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AQEP ViVre le primaire, volumE 26, numéro4, AutomnE 2013

est conforme aux rectifications orthographiques.

DossiEr sPéciAlmotivAtion Et APPrEntissAgERédacteur invité FréDéric guAy

est conforme aux rectifications orthographiques.

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MotIvatIonetaPPRentIssage

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MotIvatIonetaPPRentIssage

en mars 2010, l’iPad faisait son apparition en Amérique du Nord. En quelques années, les tablettes tactiles semblent avoir suscité un engouement sans précédent dans les écoles du monde entier. Aujourd’hui, au Québec, plus de 10 000 élèves utilisent quotidiennement des tablettes tactiles en classe. Ce chiffre dépasse déjà les 4,5 millions aux États-Unis. Cette forte pénétration de l’iPad et des autres tablettes tactiles dans les écoles est autant liée à la popularité de l’outil qu’au potentiel que l’on prête sou-vent aux technologies en milieu scolaire, soit celui de favoriser la motivation et la réussite des apprenants. Les tablettes tac-tiles et l’iPad peuvent-ils devenir un agent de changement à l’école primaire? Cet outil technologique peut-il participer à la réussite scolaire des élèves? Est-ce que cette tablette leur permettra d’apprendre plus? Alors qu’à la maison, les parents font souvent la guerre aux enfants sur la question de l’usage des jeux vidéos, l’arrivée des tablettes tactiles à l’école ne donnera-t-elle pas naissance à un autre champ de bataille, en salle de classe? La tablette tactile favorise-t-elle réelle-ment une plus grande égalité scolaire ou n’est-elle pas plutôt un outil qui viendra, encore plus, creuser un fossé entre les « technoriches » et les « technopauvres »? Quels sont les avantages de cet outil technologique à l’école? Quels sont les défis rencontrés, tant par les élèves que par les enseignants? C’est à la fois pour répondre à ces questions, mais aussi

dans le but d’apporter un éclairage scien-tifique et pédagogique à cette nouvelle tendance en éducation, que nous avons mis en place une des plus importantes recherches jamais réalisées sur l’usage des tablettes tactiles en éducation. Nous voulions ainsi, du même coup, aider tous les acteurs sco-laires (enseignants, élèves, directions d’école, parents, spécialistes, etc.) à faire un usage à la fois plus réfléchi et éducatif des tablettes tactiles en contexte scolaire, en lien avec la recherche scientifique.

Avant de réaliser cette recherche, nous avons consulté et analysé les 17 livres portant sur l’usage des tablettes tactiles en éducation. Nous avons aussi fait une importante recension des écrits scien-tifiques, analysant au passage près de 359 textes dits scientifiques. D’une part,

ce travail nous a permis de constater qu’à l’heure actuelle, aucun livre ne présente réellement cet outil d’un point

de vue pédagogique. D’autre part, nous avons aussi vu que la littérature scienti-fique portant sur les usages des tablettes tactiles à l’école est très récente – normal, puisqu’avant 2011 aucune école n’avait encore réellement implanté cet outil technologique – et que les résul-tats des recherches sont plutôt rares, d’où l’importance pour nous de mener cette étude. Dans ce texte, nous présen-tons d’abord, de façon sommaire, cette synthèse de la littérature scientifique. Nous dévoilons ensuite les résultats de l’étude que nous avons réalisée auprès de quelque 6057 élèves et 302 enseignants.

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lestablettestaCtIlesàl’éColePRIMaIRe:avantages,DéfIsetReCoMManDatIonsPouRlesenseIgnants

thIerry KarsentIProfesseur Université de Montréalthierry.karsenti@umontreal.caaUrélIen fIeVezdoctorantUniversité de Montréalaurelien.fievez@umontreal.ca

Aujourd’hui, au Québec, plus de 10 000 élèves utilisent quotidiennement des tablettes tactiles en classe.

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usagedestablettestactilesàl’école:cequ’endisentlesrecherchesNous avons regroupé les recherches en fonctions des avan-tages et des désavantages inhérents à l’usage des tablettes tactiles à l’école. On retrouvait en tout 16 avantages pour les élèves ou les enseignants :

avantagesetdéfisdestablettestactilesàl’école:l’opinionde6057élèvesetde302enseignantsPour recueillir nos données de recherche, nous avons admi-nistré un questionnaire à 6057 élèves et 302 enseignants. Nous avons également réalisé 44 entrevues de groupes auprès d’élèves (6 à 9 par groupe), de même que 16 entre-vues de groupe auprès des enseignants. À cela s’ajoutent 18 observations de leçons filmées. Cette importante métho-dologie de recherche a réellement permis de mieux com-prendre à la fois les utilisations, les avantages et les défis liés à l’usage des tablettes tactiles à l’école. Les données recueillies ont notamment permis d’identifier 15 principaux avantages rapportés par les élèves et les enseignants. Les voici par ordre d’importance :

1. Motivationaccrue(Wainwright,2012);

2. accèsàl’informationétendu(hahnetbussell,2012);

3. apprentissageamélioré(McKechan,2012);

4. expériencedelecturebonifiée(sloan,2013);

5. Communicationetcollaborationamplifiées(hendersonetYeow,2012);

6. Compétencesinformatiquesmieuxdéveloppées(Killilea,2012);

7. Créativitéaugmentée(sullivan,2013);

8. Portabilitéetmobilitéfacilitées(Kinashetcollab.,2013);

9. apprentissagedel’écriturefacilité(Murray,2011);

10. organisationdutravailplusefficace(Churchilletcollab.,2011);

11. Présentationdestravauxscolairesbonifiée(MurphyetWilliams,2011);

12. avantagesparticulierspourlesélèvesavecdesdifficultésd’apprentissage(McClanahanetcollab.,2012);

13. stratégiesd’enseignementplusvariées(fernandezetcollab.,2013);

14. Communicationplusfréquenteentrelesélèvesetl’enseignant(huber,2012);

15. évaluationdesélèvesfacilitée(McKechan,2012);

16. qualitédessupportspédagogiquesaméliorée(Murray,2011).

Parmi les rares défis présentés dans la littérature scientifique, tant pour les enseignants que pour les élèves, on note :

1. Productiondetravauxscolairesplusdifficile(hargisetcollab.,2013);

2. Distractiondesélèvesplusimportante(Duncan,hoekstraetWilcox,2012);

3. Difficultésdansl’appropriationtechniquedel’outil(Khaddage,2013);

4. Difficultésdansl’appropriationpédagogiquedel’outil(attardetnorthcote,2011);

5. gestiondelaclassecomplexifiée(hendersonetYeow,2012).

Cette brève synthèse des études montre donc de très nom-breux avantages (16) de l’usage des tablettes tactiles en contexte scolaire, et relativement peu de défis (5), tant pour les élèves que pour les enseignants. Cette recension des écrits illustre aussi, en général, que les chercheurs semblent très enthousiastes et souvent peu critiques quant à l’usage des tablettes tactiles à l’école.

1. Motivationaccruedesélèves;

2. accèsàl’information;

3. Portabilitédel’outil;

4. annotationdedocumentsPDffacilitée;

5. organisationdutravailplusaisée;

6. qualitédesprésentationsréaliséesparlesélèves;

7. qualitédesprésentationsréaliséesparl'enseignant;

8. Collaborationaccrueentrelesélèves,puisaussientrelesélèvesetl’enseignant;

9. Créativitésoutenue;

10. variétédesressourcesprésentées(images,vidéos,applica-tions,etc.);

11. Possibilitéd’alleràleurrythmepourlesélèves;

12. Développementdecompétencesinformatiqueschezlesélèves;

13. Développementdecompétencesinformatiqueschezlesenseignants;

14. expériencedelecturebonifiée;

15. économiedepapierpourlesenseignants.

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Les données recueillies ont également permis d’identifier de nombreux défis rencontrés tant par les élèves que par les enseignants. Nous présentons les sept principaux :

Le premier défi rencontré par les enseignants, qui semble être réellement un enjeu majeur, est celui de la distrac-tion que représentent, aussi, les tablettes tactiles pour les élèves. Ces tablettes permettent aux élèves, peut-être trop facilement, de faire autre chose que d’écou-ter l’enseignant. Et, si jeunes soient-ils, les élèves ont découvert avec les tablettes la messagerie électronique et les réseaux sociaux qui, très souvent, vont détourner leur attention.

Plusieurs enseignants ont aussi parlé des défis inhérents à la planification de leurs cours : pas facile de passer du livre à l’iPad, une transition trop rapide pour plusieurs.

La gestion des travaux des élèves devient aussi un défi majeur pour les enseignants. Il y a dif-férentes plateformes et plusieurs ont l’impres-sion de gérer trois fois la quantité de travaux, ce qui est plus complexe, à la limite, que le papier traditionnel.

Plusieurs des enseignants interrogés ont aussi une méconnaissance des ressources disponibles sur les tablettes tactiles.

Il y a également un sous-usage des livres électroniques, ce qui est pourtant l’une des principales fonctions des tablettes tactiles. En effet, notre étude révèle que moins de 3 % des élèves indiquaient lire des livres à l’écran de leur tablette tactile.

L’apprentissage de l’écriture semble être un autre désa-vantage majeur des tablettes tactiles. En effet, même si différentes applications permettent aux jeunes enfants

d’apprendre la calligraphie à l’aide des tablettes tac-tiles, une fois ce stade dépassé, les ressources semblent bien moins intéressantes et faciles à utiliser que celles de l’ordinateur.

Enfin, plusieurs élèves et enseignants ont indiqué que l’usage des tablettes tactiles, à cause possiblement de l’effet de distraction, pouvait nuire à leur réussite scolaire.

—On remarque que les avantages (15) que nous avons pu iden-tifier lors de notre vaste étude rejoignent, en bonne partie, ceux répertoriés dans la littérature scientifique. Il y a toute-fois quelques différences importantes. En effet, peu d’élèves ou d’enseignants ont indiqué que les tablettes tactiles leur ont permis d’apprendre plus. Au contraire, ils ont plutôt souligné l’impact potentiellement négatif des tablettes

tactiles sur leur apprentissage, et ce, surtout à cause de la distraction en classe qu’une telle innovation représente. En outre, selon nos observations, il est clair pour nous que les défis rencontrés par les enseignants sont importants et que tout n’est pas si rose avec les tablettes tactiles en classe, sur-tout lorsque les enseignants sont moins préparés à l’usage de cette technologie à l’école. Néanmoins, lorsque la forma-tion (pédagogique, technologique) est là, et que le soutien en cours d’implantation est présent, on remarque aussi que les défis sont beaucoup moins nombreux.

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Les défis rencontrés par les enseignants sont importants et tout n’est pas si rose avec les tablettes tactiles en classe, surtout lorsque les enseignants sont moins préparés à l’usage de cette technologie à l’école.

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ConclusionDans ce bref texte, il n’a pas été possible de répondre à toutes les questions que soulève l’utilisation des tablettes tactiles en éducation. Notre texte invite plutôt à un usage plus réfléchi de cet outil à l’école. Pour nous, il est d’abord impor-tant de rappeler que ce ne sont ni les technologies ni les tablettes tactiles qui favoriseront la motivation ou la réussite des jeunes, mais bien les usages qui en seront faits, tant par les enseignants que par les élèves. En fait, ces technolo-gies n’ont leur place à l’école primaire que si elles participent à l’atteinte de la mission de l’école : instruire, socialiser, qualifier. Nous avons tenté de montrer que les tablettes tactiles sont dotées d’un potentiel impressionnant, comme en témoigne la liste des avantages, mais que leur arrivée dans les écoles, contraire-ment à ce que plusieurs affirment, ne se fait pas sans heurts. En effet, l’utilisation de cette nouvelle technologie en classe peut poser des défis que les enseignants auront du mal à relever, surtout s’ils sont mal préparés.

—La clé du succès d’une intégration réus-sie des tablettes tactiles à l’école serait donc avant tout une question de forma-tion adéquate des enseignants. Alors que les personnes se disant « expertes » des tablettes tactiles laissent entendre qu’il s’agit d’une panacée en éducation et que, de surcroit, l’on peut tout faire avec l’iPad à l’école (voir Proffitt, 2012), nos résultats de recherche présentent une position bien plus nuancée et plus critique dans laquelle nous soulignons à la fois des avantages et des défis pour lesquels il faut être préparés. L’école primaire doit certes composer, souvent malgré elle, avec les créations de la Silicon Valley, mais elle n’est pas tenue de foncer tête baissée.

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