El Perfil de Competencia Emocional (PEC): Desarrollo y validacin de una medida de auto - Inform que adapta Dimensiones de la Teora de la competencia emocional.Sophie Brasseur, Jacques Grgoire, Affiliation: Department of Psychology, Universit catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgium Romain Bourdu,Affiliation: Ecole de Psychologues Praticiens de Paris, Universit Catholique de Paris, Paris, France Mora Mikolajczak AbstractoCompetencia emocional (CE), que se refiere a las diferencias individuales en la identificacin, comprensin, expresin, regulacin y el uso de las propias emociones y las de los dems, se ha encontrado para ser un predictor importante de la adaptacin del individuo a su medio ambiente. CE Superior se asocia con una mayor felicidad, mejor salud mental y fsica, las relaciones sociales y de pareja ms satisfactorias y un mayor xito en el trabajo. Aunque es bien sabido que la CE (en su conjunto) predice una serie de resultados importantes, no est claro hasta ahora que la competencia especfica (s) participe (s) en un resultado dado. Esto se debe a ninguna medida de CE mide claramente cada una de las competencias emocionales de cinco centrales, por separado para uno de las emociones propias y ajenas. Esta falta de informacin es problemtica terica (que no entienden los procesos en juego) y prcticamente (no podemos desarrollar intervenciones personalizadas). Este trabajo pretende abordar esta cuestin. Hemos desarrollado y validado en cuatro etapas a (aunque breve: 50 artculos) completa medida de auto-reporte de la CE: el perfil de la competencia emocional. Los anlisis realizados sobre una muestra representativa de 5.676 sujetos revelaron propiedades psicomtricas prometedores. La consistencia interna de las escalas y subescalas por igual fue satisfactorio estructura factorial fue como se esperaba, y la validez concurrente / discriminante era bueno.IntroduccinDurante las dos ltimas dcadas, la competencia emocional (CE) ha recibido una creciente atencin tanto del pblico en general y la comunidad cientfica. A veces, ms conocida como la Inteligencia Emocional (IE), este concepto se refiere a cmo los individuos se ocupan de la informacin emocional intrapersonal o interpersonal [1]. Ms especficamente, se refiere a cmo un individuo se identifica, expresa, entiende, regula y utiliza sus emociones o las de los dems [2], [3]. Tenga en cuenta que nosotros preferimos el trmino Competencia Emocional (CE) a La inteligencia emocional (IE), ya que, es consistente con los resultados recientes [4], [5] que muestran que estas competencias se pueden ensear y aprender (a diferencia de la inteligencia).Diferencias individuales relacionadas con las emociones han sido conceptualizadas como habilidades [6], los rasgos [7] o una mezcla de ambos [8]. Esto ha llevado a diferentes lneas importantes de investigacin y de algunos debates sobre el estado de las diferencias individuales relacionadas con la emocin de ser rasgos (mejor evaluados a travs de pruebas de personalidad similares) o habilidades (mejor evaluado mediante pruebas de inteligencia similar). Estos debates entre los rasgos y las concepciones de habilidad de IE se han traducido en proponer un modelo que abarca 3 niveles: conocimientos, habilidades y rasgos [3], [9]. La -el nivel- conocimiento primer nivel se refiere a lo que la gente sabe acerca de las emociones. El nivel de habilidad se centra en lo que la gente puede hacer (es decir, su rendimiento mximo), y su capacidad de aplicar los conocimientos en una situacin real. Por ejemplo, a pesar de que mucha gente sabe que la aceptacin es una estrategia eficaz para reducir la ansiedad, muchos simplemente no son capaces de observar y aceptar sus emociones cuando estn ansiosos. El nivel de rasgo se refiere a la propensin a comportarse de una determinada manera en situaciones emocionales. El objetivo aqu no es sobre lo que las personas saben o pueden hacer, sino en lo que constantemente hacen: sus disposiciones (es decir, el comportamiento tpico). Por ejemplo, algunas personas pueden ser capaces de practicar la aceptacin en un ejercicio si se le pide explcitamente a hacerlo, mientras que la no aplicacin de esta estrategia en su vida. Como los ejemplos anteriores deberan haber hecho obvio, estos tres niveles de las diferencias individuales relacionadas con las emociones estn ms o menos conectados. La evidencia emprica para estas relaciones sueltas ha sido proporcionada por Lumley, Gustavson, Partridge & Labouvie-Vief [10], que mostraron que slo haba correlaciones dbiles entre las medidas de la inteligencia emocional operacionalizado como conocimientos, habilidades y disposiciones, respectivamente. En otras palabras, el conocimiento no siempre se traduce en habilidades, las cuales, a su vez, no siempre se traducen en la prctica (rasgos). En el presente trabajo, nos centramos en el nivel de rasgo.Una considerable cantidad de investigacin ha hecho gran parte de la importancia de la CE: en efecto, la CE parece influir en las esferas ms importantes de la vida: bienestar psicolgico, la salud fsica, las relaciones sociales y el xito profesional. A nivel psicolgico, mayor CE es, por ejemplo, asociada con una mayor autoestima, bienestar y satisfaccin con la vida [11], [12], as como una disminucin en el riesgo de desarrollar trastornos psicolgicos o burn-out [13]. A nivel fsico, CE est relacionado con una mejor salud fsica y menos sntomas de informes (ver [14], [15] para un meta-anlisis), lo cual no es sorprendente, ya que la CE disminuye la reactividad neuroendocrina al estrs [16] y disminuye la probabilidad a adoptar comportamientos perjudiciales para la salud, como el tabaquismo, consumo excesivo de alcohol y la conduccin temeraria [17], [18]. A nivel social, la mayor CE lleva a mejores relaciones sociales y de pareja [19], [20], [21] y, en igualdad de condiciones, a una mayor probabilidad de ser elegido como una pareja romntica [21]. WorkWise, la CE se ha encontrado para ser asociado con el logro acadmico superior [22], [23], (incluso en individuos dotados [24]) y el desempeo laboral superior, especialmente para - pero no limitado a - los trabajos que implican altos niveles de contacto interpersonal, tales como ocupaciones de servicios (ventas, enfermera, centros de llamadas,...) (ver [25], [26] para los metanlisis). Aunque partes de los estudios anteriores no son ms que la seccin transversal, dos estudios recientes sugieren que la CE es causalmente implicado en estos hallazgos. Nelis et al. [4] y Kotsou et al. [5] mostr que la mejora del nivel de la CE a travs de una breve intervencin psicolgica condujo a un aumento de bienestar, disminucin del cortisol y quejas somticas, las relaciones sociales mejoradas y una mayor empleabilidad.Teniendo en cuenta estas mltiples implicaciones, la relevancia de herramientas eficaces y vlidas para medir la CE es evidente. Varias herramientas de medicin de la CE han sido objeto de validacin en profundidad (vase, por ejemplo: [27], [28], [29], [30]) y han demostrado ser muy til en la prediccin de una serie de efectos, haciendo as ms fcil para comprender el significado de la AE en el ajuste psicolgico, somtico, profesional y social. Sin embargo, cuanto ms el progreso estudios, ms parece importante, ms all de las relaciones reveladas, para examinar cuidadosamente los elementos que intervienen en los diferentes procesos. Se puede suponer que toda la CE no participa en todos los efectos. Por otra parte, podemos postular que, en algunos casos, EC intrapersonal tienen ms peso que la CE interpersonal (por ejemplo, la prediccin de la salud), mientras que lo contrario sera cierto en otros casos (por ejemplo, la prediccin de la calidad de las relaciones sociales). Sin embargo, esto sigue siendo una hiptesis en cuanto a la fecha, ninguna herramienta es capaz de medir por separado las diferentes competencias, por separado en uno mismo y en los dems. Adems del inters terico para entender mejor qu competencias (es) de participar (s) en que los resultados [15], este inters se refleja igualmente en el plano prctico. Estudios recientes [4], [5] han demostrado que es posible desarrollar CE de una cosa, como un adulto. La disponibilidad, a nivel clnico, de una herramienta que establece en detalle el perfil de la CE de un individuo con el fin de determinar hacia qu meta de trabajo, por lo tanto parece relevante.Por estas razones, parece pertinente para desarrollar una herramienta que puede medir por separado las diferentes dimensiones tericas de la construccin. Esta investigacin se llev a cabo con este fin. En este artculo, presentaremos las cuatro etapas de la elaboracin y validacin psicomtrica del cuestionario: (1) generacin de tems, (2) reduccin de tems, (3) la evaluacin de las propiedades psicomtricas bsicas (fiabilidad, factor de estructura, normas establecimiento) (4) evaluacin de la validez divergente, concurrente y predictiva. Seis muestras se recogieron en total para hacerlo. Se evaluaron las propiedades psicomtricas bsicas utilizando dos grandes muestras. Para poner a prueba an ms la validez de este instrumento, el PEC fue posteriormente incluido en un estudio sobre las migraas y las emociones con el fin de examinar criterio de validez (concurrente y predictiva) vis--vis rasgo afectividad positiva y negativa, y la frecuencia de la migraa. Tambin se incluy en un estudio sobre la caridad trabajadores de temporada para examinar vis--vis el rendimiento de estado y de recaudacin de fondos jerrquica validez de criterio objetivo. Entonces Reclutamos quinta muestra para examinar la validez discriminante de la escala. Elegimos para probarlo vis--vis la capacidad cognitiva general ya que los estudios han demostrado repetidamente que no hubo correlacin entre la capacidad cognitiva y la CE (por ejemplo, [15], [31], [28], [30]). Por ltimo, el PEC tambin se incluy en un sexto estudio que examina la CE en los estudiantes dotados, con el fin de probar su validez convergente con una medida de la inteligencia emocional rasgo.MtodosParticipantesDe acuerdo con el cdigo de tica de la Asociacin Americana de Psicologa, los participantes de nuestra investigacin fueron voluntarios y dieron su consentimiento informado. Los datos fueron tratados de forma annima. Adems de aproximadamente cincuenta sujetos quienes se les pidi hacer comentarios sobre el primer borrador de los artculos, hemos contratado a cinco muestras para un total de 5.676 sujetos (4.753 mujeres y 923 hombres, de entre 15 y 84 aos) para esta investigacin. Los participantes de la muestra 1 (N = 675, edad media = 27,8 DE = 15,67) fueron reclutados entre los estudiantes de Psicologa primer ao (53%) y por medio de un muestreo de bola de nieve lanzada desde los conocidos del primer autor (47%). Ellos participaron en la etapa de reduccin de tems. Los participantes de la muestra 2 (N = 4306, con una edad media = 40,61 SD = 13,77) fueron reclutados a travs de la pgina web de un programa de televisin sobre la felicidad. Ellos nos permiti examinar la escala de fiabilidad, estructura factorial, la correlacin con la demografa, y la validez bsica criterio. Los participantes de la muestra 3 (N = 429, con una media de edad = 40.86, SD = 12.86) fueron reclutados entre los que sufren de migraa con el fin de probar la validez en cuanto a criterios emocionales ms especficas. Los participantes de la muestra 4 (N = 86; edad media = 23, SD = 3,9) fueron reclutados entre los empleados de caridad para examinar la validez con respecto a criterios relacionados con el trabajo. Los participantes de la muestra 5 (N = 50, edad media = 22,55, SD = 1,96) fueron reclutados entre los estudiantes de ltimo curso de psicologa, y sirvieron para poner a prueba la validez discriminante. Los participantes de la muestra 6 (N = 44, edad media = 16,52 SD = 1,34) fueron reclutados entre los adolescentes superdotados para probar la validez convergente con otra medida de auto-reporte de la competencia emocional.ProcedimientoProcedimiento para la generacin del artculo. Como comentamos en la introduccin, los elementos de prueba fueron diseados siguiendo el modelo de competencias emocionales desarrollado por Mikolajczak et al [31]. Este modelo simplemente replica las 4 dimensiones propuestas por Mayer y Salovey, pero separa la identificacin de la expresin de las emociones basndose en el hecho de que estudios sobre alexitimia han demostrado que estas dimensiones son factoriales y conceptualmente distinta [32]. Este modelo adems distingue el intrapersonal de los aspectos interpersonales de cada dimensin. los artculos 5 a 10 por lo tanto fueron construidos para cada aspecto, para cada una de las 5 competencias: identificacin (es decir, ser capaces de percibir una emocin cuando aparece e identificarla), expresando (es decir, ser capaz de expresar las emociones de una manera socialmente aceptada), comprensin (es decir, ser capaz de entender las causas y consecuencias de las emociones y distinguir desencadenando factores de causas), regular (es decir, ser capaz de regular el estrs o emociones cuando no son apropiadas para el contexto) y usando (es decir, ser capaz de utilizar las emociones para mejorar la reflexin, decisiones y acciones). Hemos generado elementos para cada subescala basa su definicin terica. Como no queramos crear artculos que seran demasiado redundantes, dejamos de generar elementos cuando se estaban convirtiendo en tan (despus de 7, generalmente). Algunos artculos fueron inspirados por medidas como el TEIQue o el SEI (e.g. SEI-R [27]; TEIQue, [7], [33]). En total, 70 elementos (de los cuales aproximadamente la mitad fueron invertida) fueron creados y sometidos a 50 personas con el fin de verificar su comprensin y su claridad. Varios elementos fueron reformuladas siguiendo la retroalimentacin recibida.Procedimiento para la reduccin de artculo. Luego complet el cuestionario inicial (70 artculos) 675 personas va internet (muestra 1). Siguiendo el enlace al cuestionario, temas primero acceder a una pgina de introduccin informando de los objetivos de la investigacin, la naturaleza voluntaria y annima de su participacin y su derecho a detenerlo en cualquier momento. Dieron su consentimiento para participar al hacer clic para acceder al cuestionario propiamente. Para cada pregunta, los encuestados deban posicionarse en un tipo Likert de 5 puntos escala desde fuertemente en desacuerdo a totalmente de acuerdo. En caso de que no entendieron la pregunta, tambin podra marcar una caja. Primero se analizaron los elementos sobre la base de su facilidad de comprensibilidad. Habamos decidido excluir cualquier elemento incomprendida por ms del 5% de los participantes. Ningn tema fue excluido en base a este criterio. Por lo tanto se excluyeron los artculos sobre la base de su mala calidad psicomtrica; Esto fue determinado por un anlisis exploratorio de los elementos y la consistencia interna de las subescalas. Artculos con ndices de discriminacin bajo y distribuciones sorprendentemente anormales o pobremente correlacionadas con aquellos que pertenecen al mismo grupo de artculos fueron excluidos. Llevamos a cabo una seleccin entre los restantes elementos con el fin de obtener las escalas ms consistentes y eliminar elementos redundantes. Basado en nuestro anlisis, hemos identificado un problema en la regulacin de las emociones subescala nivel como los elementos no formaban un conjunto coherente. Varios elementos fueron por lo tanto volver a escribir y reenviados a 50 personas de nuestra muestra. El procedimiento descrito anteriormente se aplic a estos elementos con el fin de obtener una sub-escala coherente. Esta fase de reduccin del artculo dio lugar a un cuestionario de 50-item (5 artculos para cada subescala, con 20 elementos invertidos 2 o 3 en cada subescala excepto la escala "utilizacin de otras emociones"). Despus de revertir los artculos, las puntuaciones de los 5 elementos de cada subescala fueron hechas un promedio para dar el resultado de la subescala. Puntuaciones de los factores se obtuvieron promediando las puntuaciones de subescalas, y el resultado global fue obtenido por un promedio de las puntuaciones de los dos factores.Procedimientos de evaluacin de la fiabilidad y validez externa, la validacin de la estructura factorial del cuestionario y el establecimiento de normas. El cuestionario revisado 50-artculo (vase el Apndice S1) fue entonces sometido a 4306 personas (ejemplo 2). Adems de la medida de competencia emocional, esta encuesta basada en internet incluido medidas de felicidad, salud subjetiva y calidad de las relaciones sociales. Buscaba evaluar la validez del criterio (concurrente) e incluyeron medidas de sexo, edad y estatus profesional con el fin de examinar las correlaciones con las variables demogrficas y establecer normas. Como se explic en la introduccin, la versin final del cuestionario ha sido tambin incluida en otros cuatro estudios (muestras 3, 4, 5 y 6) para examinar la validez concurrente, predictivo y divergente.Medidas Situacin profesional se midi mediante un elemento de "opcin mltiple". Los participantes fueron invitados a indicar la categora, entre las 7 categoras, pertenecan a: trabajador (n = 43), trabajador calificado (n = 69), empleada (n = 1489), media manager (n = 825), gerente senior (n = 251), independiente (n = 385), desempleados (n = 1117). Felicidad se evalu mediante la escala de felicidad subjetiva (SHS; [34]). La medida compuesto por 4 artculos anotados en una escala Likert de 7 puntos (muestra artculos fueron: generalmente me considero como... (Respuestas oscilaron entre: totalmente infeliz a totalmente feliz); Algunas personas estn muy contentos en general: disfrutan de vida pase lo que pase, aprovechando al mximo cada situacin... (Respuestas oscilaron entre: esta frase no se aplica a m a esta frase se aplica totalmente a m). Proporcion una evaluacin general de si uno es feliz o una persona infeliz. La consistencia interna en nuestra muestra fue buena ( =.80). Salud subjetiva se midi al transformar la escala de felicidad subjetiva en una escala de salud subjetiva (debido a la necesidad de tener la menor medida posible). Concretamente, el trmino "feliz" fue sustituido por "en buena salud" y el trmino "infeliz" por "en mal estado de salud" (por ejemplo en comparacin a la mayora de mis relaciones, yo me considero... (respuestas oscilaron entre: en mucho ms pobre salud mucho ms saludable). La consistencia interna en nuestra muestra fue buena ( =.85). Calidad percibida de las relaciones se evalu mediante una adaptacin corta de la calidad de la escala de las relaciones interpersonales (EQRI; [35]), que mide la calidad de las relaciones de los participantes con sus parientes cercanos. Esta medida consisti en 4 puntos anotados en una escala de 7 puntos (e.g. tengo frecuentes conflictos con mis parientes cercanos (respuestas oscilaron entre: no estoy de acuerdo que estoy totalmente de acuerdo). La consistencia interna de la medida was.80. Rasgos emociones positivas fueron medidos usando 8 artculos clasificados en una escala de 5 puntos (que van desde "nunca" a "muy a menudo"): asombrado, relajado, entusiasta, relajado, sereno, feliz, alegre y apaciguado, representando a altas y bajas emociones de excitacin, respectivamente. La consistencia interna de la escala fue excelente ( =.89). Rasgo emociones negativas fueron evaluados usando 21 artculos clasificada en una escala de 5 puntos (que van desde "nunca" a "muy a menudo"), que representa a baja y alta niveles de excitacin de las emociones negativas ms comunes (ira, miedo, tristeza, vergenza, culpa, frustracin, indignacin). La consistencia interna de la escala fue excelente ( =.92). Estatus jerrquico de temporeros de caridad oscil entre 1 y 5. 1 = de recaudacin de fondos (uno o dos meses una misin en las calles); 2 = confirmado de recaudacin de fondos (ms de dos misiones en las calles); 3 = refuerzo de recaudacin de fondos (ms de dos misiones y desempeo sobresaliente); 4 = gestor de equipo; 5 = gestor de equipo confirmado. El estado jerrquico refleja la experiencia y la capacidad del empleado. En la presente muestra, hubo una correlacin recibimos (p < 0.001) entre el estatus jerrquico y el nmero de misiones y of.54 (p < 0.001) entre el estatus jerrquico y desempeo objetivo (para Estados 1 4, porque personas con estatus 5 ya no estn en las calles). Desempeo en el trabajo se evalu mediante el indicador de desempeo de la organizacin de caridad (letra de la A E), que refleja el nmero promedio de boletines donacin totalmente satisfecho (orden firmada por transferencia bancaria) que agrupa a los empleados por hora por acercarse a la gente en las calles. Estas letras corresponden a los siguientes puntajes de rendimiento: A = arriba 0,60; B = 0,55 0,59; C = 0,50 0,549; D = 0,40 0.49 y E = 0,399 menos). Porque los intervalos no eran constantes, las cartas fueron convertidas a nmeros como sigue un 0,62; B 0.577; C 0.525; D 0,45; E 0.375. Especficamente, tomamos el punto medio del intervalo para B, C y D. Para un tomamos el punto medio del intervalo 0,60 0.65 como nosotros habamos aprendido de Gerente de recursos humanos de la organizacin above.65 actuaciones eran extremadamente raros. Para E, tomamos el punto medio del intervalo de 0.035 0.399 como nosotros habamos aprendido que individuos cuyo desempeo fue inferior a 0,35 durante la primera semana fueron despedidos. Tenga en cuenta que el indicador de rendimiento individual slo est disponible para las personas que trabajan en las calles (estado 1 4), es decir, 72 personas. La capacidad cognitiva general se evalu mediante la versin revisada de las Matrices progresivas estndar [36], que es uno de los predictores ms slidos del supra-ordenada factor "g". Esta prueba consiste en problema-50 serie y es independiente de la lengua y la escolaridad formal. Cada problema consiste en las figuras 4 a 9 (arregladas como un cuadrado) con una pieza faltante. A continuacin el problema estn 6 a 8 piezas alternativas para completar la figura, slo uno de los cuales es correcta. Cada conjunto implica un principio diferente para la obtencin de la pieza que falta y problemas se arreglan aproximadamente en orden de dificultad creciente. La prueba fue propuesta con tiempo limitado adjudicacin (20 min). Se lo marc utilizando las normas para la poblacin belga. Inteligencia emocional rasgo fue evaluado por la forma abreviada del cuestionario de inteligencia emocional rasgo (TEIQue-SF; [37]). esta medida consta de 30 artculos anotados en una escala de 7 puntos (por ejemplo, expresar mis emociones con palabras no es un problema para m o generalmente me resulta difcil regular mis emociones.). La consistencia interna de la escala fue satisfactoria ( = 74).ResultadosEstructura Factorial del cuestionarioComo el cuestionario se bas en un modelo terico, su validez conceptual se comprob mediante anlisis factorial. Intentamos examinar si, adems de los 10 puntajes disponibles para cada una de las competencias, la combinacin de las 5 subescalas vinculados a la gestin de las emociones de uno mismo y los 5 otras subescalas (vinculadas a las emociones de los dems) en dos macro-competencias (es decir, intrapersonal e interpersonal CE, respectivamente) fue una estructura vlida. Las diez subescalas fueron introducidas como elementos de destino. Eje principal de factoring fue seleccionado como el mtodo de extraccin (nmero mximo de iteraciones se fij en 25). Porque esperbamos los dos factores correlacionados, seleccionamos Oblimin con la normalizacin Kaiser para la rotacin de factor. El nmero de factores extrados fue limitado a dos con el fin de determinar si era razonable reagrupar los elementos en dos factores correspondientes a la estructura terica esperada.Los resultados indican que los dos factores extrados explican 53.53% de la varianza total. El ndice KMO indic que la solucin factorial en dos factores estadsticamente satisfactoria (. 85). Este valor indica que los patrones de correlacin permiten distinguir claramente entre los dos factores. Estos son slidos, como las saturaciones factoriales mostrados en el siguiente cuadro 1. La dimensin de utilizacin es el nico que estTabla 1. Saturacin factorial (oblimin) de las 10 subescalas del PEC (n = 4307).

sujeta a saturacin moderada en relacin con el factor. Sin embargo, la saturacin en el factor correcto era claramente superior a la saturacin en el otro factor secundaria. Con todo, es el promedio del efecto principal saturado. 67; la media de las saturaciones secundarias es.36. La correlacin entre los dos factores es .47.Consistencia internaAnlisis de confiabilidad en las 6 muestras indica buena consistencia interna de las subescalas ( de.60 a.83) y una muy buena consistencia de los dos factores (.84 >) y de la puntuacin total (>.88. Para fines de Ilustracin, presentamos debajo de las estadsticas de alfa de Cronbach para una de las muestras (las otras estadsticas estn disponibles a peticin). En cuanto el alfa es parcialmente dependiente en el tamao de muestra, habra sido poco representativa para presentar los Alfas obtenidos en el segundo (sobreestimado debido a un tamao de muestra grande) y el cuarto (subestimado debido a su pequeo tamao) muestra. Por lo tanto, la tabla 2 presenta los Alfas obtenidos en la subescala estratificada extrada de la muestra 2 con el fin de establecer las normas (vase la seccin siguiente).Tabla 2. Medias, desviaciones estndar y consistencia interna de las subescalas PEC y factores para hombre y mujer.

Correlaciones entre las subescalas, las puntuaciones de los factores y Puntuacin TotalLas correlaciones de Pearson bilaterales fueron realizadas en las 10 subescalas, las puntuaciones de 2 factores y la puntuacin global. Todas las correlaciones son significativas (p .05), o en la puntuacin intrapersonal, pero hubo un efecto significativo sobre el resultado de CE interpersonal, F (1.4088) = 3.75, p =.05. Las diferencias de gnero en el nivel de subescala se reportan en la tabla 2.Edad.Correlaciones simples entre CE y edad figuran en el cuadro 4. Para ejecutar MANOVAs (que requieren predictores categricos), hemos creado 7 grupos de edad. Hubo un significativo efecto principal de edad en EC, V =.006, F (14.8176) = 1,88, p < 05. Los resultados fueron respectivamente F (7.4088) = 2.40, p