Entrance to Engineering in Earth Sciences, have we improved in a...
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18 th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Engineering, Integration, and Alliances for a Sustainable Development” “Hemispheric Cooperation for Competitiveness and Prosperity on a Knowledge-Based Economy”, July 27-31, 2020, Virtual Edition. Digital Object Identifier (DOI): http://dx.doi.org/10.18687/LACCEI2020.1.1.411 ISBN: 978-958-52071-4-1 ISSN: 2414-6390 Abstract– The admission of students in engineering careers in Geology, Mining, Petroleum and Environmental in the previous decade was carried out under the responsibility of the respective Faculty at the Central University of Ecuador; a decade later and by legal provision is carried out by organizations external to the academy, in the case of the country the responsibility is in the Senescyt with the project of the National Leveling and Admission System and supported by the National Institute of Educational Evaluation. In both moments knowledge tests were applied, in the first case the tests were of entrance in the subjects of mathematics, physics and chemistry, in the second case the same tests were of diagnosis. The results show a considerable decrease in the reports and describe the possible causes of this problem and are summarized in the change in the type of baccalaureate offered by schools governed by the Ministry of Education; the little experience of the organizations that carry out the admission process due to their insipid connection to the academy, the standardization of the admission test for all applicants to any career of public universities, changes in the training of high school graduates in a way that causes Formations with deficiencies that previously did not exist. Keywords: Admission, Academic tests, Bachelor Entrance to Engineering in Earth Sciences, have we improved in a decade? Jorge Ortiz-Herrera 1 ; Sonia Chamorro Armas 1 1 Universidad Central del Ecuador, Ecuador, [email protected], [email protected]
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18th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Engineering, Integration, and Alliances for a Sustainable Development” “Hemispheric Cooperation for Competitiveness and Prosperity on a Knowledge-Based Economy”, July 27-31, 2020, Virtual Edition.
Digital Object Identifier (DOI): http://dx.doi.org/10.18687/LACCEI2020.1.1.411 ISBN: 978-958-52071-4-1 ISSN: 2414-6390
Abstract– The admission of students in engineering careers in Geology, Mining, Petroleum and Environmental in the previous decade was carried out under the responsibility of the respective Faculty at the Central University of Ecuador; a decade later and by legal provision is carried out by organizations external to the academy, in the case of the country the responsibility is in the Senescyt with the project of the National Leveling and Admission System and supported by the National Institute of Educational Evaluation. In both moments knowledge tests were applied, in the first case the tests were of entrance in the subjects of mathematics, physics and chemistry, in the second case the same tests were of diagnosis. The results show a considerable decrease in the reports and describe the possible causes of this problem and are summarized in the change in the type of baccalaureate offered by schools governed by the Ministry of Education; the little experience of the organizations that carry out the admission process due to their insipid connection to the academy, the standardization of the admission test for all applicants to any career of public universities, changes in the training of high school graduates in a way that causes Formations with deficiencies that previously did not exist.
Keywords: Admission, Academic tests, Bachelor
Entrance to Engineering in Earth Sciences, have we improved in a decade?
Jorge Ortiz-Herrera1; Sonia Chamorro Armas1 1 Universidad Central del Ecuador, Ecuador, [email protected], [email protected]
18th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Engineering, Integration, and Alliances for a Sustainable Development” “Hemispheric Cooperation for Competitiveness and Prosperity on a Knowledge-Based Economy”, July 27-31, 2020, Virtual Edition.
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Ingreso a Ingeniería en Ciencias de la Tierra, ¿hemos
mejorado en una década? Jorge Ortiz-Herrera1; Sonia Chamorro Armas1
1 Universidad Central del Ecuador, Ecuador, [email protected], [email protected]
Resumen
La admisión de estudiantes en las carreras de ingeniería en Geología,
Minas, Petróleos y Ambiental en la década anterior se llevó bajo la
responsabilidad de la Facultad respectiva de la Universidad Central
del Ecuador. Una década después y por disposición legal la realizan
organismos externos a la Academia, en el caso del país la
responsabilidad recae en la Secretaría Nacional de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación con el proyecto del
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión y apoyado por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. En ambos momentos se
aplicaron pruebas de conocimiento, en el primer caso las pruebas
fueron de ingreso en las asignaturas de matemática, física y química,
en el segundo caso las mismas pruebas fueron de diagnóstico. Los
resultados presentan una considerable baja en los reportes y se
describen las posibles causas de esa problemática y se resumen en el
cambio de tipo de bachillerato que ofertan los colegios regidos por el
Ministerio de Educación. La poca experiencia de los organismos que
llevan el proceso de admisión por su incipiente vinculación a la
academia, la estandarización de la prueba de admisión para todos
los aspirantes a cualquier carrera de las universidades públicas,
cambios en la formación de los bachilleres de forma que provocan
formaciones con deficiencias que antes no existían.
Palabras clave: Admisión, Pruebas académicas, bachiller
I. INTRODUCCIÓN
La educación superior es tarea de las universidades, sin
embargo, hay otras instituciones y organismos que tienen
corresponsabilidad en la formación de los educandos. En el
caso del ingreso de nuevos estudiantes hay que considerar el
origen de ellos y esa responsabilidad la tienen los colegios,
regidos por el Ministerio de Educación; añádase a ello la
política pública (su normativa) para que los bachilleres accedan
a la educación superior.
Para cursar las carreras de Ingeniería en Ciencias de la
Tierra se requiere de conocimientos sólidos de ciencias básicas
(matemática, física, química principalmente) y ello exige a los
aspirantes a dominar conocimientos a nivel de bachillerato.
Un aspecto interviniente, aunque no es propósito de la
presente investigación, es la vocación del bachiller frente a la
elección de la profesión que pretende cursar, pues es
complementario a la formación base que debe tener de ingreso.
En las carreras de ingeniería, las ciencias básicas, además
se convierten en espacios de reflexión abstracta y fáctica para
interpretar y modelar los fenómenos de la naturaleza con el
soporte de las definiciones teóricas.
Ha sido frecuente la preocupación de las diferentes
universidades de todo el mundo por el bajo dominio de
conocimiento que presentan los bachilleres y con más presencia
para quienes aspiran a las carreras de ingeniería, por ello se han
practicado diversas formas de selección, así como de nivelación
de conocimientos.
La problemática de falta de conocimientos se presenta en
forma global, por ejemplo en matemática lo que se acostumbra
a enseñar en los colegios tiene que ver fundamentalmente con
aritmética y álgebra, pero las otras disciplinas como geometría,
pre-cálculo, vectores [1], estadística y probabilidades son poco
o nada estudiadas.
La aplicación de pruebas de admisión por parte de las
universidades ha sido un primer filtro para seleccionar a sus
futuros estudiantes. La obligación de aprobar cursos
propedéuticos o preuniversitarios también se han implementado,
que a su vez constituyen otro filtro previo a cursar la carrera.
Un tercer obstáculo es el superar los cursos iniciales de la
carrera que se enfocan al estudio de las ciencias básicas.
La presente investigación analiza la experiencia de la
Facultad de Ingeniería en Geología, Minas, Petróleos y
Ambiental (FIGEMPA) de la Universidad Central del Ecuador
(UCE), cuyo análisis se centra en el dominio del conocimiento
de las asignaturas de matemática, física y química previo a su
ingreso en los años 2006 a 2009 y se comparará con el ingreso
para los años 2017 y 2018.
Para cumplir con el objetivo general propuesto de
comparar los resultados de las evaluaciones de conocimiento de
los estudiantes, es oportuno señalar que durante los primeros
años citados todo el proceso tuvo responsabilidad y ejecución
de la FIGEMPA. Pero, para la selección en años recientes la
responsabilidad es conferida a la Secretaría de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT).
II MARCO CONTEXTUAL
Para entender el escenario de ingreso a la universidad se
realiza una reseña histórica en el Ecuador. Existen dos
momentos de crecimiento de acceso. El primero se da entre los
años 1950 -1979 por el crecimiento de las medianas y grandes
ciudades que conjuntamente con la presión estudiantil pugnan
por cupos, creándose universidades públicas locales,
provocando la entrada masiva que constituye la conquista del
libre ingreso. La matrícula asciende en casi un mil porciento
cubriendo a 122.940 [2] estudiantes en el año de 1980.
El segundo momento, denominado como del libre
mercado se da en el período de los años 1980-2000, con la
creación de universidades privadas. Esta particularidad de
universidad convierte en el 2013 a 532.859 ciudadanos en
estudiantes universitarios [3], (39,5 % de ellos provenientes de
universidades privadas)
Varios autores han realizado un análisis del crecimiento,
sin embargo se sostiene que la educación superior perdió en
calidad académica, por ejemplo se ha determinado que la Digital Object Identifier (DOI): http://dx.doi.org/10.18687/LACCEI2020.1.1.411 ISBN: 978-958-52071-4-1 ISSN: 2414-6390
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pérdida de recursos públicos producidos por la deserción
estudiantil paso del 12 al 30% [4].
En este escenario se analizan las circunstancias en las que
se dieron los ingresos de los bachilleres a la FIGEMPA y se
divide en décadas de estudio.
Durante la década del 2000 la FIGEMPA realizó los
procesos de selección con un formato similar en el que la
responsabilidad fue de su competencia, pero diferente a las
otras unidades académicas de la misma universidad.
En la siguiente década la responsabilidad estuvo fuera de
la Universidad, es decir ningún proceso fue dirigido u
organizado por la FIGEMPA.
Ingreso en la década del 2000
La legislación que rige el proceso es la Ley Orgánica de
Educación Superior vigente desde mayo del 2000, la cual
otorga a las universidades la responsabilidad de desarrollar sus
procesos de admisión.
El bachillerato tiene tres grandes áreas, el bachillerato en
Ciencias, el Técnico y el de Artes. En todos los casos hay
especialidades, de las cuales solo en algunas era viable ingresar.
Para el bachillerato en ciencias existió las especialidades
de: físico-matemática, químico-biológico y físico-químico
como posibilidad de ingreso; los bachilleres de corte social o de
ciencias sociales no podían aspirar a estas carreras.
Para el bachillerato técnico, los de especialidad industrial
podían tener la posibilidad de acceso, los otros no, en especial
los de corte administrativo.
Los bachilleratos de artes no tuvieron la posibilidad de
ingreso a las carreras de ingeniería.
Por tanto, el primer filtro para la admisión fue la
especialidad del bachillerato, lo que privilegió a quienes
dependiendo de la facultad tenían conocimientos académicos
mínimos.
El segundo paso previo fue la inscripción en la FIGEMPA
como aspirantes, lo cual habilita para la rendición de pruebas
de admisión. Estas pruebas tuvieron dos secciones, las
académicas (matemática, física y química) y las psicométricas.
El número de inscritos osciló entre 340 y 770 aspirantes y los
cupos disponibles entre 100 y 200 [5]. El período de marzo con
menos estudiantes y en el de septiembre con el mayor número,
debido a que con el régimen “Sierra” terminan los bachilleratos.
El tercer paso consistió en la rendición de las pruebas de
admisión, donde la deserción de los inscritos se colocó entre el
8 y 18% del total. Para la presentación de los resultados de cada
estudiante se promediaba las pruebas académicas (50% el
promedio de las tres pruebas) y las pruebas psicométricas (50%
las pruebas de lectura, cálculo numérico, capacidad espacial,
secuencias).
La correspondencia entre puntajes siempre se mantuvo
coherente entre las diferentes pruebas.
De los resultados se seleccionó en orden de puntaje a los
mejores puntuados, que correspondieron entre 100 y 200 cupos,
ellos ingresaron a primer semestre.
En los años 2008, 2009 y 2010 se implementó un curso
propedéutico, que correspondió a los 100 estudiantes con
puntajes siguientes a los que ingresaban de forma directa y
luego de superar dicho curso también accedieron a las
diferentes carreras. Los estudiantes cursaron el ciclo de
nivelación con docentes que fueron seleccionados por las
carreras. Aquello provocó una reducción de la repitencia
escolar en los primeros niveles de carrera[5].
Ingreso en la década del 2010
En la educación de nivel medio se presentaron cambios,
siendo el más significativo la creación del Bachillerato General
Unificado (BGU), el cual eliminó al Bachillerato con
especializaciones.
El BGU [6] tiene como objetivo garantizar la equidad entre
los bachilleres, mejorar el acceso a la educación superior en
cualquier área académica, el ingreso al ámbito laboral y el
emprendimiento.
A partir del 2012 la normativa de acceso a la educación
superior determina que el ingreso a todas las universidades
públicas del Ecuador se realicen bajo la tutela de la SENESCYT,
para ello se crea el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
(SNNA).
Los estudiantes de bachillerato deben inscribirse en la
plataforma creada por el SNNA [7] para el acceso a la
educación superior y aquello les habilita a rendir el Examen
Nacional para la Educación Superior (ENES), con esos
resultados pueden acceder a la inscripción en las universidades
públicas.
Por su parte las universidades públicas entregan la
información de número de cupos y de carreras que disponen
para cada período. Con esa información la SENESCYT
apertura las inscripciones para que en la plataforma del SNNA
cada estudiante pueda aplicar según su interés.
La asignación de cupos, según la SENESCYT, se dio en
orden del puntaje obtenido, es decir si una carrera tiene un
determinado número de cupos en una universidad, se escogen a
un número igual de aspirantes con los mayores puntajes que han
optado por dicha inscripción; cada estudiante pudo señalar
hasta cinco posibilidades de carrea en una o más universidades.
El examen ENES es único para todas las carreras que
ofrece la educación superior. Cada bachiller obtiene un único
puntaje y con ese valor puede postular a cualquiera de las cinco
carreras que se le permite escoger.
Dentro del proyecto de inversión propuesto por la
SENESCYT para los años 2013 a 2017, las pruebas contaron
con los siguientes tipos de reactivos [8]: Razonamiento lógico-
matemático, matemáticas, razonamiento verbal, español y
tecnologías de información y comunicación; en cada caso 22
reactivos y un total de 110.
La responsabilidad en la construcción, aplicación, custodia
y evaluación de las pruebas se remitió al Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (INEVAL) -ente adscrito al Ministerio de
Educación-.
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Los estudiantes que lograron el cupo, en el caso de las
cuatro carreras, accedieron a cursar el ciclo de nivelación de
carrera. Este propedéutico es organizado por la Universidad
bajo los parámetros dispuestos por la SENESCYT, con
docentes acreditados por la Secretaría. Una vez aprobado dicho
nivel se convierten en estudiantes de la educación superior.
Existen características que se han obtenido de los procesos
de admisión, así para el 2015 [9] (en los procesos de marzo y
septiembre) entre el 52 y 54% de estudiantes tuvieron la
asignación de la primera opción que eligieron, la población
femenina es superior a la masculina por un pequeño margen, la
población blanca, montubia, mestiza y afroecuatoriana tiene
mejores resultados, la población indígena está a mucha
distancia en sus resultados, al menos un 25% de estudiantes se
moviliza de provincia para realizar sus estudios.
III. METODOLOGÍA
La metodología adoptada es la investigación descriptiva, se
va a presentar los resultados de dos momentos en dos décadas
diferentes, de una población que tiene la condición de
bachilleres.
Los resultados obtenidos son el producto de haber aplicado
una prueba en cada asignatura. Cada prueba consta de 20
preguntas y se califican sobre 10 puntos, cada pregunta tiene el
valor de 0,5 puntos.
Todas las pruebas son de selección múltiple con cinco
alternativas de respuesta. Las diferentes pruebas tienen el
mismo formato de construcción para los años 2006 a 2009 y se
reconstruye la prueba para aplicar en el 2018 de las pruebas
aplicadas una década antes, de tal manera que ninguna pregunta
es nueva en su formulación.
IV. RESULTADOS
Los resultados de los primeros años que se presentan se
refieren al semestre de septiembre de 2006 (2016-2), marzo de
2007 (2017-1), septiembre de 2008 (2008-2) y marzo de 2009
(2009-1), se tienen N inscritos en cada período y se presentaron
a las evaluaciones P estudiantes.
Para realizar el análisis se presentan los promedios totales
(de N estudiantes) así como los de los 100, 150 y 200 mejores
puntuados, con el fin de observar como las calificaciones
promedio varían.
En todos los casos las calificaciones son sobre 10 puntos.
Se incluye como dato informativo los promedios de las pruebas
psicométricas y el promedio global de los estudiantes.
La prueba aplicada en el 2018, denominada prueba de
diagnóstico, se la realizó a los estudiantes que ingresaron a las
carreas de la FIGEMPA, ingenierías en: Geología, Minas,
Petróleos y Ambiental tanto en el período de septiembre de
2017 como el de marzo de 2018.
Lo estudiantes investigados fueron quienes obtuvieron los
mejores puntajes en cada caso, se desconoce el universo de
postulantes.
Tabla I Resultados de ingreso 2006 - 2009
De la información de los años 2006 a 2009, se observa que
los promedios generales en cada asignatura, para el caso de
matemática son de 5,30 para los 100 mejores resultados, 5,02
para los 150 casos y 4,75 para 200 estudiantes. En el caso de
física los promedios son 5,44, 5,05 y 4,75, respectivamente; y
para química los promedios son 5,05, 4,75 y 4,49, en el orden
establecido.
PERÍODO INSCRITOS N
EXAMEN P
ASIGNATURA PROMEDIO N
PROMEDIO 100
PROMEDIO 150
PROMEDIO 200
2006-2 874 770 Matemática 4,09 5,97 5,81 5,55
Física 3,67 6,35 5,82 5,49
Química 4,26 5,84 5,72 5,52
Psicométricas 5,16 7,862 7,65 7,5 Promedio 4,25 6,95 6,71 6,5
2007-1 340 314 Matemática 4,21 5,41 5,01 4,77
Física 2,83 3,43 3,26 3,09
Química 3,35 4,195 3,92 3,7 Psicométricas 5,72 7,92 7,58 7,24
Promedio 4,38 6,13 5,82 5,53
2008-2 462 378 Matemática 4,564 5,965 5,763 5,363
Física 5,146 7,59 7,14 6,655
Química 3,749 5,445 4,994 4,768
Psicométricas 7,117 8,683 8,571 8,376
Promedio 5,694 7,508 7,268 6,986
2009-1 345 304 Matemática 2,95 3,87 3,52 3,33
Física 3,27 4,39 3,98 3,75
Química 3,477 4,735 4,36 3,96
Psicométricas 6,47 7,638 7,395 7,032
Promedio 3,87 5,13 4,78 4,49
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Tabla II Resultados pruebas de diagnóstico 2018
PERIODO ASIGNATURA N PROMEDIO
2017-2 Matemática 233 3,45
Física 169 2,38
Química 114 2,43
2018-1 Matemática 192 4,69
Física 130 2,47
Química 155 3,01
El promedio de las pruebas de diagnóstico en los dos
procesos de ingreso a los estudiantes aprobados en el caso de
matemática es de 4,07, en física 2,43, en química 2,72.
Si a los promedios del 2018 se comparan con los promedios
de los 150 mejores resultados de la década anterior en todos los
casos se determina una baja considerable de 5,02 a 4,07 en
matemática, reducción del 19%. En física de 5,05 a 2,43 lo que
corresponde a una calificación inferior a la mitad. Para el caso
de química el resultado baja de 4,75 a 2,72, lo que corresponde
al 57% de la nota anterior.
V. DISCUSIÓN
En una década los resultados reflejan una reducción
considerable en las tres asignaturas evaluadas, en la primera
década los cuatro resultados presentados son superiores a los
dos períodos de la década posterior.
La información nos propone un primer hallazgo y es que el
bachillerato ofertado por las instituciones de nivel medio ha
perdido espacio a nivel de formación sólida, es decir los
bachilleres con especialidad que se formaron y podían ser
aceptados en los procesos que llevó la FIGEMPA tuvieron
mejor formación académica que los bachilleres producto del
BGU propuesto por el Ministerio de Educación. Entonces surge
la interrogante respecto si la formación homogenizada de
bachilleres es o no una solución para el acceso a cualquier
carrera universitaria. Un segundo hallazgo se refiere a que el
proceso de admisión para ingenierías que lleva adelante la
SENESCYT no está acorde a las expectativas del perfil de
ingreso de los estudiantes de Ciencias de la Tierra. Es pertinente
que se aplique la misma evaluación a los aspirantes de todas las
carreras que oferta la educación superior pública. Para estudiar
ingeniería el bachiller debe poseer habilidades para las ciencias
básicas, una única prueba jamás discriminará si el aspirante las
tiene.
Surge una disyuntiva desde las universidades y es que si el
INEVAL tiene la competencia académica para entender los
requerimientos de la educación superior en la admisión; dicho
en términos integrales, entiende en contexto y en perspectiva la
transición entre la educación de bachillerato (media) y la
educación superior. Los hechos hacen pensar lo contrario,
puesto que han trabajado sin contacto con la academia, con los
Vicerrectorados Académicos ni con las instancias académicas
que realizaban el ingreso de estudiantes.
Es posible que las nuevas generaciones de estudiantes no
desarrollen las actividades académicas en los mismos o
superiores niveles que las generaciones anteriores. Entonces es
pertinente inquirir: qué se ha dejado de hacer en su formación,
qué no hacen los nuevos jóvenes para lograr esos resultados,
qué cambios deben ser retractados para lograr mejores
resultados.
El sistema educativo se ha quedado inerte a la
problemática, lo que se exige es el derecho al ingreso a la
educación superior, se reclama a que la oferta sea suficiente
para la demanda de cupos, pero no se discute desde la sociedad
sobre la formación que tienen sus bachilleres.
Cabe cuestionar a las autoridades del Estado que han dado
apertura y han generado como un derecho a la educación
superior universitaria (Cuenta con la matrícula superior al 95%
de la educación superior frente a menos del 5% de la educación
de los Institutos Superiores), si todo bachiller está apto para
cursar una carrera universitaria con las condiciones que brinda
la actual enseñanza secundaria.
Finalmente, las universidades deben posicionar la
discusión de la problemática de admisión, pasar de ser sujetos
que reciben bachilleres a interactuar con el problema, con la
educación de bachillerato y con los organismos que rigen
ambos niveles; para visionar nuevos escenarios previos a la
admisión de bachilleres con mejores formaciones académicas.
VI. CONCLUSIONES
Se ha reflejado un problema latente en la admisión de
estudiantes de Ingeniería en Ciencias de la Tierra, y es que los
dominios de conocimiento en las ciencias básicas son menores
de los de la década anterior, por tanto hay una temática que tiene
que resolver la academia mediante la nivelación de
conocimientos en los primeros niveles de carrera, lo que
redundará al final en la formación de los nuevos profesionales.
El Ministerio de Educación debe investigar el perfil de
salida del bachiller, reconocer si lo que entrega la educación
media es correspondiente a la propuesta que realizó el sistema
educativo cuando puso en vigencia el Bachillerato General
Unificado contenido en el proyecto denominado Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano.
El Ministerio debe estudiar si en sus políticas y estrategias
de formación de bachilleres hay equivocaciones, o si las
medidas implementadas son insuficientes. Por ejemplo la
entrega gratuita de los textos escolares ha incidido de forma
positiva en la formación, si la reducción de carga horaria y de
asignaturas de orden científico ha mermado la formación de los
bachilleres que aspiran a estudiar ingeniería, si la capacitación
docente es efectiva y la disciplina en las instituciones de nivel
medio permiten dedicar el tiempo suficiente a la formación
académica.
La SENESCYT y el INEVAL deben actuar con mayor
transparencia, fundamentalmente deben tender puentes con las
universidades para proponer un mejor modelo de admisión y
nivelación de bachilleres en general, con énfasis en las áreas de
conocimiento, por ejemplo debe existir un grupo o red que
trabaje para las carreras de ingeniería.
Los resultados muestran regresión en una década, por tanto
no hemos mejorado. La tarea de formar a profesionales en
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ingenierías de ciencias de la tierra es más compleja ahora pues
el punto de partida ha retrocedido.
Los investigadores realizarán el estudio del impacto del
curso de nivelación de los estudiantes que aprobaron el ingreso
a las carreras, el curso sigue el formato propuesto por la
SENESCYT y es impartido por profesores acreditados por
dicha Secretaría de Estado.
Queda pendiente la investigación para determinar cómo
influye la vocación en la selección de una futura carrera, en
particular si existe una incidencia entre la vocación de los
estudiantes con las carreras de ingeniería.
REFERENCIAS
[1] P. Etxeberria, E. Alberdi, I. Eguia, y M. J. García, «Análisis del
Rendimiento Académico en Relación al Perfil de Ingreso del
Alumnado e Identificación de Carencias Formativas en Materias
Básicas de dos Grados de Ingeniería», Form. Univ., vol. 10, n.o 4,
pp. 67-74, 2017.
[2] J. Ortiz-Herrera, Jorge; Cadena-Vela, Susana; Loza, Edison; Segura,
Marco; Perez, Alba; García, «LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ECUATORIANA : UNA HISTORIA EN BÚSQUEDA DE»,
LACCEI, n.o July, pp. 1-8, 2018.
[3] SENESCYT, «Educación Superior, Ciencia, Tecnología ,
Innovación y Saberes Ancestrales en Cifras», 2018.
[4] T. Madrid-Tamayo, «El sistema educativo de Ecuador: un sistema,
dos mundos», Rev. Andin. Educ., vol. 2, n.o 1, pp. 8-17, 2019.
[5] J. Ortiz-Herrera, «Resultados de nivelación de admisión, caso
figempa», FIGEMPA, vol. IV, n.o 1, pp. 101-106, 2016.
[6] M. de Educación, Nuevo Bachillerato del Ecuador. Bachillerato
General unificado, vol. 2010. 2010.
[7] SENESCYT, Reglamento del Sistema Nacional de Nivelación y
Admisión, n.o 871. 2012, pp. 1-17.
[8] SENESCYT, SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y
ADMISIÓN. Quito, 2013.
[9] SENESCYT, «Reporte de resultados del Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión Proceso ENES marzo y septiembre 2015»,
Sist. Nac. Nivelación y Admisión, p. 5, 2015.
