Eduinnova Nº 31 – SEPTIEMBRE 2011eduinnova.es/sept2011/sept12.pdf · 2011-10-05 · Revista...

Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Depósito Legal: SE 7617-2010

Nº 31 – SEPTIEMBRE 2011

72

SECCIÓN: IDIOMAS

EN EL RUEDO, de RAFAEL ALBERTI: PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DEL TEXTO LITERARIO NO ADAPTADO EN EL AULA DE ELE

AUTORA: Mª Dolores Ros Piqueras DNI: 48424613E ESPECIALIDAD: REFLEXIONES DIDÁCTICAS

EN EL RUEDO, de RAFAEL ALBERTI:

PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DEL TEXTO LITERARIO NO

ADAPTADO EN EL AULA DE ELE

Mª Dolores Ros Piqueras -

48424613E

• Nivel: estudiantes de nivel Umbral B1 del Marco Común Europeo de

Referencia.

• Destinatarios: jóvenes y adultos, estudiantes de Español Lengua Extranjera de

la Escuela Oficial de Idiomas.

• Destrezas implicadas: comprensión oral y de lectura y expresión e

interacción oral y escrita.

• Objetivos esenciales:

-Capacitar al estudiante para la interpretación y el disfrute estético de un

texto literario español no adaptado.

-Hacer accesible al estudiante un género literario, la poesía, normalmente

considerado difícil, ambiguo, apto sólo para iniciadosNespecialmente en

L2/LE.



73

-Presentar al estudiante una de las manifestaciones culturales españolas

más conocidas fuera de nuestras fronteras, más allá de clichés y

estereotipos.

-Fomentar el espíritu crítico ante tradiciones o manifestaciones culturales de

otra cultura, y de la suya propia.

-Estimular la imaginación y la creatividad del alumno.

-Integrar y desarrollar las destrezas orales y escritas.

• Criterios de selección del texto

Son diversos los criterios que hemos tenido en cuenta a la hora de

seleccionar el poema En el ruedo, de Rafael Alberti.

En primer lugar, el texto permite asociar dos manifestaciones culturales

españolas: la propia obra literaria y la corrida de toros, de forma que,

además de aportar sus valores como texto literario, permite introducir al

estudiante en el universo cultural del español. Además, favorece la reflexión

y el debate sobre una manifestación altamente tipificada y generalmente

idealizada por los extranjeros, al dar una visión diferente de la que

normalmente se ofrece, más allá de tópicos y estereotipos.

Por otra parte, apela a la afectividad del lector, con lo que se favorece y

estimula la motivación y la participación del estudiante, que puede aportar

sus propias experiencias y opiniones.

Querríamos señalar un último criterio, aunque no menos importante: el texto

integra y propicia el desarrollo de las cuatro destrezas básicas.

¿Y por qué un poema? Como hemos indicado en el epígrafe anterior, uno

de los objetivos esenciales de la sesión es acercar al estudiante a un

género literario, la poesía, considerado de difícil acceso, especialmente en

L2. Género que, debido a su extensión, normalmente reducida, presenta

además la ventaja de permitir trabajar la obra completa, y no un fragmento.

Hablamos de ventaja porque, mediante un texto breve, el estudiante obtiene

a un tiempo texto y contexto. Así, la extensión y, en este caso, también la

dificultad del texto se adecuan al nivel de los estudiantes.



74

• Principios metodológicos:

Si procedemos a un análisis de las actividades planteadas, podemos concluir

que el método de enseñanza se fundamenta en cinco ejes básicos:

- El estudiante es el protagonista, el centro del aprendizaje: los estudiantes leen

y comparten sus opiniones con sus compañeros, de una manera cooperativa,

creativa y responsable.

- Potenciación de la competencia comunicativa: los estudiantes se comunican

de forma espontánea, generando así un discurso natural, no artificial.

- No adaptación del texto literario: inyectamos confianza en los estudiantes al

hacer explícito el hecho de que son capaces de entender y manipular un texto

literario auténtico.

- Actividades de respuesta abierta: al no existir una única respuesta correcta,

eliminamos la posibilidad de equivocarse: eliminamos la tensión, permitiendo al

estudiante relajarse y centrar su atención en la producción creativa, y

aumentando, una vez más, su confianza.

- Agrupación en pequeños grupos: se potencia el trabajo cooperativo, se

favorece la participación de todos los estudiantes, se multiplica el tiempo de

participación de cada estudiante y se reduce la tensión, el miedo al fallo: el

grupo “protege” y corrige.

• Explotación didáctica

Actividades de introducción

Agrupación de la clase: gran grupo, en semicírculo frente al profesor o

profesora.

Interacción: profesor/a-estudiante.

Material: ficha de actividades, pizarra, ordenador o proyector.

Comenzamos con dos actividades de “precalentamiento”.



75

En la primera de ellas, apelamos a la afectividad de los alumnos para que

se impliquen en la actividad y les resulte así más atractiva y motivadora.

En cuanto a la lluvia de ideas, nos servirá para activar el vocabulario que va

a aparecer en el texto y los conocimientos previos que los alumnos poseen

sobre el tema.

Escribimos en el centro de la pizarra “corrida de toros” y pedimos a los

alumnos que aporten palabras o expresiones que relacionen con ella.

Sabiendo que la presentación del léxico en contexto favorece y facilita su

adquisición, y puesto que hemos pedido a los alumnos que anoten todo en

su cuaderno, intentaremos escribir en la pizarra las aportaciones de los

alumnos organizadas en un árbol o mapa semántico.

Actividad 3: ¿Cómo continúa el diálogo?

Agrupación de la clase: grupos pequeños, de tres o cuatro personas.

Interacción: profesor-estudiante; estudiante-estudiante.

Material: ficha de actividades..

Dividimos la clase en grupos de tres o cuatro personas y damos a cada

estudiante una copia de la actividad 1.

Leemos en voz alta, a coro, el texto. Para ello, adjudicamos a la mitad de

los grupos el rol de matador y a la otra mitad el rol de toro y pedimos que

interpreten el poema, cambiando el timbre de la voz para adecuarlo al tono

de voz que creen que deben tener un torero y un toro. Esta primera lectura

“teatral” del texto permite a los estudiantes entrar en materia de una forma

lúdica y relajada.

Una vez realizada la toma de contacto, cada grupo vuelve a leer el texto en

grupo y escribe una posible continuación al diálogo. El grupo deberá

ponerse de acuerdo para escribir una única versión, lo que les obligará a

intercambiar ideas, expresar acuerdo y desacuerdo, argumentarN

Pasado el tiempo que el profesor/a estime oportuno, cada grupo, a través

de dos portavoces, uno del toro y otro del matador, leerán su diálogo al

resto de la clase.



76

Finalmente, entre toda la clase deben elegir un solo diálogo, el que más les

guste. Los estudiantes deberán explicar los motivos de su elección.

Actividad 4: dictado de pared por equipos



Material: texto completo.

Comunicamos a los estudiantes que ahora van a conocer la versión del

propio Alberti. Pero, para conocerla, van a tener que someterse a un dictado

un tanto especial, un dictado de pared por equipos.

Coloco en un extremo de la clase tantas copias del texto completo (sin el

título) como grupos haya. Los grupos se situarán en el otro extremo. Por

turnos, cada alumno irá a leer

el texto (un sólo verso por estudiante, cada turno) y volverá para dictárselo

a uno de los de su equipo que hará el papel de “escribano”. El ganador será

el primer equipo que consiga escribir el texto completo correctamente.

Actividad 5: Pon un título al poema



Material: ninguno.

Una vez leído el texto completo, y tras comentar el vocabulario

desconocido, planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas, a

comentar en gran grupo: ¿te esperabas este final? ¿Se parece a alguna de

las versiones que habéis escrito? ¿Qué continuación prefieres, la vuestra o

la de Alberti?



77

Tras este intercambio, pedimos que cada grupo ponga un título al poema.

Se repite la dinámica de la actividad uno: los estudiantes deben ponerse de

acuerdo, argumentarN

Por último, se leerán todos los títulos y al final se ofrecerá el título de Alberti,

aunque en esta ocasión no deberá escogerse un solo título.

Actividad 6: DebatamosN

Agrupación de la clase: gran grupo; grupos pequeños.


Material: frases de García Lorca y Larra.

Ofrecemos a los estudiantes dos visiones, dos maneras diferentes de ver

las corridas, a través de dos citas de dos escritores, García Lorca y Larra.

De esta forma tenemos la oportunidad de invitar, como de pasada, a otros

dos importantes escritores españoles.

A partir de estas dos citas, pretendemos crear un debate sobre las corridas:

interpelamos a la afectividad del estudiante y lo invitamos a dar su propia

opinión.

Para finalizar la sesión, los estudiantes, de nuevo organizados en pequeños

grupos, deben escribir una hipotética cita de Alberti, a propósito de las

corridas de toros. Para ello, deberán tener en cuenta la visión que se

desprende del poema trabajado.

Una secuencia de este tipo podría continuarse. Otras posibles actividades

podrían ser escribir una breve biografía del autor; inventada o no, según los

conocimientos que los estudiantes posean sobre Alberti, o escribir una

reseña sobre el poema para una revista literaria, etc.

BIBLIOGRAFÍA



78

• ALBERTI, Rafael: “En el ruedo”, en Poemas escénicos. Primera serie

(1961-1962). Buenos Aires: Losada, Colección poetas de ayer y de

hoy, 1962.

• MONTESA, Salvador. Material didáctico de la asignatura: “El texto

literario en el aula de ELE”. Máster en Enseñanza del Español como

Lengua Extranjera. UIMP-IC. Santander, agosto de 2007.

• PASTOR CESTEROS, Susana (2003): La evaluación del proceso de

aprendizaje de segundas lenguas”, en REYZÄBAL RODRÏGUEZ, Mª

Victoria (dir.) (2003): Perspectivas teóricas y metodológicas: lengua

de acogida, educación intercultural y contextos inclusivos, Madrid:

Comunidad de Madrid, Consejería de Educación, 503-513.

• PEÑA, Alicia (1999): “Una propuesta para integrar nuestra literatura

en la clase de E/LE”, Frecuencia-L, 10, pp 22-24.



79

ANEXO I: ACTIVIDADES

1. ¿Qué te sugieren estas imágenes? Obsérvalas atentamente y

reacciona según las emociones que te inspiren: permaneciendo

sentado/a, si te dejan indiferente; levantándote, si despiertan

en ti algún sentimiento; desplazándote por la clase si estos

sentimientos son positivos (alegría, diversión…) o permaneciendo

quieto, de pie, si son negativos (tristeza, lástima…)

¿Por qué has reaccionado como lo has hecho? ¿Qué sentimientos

han inspirado en ti las imágenes?

2. A partir de las imágenes que acabamos de ver, ¿cuál crees que

va a ser el tema principal de la unidad? ¿Qué sabes de este

tema? Tienes tres minutos para escribir todas las palabras que

relaciones con él, ¡adelante!



80

3. Toros y torer@s:

Vamos a conocer un poema de un gran poeta andaluz, Rafael

Alberti. Vamos a leerlo entre todos/as en voz alta, pero antes,

concéntrate, métete en tu personaje y decide con tu grupo qué

voz tendrá tu personaje, cómo se siente, qué ve, qué huele…

En el ruedo

Matador: Yo soy el matador.

Toro: Yo soy el toro.

Matador: Vengo a matarte.

Toro: Inténtalo, si puedes.

Matador: Silencio. ¡Vamos, toro! ¡No me hables!

Toro: El condenado a muerte puede hacerlo…

Matador: ¡Eh, toro! ¿Qué te pasa? ¿No me embistes?

Toro: Con una condición: quiero música. Pídela.

Matador: Ya comenzó. ¿No escuchas? ¡Pronto! Arráncate.

Toro: ¿Qué es eso? No conozco.

Matador: Un pasodoble. El mío.

Toro: Tú eres mi matador. ¿Cómo te llamas?

Matador: Antonio Lucas, “El Talabartero”.

Toro: Mi matador. Mi nombre es “Poca-pena”.

Matador: Ya lo sé. Pero ¡vamos! ¡Aquí, toro!...

¿Cómo continúa el diálogo?

__________________________________________

__________________________________________



81

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

_______________

__________________________________________

___

4. Dictado de carreras

¿Te has divertido? Vuelve a leer el poema con más calma.

Después de leer el poema completo, comenta con tus compañeros:

¿Te esperabas este final? ¿Se parece a alguna de las versiones

que habéis escrito? ¿Qué continuación prefieres, la vuestra o la

de Alberti ?

Ahora elige junto con tus compañeros/as un título para este

poema.

EN EL RUEDO - RAFAEL ALBERTI

Matador: Yo soy el matador.

Toro: Yo soy el toro.

Matador: Vengo a matarte.

Toro: Inténtalo, si puedes.

Matador: Silencio. ¡Vamos, toro! ¡No me hables!

Toro: El condenado a muerte puede hacerlo…

Matador: ¡Eh, toro! ¿Qué te pasa? ¿No me embistes?

Toro: Con una condición: quiero música. Pídela.

Matador: Ya comenzó. ¿No escuchas? ¡Pronto! Arráncate.

Toro: ¿Qué es eso? No conozco.

Matador: Un pasodoble. El mío.

Toro: Tú eres mi matador. ¿Cómo te llamas?

Matador: Antonio Lucas, “El Talabartero”.

Toro: Mi matador. Mi nombre es “Poca-pena”.

Matador: Ya lo sé. Pero ¡vamos! ¡Aquí, toro!...



82

(El toro vuela al torero, herido de muerte.)

Toro: Ya no tienes muleta.

Ya no tienes espada.

Ya te tengo a mis pies, doblado, de rodillas.

¡Un nuevo pasodoble, Presidente!...

¡Qué gran faena! ¡Olé, grita la plaza!

Vuelta al ruedo. ¡El delirio! ¡Las orejas,

las medias rosa, el corbatín granate,

y las luces del traje, como premio!

¡Más música, más música, más música!

¡Era el mejor torero que he matado!

6. Para terminar... ¿Qué pensáis sobre las corridas de toros?

“La fiesta más culta del mundo”

García Lorca

“Así es que amanece el lunes y parece que los habitantes de Madrid

no han vivido los siete días de la semana sino para el día en que deben

precipitarse… y creen que todo el tiempo es corto para llegar al circo,

adonde van a ver a un animal tan bueno como hostigado, que lidia con dos

docenas de fieras disfrazadas de hombres, unas a pie y otras a caballo, que

se van a disputar el honor de ver volar sus tripas por el viento. Allí parece

que todos acuden orgullosos de manifestar que no tienen entrañas, y que su

recreo es pasear sus ojos en sangre, y ríen y aplauden al ver los destrozos

de la corrida”

Larra



83

Y vosotros/as, ¿con quien os identificáis más, con García Lorca o

con Larra, con los detractores de las corridas o con sus

defensores?

Aquí tenéis unas estructuras que pueden ayudaros…

Para mostrar acuerdo y desacuerdo

• (No) estoy de acuerdo con… (eso, contigo, lo de (que)…)

porque… • (No) creo que lo de…(nombre, infinitivo, que + subjuntivo)

porque… • (No) tienes razón porque…

• Para mostrar que estamos de acuerdo, pero con matices Estoy de acuerdo Claro pero Por supuesto sin embargo + opinión Desde luego no obstante Tienes razón

Para mostrar nuestra total aprobación

• Estoy completamente/totalmente de acuerdo con … • Sabe perfectamente de lo que habla • (Es evidente que/es innegable que) tiene(s) toda la razón

Para mostrar nuestro rechazo

• No sabe(s) de lo que está(s) hablando • No tienes ni idea • Eso no es así/verdad/cierto • ¡Pero qué dices! • ¡Venga ya!

Imagina ahora la respuesta de Alberti y escríbela en forma de

cita:

“_______________________________________________

________________________________________________



84

________________________________________________

__________”

Rafael Alberti

Eduinnova Nº 31 – SEPTIEMBRE 2011eduinnova.es/sept2011/sept12.pdf · 2011-10-05 · Revista...

Documents

Transcript of Eduinnova Nº 31 – SEPTIEMBRE 2011eduinnova.es/sept2011/sept12.pdf · 2011-10-05 · Revista...