os estudos decorrentes das fontes, necessariamente, devem

vincular-se a práxis social em que estas instituições foram gestadas e organizadas, o que

significa ter presente a realidade histórica em constante movimento e que o resultado desse

movimento e intercâmbio é que transforma as realidades. Desta maneira consideramos que a

realidade não existe desvinculada de seus pressupostos reais, em um contexto concreto e em

5191

condições materiais determinadas. As reflexões e elaborações científicas, decorrentes desta

pesquisa tem como pressuposto que a “[...] história deixa de ser uma coleção de fatos mortos,

como para os empiristas ainda abstratos, ou uma ação imaginária de sujeitos imaginários, como

para os idealistas” (MARX e ENGELS, 1987, p.12).

Por isso, o detalhamento dos dados empíricos das instituições escolares se constitui no

primeiro passo, o segundo consiste em compreender adequadamente o movimento real. Nesse

sentido, se faz necessário estabelecer a conexão objetiva entre instituições escolares

multisseriadas e sociedade, ou seja, a busca da relação dialética entre estrutura e superestrutura,

entre sociedade e escola, é objetivo da ciência histórica. Nesse sentido, tomamos consciência

das condições da superestrutura pela análise da estrutura, ou seja, dos aspectos econômicos de

determinada sociedade.

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