Enfoques Alternativos de Evaluaci‡n (2)

8/18/2019 Enfoques Alternativos de Evaluaci‡n (2)

http://slidepdf.com/reader/full/enfoques-alternativos-de-evaluacin-2 1/81

ENFOQUESALTERNATIVOS DE

EVALUACIÓN

Evaluación naturalista,dinámica y por currículum

Equipo de Docentes de la AsignaturaFlgas. Carol Herrera, Soledad Parada, Pamela Urra

Campus El Llano y ProvidenciaPrimavera !"#



Objetivo de la clase

$ue el estudiante cono%ca estrategias de evaluaci&n e

intervenci&n en conte'to educativos inclusivos. $ue el estudiante compare y critique estrategias de

evaluaci&n e intervenci&n desde la inclusi&n educativav(s la integraci&n educativa.

$ue el estudiante comprenda la importancia de una

evaluaci&n )le'i*le y centrada en el usuario.



Activemos conocimientos…

+$u es la evaluaci&n- +Para qu evaluamos en )onoaudiologa- +$u tipos de evaluaci&n conocemos- +Hay evaluaciones me/ores que otras- +Cu0les son las )alencias de nuestros sistemas de

evaluaci&n-

+Cu0les son las venta/as de nuestros mtodos deevaluaci&n-



Objetivos de la evaluación

1yers 2"34567

Detectar ni8os o estudiantes que necesiten atenci&nespec)ica. Diagnosticar sus pro*lemas. 9denti)icar sus necesidades educativas. Constatar su evoluci&n.

Proveer in)ormaci&n para proyectos de investigaci&n.



Objetivos de la evaluación

de lenguaje

Determinar si el ni8o presenta alteraci&n del

lengua/e, retraso o un lengua/e di)erente. 9denti)icar los )actores etiol&gicos. 9denti)icar las alteraciones en el uso del lengua/e. Descri*ir las :a*ilidades positivas en la conducta

ling;stica del ni8o.

<eali%ar recomendaciones adecuadas para el ni8o.

Puyuelo, !!#



Esquema tipo de evaluación

Anamnesis y entrevista inicial

Screening, evaluacióndiagnóstica

Resultados, ipótesis, in!orme



"odelosdeevaluación

Sist#mico

$ategórico

%escriptivoevolutivo

%isabilidadesespecí!icas

Rea &aul' (anguage %isorders!rom )n!ancy *rougAdolescence+ Assessment )ntervention



"odelo sist#mico

=er el lengua/e desde una perspectiva sistémica signi)ica que noasumimos que todos los pro*lemas comunicativos est0n >en? el

ni8o, sino que est0n en la relaci&n entre los :a*lantes. Estoimplica que no todas las soluciones est0n en cam*iar al ni8o@

algunas implican cam*iar al medio 2elson, "3346.

E/emplo7 ni8o del espectro autista no ver*al que quiere algopero no lo consigue y se agrede.

El entornopuede

aumentarel :andicap

os permite tra*a/ar con el pctey sus interlocutores

comunicativos e)ectividad deltratamiento

Am*ientecomo

modi)icadorde conducta



$uando trabajamos desdeeste modelo

El ambiente como !acilitador de la comunicación

-o requiere que se alcancen los niveles .normales/ o.standard/ de uso del lenguaje'

(as abilidades apropiadas para la edad cronológica noson la meta

)mporta encontrar alguna !orma para que el pacienteenvíe y reciba mensajes a personas importantes para su

vida'



Sam es un pequeño encantador. Cuando te conoce, camina directo hacia

ti, agita su mano y dice: “hola, soy Sam. ¿Cuál es tu nombre?. n laescuela está obteniendo instrucci!n de lectura y escritura y le "a bien enlas lecturas de ni"el primario que se le han adaptado para su uso. Samestá en un programa de entrenamiento "ocacional especial en el quetraba#a en la ca$eter%a en los per%odos de almuer&o, ayudando a rellenarla $ila de bande#as. 'odos los traba#adores de la ca$eter%a son cálidos conél y lo escuchan cuando relata lo que hi&o en clases ese d%a. Sam siguelas instrucciones del equipo de traba#o $ácilmente y con alegr%a y no secon$unde cuando se le da una nue"a tarea, siempre que se le e(pliquelentamente con una demostraci!n.

)a( traba#a con Sam en la ca$eter%a y hace un buen traba#o en lastareas que ha practicado por alg*n tiempo. +l se "e callado, y raramentehabla espontáneamente. ncluso cuando se le habla, responde con una odos palabras, las que a menudo están tan mal articuladas, que lostraba#adores de la ca$eter%a no comprenden lo que dice. -os pro$esoresde )a( han traba#ado duro para me#orar su comunicaci!n social yaumentar su habla espontánea, pero es una batalla cuesta arriba.areciera que no tu"iera mucho que decirle a nadie, e incluso cuando lohace, pareciera que no puede #untar más de dos o tres palabras paradecirlo.

Paul, !!"

Ambos tienen 00 a1os y un $) de 23 puntos



"odelo de %isabilidadesEspecí!icas

C&mo los individuos con trastornos de lengua/e di)ierende otros en relaci&n a algunas :a*ilidades cognitivas o

como presentan variaciones dentro de s mismos. Per)ilar las :a*ilidades, dis:a*ilidades, )ortale%as y

de*ilidades de las :a*ilidades que su*yacen al lengua/ey que son consideradas in)luyentes para el desarrollo delmismo.

D)icit de procesamiento auditivo o de capacidad deprocesamiento limitada.



"odelo %escriptivo 5 Evolutivo

Permite recoger un per)il detallado de las :a*ilidades del ni8oen las 0reas relevantes de la )unci&n de lengua/e, y provee loprincipal del programa de intervenci&n.

Aborda el rangocompleto dedesempe1o de

lenguajeincluyendo

!orma, contenidoy uso'

Sostiene que la me/or )orma de decidir so*re qu de*eaprender un ni8o es sa*iendo en qu parte del desarrollonormal se encuentra y cu0l es la etapa que correspondecontinuar.

Sostiene que lasecuencia normalde lenguaje en eldesarrollo provee

la mejor guíapara la

ense1an6a del

lenguajeClasi)ica segn cantidad y tipo de lengua/e presente@:a*ilidades comunicativas tpicamente usadas @ aspectos delsistema de lengua/e que est0n alterados 2e/7 )onol&gicosint0ctico6.

-os provee una!orma

conveniente detipología o

esquema de

categori6ación



Evaluación !ormal v7sin!ormal

Evaluaciónin!ormal

Evaluación!ormal

ipos tradicionales deevaluaci&n.

Utili%an tareas prede)inidas yaltamente estructuradas .

Evalan aspectos aisladosdel desarrollo.

eneralmente son test.

Permite )le'i*ilidad en laaplicaci&n. Evalan aspectos del lengua/eno contemplados en los tests)ormales. E'aminan aspectos pr0cticos deldesarrollo del lengua/e. Evalan en detalle algunosaspectos del uso del lengua/e. Proporcionan in)ormaci&n paraplani)icar actividades clnicas.



ingn test, independiente de su dise8o, puede llegar a sustituir a lao*servaci&n cuidadosa y la evaluaci&n directa del )uncionamiento

comunicativo del ni8o. 2HoGlin and Cross, "33 in DocIrell, !!"6

Los resultados de los test di)cilmente ayudan en la plani)icaci&n deltratamiento o en las estrategias para la intervenci&n.

ingn test ser0 capa% de entregar toda la in)ormaci&n necesaria so*relas conductas comunicativas de un su/eto.



Situados

Evaluar al ni8odentro deconte'tosnaturales.

Evaluaci&naturalista y)ocali%ada.

Autnticos

Las :a*ilidadesson documentadasa travs de tareas

reales.

Evaluaci&n dedesempe8o yevaluaci&n por

porta)olio.

1ediados

<esponsividad delni8o a las

instrucciones y sudominio del

lengua/e de lasinstrucciones.

Evaluaci&ndin0mica y *asadaen el currculum.

Evaluación alternativa

Losardo, A. J otariSyverson, A. 2!!56. Alternative Approac:es to assessing young c:ildren.Baltimore7 Paul H. BrooIes Pu*lis:ing Co



En!oques situados+Evaluación

naturalista y!ocali6ada



Evaluación naturalista

(a intervención ocurredurante los eventos

rutinarios y lasactividades de la vida

diaria en distintosambientes

La interacci&n entre el adulto y elni8o sigue el inters del ni8o7 el

ni8o inicia y el adulto se )ocali%a enel inters de l

(a ense1an6a ocurre enlos conte8tos en los

cuales los ni1os utili6anlas abilidades de modo

que al ser aprendidastengan una aplicación

inmediata'



Evaluación naturalista+marco teórico

En la casa, en elcolegio, en elrecreo, en la sala,con sus amigos,con suscompa8eros, suspro)esores y todopar comunicativoimportante.



9uía para la implementación

Determinar cu0ndo y d&nde se llevar0 aca*o la evaluaci&n.

Si se evaluar0 a un *e* o a un ni8o, el

me/or conte'to de evaluaci&n ser0 su casa.Si se evala al ni8o en el :ogar, el cuidador

puede proporcionar una visi&n general delas actividades que pueden ser usadas.

Dedicar tiempo para conocer al ni8o y su)amilia, las rutinas y actividades tpicas dela )amilia.




Si la evaluaci&n es en un centro, elpro)esional puede usar el programa deactividades diarias reali%ado en la sala de

clases para estructurar las actividades deevaluaci&n.Conocer a los miem*ros del equipo para

discutir las conductas que ser0n evaluadas.

El ni8o puede ser evaluado a travs de losdominios del desarrollo o en 0reasseleccionadas.




Seleccionar las :erramientas de evaluaci&napropiadas.

Usar las entrevistas para o*tener in)ormaci&n

de antecedentes pertinentes del ni8o y su)amilia.

Discutir los respectivos roles yresponsa*ilidades del equipo.

Los cuidadores participan completamente enel proceso de evaluaci&n y se les proporcionaopciones en relaci&n al rol que pueden tomar.



4entajas+ conte8to signi!icativo

Una evaluaci&n precisa es me/or o*tenida en actividades )amiliares,centrada en el ni8o y de *a/a estructuraci&n.

Los ni8os peque8os usan un lengua/e m0s comple/o durantesituaciones menos estructuradas que en las producciones elicitadas por

los tests 2La:ey, Launer, y S:i))1yers, "34K@ Long:urst y ru**, "35@Prutting, allag:er, y 1ulac, "35#6 y cuando :a*lan de un tema iniciadopor ellos mismos 2Strand*erg y ri))it:, "34, citado en Ca%den, "3556.

i8os peque8os con dis:a*ilidades :a*lan m0s cuando las preguntasest0n insertas dentro de un conte'to de conversaci&n y es m0s

pro*a*le :acer preguntas acerca de los t&picos iniciados por los ni8osque preguntas acerca de nuevos t&picos 2Poder, Davies, y Bis:op, "336.

EL lengua/e de los ni8os es tam*in m0s comple/o durante lasinteracciones de rutinas que las no rutinarias 2Poder y Davies, "33!6.



4entajas+ materialessigni!icativos

Los tests estandari%ados no toman en cuenta las in)luencias conte'tualesen el comportamiento de los ni8os.

:ergen y "osley;<o=ard >0??@ sugieren que los ni1os que noestán !amiliari6ados con ciertos materiales >por ejemplo,

juguetes de bloques pueden rendir pobremente en las pruebasde desarrollo'

(a evaluación naturalista ocurre en conte8tos parecidos al delogar, con juguetes !amiliares y materiales culturalmenteapropiados'



4entajas+ )nter#s del ni1o

La evaluaci&n naturalista utili%a actividades tpicas que sonin:erentemente interesante para los ni8os, de modo que se necesita

poca ayuda e'terna o recompensa para mantener su inters yparticipaci&n.

%urante la estandari6ación de las situaciones de prueba, a losni1os se les pide responder a una serie de preguntas en tareas

que se parecen poco a las actividades de la vida real'

(os ni1os están a menudo en un ambiente que no es !amiliar, enun tiempo dado y evaluados por adultos que pueden no conocer'

&uede ser di!ícil para los ni1os mantener la atención y7ocooperación en este tipo de situaciones de evaluación'



(imitaciones

ran nivel dee'perticia

iempo deplani)icaci&n

E)icienciareducida



Evaluación naturalista

Frattali, "334 de)ine evaluaci&n )uncional como ir m0sall0 de los d)icits espec)icos de la comunicaci&n yevaluar sus e)ectos en las :a*ilidades de comunicaci&n

interpersonal en conte'tos naturales. Permite anali%ar las oportunidades comunicativas y las

*arreras que e'isten en los conte'tos del su/eto. Camp*ell "334 evaluar c&mo los nuevos aprendi%a/es de

la terapia aumentan el nivel de autonoma comunicativa

del su/eto en distintos conte'tos.



De*emos intervenir discursoMM

/ragmentation $allacy 7 La )alsa idea de que el lengua/e puede )ragmentarse enconductas aisladas para ser evaluadas e intervenidas. Los niveles del lengua/e ocurren

todos de manera simultanea en la interacci&nLa intervenci&n de*e ser lo m0s autntica posi*le. Esta mirada muestra que el lengua/e

e'iste para comunicarnos y esa comunicaci&n ocurre en un conte'to donde nuestro

ni8o de*e participar de manera activa en compa8a de un interlocutor.2Brinton y Fu/iIi en

Damico et al, !"!6



B$uál nivel del lenguaje no debería ser evaluado

de otra !orma que no sea de manera naturalistaC



*<E &RA9"A*)$S &ROD)(E o!Everyday $ommunication

Sills in $ildren

Ha%el DeGart and Susie Summers =ersi&n para preescolares 2! a a8os6 y escolares 2# a

"! a8os6 Evala aspectos

Funciones comunicativas <espuesta a la comunicaci&n 9nteracci&n y conversaci&n =ariaci&n conte'tual



Funcionescomunicativas

<espuesta a lacomunicaci&n

9nteracci&n yconversaci&n

=ariaci&nconte'tual

•Buscar atenci&n•Pedir•<ec:a%ar•Saludar•E'presiones•ominar

•Comentar•Darin)ormaci&n

•Llamar laatenci&n delni8o•9nteresarse enla interacci&n•Entender

gestos•Conocimientoprevio•Entenderintenciones•Anticipaci&n•<esponder alplacer•<espuestas alno y lanegociaci&n

•Participaci&n enla interacci&n•9niciaci&n de lainteracci&n•1antenci&n•$uie*res

•Peticiones declari)icaci&n•Finali%aciones•Conversacionesde otros•9ncluirse en

unaconversaci&n

•Persona•Situaci&n•iempo•&pico•Li*ros•Nuego

•9nteracci&n conpares•Convencionessociales



Evaluación !ocali6ada

O*servaciones producto de interacciones estructuradasque elicitan comportamientos espec)icos.

El adulto selecciona los materiales y gua lasinteracciones para elicitar directamente las :a*ilidadesrequeridas antes que esperar que el ni8o mani)iesteestas conductas en )orma espont0nea.

La evaluaci&n )ocali%ada provee una visi&n que seencuentra en el medio entre los test tradicionales

estandari%ados y la o*servaci&n naturalista de conductasespont0neas.




El juego es la base en donde se

producen las evaluaciones!ocali6adas

El /uego es visto como una ventana para evaluar el conocimiento delos ni8os y del desarrollo cognitivo, ling;stico y de :a*ilidades

comunicativas.




La:ey 2"3446 se re)iere a las elicitaciones no estandarizadas,en las cuales el adulto toma un rol activo dentro de situaciones

naturalistas sugiriendo ciertas tareas para elicitar respuestasparticulares.

Para evaluar la construcci&n de oraciones, por e/emplo, el adultopuede manipular tteres y pedir al ni8o que descri*a las acciones

espec)icas que reali%a el ttere. De manera similar, el adulto

puede preparar materiales espec)icos para un proyecto de artepara elicitar el etiquetado de colores, )ormas y tama8os.




Principal venta/a

Fle'i*ilidad7 la evaluaci&n )ocali%ada permite el

an0lisis cualitativo de conductas comple/as yestrategias de aprendi%a/e. Los procedimientospueden ser adaptados y acomodados a las

caractersticas de cada ni8o. Por e/emplo, puedenusarse materiales con relevancia cultural cuando

sea apropiado.

Principal desventa/a Carece de procedimientos

estandari%ados7 lospro)esionales de*en

desarrollar actividades yprocedimientos de recolecci&nde datos individuali%ados paracada ni8o. Los pro)esionalestienen adem0s criterios deo*servaci&n espec)icos paracada disciplina, por lo que

necesitan ser compartidos,discutidos y acordados previoa la evaluaci&n.



BEstamos

evaluando así lacomunicaciónC



&rimer trabajo grupal

En grupos re)le'ione so*re el en)oque situado.

Facti*ilidad de reali%aci&n. Desarrollen una idea de evaluaci&n de un nivel ocontenido del lengua/e7 indique edad, nivel,contenido, actividad a reali%ar.

Se presenta al curso.

! minutos de tra*a/o.



En!oques mediados+la evaluación

dinámica



Evaluación %inámica

La ED mide el desempe8o de )orma prospectiva y nosindica tanto lo que un ni8o :a aprendido, as como lo

que es capa% de aprender. Le permite al terapeuta conocer el tipo de ayuda que el

ni8o necesita para alcan%ar su potencial. Lo que est0 siendo evaluado no es la cantidad de

conocimiento o la :a*ilidad, sino el potencial del

individuo para cam*iar cuando est0 siendo guiado.



(a evaluación dinámica+base teórica

4isión

constructivista de&iaget• El ni8o posee un

rol activo en laconstrucci&n delconocimiento.

4isión social

interaccionista de4ygotsy• En)ati%a el rol deladulto, o de un parm0s capa%, en guiarel desarrollo del ni8o.

Fona de

desarrollopró8imo de4ygotsy• La di)erencia entre loque un ni8o puedelograr en )ormaindependiente y loque puede alcan%ar

cuando se le entregala mediaci&nadecuada.

*eoría delaprendi6ajemediado pore8periencias deDeuerstein• Un adulto o un parm0s capa% de*emediar entre el ni8oy el mundo para:acer las e'perienciasm0s signi)icativas, yaque el signi)icado queel ni8o le da a unasituaci&n o a unatarea a)ecta sudesempe8o.



Evaluaci&nest0tica

Evaluaci&ndin0mica

<ol del e' aminador 7 c ola*or ador , ) ac ilit ador

Apr endi%a /e y c am*io oc ur r en desde la e' per ienc ia 2e /., en la pr ue*a6

Asume al c onoc imient o y c ompet enc ias c omo sensi*les al c am*io

Or ient ada a los pr oc esos de apr endi%a /e

E' aminador neut r o es un element o m0s de la pr ue*a. F ac ilit ador PQ *a /a c on) ia*ilidad

1ide c onoc imient os o :a*ilidades y a o*t enidos o desar r ollados

Or ient ada a los

r esult ados de la ev aluac i&n



Evaluación

dinámica

Determinar si es posible mejorar el

desempeño de un niño en una tarea al

entregarle la ayuda apropiada

Andamiaje $laves "odi!icabilidad

*est Ense1an6a

Re

*est

El ni8o es evaluado dela manera tradicional.

El evaluador de*eidenti)icar los

procesos cognitivosque llevan al ni8o a

)racasar en la prue*a.

Planear y reali%ar

actividades directas demediaci&n para lograrme/orar la

comprensi&n de laprue*a.

La modi)ica*ilidadentonces, es el

cam*io de respuesta ala tarea y el nivel de

generali%aci&n deestos resultados aotras medidas, ennuestro caso, de

lengua/e.



Aplicaciones al Estudio del(enguaje

Gso deelicitacionesgraduadas

Dase demediación

intermedia oaprendi6aje

mediado



Evaluaci&n din0mica7)ase de mediaci&n

F a

s e

i n i c i a lPrue*as delengua/e

tradicionalO*servaci&n delos procesos que

impiden eldesempe8ocorrecto durantela prue*a.

1 e d i a c i & nActividadesdirectas de

mediaci&n7e'plicaciones,sugerencias, eindicacionespara lograrmodi)icacionesen lacomprensi&n dela prue*a y delas respuestasdel ni8o.

< e

e v a l u a c i & nLos resultadosiniciales de la

evaluaci&n 2)aseest0tica6 secomparan conlos resultadoso*tenidosdespus detra*a/ar con elni8o en la )asede mediaci&n.

En la evaluaci&n din0mica del lengua/e lo que se evala es elcam*io de conducta ver*al, no la conducta ver*al o*tenida en la

evaluaci&n inicial



La modi)ica*ilidad entonces esR

ivel de cam*iode respuesta a laprue*a,

La capacidad derespuesta delni8o,

El nivel dees)uer%onecesario paralograr cam*ios deconducta,

El nivel detrans)erencia ogenerali%aci&n de

estos procesos aotras prue*as delengua/e.



(a Evaluación %inámica del%esarrollo del (enguaje *emprano

Ols=ang, :ain, yHonson >0??I

1odi)ica*ilidad de la longitud del enunciado2PLE6 en ni8os con retraso de lengua/e queusa*an :olo)rases en muestras de lengua/e

espont0neo.

O*/7 determinar la potencialidad del ni8o paraproducir )rases com*inando dos pala*ras.

Lista predeterminada de seis elicitaciones que ele'aminador usa para promover la com*inaci&n

de dos elementos en )rases espont0neas.



Ev inicial

• El e'aminador muestra una acci&n y :ace un comentario paralograr una respuesta espont0nea del ni8o7

• 1ira aquT.

Clave "

• El e'aminador :ace una pregunta directa so*re el o*/eto7• +$ue est0 pasando aqu-T• +$ue est0 :aciendo-T.

Clave

• 1ira aqu, el ni8o est0 comiendo 2manipula un mu8eco que

est0 comiendo6 y aqu- El ni8oR.2manipula un mu8eco queest0 tomando la lec:e6.

Clave K

• Aqu el ni8o est0 tomando la lec:e. +=es al ni8o tomando lalec:e- +$u est0 pasando aqu-

Clave • El e'aminador da un e/emplo directo para que el ni8o repita7 oma lec:eT 2pausa6 A:ora t dime toma lec:e.



-i1os con poca modi!icabilidad

ecesitan m0s elicitaciones, y elicitaciones de m0s nivel de ayuda.El ni8o con retraso de lengua/e demuestra s&lo algunas com*inaciones

de pala*ras a pesar del uso de elicitaciones.

-i1os con alta modi!icabilidad

o necesita tantas elicitaciones para producir com*inaciones de dospala*ras.Logra generali%ar el uso espont0neo de enunciados de dos elementos aotros conte'tos de lengua/e.

(os ni1os con poca modi!icabilidad demostraron problemas

de lenguaje más adelante >poca capacidad de aprendi6aje

1ayor valide% pronosticadora que los mtodos tradicionales deevaluaci&n.OlsGang y Bain, "33@ Long y OlsGang, "33

M'; *area del t ió d



0'; %eclaracionesgenerales que ayudenal ni1o a !ocali6arse

en la tarea >Jo,mira estoK'

I'; Elicitar preguntasque inviten al ni1o aentregar respuestas

>JBLu# estáocurriendoCK'

completación deoraciones en las

cuales el ni1o tieneque dar la Nltima

palabra de la oracióndada por el adulto

>JHos# está andandoen su J'

@'; "odelos indirectosen los cuales el

adulto invite al ni1o a

repetir un modelo deuna maneranaturalista indirecta>JHos# está andandoen su bicicleta' BLu#está aciendo Hos#'

2'; "odelos directosen los cuales el

adulto espera las

imitaciones de unenunciadoespontáneo por parte

del ni1o >JEl perrocorreK pausaP'

Q'; "odelos directosmás la elicitación de

una pregunta por

medio del adulto quepide directamente alni1o que imite el

enunciado >JEl perrocorre' %ime el perro

correK'

'; Organi6aciones en las cualesel adulto separa un enunciado

en sus componentes máspeque1os para que el ni1o losimite >J&erro' %ime perro

pausaPK , J%ime correpausaPK' J%ime T el perro

corre K'

9deas de c&mo organi%arelicitaciones graduadas

* lLa evaluaci&n din0mica de la



&ronunciarla palabraestímulo

lentamente

&edir alni1o que

identi!ique

el primersonido enla palabra

%ecirle alni1o el

nNmero desonidos enla palabra

%emostrar lasegmentación

usandomonedas o

!icasrepresentandocada sonido en

la palabra

*omar lamano del

ni1o ymarcarcada

segmentode la

palabraconjuntam

ente

La evaluaci&n din0mica de laconciencia )onol&gica

2Spector, "336



Algunas aplicaciones…

La ED del discurso narrativo 2utirre%Clellen y$uinn, "33K6.

La ED de las asociaciones sem0nticas 2utirre%Clellen, BroGn, <o*insona8artu, JCon*oy,"3346.

La ED de la comprensi&n del te'to 2utirre%Clellen, !!K6 .



9nstrucci&n

•E8aminador' e voy a decir algunas pala*ras y tu tra*a/o ser0 decirme que piensas t que ellassigni)ican. am*in te mostrar una copia escrita de cada pala*ra. Si alguna de las pala*ras te es di)cil, tedar ayuda. +Est0s listo-V

Ayuda "

•01ime qué signi$ica la palabra bestialmente0 •A. Si el ni8o responde correctamente, el e'aminador procede a ayuda W.•B. Si el ni8o no respondi& o respondi& incorrectamente, el e'aminador procede a ayuda WK.

Ayuda

•0¿C!mo sabes esto?0 •A. Si es ni8o re)iere una e'plicaci&n en *ase a los mor)emas individuales, el e'aminador procede a lasiguiente pala*ra.•B. Si la e'plicaci&n del ni8o no da una re)erencia a los mor)emas individuales, el e'aminador procede aayuda WK.

Ayuda K

•0-a palabra bestialmente, ¿tiene alguna parte más pequeña?0, 0¿Cuáles son esas partes?0 •A. Si es ni8o contesta correctamente, el e'aminador pregunta, Va:ora, +me puedes decir que signi)icanesas pala*ras-V

•B. Si el ni8o no responde o responde incorrectamente, el e'aminador procede a ayuda W.

Ayuda

•0-as partes más pequeñas de esta palabra son bestial y mente. 2hora, ¿me puedes decir que signi$icanesas palabras?0 •A. Si el ni8o contesta correctamente, el e'aminador procede a la siguiente pala*ra.•B. Si el ni8o no responde o responde incorrectamente, el e'aminador procede a ayuda W#.



Ayuda-U2

• 0scucha la siguiente oraci!n y luego dime qué signi$ica la palabra bestialmente: 34uanintent! asustar a su hermano dis$ra&ándose y actuando bestialmente30

• A. Si el ni8o responde correctamente, el e'aminador procede a la siguiente pala*ra.• B. Si el ni8o no responde o responde incorrectamente, el e'aminador procede alsistema W.

Ayuda-UQ

• 0¿Cuál de estas opciones me otorga el signi$icado de bestialmente? 2el e'aminadorpresenta tres opciones67 a6 como un animal@ *6 como una planta@ c6 como un payaso.



*rabajo grupal I

<e)le'ione en grupos7 +Cu0l es la importancia en elque:acer )onoaudiol&gico de la evaluaci&ndin0mica-

Piensen una tarea de evaluaci&n con estamodalidad.

Presentar al grupo.

! min para tra*a/ar.



En!oques mediados+la evaluación por

currículum



$urrículo

o se circunscri*e a un programa o plande estudios, sino que englo*a todo lo quesucede en el sistema escolar y educativo.

Sistemaescolar

Sistemaeducativ

o



Organi6ación curricular



Objetivos de aprendi6aje

Conocimientos Ha*ilidades Actitudes

• Entregar a los estudiantes :erramientas cognitivas y nocognitivas para su desarrollo integral.

• Facilitar comprensi&n y mane/o de su entorno y supresente, posi*ilitando y despertando el inters porcontinuar aprendiendo.



Objetivos de aprendi6aje

Conocimientos Ha*ilidades Actitudes

• Capacidades para reali%ar tareas y para solucionar pro*lemascon precisi&n y adapta*ilidad.

• El aprendi%a/e involucra no solo el sa*er, sino tam*in elsa*er :acer y la capacidad de integrar, trans)erir ycomplementar los diversos aprendi%a/es en nuevos conte'tos.



(enguaje y currículum

El lengua/e es una :erramienta )undamental parael desarrollo cognitivo.

9nstrumento mediador por e'celencia, que lepermite al ser :umano constatar su capacidad desocia*ilidad al lograr comunicarse con los dem0s.

El mane/o del lengua/e le permite conocer elmundo, construir sus esquemas mentales en el

espacio y en el tiempo, y transmitir suspensamientos a quienes le rodean.



(enguaje y currículum

Las :a*ilidades de comunicaci&n, son :erramientas)undamentales que los estudiantes de*en desarrollar yaplicar para alcan%ar los aprendi%a/es propios de cadaasignatura.

Son :a*ilidades que no se a*ordan y e/ercitannicamente en el conte'to de la asignatura Lengua/e yComunicaci&n, sino que se consolidan a travs dele/ercicio en diversas instancias y en torno a distintostemas y, por lo tanto, de*en involucrar todas lasasignaturas del currculum.

El aprendi6aje en todas las asignaturas se verá!avorecido si se estimula a los alumnos a

manejar un lenguaje enriquecido en las diversassituaciones'



Atención a la diversidad

Desa)os que implica el tra*a/o curricular

Conocer los di)erentes niveles de aprendi%a/e yconocimientos previos de los estudiantes

Conocer el tra*a/o individual de cada estudiante.

Evaluar y diagnosticar en )orma permanente para reconocerlas necesidades de aprendi%a/e.

Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareascon mltiples opciones

9ncluir com*inaciones did0cticas 2tra*a/o grupal, individual,rincones6 y materiales diversos 2visuales y concretos6.



*ránsito de la evaluación clínica ala evaluación educativa

La evaluaci&n educativa contempla la identi)icaci&nde alteraciones y el diagn&stico de trastornos de

lengua/e y comunicaci&n, pero centra su o*/etivo enel proceso de aprendi%a/e.



Evaluación basada en elcurrículum

Curriculum*ased assessment 2CBA6. Es la pr0ctica de usar el material para aprender como la

*ase para determinar el grado :asta el cual :a sido

aprendido 2ucIer "34#6. Permite monitorear el progreso de un estudiante a

travs de la evaluaci&n directa de las :a*ilidadesacadmicas, siendo stas tradicionalmente lectura,escritura, deletreo y matem0ticas.

El evaluador prue*a al estudiante con peque8os testela*orados con el material del currculo escolar.



Evaluación basada en elcurrículum

Desde la )onoaudiologaR:ay poco material enespa8ol.

Busca o*tener in)ormaci&n so*re dos aspectos7 lanaturale%a de las e'igencias ling;sticas delcurrculo y las :a*ilidades ling;sticas delestudiante.

La me/or manera de evaluar las necesidades de un

estudiante es en trminos de los requisitoscurriculares de su conte'to escolar concreto.



Evaluación basada en elcurrículum+ -icola -elson

La evaluaci&n alternativa de*e complementar laevaluaci&n )ormal.

La EBC es el uso del conte'to curricular y sucontenido para valorar las necesidades de unestudiante de ser intervenido en su lengua/e ypara monitorear su progreso 2elson, "3436.

+El estudiante tiene las :a*ilidades de lengua/e

que le permiten acceder al currculo-.



Evaluación e intervención basada en el currículo' -elson, I30M

+Cu0les son las:a*ilidades

ling;sticas que serequieren-

Ha*ilidades esperadas Determinar las:a*ilidades

ling;sticas y lasestrategias quee)ectivamente senecesitan

+$u es lo que :ace

actualmente elestudiante-

Ha*ilidades

o*servadas

Utili%ar

procedimientos deevaluaci&n din0mica

+$u puede aprenderel estudiante que lepermita llegar alcurrculo-

ap entre :a*ilidadesesperadas yo*servadas

Esta*lecer las metas

+C&mo puede elcurrculo serandamiado2sca))olded6-

Puente entre:a*ilidades esperadasy o*servadas

La evaluaci&ndin0mica me permitedise8ar el andamia/e yla modi)icaci&n de lastareas



Evaluar

• Anali%ar las tareas y las :a*ilidades esperadas• Descri*ir las :a*ilidades o*servadas•

Determinar la di)erencia entre :a*ilidades esperadas yo*servadas

9ntervenir

• Andamia/e del su/eto para eliminar el gap entre am*oscomportamientos descritos• Lograr que la :a*ilidad o*servada evolucione a la esperada• $uitar el apoyo

Evaluar• +Est0 m0s cerca la :a*ilidad o*servada de la esperada-• +$u puedo :acer para que est m0s cerca-

elson !"K



B$uáles son las abilidades integradasentre lenguaje y literatura que un

escolar necesitaC

Comprensi&n literal del lengua/e7 seguir instrucciones E'presar signi)icados comple/os7 nivel superior de sinta'is,

sem0ntica, lengua/e )igurado, organi%aci&n discursiva

Leer y entender7 decodi)icar y comprender Formular y escri*ir7 organi%ar discurso, )ormularoraciones, deletrear pala*ras

9nteractuar con los dem0s de una manera socialmenteadecuada

<egular su atenci&n y utili%ar estratgicamente susrecursos cognitivos

o elson !"",!", !"K

El lengua/e tiene una relaciona recproca e interactiva entre las



El lengua/e tiene una relaciona recproca e interactiva entre lasmodalidades 2icIola elson6

Escucar y leer

Análisis !onológico

Reconocer signi!icado

V %E$O%)D)$AR

-ivel de sonido y palabra

Anali6ar oraciones ysus relaciones

)deas7mensaje7intenciones

V $O"&RE-S)W- <ablar y escribir

Representar en grá!ico

lo dico+ escribir

Sinteti6ar palabras

V *RA-S$R)&$)W-

-ivel de sonido y palabra

Sinteti6ar oraciones

)deas7mensaje7intenciones

V DOR"G(A$)W-Oración7 nivel discursivo

Oración7 nivel discursivo



BLu# más in!luye en el !uncionamientocomunicativo de un escolarC

Procesamiento de la in)ormaci&n 1emoria a corto y largo pla%o 1emoria de tra*a/o

9denti)icaci&n y percepci&n Autorregulaci&n e interacci&n social

Estrategias de acercamiento Decidir recordar

Decidir poner atenci&n <esistirse a la distracci&n e impulsos <elacionarse con pares Controlar emociones7 ansiedad, ra*ia, )rustraci&n, etc



BEstán incluidas en lasprácticas pedagógicas

actividades destinadas a!avorecer el desarrollo de

estas abilidadessubyacentes y necesariaspara que ni1os y ni1asalcancen los Objetivos

Dundamentales delcurrículum nacionalC

)ncorporarestrategiastendientes aestimular el

desarrollo de lasabilidadesindividuali6adascomo prerrequisito

para alcan6ar los

objetivospedagógicos en loscursos previos

asegurar que elni1o llegue aen!rentar elcurrículum del nivelescolar siguientecon las abilidadeslingXísticas ypsicolingXísticasadquiridas'

Barrera y Ca*e%as, !!4



&lani!icación de la evaluación'&ropuesta Ang#lica *orres, Soledad &arada

9denti)icar los o*/etivos de aprendi%a/e prescritos eindicadores de evaluaci&n sugeridos en los programas deestudio que se utili%ar0n como *ase para la evaluaci&n.

A":)*O $O"G-)$A$)W-

Lengua/e ver*al

Aprendi%a/es esperados Segundo ciclo

Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,c:istes, guiones, adivinan%as, dramati%aciones, en

)orma personal o colectiva.

Segundo ciclo de educación parvularia

ó ó



9denti)icar :a*ilidades ling;sticas y comunicativas2contenidos de la evaluaci&n6. Procesos cognitivos

Producir oralmente sus propioscuentos, poemas, c:istes, guiones,adivinan%as, dramati%aciones, en

)orma personal o colectiva.

<A:)()%A%ES RE(A$)O-A%AS $O-(A DOR"A %E( (E-9GAHE•Articulaci&n

•Fluide%•Producci&n )onol&gica•Estructura y comple/idad sint0ctica

<A:)()%A%ES %)S$GRS)4AS•Co:erencia•Co:esi&n 2microestructura6•Progresi&n tem0tica•Superestructura narrativa

<A:)()%A%ES &RA9"Y*)$AS Z$O"G-)$A*)4AS•Funcionales de lengua/e•oma de turnos•Adecuaci&n al conte'to

•Entonaci&n y prosodia

Plani)icaci&n, organi%aci&n,secuenciamiento, memoria de tra*a/o


&lani!icación de la evaluación



Esta*le%ca criterios de evaluaci&n

< A : ) ( ) % A

% E S R E ( A $ ) O -

A % A S $ O -

( A

D O R " A

% E (

( E - 9 G A H EArticula

correctamente todoslos )onemas.iene un :a*la )luidasin interrupciones ni

pausas inadecuadasy c&moda.Produce pala*ras dedi)erente metra ycon estructurassil0*icas comple/as.Estructura oraciones

simples y comple/as. < A : ) ( ) % A % E S % ) S

$ G R S ) 4 A SUtili%a algunosmarcadoresdiscursivos denarraci&n.1ane/a nociones

temporales.1ane/a relacionescausales.arra e'periencias ycuentos incluyendoel inicio, algunosepisodios, puede

omitir el )inal.9ncluye persona/es ymarco de re)erencia.

< A : ) ( ) % A % E S & R A 9

" Y * ) $ A S Z

$ O " G - ) $ A * ) 4 A SUtili%a la )unci&n

personal,interpersonal yreguladora dellengua/e.

El lengua/e cumplecon un prop&sitoin)ormativo.<espeta los turnosen unaconversaci&n.




*rabajemos

En grupos recono%can las :a*ilidades comunicativas quesu*yacen al siguiente o*/etivo de aprendi%a/e7

OA K<O BXS9CO Comprender te'tos orales 2e'plicaciones, instrucciones,

noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas, etc.6para o*tener in)ormaci&n y desarrollar su curiosidad por elmundo7 Esta*leciendo cone'iones con sus propias e'periencias.

9denti)icando el prop&sito.

Formulando preguntas para o*tener in)ormaci&n adicional,

aclarar dudas y pro)undi%ar la comprensi&n. <espondiendo preguntas so*re in)ormaci&n e'plcita e implcita.

Formulando una opini&n so*re lo escuc:ado.

Esta*leciendo relaciones entre distintos te'tos.



B$ómo se qu# aprendíC

De)ino evaluaci&n y recono%co modelos deevaluaci&n.

Di)erencio evaluaci&n naturalista, din0mica, porcurrculum. Entrego venta/as y desventa/as de la evaluaci&n

alternativa v(s la tradicional &lani!ico actividades de evaluación bajo los

tres en!oques'



9racias

Enfoques Alternativos de Evaluaci‡n (2)

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