Educaţie & Parteneriat pentru Formarea Profesională şi ... Tools document RO.pdf · facilitează...

PROJECT n° 2016-1-RO01-KA202-024710 Project name: E&E Fashion

1

This project has been funded with support from the European Commission. This publication (communication) reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein

Educaţie & Parteneriat pentru Formarea Profesională şi

Ocuparea Forţei de Muncă în Sectorul Modei

Instrumente pentru îmbunătățirea calității Învățării prin Muncă

Organisation: Revalento

Contact person: Roger van de Winkel


2


Cuprins

Introducere ...................................................................................................................................... 3

Conținutul acordului de parteneriat între școală, elev și locul de muncă.............................4

Focus Grup ca instrument de îmbunătățire a comunicării dintre școală și instituțiile

partenere ......................................................................................................................................... 5

Condiții pentru recunoașterea companiilor partenere în instruirea practică ........................ 7

Chestionarul angajatorului pentru stabilirea modului în care învățarea bazată pe muncă

contribuie la îndeplinirea obiectivelor angajatorului............................................................8

Fişa de înscriere a elevilor pentru WBL .................................................................................... 11

Exemple de certificate pentru elevi WBL ................................................................................. 12

Exemple de proceduri de evaluare a abilităților și competențelor dobândite ..................... 15

Contractul de Instruire Practică a elevilor din învățământul tehnic....................................17

Profilul profesional al instructorilor de practică WBL în companii pentru programele

iVET ............................................................................................................................................... 18

Sfaturi pentru instructorii de practică ....................................................................................... 20

Cadrul pentru competențele profesionale ................................................................................ 21

Lista de cerințe pentru WBL de succes .................................................................................... 23

WISH: o abordare pentru stabilirea și îndeplinirea obiectivelor (de învățare) .................... 25

Protocolul de Învățare Bazată pe Muncă................................................................................26

Studiu realizat de angajator -un instrument pentru evaluarea contribuției WBL la

îndeplinirea obiectivelor angajatorului...................................................................................27

Exemplu de chestionar de satisfacție pentru elevi ................................................................. 29


3


Introducere

E&E FASHION - Education - Employment Partnership for iVET in the fashion sector” este un proiect european cu

o durată de 2 ani (2016 - 2018) ce are ca obiectiv dezvoltarea unui instrument european de predare și instruire

pentru sprijinirea implementării învățării bazate pe muncă (WBL) în toate stadiile educării și instruirii profesionale

(VET). În plus, proiectul sprijină împlementarea mecanismului de Asigurarea Calității pentru Învățarea Bazată pe

Muncă în VET în sectorul modei cu accent pe bucla de feedback dintre sistemele de instruire profesională inițială

iVET și continuă cVET.

Acest document este produsul final al stadiului 2 al proiectului – Linii directoare pentru îmbunătățireaWBL în

colaborare cu angajatorii care oferă aceste oportunități.Acest document cuprinde un set de instrumente ce ar

putea fi utile pentru îmbunătățirea educației bazate pe muncă. Acest document este o anexă la rezumatul(quick

scan) și liniile directoare realizate

În cuprins veti găsi sfaturi, șabloane și sugestii ce pot fi folosite ca sursă de inspirație în direcțiile indicate de

rezumat (quick scan) ca fiind perfectibile.


4


Instrumentul 1

Acordul de parteneriat între școală, elev și locul de muncă

Acordul de parteneriat cuprinde printre altele, următoarele informații:

1. Numele și adresa părților implicate

a. elev,

b. școală și mentor(i)

c. agentul economic, manager și instructor de practică

2. Denumirea și nivelul programului de instruire

3. Funcția îndeplinită la locul de muncă

4. Perioada de început și de sfârșit a stagiului de instruire

5. Volumul de muncă:

a. Zile și ore de lucru

b. Număr de ore WBL pe an în cadrul programului VET

6. Concediul medical

7. Sarcini la locul de muncă

a. Responsabilități / Sarcini de îndeplinit

b. Atribuții

c. Competențe de format

8. Linii directoare și standarde pentru raportare și evaluare

9. Trimiteri la documente atașate / documente relevante

10. Aspecte financiare(plăți)

11. Proceduri de conflict și condiții pentru încheierea prematură a contractului

Data și locul

Nume și semnături


5


Instrumentul 2

Focus Grup-ul ca instrument de îmbunătățire a comunicării dintre școli și instructori în

companii Un focus grup este, de obicei, destinat interacțiunii cu grupuri mici și poate fi organizat în scopul îmbunătățirii

comunicării dintre furnizorul de VET și formatorii și managerii de resurse umane din cadrul angajatorilor implicați

într-o cooperare WBL. Acesta permite participanților să descopere și să împărtășească detalii cu privire la scopul

și așteptările unui anumit program de formare, reflectând atât viziunea şcoliii, cât și a angajatorilor.

Brainstorming-ul este încurajat, permițând schimbul de informații privind punerea în aplicare a programului de

formare. Întâlnirea este, de asemenea, o ocazie pentru a clarifica formatorilor din cadrul companiei aspecte

legate de conceptul și abordarea didactică a furnizorului VET.

Organizați o astfel de întâlnire înainte de a începe programul de instruire. Planificați-l cu grijă și alocați cel puțin

nouăzeci de minute în acest scop, necesar pentru a rupe gheața și a lăsa participanții să se simtă suficient de

confortabil pentru a-și exprima gândurile și opiniile. În funcție de limitele de timp, poate fi organizată o singură

dată sau de mai multe ori.

Conduceți discuțiile într-o manieră care să faciliteze feedbackul din partea participanților în domenii precum:

A. Obiectivele companiei și nevoile conexe de competențe care trebuie acoperite de programul de formare

Afacerile principale ale companiilor și obiectivele relevante, precum și amenințările și provocările pe care

le întâmpină pe piețele țintă;

Competențele existente ale personalului și nivelul tehnic al propriilor facilități;

Lacunele de competență și aptitudinile relevante pe care angajatorii se așteaptă să le ofere programul

de formare, în conformitate cu obiectivele acestora;

B. Programul de instruire bazată pe muncă de implementat

Cât de potrivite sunt obiectivele și rezultatele învățării programului de formare pentru obiectivele

angajatorului?

Conținutul și metodologia programului de formare sunt relevante pentru a furniza rezultatele așteptate?

Balanța dintre partea teoretică și practică, programul de timp și resursele alocate sunt adecvate pentru a

sprijini învățarea în cel mai bun mod?

C. Modalități de transmitere a instruirii

Au instructorii dn cadrul companiei o cunoaștere adecvată a programului de formare, au flexibilitatea abordării

și capacitatea de a aplica cele mai adecvate metode și tehnici de formare?

Au o înțelegere corectă cu privire la dinamica grupului, stilurile de învățare și principiile etice?

Au capacitatea de a crea un mediu de învățare pozitiv, stimulativ și motivant


6


astfel încât cursanții să-și aplice cunoștințele, aptitudinile și competențele în situații de muncă diferite?

D. Evaluarea învățării

Metodele și tehnicile cele mai adecvate pentru a evalua înțelegerea și progresul cursanților în

timpul programului de formare;

Modalitățile de a oferi feedback elevilor;

Problemele identificate pentru îmbunătățire.

E. Autoevaluarea instructorilor din companii, referitor la :

Lipsa de cunoștințe și competențe proprii

Sprijinul relevant de care au nevoie din partea instituției dvs. pentru a-și actualiza cunoștințele și pentru

a-și îmbunăți abilitățile și competențele.

Focus grup-urile ar trebui să vă permită, de asemenea, să vă dezvoltați programul de instruire pentru următoarea

aplicație. Organizați o întâlnire a grupului de lucru după finalizarea programului, evaluați colaborarea dintre

maiștri instructoriși formatorii din cadrul companiei în timpul implementării, identificați ce trebuie îmbunătățit și

schimbați opinii privind optimizarea cooperării în viitor.


7


Instrumentul 3

Condiții pentru recunoașterea statutului de agent de instruire practică

Compania sau organizația care dorește să fie recunoscută ca o companie / organizație de instruire practică este

de așteptat să:

1. Asigure un mediu adecvat de învățare * și a activităților legate de procesele de lucru ale profesiei pentru care

elevul este instruit. Un mediu de învățare relevant într-o situație socială sigură este disponibil pentru fiecare elev

**

2. Ofere un coaching adecvat, adaptat nevoilor elevului. Compania de plasare a forței de muncă atribuie și

facilitează formarea unui expert la locul de muncă *** pe baza criteriilor enumerate în profilul profesional pentru

formatorii de la locul de muncă (a se vedea mai jos);

3. Să fie dispus să coopereze cu școala și să furnizeze informațiile necesare;

4. Să fie de acord ca datele companiei să fie înscrise în registrul școlilor publice al companiilor de instruire

practică recunoscute.

* Condițiile pot depinde de condițiile specifice pentru fiecare calificare pentru care se acordă acreditarea.

** Acreditarea este condiționată de îndeplinirea cerințelor legate de securitatea mediului de învățare

*** Formatorii la locul de muncă sunt, de asemenea, numiți instructori, antrenori sau supervizori de instruire

practică. Formatorul de la locul de muncă are întotdeauna responsabilitatea finală pentru coaching-ul și instruirea

la locul de muncă.


8


Instrumentul 4

Chestionarul angajatorului pentru stabilirea modului în care învățarea bazată pe

muncă contribuie la îndeplinirea obiectivelor angajatorului (Template)

Noi_____ [inseraţi numele instituţiei VET ] _______ colectăm feedback de la întreprinderi la sfârșitul

fiecăruia dintre programele noastre de învățare la locul de muncă, pentru a evalua realist eficacitatea cooperării

noastre și a identifica ce zone ale programelor noastre trebuie îmbunătățite, pentru a pregăti mai bine pe cursanții

noștri astfel încât să satisfacă așteptările angajatorului. Dvs. și organizația dvs. puteți contribui în mod

semnificativ la studiul nostru prin completarea chestionarului anexat. Informațiile pe care le furnizați vor fi

confidenţiale. Vă rugăm acordaţi câteva minute completării acestui chestionar și trimiteţi prin e-mail scanarea. Vă

multumim pentru timpul acordat!

A. Introducere şi date generale despre angajator:

1. Numele companiei: __________________________________________________________

1. În ce domeniu al modei funcţionaţi? __________________________________________

2. Câţi angajaţi aveţi? ______________

3. Denumirea şi nivelul programului de instruire: _____________________________________________

4. Funcția îndeplinită la locul de muncă: ___________________________________________________

5. Perioada de început și de sfârșit a stagiului de instruire: _________________________

B. Beneficii pentru tine ca Angajator

1. La ce beneficii te aştepţi de la un program de Instruire Bazată pe Muncă pentru instituţie şi personal?

__________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Rezultatul a corespuns aşteptărilor dumneavoastră?Dacă nu, de ce?

__________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. În ce măsură participanții au adăugat valoare organizației dvs. de când vi s-au alăturat? Indicați

gradul în care stagiarii v-au îndeplinit așteptările la sfârșitul perioadei de formare în comparație cu

ceilalți lucrători care lucrează în prezent sau care au lucrat în aceeași poziție urmând criteriile de mai

jos (Puneți un "x" în spațiul care reflectă cel mai binerăspunsul dvs. la fiecare criteriu.)


9


Criterii

Com

plet

În mare

parte

În oarecare

măsură

Deloc

Calitatea muncii stagiarilor

Nivelul producţivităţii

Măsura în care au deprins cunoştinţe şi abilităţi specifice profesiei

Măsura în care sunt capabili să opereze echipamentul specific locului de muncă

Cooperarea cu colegii

Respectarea politicilor companiei, regulilor, etc.

Măsura în care angajaţul/angajaţii au îndeplinit aşteptările dumneavoastră

4. Te aştepţi ca ei să rămână angajaţi în compania ta?

Complet În mare parte În oarecare măsură Deloc

5. În general,cât de mulţumit aţi fost de ajutorul oferit pe parcursul programului de instruire?

Complet În mare parte În oarecare măsură Deloc

a) Care a fost aspectul pozitiv(cea mai bună parte)?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

b) Care a fost aspectul negativ(cea mai rea parte)?

___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

6. Recomandări pentru îmbunătăţirea programului de învăţare bazată pe muncă:

__________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________


10


7. Aţi dori să participaţi din nou ca urmare a experienţei dumneavoastră?

Da Probabil Posibil Nu

8. Aţi recomanda-o altora?

Da Probabil Posibil Nu

9. Vă rugăm specificați dacă doriți să împărtăşiţi despre experiența dumneavoastră vis- a -vis de

acest program de formare WBL ?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

Data……………..


11


Instrumentul 5

Fişa de însciere a elevului la stagiul de Instruire Bazată pe Muncă(WBL)

A.Ş. (an şcolar)……

Numele şi prenumele elevului : Clasa:……

Data naşterii_____________________ Localitatea_______________________________

Numele instituţiei:

Adresa instituţiei :

Numele tutorelui de practică:

Nr total de ore: XXXX Numele agentului de instruire practică: XXXX

Data

Intervalul

de lucru

de la/până la

Nr ore dedicate

activităţii Descrierea activităţilor Semnătura*

T Nr ore

Data_______________ Data…………. Semnătura tutorelui clasei


12


Tool 6

Exemplu şablon de certificare pentru cursantul WBL (VET provider letterhead)

NUME : PRENUME :

CLASA: XXX PROFILUL: XXX A.Ş.(anul şcolar) ………

PARCURSUL INSTRUIRII: “DENUMIREA TRASEULUI EDUCAŢIONAL DEFINIT ÎN PROGRAMUL DE INSTRUIRE BAZAT PE MUNCĂ SEMNAT DE PĂRINŢI ŞI ELEV”

DENUMIREA PROGRAMULUI: XXXXXX TUTORE: XXXXXX

Parcursul programului de Instruire Bazată pe Muncă în anul școlar curent, constă în fazele

prezentate în tabelul de mai jos, legate de formarea în şcoală şi companie cu etapele

aferente::

FAZA 1 CUNOAȘTERE ȘI ORIENTARE Analiza situației teritoriului Analiză economică Identificarea nevoilor teritoriului Observarea realității de afaceri

FAZA 2 IDEA DE AFACERE

Identificarea ideii de afacere

Identificarea scopului companiei

Formare pentru a crea un tipar/model

FAZA 3 STUDIUL DE FEZABILITATE

De la ideea de afacere la misiunea companiei

Formalizarea misiunii

Consiuliul Clasei, după examinarea parcursului duratei standard a programului de instruire……….


13


SE CERTIFICĂ

Participarea elevului la activităţile menţionate în tabelul de mai jos:


14


REZUMAT anul …-…

An şcolar WBL INSTRUIRE STAGIUL TOTAL COMPANIE

Data…..

TUTORE

DIRECTOR


15


Instrumentul 7

Exemplu de procedură de evaluare a abilităţilor şi competenţelor dobândite Un instrument util pentru evaluarea activităților desfășurate la agentul economic în timpul sesiunilor de

instruire practică este fișa de evaluare. Această fișă cuprinde două părți: prima parte conține criterii pentru

evaluarea activității practice a elevilor și a indicatorilor de realizare a acestora, iar a doua parte conține criterii

pentru evaluarea testului practic complementar activității practice. Fiecărui indicator i se atribuie un punctaj.

Punctajul maxim care poate fi obținut este de 100 de puncte, pentru prima parte fiind alocate 70 de puncte, iar

pentru cea de-a doua - 30 de puncte. Criteriile de evaluare, indicatorii pentru realizarea acestora și punctajele

atribuite pot fi adaptate la munca depusă de către elevul practicant. Practicanții vor fi notaţi pe baza punctajelor

acumulate în diferitele activități la sesiunile de pregătire practică. Criteriile de evaluare a activităților practice ar

trebui să vizeze abilitățile de comunicare, abilitățile de lucru în echipă, adaptabilitatea la diferite situații,

rezolvarea de probleme etc.

Propunem o fişă de evaluare pentru activitatea practică "Procesul de producție în Confecţii": ...... introduceți fişa

de date (a doua variantă).

Disciplina / Curs practic: Procesul de producţie în confecţii

Unitatea de învăţare: Operaţii în procesul de producţie a îmbrăcămintei

Abilităţi individuale: El/Ea pot realiza cusături de bază la maşină şi pot lucra la maşina de cusut pentru

stofe

Tema: ............................................................................................

Numele şi prenumele elevului: .......................................................

Fişă de evaluare a activităţii practice a elevului în companii

Criterii de evaluare a activităţii practicea1

Indicatori de realizare2 Punctaj obţinut

1. Să identifice maşina necesară pentru realizarea produsului

- să realizeze cusături de bază la maşina de cusut - să utilizeze maşina triplock, uberdeck şi de tivit - să aplice tratamente finale de umiditate şi termice

10 P 10P

10 P

2. Să respecte ordinea corectă a - să ştie ordinea corectă a operaţiilor de 10 P

1Un criteriu de evaluare este asociat cu abilităţile de învăţare care permit elevilor să lucreze cu o precizie mai mare deoarece utilizează standarde care măsoară nivelul de dobândire a calificării. Fiecărui criteriu îi este asociat un punctaj (o notă). 2Fiecare criteriu este detaliat prin intermediul indicatorilor de performanță, care sunt definiți în raport cu abilitățile / rezultatele de învățare. Fiecare indicator primeşte un număr de puncte. Însumarea punctajelor indicatorilor va da nota/ punctajul unui criteriu.


16


operaţiilor de asamblare asamblare fără a perturba fluxul de producţie

3. Calitatea realizării produsului - să verifice următorii parametri: pasul, lăţimea şi tensiunea cusăturilor - să verifice operaţiile de finisare ale produsului

10 P

10 P

4. Să respecte limita de timp pentru realizarea produsului

- să realizeze operaţiile din procesul tehnologic încadrându-se în limita de timp

10 P

Punctaj proba practică 70 P

Criterii de evaluare orală (Complementar probei practice)

Indicatori de realizare Punctaj obţinut

1. Să folosească terminologia specifică - să comunice clar, coerent şi fluent 10 P

2. Să prezinte oral operaţiile realizate la praba practică

- să explice etapele realizării produsului 10 P

3. Să îşi susţină punctul de vedereprivind procesul de realizare a produsului

- să-şi susţină punctele de vedere într-un mod personal şi bine argumentat.

10 P

Punctaj examinare orală 30 P

TOTAL 100 P

La sfârţitul ciclului liceal(pentru învăţământul tehnic) elevii obţin un certificat de atestare a competenţelor

profesionale pentru calificarea urmată. Certificatul profesional este obținut printr-o examinare a certificării

calificării profesionale a absolvenților, constând într-un test practic - realizarea unui proiect în ultimul semestru al

pregătirii - și un test oral - prezentarea și susținerea proiectului.

Testul practic constă în realizarea unui proiect care urmărește evidențierea activităților

specifice în funcție de temă, competențele tehnice generale și competențele tehnice specifice care

sunt semnificative pentru a dovedi dobândirea calificării respective. Proiectul poate fi însoțit de o

schemă, un produs, un film didactic, un portofoliu ilustrativ etc., pe această temă.

Proiectul este realizat de către elev, sub îndrumarea unui profesor / inginer (profesor de specialitate),

o persoană desemnată ca tutore de proiect. Proiectul este realizat individual. Lucrările în echipă pot

fi, de asemenea, efectuate, însă în acest caz vor fi stabilite sarcini separate, clar definite pentru

fiecare candidat pe baza temelor stabilite și aprobate. Susținerea orală a proiectului se face individual

de către fiecare elev.

Partea scrisă a proiectului implică editarea unui conţinut de 15 -25 de pagini (plus anexe) care trebuie

să respecte următoarea structură:

1. pagina de titlu cu: date de identificare a şcolii, candidatului, coordonatorului de proiect, anul absolvirii,

calificarea profesională;

2. argumentul: 2-3 pagini ce rezumă aspecte teoretice şi practice abordate direct legate de utilitatea

acestora pentru calificarea respectivă;

3. conţinutul;

4. bibliografia;

5. anexele (desene, schiţe, elemente de design, fişe de observare etc.)

Realizarea atât a părţii teoretice cât şi a celei practice este un proces complex în care elevul face

dovada că aplică competenţele dobândite pe parcursul instruirii profesionale.


17


Instrumentul 8

Contractul de Instruire Practică pentru instruirea practică a elevilor din învăţământul

tehnic

Contractul de instruire practică pentru elevii din învățământul tehnic stabilește cadrul legal în care

sunt organizate și desfășurate sesiunile de instruire practică în scopul învățării la locul de muncă.

Contractul de instruire practică se încheie între unitatea de învățământ ca organizator de practică,

agentul economic ca partener și elevul ca practicant.

Stagiile de pregătire practică se desfășoară în vederea dobândirii competențelor profesionale în conformitate cu

programa școlară, curicculumul și Standardul de pregătire profesională valabile la momentul încheierii

contractului de practică.

CONTRACTUL DE PREGĂTIRE PRACTICĂ conține: prevederi referitoare la următoarele aspecte:

• Obiectul contractului de pregătire practică,

• Cadrul în care se desfăşoară practica,

• Statutul practicantului,

• Remunerarea practicantului și alte forme de sprijin ale acestuia,

• Responsabilităţile practicantului,

• Obligaţiile şi responsabilităţile partenerului de practică,

• Securitaea și sănătatea la locul de muncă.

CONTRACTUL DE PREGĂTIRE PRACTICĂ are o anexă pedagogică, document care conține:

• precizări referitoare la: graficul și durata stagiilor de pregătire practică,

• locul de desfășurare,

• tutorele de practică,

• condițiile prealabile de pregărire ale practicantului,

• competențele care vor fi dobândite pe perioada efectuării stagiului de practică, -activitățile ce urmează

să fie realizate,instructajele elevilor,

• activităţile ce urmează a fi desfăşurate,

• instruirea elevilor

• echipamentele necesare, modalități de evaluare a activităților desfășurate pe parcursul stagiilor de

pregătire practică( portofoliul de practică, interviu, probe practice).


18


Instrumentul 9

Profilul profesional al instructorilor WBL din companii pentru programele iVET

Formatorul de la locul de muncă lucrează la o firmă certificată de școală. El oferă formarea la locul de

muncă pentru elev (intern). El este punctul de contact pentru stagiar și îl ajută să se familiarizeze cu activitățile

zilnice de lucru. Formatorul de la locul de muncă instruieşte stagiarul și organizează activitățile de învățare. El

creează un mediu de învățare cât mai favorabil. Elevul este repartizat într-o zonă de lucru cu cât mai multe

situații (zilnice) de lucru posibile pe care le va întâlni, în profesia pentru care este instruit. Munca formatorului la

locul de muncă este de a instrui. El petrece timp cu elevul și îl supraveghează (sau îl corectează) atunci când

este necesar. Formatorii de la locul de muncă transmit cunoștințe profesionale și încurajează stagiarul să-și

asume responsabilitatea pentru propriul proces de învățare și performanța sa ca angajat. El îi motivează pe elev

și își îndreaptă atenția spre nevoile lui. Formatorul de la locul de muncă monitorizează progresul concret al

procesului de învățare al elevului.

Responsabilitatea, aptitudinile organizatorice și dorința de a lucra cu oamenii sunt indispensabile pentru

un formator la locul de muncă. Formatorul de la locul de muncă comunică cu elevul și cu mentorul/maistrul

instructor (supervizorul intern din program / școală).

Mentorul WBL îi sfătuiește pe instructorul de la locul de muncă cu privire la rolul său în timpul stagiului de

instruire practică. Mentorul WBL este, de asemenea, o voce importantă pentru formatorul de la locul de muncă

pentru problemele legate de rolul său. Mentorul WBL ajută, de asemenea, formatorul la locul de muncă, cu

promovarea pregătirii la locul de muncă și a politicii de plasare a forței de muncă la compania sa.

Ssrcini şi procese de lucru

Formatorul de la locul de muncă ....

1. Organizează procesul de învățare practică al participantului

a. Conduce interviul de selecție al elevului

b. Creează un program introductiv

c. Determină nivelul iniţial nevoile de învățare ale participantului

d. Determină activitățile de învățare prin consultare cu participantul

e. Creează un plan de muncă

f. Menține comunicarea cu supraveghetorul locului de muncă și cu consilierul de formare

2. Antrenează elevul în activitatea practică

a. Antrenează elevul la locul de muncă

b. Monitorizează și direcționează procesul de învățare al elevului

c. Efectuează coaching sau interviuri de progres

d. Monitorizează progresul procesului de învățare

e. Evaluează perioada de instruire la locul de muncă


19


Competenţe*

1. Îndrumare

a. Adaptează metodele de instruire la competenţeleprofesionale şi stilul de învăţare al elevului

b. Supraveghează îndeplinirea cerinţelor convenite și oferă instrucțiuni clare dacă participantul nu

face faţă așteptărilor

2. Coaching

a. Încurajează și antrenează elevul

b. Oferă un feedback clar și constructiv

c. Motivează participantul oferind un anumit sprijin social-emoțional

3. Deciderea şi iniţierea acţiunii

a. Decide dacă elevul progresează în procesul de învăţare

b. Determină aspectele ce pot fi îmbunătăţite

4. Următoarele instrucțiuni și proceduri a. Utilizează instrumentele de testare în conformitate cu procedurile aplicabile pentru a evalua progresul participantului, astfel încât participantul primește o evaluare obiectivă și valabilă

5. Învățarea a. Evaluează stagiul de instruire la locul de muncă pentru a detecta puncte pentru îmbunătățire și pentru a îmbunătăți aceste puncte b. Cere elevului informaţii despre aşteptările acestuia și planifică instruirea în consecință

6. Planificarea şi organizarea

a. Explică clar care sunt obiectivele învăţării

b. Planifică activităţile de învăţare

c. Urmăreşte progresul în procesul de învăţare

d. Decide când trebuie să intervină în procesul de învăţare

7. Cooperare şi Consultare

a. Arată interes prin ascultarea, adresarea de întrebări și observarea participantului

b. Discuta observațiile sale cu elevul, eventual după consultarea cu alte persoane

c. Încurajează elevul să furnizeze informații cu privire la ce să facă în timpul procesului de învățare

d. Ascultă sfatul din partea instructorului intern și a consilierului de instruire și explică cum valorizează

acest sfat

8. Aplicarea expertizei

a Explică modul în care funcționează lucrurile, arată modul de realizare permite elevilor să se gândească

la probleme profesionale

b. Utilizează expertiza sa pentru a evalua participantul

c. Foloseşte informațiile de la şcoală, vis-a-vis de aspiraţiile elevului și posibilitățile din cadrul companiei

pentru a evalua modul în care pot fi atinse obiectivele de învățare

d. Observă elevul pe baza criteriilor de evaluare și atribuie o evaluare acestor observații.

.

* Aceste competențe derivă din modelul de competență dezvoltat de SHL ca model pentru evaluarea și

dezvoltarea competențelor în VET și muncă.


20


Instrumentul 10

Sfaturi pentru instructorii de practică

Pregătirea

• Invită elevii la companie

• Solicită detalii personale: nume şi adresă, copie după CI, marimea la haine şi încălţăminte pentru

echipamentul de lucru

• Informează elevul cu privire la cheltuielile de transport şi alte indemnizaţii

• Informează elevul cu privire la numărul de zile libere

• Citeşte şi semnează acordul de instruire practică

• Asigură-te că toate echipamentele, instrumentele, parolele necesare sunt disponibile în prima zi de muncă

• Informează-ţi colegii despre sosirea noului angajat

Agenda pentru interviul iniţial

• Contractul de instruire practică

• Detalii privind indemnizația, cheltuielile de deplasare și alte indemnizații

• Numarul de zile de vacanta sau sărbătoare, dar si ore pentru medic si dentist

• Programul de lucru: stabileşteclar ora de începere dar și detalii privind întârzierea

• Proceduri de notificare în caz de îmbolnăvire

• Regulamentul interior și regulile de siguranță

• Condiţii privind hainele de lucru, încălțămintea de lucru, coafura, tatuaje, piercinguri și așa mai departe

• Condiţii privind utilizarea unui smartphone

• Scopul, conținutul și datele planificate ale interviurilor de evaluare a performanței

• Ce așteaptă elevul în perioada următoare și ce se așteaptă de la el

• Care sunt întrebările pe care elevul le poate adresa şi cui

Aspecte importante în prima zi de lucru

• Asiguraţi-vă că ajungeţi devreme pentru a primi elevul

• Oferiţi un tur mai larg al companiei

• Prezentaţi noul angajat colegilor

• Variaţi sarcinile de efectuat

• Repetaţi sarcinile care nu sunt realizate bine de la început

• Solicitaţi părerea elevului la sfârşitul primei zile de muncă

Cum să motivaţi elevul?

• Cunoaşteţi elevul personal

• Supravegheaţi elevii fără experienţă

• Oferiţi sarcini graduale ca nivel de dificultate elevilor

• Încurajaţi elevii din când în când

• Fiţi un model dumneavoastră înşivă

• Corectaţi imediat comportamentul nepotrivit

• Dacă aveţi dubii privind progresul elevului contactaţi la timp maistrul de instruire practică


21


Administraţia

• Fiţi conştient de responsabilităţile administrative proprii şi ale elevului.

• Nu vă bazaţi pe memorie, luaţi notiţe şi utilizaţi formularele oferite de şcoală sau companie.

Instrumentul 11

Cadrul pentru competenţele profesionale

Competenţele profesionale se reduc la 5 abilităţi majore:

1. Reflecția asupra propriilor tale capacități: Revizuirea competențelor și a neajunsurilor legate de cariera ta

2. Reflecția asupra propriilor motive și interese: Revizuirea valorilor și preferințelor privind munca

3. Explorarea muncii: Căutarea oportunităților și a locurilor de muncă mai potrivite pentru profilul propriu

4. Rețele: Dezvoltarea și menținerea relațiile dumneavoastră și folosrea pentru scopuri legate de carieră

5. Controlul carierei: Influența învățării și a muncii prin stabilirea de obiective și o planificare a modului de atingere a acestora.

Ca orice alte competenţe, se dezvoltă gradual, în diferite moduri.

Dezvoltarea cunoştinţelor poate fi descrisă pe 5 niveluri: a. Recunoaştere şi etichetare b. Oferirea de exemple şi descrierea cu propriile cuvinte c. Explicarea în faţa celorlalţi d. Emiterea unei păreri fundamentate e. Explicarea modului de funcţionare, diferenţa faţă de un altul

Dezvoltarea percepţiei şi a înţelegerii urmează, de regulă această linie.

a. Dezvoltarea unei senzaţii sau sentiment b. Filtrarea diferitelor aspecte, demarcarea definirea problemei c. Concentrarea d. Înţelegerea/percepţia

Dezvoltarea conştiinţei de sine (a cunoştinţelor şi abilităţilor) are diferite dimensiuni cu propriile scale

- de la mic la mai mare

- de la simplu la complex

- de la concret la abstract

- de la aproximativ la detaliat

- de la familiar la necunoscut

- de la alb-negru la mai subtil și diferențiat

- de la o opinie personală la utilizarea unor surse diferite.


22


Combinarea competenţelor şi nivelurilor oferă diagrama de mai jos pentru evaluarea şi dezvoltarea abilităţilor de management al carierei

Nivel ► ▼Competenţa

Nivel elementar Nivel de bază Nivel avansat

Reflecţia asupra capacităţilor

O idee brută asupra capacităţilor clare şi simple.

Autoevaluarea şi notarea pe o varietate mare de calități profesionale, inclusiv o interpretare a punctelor forte și a punctelor slabe

Profil complet și validat în ceea ce privește personalitatea, cunoștințele și abilitățile, abilitățile mentale și fizice și tipurile specifice de măiestrie. Aceasta include, de asemenea, o idee de dinamică și posibilități de dezvoltare ulterioară..

Reflecţia asupra motivaţiei

O idee brută asupra preferinţelor clare şi simple

Autoevaluarea şi notarea pe o varietate de preferinţeîn activităţi, domenii, condiţii şi nivel de muncă

O idee clară și bine fundamentată de valori și preferințe, inclusiv certitudinea și greutatea acestora.

Explorarea muncii

O idee brută asupra varietăţii de locuri de muncă și sectoare, conținutul și contextele acestora

A fi capabil să distingă locuri de muncă și sectoare pe baza unei varietăţi de caracteristici, inclusiv diferențierea în ceea ce privește adaptarea lor la profilul personal (argumente pro și contra)

Vedere clară asupra propriilor posibilități, cunoașterea celor mai potrivite armonizări dintre profil și muncă și capacitatea de a o explica și susține.

Reţea

Împărtăşirea de informaţii cu familia şi prietenii, exprimarea de idei despre viitor

Împărtășirea imaginii de sine și ambițiile cu un cerc mai larg. Căutarea pentru recunoașterea și corectarea imaginii de sine Solicitarea de informații, ajutor etc.

Imagine clară a rețelei proprii Abilitatea de a utiliza, întreține și extinde propria rețea (cine, de ce, cum?) Abilitatea de a utiliza rețelele altor persoane.

Controlul carierei

Abilitatea de a compara propriile capacităţi şi motivaţia cu conţinutul, cerinţele şi condiţiile de lucru.

Capabil de a distinge între realități distincte determinate de factori de influenţă. Conștient de propriile posibilități de a influența factorii și dezvoltarea carierei

Portofoliul clar și complet, Imaginea clară a efectului propriei influențe asupra dezvoltării carierei.

* Competenţele menţionate sunt derivate dindescrierilef Marinka Kuijpers şi Frans Meijers în cărţile şi articolele lor

despre orientare în carieră.


23


Instrumentul 12

Lista de cerinţe pentru o Instruire Bazată pe Muncă de succes Această listă ce cuprinde 11 cerinţe trebuie neapărat respectate(precum cele 10 porunci) Este rezultatul unei căutări a bibliografiei pe tema Instruirii Bazate pe Muncă din cadrul Universităţii HAN din Anheim (iunie 2017). Cercetătorii au avansat două consideraţii generale Diferite obiective WBL Cerinţele acoperă toate cele trei obiective distincte de la locul de muncă acquiring professional skills

a.participarea la o comunitate profesională (identitate profesională și cultură, angajat și cetățenie) b. orientare spre practica profesională (locuri de muncă și perspective de carieră, precum și potriviriri neașteptate) Echilibrul între obiectivele şcolii şi specificul locului de muncă.

Intervențiile pedagogico-didactice sunt întotdeauna adaptate la caracteristicile contextului specific. Elementele de bază care trebuie luate în considerare la proiectarea Instruirii bazate pe Muncă sunt: Caracteristicile sociale şi structurale ale locului de muncă Practici de învăţare Caracteristici ale elevilor Evaluare Cele 11 cerinţe 1. Dezvoltaţi programe WBL împreună cu lucrătorii din domeniu WBL necesită cooperarea școlilor și a companiilor. Deci, lucrați împreună de la început. Puneţi-vă de acord de la pregătire, la realizare și evaluare: Cine face ce, când și de ce? Asigurați contacte frecvente și schimb de informații pentru o bună legătură între WBL și alte părți ale programului educațional. 2. Folosiţi un limbaj comun Este important ca atât școala cât și compania să înțeleagă cadrul conceptual din jurul WBL. Cu alte cuvinte: Fii sigur de ceea ce spui și auzi. Fiți conștienți de diferențele de semnificație. De exemplu, cuvântul "teorie" nu este sinonim cu cel de "cunoștințele școlare". La locul de muncă, "teorie" înseamnă teoria practicii, cunoașterea procesului de lucru sau a unui protocol de lucru. 3. Pregătiţi conştiincios elevii Pentru ca Învăţarea Bazată pe Muncă să fie eficientă, are nevoie de un program în cadrul curriculumului care pregătește eleviii pentru a întări angajamentul, motivația și încrederea în propriile abilități. Nu doriți să pierdeți aceste oportunități! Un astfel de program de pregătire este, bineînțeles, dezvoltat în cooperare: instituit de reprezentanții școlilor în colaborare cu formatorii la locul de muncă și cu managerii acestora. 4. Estompaţi graniţele dintre instruire şi locul de muncă Condițiile de la locul de muncă nu sunt întotdeauna optime pentru învățare. În astfel de cazuri, un mediu hibrid de învățare poate oferi o alternativă în care granița dintre educație și companie se estompează. Aici se desfășoară cooperarea și comunicarea dintre formare și locul de muncă este optimă. Acest lucru sporește potențialul de învățare al locului de muncă și consolidează poziția formatorului de la locul de muncă. 5. Oferiţi îndrumare pe parcursul instruirii profesionale Asistaţi elevii nu doar în realizarea sarcinii de lucru ci și în comportamentul profesional la locul de muncă. În acest fel, elevul poate obține diferite experiențe de învățare. Participarea susținută este o caracteristică importantă a WBL-ului eficient. Acest lucru necesită căutarea unui echilibru între (in) certitudine, autonomie, cerinţe variate la locul de muncă și reflecția cu elevul.


24


6. Oferiţi sarcini variate la locul de muncă WBL are nevoie de o gamă de experiențe practice de învățare, dar și deposturi de lucru variate. Cu cât sunt mai multe locuri de muncă diferite, cu atât mai mare și mai larg repertoriul profesional și cadrul conceptual personal al elevului. Este important să surprindeți elevul cu locuri de muncă care poate nu se potrivesc cu idealulul său dar care, să se potrivească mai bine cu capacitățile, interesele și valorile sale. 7. Permiteţi greşeli şi oferiţi spaţiu pentru repetări Dacă este necesar, utilizați simulări în locul practicii reale. Luați în considerare în ce măsură acest lucru este necesar și posibil (exact la timp și suficient!). Acest lucru creează spațiu suplimentar pentru învățare și experimentare. Realitatea locului de muncă poate implica riscuri fizice sau economice prea mari. Simularea oferă o soluție. De asemenea, e utilă pentru practicarea abilităților tehnice foarte specifice. 8. Oferiţi spaţiu pentru integrare Asigurați-vă că elevul poate participa activ și pe deplin la comunitatea de lucru. Supervizorii și colegii joacă un rol crucial în cunoașterea culturii profesionale, a valorilor (ascunse), a standardelor, a semnificațiilor etc. Studentul dezvoltă un sentiment adecvat de identitate profesională numai dacă se confruntă cu dilema profesională reală. (niciodată doar făcând cafea și fotocopii). 9. Sprijiniţi instructorul de practică Rolul instructorilor de la locul de muncă este important pentru succesul WBL și nu este o treabă ușoară! Consideraţi-l colegul dvs. Acordați sprijin din partea propriului angajator și asigurați-vă că se poate baza și pe dumneavoastră. în calitate de coleg. 10. Organizaţi reflecţia şi feedback-ul Învățarea pe tot parcursul vieții necesită capacitatea de a reflecta. Experienta si comportamentul la locul de munca nu sunt suficiente. Reflecția studentului asupra experienței și acțiunilor proprii este un element esențial pentru dezvoltarea profesională. Asigurați-vă că știți cum și de ce acordați suport pentru auto-reflecție profesională. Încurajați autoevaluarea în WBL. Sfat: feedback-ul de la egal la egal și discuţiile de grup sunt instrumente utile! 11. Garantarea calităţii la locul de muncă

Proiectați un sistem de evaluare adecvat pentru învățarea la locul de muncă, cu atenție atât la aspectele

formative, cât și la cele sumativ. Investiţi în profesionalizarea evaluării.


25


Tool 13

WISH: o abordare pentru stabilirea și îndeplinirea obiectivelor (de învățare)

WISH se bazează pe "gândire înaintea acţiunii". Acesta poate fi folosit pentru a ajuta elevii / cursanții să-și traducă dorințele (învățarea) în obiective realiste și să-i ajute să înceapă realizarea acestor obiective. Accentul este pus pe discutarea dorințelor (de învățare) ale elevilor, ajutându-i să traducă aceste dorințe în obiective și să-i facă să se mobilizeze în acest sens. Când încep, este important să îi mențineţi pe drumul cel bun. WISH are 4 paşi. Pasul 1. Ce vrei să înveţi? Elevul poate dori să învețe ceva. S-ar putea să se refere la obiectivele personale precum "câștigarea încrederii în sine" sau "să fie la fel de bun ca și colegii". Întrebarea este, deci, ce înseamnă practic asta? Ce propuneți să faceți pentru a atinge scopul? În contextul formării profesionale și a învățării bazate pe muncă, este de la sine înțeles că toate dorințele și obiectivele posibile trebuie să se încadreze în programul de formare și trebuie să fie corelate în mod corespunzător cu munca care poate fi făcută în companiile de instruire practică. Pasul 2. Imaginaţi-vă rezultatul. În acest al doilea pas, elevii înțeleg că și-au atins cu succes scopul. Procedând astfel, aceștia obțin o imagine mai bună a situației pe care doresc să o obțină, de asemenea, pentru că puteți completa imaginea întrebând sau adăugând elemente. "Văzând" rezultatul și "senzația" de succes dă energie. Motivația lor devine mai puternică și va fi mai ușor să începem cu obiectivul care nu a fost încă atins. Pasul 3. Obstacole. De ce au nevoie de acea energie și motivație? Aceasta este întrebarea centrală a acestui pas. În abordarea WISH, energia / motivația se axează în principal pe lucrurile care împiedică un elev să-și atingă scopul. Aceasta poate implica, de exemplu, jenăt sau nesiguranță, ca urmare a faptului că ei nu îndrăznesc să facă lucruri noi, să răspundă la telefon, nu stăpânesc anumite abilități necesare, nu îndrăznesc să pună întrebări etc. Pasul 4. Manipularea obstacolelor şi a dilemelor Pentru a da o direcție învățării, este important ca elevii să nu se împiedice de aceste obstacole, să nu rămână blocați acolo. Acesta este motivul pentru care al patrulea pas se concentrează pe formularea opțiunilor de manevră cu aceste situații dificile: găsiţi soluțiilor în ceea ce privește comportamentul concret pentru a preveni poticnirea sau pentru a face față obstacolelor ce apar efectiv. Ce faceți atunci când apare timiditatea sau incertitudinea? Ce pas va urma ? Ce faceți atunci când descoperiți că abilitățile sau cunoștințele dumneavoastră sunt puține? Prin acest tip de "gândire de dorit" elevii sporesc probabilitatea unui comportament de succes și atingerea obiectivelor. Astfel devine o "profeție auto-împlinită".


26


Instrumentul 14

Protocolul WBL pentru programe iVET

Faza/Partea Şcoală Elev Companie

Potrivirea şi

pregătirea

• Oferă un număr suficient de agenţi/companii recunoscute de instruire practică

• Ajută companiile să îşi stabilească un profil clar

• Informează, instruieşte şi sprijină instructorii din companii

• Oferă posibilităţi de instruire practică suplimentară

• Pregăteşte elevii şi îi sprijină în găsirea unei companii pentru pregătirea practică

• Asigură compania potrivită pentru elev • Oferă informaşii clare asupra

obligaţiilor şi responsabilităţilor şcolii şi companiei înainte de începerea stagiului de practică

• Încheie contractul de instruire practică

• Se orientează asupra unor domenii de afaceri, industrie, profesii, companii, oportunităţi de

învăţare • Caută informaţii

despre agenţi de instruire

• Este motivat pentru a munci şi a învăţa

• Se prezintă la companie

• Asigură calitatea companiei

• Se asigură că aspiraţiile elevului coincid cu interesele companiei

• Realizează acordul cu şcoala şi elevul privind îndrumarea şi evaluarea

• Măsuri de securitate prevăzute în contractul de instruire practică

Îndrumare • Se asigură că atât elevul cât şi instructorul pot contacta şcoala

• Se oferă un mentor WBL competent şi dedicat

• Se oferă îndrumare elevului şi instructorului comform termenilor specificaţi în contractul de instruire practică

• Se monitorizează progresul în învăţare şi se asigură legătura dintre obiectivele de învăţare şi posibilităţile companiei

• Este bine pregătit şi motivat pentru a începe stagiul de pregătire

• Se angajează prin

contractul de muncă • Urmăreşte

instrucţiunile oferite de mentor

• Oferă feedback

maistrului instructor din şcoală

• Oferă îndrumare zilnică şi instruire la locul de muncă

• Oferă un instructor calificat şi motivat

• Se realizează întâlniri cu elevul şi maistrul de instruire practică din şcoală pentru îndrumare şi progres

Evaluare • Oferă elevului o evaluare obiectivă • Coordonează evaluarea şi notarea

periodică • Oferă instruire mentorului pentru o

evaluare validă şi obiectivă • Adoptă decizia companiei ca parte a

evaluării • Asigură feedback în evaluarea

companiei • Şcoala evaluează calitatea companiei

şi a instructorului

• Asigură completarea şi furnizarea tuturor lucrărilor

• Evaluează elevul la sfârşitul stagiului de instruire practică comform contractului

• Se consultă cu şcoala în ce priveşte evaluarea şi notarea

Notare • Şcoala şi compania evaluează programul de instruire şi identifică eventualele îmbunătăţiri ale programului, procedurilor şi condiţiilor

• Şcoala şi compania evaluează cooperarea dintre acestea şi identifică eventualele îmbunătăţiri


27


Instrumentul 15

Studiu realizat de angajator -un instrument pentru evaluarea contribuției WBL la

îndeplinirea obiectivelor angajatorului

Acest instrument poate oferi instituțiilor VET informații valoroase privind eficiența programelor lor

WBL, pentru a îmbunătăți comunicarea dintre școlile VET și angajatori și pentru a consolida

cooperarea WBL în sectorul modă la nivel local / regional. Acest tip de anchetă ar trebui să ia forma

unui chestionar adresat companiilor care s-au implicat în parteneriatul pentru un anumit program de

formare WBL, întrebându-i despre modul în care acest program și-a îndeplinit obiectivul.

Oferind programe de Învăţare Bazată pe Muncă angajatorii beneficiază de:

Facilitarea recrutării și formării prin disponibilitatea elevilor calificați și semi-calificați;

Furnizarea unei surse excelente de angajați temporari și potențiali permanenți ;

Eliberarea personalului obișnuit de sarcinile de rutină;

Oferirea unei oportunități de pregătire a angajaților în politicile și practicile companiei;

Crearea de legături mai strânse între lumea afacerilor și comunitatea educațională.

Administrarea Chestionarului Angajatorului

Creaţi un chestionar de calitate. Pentru a obţine rezultatele aşteptate:

Furnizați instrucțiuni clare, la obiect, în partea de sus a chestionarului. Indicați scopul

chestionarului și dați câteva indicații cu privire la modul în care vor fi utilizate rezultatele. De

asemenea, solicitați ca persoana care completează chestionarul în numele unui angajator să

se consulte cu alte persoane din cadrul organizației pentru a se asigura că toate punctele de

vedere relevante sunt identificate. Asigurați-vă că respondenții au un feedback confidențial și

că datele vor fi utilizate numai pentru scopul dorit.

Să fie scurt şi relevant. Extrageţi din listă doar acele întrebări pe care le consideraţi cele mai

importante.

Includeţi o combinaţie de întrebări închise şi deschiset. Întrebările de tip "închis" solicită

repondentului să rămână în cadrul anumitor parametri stabiliți de furnizorul VET. Întrebările deschise

permit respondentului să furnizeze mai multe informații și să introducă idei noi care nu au fost luate în

considerare inițial.

Evitaţi întrebările din două părți și păstrați fiecare întrebare cât mai scurtă posibil. Includeți un

singur subiect odată și evitați propozițiile lungi care riscă să piardă atenția participanților și să sporească

șansa de confuzie.

Evitați întrebările cu răspuns sugerat. Angajatorii trebuie să fie liberi să răspundă la ceea ce se simt

cu adevărat și să nu fie conduși pentru a oferi răspunsul la care vă așteptați.

Utilizați diferite formate pentru a extrage informațiile corespunzătoare. Tipurile de întrebări

populare de anchetă includ: a) Evaluarea subiectului pe o scară de la 1 la 5 pași. b) bifați tot ce se aplică


28


c) alegeți una dintre următoarele d) întrebări deschise care permit participanților să completeze una

până la două propoziții.

Furnizați chestionarul în modul cel mai convenabil . Puteți să îl trimiteți prin e-mail sau să le atașați

într-un e-mail pentru a putea fi descărcate și tipărite

Raportați feedback-ul angajatorilor. Datele colectate din chestionarele angajatorilor ar trebui incluse

în raportul de evaluare de la sfârșitul anului și comentariile specifice din partea angajatorilor ar trebui să

fie evidenţiate în raportul respectiv.


29


Instrumentul 16

Exemplu de Chestionar de satisfacţie pentru elevi

1.În ce măsură vă consideraţi acceptaţi de tutorele repartizat de conducerea companiei?

Total În mare măsură În oarecare măsură Deloc

2.În ce măsură vă consideraţi apreciat de angajaţii companiei unde se desfăşoară stagiul de instruire practică?


3.TÎn ce măsură vă consideraţi implicat în luarea deciziilor care să vă influenţeze direct activitatea?


4.În ce măsură sunteţi satisfăcut de sarcinile pe care le aveţi de îndeplinit pe parcursul stagiului de instruire în

companie?


5.Ştiţi cu precizie sarcinile ce trebuie să le îndepliniţi în timpul instruirii practice?


6.Consideraţi că sunteţi suficient de calificat pentru a îndeplini sarcinile primite?


7.Consideraţi activitatea potrivită pentru formarea abiităţilor practice prin muncă?


8.Credeţi că activităţile de instruire practică pot fi îmbunătăţite?


9. Referitor la tutorele repartizat de conducerea companiei:

Niciodată Rar Uneori Adesea Întotdeauna

El/ea mă respectă

El/ea mă înţelege

El/ea e receptiv la ideile mele

El/ea mă încurajează

El/ea îmi oferă feedback

El/ea are încredere în mine

El/ea mă stimulează


30


El/ea mă ascultă

10.Referitor la angajaţii companiei unde se desfăşoară stagiul de instruire practică:

Niciodată Rar Uneori Adesea Întotdeauna

Ei mă respectă

Ei mă înţeleg

Ei sunt receptivi la ideile mele

Ei mă încurajează

Ei îmi oferă feedback

Ei au încredere în mine

Ei mă stimulează

Ei mă respectă

11.În ce fel credeţi că participarea la acest stagiu de Instruire Bazată pe muncă vă este util în carieră în viitorr?


Educaţie & Parteneriat pentru Formarea Profesională şi ... Tools document RO.pdf · facilitează...

Documents

Transcript of Educaţie & Parteneriat pentru Formarea Profesională şi ... Tools document RO.pdf · facilitează...