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Ecouter la ville pour mieux la comprendre
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Ecouter la ville pour mieux la comprendre: paysages sonores et cartographie en lycée à partir de
téléphones mobiles
Références: des paysages sonores à la
géographie « de l’écoute »
« I call the acoustic environment the soundscape, by which I mean the total field of sounds wherever we are “ (Schaffer 1992)
"Though Schaffer himself is a musician and composer, his terminology is heavily reliant on visual metaphors”. He replaces the term by auditory geographies.
Références : « the Thirdspace »
• Edward Soja• Graphic from Gary
Simmons on his blog: http://www.garrysimmons.org.uk/2011/05/thirdspace-and-young-peoples.html
• Experiences of Richard Bustin
Référence: L’utilisation des téléphones
portables en éducation
• Les outils mobiles permettent la création de véritables enquêtes de terrain
• Ils favorisent la démarche scientifique de collectes puis d’interprétations des données. (Mike Sharples)
Référence: modèle de Sharples sur l’éducation
mobileA Framework for analyzing mobile learning (M. Sharples, J. Taylor, G. Vavoula, 2007)
Questionnements de la recherche exploratoire
• Quelle place pour l’ouïe dans la perception et la compréhension des espaces?
• Quels rôles pour les outils mobiles lors des sorties de terrain en lien avec le modèle de Sharples ?
• Peut-on considérer la création et l’usage des paysages sonores comme un « détour » pédagogique ?
Les objectifs de cette recherche exploratoire
• Pragmatiques : produire des ressourcesutilisables par les collègues dans le but de créer une dynamique collaborative autourdes paysages sonores en éducation.
• Hermémeutique: Développer l’usage de sonorités géolocalisées dans les pratiqueséducatives.
• Quel outil avez vous le plus utilisé pour vousrepérer dans la ville ?
• Quel outil vous a le plus servi pour enregistrer les sons ?
• D’après vous , quels sont les instruments aux mesures les plus justes pour cette sortie ?
• D’après vous, quels sont les outils les plus pratiques pour réaliser cette sortie?
Année 2: Questionnaire final sur les utilisations
des outils
Conclusion: Quelle place pour les usages pédagogiques des
téléphones portables ?
Usages classiquesUsages spécifiques
pour les sorties
Usages plus réfléchis et en classe ?
Réintroduction des usages classiques
Le modèle de Sharples
Semiotic Mediating Artefect
soundscapes
Semiotic object: analyze the
playground noise
Changed Object:
analyze the playground
through noise maps
Semiotic Subject
Students
Semiotic Control
Mobile phone prohibited, noisy
playground
Semiotic Context
Students of 11-13 aged
Semiotic Communication
Conversation
Le modèle de Sharples
Technological Mediating
Artefect : mobile devices
(smartphones, tablets)
Technological object: Collect
data on the noise
Changed Object: Collect
data for creating noise
maps
Technological Control
Access to the mobile devices, acess
to the Wifi networks
Technological Context
Smartphones Applications, digital
records from the phone mobile
Technological Communication:
SMS, Wifi
Technological Subject
Students