EL ACTO PEDAGGICO Y EL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

THE PEDAGOGY ACT AND THE MODEL FOR INSTITUTIONAL PEDAGOGY

Resumen

Este artculo muestra la importancia del acto pedaggico como escenario de aprendizaje donde el estudiante es el protagonista de su proceso de formacin integral y donde el docente lleva a cabo su ejercicio de enseanza en concordancia con el modelo pedaggico de la institucin; adems, se expone la relacin entre el modelo pedaggico y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como centro de partida para lograr objetivos y metas institucionales.

Palabras clave: Acto pedaggico, aprendizaje, enseanza, formacin, modelo, PEI.

Abstract

This article shows the importance of the act of teaching as learning scenario where the student is the protagonist of his integral comprehensive training process where the teacher conducts its teaching exercise in accordance with the institution's educational model, also discussed the relationship between the pedagogical model and the Institutional Educational Project (PEI) as starting center to achieve institutional goals and objectives.

Keywords: Educational Act, learning, model, PEI, teaching, training.

______________________________________________________________ 1. Licenciado en Educacin, Magister Evaluacin en Educacin, Docente de Diseo y Desarrollo, ga_barajas@fesc.edu.co

Autor:

Gustavo Alberto Barajas1

Susana Prado1, Karla Puerto

Lpez2, Andrea Pinzn

Montes3

Noviembre

2013

Edicin 6

Pg. 11-15

Introduccin

Las reflexiones que a continuacin se presentan estn orientadas a la comprensin del acto pedaggico en la Educacin Superior y su relacin con el Modelo Pedaggico Institucional, partiendo de la premisa de un actor del proceso educativo Enseanza Aprendizaje, primero como estudiante y luego un docente. Despus de una larga trayectoria en el quehacer educativo no hay equivocacin alguna para afirmar que la educacin escolar en cualquiera de sus niveles educativos continua siendo un factor determinante en la construccin de pas, dependiendo del el modelo pedaggico mediante el cual sea orientado el qu hacer educativo de una institucin formativa.

Contenido

Rondan una serie de preguntas que pueden causar incomodidades, pero es necesario plantearlas para comprender el significado del acto pedaggico y su relacin con el modelo pedaggico: Realmente somos un pas con talento humano listos para asumir los retos del desarrollo tecnolgico y cientfico producto de una educacin basada en procesos de acompaamiento y mediacin pedaggica del aprendizaje donde se nos ensea a pensar para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir? o An continuamos bajo modelos pedaggicos de la enseanza de contenidos a cargo de dictadores de clase, donde se privilegia la memorizacin y se califica la repeticin del saber disciplinar? No olvidemos, lo primero conduce hacia la autonoma y lo segundo hacia la heteronoma. Formamos ciudadanos competentes para empresas competitivas en el contexto actual de la sociedad del conocimiento? Qu pas nos conviene?

Necesariamente las preguntas y sus respuestas tienen que ver con el acto pedaggico y su relacin con el modelo pedaggico institucional para lo cual se debe acudir a la pedagoga como ciencia que centra la atencin en la reflexin del proceso educativo. Dos conceptos sobre pedagoga nos pueden acercar a una comprensin bsica como ciencia: el profesor Uras Prez Caldern, se refiere a la pedagoga en los siguientes trminos: La pedagoga es la reflexin epistmica respecto a los eventos involucrados en la construccin de un saber discursivo especfico y a los procesos de interaccin social con ella relacionados hacia la transformacin del individuo, de la cultura y como proyeccin, de la sociedad misma [1]; de la misma manera el profesor Carlos Ed. Vasco, en el artculo Currculo y Calidad de la Educacin, expresa: Tratemos ms bien en pensar que la pedagoga debe ser una reflexin disciplinada, sistemtica y profunda sobre nuestra prctica y sobre nuestro saber pedaggico, sobre ese saber propio de los maestros [2].

Con la referencia de las dos lecturas anteriores, prcticamente son las razones para afirmar que se construye pedagoga en la medida como se reflexione crticamente en el qu hacer pedaggico en el aula clase, a la luz del modelo pedaggico institucional. Sin embargo, hay que aclarar que todo modelo pedaggico est soportado en uno o varios enfoques pedaggicos segn las teoras psicolgicas, sociolgicas y educativas que los sustentan.

Figura 1. Acto pedaggico y proceso enseanza aprendizaje

Fuente: propia.

El Dr. Gonzalo Morales Gmez al hacer referencia al trmino enfoque dice: Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedaggicos. Los enfoques provienen normalmente de teoras construidas por psiclogos, socilogos, o investigadores educativos de gran nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulas criterios, lineamientos, polticas y estrategias pedaggicas. Los enfoques son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotticas de la realidad educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de las distintas ciencias y de diferentes experiencias pedaggicas, conservando siempre una perspectiva idiosincrtica en el anlisis del fenmeno educativo [3].

Entre los enfoques ms representativos sobre los cuales se soportan los modelos pedaggicos se encuentran por ejemplo el enfoque cognitivo o cognitivista segn los aportes de la psicologa gentica de Piaget [4]; el enfoque conductista de Skiner [5] como teora psicolgica, donde el premio y el castigo condicionan el comportamiento humano, el enfoque socio cultural de L. S. Vygotsky (1896-1934) quien, es considerado el precursor del constructivismo social [6]. El enfoque

de la Pedagoga informacional segn Picardo Joao (2003) ante el cual, los docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de mediaciones entre la experiencia humana y la informacin existente, y sobre todo caer en cuenta que la informacin debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseanza aprendizaje [7].

La teora sobre modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein, educador judeo-rumano, quien afirma que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado, de ah el papel de la mediacin pedaggica del docente [8]; en la medida como los investigadores construyan teoras psicolgicas, sociolgicas, educativas, van apareciendo los distintos enfoques que soportan los modelos pedaggicos para explicar el proceso educativo. Son los casos de otros enfoques tipo humanista, holstico, hermenutico, problmicos, socio crtico, ecolgico-ambiental al decir del Dr. Gonzalo Morales Gmez.

Con relacin al segundo trmino Modelo el Dr. Gonzalo Morales Gmez dice: Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o educativa. Los modelos educativos son entonces formas histrico-culturales de concrecin o materializacin de un enfoque, una corriente o un paradigma.

Los modelos se centran ms en los aspectos curriculares de la educacin, dando especial relieve a una dimensin o componente de formacin o el aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo dems. Modelos clsicos de la historia de la pedagoga: el modelo tradicional, centrado en los contenidos o programas, el modelo tecnolgico, centrado en los objetivos el modelo naturalista, centrado en la liberta y la espontaneidad de los alumnos.

Para el profesor Luis Bernardo Pea Borrero la revolucin cientfica y tecnolgica ha producido no solo mquinas, sino tambin nuevos conocimiento que estn contribuyendo al desarrollo de las ciencias de la educacin: la antropologa, las ciencias de la comunicacin, la sociologa, la lingstica, la filosofa, la semitica o psicologa, principalmente la psicologa gentica y la psicologa cognitiva [9].

As es como hoy ingresan al mbito de la educacin nuevos modelos pedaggicos como el Constructivismo social de L. S. Vygotsky, el currculo integral, la educacin dual, la educacin experiencial, la pedagoga de la esperanza y para nuestra situacin particular de la FESC el modelo pedaggico SOCIAL-COGNITIVO, apoyado en diferentes enfoques pedaggicos para la estructuracin de un currculo abierto, flexible e innovador, que busca la satisfaccin de las necesidades bsicas del aprendizaje, mediante la articulacin de los diferentes componentes de la prctica educativa, se centra en procesos y los contenidos son los medios y no los fines. Retoma lo que pasa en la vida cotidiana y los requerimientos del entorno e intenta darle un sentido desde la Institucin [10].

Conclusin

Se podra concluir entonces que el acto pedaggico, espacio donde se da la relacin tradica entre el docente que ensea, el estudiante que aprende y el objeto conocimiento o saber disciplinar debe responder al modelo pedaggico institucional que asume los aspectos curriculares educativos, modelo que a su vez se fundamenta en uno o varios enfoques pedaggicos donde se concibe, organiza y realiza la educacin y el aprendizaje a partir de una o varias teoras cientficas, casi siempre de origen

psicolgico, en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional. Es decir en el acto pedaggico se debe concretizar la misin y visin institucional.

Esta reflexin es el comienzo, como bsqueda de razones y fundamentos que nos lleven a valorar la importancia que tiene el acto pedaggico en la construccin de pas, cuando el qu hacer pedaggico va en coherencia con el modelo pedaggico institucional y existe conciencia de los enfoques pedaggicos que lo sustentan.

Referentes bibliogrficos

[1] Caldern, U. P. (1989). Educacin, tecnologa y desarrollo . Bogot: Panamericana.

[2] U, C. E. (Julio de 1993). Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Educacin y Cultura(30), 4-12.

[3] Gmez, G. M. (2000). Paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedaggicas. Epistemologa de la pedagoga (pgs. 1-5). Bogot: NN.

[4](1979). Jean Piaget. Revista Latinoamericana de Psicologa, 11(2) Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80511210

[5](1998). La Decada de la Conducta (2000-2010). Revista Latinoamericana de Psicologa, 30(3) 533-534. Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80530310

[6] Gomez, G. M. (2002). Como construir competencias cognitivas en el aula. Cali: NA.

[7] lvarez Rodrguez, V. (2006). La Educacin y las Tecnologas de la Informacin. [Documento en Lnea].

Disponible:http://vitoalessio.blogspot.com/2006/11/pedagoga-informacional.html [Consulta: 2008, Diciembre 12]. Mxico.

[8] Kohler Herrera, J. (2004). Felicidad y modificabilidad cognitiva .Liberabit. Revista de Psicologa, (10) 68-81. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=6860100

[9] Pea Borrero, Luis Bernardo. Conferencia: El desafio de la ciencia y la tecnologa a la educacin. Santaf de Bogot: Fundacin Santillana. Noviembre.1992.

[10] Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC. (2010). Modelo Pedaggico. Acta 072 del 12 de febrero.