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Descripcin general del esquema del Modelo De Formacin Docente

En La Enseanza Aprendizaje Del Cuidado.

De manera esquemtica se presentan los elementos del Modelo

nno!ador de "ormacin docente en la enseanza aprendizaje del cuidado# la

estructura circundante$ est constituida por tres c%rculos$ delimitados por l%neas

punteadas que signi"ican permea&ilidad e in"luencia mutua$ su color azul denota

apertura e interrelacin.

En el centro' en un c%rculo punteado$ de color azul$ que indica apertura$

aserti!idad ( ser!icio' corresponde al sector educati!o$ en donde$ en el centro se

encuentran los actores principales$ del proceso de enseanza aprendizaje# la )el*

docente ( el )la* estudiante en una posicin preponderante ( que se presenta de

am&os g+neros por la inclusin de esta perspecti!a. Docente ( estudiante' en

interrelacin estrec,a$ sim&olizada por una "lec,a &idireccional$ de color amarillo

por su apertura ( disponi&ilidad a la enseanza aprendizaje$ en apertura a la

cola&oracin para el logro de los o&jeti!os ( el per"il de egreso.

Espec%"icamente el docente ( el estudiante$ representados por "iguras que

por su e-presin$ denotan comunicacin$ optimismo ( apertura para la inclusin

de re"erentes culturales$ as% como disposicin para el tra&ajo colo&orati!o$ n

segundo c%rculo punteado$ de color azul$ rodea al ( corresponde al l sector salud$

de gran importancia$ por encontrarse en el$ los escenarios en donde se desarrollan

las estancias cl%nicas ( comunitarias$ para la el color &lanco del "ondo$ de este

c%rculo$ denota disponi&ilidad de su personal e in"raestructura para la construccin

de aprendizajes$ terico prcticos

Considerando que actualmente nos encontramos en un mundo en

constante cam&io ( de incertidum&re$ el c%rculo ma(or que rodea a los anteriores$

representa al conte-to social$ circundado por l%neas punteadas que indica su

in"luencia e $ interaccin con los sectores de salud ( educati!o.

/ara ilustrar la in"luencia de la glo&alizacin en conte-to social' una "igura

con un mapa de Am+rica del norte ( Latinoam+rica$ indica que los retos ( la

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inno!acin en materia de "ormacin docente !an ms all de las "ronteras de

M+-ico.

En la &ase$ del c%rculo central se encuentra el sustento terico por un lado

del constructi!ismo$ ( por el otro el cuidado de en"ermer%a$ se encuentra en una&ase slida de color amarillo que indica "luidez$ claridad ( destello' ,acia la

"ormacin$ am&os sustentos se encuentran enlazados por una "lec,a &idireccional$

que indican el apo(o mutuo$ de estos elementos$ para que el Modelo nno!ador

cumpla con sus o&jeti!os.

El soporte del cuidado ( el constructi!ismo$ est en"atizado por dos grandes

"lec,as azules$ por su "ortaleza e insercin$ en el modleo$ que sale de su &ase (

llegan ,asta el c%rculo punteado$ que corresponde al sector educati!o ( que

representa al espacio$ en donde se desarrolla el Modelo nno!ador de Formacin

Docente.

Conceptualizacin de los elementos del Modelo Innovador.

Docente# Es una persona que posee los cr+ditos uni!ersitarios$ como

m%nimo$ de licenciatura en en"ermer%a$ ( desea&le$ maestr%a en en"ermer%a. En su

tra(ectoria pro"esional cuenta con e-periencia en el ejercicio de su pro"esin con

personas sujeto de cuidado$ sea en el m&ito cl%nico o en el comunitario. En su

curr%culum !itae presenta e!idencias de cursos o de diplomado en pedagog%a$

!inculado a la docencia en en"ermer%a.

/ara ingresar a una nidad Acad+mica de En"ermer%a$ ,a pasado por un

proceso que comprende principalmente# e-amen de oposicin en el rea de su

competencia$ en su e-pediente de ingreso e-presa de su puo ( letra$ los moti!os

para ejercer la docencia$ ( al ser aceptada)o* reci&e un curso de introduccin al

puesto.

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El desempeo docente$ en este modelo guarda relacin con la gestin del

proceso de enseanza aprendizaje$ toda !ez que la)el* docente$ se mantiene en

la nidad Acad+mica e interact0a permanentemente con los estudiantes.

Atri&utos de la)el* docente para su insercin en el modelo.

Con respecto a la nidad Acad+mica de en"ermer%a#

Conoce la misin ( !isin de la nidad Acad+mica.

&ica en el organigrama institucional$ su rea de desempeo ( relacin

jerrquica la&oral.

Conoce el plan de estudios de la licenciatura en en"ermer%a en la que est

participando como docente.

Conoce ( cuenta con la unidad de aprendizaje de la que es titular como

docente.

/articipa propositi!amente en las reuniones de tra&ajo acad+micas.

Desarrolla la unidad de aprendizaje &asada en competencias.

Atiende$ en su "ormacin# el sa&er$ sa&er ,acer ( el ser de la tarea docente.

Con respecto a su desempeo docente en los escenarios ulico ( de

estancias cl%nicas ( comunitarias#

Facilita ( estimula el aprendizaje situado$ mediante estrategias de

enseanza aprendizaje$ que desarrollan el pensamiento re"le-i!o' tales como# el

anlisis indi!idual ( colecti!o de situaciones de cuidado$ el diario re"le-i!o de

estancias cl%nicas ( comunitarias' narrati!a personal de la e-periencia de

aprendizaje$ de acuerdo a los patrones de conocimiento del cuidado.

Acompaa pedaggicamente al estudiante$ en la construccin de sus

aprendizajes' para "acilitar la e-periencia de aprendizaje ( de cuidado.

Demuestra dominio en el conocimiento del cuidado ( su enseanza

aprendizaje.

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Asume los procesos de enseanza aprendizaje del cuidado' !inculando la

teor%a con la prctica' situados en un conte-to ( relacin con la persona)s*.

/articipa acti!amente con el estudiante$ en la re"le-in cr%tica ( cola&orati!a

en su colecti!o.

Con respecto al m&ito de su disciplina#

Aporta conocimientos$ e-periencia de cuidar ( de asumir el cuerpo de

conocimientos de la en"ermer%a ( se in!olucra en las inno!aciones de su prctica.

Considera que la construccin de aprendizajes del cuidado' est situada en

un conte-to$ es dinmica ( tiene como centro a la persona)s*.

1esuel!e pro&lemas de su prctica docente$ para una prctica docente

re"le-i!a ( conte-tualizada.

El Estudiante.

Considerado como una persona sujeto de aprendizaje$ con potencialidades

para desarrollar competencias gen+ricas ( espec%"icas a la pro"esin.

Como integrante de este modelo de "ormacin$ de&er cu&re los requisitos

escolares para su ingreso a la unidad acad+mica ( a su ingreso reci&e una

introduccin ( tutor%a a lo largo de su tra(ectoria escolar.

Como persona el estudiante es considerada como sujeto de cuidado

pedaggico por parte de la docente' por ello se toman en cuenta$ sus re"erentes

culturales$ estilos de aprendizaje ( el protagonismo que desarrolla en la eleccin

de estrategias de aprendizaje.

/or ser una pro"esin que mantiene una interrelacin constante con la

persona sujeto de cuidado$ el estudiante desarrolla un aprendizaje progresi!o' en

donde reci&e de la docente un acompaamiento pedaggico "acilitador.

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Desde la corriente constructi!ista el estudiante posee e-periencias pre!ias$

las cuales son integradas a su estructura cogniti!a$ donde modi"ica actitudes$

!alores ( adquiere competencias en el cuidado de en"ermer%a.

Competencias esta&lecidas en el plan de estudios.

2e interrelaciona con el)a* docente ( la)s* persona)s* sujetos de cuidado.

Constru(e su aprendizaje.

1elaciona la teor%a ( con la prctica$ en las e-periencias de cuidado a la)s*

persona)s*.

Aprende en una prctica re"le-i!a continua.

Constru(e su aprendizaje com&inando estrategias indi!iduales ( grupales.

/regunta ( &usca respuestas$ con sus pares ( docentes.

2e relaciona consigo mismo$ con sus pares ( docentes$ de manera

aserti!a.

Desarrolla una prctica del cuidado en las dimensiones# a"ecti!o espiritual (

moral$ pre!enti!o ( reparador del dao a la salud.

El cuidado.

Es el o&jeto por conocer aprender$ se considera como n0cleo central de

la en"ermer%a$ por lo que posee dimensiones que requieren de una comprensin

epistemolgica$ para su aprendizaje signi"icati!o.

Al ser considerado centro de inter+s ( o&jeto de aprendizaje$ requiere de

una di!ersidad de estrategias de enseanza aprendizaje en sus dimensiones# a*

/rocedimental' &* Conocimiento de relacin interpersonal en"ermera persona' c*

Cuidado desde la normati!idad$ moral ( principios' ( d* Cuidado como arte.

Dimensin procedimental del cuidado# en la ,istoria de en"ermer%a$ la

proteccin a la salud de otras personas ,a sido una constante$ la en"ermer%a se ,a

,ec,o !isi&le a partir de acti!idades que "ueron adquiriendo la categor%a de t+cnica

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( procedimientos$ mismos que ,asta nuestros d%as son necesarios$ pero no

representan todo el acto de cuidar.

La pro"esionalizacin ,a puesto el acento en el sustento terico$ cient%"ico (

la prctica del cuidado &asado en e!idencias$ en este sentido la enseanzaaprendizaje de esta dimensin$ de&er re&asar la mera realizacin de

procedimientos mecanizados$ para dar paso al juicio cl%nico ( cr%tico as% como la

&0squeda de la mejor e!idencia para el cuidado

Cuidado desde la dimensin del conocimiento e relacin interpersonal

enfermera persona:se re"iere principalmente a aquellos cuidados poco !isi&les$

pero percepti&les por la persona sujeto de cuidado$ penetra en el espacio

emocional$ social ( espiritual$ tanto de las personas como de la en"ermera. Desde

el aprendizaje$ se requieren estrategias en donde la docente "acilite la interaccin

estudiante3persona ( "a!orezcan la e-presin de las percepciones de las

estudiantes ante la e-periencia de cuidar.

Cuidado desde la normatividad, moral y principios# representa la

seguridad ( apego +tico del proceso de cuidar' 4cmo ensear ( aprender esta

dimensin5# atae al campo de la +tica$ las &uenas prcticas del cuidado ( la

aplicacin de los principios &sicos ( !alores de en"ermer%a.

Cuidado como arte# en los escenario cam&iantes en donde se proporciona

el cuidado$ las personas !i!en en un clima de incertidum&re constantes$ en ella se

inclu(e a la en"ermera)o*' esta dimensin nos lle!a desarrolla el pensamiento

creati!o ( la inteligencia emocional.

El sector educativo.

2e considera como el productor de una "iloso"%a$ misin ( !isin$ en este

caso de la uni!ersidad p0&lica' que reci&e un encargo social para la "ormacin de

pro"esionales' de la en"ermer%a$ por lo que el docente ( estudiante$ ,an de

considerar la le( orgnica$ los programas de "ormacin ( ser!icios de apo(o.

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Como entorno inmediato$ esta integrado por# Las principales unidades

acad+micas del pa%s pertenecen a las uni!ersidades p0&licas$ que poseen$ misin$

!isin$ un cuerpo jur%dico que las rige ( un modelo educati!o el cual rige la

"ormacin$ en este caso de los estudiantes ( por ende el desempeo docente.

Como institucin p0&lica$ la uni!ersidad es depositaria de un encargo social$ que

los docentes asumen desde su prctica.

Espec%"icamente$ el entorno educati!o ms cercano al docente ( estudiante$

est representado por la unidad acad+mica$ que posee reglamento$ programa

educati!o ( personal con di"erentes "unciones# directi!os$ planta docente$

estudiantes ( personal administrati!o ( de intendencia.

En los espacios escolares e-isten componentes intangi&les$ como las

conductas de los di"erentes actores de la institucin$ ,acia los estudiantes$ as%

como los documentos "ormales que le dan una personalidad educati!a.

De igual "orma componentes tangi&les$ representados por la capacidad

instalada de las escuelas ( "acultades de en"ermer%a# congruente con la "iloso"%a

del modelo que &usca las condiciones ptimas$ que "a!orezca el aprendizaje del

cuidado# aulas con disposicin ( mo&iliario para estrategias de aprendizaje

indi!idual ( colecti!o$ en la&oratorios ( con simuladores anatmicos.

En el aula$ el modelo contempla grupos no ma(ores de 67 estudiantes'

mo&iliario ( audio!isuales !erstiles. 2i &ien es cierto que la tecnolog%a pro!ee de

pro(ectores ( pizarrones electrnicos$ el a&uso de ellos rutiniza el acto de

aprender. /ara e!itarlo del docente de&e contar con escenarios de aula (

la&oratorio que le "a!orezca la creati!idad ( di!ersidad de estrategias.

/ueden ser apro!ec,adas las reas !erdes para re"le-iones temticas

grupales' por lo que estas guardaran la ,igiene ( el atracti!o que "a!orece un

clima para la lectura ( as% romper con escenarios cerrados.

Entorno institucional del sector salud.

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Es una instancia o"icial para la atencin a la salud de la po&lacin$ que

posee normas ( estructura propia' para "ines del aprendizaje del cuidado es

considerado como$ escenarios donde los docentes ( estudiantes$ entran en

contacto con las personas sujetos de cuidado$ con la tecnolog%a ( con

e-periencias del desempeo pro"esional de las en"ermeras que la&oran$ en las

di"erentes instituciones.

/or su complejidad el sistema de salud$ o"rece una di!ersidad de

oportunidades para el aprendizaje del cuidado$ pero tam&i+n e-isten limitaciones'

para la !ia&ilidad del aprendizaje ( la adquisicin de competencias en el cuidado

de en"ermer%a$ el modelo considera pertinente la e-istencia de ,ospitales$ centros

de salud ( comunidades docentes$ pro!istas de pol%ticas que den prioridad al

aprendizaje del estudiante.

El personal de salud$ tiene un encargo docente para con los estudiantes' el

modelo contempla la "ormacin de docentes que$ sensi&ilicen ( capaciten a este

personal.

La institucin educati!a contempla con!enios de apo(o mutuo con las

unidades de salud$ que "a!orecen el desarrollo de estancias cl%nicas (

comunitarias.

/or lo anterior la eleccin de un campo de de prcticas no se reduce a un

estudio &urocrtico$ la docente realiza un reconocimiento pre!io e-ploratorio$ de

las condiciones propicias$ tanto de aceptacin del personal de en"ermer%a como de

la in"raestructura$ para la realizacin de prcticas.

/or su complejidad$ los escenarios de estancas permiten la construccin de

aprendizajes un m&ito donde pre!alece la incertidum&re$ donde la t+cnica ( la

ciencia se encuentran$ en apego al plan de enseanza.