Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

ENSEÑANZA DE LAS TIC Y LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS

Una Propuesta para la Inclusión Tecnológica y Ciudadana

Maria Cristina Modesto Rodriguez Lic. MsA

ABSTRAC

This pedagogic experience has been developed in the Restrepo Millan Distrital School (Night Shift). The main idea is generate a creative and didactic spaces for teenagers and adults, in whom they can interchange physical experiences: visiting cultural places, natural parks and historical buildings (this is called “Salidas Pedagógicas”) in connection with the digital world. In this project, both professors and students have the possibility to access and interact to every kind of information and knowledge about their city “Bogota”. This becomes gradually in a way to contribute in the hardly task to generate citizenship and understanding of importance to take advantage of the cultural, historical and scientific infrastructure of the city and all the information that internet provides. The main consequence of this project is making a contribution to building equality in our society. Another benefit that provides this educational proposal is enhance the interdisciplinary, punctually between Social Science and the others subjects of the curriculum; integrate them through the Information and Communications Technologies (TIC’s in Spanish). Finally, the articulation of these projects gives as result: Skills development, knowledge management, collaborative work, self-directed learning. Other positive effects of this project are: Enriching the knowledge, Expand the creativity, Increase the belonging to the environment and the peaceful coexistence, basic aspects in the promotion and development of vital skills for the life in society. INTRODUCCIÓN

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja y rica en información, se requieren competencias comunicativas, tecnológicas, emocionales, colaborativas y cognitivas. Se asume que la educación es la encargada de su desarrollo a través de la integración efectiva de áreas curriculares con la tecnología; de manera que se genere una práctica pedagógica que aproxime el conocimiento y enseñe a interactuar reflexivamente. Lo anterior con el propósito de contribuir a la transformación de la escuela y la enseñanza y dónde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de aprender y de igual manera los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su labor pedagógica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula, haciendo uso adecuado de los recursos que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para potenciar procesos de aula integradores y dinámicos que incrementen la motivación y emoción por el aprendizaje. Esta experiencia ha permitido enriquecer los procesos de aula, facilitando la interdisciplinariedad mediante la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al currículo. Igualmente el desarrollo de competencias, la gestión de conocimiento, el trabajo colaborativo, el aprendizaje autodirigido, la inteligencia colectiva, la exploración de nuevos ambientes de aprendizaje y, el desarrollo de una cultura

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

2 María Cristina Modesto Rodríguez

ciudadana local y global (TOPOFILIA ) -que según Tuan es el conjunto de relaciones emotivas y afectivas que unen al hombre con un determinado lugar, siendo este su vivienda, su barrio, su pueblo o la ciudad que habita-, en la búsqueda de aprendizajes significativos para una educación de calidad. Palabras Claves: gestión de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje autodirigido, cultura ecológica, inteligencia colectiva, TIC, salidas pedagógicas, viajes virtuales, ciudadanía. ANTECEDENTES

La propuesta surge como continuación de proyectos de aula e innovaciones pedagógicas desarrolladas en la educación básica - media y en educación superior así: La Informática y la Gestión de conocimiento en la formación de Competencias Empresariales; publicada en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-74633_archivo.pdf Aprender a Emprender una experiencia E-learning http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-74624_archivo.pdf Las Tecnologías de Información como mediadoras en la Gestión de Conocimiento para la consolidación de Memoria a Largo Plazo, publicada en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-157428_archivo.unknown “Tecnología que mejora la calidad de vida” publicado en periódico ALTABLERO del M.E.N. (Enero de 2009) http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n Participación en el diseño de recursos para la campaña de Alfabetización Digital para Maestros MEN. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/ Ponencia Experiencia docente IX congreso RIBIECOL “Salidas Pedagógicas y TIC” VI/2008. www.uninorte.edu.co/eventos/ribie2008/documentos/agenda_academica_miercoles.pdf Proyecto Interinstitucional “Implementación de Tecnologías de Información y Comunicación en la Alfabetización de Adultos” Sed Bogotá- Maloka - Biblioteca el

Tunal – Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna. Desarrollado con estudiantes del Clei 1 año 2009. “La Enseñanza de las TIC y las salidas Pedagógicas”. Publicado en Journal of Sciencie Education. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el Congreso Internacional de Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009. ¨Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas¨ Participar como experiencia significativa en el primer encuentro local “RECONOCIENDONOS” 2008 Localidad 18 Bogotá. ¨Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado Propuesta Seleccionada por la Secretaria de Educación Distrital para participar en la Feria del Conocimiento 2011 – Bogotá Ingenia ¨Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado¨ propuesta ganadora en la categoría innovación EN CONTEXTOS COMPLEJOS- II FORO DE INNOVACION PEDAGOGICA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL - MICROSOFT. Julio 2012 ¨Proyectos de Aula y las TIC en el Aprendizaje Autorregulado ¨ Postulado para participar por Colombia en el Partners in Learning Forum- Latin America & Caribbean en Lima-Perú en Septiembre 2012.

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

3 María Cristina Modesto Rodríguez

PROBLEMA

La Institución educativa en su Jornada Nocturna se ha identificado por la presencia de estudiantes jóvenes y adultos con características como: madres cabeza de familia, jóvenes excluidos de la educación diurna por problemas económicos de sus familias, adolescentes y jóvenes convertidas en madres que ahora deben trabajar para sus hijos, y en algunos casos de pandillismo y drogadicción, adultos y jóvenes/ adultos desplazados, reinsertados o desmovilizados de grupos armados. Frente a ésta situación surge la inquietud de explorar, formular e implementar una metodología activa e integradora que motive en forma presencial y virtual, utilizando nuevos recursos y potenciando no solamente el aspecto cognitivo sino también el emocional y operativo de los estudiantes. Pregunta de Investigación: ¿Cuál es el efecto de la implementación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC, salidas pedagógicas presenciales y virtuales en jóvenes y adultos de la jornada nocturna para lograr aprendizajes significativos y pertinentes que permitan la inclusión tecnológica y ciudadana? UBICACIÓN DE LA EXPERIENCIA “ENSEÑANZA DE LAS TIC Y LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS”:

Figura 1 Ubicación del Colegio Restrepo Millán

La experiencia se desarrolla en el Colegio Restrepo Millán, ubicado en la Sede A cuya dirección es calle 40 sur Nº 23 – 25, Tel. 2053030, Fax 2053498, Barrio Quiroga, Localidad Rafael Uribe Uribe, Bogotá Colombia. POBLACIÓN OBJETIVO

La comunidad educativa Restrepo Millán, comprende el Colegio Restrepo Millán y las escuelas el Pesebre e Isabel II; siete jornadas con una totalidad aproximada de 3.000 estudiantes mixto y 142 docentes- 14 administrativo y una rectora. De los 280 estudiantes de la Jornada Nocturna año 2.015, la población objetivo es de 150 y se aplicó la encuesta a 69 estudiantes, equivalente a una muestra de 42.3% que es muy representativa. La población objetivo esta compuesta por los ciclos 4,5 y 6; con edades entre 15 a 69 años, de diferentes regiones, razas y condiciones socioeconómicas; y madres muy jóvenes que han dejado la jornada diurna por su embarazo; desempleados (as),

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

4 María Cristina Modesto Rodríguez

desplazados (as) de la violencia, algunos casos de farmacodependencia y pandillismo. Ver resultados aplicación de encuesta https://es.scribd.com/doc/305788441/2015-Caracterizacion-de-La-Poblacion-Estudiantil-Col-Restrepo-Millan-Jornada-Nocturna-Final La página Web institucional se presenta en el siguiente link: http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan Experiencias de la Nocturna http://mcmodestor.wix/millantic La Población objetivo del proyecto incluye todos los CLEI y se enfatiza en los CLEI 4,5, y 6 con aproximadamente 150 estudiantes. Lidera el proyecto; docente María Cristina Modesto, colaboradores; grupo mill@ntic, docentes de informática Francisco Castaño, Ingles Jeisson Celis, Ciencias Edilberto Monsalve. . REFERENTES TEÓRICOS: Se trabajaron las categorías de una pedagogía transformadora, incluyente, creativa e innovadora; que facilitara la integración curricular y desarrollo de competencias. Lo anterior fundamentado en principios teóricos que incluyen soportes para los temas claves de la propuesta como son inclusión, TIC, Autorregulación, Aprendizaje Significativo, Inteligencia Colectiva, Topofilia, Gestión de Conocimientos. En dónde las Políticas Nacionales expresan sus posiciones frente al Plan Nacional TIC, las habilidades y Competencias TIC Siglo XXI. Además dadas las condiciones de la población objetivo se enfatiza en la Problemática Social del contexto, visibilizando las diferencias generacionales, los problemas de farmacodependencia y Problemáticas de ley. Los ejes fundamentales implementados en la propuesta:

La educación inclusiva:

En nuestra práctica educativa la educación inclusiva significa que todos nuestros jóvenes y adultos estén en igualdad de condiciones para adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos basados en sus fortalezas y necesidades que contribuyan a su bienestar independencia mental, física, emocional y social. Por ello retomamos a Pestalozzi (1998), quien expresa “…propiciar la reforma desde una educación que procurase una formación integral del individuo, más que la mera imposición de determinados contenidos, y que concediera un amplio margen a la iniciativa y capacidad de observación”. Además que la educación, responda a las necesidades de nuestra población objetivo. Al respecto Paulo Freire (1998) propone “...un enfoque de educación alternativo dirigido hacia la promoción del cambio social", además indica “…las personas han nacido para comunicarse entre ellas; para que sea posible una acción pedagógica para la libertad, se necesita una sociedad con unas condiciones favorables. (Pág. 218) Adicionalmente Freire expresa;

“ …el educador no puede negarse el deber de reforzar, con su práctica docente la capacidad crítica del educando, su curiosidad, su insumisión. Una de sus tareas primordiales es trabajar con los educandos el rigor metódico con que deben «aproximarse» a los objetos cognoscibles. Por eso mismo, pensar acertadamente impone al profesor o, en general, a la escuela, el deber de respetar no sólo los saberes con que llegan los educandos, saberes socialmente construidos, sino también discutir con los alumnos la razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos”. (Pág. 31)

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

5 María Cristina Modesto Rodríguez

Al referimos al cambio social para una población de estudiantes en condición de vulnerabilidad, es importante retomar a Waldemar de Gregory (2002), quien a través de la

Cibernética Social, expresa….“El currículo tiene sentido, en la medida que la educación integre la investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social lo que implica el desarrollo del cerebro lógico, creativo y emocional como estrategia para el cambio personal y social del educando y para mejorar el comportamiento colectivo”. Por ello desde la estructuración de unidades y ambientes de aprendizaje para el desarrollo de ésta investigación se generan actividades que favorezcan la creatividad, la parte lógica y emocional de los estudiantes. Según la caracterización de los estudiantes de nuestra institución, se evidencia diversidad, término representativo en educación inclusiva, ya que sus diferencias son “consustanciales” a su naturaleza. Lo cual exige rescatar la riqueza propia de la identidad. Por lo anterior, es importante la generar un buen clima en el aula, en dónde el respeto por la diversidad y la minimización de las barreras se haga efectivo, ya que los estudiantes aprenden mejor cuando existen relaciones de apoyo y cooperación, valoración del otro y confianza mutua que favorezca la autoestima. Por lo anterior para el desarrollo de ésta propuesta, se dispone de ambientes de aprendizaje que favorezcan el diálogo y el trabajo cooperativo, en dónde todos pueden aprender y aportar de otros, ya que por ser estudiantes adultos poseen conocimiento tácito fruto de sus experiencias vividas. Al respecto, Pierre Levý , indica la importancia del aprendizaje recíproco, (gestión de conocimiento), de la sinergia de las competencias, de la imaginación y del saber colectivo. Competencia, conocimiento y saber son tres modos complementarios de la transacción cognitiva y pasan incesantemente uno al otro para generar la inteligencia colectiva. Adicionalmente, expresa la necesidad de una la cultura digital indicando, “…conjunto de las técnicas (materiales e intelectuales), de las actitudes, de los modos de pensamiento y de los valores que se desarrollan conjuntamente en el crecimiento del ciberespacio, las emociones que suscita y las reformas educativas que plantea”. Para lo cual este proyecto busca un acercamiento de los estudiantes al contexto global.

La tecnología:

Antes de iniciar el proceso de implementación de Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas y desarrollo de contenidos educativos, se organiza una gran campaña de alfabetización tecnológica debido a las condiciones de la población objeto de estudio. Aquí el proceso de Alfabetización tecnológica o digital, tiene como propósito desarrollar habilidades para el uso de la informática y los recursos de on-line. Ver Figura 1 Weblesson diseñadas por los docentes del Col.Restrepo Millán jornada Nocturna Además, el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado a las acciones desarrolladas con la tecnología. Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir información. (Cabero, 1996). Asimismo posibilitan procesos de enseñanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. También demandan la creación de una nueva visión educativa que genere un sistema que contemple la integración de estos medios al currículo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al ámbito educativo, nos allanarán el camino hacia el proceso de transición de la sociedad de la información hacia la cimentación de una Sociedad del Conocimiento.

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

6 María Cristina Modesto Rodríguez

Según Marqués (2000), “… paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada asignatura; tales como: “la búsqueda y selección de información, la capacidad de análisis crítico, la elaboración personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autorregularse.”

La Autorregulación.

En ésta propuesta, la autorregulación se refiere a la capacidad que una persona adquiere para orientar su propia conducta, En el aprendizaje la autorregulación consiste básicamente en formular o asumir metas concretas, planificar las actividades para su actuación, observar su propio desempeño, evaluarse de acuerdo con sus metas y criterios fijados con el fin de valorar el estado de su aprendizaje.

Según Zimmerman (2001),

“….. Los alumnos autorregulan su aprendizaje en la medida en que son cognitiva, motivacional y conductualmente participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado es importante porque no sólo facilita el aprendizaje permanente, sino también porque las características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje corresponden con las de aquellos considerados de alto rendimiento”.

Markus y Wurf (1987), definen la autorregulación como la manera en que una persona en su actuación en el entorno que la rodea, controla y dirige su conducta. A su vez Kuhl (1992) considera que para lograr un elevado grado de eficiencia autorreguladora, el individuo necesita planificar, iniciar y mantener intenciones realistas adecuadas al contexto; y para Karoly (1993), la autorregulación se sintetiza en aquellos procesos internos y transituacionales que posibilitan al individuo guiar su propia actuación dirigida por metas, a lo largo del tiempo y en diferentes circunstancias y contextos.

La Interdisciplinariedad:

Waldemar de Gregory (2000), quien expresa la necesidad de salir de la unidisciplina (visión unidimensional del conocimiento) a la interdisciplina, la cual facilita la construcción de mapas globales del conocimiento, la comprensión de la interacción de las diferentes asignaturas y el trabajo en equipo, como un esfuerzo de reflexión, investigación y creación. Estamos convencidas que con esta propuesta interdisciplinaria logramos relacionar los contenidos curriculares con el contexto de los estudiantes para desarrollar habilidades necesarias que les permitan ser un agentes activos y críticos, comprometidos con su propio desarrollo y el de su entorno, disipando así el riesgo de la exclusión, fortaleciendo el acceso, la permanencia y la graduación La experiencia nos demostró que el diálogo entre asignaturas es imprescindible para que los estudiantes adquieran y produzcan conocimiento a su ritmo, fortalecidos por estrategias de apropiación de las TIC. Utilizamos un Enfoque socio-constructivista; ya que se enfatiza en el conocimiento creado y estructurado de adentro hacia afuera; cada estudiante interpreta el mundo y construye su propio conocimiento, sus significados mediante la generación de propósitos,

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

7 María Cristina Modesto Rodríguez

organización, elaboración, secuenciación y dar un énfasis de los contenidos de acuerdo con los contextos, la supervisión de la comprensión, la transferencia a otros contextos. Y pensamos que el éxito depende de los conocimientos previos del estudiante y de la motivación de las estrategias de aprendizaje utilizadas, basado en una pedagogía del amor, el respeto, la dignificación y la creatividad. La topofilia:

Utilizamos la topofilia como una estrategia significativa contra la violencia, la intolerancia el desapego, la exclusión y la construcción de unos fuertes lazos de compromiso y cercanía con el entorno, fortaleciendo la inteligencia colectiva y empoderándonos como ciudadanos Yi Fu-Tuan (1974a), nos remite a una especie de sentimiento de “apego” (relación emotivo-afectiva, la denomina Tuan) que liga a los seres humanos a aquellos lugares con los cuales, por una u otra razón, se sienten identificados. En tal medida, dicho sentimiento exaltaría algo así como la “dimensión simbólica” del habitar humano y, por lo mismo, expresaría lo que el geógrafo chino-norteamericano denomina: un poderoso “instinto” de pertenencia al mundo o, si se prefiere, de apropiación de él. OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, políticos, científicos y sociales de Bogotá, proyectándose virtualmente al resto del país y al mundo apoyado en las TIC y dentro del marco de políticas de mejores ciudadanos. OBJETIVOS ESPECIFICOS

* Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad con la naturaleza y con la tradición, que favorezcan el sentimiento de los estudiantes de ser bien recibidos, acogidos y respetados para que sean capaces de transformar, cuidar, conservar y enriquecer su experiencia en la ciudad, país y el mundo, llegando a ser mejores ciudadanos. * Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas y viajes virtuales para estudiantes del Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna, aprovechando las TIC, que les permita constatar y articular conocimientos y enseñanzas realizadas en las diferentes asignaturas a su experiencia personal, y a las vivencias como ciudadanos que conviven en Bogotá * Incentivar a la comunidad educativa en el uso de las TIC para el desarrollo individual y colectivo como estrategia de inclusión y equidad. * Promover una cultura institucional para bien de una vida ciudadana más amable, alegre, inteligente, participativa y equilibrada. METODOLOGIA

“Enseñanza de las TIC y las salidas pedagógicas” se soportaron en un enfoque cualitativo, partiendo de la realidad integral del aula, su entorno y la virtualidad. Esta propuesta analítica interpretativa, cuyo objeto de estudio es la interacción entre los estudiantes la ciudad y la virtualidad como resultado de salidas pedagógicas mediados por TIC, utilizando como marco referencial la pedagogía por proyectos. La propuesta se ha venido realizando desde hace 9 años, desarrollándose un trabajo exploratorio, analítico e interpretativo, organizado en las siguientes fases: ver figura 2

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

8 María Cristina Modesto Rodríguez

Figura 2. Fundamentación teórica y metodológica.

Fuente: Modesto, 2012

Y se orienta por cuatro principios: didáctico (diseño de actividades presenciales y virtuales; cognitivo (selección y pertinencia de contenidos); pedagógico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generación de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad de condiciones para un estudiante de educación nocturna que faciliten su inclusión). Ver diagrama 1 Mapa Conceptual que Relaciona Pedagogía y Tecnología

El diseño didáctico se configuró a partir de las siguientes etapas para su implementación: planeación, implementación - seguimiento y evaluación: Etapa de Planeación: se conformó el equipo interdisciplinario conformado por el

coordinador, docentes de las áreas de informática, inglés, español, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, para el diseño de recursos y ambientes de aprendizaje. La interdisciplinariedad en ésta propuesta se hizo necesaria para que los estudiantes

adultos encontraran mayor sentido y significado a los temas de clase. Al respecto Waldemar de Gregory (2000), expresa “la interdisciplina, facilita la construcción de mapas globales del conocimiento, el trabajo en equipo, la reflexión, investigación y creación. Lo anterior hizo necesaria la realización de talleres de actualización en TIC. Ver: propuesta para los docentes de integración de las TIC al currículo https://es.scribd.com/doc/274922730/propuesta-para-los-docentes-de-la-noche-tic-y-curriculo-2011-2015-doc Diseño de recursos tecnológicos (Blogs, aula virtual de EDMODO, wikis, unidades de aprendizaje y portafolio de herramientas TIC). Ver diagrama 2 Integración Unidades y Ambientes de Aprendizaje

FASES DE LA PROPUESTA

1. FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA Y METODOLÓGICA

Revisión bibliográfica y

metodológica

2. CARACTERIZACION

DE LA POBLACION OBJETIVO

Perfil y contextualización

3. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Planeación e implementación

de las estrategias didácticas- pedagogía por proyectos

5. SEGUIMIENTO EVALUACION Y

RETOALIMENTACIÓN

Rubricas y DOFA

4. SISTEMATIZACIÓN Recolección, selección,

organización y análisis de información.

ETAPAS

Planeación Implementación y Seguimiento

Evaluación

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

9 María Cristina Modesto Rodríguez

Etapa de implementación y seguimiento: al tener en cuenta las dificultades que

presentan los adultos frente al uso de tecnología, como miedo, inseguridad, temor a no ser entendido, falta de confianza, timidez infravaloración, y falta de habilidades intelectuales; fue necesario realizar un gran campaña de alfabetización digital Ver Figura.

3 Capacitación en Ofimática para docentes y estudiantes, Figura 4 Certificación en Ofimática Básica otorgado por Secretaría de Educación, Figura 5. El trabajo en el aula de TIC- Las Weblesson como recurso, Fig. 6 Los estudiantes en la Web 2.0 Actualización digital para estudiantes y docentes, y motivación para el desarrollo de salidas pedagógicas y viajes virtuales. Luego, inicia el proceso de educación medida por TIC, conscientes que la emoción, es el ingrediente secreto del aprendizaje, como dice la

neurociencia; se retoma aquí al neurólogo Francisco Mora (2013), quien considera que “la información que captamos por medio de los sentidos pasa por el cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos”. Fue así, como la enseñanza y el aprendizaje que se plantearon en la propuesta con mediación de las TIC, se convirtieron en una oportunidad para reconocer los saberes previos, generándose una espiral que facilitó la gestión de conocimiento como expresa Nonaka y Takeuchi (1985) “El aprendizaje implica un proceso organizativo a través del cual el conocimiento de un individuo puede ser compartido, evaluado, e integrado con el de otros en la organización”. Conocedores de la importancia de transformar la información en conocimiento, se propone dar el paso de las Tecnologías de informática y comunicación (TIC) a las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC), Ver Diagrama 2 Mapa conceptual

que relaciona pedagogía y tecnología en ésta propuesta. Al observar sistemáticamente el desempeño progresivo de los estudiantes con el manejo de tecnología; se diseñaron e implementaron contenidos digitales, favoreciendo las competencias digitales en docentes y estudiantes. Ver https://www.youtube.com/watch?v=oopSmVrecy8 Permitiendo la organización de una caja de herramientas con recursos TIC, que garantizara que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adaptara a la sociedad del siglo XXI, y que a su vez favoreciera el desarrollo de los estándares TIC para los docentes. Ver https://es.scribd.com/doc/274782105/Portafolio-de-Recursos-TIC. Como una gran meta, se buscó que a través del desarrollo de salidas pedagógicas y viajes virtuales, favoreciese la capacidad de autorregulación, en la medida que los

estudiantes desde un punto de vista metacognitivo, motivacional y conductualmente sean participantes activos en su propio proceso de aprendizaje, según expresa Zimmerman (1989, 1994). En nuestra práctica educativa, la educación inclusiva significa que todos nuestros jóvenes y adultos estén en igualdad de condiciones para adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos basados en sus fortalezas y necesidades que contribuyan a su bienestar independencia mental, física, emocional y social. Al respecto, Velásquez la describe como, “proceso integrador de decisiones, acciones, inacciones, acuerdos e instrumentos, adelantado por autoridades públicas y encaminadas a solucionar o prevenir una situación definida como problemática” Velázquez (2009).

Etapa de Evaluación y seguimiento: Fue indispensable comprobar la forma como el

estudiante integra y articula las temáticas, sus propios conocimientos y experiencias con los proyectos interdisciplinarios (aspectos conceptual, metodológico y de autorregulación). Se socializaron los resultados del proyecto ante sus compañeros y docentes; allí se seleccionan los que generan mayor impacto tecnológico, conceptual y creativo, para ser presentadas en el auditorio, ante la comunidad educativa de manera que permita

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

10 María Cristina Modesto Rodríguez

fortalecer la inteligencia colectiva. Ver Matriz de valoración https://es.scribd.com/doc/305690729/Matriz-de-Valoracion, Estructura momentos de

evaluación, ver: Rúbrica para valorar la socialización de los proyectos https://es.scribd.com/doc/305688899/Socializacion-de-Salidas-Pedagogicas

En estas fases se estructuraron en un diagrama IFE de investigación Formativa Escolar. https://es.scribd.com/doc/305691588/Modelo-Ife Fuente:Modesto, 2012 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Las estrategias seleccionadas han demostrado, su efectividad al ser introducidas como apoyo en la dinámica de la enseñanza en clase, como se observa a continuación en el descriptor. Se tuvieron en cuenta la metodología, la didáctica, los procedimientos y los materiales a trabajar. https://es.scribd.com/doc/305760811/Descripcion-de-Estrategias-Pedagogicas-y-Actividades Semestralmente se ha realizado un proceso de evaluación de la propuesta con los estudiantes y docentes mediante la implementación de una matriz DOFA. Ver https://es.scribd.com/doc/96506953/DOFA-ProyAula-Restrepo-Millan-IED DISEÑO DE INSTRUMENTOS

-Modelo Unidad de Aprendizaje. Para la implementación, desarrollo y evaluación de cada una de las actividades se propuso el siguiente diagrama (ver diagrama 3) Estructura – momentos de Evaluación -Diario de Campo. Para seguimiento de cada una de las actividades se estructuró un diario de campo, el cual incluyó, el tipo de actividad, el objetivo, las acciones del docente y las acciones del estudiante. Ver: https://es.scribd.com/doc/305798920/Formato-de-Bitacora -Ficha de Seguimiento. Para el control en el desarrollo de las habilidades propuestas en la investigación Ver formato: https://es.scribd.com/doc/305800148/Formato-de-Observacion-Sistemica AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Ver Diagrama 4 Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje mediado por tecnología informática y comunicación TIC incluye: Estructuración de una percepción organizada, la Weblesson/guías digitales sugiere

una ruta de navegación de acuerdo a la temática, buscando que el estudiante no se pierda en el ciberespacio y optimice tiempo. Se incluye una pregunta generadora que motive y genere emoción por su desarrollo, para ello los links ayudan en el proceso de construcción de aprendizajes, aquí la orientación y acompañamiento docente buscan potenciar el desarrollo del cerebro en sus tres dimensiones lógico, analítico y creativo. (Metodología Tricerebral, Waldemar de Gregorí 1999). Representación, cuando el estudiante organiza datos, globaliza lo percibido e inicia la

resolución de las actividades propuestas en la Weblesson, realiza un proceso de gestión de conocimiento ya que por ser adulto posee un conocimiento tácito (Nonaka y Tackeuchi. Gestión del Conocimiento. 1999), fruto de sus experiencias y memoria procedimental; Conceptualización: aquí lo que ha percibido en el proceso de interacción con la

tecnología y mediante las salidas pedagógicas, le permite una organización mental general de la temática de la Weblesson, que es visualizada cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como mapas mentales, mapas conceptuales, líneas de tiempo (lo cual le permite desarrollar habilidades del pensamiento superior como

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

11 María Cristina Modesto Rodríguez

análisis, síntesis, jerarquización, etc.), presentaciones multimediales, folletos en Publisher, collage, fotografías digitales, videos, etc., los cuales mediante metacognición influyen en el aprendizaje significativo y pertinente; cuando el estudiante socializa sus actividades académicas ante los demás compañeros del grupo desarrolla competencias, afianza conocimientos y genera inteligencia colectiva (Pierre lévy, 1965 ) Diagrama 5 Aprendizaje significativo Ambiente de aprendizaje: Integración TIC/Consolidación de MLP/Gestión de Conocimiento (ver grafico 6) TIC y medios como recursos didácticos

Los aspectos metodológicos para el desarrollo de la propuesta implican la aplicación de las siguientes estrategias: Estrategias del docente: sensibilización sobre las potencialidades de la tecnología para el desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de aula motivando la participación, análisis y discusión de la temática para mejor comprensión, para ello se diseñan las Weblesson en donde se estructura la temática de la unidad didáctica y se programan las actividades para la salida pedagógica. Estrategias del estudiante: El estudiante con la orientación del docente, desarrolla las actividades propuestas en la Weblesson/guías digitales, participa en la salida pedagógica, desarrolla habilidades para la búsqueda en Internet, categoriza y organiza la información para luego representarla en organizadores gráficos, maquetas, frisos, etc. Estrategia de trabajo individual: el estudiante se concientiza de la necesidad del auto-aprendizaje, se busca además desarrollar la capacidad para organizar y seleccionar información desde diferentes fuentes y formatos y para transformarla en conocimiento, donde la toma de decisiones va fortaleciendo su crecimiento personal. Estrategias de trabajo en equipo: el estudiante desarrolla habilidades para el trabajo colaborativo sobre la base de la negociación de saberes en el momento de compartir conocimiento tácito o explícito para la resolución de actividades y socialización de resultados. Estrategias de Evaluación: éste proceso es continuo e integral por tanto se evalúa el desempeño y la actitud mostrada durante el desarrollo de todas las actividades. RECURSOS

Humanos: directivas, equipo docente, líder de la propuesta, estudiantes y familiares más cercanos. Económicos: algún material para actividades. Así como el tiempo requerido para las representaciones y algún apoyo representado en materiales por parte de la institución. Por parte de la Secretaria de Educación y del IDEP, capacitación, pasantías, permisos y apoyo económico en las representaciones nacionales e Internacionales. Recursos de infraestructura: 1 sala de informática 30 computadores, una aula TIC con 28 portátiles conexión a internet, 4 TV, 5 video Vean, 3 tableros digitales, 1 portátil. Biblioteca, Laboratorios de biología y química, cámara digital, Celulares, Microscopio digital y recursos propios de los estudiantes RESULTADOS ALCANZADOS Y ESPERADOS

El 90% de los estudiantes de primaria y nuevos de secundaria desarrollaron competencias tecnológicas, a través de la implementación de una gran campaña de alfabetización digital; teniendo en cuenta que la mayoría de estos estudiantes pertenecen a grupos desmovilizados, reinsertados, desplazados y con problemas sociales.

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

12 María Cristina Modesto Rodríguez

Las Salidas Pedagógicas a las aulas ambientales y sitios de interés cultural realizadas los días sábados, motivó la participación del 90 % de los estudiantes de cada uno de los grupos, logrando la sensibilización frente al cuidado del medio y el reconocimiento de sitios culturales. Ver Gráfica1.1 Participación en las salidas Ambientales,1.2 Otras salidas,1.3 Viajes Virtuales, 1.4 Participación en las salidas Culturales

El 100% de los estudiantes han logrado diseñar organizadores gráficos como mapas conceptuales y mapas mentales, los cuales evidencian el ahorro de tiempo, aumentan la concentración, mejoran la creatividad, permiten trabajar asociaciones que facilitan al cerebro estar alertado y receptivo para aceptar y recordar. Permitiendo el desarrollo de mentes sintéticas y la consolidación de la inteligencia colectiva. El Clei que mejor dominio demostró fue el 4.1. ver Gráfica 2 Uso de organizadores gráficos

Se evidenció destrezas en el manejo de herramientas informáticas (Office y herramientas de la Web 2.0), manejo adecuado de software libre en el 80% de los estudiantes, los cuales les ayudan a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, para integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Grafica 3

Los estudiantes demostraron el adecuado manejo de las Weblesson/guías digitales, y diseñaron sus propios blog, desarrollando competencias tecnológicas para la implementación de la web 2.0

Se consolidó una alianza estratégica con la Secretaría de Educación Distrital para Capacitación y certificación en Ofimática Básica, dirigido a docentes y estudiantes de la Comunidad Educativa Restrepista, través de la docente María Cristina Modesto, formada como Facilitadora del programa Entre-Pares (Alianza Microsoft- MEN-Pontificia Universidad Bolivariana).

A nivel docentes se diseñaron recursos en línea como wikis, Weblesson, blogs y otros recursos de la Web 2.0, además la apertura de correos electrónicos con finalidad pedagógica (grafica 3); motivando así el trabajo colaborativo, el aprendizaje autodirigido, en el proceso educativo y la capacitación permanente para la incorporación de nuevos recursos tecnológicos. Wikis y blogs 2007 -2014

http://salidaspedagogicas.wikifoundry.com (weblessons)

http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/

http://sociedayhumanismo.wikifoundry.com (weblessons) http://elpodergeopolitico.wikifoundry.com (weblesson)

http://docentesnocturna.wikifoundry.com (recolección de información)

http://construyendocto.wikifoundry.com proyecto gestión de conocimiento http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan/images/stories/salidas%20pedagogicas.pdf

http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/user/view.php?id=21799&course=1 http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan/images/stories/salidas%20pedagogicas.pdf

http://www.slideshare.net/crismo/salidas-pedagogicas-y-las-tics-presentation

http://www.ticymedios.blogspot.com

http://www.sociedadyhumanismo.ning.com, http://aulaweb.ning.com/

http://www.mcmodesto.wordpress.com mejores trabajos de Geopolítica

http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/beducadora/web_colegios/18/IEDRestepoMillanN/web%20restrepo%20millan%20-j.%20n.-/informacion.htm

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

13 María Cristina Modesto Rodríguez

http://www.mcmodestor.wix/millantic • Publicar la experiencia en el periódico del Ministerio de Educación Nacional

ALTABLERO. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html • Participar en el diseño de módulos para la gran campaña de Alfabetización digital

para docentes (A que te cojo Ratón) liderada por el MEN. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/

CONCLUSIONES

La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula, aplicación de una metodología activa y participativa en las ciencias, sociales, naturales, humanidades, informática y en otras áreas del conocimiento.

La incorporación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC motivaron y generaron emoción por los aprendizajes, favoreciendo el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción facilitando el desarrollo de competencias tecnológicas, cognitivas, colaborativas, comunicativas, laborales y ciudadanas.

El modelo de gestión de conocimiento aplicado en los procesos educativos fomentó el intercambio de saberes, al valorar los conocimientos previos y permitir que sean compartidos, teniendo en cuenta que es una población de jóvenes y adultos que por sus condiciones, son poseedores de amplio conocimiento tácito.

El apoyo de directivas y compañeros docentes de la Institución fueron factores decisivos para el desarrollo de la experiencia.

Las salidas pedagógicas afianzo el sentido de pertinencia a la ciudad, la sensibilización del medio ambiente, el rescate de los valores ciudadanos y fortalecimiento de la cultura Colombiana (TOPOFILIA) y global a través de los viajes virtuales.

La formación por ciclos (dos años en uno), el de contar con estudiantes nuevos en cada semestre, la dinámica de la sociedad y en particular de la `población objetivo del proyecto; ha venido obstaculizando el logro de los objetivos propuestos. Lo que implica un mayor análisis e investigación sobre factores que tiene una gran incidencia en la formación de ciudadanos, en aspectos cruciales como: la drogadicción, el alcoholismo y tabaquismo en jóvenes y adultos, el bulling, los conflictos interpersonales- familiares, la falta de oportunidades de trabajo y de superación personal.

Así también se han propiciado espacios de socialización y divulgación en diferentes escenarios físicos y virtuales sobre transferencia y apropiación social del conocimiento y saberes.

La propuesta de innovación pedagógica desarrollada, permite mejorar y fortalecer el PEI, desarrollando habilidades para la Investigación Formativa Escolar (IFE); movilizando el aprendizaje como un mecanismo de accesibilidad, retención y graduación escolar.

Esta experiencia ha permitido la generación de aprendizaje autónomo y destrezas en el manejo de herramientas web 2.0, desarrollo de weblesson, talleres digitales, aulas virtuales y de habilidades de comunicación sincrónica y asincrónica; además demuestran un grado de aceptación y manejo de herramientas TIC del 80%.

Se desarrollaron evidencias, videos, fotos digitales, bitácoras, reflexiones, productos de aseo y belleza, estructuración del conocimiento en mapas conceptuales, presentaciones multimediales, trabajos colaborativos, foros, chats,

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

14 María Cristina Modesto Rodríguez

foto-vídeos y cartilla digital. Ver. link de web y blog relacionados con la propuesta. www.salidaspedagogicastic.blogspot.com

La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula y pautas a seguir para la Institución, y en otras jornadas nocturnas y la localidad 18. Lo demuestran las diversas participaciones nacionales e internacionales. Ver Figura 7. Participación de la propuesta en diferentes eventos educativos.

IMPACTOS

• Con la implementación del proyecto se evidencia el desarrollo de competencias cognitivas, tecnológicas, colaborativas, ciudadanas, laborales y comunicativas; el gran logro formar ciudadanos capaces de reconocer y valorar su entorno, acercar la escuela a la ciudad y propiciar caminos pedagógicos distintos que permitan una sensibilidad y una vivencia de la realidad social, política, ambiental y económica local y global.

• Se ha contribuido en el mejoramiento y fortalecimiento del PEI y la interdisciplinariedad, fomentando el trabajo cooperativo entre docentes para el logro de aprendizajes significativos y pertinentes en búsqueda de una educación pública de calidad.

PROYECCIÓN

• Continuar en la búsqueda de metodologías y estrategias pedagógicas que dinamicen los procesos de aula y brinden nuevas oportunidades de conocimiento del entorno, creación de cultura ecológica planetaria, manejo de óptimo de las tecnologías de Información y Comunicación, para formar estudiantes capaces de actuar en un ambiente cada vez más globalizado.

• Que al finalizar el 2016, todos los estudiantes del Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna se apropien del uso e implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación para acceder a empleos en la búsqueda de una mejor calidad de vida.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

BUZAN, Tony. (1996). El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (España)

BUNGE, M. (1985): El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid: Tecnos.

CARPENTER, R. (1998): El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral. GUYTÓN, Arthur. (1997): Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso.

Neurociencia Básica. Lineamientos Curriculares MEN http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-

80860.html LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia: Grupo Editorial

Norma MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología.

Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C MARQUÉS, P. "Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?"

Espiral http://www.pangea.org/org/espiral/usosred.htm NONAKA, Ikujiro y Otro (1999) “La organización creadora del conocimiento: cómo

las compañías japonesas crean la dinámica de la innovación”. 1a ed. México DF: Oxford University Press.

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

15 María Cristina Modesto Rodríguez

PICARDO, O. (2002) “Enseñar a Aprender en la sociedad del Conocimiento” Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 15

PUENTE, Anibal. (1995). "Memoria Semántica. Teorías y Modelos". En: Psicología Cognoscitiva. Caracas. Editorial Mc. Graw Hill.

WALDEMAR De Gregori (1999). “Cibernética social – un método interdisciplinario de las ciencias sociales y humanas”. Bogotá: ISCA Ed., 1984.

WALDEMAR DE Gregori. Construcción Familiar y Escolar de los tres cerebros. Edit. Kimpres Ltada. Bogotá 2002.

WITTROCK, M.C. (1996). Metacognition. In C. Weinstein & B. McCombs (Eds.), Strategic Learning: Skill, Hill and Selfregulation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

ZULETA, Estanislao. (S.T.). Sobre la idealización en la vida personal y colectiva. Y otros ensayos. Bogotá. Editorial Printer Colombiana Ltda.

ANEXOS

DIAGRAMAS

Diagrama 1 MAPA CONCEPTUAL QUE RELACIONA PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA EN ÉSTA

PROPUESTA

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

16 María Cristina Modesto Rodríguez

Diagrama 2. Ambientes y unidades de aprendizaje

Diagrama 3. Estructura – momentos de Evaluación

AULAS

AMBIENTALES

AULA DE

TICVIAJES

VIRTUALES

RECORRIDO

EN

TRANSMILENIO

AULAS

DE CLASES

Diagrama 4 Ambiente de Aprendizaje

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

17 María Cristina Modesto Rodríguez

Diagrama 5 Aprendizaje significativo

Diagrama 5. TIC y medios como recursos didácticos

FIGURAS

DISEÑO DE WIKIS Y BLOGS POR LOS DOCENTES

Figura 1 Weblesson diseñadas por los docentes del Col.Restrepo Millán jornada

Nocturna

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

18 María Cristina Modesto Rodríguez

Figura. 3 Capacitación en Ofimática para docentes y estudiantes

Figura 4 Certificación en Ofimática Básica otorgado por Secretaría de Educación

Figura 5. El trabajo en el aula de TIC- Las Weblesson como recurso

Fig. 6 Los estudiantes en la Web 2.0

I.Encuentro local “RECONOCIENDONOS” 2008

Localidad 18 Bogotá.

Fig. 7 Participación de la propuesta en diferentes eventos educativos.

2012 GANADORA EN LA CATEGORIA INNOVACIÓN EN

CONTEXTOS COMPLEJOS

MICROSOFT-MEN

Congreso Internacional de

Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009.

2015 II FORO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

IDEP- UPN

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

19 María Cristina Modesto Rodríguez

GRÁFICAS

Gráfica 1.1 Participación en las salidas Ambientales

Gráfica 1.2 Otras salidas

Grafica 1.3: Viajes Virtuales

RECURSOS TECNOLOGICOS

05

101520253035

Tal

lere

s

dig

ital

es

web

mo

vie

mak

er

pre

sen

taci

on

es

mu

ltim

edia

les

Inte

rnet

blo

gs

clei 4.1 clei 4.2 clei 4.3

VIAJES VIRTUALES

2523 24

05

101520253035

V.V

. isl

a

Gor

gon

a

V.V

. S.

Car

tage

na

V.V

. S. d

e la

Mac

aren

a

V.V

. La

An

tàrt

ida

Dif

eren

tes

pai

ses

20

loca

lidad

es

de

Bog

otá

Ru

ta a

l

mu

nd

ial d

e

Bra

sil

4.1 4.2 4.3 5.1 6.1 6.2

OTRAS SALIDAS

0

20

40

60

80

100

Biblioteca del Tunal Maloka Teatro

clei 1 clei 2 clei 3 clei 4 clei 5 clei 6

Enseñanza de las TIC y las Salidas Pedagógicas

Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna

20 María Cristina Modesto Rodríguez

Gráfica 1.4 Participación en las salidas Culturales

Gráfica 2. Uso de organizadores gráficos

Grafica 3. Evidencia de las salidas

EVIDENCIAS DE LAS SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC

02468

1012141618

Pre

sen

tacio

nes

Mu

ltim

ed

iale

s

fris

os

maq

ueta

s

do

cu

men

tos

vid

eo

s

web

no

pre

sen

taro

n

CLEI 4.1 CLEI 4.2 CLEI 4.3

SALIDAS CULTURALES

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Recorrido cento comercial y

financiero-Chapinero

recorrido en transmilenio Recorrido al centro

administrativo, historico y

cultural la Candelaria

clei 4.1 clei 4.2 clei 4.3

RESULTADOS DE ORGANIZADORES GRAFICOS

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Ruta de navegaciòn Reportes

verbales/escritos

diseño de mapas

conceptuales

Metacogniciòn Disminuciòn de

interrogantes

clei 4.1 clei 4.2 clei 4.3