Dialnet-LaEducacionEnValoresEnElAulaDeEducacionMitoORealid-3618413

EmsF, Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 2, Num. 9 (marzo-abril 2011) ISSN: 1989-8304 Depsito Legal: J 864-2009

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LA EDUCACIN EN VALORES EN EL AULA DE EDUCACIN FSICA. MITO O REALIDAD?

Dr. Vctor Arufe Girldez

Departamento de Didcticas Especficas

Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de A Corua. Espaa Email: [email protected] Web: www.sportis.es

RESUMEN Anualmente se publican numerosos artculos y libros relacionados con la importancia de la educacin en valores a travs de la Educacin Fsica. En la mayora de estas publicaciones, se indaga en la importancia que acapara el docente de Educacin Fsica para ser l, quin eduque en valores a unos nios/as que en ocasiones carecen de estos. Utilizando una herramienta muy vlida como es el deporte, la actividad fsica y el ejercicio fsico.

Paralelamente a esta literatura existente, el curriculum educativo de Educacin Primaria y Secundaria es tambin partcipe de este hecho, sealando en sus contenidos la importancia de educar y desarrollar al nio globalmente. Sin embargo, ante esta opinin generalizada de muchos docentes sobre la asuncin de inculcar valores frente a la realizacin de tareas mecnicas o puramente de rendimiento deportivo, subyace una nebulosa que no permite clarificar si los docentes estn realmente educando en valores o si de lo contrario, en ocasiones, no se interviene ante determinadas conductas de los alumnos/as, conductas no deseadas fruto de la adquisicin de unos valores negativos, siendo estas ocultas para el profesor o pasndolas por alto por falta de inters, tiempo o estrategias didcticas apropiadas. A travs de este artculo pretendemos responder a importantes cuestiones que nos proporcionarn, si realmente la educacin en valores es una realidad o contrariamente es un mito. PALABRAS CLAVE: Educacin Fsica, valores, enseanza, docentes.


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1. INTRODUCCIN. En las ltimas dcadas hemos podido presenciar un giro en los procesos pedaggicos y metodolgicos de la enseanza dentro del aula de Educacin Fsica. Se ha producido un cambio en el pensamiento del docente a la hora de seleccionar los contenidos de Educacin Fsica que el considera ms importantes para el desarrollo integral del alumno/a.

As, son muchos los autores que abogan por una educacin en valores frente a una educacin bajo la perspectiva mecanicista y de rendimiento deportivo (Castejn, 2001; Contreras, De la Torre y Velzquez, 2001; Velzquez, 2002).

Y es que, si concebimos la educacin como un proceso de enseanza-

aprendizaje, debemos reconocer que en el aula de Educacin Fsica y en el entrenamiento deportivo, donde el docente o monitor ensea a los alumnos/as numerosas tareas, est presente tambin la educacin. Por tanto, el arte de ensear est ntimamente ligado al arte de entrenar.

De esta forma, a travs de la prctica deportiva realizada en el aula y fuera

del aula, se puede y se debe educar al sujeto. Adems de dotar al nio de un rico abanico motriz, es igualmente importante dotarlo de ciertos principios y valores.

As, no slo ser suficiente abordar contenidos conceptuales o

procedimentales, sino tambin tendremos que dar un mayor protagonismo a los actitudinales.

Sin embargo, cada ao podemos percibir como nios/as y adolescentes

realizan conductas propias de una educacin sin valores. Qu sucede entonces?, Existe realmente una educacin en valores dentro del seno escolar?, Existen otros factores externos al centro educativo que condicionan y perjudican todo el trabajo realizado por el docente de Educacin Fsica?, Estn los padres y madres de hoy en da preparados para educar en valores?, Son los medios de comunicacin los causantes de la transmisin de imgenes y mensajes nocivos para la educacin de nuestros alumnos/as?, Planifican los docentes de Educacin Fsica los valores a trabajar en cada sesin o Unidad Didctica?, Conocen los docentes qu valores debe transmitir a los alumnos/as?, Es capaz el docente de Educacin Fsica de llevar a cabo tareas que impliquen una educacin en valores?, Conoce las estrategias para potenciarlos y fomentarlos?, Acta o interviene el docente de Educacin Fsica ante una conducta de un alumno/a no deseada?, Tiene el docente de Educacin Fsica suficiente formacin para educar en valores?, Los nuevos planes de estudio de los Grados de Educacin Infantil, Primaria y Ciencias del Deporte contemplan una importante carga lectiva en materias relacionadas con la educacin en valores?, Es la educacin en valores en el aula de Educacin Fsica una meta o una necesidad?, Existen unos valores ms importantes que otros para transmitir a los alumnos/as?... A travs de este artculo, intentaremos reflexionar sobres estas y otras cuestiones planteadas.


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2. LOS VALORES. CONCEPTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS. A modo de introduccin del vocablo valor, sealaremos que este est muy ligado a otros trminos, que en ocasiones son utilizados indiscriminadamente por parte de los docentes y de la poblacin en general. Algunos de estos trminos que guardan relacin con los valores pero que difieren en su significado son los siguientes: las creencias, las normas, las actitudes, los principios, etc.

Por un lado podemos diferenciar el trmino actitud del trmino valor. Las actitudes son disposiciones de nimo manifestadas de algn modo. Hacen referencia a personas y situaciones concretas, por ej. los docentes se manifestaron en la Plaza de Espaa de forma pacfica.

Por otro lado, diferenciamos normas de valores, aceptando que los

valores son ejemplos de conductas y las normas son pautas de conducta que generan un sentido de cumplimiento. Son reglas que se deben seguir o a las que se deben ajustar las conductas, tareas y actividades.

Las creencias hacen referencia a un firme asentimiento y conformidad con

algo. Siendo aquello que cada individuo considera verdadero o falso. Son las principales directrices que influyen en sus conductas. Existen tres niveles de creencias: las opiniones, las autnticas creencias y los valores.

Por ltimo, los principios hacen referencia a aquellas normas o ideas

fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta. 2.1. Concepto.

El trmino valor es un trmino polismico y complejo de definir. Dependiendo del mbito tcnico o cientfico desde el que estudiemos este vocablo, la definicin del mismo diferir en mayor o menor grado. Segn la Real Academia Espaola de la Lengua (RAE), este trmino (procedente del latn valor, -ris) puede poseer hasta 13 significados. Haremos referencia aqu, a los significados que mayor inters nos puedan suscitar, as por valor se puede entender desde la filosofa como aquella Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarqua en cuanto son superiores o inferiores. De esta definicin nos quedaremos con los conceptos de positivos o negativos- y jerarqua-. Esto quiere decir, que habr valores que sean positivos para el alumnado y otros negativos en los que el docente tendr que intervenir, erradicar y actuar. Igualmente, la jerarqua indica que podemos establecer un orden jerrquico, un orden donde nosotros de forma subjetiva u objetiva primemos ms unos valores que otros. En el Diccionario Paidotribo de la Actividad Fsica y el Deporte estn reflejados 3 conceptos:Grado de utilidad o aptitud de las cosas para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite (esta definicin es la misma que una de las publicadas en el diccionario de la RAE), existe una segunda definicin Cualidad del nimo que mueve a acometer resueltamente grandes empresas y a arrostrar los peligros, y una tercera definicin y ms ajustada para la temtica de


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este artculo Contenido, significado, sentido u orientacin que tienen algunas acciones con un fin moral encomiable. En esta ltima definicin hallamos conceptos muy importantes, tales como acciones- o moral-.

Para Flores y Gutirrez (1990) son los criterios, los pensamientos o decisiones que permiten clarificar y aceptar que es lo que se debe potenciar en una cultura como educativo, para que el ser humano se desarrolle o perfeccione, o se eduque. Esta definicin ms completa y ajustada a la realidad educativa, esconde varios conceptos claves, tal como pensamientos o decisiones- , -educativo-, -desarrollo o perfeccionamiento del ser humano-. El autor nos est indicando que a travs de los valores una persona se puede desarrollar y educar plenamente.

Trepat (1998) seala que Los valores son aquellos principios normativos que

regulan el comportamiento de la persona en cualquier momento, situacin o circunstancia, estando caracterizados por las normas. En esta definicin, el autor introduce un nuevo trmino a considerar, -las normas-.

En definitiva, podramos sealar que los valores son considerados como aquellas creencias ms o menos duraderas a travs de las cuales las personas acogemos determinado tipo de conductas preferibles, no slo a nivel personal sino tambin social, rechazando otras conductas opuestas.

Los valores poseen un alto contenido de subjetividad, obteniendo as distintos

grados de inters para cada persona. De esta forma podramos decir que para algunos alumnos/as el juego limpio es muy importante, sin embargo, para otros alumnos/as no es tan relevante el hecho de participar en un encuentro deportivo o competicin y no realizar algn tipo de trampas.

Los valores se constituyen y se aprenden fundamentalmente en la infancia y

la adolescencia, a partir de los modelos sociales de padres/madres, docentes, medios de comunicacin y amigos/as. De ah la gran importancia de la intervencin del docente de Educacin Fsica dentro del aula. 2.2. Los valores. Un aprendizaje o una herencia?

A medida que vamos creciendo y desarrollndonos integralmente, en cada

una de las cuatros esferas o dominios que componen el desarrollo humano: social, afectivo, cognoscitivo y psicomotor (Gil, P.; Contreras, O.; Gmez, S.; Gmez, I. 2008), vamos adquiriendo unos u otros valores.

Algunos estudios sobre el comportamiento social en animales y humanos,

concluyen que muchos de nuestros sentimientos podran ser el resultado de conductas seleccionadas a partir de su utilidad para la supervivencia bsica. Quiere decir esto, que si un nio ha conocido la trampa y el juego sucio para conseguir algo, y nadie le ha erradicado o regaado esa conducta, lo ms seguro es que este nio/a adquiera esa misma conducta para aplicar en su da a da, de tal manera, que estara acogiendo un valor negativo, el valor del juego sucio.

Indiscutiblemente, la etapa de 0 a 5 aos comprendida en la primera

infancia, es de gran inters para la formacin y desarrollo del carcter y personalidad del nio/a. Los vnculos afectivo-emocionales que surgen en este


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periodo entre adulto y nio/a son necesarios y deben estar bien focalizados, de tal manera que cubran todas las posibles carencias afectivas y cuiden la transmisin de valores, principios, normas y creencias.

Desde los primeros meses, donde una gran nebulosa invade al beb, hasta

los 4-5 aos, ocurren una serie de procesos psico-fisiolgicos y biolgicos que darn como resultado a una persona que habla, siente, escucha, acta y se relaciona socialmente.

Desde ese momento, entran en juego distintos agentes ajenos al mbito

educativo, y que influirn considerablemente en la educacin del nio. As, los padres y madres, la familia, los amigos/as, y los medios de comunicacin transmitirn a este nio un sinfn de conocimientos y experiencias que llevarn implcitas determinados valores positivos y/o negativos. Siendo la familia, uno de los principales escenarios para el desarrollo tico y moral del alumno/a.

El entorno social, entendido este, como la relacin del nio con otros nios,

con adultos, etc. y el espacio geogrfico, el momento histrico y las condiciones culturales y ambientales, sern tambin determinantes en el desarrollo del nio.

Autores como Raths, Harmin y Simona (1982) confirman que muchos problemas de conducta de nios problemticos estaran disminuidos en intensidad y frecuencia si se desarrollase valores en estos nios.

Es importante indicar tambin, que los valores son difciles de apreciar,

articular y especialmente actualizar. 2.3. La sociedad como transmisora de valores

La sociedad se convierte a diario en el centro de referencia de los nios/as.

Desde que el nio sale de su casa hasta que llega al centro educativo, el cerebro de este acoge cientos de estmulos que influirn en el desarrollo de su personalidad.

Existen determinados momentos, donde estos estmulos se hacen ms

intensos y por tanto podrn dejar una mayor huella en el cerebro del nio/a, tal es el caso de la visualizacin de un programa de televisin basado en la proyeccin de dibujos animados, o de la participacin como espectador en un evento deportivo.

Indudablemente, a travs del deporte se puede producir un aprendizaje

social donde el nio adopta las conductas transmitidas por los mayores (padres, entrenadores, deportistas, dolos, etc.). Estas conductas se pueden adquirir durante la celebracin de un evento deportivo, en las actividades deportivas extraescolares o simplemente desde casa viendo un partido de ftbol por televisin.

Podemos afirmar, por tanto, que el deporte goza de una gran repercusin

social, pudiendo ser esta repercusin generadora de valores positivos o negativos, tal como reflejamos en la siguiente tabla.


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POSITIVA NEGATIVA

Salud Lesiones

Disciplina Falta de tica

Esfuerzo Sobreesfuerzo

Legalidad Ilegalidad-dopaje

Educacin-tolerancia Falta educacin-Intolerancia

Paz Agresividad

Repercusin social del deporte. Valores positivos y negativos

Para finalizar este apartado, diremos que los valores se comunican en cualquier nivel de los distintos procesos de interaccin entre seres humanos, ya sea interpersonalmente, organizacionalmente, socialmente, culturalmente, psicolgicamente, polticamente o econmicamente.

2.4. La Educacin Fsica como medio para la transmisin de valores

A menudo se asocia el deporte y las distintas manifestaciones de este como

un medio para la transmisin de valores, especialmente cuando la prctica deportiva es realizada dentro del contexto educativo. Incluyendo aqu, las horas de Educacin Fsica y las horas de actividades deportivas extraescolares. Independientemente, de estos dos contextos, la prctica deportiva realizada en nios y adolescentes debe de encumbrar el componente educativo sobre el componente recreativo o competitivo.

Uno de los mayores errores del docente de Educacin Fsica ha sido el de

primar el aspecto ldico-recreativo. La diversin, el disfrute, el goce, etc. por s solos no educan a una persona.

Cuando el objetivo del docente es que el nio/a se divierta, estar en el

camino equivocado. La razn es muy sencilla, si solamente tenemos como referencia a la hora de evaluar nuestra metodologa y pedagoga de la Educacin Fsica, la simple diversin o disfrute de los alumnos/as, observaremos que cuando estos alumnos/as encuentren otras fuentes de satisfaccin que le produzcan todava ms diversin que nuestras clases, abandonarn la Educacin Fsica y el deporte y experimentarn nuevas formas de diversin.

Estas fuentes de placer para los nios, pueden ser de una gran variedad

etiolgica. As, el simple hecho de fumar, acudir a un parque a ingerir alcohol, pasar horas y horas jugando a la videoconsola, pueden reemplazar la fuente de diversin de los juegos motrices y el deporte.


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Todo esto nos hace pensar en buscar algo que motive a nuestros alumnos/as para la prctica de la Educacin Fsica, algo que consiga que nuestros alumnos/as realicen deporte durante toda su vida, algo que suscite inters a los alumnos/as y que ellos mismos acojan como hbito de vida, en definitiva, estamos hablando de la adherencia al entrenamiento deportivo y a las clases de Educacin Fsica.

Si nuestro objetivo como docentes es el de inculcar y transmitir la adherencia

a la prctica deportiva, estaremos creando sujetos sanos, con hbitos saludables, y capaces de rechazar cualquier estmulo que pueda suponer un riesgo para su salud.

La adherencia a la prctica deportiva se convierte as en uno de los principales objetivos del docente en Educacin Fsica, siendo este muy superior a cualquier otro objetivo ldico, competitivo o a cualquier otro tipo de valor.

2.5. El docente de Educacin Fsica. El verdadero protagonista en la transmisin

de valores. El docente de Educacin Fsica es uno de los ms importantes pilares para la

educacin en valores. Pues entre otros aspectos, es el nico docente de los centros educativos, que posee una de las mejores herramientas para inculcar y fomentar los valores, siendo esta el deporte, la actividad fsica y el ejercicio fsico. Es difcil imaginar que este tipo de contenidos psico-sociales puedan trabajarse de igual forma en una clase de matemticas o qumica a la clase de Educacin Fsica.

Sin embargo, si indagamos en la formacin acadmica que est detrs de

este docente, podemos sospechar de ciertas carencias o lagunas formativas. En un estudio realizado sobre el perfil de la formacin acadmica de los docentes de Educacin Fsica de Centros Educativos de la Comunidad Autnoma de Galicia, se observ que el 48% de estos posean una titulacin acadmica ajena a la de Educacin Fsica, ostentando el 52% el ttulo de Diplomado en Educacin Fsica o Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Nez, S.; Pena, A.; Arufe, 2010).

Adems, en ese mismo estudio, se observ que el 72% de los docentes nunca

haban realizado ningn curso sobre transmisin de valores a travs de la Educacin Fsica.

Al margen de estas posibles carencias formativas que pudiesen interferir en

el ptimo conocimiento de los principales valores, existe algo ms importante, que es el conocimiento de cmo fomentar o trabajar esos valores.

Todas las personas cuando hablamos, caminamos, gesticulamos,

intervenimos, etc. comunicamos inconscientemente valores. Por tanto, el docente, actuando como centro de atencin de las miradas de los alumnos/as se convierte, sin duda alguna, en una importante referencia para estos.

Dentro de todas estas mltiples formas de transmitir valores hacia el resto de

personas, nuestras conductas o acciones motrices, acaparan una mayor atencin, muy por encima de las palabras.


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Esto quiere decir, que de nada sirve que un docente de Educacin Fsica seale a los alumnos, e intente concienciar a estos, de los peligros que puede suponer para la salud el hecho de fumar. Si, despus de finalizar su jornada laboral el docente enciende un cigarrillo, siendo este momento captado por la retina de sus alumnos/as.

Los hechos poseen un mayor protagonismo que las palabras. Por tanto, no es

suficiente con razonar o reflexionar dentro del aula de Educacin Fsica, sino que el docente ha de establecer las estrategias necesarias para que los alumnos realicen conductas deseadas siguiendo sus propios valores.

El docente de Educacin Fsica puede transmitir valores a los alumnos/as de

dos formas: Inconscientemente: Tal como comentamos anteriormente, la enseanza

no es neutra, est cargada de las convicciones de los educadores. En todas nuestras sesiones de Educacin Fsica estamos enseando a los alumnos/as valores, actitudes, principios y normas.

Conscientemente: Planificando y estructurando los valores que deseamos fomentar e inculcar entre los alumnos/as. Esta va requiere de un mayor dominio y conocimiento sobre los valores por parte del docente.

Al margen de lo anteriormente expuesto, debemos tambin ser conscientes, de las limitaciones que se presentan, dentro de la escuela, para trabajar los valores. As, la escasez de horas semanales de Educacin Fsica dentro de los currculos educativos y el alto nmero de alumnos/as con necesidades educativas especiales (dficits de atencin, nios inmigrantes, trastornos psicolgicos, fsicos, etc.) hacen que el docente de Educacin Fsica apenas tenga tiempo para poner en prctica situaciones motrices que conlleven una educacin en valores. 3. CONCLUSIONES A la vista de todo lo enunciado anteriormente, podemos dar respuesta a algunas de las cuestiones que plantebamos al inicio del artculo. Pero lgicamente, otras cuestiones siguen quedando sin respuesta alguna. Parece que no existe una total transparencia que nos permita ver, a los docentes de Educacin Fsica, si realmente estamos educando en valores de forma correcta. Utilizando estrategias didcticas para la enseanza de los valores, que bajo una perspectiva subjetiva, consideramos como los ms importantes para los nios que tenemos dentro de nuestra aula. No nos atrevemos a confirmar si sabramos definir apropiadamente con nuestras palabras los significados de distintos valores, tales como: honestidad, tolerancia, arrogancia, fair play, generosidad, autonoma, perseverancia, autosuperacin, optimismo, respeto, constancia, esfuerzo, coeducacin, integracin, tenacidad, autoestima, compaerismo, participacin, liderazgo, motivacin, responsabilidad, autodisciplina, educacin para la paz No somos conscientes, de utilizar mtodos o instrumentos de evaluacin que nos permitan, en el caso de que hayamos trabajado de forma especfica los


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valores, si finalmente los alumnos/as los adquirieron y los llevaron a la prctica en su vida diaria. En definitiva, los aspectos relacionados con la tica y la moral, as como con la propia deontologa profesional, no pueden ser tratados nica y exclusivamente de forma verbal. Los valores slo se adquieren e infunden con la prctica real, con la experiencia y con la planificacin de conductas deseadas en el alumno/a.

Para finalizar, invito al lector a que reflexione sobre sus creencias antes de que realice su planificacin y programacin de la enseanza de valores dentro del aula de Educacin Fsica. Pues, la ausencia de reflexin sobre estas podra conllevar al error de exigir cosas que realmente no cumplimos. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. lamo, J.M. (2002). Funcin social del deporte escolar. El entrenador del deporte escolar. Revista digital. Buenos Aires. Ao 8, n 45, febrero 2002.

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Fecha de recepcin: 25/2/2011 Fecha de aceptacin: 19/3/2011

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