Ensemble Wien-Berlin...提琴)在固定低音聲部(大提琴或數字低音) 上以模仿法進行 顯得老套而沒落,器 樂聲部的「獨立性」越來越重要,寫法也日
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听音模仿的教学
孙明焱老师
小学英语
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听音模仿的教学
听是模仿的前提,耳力和模仿是学习外语
的童子功,要强化训练。狠抓实夯打好坚实的
基础。听的理解力是对持续学习的支持,其重
要性不可估量,要从小学英语的第一节课就开
始培养。
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听音模仿的教学
《英语课程标准》指出;语言技能包括听、
说、读、写四个方面以及这四个方面技能的综
合运用能力。
人们在日常生活中运用语言进行听、说、
读、写的比例分别为45%、 30%、16%、9%。
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听音模仿的教学
《英语课程标准》在语言技能目标中对
听的目标描述是:
1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话
语或录音材料;
2. 能听懂简单的配图小故事;
3. 能听懂课堂活动中简单的提问;
4. 能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
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听音模仿的教学
一、听音模仿的教学
听音模仿是提高学生表达能力的重要途径,
更是学生具有良好语音、语调的基础。听是获得
语言信息和感受的最主要的途径。
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听音模仿的教学
1.模仿教师读单词是模仿录音读单词的前提。
th字母组合,是发 /θ/还是 /ð/
w, v是牙齿碰下唇,还是不碰下唇
逐渐培养学生听音模仿单个音素、音节,到
单音节词、双音节词,多音节词、单词重音、辅
音连缀、浊化、失去爆破,到句子语调等。
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听音模仿的教学
教师还要注意在呈现单词时,先呈
现单词的义,然后让学生听发音,最后
给出词型,义、音、型结合让学生更好
的掌握每一个单词。
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下面请大家看一段视频材料。
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听音模仿的教学
总结一下,模仿教师读单词的几个基本步
骤是:
1)认真倾听教师的发音,根据教师出示的实物或图
片让学生理解单词的词义;
2)跟读模仿,教师将多音节词按发音分开带读,让
学生听清每个音节的发音;
3)教师在行间边走动边带读单词,保证教室每个角
落的学生都能听清发音;
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听音模仿的教学
4)叫单个学生起来尝试着朗读单词。
5)比较难发的单词,在请学生仔细听后还可引导学
生看教师的口型, 将听与看结合,体会正确的发音
口型, 舌位、唇齿、口型大小等。如very, well,
fish, grapes等。
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听音模仿的教学
2.模仿录音读对话
a.一般疑问句用生调,特殊疑问句用降调;
b. 注意每句话中单词的连读、失去爆破;
c. 注意复合句中按意群进行适当的停顿;
d. 注意每句话中的重音,突出要表达的主要意思;
e. 陈述句中,出现并列的单词或短语时,and前面
的单词或短语一般都用生调,最后一个用降调。
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听音模仿的教学
3.在阅读课中,注重培养学生跟
读短文的能力,培养学生良好的语
音、语感和朗读的节奏,用正常的
语速进行朗读
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听音模仿的教学
1)教师首先带读语篇中比较难朗读的句子,突破
发音的难点;
2)第一遍完整的听语篇的录音,并用笔尖指文字;
3)让学生关注语篇的节奏、语速、停顿等。
4)再次播放录音,让学生只张嘴不出声音跟读整
篇语段;
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听音模仿的教学
5)让学生第三遍听录音,并用不影响别人的音量跟
读全文;
6)找班内语音语调较好的学生来进行范读;
7)让学生进行同伴朗读。
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听音模仿的教学
有几点需要注意的是:
第一,如果语篇较难,可以先采取逐句跟读再整体
跟读的方法进行训练;
第二,如果语篇比较简单,最好直接跟读整段语篇,
不断开,因为这样破坏了整篇语段的节奏和韵律,
不利于学生掌握语篇朗读的节奏,形成良好的语感。
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听音模仿的教学
4.在故事课教学中,让学生模仿跟读不同角色
录音的语音语调,理解不同角色的心情和感受
故事教学是训练学生综合运用语言能力的一种课
型。但是听音模仿故事中不同角色的环节是必不可少
的,尤其是在中低年级的故事教学中。通过模仿,学
生可以感受到不同角色、不同心情、不同背景下人物
的语言是不同的。当他们感受到以后,才能加深对故
事内容的理解,从而为表演故事打下了坚实的基础。
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听音模仿的教学
Creepy-crawly
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听音模仿的教学
5. 教师良好的语音语调是学生最好
的模仿对象
是教师基本功当中非常重要的一点。一位具有
良好语音语调的英语教师会对学生的语言学习产生深
远的影响。学生在学习语言时,第一模仿的对象往往
都是教师,所以一位教师发音的规范与否影响的是一
批学生。
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听音模仿的教学
模仿教师的语音语调
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听音模仿的教学
二、听力理解的教学。
在日常教学中,为了帮助学生掌握英语学习的
方法,有效开展课堂学习,我们应该改进听力教
学环节和活动,促使学生听力理解、判断,利用
听力获取信息、感知新语言的能力不断提高。
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听音模仿的教学
学生在情境中根据听力材料,区分哪些是生词、
新句,哪些是熟悉的,就有一个回忆、识别、思考、
判断、联想的思维过程,主动感知新语言项目。
在高年级以至后面的学业测试中,教师不教,学
生就完全听不懂听力检测内容,使学业成绩受影响,
也挫伤了学生真实交流的积极性,当然更达不到英语
课程标准的要求。
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听音模仿的教学
教育心理学告诉我们,知识的掌握是从感知、理解
开始的。语言的学习规律和生活经验告诉我们,语言一
定是先听,在情境中听相应的音,帮助我们明白、理解
音的意思。
因此英语要先听后说,听懂了、听清楚了再模仿。
语言学习具有客观规律,不遵循规律是不科学的。
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听音模仿的教学
学习者的大脑感知自然发音句型的速度比听老师
的口语解释要快得多,也精确得多。学习者的大脑对
听到的信息进行无意识加工后,再去听有关“生词”
或“语法”的讲解才会产生积极的作用,所以我们不
提倡学习新内容之前先讲解。
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听音模仿的教学
讲解会干扰大脑自然学习的路径,使学习过程更
困难,导致学生依赖教师教,降低他们积极主动整体
感知理解能力的培养。初次听,目的是向学生呈现目
标语言,使学生通过听力接受新的语言信息、感知新
的学习内容,而不是把它作为一种听力检测,把它们
作为学生在听教师讲解、教授完新语法词汇后所要达
到的目标。
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听音模仿的教学
学生在语境中进行听说训练,在整体感知语言
背景、情境的基础上,理解、体会语言内涵,模仿、
学习、操练、内化语言的发音、形式和结构。
孤立的学习单词或句子只能破坏大脑的自然学习
路径,使学生陷入“只见树叶,不见树木、森林,”
死记硬背了单词、句子、语法,却仍然不会运用的窘
境。
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听音模仿的教学
在听力理解过程中,我们一般遵循
以下课堂教学原则:
1.教师简单介绍、导入听力话题;
2.学生看图理解语言情景,也可用英语或中文谈论图中
内容,或回答教师提出的相关问题(注意概略理解、
全体参与、不讲授新词汇);
3.教师为学生设定听力目标或提出听力任务(明确听
力方向);
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听音模仿的教学
4.学生带着目标听录音,完成听力任务或找出答案
(培养学生从一开始就养成良好听的习惯);
5.师生、生生听后进行简单交流(及时反馈 ,提出下
一步目标);
6. 再放录音,学生听音跟读,或逐句跟读,检查学生
是否理解。
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听音模仿的教学
7.教师引导学生将听到的声音加工、转化成与声音
匹配、相关的意思(训练学生适应声音,借助情景
听懂大意)或新词汇;
8.从头播放录音,学生完整地听(由部分再到整体,
深化学生在上、下文,语言背景中对词句意思的理
解、记忆和模仿使用);
9.听音重复(全班、小组、个人、同伴等多种形式
地跟读、模仿,保证每个学生的学习参与)。
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听音模仿的教学
(一)听力教学中的听前整体感知尤
为重要
1.利用截取的视频材料,展开听力理解教学。
在日常的课堂教学当中,老师们应该善于搜集和
积累一些资料,比如:一些与教学内容相关的flash歌
谣或动画等,这些歌谣和动画大都是语音语调纯正,
色彩鲜艳,特别适合中低年级的教师在课堂中使用,
对发展学生的听力理解能力和良好语音语调的形成都
起到了积极的促进作用。
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听音模仿的教学
Shapes
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听音模仿的教学
总结一下李老师的做法:
(1)谈话导入了shapes这一主题;
(2)看视频第一遍:了解要学习的内容;
(3)看视频第二遍:记住自己看到的形状,一会儿
试着用中文或英文说一说;
(4)看视频第三遍:试着跟读,模仿单词的发音。
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听音模仿的教学
2.教师利用制作的幻灯片带领学生整体感
知所学内容,简便易行。
Beijing
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听音模仿的教学
每一次整体呈现对学生学习起到的
作用是不同的,因此每一遍的整体呈现
所提出的要求都是不同的。
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听音模仿的教学
具体的操作方式是:
第一遍让学生整体观察和听。
第二遍的整体呈现方式是让学生记住所听到的内容,
然后教师根据学生说出的单词点击相应的单词,让
学生感知单词的意思,真正做到学习单词的“意”
先行。
第三遍的整体呈现提出的要求不同于前两遍,而是
要求学生跟着所听到的内容进行重复。
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听音模仿的教学
3.利用教师自己录制的视频片断和教材的歌谣
相结合,理解教学内容,展开听力理解教学。
Family Activities
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听音模仿的教学
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听音模仿的教学
总结一下:
1)用播放自己家人视频的方式让学生首先感知正
在做某事;
2)配图播放歌谣第一遍:感知新学习内容;
3)配图播放歌谣第二遍:尝试记住人物正在做某
事的词组;
4)让学生进一步感知所学内容,同时完成人物与
词组的听力连线任务。
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听音模仿的教学
4.教师一边播放自制的幻灯片,一边自己介
绍图片内容,带领学生感知所学内容。
Travel Plans
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听音模仿的教学
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听音模仿的教学
具体的操作方式是:
1)利用PPT出示一张中国地图,第一遍,教师边
介绍家人的旅游计划,边在地图相应的位臵上点
击该旅游景点,随即出示该旅游景点的图片,让
学生对旅游景点的位臵及景色有一个大概的了解。
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听音模仿的教学
2)第二遍,她把刚才介绍家人的旅游计划,再次
叙述一遍,把这些图片编排在一张幻灯片上,做
一个小结。并帮助学生理解本课的课题Travel
Plans的含义。
3)第三遍,让学生观察教材的主题图,让学生听
录音,了解中人物的旅游计划,把本课的重点教
学内容再次进行感知,同时尝试完成听音标号的
任务。
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听音模仿的教学
(二)创造性的使用教材中的听力内容,
拓展学生的综合语言运用能力
1.利用听力歌谣训练学生听力做事情的能力。
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听音模仿的教学
The Days of the Week
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听音模仿的教学
(1)首先,听录音并观看幻灯片,整体感之歌谣内容;
(2)第二遍和第三遍,要求手拿动作卡片和时间卡片的
同学起立,如果听到歌谣中播放了自己手中拿着的卡片,
就到黑板上贴到相应的星期下面,要求其他没有任务的
同学边听边检查这些同学贴的是否正确;
(3)第四遍,看着黑板上的提示,跟着录音一起全班试
说歌谣。
我们一起回顾一下是如何操作的:
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听音模仿的教学
2.利用听力材料训练高年级学生的听力理
解和记忆能力,为下一步学习打下基础。
在日常的教学中,教师应有意识引导学生在听
的过程中不仅仅完成简单的连线、排序等任务,更
要增加将听到的信息简单记录下来的活动。
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听音模仿的教学
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听音模仿的教学
3.找到听力教学与语言操练环节的结合点,增强教学的整体性和连续性。
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听音模仿的教学
让学生在听力结束后,把听力材料发
给他们,让他们自己阅读并核对答案,这
样同时也训练了学生的阅读能力。接着,
再让学生朗读这个听力材料,教师截取出
其中比较有价值的一段让学生进行对话的
创编或表演。
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听音模仿的教学