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課程改革理念分享
彭宗平
2009/3/20
97學年度元智大學課程改革研習營
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Outlines
從教育理念出發
課程改革理念
共勉與期許
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大學存在之目的
培養人才
學術研究
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在MIT校園營造一種氣氛,讓學生接受挑戰,並成為一流人才,便是MIT辦學成功的不二法門。
-- Charles M. Vest(MIT前校長)
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專業技能的生命週期日趨縮短;學生的思考、分析與整合技術的能力比專業科目的能力更能持久。
學生對歷史文化與社會發展的知識必須加強。這些素養將有助於他們透過新的職場生態與社會環境,找到自己的定位。
-- Donald Kennedy(史丹佛大學前校長)
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大學教了沒?OUR UNDERACHIEVING
COLLEGES
作者/Derek Bok(前哈佛大學校長)
譯者/張善楠博士(駐波士頓台北經濟文化辦事處文化組組長)
資料來源:天下文化責任編輯沈維君依據「譯者導讀」製作之中文簡報
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美國大學跟上時代步伐了嗎?出現四大問題
比起半世紀前,今天大學的建築、設備、各類新
課程都明顯增加。但……
問題 1:大學的教學品質改善了嗎?
問題 2:學生學到更多了嗎?
問題 3:學生寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進步了嗎?
問題 4:學生的道德推理、公民責任感及文化包容度提升了嗎?
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令人憂慮的現況大學如此看待「教學」
1. 大學領導人和教授,並不積極的以持續性及系統性的措施來改善大學教育品質。
2. 教學法已成教師個人的特權,而不是一個可以共同討論的議題。
3. 學科內容比教學方法更受重視,結果只是課程增加,卻無法顯示學生的學習進步了多少。
4. SAT分數和教授名聲的評比,和教育品質沒有關係。
5. 國際排名反應的是大學研究聲譽,而非教學品質。
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實際上 學生的需要
學生從大學帶走什麼樣的知識和心智習慣,較少取決於課程內容,而是取決於教學品質。
1. 課程內容多,不代表學生學得好
2. 教學品質佳,學生的興趣、價值觀或認知能力,會保留得較長久;那些經由自己的思考努力所獲得的觀念或知識,也保留得較久。
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Derek Bok提出的8大教學目標大學教了沒?
8.就業能力
7.廣泛的興趣
6.迎接全球化社會的能力
5.迎接多元化生活的能力
4.履行公民責任的能力
3.道德推理的能力道德實踐的意願
2.思辨能力
1.溝通能力
具備探索力與知識力的大學生
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新世紀的教學方法和態度
(1)喚起學生的好奇心
(2)克服干擾學生學習的先入為主觀念
(3)抛出有趣的問題來鼓勵學生思考
(4)發展學生思辨的習慣養成他們敬重慎思明辨的力量
(5)評估學生是否進步,給學生即時的回饋幫助學生檢視自己的進展並做改善
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Derek Bok:如果大學誤人子弟,國家最終要付出代價。
假使大學能加強協助學生,使其能更準確流
利的溝通、更清晰的思辨和更嚴謹的分析、
更具道德辨別力和更熱衷於公民事務,則社
會將因此而受益。
最終目的把每個大學生都帶上來
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Derek Bok:
好消息是,只要決心去做,大多數的缺失都可
以改善。
壞消息是,當今的大學校園大多沒有嚴肅的處
理這些問題。
除非能找出問題,並讓大學裡負責教學品質的
人清楚問題所在,否則問題會繼續存在。這是
我寫這本書的真正原因。
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97年校友雇主滿意度調查(委託104人力銀行市調中心執行)
構面 工作能力 工作表現 個人特質
肯定
• 學習能力
• 專業知識與技能
• 分析思考能力
• 學習意願
• 與同事相處融洽
• 團隊合作的精神
• 樂觀開朗
• 品行操守佳
待加強
• 外語能力
• 適應全球化變遷的能力
• 洞察國際市場趨勢的能力
• 領導表現
• 負擔決策的責任
• 創新研發表現
• 勇於嘗試、進取
• 通權達變
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專業訓練
理性思辨
追求真理
思想陶冶
溝通領導群己關係
大學教育 課堂外的教育與課堂內的學習同等重要,甚至更重要!
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元智的教育目標簡單來講就是要給學生
最大加值
教學品保、經典五十、創意週、境教、體適能、服務學習、師友制、宿舍生活學習圈、英語授課(雙語大學)
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宿舍生活學習-劍橋大學
劍橋大學書院教育
– 書院是學生居住、飲食與社交的場所,而且學生可以在書院
接受小組的教學A college is where students live, eat and socialize. It is also the place where students receive small group teaching sessions, known as supervisions.
– 在書院內,教職員生來自不同領域,互相切磋,自由交換意
見,甚至創造出許多新公司Within each college, staff and students of all disciplines are brought together. This cross-fertilization has encouraged the free exchange of ideas which has led to the creation of a number of new companies.
– 達爾文(Charles R. Darwin)
在劍橋惟一看到的惡魔,就是在那裡實在是愉快過頭了!
The only evil found at Cambridge was its being too pleasant.
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宿舍生活學習-國內現況
各校書院教育推動概況
– 東海大學:博雅書院
– 清華大學:清華學院-全人教育
– 政治大學:針對大一新生之全面性規劃
建構元智「宿舍生活學習圈」
– 理念:藉由團體生活及共同學習,達到培養興趣、激發思想、
擴大視野、淨化心靈及建立團體生活規範,甚至增進組織企
劃能力之效益
– 作法:將宿舍納入教育體系,使之兼具生活、學習、輔導、
社交、國際化等功能,讓學生能均衡發展
– 目的:落實「在生活中學習,在學習中生活」
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宿舍生活學習-強化宿舍功能
硬體質與量的提升
– 學習與活動等公共空間的擴大(含戶外空間)
– 空間功能與品質的提昇
軟體質與量的提升
– 規劃推動宿舍區學習與教育活動
• 各式課程、演講與對談
• 教師與輔導人員進駐,諮商與輔導體系之建立
• 學習氛圍的營造
– 宿舍自治會運作功能之強化
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健康生活區
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校務發展主軸-全新視野與大格局思考
國際化
差異化
蛻變YZU
追隨者只能看到領先者的背影
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Blue Ocean StrategyHow to Create Uncontested Market Space and Make the Competition Irrelevant
W. Chan Kim& Renee Mauborgne (天下文化)
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藍海就在你身邊
當前的全球化競爭日趨白熱化,大多數企業削價競爭,形成一片血腥紅海;想在競爭中求勝,唯一辦法就是不能只顧著打敗對手。
成功的企業會在紅海中擴展現有產業邊界,創造出尚未開發的市場空間,形成無人競爭的藍海。
藍色海洋,其實並不遙遠。
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藍海策略的基石:價值創新
陷於紅色海洋的公司只會延續傳統做法,亟於在現有企
業領域裡建立可以自保的地位。
藍色海洋的創造者卻不把競爭當做標竿。相反的,他們
遵循不同的策略理念,追求所謂的價值創新(value innovation),這也是藍色海洋策略的基石。
我們稱為價值創新,因為這種策略不汲汲於打敗競爭對
手,卻致力於為顧客和公司創造價值躍進,並因此開啟
無人與之競爭的市場空間,把競爭變得無關緊要。
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「四項行動架構」圖解
新價值曲線
消去產業內習以為常的因素有哪些應予消除?
創造應創造哪些產業從未提供的因素?
降低哪些因素應降低至遠低於產業標準?
提升哪些因素應拉高到遠高於產業標準?
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課程差異化
教師學術導向之課程設計?↓
系所課程重整
– 降低專業課程重覆學分與零散之選修課程
– 增加專業實習及創意訓練
– 增進通識教育、培養博雅智能
↓元智人競爭優勢
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藍海策略-課程重整之行動架構
新價值元智人特色
消去
以教師專長領域為主之課程設計概念
創造
博雅智能 創意與實作能力第二專長
降低
專業課程之重覆學分零散之選修課程
提升
課程整合 專業實習創意訓練 通識與倫理教育
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透過工作坊、競賽、社團活動、執行計畫
或團隊合作,增加學生觀摩、共同討論、
相互激盪之機會。
創 意
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透過工作坊、競賽、社團活動、執行計畫
或團隊合作,增加學生觀摩、共同討論、
相互激盪之機會。
創 意
有三個人…………
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大學部學分數比較元智vs. 伊利諾大學
元智大學
UIUC-ECE機械系(必修) 企管系(必修)
年級 上學期 下學期 上學期 下學期
大一必修 19 18 19 22
15-18(學期)
大二必修 18 14 17 19大三必修 11 10 6 3大四必修 0 0 3 0
其他共同必修*1 11 11通識選修 10 8
選修學分數下限 19 24畢業學分數 130 132
註1:含英語一及英語二(6)、英語檢定(2)、經典五十(2)、服務學習(1)
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通識教育與共同必修
共同必修課程
外
語
中
語
歷
史
經典五十
12學分 4學分 2學分 2學分
選修通識課程 10學分
民主倫理與法治
2學分
計
32學
分
總
共同必修課程 22學分
(原憲法)
(
通識英語營隊化)
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Suggested Course SequenceOne way to finish in four years
UIUC - ECE
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建議修課學分數
年級 上學期 下學期
大一 15-18 15-18
大二 18-20 18-20
大三 18-20 18-20
大四 9-12 9-12
畢業學分數 128
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學習態度
教學效果
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課程改革方向
1. 總開課數減少
2. 專業必修課學分數彈性調整
3. 專業選修課數目減少
4. 學生每學期修課數與學分數減少
5. 通識選修課程深化
6. 英語授課結構化
7. 抓緊大一:學習動機、學習方法、課程負擔、
作業與討論
8. 嚴格把關
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英語授課-推動概況(1 of 2)
91學年起推動全校性專業課程英語授課(25%)
97學年實施概況
– 30%~50%額外鐘點費
– 738門課,額外鐘點費約334萬元
成功經驗
– 96學年增設國企系大學部英語專班(30人)
– 首屆即吸引成績優異學生申請入學,錄取18位新生,
10人以上英文滿級分15分,平均學測英文成績達
14.5分
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英語授課-推動概況(2 of 2)
推動方式
– 教授主動「認領」為主
可能缺點
– 缺乏整體性思考與規劃,英語授課課程每年變動,
學生無從預期,授課比例亦難落實
– 英語授課課程並無正式證明,「加值」有限,學
生視為負擔而無榮譽感
– 無法提供外籍生完整而足夠的英語授課課程;外
籍生入學後,系所必須重新依據其選課需求而臨
時調整英語授課課程
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英語授課-結構性作法建議
推動方式
– 教授認領→系所院主動規劃
– 規劃完整之系列課程
• 雙班系必修:一班採英語授課
• 開設系或院之全英語授課學程
• 開設英語專班
修畢英語授課必修課程或學程後發給證明
外籍生招收
– 以提供完整英語授課課程之系所或學程為重點
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英語授課結構與比例建議
研究所
– 管理學院:100%– 工程/資訊/電通學院
• 2年內50%• 4年內100%
大學部
– 英語專班 100%:管院、電通
– 榮譽學程 50%:各院、各雙班系
– 一般學程 25%
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校長之角色
大學校長必須能引領全校師生與職技
同仁,為學校之發展,善盡溝通協調
,凝聚共識,規劃明確方向。並能堅
持向前,激勵大家,努力達成目標。
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教研能量與創意來自師生
瞭解未來趨勢
明辨永續價值
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Me too!
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Me too!
Where is the key?
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對教育的認知
教與學 教是手段 學是主體
教與育 以育為主 以教為輔
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對教育的認知
教與學 教是手段 學是主體
教與育 以育為主 以教為輔
教育不只是工作 更是事業
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師者,所以傳道、授業、解惑也
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謝謝大家!Be Happy!!