epic murid lembam

7/27/2019 epic murid lembam

http://slidepdf.com/reader/full/epic-murid-lembam 1/20

FAKULTI :

PENDIDIKKAN DAN BAHASA

SEMESTER / TAHUN

JANUARI / 2013

KOD KURSUS

HBEF3503

TAJUK KURSUS

PENDIDIKAN INKLUSIF

( AKTIVITI 2 )

DI SEDIAKAN OLEH : ANIZAN BT CHE MAT

NO. MATRIKULASI : 770805035800001

NO. KAD PENGENALAN : 770805035800

NO. TELEFON : 0129601122

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : KELANTAN LEARNING CENTRE



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~1~

Kandungan

1.0 Pengenalan - 2 -

2.0 ( Masalah : Kajian Kes Murid Lembam / Mundur ) - 3 -

3.0 Latar Belakang Murid - 4 -

4.0 Objektif Kajian - 5 -

5.0 Metadologi - 6 -

6.0 Analisis Masalah - 9 -

7.0 Penyelesaian Masalah - 14 -

8.0 Laporan Hasil Kajian Kes - 17 -

9.0 Kesimpulan - 17 -

Bibliografi - 19 -



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~2~

1.0 Pengenalan

Menurut Syed Abu Bakar (1997), pendidikan pemulihan adalah untuk kanak-

kanak yang tidak kelihatan cacat tetapi mengalami kesulitan memperoleh kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira. Di Malaysia pada tahun 70-an, beberapa kebimbangan

telah disuarakan oleh beberapa pihak berkenaan dengan permasalahan yang melibatkan

kelemahan dalam menguasai kemahiran 3M ini. Beberapa penyelidikan telah dilakukan

sehingga Kementerian Pendidikan menggubal dan menyusun semula kurikulum sekolah.

Ini semua bagi tujuan untuk mengatasi permasalahan dalam menguasai kemahiran 3M.

Kebanyakan murid yang mengalami masalah ini banyak ketinggalan dari segi akademik

disebabkan gagal mengikuti pelajaran yang diajar di dalam kelas arus perdana. Pada

kebiasaannya murid-murid pemulihan ini tidak jauh berbeza dengan murid-murid lain.

Tetapi bila dari aspek pendidikan seperti pencapaian mereka bila membaca, menulis serta

mengira perbezaannya amat ketara sekali. Dan ada beberapa pendapat yang mengatakan

murid-murid ini boleh diketegorikan sebagai mundur atau murid lembam.

Beberapa faktor boleh dikaitkan terjadi murid-murid lembam ini seperti intelektual,

persekitaran serta pun disebabkan beberapa penyakit seperti autisme, disleksia dan

sindrom down. Ciri-ciri yang boleh kita lihat dalam diri budak pemulihan atau lembam

ialah pada tahap mereka sekarang iaitu pada umur 8 tahun mereka masih gagal dalam

menguasai huruf-huruf dan menyebut suku kata. Walhal pada kajian yang pernah dibuat

pada usia murid menjangkau 8 tahun, murid sudah boleh membaca ayat-ayat mudah.

Penampilan murid-murid pemulihan ini juga boleh dibezakan seperti keadaan baju

sekolah yang comot dan tidak kemas. Manakala hasil tulisan murid-murid sukar untuk

difahami dan ada juga yang mengalami masalah untuk mengenal huruf seperti hur uf “b”,

“d”, “p” dan “q”. Murid-murid ini sering terkeliru dalam membezakan huruf-huruf ini.

Dari sebutan pula mereka tidak dapat menyebut huruf “r” dengan tepat. Ini dapat di

buktikan melalui ujian diagnostik yang dijalankan kepada murid-murid ini. Pelbagai

inisiatif yang boleh diambil oleh orang di sekeliling bagi mengatasi serta membantu

mereka untuk menguasai kemahiran 3M. Oleh itu masyarakat tidak harus



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~3~

mempertikaikan mereka yang tergolong diantara murid pemulihan atau lembam ini.

Kemahiran anak-anak pada kebiasaannya adalah berbeza-beza mengikut kanak-kanak itu

sendiri. Jika mereka tidak cenderung dalam bidang pendidikan, mungkin terdapat

kemahiran lain yang boleh dicungkil dalam diri murid ini.

2.0 Masalah : Kajian Kes Murid Lembam ( Slow Leaner )

Bagi menjalankan tugas yang diberi saya telah memilih beberapa sampel, saya

telah memilih Mohamad Shahir bin Musa sebagai sampel yang akan saya kupas pada

kajian kes kali ini. Saya mengenali murid ini semasa kali pertama saya memasuki kelas 2

Bestari. Di mana pada ketika itu saya ditugaskan untuk mengajar kelas 2 Bestari bagi

subjek Matematik. Semasa sesi suai kenal diantara murid dan guru dijalankan murid ini

tidak banyak bercakap. Kemudian bila kertas kerja diberi, murid ini mengalami masalah

dalam memahami arahan yang diberi oleh guru. Selain itu, murid ini juga gagal menulis

nama penuhnya dengan betul dan cantik. Seterusnya, bila dirujuk kepada Pn. Wan Norma

bt Wan Hamat, Guru Linus Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Kg. Sepulau, murid ini

merupakan salah seorang daripada murid linus dan murid yang lemah dari tahun satu.

Apa yang diceritakan oleh Pn Wan Norma, Murid ini telah di saring dalam ujian linus

sebanyak tiga kali semasa di tahun satu dan masih di tahap Linus Tegar.

Bagi mengetahui kemahiran murid ini, satu ujian telah dijalankan bagi mengenal pasti

masalah yang dihadapi oleh murid ini. Ujian diagnostik yang dijalankan menunjukkan

beberapa kelemahan yang dihadapi oleh murid ini. Di antara kelemahan yang paling

ketara adalah dari segi tulisan. Murid ini menghadapi dalam menulis perkataan-perkataan

dan mengambil masa yang lama untuk menulis dan tulisan murid ini terlalu buruk dan

amat tidak berpadanan dengan usia murid ini.

Disebabkan murid ini menghadapi masalah dalam mengenal huruf serta dalam mengeja,

murid ini juga banyak menghadapi masalah dalam mengikuti pembelajaran di dalam

kelas lain. Mengikut temubual saya bersama guru mata pelajaran lain, murid ini

menghadapi banyak masalah dan sering tertinggal di dalam pembelajaran. Guru-guru lain



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~4~

terpaksa memberi perhatian yang lebih kepada murid ini agar tidak ketinggalan di dalam

pembelajaran.

3.0 Latar Belakang Murid

Nama : Mohamad Shahir b. Musa

Tempat lahir : Hospital Tengku Anis, Pasir Puteh, Kelantan

Umur : 8 Tahun

Bangsa : Melayu

Agama : Islam

Latar belakang murid ini diperolehi melalui temubual bersama ibunya yang setiap

pagi menghantarnya ke sekolah dan juga temubual bersama Guru Pemulihan Khas, Encik

Mohamad Fauzi Bin Mohd Nor. Murid ini perwatakannya seperti kanak-kanak yang lain

tetapi Muhamad Shahir ini kurang aktif di luar dan di dalam kelas. Di sebabkan saya juga

mengajarnya di dalam kelas arus perdana 2 Bestari, murid ini nampak agak berlainan

kerana murid ini menjadi pasif bila diajukan soalan atau berkehendakan murid ini

menjawab soalan. Murid ini merendah diri di sebabkan dia berada di dalam kelas

pemulihan. Ini menyebabkan murid ini menjadi pasif dan kurang aktif dalam kelas.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~5~

Murid ini telah dirujuk kepada doktor pakar dan doktor mengesahkan murid ini

digolongkan murid lembam. Doktor menyarankan agar murid ini dikelaskan di Sekolah

Pendidikan Khas. Namun begitu, ibubapa murid kurang setuju dan memandangkan

sekolah tersebut jauh dari rumah. Di rumah menurut murid ini, ibubapa tidak

membimbingnya langsung dalam menyiapkan kerja rumah yang diberi. Ini menyebabkan

murid ini menghadapi masalah dalam pembelajaran.

Murid ini masuk ke kelas pemulihan khas mungkin di sebabkan kurang motivasi di

kalangan kanak-kanak itu sendiri serta lambat memperoleh kemahiran membaca,

menulis dan mengira. Ini menyebabkan murid ini menghadapi masalah dalam

pembelajaran.

4.0 Objektif Kajian

Kajian masalah murid mundur dan lembam ini yang dijalankan adalah berdasarkan

objektif-objektif berikut :

1. Mengenalpasti punca masalah murid tidak dapat membatangkan suku kata.

Punca-punca masalah murid tidak dapat menguasai kemahiran untuk mengenalhuruf, membatangkan suku kata dan membaca dapat dikenalpasti dengan adanya

kajian ini.

2. Mengenalpasti masalah-masalah pelajaran yang dihadapi oleh murid yang

mengalami masalah ini. Masalah-masalah yang dikenalpasti dapat membantu

murid dalam meningkatkan keyakinan diri murid ini dalam pelajaran.

3. Mengenalpasti kaedah dan keberkesanannya. Kaedah-kaedah yang digunakan

dalam mengatasi masalah murid yang menghadapi masalah kemunduran dan

lembam.

4. Mengatasi masalah murid yang kurang minat dalam pengajaran dan pembelajaran

yang disampaikan.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~6~

5.0 Metadologi

Bagi menyelesaikan kajian kes yang dibuat, beberapa kaedah telah dilakukan bagi

memastikan setiap maklumat yang diperolehi mempunyai kesahihan serta tepat. Kaedah

ini berbentuk kualitatif dan antaranya ialah :-

1. Ujian Diagnostik

Ujian diagnostik telah dijalankan keatas murid pada awal saya mengajar murid

ini. Ujian ini terbahagi kepada 2 bahagian iaitu Bahasa Melayu dan Matematik.

Tujuan ujian ini dijalankan adalah untuk mengenalpasti kekuatan dan kelemahan

murid. Selain itu, ujian ini juga untuk membina kumpulan dalam pengajaran yang

bakal dijalankan kelak.

2. Pengumpulan maklumat

Pengumpulan maklumat dijalankan dalam mencari maklumat berkaitan teori, latar

belakang murid dan kajian yang lepas. Oleh itu, maklumat yang berkaitan dengan

teori di perolehi melalui bacaan buku-buku, maklumat di internet dan perkongsian

maklumat di antara rakan-rakan. Manakala pengumpulan maklumat mengenai

latar belakang murid dibuat melalui buku rekod pelajar.

3. Pemerhatian

Bagi pemehatian, saya telah melakukan pemerhatian tehadap murid ini sejak mula

saya mengajar murid ini. Di antara pemerhatian yang dijalankan melibatkan

tingakah laku murid ini, cara berkomunikasi dan pergaulannya bersama murid-

murid lain, keperibadiannya dan juga emosinya.

4. Temubual

Beberapa sesi temubual telah saya jalankan. Di antaranya bersama murid ini

sendiri bagi mengetahui masalah sebenar murid ini. Selain itu, saya telah

menemubual En. Moh Fauzi yang mengajar murid ini bagi kelas pemulihan sejak

murid ini di awal tahun dua lagi bagi mengetahui perkembangan murid ini sejak



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~7~

dari awal di masukkan ke dalam kelas pemulihan, Sesi temubual seterusnya

adalah bersama dengan guru kelas murid ini ini bertujuan mengetahui sifat

peribadi murid serta mengetahui latar belakang murid ini. Beberapa sesi temubual

bersama guru-guru matapelajaran lain juga telah dijalankan bagi melihat

bagaimana tingkah laku murid ini sepanjang proses pembelajaran berjalan.

Temubual terakhir adalah bersama ibubapa murid ini. Temubual ini bertujuan

untuk mengenal pasti permasalahan yang dihadapi oleh murid ini sama ada ianya

berpunca dari rumah atau pun sekolah.

5.1 Temubual Bersama Mohamad Shahir

Satu temubual bersama murid ini telah dijalankan. Ini bertujuan untuk mengetahui

permasalahan yang dihadapi oleh murid ini. Sesi temubual ini berjalan selepas waktu

kelas pemulihan. Saya telah menemubual murid ini dan bertanyakan berkenaan dengan

latar belakang murid ini. Menurut murid ini, bapanya bekerja sebagai petani manakala

ibunya tidak bekerja.

Dia juga mempunyai 3 orang adik beradik. Murid ini anak sulung, adiknya di tahun 1 dan

seorang adik yang masih belum bersekolah. Menurutnya, setiap kali pulang ke sekolahtiada siapa yang menunjukkan murid ini untuk membuat atau menyiapkan kerja sekolah.

Tiada orang yang membimbingnya semasa menyiapkan kerja. Jadi murid akan

menghabiskan masa di waktu petang dengan bermain sahaja.

Tiada istilah mengulangkaji di rumah oleh murid ini. Ibu murid ini hanya menghantar dan

mengambil murid ini ke sekolah. Ini amat menyedihkan kerana murid ini tiada bimbingan

semasa di rumah. Hanya menerima sesi pembelajaran di sekolah tiada di rumah. Ini

menyebabkan murid tidak menyiapkan kerja sekolah yang diberi.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~8~

5.2 Temubual Bersama Guru Pemulihan En. Mohd Fauzi b. Mohd Nor

Memandangkan murid ini telah berada di dalam kelas pemulihan selama hampir

setahun, jadi saya bercadang untuk menemubual En. Mohd. Fauzi bagi mengetahui

perkembangan murid ini. Menurut En. Mohd. Fauzi, pada permulaan murid ini memasuki

kelas pemulihan, murid ini tidak mengenal huruf langsung. Ini bermakna En. Mohd.

Fauzi akan mengajar murid ini dari permulaan lagi bagi mengenali huruf-huruf kecil dan

huruf besar.

Menurut En. Mohd. Fauzi juga, murid ini agak lambat dalam menerima pelajaran yang

diajar. Ianya akan mengambil masa yang lama bagi memastikan murid ini dapat

mengikuti isi pelajaran atau sesuatu kemahiran. Tumpuan yang lebih juga sering

diberikan kepada murid ini supaya murid ini mudah faham.

Setakat En. Mohd. Fauzi mengajar sehingga sekarang, murid ini hanya boleh menguasai

dalam membunyikan suku kata KV dan masih tergagap-gagap kerana masih tidak boleh

memastikan sebahagian huruf.

5.3 Temubual Bersama Pn. Norhayati bt Zahri (Guru Kelas 2 Bestari)

Satu sesi temubual telah dijalankan bersama Pn. Norhayati yang merupakan guru

kelas kepada murid ini iaitu tahun 2 Bestari. Temubual bagi melihat sejauh mana sifat

murid ini di dalam kelas arus perdana biasa, Menurut Pn. Norhayati, murid ini sering kali

menghadapi masalah dalam menerima isi pelajaran yang diajar. Ini semua disebabkan

kegagalan murid ini untuk membaca. Selain itu, latihan dan aktiviti di dalam kelas tidak

pernah dapat di siapkan.

Dari segi kehadiran ke sekolah, menurut gurunya, Shahir seorang yang rajin datang ke

sekolah. Semangat untuk belajar amat tinggi walaupun murid ini lambat dalam semua

aktiviti.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~9~

5.4 Temubual Bersama Pn. Nur Rashidah (Guru Matapelajaran Sains)

Pn. Nur Rashidah merupakan guru bagi matapelajaran sains. Ketika saya

menemubual Pn. Nur Rashidah banyak komen diberikan mengenai murid ini. Berkenaan

dengan tingkah laku murid ini semasa di dalam kelas, murid ini sering menyendiri dan

kurang memberi tumpuan kepada pelajaran yang diajar oleh guru. Apa yang guru boleh

lakukan hanyalah menegur dan memberi tunjuk ajar kepada murid mengenai isi pelajaran

yang diajar pada masa tersebut.

Perhatian yang penuh juga diberikan lebih kepada murid ini bertujuan supaya murid ini

tidak ketinggalan dari aspek pelajaran. Seperti guru lain juga, Pn. Nur Rashidah

menyatakan kelemahan murid ini dalam membaca mengakibatkan murid ini sering

ketinggalan di dalam kelas. Memandangkan mata pelajaran sains hanya 3 waktu

seminggu, ini lebih menyulitkan guru untuk mengajar murid ini.

Sebelum ini Pn. Nur Rashidah sering memberi kerja rumah kepada murid ini tetapi kerja

yang diberi jarang diselesaikan oleh murid ini. Oleh itu, Pn. Nur Rashidah jarang

memberi kerja rumah kepada murid ini. Apa yang dilakukan hanya membimbing murid

ini sepanjang di dalam kelas agar murid ini tidak ketinggalan.

5.5 Temubual Bersama Ibu Mohamad Shahir.

Temu bual bersama ibu Shahir dijalankan pada waktu pagi setelah anaknya

memasuki kelas. Setiap pagi ibunya akan menghantar dua orang anaknya ini. Menurut

ibunya, Shahir memang seorang pendiam dan kurang bercakap. Perkembangan sewaktu

kanak-kanak amat lambat di mana murid ini boleh bercakap pada umurnya 3 tahun.

6.0 Analisis Masalah

Mohamad Shahir Bin Musa merupakan murid tahun 2. Jika dilihat dari segi

fizikal murid ini, perwatakannya sama sama seperti murid-murid yang lain. Cuma yang



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~10~

membezakannya adalah dari segi pelajaran dan tingkah lakunya yang agak pendiam dan

tidak aktif. Murid ini diketegorikan sebagai murid yang lemah dalam mengenal huruf,

membatang suku kata dan mengeja perkataan atau juga dikenali dengan murid yang

lembam. Ini berdasarkan teori yang dikeluarkan oleh Burt (1950) yang menyifatkan

murid lembam sebagai murid yang pada pertengahan alam persekolahannya tidak

berkebolehan untuk mengikuti pelajaran dalam kelas satu peringkat lebih rendah daripada

kelas yang sesuai dengan umurnya. Mengikut Kirk (1972), kemunduran pada umumnya

merupakan label yang diberikan kepada kes murid yang pencapaian akademiknya jauh

lebih rendah daripada kebolehan semula jadinya. Jelas kita lihat Muhammad Shahir

ketinggalan dari segi akademik berbanding rakan sebayanya yang lain. Menurut kajian

ahli-ahli psikologi Galton (1865), Giddard (1890), Newman (1937) dan Shieldo (1962)

telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan intelek

yang berbeza dengan rakan sebayanya.

Berdasarkan pemerhatian saya, bila murid ini memasuki kelas arus perdana murid ini

menjadi seorang yang pendiam dan kurang berkomunikasi dan mengambil bahagian di

dalam aktiviti yang dijalankan. Murid menjadi pendiam bila diajukan soalan kerana

murid tidak mempunyai keyakinan diri untuk menjawab soalan yang diberikan. Menurut

Dr Koh Boh Boon (1980), keyakinan diri yang rendah menyebabkan murid kurang aktif dan kurang minat untuk menyertai kegiatan pelajaran dalam bilik darjah.

Sebagai guru kelas pemulihan yang mengajar murid ini, saya merasakan murid ini boleh

mengenal huruf dan membaca suku kata serta perkataan jika murid ini diberikan

perhatian yang sepenuhnya dan sesi P&P yang menarik minat pelajar ini. Dari

pemerhatian yang saya lihat bila murid ini di dalam kelas arus perdana murid ini menjadi

pasif dan lebih banyak mendiamkan diri. Ini disebabkan aktiviti P&P yang dijalankan

oleh guru tersebut lebih menumpukan dan khusus kepada murid yang agak bijak dan

boleh memahami dengan cepat isi pelajaran. Selain itu, tiada aktiviti yang boleh menarik

minat murid-murid yang lemah ini untuk belajar sama. Oleh kerana itu, murid ini

ketinggalan dalam pelajaran.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~11~

Bila Mohamad Shahir berada di dalam kelas pemulihan, keadaannya amat berbeza.

Murid ini lebih bergerak aktif kerana murid ini boleh menjawab soalan yang diberi

dengan lebih aktif berbanding di dalam kelas arus perdana. Ini kerana aktiviti

pembelajaran di dalam kelas pemulihan amat berbeza berbanding di dalam kelas arus

perdana. Dengan pengajaran secara berkumpulan, setiap pembelajaran di bahagikan

kepada tiga bahagian iaitu pengajaran, permainan dan pengukuhan. Oleh itu, tumpuan

boleh banyak di berikan kepada setiap murid di dalam kelas dan murid tidak malu dan

tidak pasif untuk menjawab soalan yang diberikan oleh guru.

Jika dilihat kepada keadaan Mohamad Shahir ini, bimbingan untuk membaca hanya

diberikan semasa berada di sekolah sahaja. Tiada bimbingan diberikan kepada murid ini

semasa di rumah. Kemungkinan kesibukan ibubapa dan tidak mengambil tahu perihal

anak-anak menyebabkan murid ini tidak berminat langsung untuk belajar di rumah. Guru

hanya dapat membimbing murid ini semasa berada di sekolah. Ibubapa atau keluarga

murid ini haruslah memainkan peranan mereka sepanjang berada di sekolah. Taraf

kehidupan keluarga juga memberikan kesan yang mendalam kepada diri murid ini. Taraf

kehidupan biasanya rendah dan tidak terdapat cukup makanan yang berkhasiat yang tidak

bagus untuk perkembangan minda. Rumah yang sesak mengakibatkan satu lagi

kekurangan atau penderitaan yang serius. Terdapat kurangnya perhubungan antara ibu bapa dan anak-anak yang menyebabkan ibu bapa kurang memberikan galakan dan

rangsangan serta kasih sayang kepada anak-anak mereka. Keadaan ini juga akan

menimbulkan lagi masalah, misalnya masalah gangguan masa tidur, rehat dan keletihan

yang akan memberi kesan kepada kesihatan tubuh badan seterusnya pencapaian

akademik mereka. Jelas di sini keperluan asas manusia dari yang rendah sehinggalah

keperluan peringkat tertinggi seperti yang terdapat dalam Keperluan Herarki Maslow

akan memberikan kesan terhadap perkembangan individu jika tidak sempurna atau gagal

dipenuhi.

Kemunduran umum pada dasarnya adalah akibat kelemahan intelek atau lembam (otak

lembap), walau bagaimanapun ia tidak semestinya benar kerana ramai juga murid yang

mundur tetapi tidak lembam. Kemunduran mereka mungkin bukan disebabkan



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~12~

kerencatan intelek tatapi keadaan persekitarannya atau faktor-faktor ekstrinsik seperti

kaedah mengajar yang tidak berkesan, sikap mental dan emosi yang tidak sesuai terhadap

guru dan pelajaran, penyakit dan keadaaan fizikal yang lemah. Walaupun kemunduran

pada asasnya menunjukkan satu keadaan intelektual tetapi pada hakikatnya ia

menunjukkan satu ciri atau sifat psikologi yang timbul dari personaliti hasil gabungan

sifat yang diwarisi dan pengaruh persekitaran dalam proses perkembangan yang akhirnya

mempengaruhi personaliti individu. Daripada kes Mohamad Shahir, faktor

persekitarannya mungkin antara penyebab kepada terjadinya murid ini lambat untuk

menerima isi pelajaran yang diajar.

Seperti yang diberitahu, murid ini masih tidak mengenali sesetengah huruf dan terpaksa

dibantu oleh guru. Oleh itu pelbagai cara boleh digunakan dalam mengajar supaya

mereka tidak perlu untuk memikir kembali huruf-huruf tadi. Teknik seperti kad imbasan

merupakan satu teknik pembelajaran yang bagus. Ini kerana murid mudah untuk

memahami sesuatu perkara. Kad imbasan yang mempunyai gambar adalah satu perkara

yang mudah untuk murid mengingat. Dan teknik ini boleh dipelbagaikan dengan

menjadikan satu permainan yang lebih menarik minat murid.

Sebahagian daripada murid-murid yang lembab atau mundur ini, sebahagian daripadamereka bukan lemah disebabkan oleh fizikal atau mental tetapi disebabkan kurangnya

dalam mengulangkaji pelajaran, tidak memberi tumpuan semasa sesi pengajaran dan

faktor-faktor persekitaran yang lain. Beberapa cara boleh digunakan oleh guru dalam

mengajar dan membantu anak murid yang lemah seperti Mohamad Shahir dalam

mengajarnya membaca dan mengingat huruf atau abjad.

Murid-murid yang mundur biasanya tidak memperolehi perkembangan mental

sebagaimana sepatutnya disebabkan persekitaran yang tidak mengalakkan mereka

melalui proses-proses pekembangan pemikiran. Menurut Piaget perkembangan kognitif

kanak-kanak akan melalui satu siri urutan yang berperingkat-peringkat iaitu peringkat

deria motor (0-2 tahun), peringkat praoperasi (2-7 tahun), peringkat operasi konkrit (7-11

tahun) dan peringkat operasi formal (11 tahun ke atas). Ibu bapa murid mundur juga



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~13~

seringkali jarang memberi peluang anak mereka membuat keputusan dan tidak

mendedahkan mereka dengan situasi yang membantu perkembangan pemikiran. Jika

murid-murid ini tidak dapat berfikir dan mentafsir sesuatu mengikut peringkat umur yang

sepatutnya mereka bolehlah dikatakan murid mundur. Schonnel (1949) berpendapat

bahawa 65% hingga 80% murid-murid mundur adalah lembap dan selebihnya

mempunyai kesukaran dalam pelajaran kerana tidak dapat menyesuaikan diri dari segi

sosial dan emosi. Kelembapan ini tentulah menghadkan murid ini memperolehi

kandungan ilmu pengetahuan dan pencapaian dalam pelajaran.

Pelbagai kaedah asas yang boleh perkenalkan kepada murid ialah melalui kaedah fonik

yang memberi fokus kepada cara mempelajari perkataan yang belum dikenali dengan

bunyi bahasa. Contohnya seperti huruf ‟m‟ disebut apabila memakan sesuatu makanan

yang sedap iaitu ‟emm‟. Apabila murid sudah menguasai kemahiran mengenal huruf,

kemudian guru akan memperkenalkan nama huruf dan bentuk huruf. Bunyi-bunyi huruf

dicantumkan sehingga terbentuknya perkataan yang sempurna. Kaedah ini telah saya

gunakan kepada Mohamad Shahir dan menampakkan keberkesanannya. Cuma ada

beberapa abjad yang murid ini menghadapi masalah dalam mengingat dan menyebut.

Oleh kerana masalah membaca merupakan sebab utama yang menyebabkan wujudnyamasalah pembelajaran di kalangan murid, ibu bapa perlulah berusaha menggalakan si

anak membaca dari kecil lagi. Kanak-kanak berbeza antara satu sama lain dari segi

kesedaran membaca. Ada yang lambat dan ada yang cepat. Ini ada kaitan dengan

interaksi baka dan pengaruh psikososial seperti galakan yang diterimanya, peluang-

peluang serta sumber-sumber bacaan yang terdapat di rumah serta motivasi si anak itu

sendiri untuk membaca. Minat membaca juga dipengaruhi oleh orang sekelilingnya.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~14~

7.0 Penyelesaian Masalah

7.1 Kaedah Mengatasi Kemunduran dan Masalah Lembam

Setelah melihat kes kemunduran pelajar dari perspektif psikologi, termasuk setiap

aspek perkembangan fizikal, mental, emosi dan juga intelektual, sekali lagi persekitaran

murid-murid ini baik di sekolah ataupun di rumah harus diberi perhatian yang

secukupnya kerana terdapat interaksi antara perkembangan dan persekitarannya. Walau

apa jua kaedah yang hendak digunakan adalah untuk membantu murid-murid ini dengan

membuat penyesuaian yang cukup dengan permintaan situasinya, dengan tidak

melupakan batasan yang dikenakan oleh keadaan dan kebolehan semulajadinya. Kaedah

untuk mengatasi masalah kemunduran ini akan dijelaskan.

Beberapa kaedah telah difikirkan untuk membantu murid ini dalam mengatasi masalah

yang dihadapinya. Diantaranya ialah :-

7.1.1 Ujian Diagnostik

Ujian diagnostik dijalankan bagi mengetahui tahap kemahiran murid dalam

matapelajaran bahasa melayu dan juga matematik. Ini kerana tahap kemahiran setiapmurid adalah berbeza-beza. Jadi hasil dari ujian ini akan memudahkan guru untuk

merancang untuk pengajaran yang bersesuaian dengan murid. Ujian ini juga dapat

melihat kemahiran yang diajar adalah berpandukan kepada kelemahan murid tersebut.

7.1.2 Kaedah Pengajaran

Pengajaran yang menarik boleh menarik minat murid untuk memberikan tumpuan

serta sepenuh perhatian ketika sesi P&P berjalan. Di dalam kelas saya, saya

mengamalkan tiga cara dalam pengajaran iaitu :-

Kaedah Kumpulan

Kaedah ini bererti murid belajar dan membuat kerja dalam kumpulan.

Kebiasaannya, kumpulan ini diwujudkan berdasarkan kebolehan atau pun

perbezaan minat.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~15~

Dalam kelas saya sememangnya mudah mengajar secara kumpulan berbanding

individu kerana murid mempunyai daerah kelemahan yang sama. Oleh yang

demikian, bahan yang hendak dihasilkan juga mudah.

Dengan adanya kaedah ini akan dapat membantu kelancaran komunikasi sesama

murid, saling bekerjasama dalam menyiapkan sesuatu tugasan yang diberi dan

berkongsi idea.

Kaedah Individu

Kaedah ini menekankan tumpuan guru hanya kepada seorang murid sahaja.

Kebiasaannya, murid dalam kategori ini lebih mudah diurus kerana guru tidak

mengalami gangguan „banyak mulut‟ daripada murid semasa mengajar.

Guru akan lebih mudah fokus kepada objektif pembelajaran murid dan murid

berasakan mendapat lebih perhatian daripada guru.

Kebiasaannya kaedah individu ini dijalankan diluar bilik darjah. Di mana saya

akan mengambil Muhammad Shahir untuk berjumpa saya pada setiap awal pagi

dan sekurang-kurang tempoh masanya ialah 10minit – 15 minit. Murid akan

diberi latihan bagi mengukuhkan ingatan murid ini mengenai pengajaran yang

dijalankan sebelum ini. Cara ini amat berkesan sekali.

Kaedah Rakan Sebaya

Apabila mengajar dalam kelas yang mempunyai tiga kelompok murid pemulihan

dalam kuantiti yang banyak, saya akan menggunakan kaedah ini.

Kebiasannya, murid-murid yang dilihat matang dan lebih cerdik daripada rakan

yang lain akan dibimbing dan dilatih untuk membantu melicinkan pengajaran dan

pembelajaran saya pada hari berkenaan. Cara ini juga memberi keyakinan kepada

diri murid.

7.1.3 Permainan Dalam Pengajaran

Saya akan memasukkan elemen permainan yang memerlukan murid untuk

bergerak bebas. Ini secara tidak langsung akan menimbulkan minat murid untuk lebih



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~16~

memahami apa yang akan diajar. Menurut L. Vygotsky (1976) berpendapat fungsi main

adalah membina semula realiti tanpa pengaruh situasi atau halangan, dan menggerakkan

perkembangan intelek secara tidak langsung. Alan Chamberlain (1986) juga ada

menyatakan “...games can be used at all levels in language syllabus and with all types of

pupils from primary school children to adults...”. ini jelas menunjukkan permainan

dalam pengajaran dapat membantu murid untuk memahami apa yang diajar oleh guru.

7.1.4 Motivasi, Nasihat dan Kata-kata Pujian

Sebagai seorang guru yang mengajar Mohamad Shahir ini, saya sering akan

memberikan nasihat kepadanya supaya kerap membaca buku dan menyiapkan latihan

atau kerja rumah yang diberikan oleh guru. Selain itu, saya akan memberi motivasi

kepada murid ini agar Muhammad Shahir sentiasa menanamkan sifat ingin belajar dalam

dirinya. Cara ini juga berkesan bagi memotivasikan diri murid ini. Seperti yang

diungkapkan oleh Woolfolk (1990), dimana motivasi didefinisikan sebagai satu kuasa

dalaman yang membangkitkan, mengarah dan mengawal minat dan tingkah laku

manusia.

Kata penghargaan dan pujian akan meransang murid untuk melakukan yang

terbaik dalam sesi pengajaran. Kata-kata seperti, “bagus”, “teruskan usaha”, “cuba lagi”,“baik” dan banyak lagi dapat membangkitkan semangat murid dalam pembelajarannya.

7.1.5 Sistem Token

Satu teknik behaviorisme yang biasa digunakan ialah token ekonomi atau

pemberian hadiah. Ini merupakan satu prosedur yang teratur di mana token atau hadiah

diberikan sebagai peneguhan untuk tingkah laku yang bersesuaian. Token ini adalah

dalam bentuk benda seperti duit syiling plastik, markah, atau apa sahaja benda yang

boleh ditunaikan atau ditebus (cashed in) dengan barang-barang bernilai atau

kemudahan-kemudahan tertentu (privileges). Sistem ini dijalankan di dalam kelas

pemulihan bagi tujuan menarik minat pelajar untuk menumpukan perhatian dalam

pelajaran selain untuk mendisiplinkan pelajar.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~17~

8.0 Laporan Hasil Kajian Kes

Setelah selesai saya menjalankan program kepada murid ini, saya dapati ada

perubahan walaupun tidak ketara tetapi dari segi mengenal huruf dan mengeja ada

perubahan. Murid ini tidak lagi bertukar huruf „b‟ dan „d‟. Murid ini boleh mengeja dua

sukukata terbuka dan tertutup dengan perlahan-lahan.

Dari segi komunikasi, Mohd Shahir sudah mula bercakap dengan saya walaupun tidak

kerap. Setiap pertanyaan yang diajukan murid ini menjawab walaupun dengan sepatah

perkataan. Dari mula saya mengajarnya, saya akui murid ini kurang berkomunikasi.

Perasaan berminat untuk membaca jelas terpapar pada wajah murid ini. Lebih-lebih lagi

semasa saya melakukan aktiviti melalui komputer dengan menonton cd interaktif. Murid

ini begitu khusyuk menonton cd sambil mengikut apa yang diajar di dalam cd tersebut.

9.0 KESIMPULAN

Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, murid yang dikaji iaitu Mohamad

Shahirbukan seorang murid yang tidak boleh di bentuk, tetapi murid ini memerlukan

sedikit perhatian untuk dipulihkan. Perhatian dalam konteks ini bukan sahaja di kelas dan

sekolah tetapi juga melibatkan Ibubapa dirumah. Perhatian yang diberikan sekurang-

kurangnya akan membantu murid ini dalam menguasai kemahiran dalam membaca dan

tidak lagi ketinggalan di dalam pembelajaran yang dibawa di dalam kelas. Guru juga

tidak seharusnya putus asa dalam membantu pelajar dalam memperbaiki kelemahan yang

terdapat di dalam diri murid ini.

Jika dilihat dari permulaan saya mengenali murid ini, banyak kelemahan yang dihadapi

seperti tidak boleh membatang suku kata serta menghadapi masalah dalam mengeja

perkataan yang diberi oleh guru. Selain itu murid juga kerap kali tidak hadir ke sekolah.

Tetapi setelah beberapa langkah diperkenalkan seperti sistem token ekonomi di

pamerkan, ianya menarik dan merubah sikap pelajar ini yang kerap tidak hadir ke



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~18~

sekolah. Selain itu, murid ini menunjukkan kesungguhan dalam setiap pembelajaran yang

diberikan oleh guru. Murid juga mula mengenal dan boleh membunyikan suku kata yang

melibatkan terbuka dan tertutup.

Dalam membantu memulihkan murid ini, bukan hanya terletak pada guru pemulihan

sahaja, tetapi ianya harus melibatkan pelbagai pihak seperti guru-guru lain serta ahli

keluarga murid ini seperti kakak yang membantunya dalam menyiapkan kerja sekolah

yang diberikan oleh guru serta perhatian yang diberikan oleh ibubapa kepada murid ini.

Walaupun Mohamad Shahir tergolong dalam golongan murid yang lemah dalam

pembelajaran, murid ini tidak harus dipinggirkan dan sepatutnya menerima pelajaran

sama seperti murid-murid lain.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBEF3503~

~19~

Rujukan

Azman Bin Kanil. (2000). ”Keberkesanan Kaedah Kuliah dalam Pengajaran danPembelajaran.” Sabah: Jabatan Ilmu Pendidikan, Maktab Perguruan Keningau.

E. Thorndike.Connectionism Atas talian http://tip.psychology.org/thorn.html 1 Ogos2005.

Edward L. Thorndike (1910), The Contribution Of Psychology To Education, Columbia

University. Atas talian http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/education.htm 25 Julai 2009.

George Boeree C.The History of Psychology, Pennsylvania; Shippensburg University.

Atas talian http://www.ship.edu/~cgboeree/historyofpsych.html 25 Julai 2009.

Kamarudin Hj. Husin (1993). Pedagogi 3. Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah.

Petaling Jaya. Longman Malaysia.

Khadijah Rohani, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2005). Psikologi Pendidikan. Kuala

Lumpur; UNITEM Sdn. Bhd.

Shahbuddin Hashim, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2003). Psikologi Pendidikan. Kuala

Lumpur; PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd.

Siti Hawa Munji, Ma‟aruf Redzuan (1993). Penghantar Psikologi. Kuala Lumpur;Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Suradi Salim (1996), Bimbingan dan Kaunseling. Kuala Lumpur; Utusan Publications &

Distrubutors Sdn. Bhd.

http://tip.psychology.org/thorn.html%201%20Ogos%202005





epic murid lembam

Documents

Transcript of epic murid lembam