UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

POSGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA: PERFIL DEL DOCENTE SUPERIOR

PRESENTADO POR:

NORIS A. BOUCHE 4-229-297

GUILLERMO E. GUERNA A. 4-200-412

YARITZALI V. FUENTES 7-701-258

IRIS NUÑEZ 4-220-733

RAUL GÓMEZ

FACITADO POR:

DAYSI RIOS

2

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

3

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

INTRODUCCION………………………………… 4

JUSTIFICACION…………………………………. 5

PERFIL DEL DOCENTE SUPERIOR…………. 6

PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR…….. 12

NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES…… 15

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DEL PERFIL…19

RESOLUCIÓN SOBRE LA SITUACIÓN DEL PERSONAL

DOCENTE……………………………………………………..24

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA………………….26

CONCLUSIONES……………………………………………30

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………..32

4

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

INTRODUCCION

Todo Docente a Nivel Superior, tiene su metodología y una manera peculiar de impartir

sus conocimientos que le hace diferenciarse de otro.

No obstante, es indispensable que el Docente a un nivel universitario cultive una serie de

cualidades que son necesarias para ejercer su profesión. No basta con ser Máster en su

área o Especialidad, debe tener una formación Docente Superior.

De tal manera, que el docente con una formación en valores pudiera realizar un

desempeño profesional eficiente y aportar un nuevo impulso y una nueva dimensión a la

reforma educativa que se está poniendo en marcha, para así conjugar la dimensión

científica o en general del conocimiento, con la dimensión de valor, asegurando con ello

la formación integral y armónica de las nuevas generaciones.

Los docentes son quienes aportan sus saberes culturales, sus competencias, habilidades

que van formando a los sujetos en el campo educativo. La formación de docentes es un

proceso complejo y sumamente crítico, y es un aspecto del conjunto de factores que los

modelan como sujetos con diversos significados y está íntimamente ligada a una función

social, que contribuya en la formación de las generaciones futuras.

El docente como profesional, es el factor fundamental del proceso educativo, sobre quien

descansa la transmisión y reconstrucción del conocimiento, que permite al individuo en

formación, relacionarse con el legado cultural y desarrollar las comprensiones que la

transformación de las sociedades demanda.

En esta Monografía veremos que para llegar a estos fines debemos

Profesionalizar las Instituciones Educativas,

Profesionalizar al Docente Superior,

El Perfil del Docente a nivel superior en un ámbito profesional y personal,

Las nuevas competencias Profesionales,

Las estrategias para la formación del perfil del docente superior,

Los requisitos académicos y

La evaluación de las competencias.

También se citan algunos autores que tratan este importante tema con el fin de

ampliar y respaldar nuestra Investigación.

5

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

JUSTIFICACIÓN

Esta monografía debe elaborarse, por el compromiso que tenemos con los estudiantes de

nivel superior y porque sentimos que debemos ofrecerles la mejor dirección sobre el

“Perfil de Educador a Nivel Superior”. Y, en particular, en el Post Grado en Docencia

Superior, bajo la dirección de la Profesora Daysi Ríos, quien tiene como objetivo

primordial mejorar nuestros conocimientos en la materia de Fundamentos en la

Educación Superior.

Consideramos que a través de esta monografía se hará un aporte sobre el tema, el cual

será beneficia para la población en general, autoridades y estudiantes de UDELAS.

Además deseamos hacerlo ofreciéndoles un enfoque práctico, que sirva como base para

construir la experiencia educativa que nos brindará a los todos las oportunidades para

estudiar y aprender de manera activa, creativa y excitante, en una forma razonable a fin

de elevar nuestro sentido de responsabilidad.

Nuestra contribución que queremos alcanzar, es la siguiente: que puedan encontrar en

esta Monografía, una herramienta que les muestre el perfil que debe tener todo educador

superior con los aportes que han plasmado diferentes autores sobre el campo de la

educación superior.

Si todos tomamos conciencia sobre este tema y si lo ponemos en práctica, seremos

beneficiados con una experiencia educativa de nivel superior, práctica y de una

formación especializada, extendiendo ese beneficio directamente a la población en

general, ya que se estarán formando docentes con mejor preparación, con la capacidad de

enfrentar los retos que en la actualidad tiene la Educación Superior.

6

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

TRANSFORMACIÓN

La sociedad del futuro se perfila con un

alto nivel de requerimientos para la

población en su conjunto, considerándose

el conocimiento como el principal factor

de desarrollo. También se piensa en él

como un elemento sustancial, garante del

ejercicio de la democracia, que planteará

el complejo orden social.

Compartimos la preocupación por mejorar

la calidad de la educación con equidad

para responder oportunamente a las

exigencias de nuestra sociedad en el

umbral del Siglo XXI.

En esta década en todos los ámbitos educativos se ha discutido qué se entiende por

calidad de la educación con igualdad de oportunidades. Este concepto puede ocultar

discriminaciones si no se toman en cuenta los diferentes puntos de partida del proceso de

aprendizaje ya que los estudiantes presentan diferentes saberes previos al llegar a la

escuela. Según afirma Carlos Cullen (1992), el verdadero punto de partida de todo

aprendizaje es lo que ya saben, pero es necesario conocer ese marco previo para poder

desencadenar procesos socio - educativos que promuevan una verdadera igualdad. Para

afirmar que se ha logrado la igualdad de oportunidades en el punto de llegada, las

PERFIL DEL DOCENTE

SUPERIOR

“Tenemos por maestro a quien ha

remediado nuestra ignorancia con su saber,

a quien ha formado nuestro gusto o

despertado nuestro juicio, a quien nos ha

introducido en nuestra propia vida

intelectual, a quien – en suma– debemos

todo, parte o algo de nuestra formación y

de nuestra información; a quien ha sido

mayor que nosotros y ha hecho de su

superioridad ejemplaridad; a alguien de

quien nos hemos nutrido y sin cuyo

alimento u operación no seríamos quien

somos. Alguien, en fin, cuya obra somos

en alguna medida”

Dionisio Ridruejo, hablando de Ortega.

1955

7

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

personas debieran tener las mismas posibilidades de poder desempeñarse con eficacia en

todas las dimensiones de la vida.

Este autor también sostiene que durante el proceso educativo, para asegurar la igualdad

de oportunidades, hay que tener en cuenta tres elementos:

la información

El lenguaje

El poder

La información refiere, no sólo a la adquisición de conocimientos, sino

fundamentalmente a la capacidad de ubicar la información y procesarla. El lenguaje,

refiere a la habilidad para manejarse en distintos contextos, tipos de discurso y

situaciones comunicacionales. La posibilidad de poseer información y usar

adecuadamente el lenguaje permite desarrollar las propias potencialidades, intervenir y

concertar con los demás, lo que implica manejar poder.

Ahora bien, la necesidad de poner el acento en la calidad y equidad educativa como

señala Daniel Filmus (1995) evidencia, por una parte, el deterioro que atraviesa el

sistema educativo en las últimas décadas y por otra, que no toda la población ha

alcanzado ciertas competencias, conocimientos y valores que la educación promete.

Para explicar esta segmentación, es necesario tomar en consideración el contexto socio -

económico a nivel mundial que impregna los sistemas educativos. Por lo tanto si bien la

educación contribuye a garantizar la equidad, no hay que dejar de tener en cuenta el

aporte que debe hacer el Estado desde otras esferas de su responsabilidad: esto es, salud,

trabajo, acción social, minoridad, entre otras

El avance de la tecnología de la información propicia un cambio en el paradigma de la

producción y divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema educativo y las

instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben

replantear cuáles son las competencias exigibles.

Sintetizando lo expuesto en la 5· Reunión del Comité Regional Intergubernamental del

Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe de Santiago de Chile en

1993 y revisando lo producido en la 6· Reunión de 1996, en la perspectiva de alcanzar

una mayor calidad educativa para todos, es necesario:

8

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

Profesionalizar la gestión de los Ministerios de Educación, fortaleciendo las

capacidades políticas y su interrelación con las capacidades técnicas para la

formulación y ejecución de programas y la introducción de nuevas prácticas de

planificación y de gestión.

Garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, la

permanencia y el egreso del sistema educativo de manera de favorecer el desarrollo

equilibrado y la cohesión del cuerpo social en su conjunto.

Determinar los objetivos y contenidos fundamentales de los niveles de enseñanza

disponiendo mecanismos dinámicos y

participativos para la articulación con las

nuevas demandas de la sociedad.

Establecer sistemas nacionales de

evaluación de resultados del proceso

educativo que permitan asumir la

responsabilidad por los logros obtenidos

y efectuar la rendición de cuentas a la

sociedad y sistemas de información y de

investigación educativa que constituyan

una base de datos operativos para la toma

de decisiones.

Establecer estándares cada vez más elevados para cada grado y año, referidos al

desarrollo del pensamiento lógico y a las competencias y habilidades.

Lograr condiciones para que los ciudadanos y ciudadanas, tengan un desempeño

eficaz, dotándolos de las competencias necesarias para participar en diferentes

ámbitos y desenvolverse productivamente en la sociedad.

PROFESIONALIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO

Un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado

uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. Se torna

así imprescindible definir algunos lineamientos básicos que debieran orientar las acciones

en los diferentes niveles:

Fortalecer el sistema democrático, pluralista y participativo que posibilite la

integración nacional, la cohesión social, la proyección de las culturas locales, un

mayor protagonismo de las personas y los grupos. Esto es, formar ciudadanas y

ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad y

prepararlos para la integración y la solidaridad.

9

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

Favorecer el desarrollo de los conocimientos y las competencias

equitativamente para formar a las personas en los valores,

principios éticos, capacidades intelectuales, habilidades

instrumentales y favorecer el acceso a la información

socialmente necesaria para desempeñarse en los diferentes

ámbitos de la vida social.

Atender a la diversidad para poder desarrollar capacidades que

permitan efectuar un tratamiento diferenciado a grupos y

sectores sociales desfavorecidos y marginados mediante

políticas compensatorias que asignen recursos financieros y

técnicos.

Mejorar la formación de recursos humanos que respondan a los

nuevos requerimientos del proceso productivo, a las actuales

formas de organización del trabajo, a la irrupción de nuevas

tecnologías de información tanto en el proceso productivo como

en la vida social y a la reconversión permanente a la cual están

sometidas todas las profesiones.

Incorporar y difundir el progreso científico y técnico en la

sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas

tecnologías, transformándolas en instrumentos que mejoren la

calidad de vida. Orientar los cambios con creatividad para

abordar y resolver problemas, constituirá una necesidad.

Adoptar nuevas concepciones organizacionales, con mayor

autonomía y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a

situaciones cambiantes, mejor calidad de los procesos y los

resultados y con capacidades de cooperación y negociación.

Esto no sólo supone la incorporación de nuevas prácticas de

planificación y gestión sino también la adopción de políticas que

estimulen e incentiven los desempeños de las instituciones.

Fortalecer procesos de descentralización y desconcentración de

funciones hacia unidades menores de gestión educativa, con

regulaciones mínimas que establezcan claras definiciones de

competencias que promuevan la autonomía y la responsabilidad

por los resultados. Para la profesionalización del sistema

PROFESIONA

LIZAR

10

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

educativo será necesario diseñar y ejercer la conducción estratégica de las políticas

de desarrollo educativo con una visión prospectiva capaz de producir las

adecuaciones que demanda el entorno cambiante y de reorientar los procesos y las

acciones.

Los cambios en el sistema formal repercuten y afectan profundamente en la vida

institucional, por lo que se torna necesario que la escuela se convierta en un espacio de

democratización y participación que promueva:

El desarrollo de capacidades pedagógicas focalizando los esfuerzos en el logro de

metas que atiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del

ambiente y de las condiciones de aprendizaje.

Un ámbito con capacidad de decisión para la elaboración del proyecto educativo en

función de las demandas sociales y del sistema educativo.

Un estilo de gestión institucional diferenciado y flexible en su organización que

contemple las desiguales que se producen durante los años de escolaridad.

Ejercer un desempeño institucional eficiente que rinda cuenta a la comunidad de

los resultados del aprendizaje.

Las relaciones institucionales, el trabajo en equipo, la práctica cotidiana de valores

democráticos, la continúa negociación de conflictos.

Desarrollar capacidades para la articulación orgánica con las instancias intermedias

o regionales y centrales del sistema educativo a través de redes.

Una condición decisiva en las escuelas es la autonomía de gestión, construida y ejercida

tanto en aspectos pedagógicos como administrativos y

de vinculaciones con la comunidad. Una institución es

autónoma cuando:

elaborar su propio currículo educativo

define los tiempos de aprendizaje y el uso de los

espacios educativos;

selecciona y produce los materiales necesarios

para que cada alumno tenga la oportunidad de

adquirir los conocimientos, valores y

competencias básicas;

evalúa los resultados de los alumnos y de la

institución

administra sus recursos humanos y financieros

desarrolla programas compensatorios

11

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

Ju

an

Ca

rlos

Ted

esco

(199

8)

afi

rma

qu

e "

La a

uto

no

mía

in

stit

uci

on

al

exig

e co

mo

co

nd

ició

n n

eces

ari

a p

ara

su

reali

zaci

ón

un

niv

el d

e p

rofe

sio

nali

smo

sig

nif

ica

tiva

men

te m

ás

alt

o y

dis

tin

to q

ue

el a

ctu

al,

por

part

e d

el

per

son

al

do

cen

te e

n t

od

as

sus

cate

go

rías"

. institucionales con financiamiento;

estimula y acrecienta la participación de la comunidad, define

ampliar las relaciones con otras instituciones.

Si las instituciones no establecen los grados reales de autonomía, ésta

termina siendo un instrumento que genera desintegración y fragmentación

en la competencia por subsistir. La autonomía no es algo que nos es

otorgado, sino lo que vamos construyendo en lo cotidiano.

PROFESIONALIZAR LA FUNCIÓN DOCENTE

El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad

educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y

las modificaciones en la organización institucional. Las reformas

educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del

docente.

En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales

como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la

autonomía en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica

y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en

práctica, centrada en la reflexión y la investigación sobre su ejercicio

profesional.

En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las

condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera

profesional acorde con los logro s pedagógicos de los proyectos educativos

del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el

equipamiento didáctico.

12

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

"Conjunto de roles, de

conocimientos, habilidades y

destrezas, actitudes y valores

necesarios que posee un recurso

humano determinado para el

desempeño de una profesión

conforme a las condiciones geo-

socio-económico-cultural del

contexto donde interactúan."

PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR

CONCEPTO DE PERFIL

PROFESIONAL

"Conjunto de roles, de conocimientos,

habilidades y destrezas, actitudes y

valores necesarios que posee un recurso

humano determinado para el desempeño

de una profesión conforme a las

condiciones geo-socio-económico-

cultural del contexto donde

interactúan."

EL

PRAGMATISMO

DEL EDUCADOR

UNIVERSITARIO

En el ámbito actual

las exigencias de la

dinámica

comunicacional y

tecnológica que le invade los

espacios educativos, crea una reto

para el profesor universitario. Por un

lado, cuenta con diversas herramientas

para ejecutar su labor y por el otro está la

exigencia de preparación y actualización

en el cúmulo de conocimientos que se

generan. Es válido pensar que en este

escenario, la conjugación de factores

económicos, políticos y sociales, juegan

un papel determinante en la función

docente. No basta con el qué hacer, sino

con el cómo hacerlo y con qué, para

abordar las exigencias de un entorno tan

afrentado, quizás de allí se genere la gran

problemática educativa.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO:

CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL

En la actualidad es necesario que el

docente aborde con propiedad nuevos

paradigmas, apuntando a la

visión de educación de

calidad y no regirse solo

por los contenidos de

las asignaturas.

En este marco de

transformación

educativa debe

tenerse como norte el

desarrollo integral del

hombre dentro de una

línea bidireccional

(alumno-docente), donde los

dos ejes utilicen diversas fuentes de

información, impulsen acciones de

investigación y comprendan los

principios del desarrollo integral que les

permitan convertirse en miembros

activos de la comunidad.

El escenario para el docente universitario

demandara altos estándares de calidad y

competitividad profesional y personal,

materializado en conocimiento profundo,

13

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

habilidades, adecuado perfil de

personalidad, destrezas para manejar

nuevas tecnologías, proactivos y

diligentes, entre otros aspectos.

Los distintos cambios que enfrentan los

países, estados, ciudades, son la

consecuencia de un proceso de evolución

y adaptación de la sociedad,

especialmente en Venezuela, donde la

educación en todos los niveles juega un

papel importante para el crecimiento del

individuo mayor aún la del educador,

como forjador y preparador de los

hombres y mujeres del mañana.

A nivel pre-escolar, básico y

diversificado, el educador se presenta

como la herramienta fundamental para la

educación, no obstante, a nivel

universitario este perfil parece dar un

giro respecto a la noción y visión que se

tiene del docente a nivel escolar.

El docente universitario, debe poseer

actitudes y aptitudes especiales, de

manera que aporte mayor calidad en la

transmisión de conocimientos, ahora para

la formación de profesionales en distintas

áreas.

Dentro de las actitudes y aptitudes que

debe poseer un docente universitario

podrían señalarse:

a) Estar siempre con espíritu positivo al

momento de impartir conocimientos,

para así crear un ambiente de confianza

entre el alumno y él, lo que generaría una

buena comunicación e intercambio de

ideas.

b) Debe estar en la disposición de

respetar el criterio que pueda tener

determinado estudiante, siempre y

cuando su razonamiento esté

debidamente fundado.

c) Debe presentarse principalmente como

una facilitador de la materia que imparte,

y no debe comportarse como una

máquina que repite palabras de un texto.

d) Debe promover nuevas técnicas de

aprendizaje como la investigación, el

debate y la intervención en clase para

lograr la participación del grupo en

general y el intercambio de ideas y

opiniones.

e) El docente universitario promueve el

desarrollo cognoscitivo y despierta el

interés del estudiante hacia la

investigación.

f) Debe tener amplios conocimientos de

la materia que imparte y cierta

experiencia práctica.

g) Se requiere del docente universitario

una buena oratoria, ortografía, y sobre

todo, capacidad para captar la atención

del grupo estudiantil, sin necesidad de

infundir temor, ello así, por cuanto las

14

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

clases se hacen tensas y difíciles de

comprender por el solo hecho de sentirse

ridiculizado en el aula de clases.

h) Debe tener la ética como uno de sus

principios fundamentales.

Los cambios sociales han exigido la

adaptación del docente a una nueva era

en la educación, pasando de las clases

magistrales donde sólo el docente

impartía la cátedra durante horas sin

logar la intervención de su público, hacia

una modelo participativo, investigativo,

de intercambio ideas y análisis de

problemas y su aplicación práctica.

Visto lo anterior podría afirmarse, que en

la nueva era el docente universitario pasa

a un segundo plano como orientador o

facilitador luego de haberse constituido

como la fuente principal de los

conocimientos en el aula de clases. Claro

está, que para que este proceso se

materialice tal y como se busca, se

requiere no solo la actitud del docente,

sino también la actuación, presencia y

constancia del alumno, quien deberá

promover su propio conocimiento.

El rol que debe desempeñar el docente

universitario hoy día, deviene también de

un largo proceso de adaptación de las

normas, métodos de enseñanzas,

principios institucionales a las

necesidades de los profesionales del

futuro y hacia los descubrimientos y

surgimiento de nuevas profesiones en las

distintas áreas del saber del hombre.

Los paradigmas han cambiado

conjuntamente con la sociedad, el perfil

del docente universitario ha dado un

vuelco de manera tal que se presenta

como una figura de apoyo estudiantil

dentro de las universidades, dejando de

ser la única herramienta con la cual

cuenta el alumno al transformarse en un

promotor hacia la investigación, el

autodesarrollo y la participación.

15

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

"La dificultad no es tanto concebir nuevas ideas como saber librarse de las antiguas"

Keynes

La pérdida de sentido derivada del

cambio de demandas no procesadas

durante años, la necesidad de

hacerse cargo de un fuerte volumen

de trabajo administrativo y

asistencial, la necesidad de adoptar

currículos y programas, utilizar

libros de textos elaborados por

otros, hacen a este proceso de

desprofesionalización que podría

caracterizarse como la pérdida de

eficacia de las habilidades

normalizadas, aun cuando hubieran

sido bien aprendidas.

El término competencias se utiliza

en este contexto para referir a la

capacidad de “hacer con saber” y

con conciencia acerca de las

consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo

conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo

hecho.

Cuando se intenta definir el perfil que deben tener los maestros y profesores se

encuentran las tendencias de simplificación, cuando se dice que debe saber y saber

enseñar y de falta de jerarquización cuando se presentan extensos enunciados de

cualidades y conocimientos que deberían poseer. Es necesario encontrar una posición

intermedia que permita emitir un mensaje claro y preciso que de cuenta de la complejidad

del perfil necesario, pero también focalizar la atención y jerarquizar las condiciones que

se pretendan.

16

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

Cecilia Braslavsky (1998), afirma que “los profesores que trabajen actualmente y que

deseen persistir en roles vinculados a la mediación con los conocimientos en proceso de

proliferación deberán tener competencias vinculadas con la resolución de los problemas o

desafíos más coyunturales, a las que denomina “pedagógico – didáctico” y “político –

institucional”, vinculadas con desafíos más estructurales, denominadas “productiva e

interactiva” y vinculadas con procesos de especialización y orientación de su práctica

profesional, denominada “especificadora”.

Las competencias pedagógico - didácticas son facilitadoras de procesos de aprendizaje

cada más autónomos; los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar,

perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas. Respecto a

las competencias Institucionales, los docentes deben tener la capacidad de articular lo

macro con lo micro: lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a

nivel institución, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.

Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso

en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular los aprendizajes

de niños y jóvenes; las interactivas están destinada a estimular la capacidad de

comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperación

entre diferentes.

Si bien la nueva concepción profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo

en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especialización para

enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia

especificadora se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos

fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto

de fenómenos y procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus

metodologías.

Los docentes para una mayor profesionalización de su función además, deben saber:

Planificar y conducir movilizando otros actores.

Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la

experiencia. Hay que saber cuándo un proceso o actividad es aplicado en

situaciones o prácticas que requieren dicho saber.

17

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de

proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observación

que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente.

Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las

informaciones disponibles.

Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, según una intención y por

actos mentales apropiados. En la presentación de una disciplina el profesor

generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace” y

promueve el proceso de aprendizaje.

Existe consenso entre los expertos respecto al perfil profesional que deben tener los

docentes en la sociedad de las próximas décadas:

Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las

personas y grupos humanos.

Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.

Sólida formación pedagógica y académica.

Autonomía personal y profesional.

Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su medio

que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales.

Capacidad de innovación y creatividad.

Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es necesario

implementar dispositivos de formación y entrenamiento que los comprometa a aumentar

sus capacidades de observación, de agudizar prácticas reflexivas, de fortalecer el sentido

de su propia capacitación, de desarrollar inteligencias múltiples, de atender a los valores.

La forma en que conocemos y cuánto y cómo aprendemos sin lugar a dudas está

cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una serie de problemas. Será necesario

entonces, diseñar planes abarcativos para la formación de competencias a través de:

programas de capacitación y perfeccionamiento adecuados a los requerimientos del

sistema educativo, de las instituciones y personales; programas de descentralización con

18

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

mayor responsabilidad de los profesores ante las comunidades que atienden, el

establecimiento de incentivos tanto profesionales como salariales para motivar un buen

desempeño laboral, vinculando las gratificaciones, los ascensos y el reconocimiento

público al desempeño.

Para reconstruir la profesión docente que la sociedad del siglo XXI necesita, tenemos que

aceptar el desafío de ampliar el horizonte cultural e intervenir activa y

comprometidamente como ciudadanos en el mundo que nos toca vivir.

VISIÓN TRADICIONAL:

ENSEÑANZA

CENTRADA EN EL PROFESOR

VISIÓN ACTUAL: ENSEÑANZA

CENTRADA

EN EL ESTUDIANTE

- Protagonista principal del proceso

didáctico.

- Planificador del proceso de aprendizaje.

- Supervisor del trabajo de los estudiantes.

- Evaluador de los productos del

aprendizaje de los estudiantes.

- Guía en el proceso de aprendizaje del

alumno.

- Facilitador del logro de competencias.

- Estimulador del aprendizaje responsable

del alumno.

- Creador de contextos para el aprendizaje

crítico natural (cuestiones y tareas).

- Rol de tutor, de motivador en el

aprendizaje

de los alumnos:

Ayudar a los estudiantes “a aprender a leer

en la disciplina”.

Ayudar a los estudiantes a ser mejores

Aprendices autoconscientes.

Ayudar a los estudiantes a construir su

comprensión sobre lo que se está contando

en la disciplina.

PROFESOR INSTRUCTOR PROFESOR TUTOR

19

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DEL PERFIL

El desafío de transformar al profesor en

un profesional y modificar

sustancialmente las formas de impartir

enseñanza se presenta como una

imperiosa necesidad. Profesionalización

y protagonismo de los educadores

implica nuevas exigencias en los

procesos de reclutamiento, formación y

capacitación de los docentes.

Para la profesionalización del perfil de

los docentes hay que tener en cuenta

requisitos vinculados con aspectos

académicos y las condiciones de trabajo.

Entre los requisitos académicos, es

importante la incidencia de la formación

inicial, la capacitación y el

perfeccionamiento, la formación de

formadores, la elaboración y aplicación

de estándares de calidad y la evaluación

externa de las instituciones

REQUISITOS ACADÉMICOS

a) Formación docente inicial

La estabilidad política – institucional

en la Argentina favoreció la

continuidad de las reformas

educativas las que, con dificultades,

logros, avances y retrocesos,

continúan aplicándose en el conjunto

de las provincias. Los Acuerdos del

Consejo Federal de Cultura y

Educación establecieron que la

formación continua comprende

diferentes instancias:

-formación inicial

-perfeccionamiento docente en

actividad

-capacitación de graduados docentes

para nuevos roles profesionales.

-capacitación pedagógica de

graduados no docentes.

Por formación inicial se entiende la

primera instancia de preparación para la

tarea en la cual se trabajan los contenidos

básicos que otorgan la acreditación para

la práctica profesional docente, posibilita

el desarrollo de competencias propias del

ejercicio profesional en los diferentes

niveles del sistema educativo.

Por perfeccionamiento docente en

actividad, la actualización y

profundización de contenidos

curriculares, metodológicos e

institucionales. Comprende una revisión

20

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

crítica de los problemas que presentan las

prácticas pedagógicas y apunta, a través

de su análisis, al fortalecimiento de la

tarea. Permite construir herramientas

para generar procesos de transformación.

La capacitación de graduados docentes

para nuevos roles profesionales es la

instancia de capacitación para aquellos

roles y funciones diferentes de los de la

graduación inicial, para atender las

nuevas demandas del sistema y la

capacitación pedagógica de graduados no

docentes es la formación pedagógica

dirigida a profesionales no docentes y

técnicos superiores que están en

actividad o se incorporen a la docencia.

La investigación, aborda la producción

de conocimientos y el relevamiento de

información cuanti - cualitativa que

permite direccionar las acciones de

formación y capacitación. Posibilita

además, recoger, sistematizar, evaluar y

difundir prácticas innovadoras de

docentes y la circulación de

conocimientos significativos.

Un elemento fundamental es el

reclutamiento para las carreras Se

evidencia en los últimos años que el

perfil de los ingresantes, sobre todo en

los profesorados para la enseñanza básica

es más desfavorable que en décadas

anteriores. Algunas investigaciones

revelan que los alumnos provienen de

sectores de menores recursos y si bien la

mayoría es del género femenino se ha

acrecentado la presencia de varones, tal

vez en busca de una rápida salida laboral.

El sistema de formación docente que se

encuentran actualmente en marcha, se

organiza con una estructura flexible que

permite optar por distintos trayectos

curriculares y componer distintos

circuitos a partir de intereses

profesionales y demandas regionales

dentro de un mismo instituto.

b) Capacitación y perfeccionamiento

Concebir a la capacitación docente como

un proceso continuo implica entenderla

como inherente al ejercicio profesional

de los profesores, directores y

supervisores. La permanente

actualización académica permite al

docente prepararse para vincularse con el

saber acumulado, diagnosticar los

problemas de aprendizaje de sus

alumnos, detectar las necesidades

educativas del entorno social, recrear o

producir métodos o técnicas adecuadas.

Según Gabriel O. Achinelli (1998) "el

trabajo con grupos de capacitadores,

requiere tener en cuenta los siguientes

momento:

partir de lo que los educadores

saben, viven y sienten,

21

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

desarrollar un proceso de reflexión

y conceptualización sobre esas

prácticas y

proponerse siempre regresar a la

práctica para transformarla y

mejorarla y resolverla".

La formación y el perfeccionamiento

docente permiten:

fortalecer los centros de formación

elevando el nivel de sus

formadores;

aprovechar las capacidades de los

institutos superiores para

perfeccionarse;

establecer mecanismos para el

intercambio de informaciones

sobre las innovaciones en

diferentes áreas;

facilitar las instancias de

aprendizaje en talleres y en grupos

de docentes;

analizar las necesidades

pedagógicas de cada escuela ;

reflexionar sobre su práctica y

procesar informaciones de su

entorno;

estimular la participación de todos

los niveles de conducción para

definir el perfil profesional de los

futuros docentes;

la evaluación de las instituciones

de formación.

La tendencia actual de capacitación está

focalizada en el desarrollo de cursos,

preferentemente presenciales sin

detectarse, por lo general, cambios

significativos en las prácticas docentes o

las instituciones. La capacitación “a

distancia” sólo se realiza en pequeña

escala y presenta dificultades en la

constitución de equipos profesionales con

excelencia académica para la elaboración

y producción de materiales. Si bien

presentan un elevado costo en el inicio de

las acciones, se amortigua con el correr

del tiempo, teniendo en cuenta la gran

cantidad de docentes que cubren.

c.- Formación de formadores

Mención especial merece la formación

que se debe brindar a los profesores de

los Profesorados superiores no

universitarios de formación docente ya

que a través de ella y en consecuencia, de

sus egresados, se nutre el conjunto del

sistema educativo. En Argentina, el

Ministerio de Cultura y Educación de la

Nación creó el Programa de

Actualización Académica para

Profesores de Profesorados con el

objetivo de jerarquizar la profesión

docente mediante la actualización

disciplinar, integrando contenidos

conceptuales, procedimentales y

actitudinales, en función de los desafíos

22

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

científicos y tecnológicos que demanda

la sociedad actual. (1)

d.- Aplicación de estándares de calidad

Los estándares constituyen un conjunto

de parámetros interrelacionados en base a

los cuales es posible evaluar el nivel

académico de los profesores de las

distintas disciplinas no sólo en lo

conceptual, sino también en lo

procedimental y actitudinal, teniendo en

cuenta la diversidad de los participantes

respecto de sus contextos de formación,

ámbitos de desempeño, características

personales, como asimismo la

idiosincrasia de las diferentes regiones

del país.

La aplicación de los estándares permite

verificar la adquisición de determinadas

competencias que deben acreditar los

profesores responsables de la formación

de docentes, respecto a su

profesionalidad, su desempeño en el aula,

en la institución, en la comunidad y en la

sociedad. Las competencias se refieren,

en síntesis, a su propia formación

profesional, su capacidad de formar

futuros docentes y su actitud laboral y

responsabilidad social.

e.- Evaluación externa y acreditación

de las instituciones

La evaluación externa y la acreditación

constituyen un proceso progresivo

tendiente a mejorar la calidad de la

formación docente continua, sus aspectos

académicos y las características de su

organización funcional.

Aspectos académicos, tales como: la

producción científica y académica,

pedagógica y didáctica del

establecimiento y/o de sus directivos y

docentes, la organización y el desarrollo

de actividades de investigación y

desarrollo educativo propios de su nivel,

la cantidad, las características y los

resultados de las actividades de

capacitación docente en servicio

organizados por el establecimiento, las

características de las relaciones entre el

establecimiento y las demás instituciones

educativas de la comunidad atendida, en

particular a través de la inserción y la

calidad de sus egresados y de los

servicios de extensión comunitaria y los

contenidos disciplinares que serán

progresivamente compatibles a los de las

carreras universitarias a los efectos de

facilitar la articulación con los estudios

universitarios correspondientes.

Se debe evaluar la calidad y factibilidad

del proyecto pedagógico institucional y

los compromisos concretos y en plazos

definidos que la institución asuma a los

efectos de alcanzar mejores condiciones

en los aspectos o las dimensiones que, en

23

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

el momento de la acreditación, no

resultaren plenamente satisfactorios.

Las instituciones podrán adquirir

reconocimiento y validez oficial sólo a

través del proceso de evaluación

sistemático que se traduce en sus

acreditaciones.

El sistema de acreditación tiene por

objetivo monitorear, supervisar, evaluar y

reconocer a las instituciones y sus

carreras. Fundamentalmente se propone

crear un espacio de reflexión crítica del

que participan todos los actores

interesados para mejorar la oferta

institucional a través de acciones

innovadoras destinadas a satisfacer las

demandas concretas.

Las Condiciones de Trabajo

En la actualidad el incremento de las

funciones asistenciales asignadas a los

docentes y la incorporación de temas

transversales producen situaciones que se

viven como sobrecarga, angustia e

impotencia.

ENSEÑAR ES UN ARTE

24

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

Resolución sobre la Situación del Personal Docente El Segundo Congreso Mundial de la Internacional de la Educación

reunido en Washington D.C. (Estados Unidos)

del 25 al 29 de julio de 1998

Nota que:

1. Los docentes, al proporcionar no sólo conocimientos y capacitación, sino

también los principios éticos universales de la justicia social, la tolerancia y la paz,

juegan un papel importante en el desarrollo económico, social y cultural de

nuestras sociedades;

2. Los docentes comparten las preocupaciones de los padres y los jóvenes que se

enfrentan a la crisis económica y social. Sin embargo, los docentes se ven

sometidos a las presiones ejercidas por los gobiernos y los empleadores que

quieren alterar la naturaleza de sus responsabilidades y de sus cualificaciones

estatutarias para adaptarlas a los graves problemas financieros de tipo económico,

social y cultural causados por la mundialización de los mercados financieros;

3. Es de importancia crucial que se reconozca una condición superior a la

profesión docente, no solamente en bien de la calidad de la educación, sino

también en aras del progreso de la sociedad en general. Toda sociedad necesita una

educación de calidad, es decir docentes altamente calificados/as, para garantizar su

desarrollo social y económico;

4. Los derechos de los docentes y su libertad profesional han sido reconocidos en

la Recomendación UNESCO/OIT relativa a la situación del personal docente de

1966;

5. Los derechos de los docentes a la libertad de asociación, a la negociación

colectiva, y a llevar a cabo acciones de fuerza han sido reconocidos en diversas

recomendaciones y convenios de la OIT, siendo los más importantes los

Convenios No. 87 y 98;

6. En muchos países, los bajos salarios de los docentes, la falta de pago de los

salarios por periodos prolongados y la contratación temporal de docentes por

periodos determinados han provocado sensaciones de subestimación,

desmoralización y aún situaciones de precariedad. Todos estos aspectos tienen un

impacto negativo tanto en el trabajo cuanto en la moral y la dignidad del docente.

25

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

La IE hace constar que esa política adquiere formas particularmente agudas e

inaceptables en aquellos países en donde, durante meses, no se pagan los salarios

de los/las docentes.

7. Durante los últimos años, se ha vuelto a descubrir la importancia de la

educación. En la Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos, (Jomtien,

1990) los líderes de los gobiernos asumieron compromisos globales; la Cumbre

Mundial de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Social celebrada en marzo de

1995 en Copenhague, subrayó la necesidad de un nuevo trato para la inversión en

la educación. En su informe político "Estrategias y prioridades", publicado en

agosto de 1996, el Banco Mundial destacó la importancia de invertir en la

enseñanza. La Comisión Internacional para la Educación en el Siglo XXI ("La

Comisión Delors") hizo hincapié, en su informe publicado en marzo de 1996, en el

papel crucial que tiene la educación en la construcción de la sociedad del futuro.

8. Toda autoridad educativa, gobierno u organización intergubernamental que

pretenda seriamente mejorar la educación debe reconocer el papel clave que tienen

los docentes en el proceso educativo. De hecho una de las medidas más

importantes que pueden tomarse para mejorar la educación, es mejorar las

condiciones de trabajo de los docentes. Una buena educación necesita de docentes

cuya alta calificación será reconocida socialmente, y para reclutar jóvenes

calificados para la profesión docente y mantener a los docentes en la profesión, es

necesario mejorar las condiciones de trabajo de los docentes en todo el mundo.

9. Para mejorar la situación de todo el personal docente en el mundo, las

autoridades educativas, los gobiernos y las organizaciones intergubernamentales

deben asegurar que los docentes:

Recomienda que: 1. Reciban el reconocimiento moral y material adecuado a su calificación y

responsabilidades;

2. Tengan un ambiente adecuado en el trabajo, incluyendo la tecnología y los

recursos necesarios para enseñar así como una verdadera protección en materia de

higiene, de seguridad y de medicina del trabajo;

3. Puedan hacer su trabajo en locales escolares equipados adecuadamente, donde

los alumnos y alumnas tengan, entre otras cosas, acceso a una biblioteca escolar o

a servicios tele informáticos;

4. Obtengan una remuneración comparable a otras profesiones que cuentan con el

26

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

mismo nivel de calificaciones y responsabilidad, y que les permita vivir con

dignidad gracias al salario fruto de su trabajo; sin tener que recurrir a la búsqueda

de un segundo o tercer empleo. Es también indispensable mantener y reforzar el

reclutamiento de personal sobre la base de empleo permanente para titulares, con

la garantía de un estatuto.

5. Tengan la seguridad de conservar su trabajo en caso de enfermedad y durante la

licencia de maternidad para las mujeres;

6. Gocen del derecho de conformar y conducir sus organizaciones representativas;

7. Gocen del derecho, por medio de sus organizaciones representativas, de llevar a

cabo negociaciones colectivas completas y acciones de fuerza, si fuese necesario;

8. Tengan el derecho de ser consultados/as y de participar en el proceso de

formulación de las políticas educativas;

9. Puedan recibir una buena formación docente inicial a nivel universitario que los

prepare para su labor como docentes;

10. Reciban capacitación y desarrollo profesional durante su carrera dentro de su

profesión para mantenerse en contacto con los nuevos descubrimientos en sus

materias y obtengan apoyo continuo para el mejoramiento de los métodos de

enseñanza;

11. Gocen de libertad académica y profesional para encontrar los métodos y los

abordajes que mejor respondan a los objetivos del sistema educativo decididos

democráticamente;

12. Tengan luego de su jubilación el derecho de recibir una pensión razonable que

les permita vivir con seguridad y dignidad.

La IE debe:

1. Seguir promoviendo en las organizaciones intergubernamentales, tales como la

OIT y la UNESCO en particular, los principios y objetivos antes mencionados y

abogar por la ratificación y la adopción de los instrumentos legales internacionales

por parte de los gobiernos, pues esto redundará en la mejoría de la condición de los

docentes y el personal educativo;

27

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

2. Abogar por la aplicación de la Recomendación UNESCO/OIT relativa a la

situación de personal docente, en cooperación con el Comité mixto de expertos

(CEART) a cargo de hacer un seguimiento de su aplicación, y difundir

ampliamente la información acerca de la recomendación;

3. Abogar por el establecimiento de un mecanismo que supervise la aplicación de

la nueva Recomendación de la UNESCO sobre la condición del personal docente

de la enseñanza superior;

4. Intervenir frente a los gobiernos para que tomen las medidas adecuadas en favor

de la aplicación de las recomendaciones antes mencionadas;

5. Llevar a cabo un estudio comparativo sobre las condiciones de servicio de los

docentes;

6. Instar a sus organizaciones miembros para que les recuerden con regularidad a

las autoridades educacionales pertinentes la responsabilidad importante que tienen

en el desarrollo de la calidad de la educación, que deben tomar medidas apropiadas

en materia de la capacitación inicial y continúa del personal y para mejorar sus

condiciones de trabajo;

7. Brindar a las organizaciones afiliadas foros adecuados para discutir los asuntos

relativos a las formas de mejorar la calidad de la enseñanza, incluyendo el

desarrollo de las relaciones con el personal no docente;

8. Asegurar que se organicen actividades públicas, incluyendo eventos cubiertos

por los medios de comunicación, en todos los países que sea posible para celebrar

el Día Mundial de los Docentes (5 de octubre), centrándose en la situación del

personal docente.

Segundo Congreso Mundial de la Internacional

de la Educación - http://www.ei-ie.org

Están en ejecución 362 cursos de actualización. Participan 15. 703 Profesores de

Profesorados (67 % del total de profesores).Participan 31 Universidades

28

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA

La evaluación de las competencias docentes es un problema complejo, sobre todo si

intentamos enfrentarlo bajo algunos de los esquemas o las formas de evaluación de la

docencia convencionales. Es necesario plantear opciones que nos lleven a construir

propuestas teórico-metodológicas, susceptibles de ser puestas en práctica.

La evaluación de las competencias implica trascender prácticas anacrónicas donde se

continúa privilegiando la memorización. La evaluación de las competencias debe

trascender el saber descontextualizado, centrado en contenidos declarativos, cuyo

impacto es poco útil, inerte, además de poco motivante y significativo para el estudiante y

de relevancia social y personal limitada (Díaz Barriga, 2004). La evaluación de

competencias considera valorar el nivel de logro de la competencia mediante evidencias

de desempeños a partir de los cuales se infiere la competencia (Méndez, 2009). Si la

competencia es el resultado de movilizar recursos mediante operaciones cognitivas

complejas, la evaluación de la misma, implicaría el poder observar esa movilización

expresada en desempeños.

Este planteamiento obliga a fundamentar una evaluación de la competencia a partir de la

observación de la multiplicidad de desempeños que se dan en los contextos de interacción

pedagógica en el proceso de formación profesional. (Nieto y Díaz, 2009); esto es, evaluar

lo que las personas hacen, identificar la coherencia entre lo conceptual y lo procedural,

entender cómo ocurre su desempeño en un contexto y en una situación determinada. En

suma, para determinar el nivel de competencia que un profesional de la docencia tiene, es

necesario observar sus desempeños o hacer acopio de sus evidencias.

De conformidad con lo expuesto, nuestra propuesta se encamina a la necesidad de elegir

estrategias e instrumentos pertinentes para evaluar a los profesores participantes en

procesos de formación-evaluación centrados en sus producciones (Hawes, 2007). Esto

considera los elementos del concepto mismo de competencia y la discusión en torno a su

evaluación. De tal forma que los instrumentos propuestos, incorporan la idea de enfrentar

al docente a situaciones-problema de docencia, concretas y reales y a la de la realización

de tareas complejas para resolver tales situaciones (1).

29

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

La competencia y las competencias docentes: reflexiones sobre el concepto y la

evaluación

Opinión de algunos autores sobre: El Perfil del Docente de Educación Superior

Enrique Neira Fernández Gonzalez Charlotty

Una institución universitaria es, en gran parte, lo

que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni

unos ni otros se encuentran en estado "puro" o

ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso

lento y a veces doloroso. Pero por otra parte se

tiene la ventaja de que existen modelos, tanto

antiguos como actuales, que se aproximan a este

ideal difícil. Ellos nos animan a caminar, siguiendo

penosamente pero con entusiasmo sus huellas. Si

una universidad logra asegurar la excelencia de sus

docentes, tiene asegurada, en buena proporción, su

excelencia como institución de educación superior.

Nos dice que buscando acercarnos al ideal del

docente auténtico, encontramos que se requieren

varias condiciones, que enumeramos de manera

tentativa:

• Estima de su condición de educador

• Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el

alumno concreto.

•Excelencia académica y competencia profesional

• Educación permanente

• Capacidad para comunicar el saber y los saberes

Un buen profesor es aquel que logra desarrollar las

capacidades intelectuales de sus alumnos y

formarlos científicamente.

El buen docente -fuera de ser eminente en conducir

el proceso de enseñanza-aprendizaje de su propia

área- es el que contribuye también a formar la

personalidad total del universitario en los aspectos

intelectual, cultural, artístico, deportivo, ético y

religioso; en los campos de la salud física y mental;

en la maduración de la personalidad; en la actitud

de servicio a la sociedad en la cual vivimos.

Personalidad total que deberá caracterizar al

egresado.

Perfil Del Docente Como Investigador

El concepto de docente investigador surge de la

obra de Stenhouse (1984) cuando promulga la

investigación y desarrollo del currículo, en donde

defiende la necesidad de que el docente asuma una

actitud investigadora sobre su propia práctica y

define esta actitud como una disposición para

examinar con sentido crítico y sistemático la

propia actividad práctica.

Para García Inza (1991) se concibe al maestro

investigador como "aquel que posee la base del

conocimiento científico, logrando que el alumno

se apropie de ella al instrumentar el proceso de

enseñanza y aprendizaje sobre bases más

científicas"

Desde esta postura podemos señalar que la

investigación crítica en la acción puede afianzar,

desarrollar y modificar el conocimiento

profesional, para adaptarlo a las múltiples

circunstancias concretas, que se dan en el proceso

de enseñanza y aprendizaje. Las experiencias

prácticas se convierten en un tipo de conocimiento

reflexivo y crítico, enfrentado la coerción que las

instituciones políticas y sociales ejercen sobre la

práctica educativa.

30

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

CONCLUSIONES

1. La Globalización y el avance de la tecnología de la información propicia un

cambio en el paradigma de la producción y divulgación del conocimiento; y en

esto, el sistema educativo y las instituciones, que tienen el compromiso de asegurar

el acceso al mismo se deben replantear cuáles son las competencias exigibles en la

educación superior.

2. Un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es

considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la

sociedad. De modo que los graduados encuentren fácil inserción en el mercado

laboral o tengan la habilidad de ser emprendedores en diversas áreas.

3. En el ejercicio del Docente Superior, intervienen factores importantísimos tales

como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía

en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento

en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica, centrada en la

reflexión y la investigación sobre su ejercicio profesional.

4. El escenario para el docente universitario demandara altos estándares de calidad y

competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo,

habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas

tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos sin desvirtuar el

conocimiento de otros idiomas para complementar su preparación.

31

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

5. El término competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de

“hacer con saber” y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda

competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y

responsabilidades por los resultados de lo hecho.

6. La perfección docente comprende una revisión crítica de los problemas que

presentan las prácticas pedagógicas y andragógica; y apunta, a través de su

análisis, al fortalecimiento de la tarea. Permite construir herramientas para generar

procesos de transformación.

7. La evaluación de las competencias debe trascender el saber descontextualizado,

centrado en contenidos declarativos, cuyo impacto es poco útil, inerte, además de

poco motivante y significativo para el estudiante y de relevancia social y personal

limitada y debe ir ligado al desempeño del participante.

32

ED

UC

AC

IO

N S

UP

EI

OR

BIBLIOGRAFÍA

Bibliointernet

http://www.ei-ie.org, 3/8/12-Posición de la UNESCO sobre la educación superior.

http://www.alibri.es/ensenar-bien-es-un-arte-sugerencias-para-principiantes-479204

3/8/12, enseñanzas.