ESCALA RAFA (Custodia Compartida)

8/16/2019 ESCALA RAFA (Custodia Compartida)

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Pregunta 1. En esta tabla se presentan algunos indicadores favorables en la determinaciónde una custodia compartida. Señala con una x la puntuación que en cada indicador obtiene

el caso objeto de estudio. Para la interpretación de cada factor, se puede recurrir al anexo 1

TABLA DE VALORACIÓN DE CUSTODIA COMPARTIDANº

INDICADOR PUNTUACIÓN

0 1 21 Corresponsabilidad: predisposición para el diálogo constructivo

sobre cuestiones médicas, educativas, conflictos.

2 Modelo educativo común: Pautas educativas concordantes.

3 Valoración grado de conflicto. Tipo comunicación la percepción del otro progenitor.

4 !mplicación en la crian"a de los #i$os. Participac ión en funcióneducativa asistencial.

5 Pro%imidad de los domicilios: arraigo social, escolar familiar

6 Medios materiales suficientes

7 &dad de los menores. 'istema de alternancia previsible8 Voluntad de los menores.

9 (iguras de apego10 )isponibilidad de tiempo. Posibilidades de conciliación de la

vida familiar laboral.

11 Plan de atención viable.

Pregunta 2 . En esta tabla se presentan algunos indicadores de riesgo en la determinaciónde una custodia compartida. Señala con una x la presencia o ausencia de este indicador

aplicado al caso concreto objeto de estudio.

INDICADORES DE RIESGO EN VALORACIÓN DE CUSTODIACOMPARTIDA

Nº

INDICADOR RIE!O

I NO1 Progenitor abusivo o negligente.

2 Consumo de drogas. *o estar en tratamiento, o tratamientode desinto%icación des#abituación inconcluso

3 Problemas de salud mental. Problemas de salud f+sicainvalide" en grado severo-, ue afecten a la capacidad parental para atender las necesidades de los #i$os

4 Violencia familiar en cualuiera de sus formas: violencia de género o violencia #acia menores, etc..

5 /lto conflicto parental 6 /usencia de comunicación padres. Cr+ticas frecuentes.

Comunicación a través de los #i$os.7 &stilos educativos divergentes. Cuestionamiento mutuo

figuras de autoridad 8 )istancia f+sica #ogares.

9 Caracter+sticas especiales menores. Problemas emocionales oconducta. Patolog+as f+sicas graves.

Pregunta 3 . Si bien la escala propuesta sirve únicamente sirve para valorar la procedenciade custodia compartida o su descarte, pero no para la valoración de custodia única, podr!as

señalar con una x en la columna de la derec"a el tipo de medida propuesto finalmente en elinforme#

TIPO DE MEDIDA PROPUESTA

1 Custodia compartidaS$ %&

' Custodia única a favo d!" #ad!

En esta segunda parte del estudio se pretende aplicar la escala provisional de valoración

de custodia compartida a casos reales reali(ados en )u(gados de *amilia. Se trata de

puntuar para cada familia evaluada la existencia de cada indicador expuesto en la tabla

e interpretado según el anexo $, que sirve de gu!a para la valoración de la custodia

compartida.

+as puntuaciones pueden ser enviadas por correo electrónico a la siguiente direcciónalca(ar-rafgva.es

rafalca(ar/a"oo.es

+os resultados del an0lisis estad!stico multivariable nos permitir0 otorgar fiabilidad /

valide( a esta escala a la ve( que nos puede proporcionar un marco en el que interpretar

resultados que obtenemos para cada caso

+os resultados ser0n publicados en la siguiente dirección

"ttpbsc2.rediris.espubbsc2.cgi3'41456

7uc"as gracias por tu colaboración

1

mailto:[email protected]://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/4271758http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/4271758mailto:[email protected]


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8 Custodia única a favo d! "a $ad!

3 OtaO"ER#ACIONE O"RE $OTI#ACIÓN DE CUTODIA

DATOS SOCIO%DEMOGR&'ICOS

1 P01V!*C!/

2 /21 )&3 &4P&)!&*T& 5 &4!'T&*C!/ 3&5!'3/C!6*

/7T1*6M!C!/ '!8*1-

6 &)/) P/)0& &)/) M/)0& 8 *!V&3 &'T7)!1' )&3 P/)0&

*!V&3 )& &'T7)!1' )& 3/ M/)0& 9 /CT!V!)/) !3/910/3 P/)0&

/CT!V!)/) 3/910/3 M/)0&

ANE%O I&!U'A PARA (A PUNTUACIÓN EN (A ECA(A DE #A(ORACIÓN DE

CUTODIA CO$PARTIDA

1& CORREPONA"I(IDAD& PREDISPOSICIÓN PARA EL DI&LOGOCONSTRUCTIVO

A( D!finici)n

• Se entiende como una capacidad de los padres para mantener un acuerdo de

cooperación que les permita ser corresponsables en la función educativa.

• Se puede observar si existe un compromiso con las necesidades del niño / si son

capaces de separar el plano de la relación con/ugal del de la relación parental

• %o debe entenderse como el equivalente al acuerdo para decidir la custodia

compartida como forma de organi(ar las relaciones tras la ruptura, pues el merodesacuerdo de una de las partes no es condición suficiente para que no se

otorgue. 9le/ 5':11;.

"& Cue)t*+ne) a tener en ,uenta

• %o existe acuerdo sobre el modelo de custodia compartida, pero se

busca un intento por superar las diferencias por el bienestar de los

menores.

• +os progenitores buscan v!as de comunicación eficaces para informarse

/ llegar a acuerdos. 9ejemplo comunicación por mail, S7S, cuando la

información no conlleve descalificación;. Este tipo de comunicación

permite comunicarse, sin necesidad de verse, /a que a veces el contacto

visual remueve sentimientos / dificulta la comunicación tras el cese en

la convivencia;•


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Ite 1 : 1 '$ntento por superar diferencias. @úsqueda de v!as de

comunicación 9mail;

&bstaculi(ación de la relación paterno=filial

Puntuación global en item 1

2& $ODE(O EDUCATI#O CO$N

A( D!finici)n

• Se trata de valorar la existencia de pautas educativas similares respecto al

cuidado / la educación de los menores que garanticen que el cambio de un

"ogar a otro no resulte traum0tico. Se trata de que el cambio de un domicilio

a otro sea m0s bien imperceptible

• +os "orarios de la vida cotidiana, costumbres o las actividades extraescolares

no son antit>ticos

• El pro/ecto educativo es similar decisiones importantes que afectan al

colegio, salud


a; &rgani(ación de la vida cotidiana conforme "orarios / costumbres similares

b; Pautas educativas similares fomento de autonom!a personal, sistema de sanciones

c; Pro/ecto en educación / formación similar decisiones importantes respecto al

colegio, salud, etc

C& Puntua,*-n&

1. %o concurre ninguna condición. %o existen pautas educativas similares. Son m0s

bien estilos educativos antit>ti cos.'. Se dan algunas de las condiciones, pero de modo incompleto. %o coinciden los

"orarios / costumbres, o presentan pro/ectos de educación diferente, pero no son

antit>ticos

8. +os modelos educativos son compatibles. +as discrepancias en los modelos son

m!nimas

$ODE(O EDUCATI#O CO$N

Ite 2

C*r,un)tan,*a a /a+rar Puntua,*-n

: 1 'Pautas educativas similares

Aorarios / costumbres similares

Pro/ecto educativo similar

Puntuación global en item '

3& #A(ORACIÓN DE( CON(ICTO #a+ra,*-n gra+ ,+un*,a,*-n aer,e,*-n e +tr+ r+gen*t+r

A( D!finici)n

• Se trata de valorar si la relación entre los padres es correcta, educada,

adulta, o bien se trata de una relación mu/ deteriorada, p>sima,

conflictiva.

• +a valoración del conflicto depende de la imagen que se transmite del

otro progenitor / de la capacidad de superar los desencuentros en aras

al beneficio del menor. 9cooperación;

• Partimos de la premisa 9compartida por la literatura cient!fica

consultada;,de que si el grado de conflicto es alto, el sistema de

custodia compartida es fuente generadora de problemas


• +a imagen que se transmite del otro progenitor

a;positiva. Se reconocen cualidades personales en el otro. %o se

cuestiona la función parental

b;ambivalente. Se cuestionan algunos aspectos del otro progenitor, pero

no se cuestiona la agencia parental

c;negativa no se reconocen cualidades personales en el otro / se

cuestiona la función parental.

• Bipo de comunicación entre progenitores

8


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a; enfrentamiento desavenencias frecuentesC existencia de denuncias /

judiciali(ación de los conflictos como recurso para resolver las

diferencias

b;vidas en paralelo no se "ablan, pero se respetan

c;comunicación fluida. ?ooperación, flexibilidad / toma de decisiones

conjunta.

• Bipo de cooperación entre progenitores

a;%egativa. Enfrentamientos delante de los menores

b;%eutra %o "a/ cooperación 9vidas en paralelo ;.

c;Positiva toma de decisiones conjunta. *lexibilidad

C& Puntua,*-n

1. Se transmite una imagen mu/ negativa del otro progenitor. Su imagen es

cuestionada de modo sistem0tico %o son capaces de reconocer cualidades

positivas en el otro progenitor. Bipo de comunicación con desavenencias

frecuentes. Dparecen denuncias la judiciali(ación de las discrepancias como

recurso para solucionar sus conflictos es clara. ?ooperación nula. iscusiones

delante de los menores .%ivel de ?onflicto alto, cooperación baja.

'. Se transmite una imagen ambivalente del otro. Su imagen se cuestiona, pero se

valoran algunos aspectos de su personalidad o de "ec"os pasados, Se reconocen

cualidades positivas / negativas en el otro. Bipo de comunicación no "a/

denuncias, pero si Fvidas en paraleloG, distantes, pero con m!nimo grado de

cooperación sobre asuntos del menor. %ivel de conflicto bajo, cooperación baja.

8. Se transmite una visión positiva del otro. Pese a la existencia de desacuerdo, se

valora lo que puede aportar el otro progenitor al menor. %o "a/ denuncias / el

cese en la convivencia no "a conllevado la ruptura de comunicación sobre

cualquier asunto. %ivel conflicto bajo, nivel de cooperación alto

#A(ORACIÓN DE( CON(ICTO

$tem 8C*r,un)tan,*a a /a+rar Puntua,*-n

0 1 2$magen que se transmite del otro progenitor negativa,

ambivalente o positiva.

Bipo de comunicación entre progenitores enfrentamiento

9denuncias;C vidas en paralelo 9sin comunicación, pero con

respeto;, comunicación fluida.

%ivel de cooperación negativa, neutra, positiva

Puntuación global

4& I$P(ICACIÓN EN (A CRIANA : EDUCACIÓN DE (O;Is

que el progenitor "a dedicado a sus "ijos en actividades de su vida cotidiana

levantarlos, preparar comidas, aseo personal, acompañarles al colegio,

representación escolarC a/uda en las tareas escolares. o "aber participado en

actividades lúdicas, formativas, extraescolares.


a; las responsabilidades dom>sticas / el cuidado de los "ijos "a sido una función

compartida.

b; el nivel de dedicación al cuidado / atención de los "ijos es posible de mantener en

la nueva situación familiar.

c; ?onocimiento de las necesidades, problemas / cuestiones relacionadas con la vidacotidiana del menor en su adaptación familiar, escolar, social o en su salud.

C& Puntua,*-n

• ?1.


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•?'. ?ontinuidad en el nivel de atención

•?8. ?onocimiento de las necesidades / problemas del menor

1. +as responsabilidades en el cuidado / atención de los "ijos no "a sido una

función compartida. ic"a función "a sido desempeñada por un progenitor

principalmente, o la continuidad en el nivel de atención de los "ijos esinsostenible con el pro/ecto de custodia propuesto, o bien alguno de los

progenitores no conoce las necesidades / problemas del menor

'. +as responsabilidades en el cuidado / atención de los "ijos "an sido

compartidas, aún de un modo desigual, o los cambios acontecidos en la unidad

familiar pueden "aber provocado o es previsible que provoquen una

disminución en la atención personal / directa de los "ijos, pero existen recursos

que lo compensen existencia de red de apo/o familiar. Dlguno de los

progenitores no conoce algunos aspectos de la vida cotidiana de su "ijo que

son importantes

8. Aa "abido un reparto equitativo de las responsabilidades dom>sticas, o bien, el

modelo de custodia compartida no comporte una disminución en la atención

personal / directa a los "ijos. Dmbos progenitores conocen bien las

necesidades / problemas del menor / saben cómo actuar.

I$P(ICACIÓN EN (A CRIANA : EDUCACIÓN DE (O ;I


6/11

$tem 5

Proximidad de los domicilios.

Harant!a de no alejamiento del menor con el otro progenitor

Iinculación afectiva con el domicilio / el entorno familiar /

social de ambos progenitores


7/11

b.Esta preferencia del menor debe interpretarse, /a que es necesario tener en

cuenta factores como la propia madure( del menor / tambi>n, el "ec"o de

estar o no mediati(ado por el conflicto familiar.

c.Es frecuente que en casos de familias reconstituidas el menor no se "a/a

adaptado bien a la nueva organi(ación familiar / no acepte, incluso

rec"ace, a los nuevos miembros de la nueva familia reconstituida.

d.Si no se cumplen unas m!nimas condiciones necesarias de evaluar, el deseo

del menor no responde a una elección libre / adecuada.

e.En el supuesto de que "a/a varios "ermanos sus voluntades, si son

discrepantes, invalidan este !tem como factor a tener en cuenta, /a que en

este caso "a/ que valorar la necesidad de separar a los "ermanos, principio

que a priori no es recomendable.


a.7a/or de doce años

b.7enor de doce años

c.7ediati(ación. Si el deseo del menor responde a un conflicto de lealtades o a

una visión distorsionada del conflicto familiar.

d.7otivos de atracción o de repulsión en los que sostiene su preferencia la

adaptación a la nueva organi(ación familiar en casos de familiasreconstituidas es de importante / frecuente valoración.

C 1 Puntua,*-n

1. El menor aparece mu/ mediati(ado en su visión del conflicto / del

progenitor. Su voluntad / preferencia aparece mu/ distorsionada, o

resulta, por su edad, mu/ inmaduro para decidir. En casos de familias

reconstituidas, el menor no acepta la nueva organi(ación familiar ni las

personas que conforman este orden

'. El menor es ma/or de doce años, tiene opinión propia, pero aparece

influido por el conflicto familiar. Existen varios "ermanos / sus

voluntades son discrepantes.8. El menor decide de forma libre / voluntaria por un modelo de custodia,

porque tiene libertad para expresar sus sentimientos / opiniones

En casos de varios "ermanos en una unidad familiar

C 2 Puntua,*-n

1. +a voluntad de todos los menores es claramente desfavorable, / esta

voluntad es libre, justificada / no mediati(ada

'. +as voluntades de los menores son discrepantes. En este caso "abr0 que

evaluar otros factores, /a que la posibilidad de separación de los menores

tendr0 que justificarse en un motivo que responda a sus necesidades.

8. +a voluntad de los menores es favorable a la custodia compartida, / el

deseo es libre, no mediati(ado.

#O(UNTAD DE (O $ENORE9P


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0 1 2Ioluntad de un menor, ma/or de 1' años

Ioluntad de los menores 9mediati(ada o libre;

Puntuación total en !tem 6

PUNTUACIÓN !(O"A(EN CAO DE #ARIO $ENORE EN UNIDAD A$I(IAR

$tem 6


0 1 2&piniones un0nimes o discrepantes

9& I!URA DE APE!O

A( D!finici)n

• +a proximidad emocional similar a ambos progenitores. En todo caso ambos padres

deben constituirse como figuras de apego seguro para el niño


• Se trata de valorar si existe un v!nculo afectivo con ambos progenitores. e la imagen

que nos transmite el menor de sus padres se puede evaluar.

C& Puntua,*-n

1.El menor no muestra un v!nculo afectivo estrec"o con alguno de los progenitores

'.El menor muestra un v!nculo afectivo con sus progenitores, pero de modo desigual

8.El menor muestra un v!nculo afectivo estrec"o con ambas figuras parentales.

I!URA DE APE!O

$tem

L

C*r,un)tan,*a a /a+rar Puntua,*-n0 1 2

I!nculo afectivo estrec"o con ambos progenitores

10& & DIPONI"I(IDAD DE TIE$PO& CONCI(IACIÓN #IDA A$I(IAR :(A"ORA(

/. D!finici)n

Se refiere a la disponibilidad de tiempo real para pasarlo con sus "ijos.

epende del "orario laboral / de las posibilidades de conciliación de la vida

familiar / laboral


• El "orario laboral

• Existencia de red de apo/o familiar

+a previsión futura de esa disponibilidad en corto pla(o.

C& Puntua,*-n

1. El "orario laboral no permite el ejercicio de la custodia compartida

'. Existen dificultades para compatibili(ar la vida laboral / la vida familiar, pero

se cuenta con apo/o familiar Es posible contar con una disponibilidad laboral

en el presente, pero no en un futuro a corto pla(o 9desempleo con expectativa

de trabajo;

8. El "orario laboral se adapta a la organi(ación de la vida familiar.

$SP&%$@$+$D E B$E7P&


6


9/11

$tem

1:

0 1 2isponibilidad de tiempo

11& & P(AN DE ATENCIÓN A( $ENOR #IA"(E

A( )efinición

S! tata d! va"oa si s! #!s!nta un P"an d! Pa!nta"idad co2!!nt!/ !a"ista/acod! a "as n!c!sidad!s d! "os 2i3os 0 a "a dis#oni4i"idad !a" d! "os #o.!nito!s(

E" cont!nido d! !st! P"an d! Pa!nta"idad !n at( 566 d! "! L!0 5+75898 d! 5:d! ;u"io d! Cata"u


10/11

f. El tipo de educación y las actiidades e'traescolares, formatias yde tiempo libre, si procede.

g. #a forma de cumplir el deber de compartir toda la información sobrela educación, la salud y el bienestar de los hijos.

h. #a forma de tomar las decisiones relatias al cambio de domicilio y aotras cuestiones releantes para los hijos.

&&MP31 )& 7T!3!;/C!6* )& 3/ &'C/3/ P/0/ C1*'!)&0/C!1*&' &* !*(10M&

CONIDERACIONE

D tenor de los datos obtenidos, podemos observar que el conflicto

familiar actual gira en torno al futuro de la relación paterno=filial.

. l se muestra convencido de que lo mejor para su "ijo es un modelo de

custodia compartida. ?ree conveniente que su "ijo pueda vivir con su padredurante dos años a fin de compensar las dificultades de relación que "a tenido con

>l durante estos años atr0s. Kna ve( expirado este pla(o, podr!a darse un modelo

de custodia compartida en semanas alternas.

N , por su parte, cree que lo mejor para su "ijo es continuar viviendo consu madre, tal / como "a "ec"o "asta a"ora. Su "ijo se encuentra bien atendido / no

existe ra(ón para un cambio. %o se opone a la posibilidad de un r>gimen de

custodia compartida, pero no ve que exista realmente una necesidad.

esde la perspectiva del menor observamos un deseo expl!cito del

menor por pasar m0s tiempo al lado de su padre. Se siente a gusto en su entorno

familiar actual al lado de su madre. %o se aprecia un cuestionamiento a su madrecomo modelo de autoridad, ni tampoco como principal figura de apego. Su

entorno convivencial actual responde sus necesidades b0sicas relativas a su

manutención, alojamiento, escolari(ación, organi(ación de su vida cotidianaconforme "orarios / costumbres

El menor , de cinco años de edad, parece bien adaptado al entorno escolar

/ no tiene problemas de salud que le afecten a su vida cotidiana. %o obstante, seaprecian algunos problemas relacionados a su adaptación familiar.

Por una parte, tiene una confusión con la figura paterna. %os dice quetiene dos padres D O @.. +a presencia de . no est0 bien asimilada en su concepto

de familia. e >l transmite una visión ambivalente, nos dice, por ejemplo, querealmente no es su padre, aunque le llama FpapaG. +e gusta compartir con >l

algunos juegos / que le cuide, pero no le gusta que le castigue. Su presencia no es

aceptada como un modelo de autoridad, pese a que le llame padre.

Por otra parte, el menor muestra una información mu/ distorsionadasobre el conflicto familiar e inapropiada para su edad, que si bien no le est0

afectando en el presente al normal desarrollo de la relación entre el menor / sus

progenitores, existe riesgo de que le pueda afectar en el futuro, enfrent0ndole a unconflicto de lealtades.

En nuestra opinión, advertimos la presencia de indicadores favorables en

la aplicación de un modelo de custodia compartida, junto con otros indicadores

desfavorables, sin que existan indicadores de riesgo que la "agan inviable.

?omo *n*,a+re) =a/+ra>e) podemos observar que ambos progenitoresson capaces de cuidar por el bienestar f!sico / proporcionar apo/o, estimulación,

gu!a / l!mites al comportamiento del menor.. Dmbos progenitores conocen las

necesidades de sus "ijo / actúan con realismo / de modo ra(onable ante dic"asnecesidades. .

Por otra parte, "a existido una participación activa en la funcióneducativa / asistencial. Ddem0s, ambos progenitores muestran suficiente

disponibilidad de tiempo para estar con su "ijo / disponen del apo/o de miembrosde la familia extensa.

1:


11/11

El sistema de alternancia de semanas alternas resulta previsible para el

menor / la existencia de dos domicilios próximos ubicados en la misma ciudad,en los que el menor tiene su propio espacio "abitación / enseres propios. Existe

un v!nculo afectivo estrec"o entre el menor con sus progenitores. Dmbos progenitores conocen bien las necesidades / problemas de su "ijo / saben cómo

actuar.

?omo *n*,a+re) e)=a/+ra>e) cabe señalar la inexistencia decomunicación entre los progenitores que impide un m!nimo acuerdo sobrecuestiones que afectan a la vida cotidiana del menor. Dmbos progenitores no

tienen ninguna v!a de comunicación abierta. +a v!a de resolver sus diferencias /conflictos "a sido mediante denuncias rec!procas. Por otra parte, no existe un

modelo educativo común, puesto que las pautas educativas entre uno / otro

domicilio no son concordantes.

Ddem0s de la ausencia de comunicación, el menor est0 recibiendo unainformación mu/ distorsionada del conflicto familiar , con riesgo de tener efectos

desfavorables en su normal desarrollo de la relación con sus progenitores la

confusión de la figura paterna por la información que recibe en su entorno familiar maternoC la visión ambivalente que tiene de terceras personas, que ocupan un

lugar importante en su vida cotidiana, pero que son confundidas con la función de

padre, o la imagen que se transmite de su madre en el entorno de su padre, son

aspectos que evidencian la existencia de un conflicto familiar importante / la faltade "abilidades parentales para solucionarlo.

CONC(UIÓN

+a ausencia de "abilidades para abrir una m!nima v!a de comunicaciónconstructiva no permite el ejercicio de un modelo de custodia compartida. %o

obstante, parece recomendable la ampliación del espacio de relación paterno=filialde fines de semana alternos de viernes a la salida de clase "asta el lunes a la "ora

de entrada en el centro escolar, ampliado a un d!a entre semana con pernocta en eldomicilio paterno.

Este espacio de relación responde al reclamo del menor de ver m0s

tiempo a su padre, al tiempo que puede preparar un futuro ejercicio de custodiacompartida, si ambos progenitores son capaces de abrir algún tipo de

comunicación entre ambos que posibilite un m!nimo acuerdo sobre cuestiones queafecten al menor, al tiempo que corrigen la información que recibe el menor del

conflicto familiar

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ESCALA RAFA (Custodia Compartida)

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