“Diagnóstico de Instituto Internacional para la … · 28% Educación continua. 6% Cursos de...

MSc. Renata Curci

“Diagnóstico de Educación Virtual en

Venezuela”

MSc. Renata Curci

Caracas, Venezuela

04 de Noviembre de 2010

Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe

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En la actualidad...

•Nueva sociedad: Sociedad del Conocimento

•Creación, renovación, comparticición y transferencia constante del conocimiento (recurso intangible)

•Procesos educativos deben responder a las exigencias dinámicas del mundo laboral (mayor rapidez y más fluidos).

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•Hoy en día por los avances de las tecnologías de información y comunicación se logra accesar a una mayor cantidad de información, que se encuentra en distintos lugares del mundo y en muchos casos alejados entre sí, en relación a otros tiempos.

En la actualidad...

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•La educación en esta sociedad del conocimento requiere de nuevos paradigmas, tales como:

-promover la educación para toda la vida

-educación centrada en el aprendizaje

-educación centrada en el estudiante

En la actualidad...

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-Educación a su propio ritmo de aprendizaje

-Educación que se adapte a sus necesidades

-

Educación cooperativa/ colaborativa

- Educación participativa

- Educación constructiva

- Educación interactiva

- Educación individualizada.

En la actualidad...

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•Esto puede lograrse con el uso de recursos tecnológicos, basados en computadores y en la internet.

•

Aparece la denominada educación virtual. Esta brinda a quienes desean aprender, el controlar su propio aprendizaje y construir su propio conocimiento, logrando así

una mejor calidad de vida.

En la actualidad...

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•Las nuevas tecnologías han tenido un gran impacto en todas las áreas institucionales de la sociedad y entre ellas se encuentra la educación superior.

•

La educación a distancia y la educación presencial han hecho uso de las TIC apareciendo nuevas modalidades en la educación ( virtual –

mixta)

En la actualidad...

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•La modalidad de educación virtual, los participantes se encuentran en momentos distintos y en lugares distintos.

•La modalidad de educación mixta, los participantes se encuentran tanto en el mismo momento como en momentos distintos; y a su vez en el mismo lugar y en en lugares distintos, según sea el porcentaje del uso de las TIC.

En la actualidad...

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•La introducción de las TIC ha originado una gran cantidad de experiencias a nivel mundial, y América Latina no escapa a este hecho.

•Venezuela como país integrante también ha tenido este tipo de experiencias.

En la actualidad...

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•IESALC –UNESCO en el año 2002 con miras de mejorar la calidad de la educación superior impartida a través de estas nuevas modalidades de trabajo académico, con la intención de hacer un seguimiento de su evolución e identificar las tendencias futuras emprendió

un proyecto

sobre educación virtual y a distancia en la región.

Hace siete años...

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•Un conjunto de investigaciones nacionales y subregionales en la que se buscaba conocer la situación actual, la evolución, perspectivas de desarrollo en la educación virtual o educación a distancia apoyada en TIC en la mayoría de los paises de la región de América Latina y el Caribe.

Hace tres años...

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Seminario Internacional sobre Universidades Virtuales en América Latina y el Caribe

Quito, Ecuador

Febrero de 2003

Hace siete años...

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ESTRUCTURA

Metodología

Caracterización del Sistema Educativo

Resultados del Estudio

Conclusiones

Proyecciones y perspectivas del desarrollo de la ESV a futuro

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I. Caracterización del Sistema Educativo

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Sistema de Educación Superior:

Subsistemas:

Universidades Nacionales (Experimentales y Autónomas) y Privadas

Institutos y Colegios Universitarios

Otras instituciones públicas y privadas

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II. Metodología

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Metodología

Investigación documental y de campo

Diseño de cuestionarios Validación Diseño de base de datos

Aplicación del instrumento

Análisis de resultados

Elaboración del informe

Envío a la IESALCUNESCO

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IV. Resultados del Estudio

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Los resultados del cuestionario se analizan en diez rubros

1.-

Evolución de los programas de educación superior realizados mediante el uso de las NTIC

2.-

Infaestructura informática de las IES. Conectividad y capacidad de cómputo

3.- Acciones que realizan o se proponen realizar las IES para ofrecer educación mediante el uso de las NTIC

4.- Estructura pedagógica utilizada en el desarrollo de los cursos, capacitación de docentes y estudiantes

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5.-

Desarrollo de nuevos proyectos en ESV

6.-

Marco legal o normativa regulatoria institucional para los programas

7.- Instrumentos para la evaluación de la calidad y la acreditación de las actividades y programas de ESV

8.- Problemas de desarrollo de la ESV en el país

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9.-

Propuestas y estrategias para mejorar la ESV mediante la introducción y el uso de las NTIC y su articulación con los medios educativos ya existentes

10.- Proyecciones y perspectivas del desarrollo de la ESV a futuro

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1.- Evolución de los programas de educación superior realizados mediante el uso de las NTIC

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Tipos de IstituciTipos de Istitucióón de Educacin de Educacióón Superiorn Superior

Tipo de Institución de Educación Superior

Númer o

Universidades 42

Institutos Universitarios 108

Colegios Universitarios 15

Otras instituciones de Educación Superior 2

Total 167

42 Universidades

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El mayor porcentaje pertenece al subsistema de universidades privadas (50%)

IES participantes por subsistemaIES participantes por subsistema

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La educación a distancia mediante el uso de las mediante el uso de las NTICNTIC

existe en 38% de

las IES participantes.

En 38% no existe pero está

en proyecto.

Para 24% de las IES no existe ni está

en

proyecto.

Universidades con programas o Universidades con programas o experiencias de Educaciexperiencias de Educacióón a Distancia n a Distancia

mediante el uso de las NTICmediante el uso de las NTIC

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Año 1997 -

2 Univ.

Año 1998 -

3 Univ.

Año 1999 -

2 Univ.

Año 2000 -

2 Univ.

Año 2001 -

3 Univ.

Año 2002 -

2 Univ.

Inicio de las experiencias de ESVInicio de las experiencias de ESV

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Tendencias en las áreas de conocimiento de los programas académicos mediante mediante el uso de las NTICel uso de las NTIC

ÁÁrea de conocimiento de la oferta rea de conocimiento de la oferta acadacadéémica que utiliza NTICmica que utiliza NTIC

Tendencia Área de Conocimiento

1° Humanidades y Educación

2° Economía, Administración y afines

3 ° Ingenierías

4° Derecho, Filosofía, Teología y Ciencias SocialesCiencias de la Salud

5° Otras ( Gerencia Tecnológica, Capacitación en tecnologías, etc)

6° Ciencias Básicas

7° Ciencias Agropecuarias

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29% Humanidades y Educación

21% Economía, Administración y afines

19% Ingenier19% Ingenierííaa

ÁÁrea de conocimiento de la oferta rea de conocimiento de la oferta acadacadéémica que utiliza NTICmica que utiliza NTIC

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Número de profesores y estudiantes es muy bajo en relación a los existentes en las modalidades presencial y a distancia sin el uso de las NTIC

Existe resistencia al cambio por parte de los profesores y al uso de las NTIC

NNúúmero de docentes y estudiantes en mero de docentes y estudiantes en programas acadprogramas acadéémicos mediante el uso micos mediante el uso

de las NTICde las NTIC

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37% Nivel de Postgrado

29% Nivel de pregrado

28% Educación continua

6% Cursos de capacitación

Nivel acadNivel acadéémicomico

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6% Doctorado

35 % Maestría

59% Especialización

Niveles de PostgradoNiveles de Postgrado

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Medios y entornos de aprendizaje Medios y entornos de aprendizaje utilizados en los programas acadutilizados en los programas acadéémicos micos

mediante el uso de las NTICmediante el uso de las NTIC

•84% de las universidades utilizan grupos o foros de discusión

•79% utiliza listas de discusión para desarrollar el trabajo colaborativo

•100% utiliza correo electrónico

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Medios y entornos de aprendizaje Medios y entornos de aprendizaje utilizados en los programas acadutilizados en los programas acadéémicos micos

mediante el uso de las NTIC (cont.)mediante el uso de las NTIC (cont.)

•En relación al tipo de comunicación sincrónica entre los integrantes de los cursos se aprecia que un 74% utilizan chat uno a uno

y un 63% utiliza chat muchos a muchos.

•79% utiliza páginas web como

parte de las asignaturas.

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Plataformas tecnolPlataformas tecnolóógicas y portales gicas y portales digitalesdigitales

47% Plataformas comerciales

26% plataforma propia

11% Plataformas comerciales y propia

26% No tiene. Usa páginas web

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3. Acciones que realizan o se proponen realizar las IES para ofrecer educación mediante el uso de las NTIC

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Acciones que realizan o se proponen Acciones que realizan o se proponen realizar las IES para ofrecer educacirealizar las IES para ofrecer educacióón n

virtual virtual Acciones que realizan o se propone realizar la Institución de Educación Superior para ofrecer educación virtual

Porcentaje de universidades

Promover el acceso de estudiantes 95%

Mejorar la calidad de la enseñanza -aprendizaje 84%

Mejorar pedagogía y lenguajes de instrucción 84%

Capacitar docentes y administradores 79%

Incentivar producción de contenidos 84%

Incrementar aspectos relativos a la propiedad intelectual 47%

Destacar aspectos culturales nacionales y regionales en los programas ofrecidos

42%

Incentivar interacción y construcción de comunidades 63%

Mantener actualizada la información en la región 37%

Realizar alianzas estratégicas y asociaciones con el sector privado 37%

Facilitar manejo administrativo de los programas 47%

Extender y desarrollar uso de tecnologías digitales y redes de comunicación

79%

Mejorar la relación costo / efectividad 74%

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virtual (cont.) virtual (cont.)

Por encima del 75% de las instituciones coinciden en lassiguientes acciones que están realizando o piensan realizar:

1.

promover el acceso de estudiantes2.

mejorar la calidad de la enseñanza –aprendizaje

3.

mejorar pedagogía y lenguajes de instrucción 4.

capacitar docentes y administradores

5.

incentivar producción de contenidos6.

extender y desarrollar uso de tecnologías digitales y redes de comunicación

7.

mejorar la relación costo/efectividad

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virtual (cont.) virtual (cont.)

Las restantes acciones propuestas se dan en menor grado: 1.

Incrementar aspectos relativos a la propiedad intelectual

2.

Destacar aspectos culturales nacionales y regionales en los programas ofrecidos

3.

Incentivar interacción y construcción de comunidades4.

Mantener actualizada la información en la región

5.

Mantener actualizada la información en la región.

En la pregunta abierta proponen una serie de acciones adicionalestales como: 1.

Desarrollo de educación continua y educación permanente bajo la modalidad virtual

2.

Diseñar mayor número de cursos virtuales en los niveles de pregrado y postgrado

3.

Formación de un mayor número de docentes con doctorados aprovechando la educación virtual.

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4. Estructura pedagógica utilizada en el desarrollo de los cursos, capacitación de docentes y estudiantes

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Estructura pedagEstructura pedagóógica utilizada en el gica utilizada en el desarrollo de los cursos, capacitacidesarrollo de los cursos, capacitacióón de n de

docentes y estudiantesdocentes y estudiantes

En algunas de las instituciones investigadas se ha creado oestablecido una estructura pedagógica para el desarrollo de loscursos bajo la figura de “coordinación de educación virtual”, otras de estas instituciones no la han creado aún pero están evaluandosu factibilidad o están en proceso de su desarrollo. Estasestructuras específicas están conformadas por expertos enpedagogía, didáctica, informática y tecnología educativa.

Algunas de estas universidades han creado en un comienzometodologías para el diseño de los cursos virtuales, otras están tratando de incorporar el diseño instruccional para sus cursos dentro del desarrollo de sus propias plataformas. Mientras que otras instituciones adoptan la estructura de las plataformas para diseñar los cursos.

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docentes y estudiantes (Cont.)docentes y estudiantes (Cont.)

En casi todas las universidades se dictan cursos o talleres decapacitación en diseño instruccional, estrategias pedagógicas, uso de multimedios educativos, uso de listas de correo, diseño ymantenimiento de páginas web y en el uso de herramientas tecnológicas con fines pedagógicos para los docentes.

En todas las instituciones que se ofrecen estos cursos o talleres de capacitación son de carácter obligatorio para los profesores que deseen desarrollar y facilitar cursos virtuales, se dictan bajo las tres modalidades presencial, semipresencial y virtual dependiendo de cada institución, y según el desarrollo que ha tenido la misma en este ámbito.

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docentes y estudiantes (cont.)docentes y estudiantes (cont.)

Los contenidos básicos de los cursos o talleres de capacitación en pedagogía de la gran mayoría de estas universidades entrevistadas son comunes y se refieren a:

Teorías de

aprendizaje, teorías intruccionales y de evaluación, formación en TIC, modalidades de educación a distancia basadas en las TIC, diseño, producción y dictado de cursos en línea, estrategias de aprendizaje colaborativo, herramientas tecnológicas con fines pedagógicos, uso de los medios comunicacionales sincrónicos y asincrónicos.

A los estudiantes, en la mayoría de estas universidades se les proporciona capacitación en el uso de herramientas tecnológicas y computadoras como parte se sus planes de estudios, en materias obligatorias o en materias electivas, en otros casos como cursos de extensión o talleres.

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5. Desarrollo de nuevos proyectos en ESV

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Desarrollo de nuevos proyectos en ESVDesarrollo de nuevos proyectos en ESV

Para el momento en que se realizó

esta investigación no todas lasUniversidades tenían proyectos de educación virtual desarrollados o en proceso de desarrollo, 16 de ellas tienen proyectos desarrollados, 10 tienen proyectos a futuro y 16 no tienen pensado por los momentos desarrollar este tipo de programas.

Los proyectos planteados a futuro cercano son: Programas de capacitación, utilización de simuladores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, programas de educación continua, educación a nivel de pregrado y de postgrado (especializaciones, maestrías y doctorados (virtuales y semipresenciales), evaluación de plataformas comerciales, desarrollo de plataformas propias ycreación de portales. Muchos de estos proyectos se estiman comenzar durante este año 2003.

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6. Marco legal y normativa regulatoria institucional para los programas de ESV

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7. Instrumentos para la evaluación de la calidad y la acreditación de las actividades y programas de ESV

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Instrumentos para la evaluaciInstrumentos para la evaluacióón de la n de la calidad y la acreditacicalidad y la acreditacióón de las actividades y n de las actividades y

programas de ESVprogramas de ESV

Estos instrumentos deberían evaluar los siguientes aspectos:

•

Procesos de enseñanza-

aprendizaje•

Actuación de los docentes

•

Satisfacción de los participantes•

Contenidos didácticos

•

Diseño del curso•

Infraestructura tecnológica

•

Logística y administración del curso

El 53% de las universidades no tienen instrumentos o formatospara la evaluación de estos cursos virtuales y semipresenciales, el 32% si los tiene y son de creación propia, el 16% restante están desarrollándolos.

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8. Problemas del desarrollo de la ESV en el país

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Problemas del desarrollo de la ESV en el Problemas del desarrollo de la ESV en el papaííss

En relación a los problemas se precisan básicamente tres aspectos: económicos, políticas y de recursos humanos.

• Dentro de los aspectos económicos se encuentran los costos asociados a puntos de conexión, de las videoconferencias, del ancho de banda o velocidad de acceso requerido, infraestructura tecnológica, etc.

• Aspectos sobre políticas se refiere a las institucionales y a las Gubernamentales.

• El aspecto de recursos humanos se refiere, a la gran resistencia al cambio y al uso de herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje por parte de los docentes, que en muchos casos es por falta de formación y capacitación de los mismos en ese ámbito.

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Problemas del desarrollo de la ESV en el Problemas del desarrollo de la ESV en el papaíís (cont.)s (cont.)

• Falta de motivación por parte de los docentes, debido a que existen algunas instituciones que no remuneran o no reconocen, o ambas, el trabajo que ya han realizado algunos de ellos relacionados con el desarrollo de cursos virtuales o semipresenciales. Es necesario tomar en cuenta que es un trabajo arduo el que hay que realizar.

• Otro punto importante dentro del aspecto recursos humanos es la gerencia. Es indispensable que las autoridades, los directivos y los gerentes académicos: Motiven y reconozcan la labor y el trabajo de los docentes, apoyen e impulsen los proyectos de Educación Superior Virtual, inviertan recursos financieros en la capacitación y formación de los docentes y estudiantes y por último, promuevan eventos de intercambio con otras universidades (Congresos, Seminarios y Talleres).

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Problemas del desarrollo de la ESV en el Problemas del desarrollo de la ESV en el papaíís (cont.)s (cont.)

• La desconfianza que aún existe en relación a la educación virtual, la poca cultura informática en la comunidad universitaria y en general, la poca disponibilidad de centros para el acceso a las TIC, son otros de los problemas que hay que enfrentar a nivel nacional y regional.

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8. Propuestas y estrategias para mejorar la ESV mediante la introducción y el uso de las NTIC y su articulación con los medios educativos ya existentes

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Propuestas y estrategias para mejorar la Propuestas y estrategias para mejorar la ESV mediante la introducciESV mediante la introduccióón y el uso de las n y el uso de las

NTIC y su articulaciNTIC y su articulacióón con los medios n con los medios educativos ya existenteseducativos ya existentes

Los diferentes aspectos que han utilizado las universidadespara el mejoramiento de la educación tradicional, de la educación a distancia por medio del uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación y de la educación virtual son:

• Talleres orientados hacia la sensibilización al cambio, a la toma de conciencia y motivación tanto de los profesores como de las autoridades y directivos.

• Cursos y talleres de entrenamiento y formación en el uso de las TIC en la educación.

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Propuestas y estrategias para mejorar la Propuestas y estrategias para mejorar la ESV mediante la introducciESV mediante la introduccióón y el uso de las n y el uso de las

NTIC y su articulaciNTIC y su articulacióón con los medios n con los medios educativos ya existenteseducativos ya existentes (cont.)(cont.)

• Talleres de orientación a los estudiantes• Asesorías en el uso de las TIC• Dotación tecnológica de las dependencias• Convenios e intercambios con universidades que han

desarrollado Educación Virtual tanto nacionales como internacionales

• Inversión en tecnología.• Diseño, desarrollo y aplicación de proyectos pilotos para la

evaluación de estrategias pedagógicas y recursos.• Organización de centros o coordinación de tecnologías

educativas.• Desarrollos propios de plataformas.

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V. Proyecciones y perspectivas del desarrollo de la ESV a futuro

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Proyecciones y perspectivas del desarrollo Proyecciones y perspectivas del desarrollo de la ESV a futuro. de la ESV a futuro.

Para poder proyectar a futuro la Educación Virtual tanto en el país como en la región, se deben desarrollar una serie de acciones, a saber:

• Alianzas estratégicas para desarrollar plataformas tecnológicas con otras instituciones de educación superior, logrando así

minimizarlos costos y aumentando la capacidad de desarrollo al unir especialistas de diversas universidades en dichos desarrollos

• Plataformas deberían ser de código abierto, permitiendo a las Instituciones independizarse de los desarrollos comerciales, que implican gastos de actualización constantes. Además estandarizar el formato XML como base de contenidos.

• Convenios y alianzas estratégicas con las empresas que proporcionan las conexiones a Internet y los anchos de banda para lograr mejores precios, para poder lograr que el desarrollo en este ámbito sea mayor.

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Proyecciones y perspectivas del desarrollo Proyecciones y perspectivas del desarrollo de la ESV a futurode la ESV a futuro (cont(cont..))

• Al bajar los costos de conexión se podría incentivar el uso de la tecnología de información y comunicación por parte de las clases menos favorecidas económicamente y ubicadas en regiones geográficas deprimidas, permitiendo así

la

oportunidad de equidad en la educación de la población.

• Aumentar la formación y capacitación del personal docente y técnico en el diseño y desarrollo de estrategias instruccionales de los cursos que conforman los programas académicos virtuales implicarían un mayor número de proyectos futuros.

• El gobierno debe desarrollar y adecuar políticas y normativas que permitan a las Instituciones Educativas seguir diseñando, implementando y evaluando estos tipos de programas virtuales y posteriormente puedan ser acreditados, logrando así

que la

población tenga mayor credibilidad en los estudios virtuales.

MSc. Renata Curci

Proyecciones y perspectivas del desarrollo Proyecciones y perspectivas del desarrollo de la ESV a futurode la ESV a futuro (cont.)(cont.)

Se deberían crear un mayor número de líneas de investigacióntanto a nivel nacional como regional y crear eventos para intercambiar conocimientos en el ámbito tecnológico y educativo.

Se deberían crear programas de diversa índole: a) asistenciafinanciera a las instituciones y estudiantes para la adquisición de equipos, b) descuento a profesores y estudiantes en los pagos a servicios de conectividad, c) cooperación para la formación y capacitación de profesores y estudiantes, y d) estímulo e incentivos a la producción de contenidos e innovaciones para la educación virtual.

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VI. Conclusiones

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Conclusiones (cont.)Conclusiones (cont.)

Caso Venezuela:

• Existen varios proyectos diseñados para ser implementados corto plazo tanto por parte de las universidades que tienen actualmente programas académicos virtuales como de otras diez universidades que se iniciarán en este año, 2003.

2. Algunos de los programas académicos virtuales de las universidades venezolanas tienen la aprobación del ConsejoNacional de Universidades (el organismo encargado) para su funcionamiento y otros están a la espera del mismo. Sin embargo ninguna de estos programas ha sido acreditado por los momentos.

3.Al comienzo de estas experiencias las universidades concentraban sus esfuerzos en los siguientes aspectos: logística, infraestructura y administración de los cursos, sin embargo desde el año 2001 hasta los momentos se está

haciendo un gran énfasis

en los aspectos didácticos y metodológicos

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Conclusiones (cont.)Conclusiones (cont.)

4. Es necesario que las Instituciones desarrollen una mayor capacitación de los docentes, en el uso de las TIC y en estrategias pedagógicas y diseñen estrategias para vencer la resistencia al cambio por parte de los mismos. Desarrollar alianzas estratégicas con otras Instituciones Educativas y con el sector empresarial.

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ConclusionesConclusiones

• No existen definiciones, criterios, indicadores comunes que sean aceptados para recolección de la información en relación a la educación a distancia y virtual en América Latina. Para lograr un acuerdo se realizó

un cuestionario común (Facundo,

Colombia).• No existe mucha recolección de estadísticas en relación a este

tema. • Los informes presentados son representatrivos de la región• En todos los paises estudiados, la educación superior virtual

es un proceso reciente.• Se han desarrollado redes y organizaciones de cooperación

internacional, en el campo de las TIC (AIESAD, RIBIE, VIRTUALEDUCA, entre otras).

• La infraestructura informática y telemática de la región es pobre en relación a la de los países avanzados lo que no permite un gran desarrollo y adopción de la educación superior virtual.

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7. Costos elevados de la infraestructura tecnológica es un factorque limita el desarrollo de esta modalidad educativa.

8. Resistencia de las personas que trabajan en las institucionesacadémicas (nuevos paradigmas). Nuevas estrategias pedagógicas y tecnológicas. Pero se ve un deseo creciente decambiar e innovar.

9. Existe una evolución hacia los programas educativos bajo modalidad virtual.

10. Estos programas son en mayor medida académicos y de educación continua, luego están los postgrados (maestrías y doctorados). Menor en pregrado o licenciatura.

11.

Áreas de conocimiento: Administración, Educación , Ingeniería y Tecnología, Ciencias Sociales, Economía, y las de menor porcentaje las Ciencias Básicas y de la Salud.

12. Se articulan las distintas modalidades (muy poco se observa totalmente virtual)

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13. Plataformas utilizadas (comerciales (código cerrado) y de código abierto. Desarrollos propios es la tendencia.

14. En casi la totalidad de los paisesno existe aún un marco legal regulatorio específico para la educación superior virtual..

15. En cuanto a los instrumentos de evaluación y acreditación de la educación superior virtual, no existen normas precisas y específicas. Este punto es algo muy reciente.( Desarrollo de un proyecto regional sobre Estándares de calidad en la educación a distancia en América Latina y el Caribe (AIESAD, CREAD, UTPL, UNED)

16. Necesidad de realizar acciones conjuntas para promover el desarrollo de educación superior virtual.

MSc. Renata Curci

MSc. Renata Curci

Directora Modelo AcAd y Aprenred

Vicerrectorado Académico

Universidad Metropolitana

Email:

[email protected]

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