El problema de la : Fundamentos de la intervención

José  Quintanal  Díaz  

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Ideas  clave:      

1.  Definición:  ¿Cuál  es  el  problema  que  nos  encontramos?  

2.  Diagnós=co:  ¿Cómo  iden=ficarlo?  

3.  Sintomatología:  ¿Qué  debe  llamarme  la  atención?  

4.  Clasificación:  entendamos  las  diversas  modalidades  que  presenta  

5.  Problemas  asociados:  Los  problemas  nunca  vienen  solos.  

6.  Detección  escolar:  ¿Qué  manifestaciones  presenta  el  escolar?  

7.  Intervención:  Eso,  cómo  hemos  de  proceder.    

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DEFINICIÓN

Se trata de un problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no presentan otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades  

“Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que resulta independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura y la escritura, y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica” (Thomson).

Trastorno del lenguaje que afecta a la comunicación del sujeto, por lo que condiciona su aprendizaje de la lectura y de la escritura. Nos encontramos pues, ante un problema de índole cognitivo que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la comunicación, particularmente, con el paso de la modalidad visual (lectura) a la escrita, con el paso de la codificación visual a la verbal, con la memoria a corto plazo y con la percepción del orden y de la secuenciación.

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DIAGNÓSTICO

Si bien, todo va a depender del proceso de desarrollo que presente el lenguaje del sujeto, antes de los 5 años de edad, no ha lugar un diagnóstico. Y a partir de esta edad, se impone la prudencia, pudiéndose determinar “signos de riesgo para el aprendizaje de la lectoescritura”, y generar un trabajo de estimulación sobre la transición natural de la expresión oral (habla) a la lectura y escritura. No obstante, esperar en demasía también puede resultar un problema para su tratamiento.

S e r á r e s p o n s a b i l i d a d d e l especial ista (profes ionales debidamente formados en el diagnóstico y la intervención de problemas del lenguaje) emitir un diagnóstico apropiado. En el ámbito escolar, es posible realizar la observación, e incluso la exploración (existen protocolos estandarizados que lo permiten), como referente que pueda motiva el estudio del caso.

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SINTOMATOLOGÍA

Síntomas conductuales: Estados de ansiedad que dan lugar a comportamientos regresivos, de inseguridad y dificultades funcionales. El sujeto Se distrae con facilidad y demuestra desinterés por el estudio.

Se manifiestan en la lectura, la escritura, el cálculo y el lenguaje oral. También inciden en materias que requieren la percepción de relaciones espaciales y temporales.

•  Lectura errónea y alterada: disrítmica, taquil/bradi/léxica, mnésica o imaginativa. •  Escritura: Afecta a la psicomotricidad, la percepción, la orientación espacio-temporal y la memoria visual y auditiva. Caligrafía irregular, ortografía deficiente, pobreza expresiva, ausencia de márgenes, irregularidad y desproporción entre grafías, torpeza manual y deficiente coordinación. •  Lenguaje: Dislalias, deficiente estructuración de la frase, pobreza de vocabulario y comprensión verbal escasa.

Síntomas escolares:

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CLASIFICACIÓN

Dislexia adquirida Pérdida de las funciones lectoras producida por una lesión cerebral.

-  Dislexia fonológica

Sin problema perceptivo, el sujeto es incapaz de reconocer palabras y sustituye fonemas o palabras por otros de sonido similar (apareció/aparición). El trastorno se origina en el uso de la ruta fonológica (problema articulatorio tampoco tienen), por lo que el sujeto lee palabras familiares a través de la ruta visual y tiene dificultad con palabras poco familiares y con pseudopalabras, que requieren representación en el léxico visual para ser reconocidas.

-  Dislexia superficial El sujeto no puede hacer uso de la ruta visual, por lo que puede seguir leyendo palabras regulares (familiares o no) y pseudopalabras pero es incapaz de leer las palabras irregulares, que no se ajustan a las reglas de conversión grafema/fonema, ya que éstas solo se pueden leer cuando se consulta su pronunciación en el léxico, lo que genera dificultades de tipo semántico. En la lectura en voz alta, cometen errores de regularización, pues pronuncian como si se ajustasen a las reglas de conversión resultando sonidos que no coinciden con ninguna palabra o si coincide le da un significado erróneo. Son incapaces de comprender los homófonos (no distingue “hola” de “ola” porque suenan igual), cometen omisiones, adiciones y sustituciones de letras que convierten palabras en pseudopalabras.

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- Dislexia mixta (profunda)

Dificultades en el uso de ambas rutas, con errores visuales. Dislexia evolutiva o madurativa

Cuando aparecen dificultades en niños que inician el aprendizaje, y persisten más allá de los primeros años de su instrucción. Es propia del proceso de aprendizaje, y se manifiesta en sujetos con problemas específicos en esta área.

Retraso lector

Aquí ya existe una “causa” concreta: la dificultad lectora puede tener un origen intelectual (C.I.), en una falta de motivación, o una precaria escolarización. Además, el retaso afecta a otras materias escolares. Su desarrollo lector va retrasado y resultan lentos en la percepción de la secuencia, lo que les genera un lenguaje oral pobre, baja comprensión, ritmo lento, errores en la copia y confusión perceptiva. También se manifiesta este problema a la hora de percibir o discriminar auditivamente los fonemas, cometiendo errores ortográficos y de pronunciación.

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Sintomatología:  Emisión  18/03/2009  

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PROBLEMAS ASOCIADOS

La dislexia acaba por crear una personalidad característica en el aula, que se hace notar por la inhibición y el retraimiento, lo mismo que por la manifestación de conductas disruptivas, hablando, peleándose, no trabajando y otras formas que se necesitan para alcanzar el reconocimiento de los demás, que no se alcanza mediante los resultados escolares.

En ocasiones aparece asociada a otros problemas de aprendizaje escolar, como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura…) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que tienen un carácter natural hasta las más complejas).

O aparece unida a dificultades de pronunciación, con una mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

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al)   DETECCIÓN ESCOLAR

En el aula se detecta inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lectoescriura, por la persistencia de las peculiaridades que frecuentemente se dan en el inicio de todo aprendizaje, como son la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión, la carencia de ritmo, la ausencia de puntuación… Con el paso del tiempo, los problemas se agudizan, ya que el trabajo escolar requiere habilidades que el niño aún no ha desarrollado y se retrasa progresiva- mente. La dificultad lectora y la comprensión limitada provocan resultados escolares negativos, baja autoestima, complejo de inferioridad, actitud de desgana y en ocasiones conductas disruptivas, o perturbadoras del buen clima del aula. Los problemas de la dislexia, según el grado que presenten, pueden llegar a ser superables en breve plazo, aunque es más frecuente generar recursos que compensen la falta de habilidades. Lo mismo puede resultar un problema permanente toda la vida, llegando a derivar en disfasia (deficiente lenguaje oral, sufriendo pérdida del lenguaje oral, o manifestando una elaboración imperfecta). Un adecuado tratamiento, y a tiempo, permite superarlo y erradicar todo rasgo disléxico. La efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación del sujeto, el grado de implicación de la familia y del profesorado, el adecuado diagnóstico y tratamiento, y de su seguimiento.

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INTERVENCIÓN

Lo que se pretende con ella es corregir los factores o funciones deterioradas que originan los síntomas disléxicos y favorecer por ende el aprendizaje escolar. La reeducación puede/debe abordarse desde distintas perspectivas y bajo un modelo interdisciplinar de actuación. Presupuestos básicos que deben guiarla:

• La reeducación no se reduce al adiestramiento. • Partir de una clara visión de las causas más que de síntomas • Restaurar la perturbación en su nivel original. • Carácter progresivo acelerado de la reeducación • Reeducación centrada en el sujeto. • Trabajo en equipo: terapeutas, profesores y padres

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Y  ahora,    a  par:r  de  aquí…  ¿qué?  

§ Estudio   psicopedagógico   de   cualquier   caso   de   Dislexia.  Programa  de  intervención.  

§ Y   las   preguntas   más   frecuentes   que   pueden   hacerse   al  respecto.    

A modo de resumen…

YouTube:  hVp://www.youtube.com/watch?v=WEIFtjCC70U&feature=related  

La  Lic.  Florencia  Salvarezza,  Jefa  de  Lenguaje  y  Comunicación  Infan=l   y   Jefa   de   la   Clínica   de   Dislexia   del   Ins=tuto   de  Neurología   Cogni=va   (INECO)   explica   qué   es   la   dislexia,  cómo  detectarla  y  cómo  abordarla.  

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AGUILERA LÓPEZ, D. (2007) La dislalia y la dislexia, alteracio- nes del lenguaje. Granada: Editorial Fdez. Muñoz. BRYANT, P. y BRADLEY,L. (1998) Problemas infantiles de lectura. Madrid, Alianza Psicología Minor. DEFIOR,S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe JIMÉNEZ,J.E. (1998) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis. JIMÉNEZ,J.E (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta MARTÍNEZ, M.C. y otros (2000) Dislexias: diagnóstico, recuperación y prevención. Madrid: UNED. PANTOJA CHAVES, M.J. (2009) La dislexia : concepto, tipos, etilogía, ejemplificación mediante caso práctico. Almería: Tutorial Formación. PEÑAFIEL,M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. PEÑAFIEL,M. (2006) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis.

BIBLIOGRAFÍA