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1 DSDEN Val d’Oise- Consignes de passation pour l’enseignant - Evaluation CE2 – RS 2019

DOCUMENT A L’ATTENTION DE L’ENSEIGNANT

PRÉSENTATION

CONSIGNES DE PASSATION

CONSIGNES DE CODAGE

Français Mathématiques

ÉVALUATION

DIAGNOSTIQUE CE2

DE DÉBUT D’ANNÉE

VERSION 2017


PRÉSENTATION GÉNÉRALE FRANÇAIS ET MATHÉMATIQUES Évaluation des acquis des élèves

Chaque enseignant doit pouvoir apprécier ce que chaque élève sait, les obstacles qu’il rencontre dans ses

apprentissages, pour concevoir son enseignement et construire les aides nécessaires.

L’évaluation diagnostique permet de repérer et d’identifier les difficultés rencontrées par les élèves afin de

proposer des adaptations pédagogiques et de mettre en place les aides éventuelles (différenciation ou soutien

individualisé au sein de la classe, appui du RASED, PPRE, etc…).

La première version des évaluations départementales CE2 (septembre 2017) a été modifiée en tenant compte des

propositions d’amélioration suggérées par les écoles. Sans être exhaustives, ces évaluations départementales sont

l’occasion d’une prise d’information outillée sur les forces et les fragilités des élèves en français et en

mathématiques au début du CE2.

Elles permettent également de suivre l’évolution de la maîtrise des compétences des élèves depuis le CP. Elles

constituent à ce titre un outil de pilotage essentiel des actions de formation et de remédiation entreprises dans

cette discipline au niveau du département.

Contenus

Cette évaluation sera utilisée durant les premières semaines de l’année scolaire de CE2.

Les exercices proposés sont centrés sur les compétences mises en jeu dans les apprentissages, indépendamment

des méthodes pédagogiques employées. Ils permettent aux enseignants d’apprécier le degré de maîtrise de la

compétence évaluée et d’adapter leur progression pédagogique aux besoins recensés.

L’évaluation s’inscrit dans le cadre des nouveaux programmes 2015.

Propositions de modalités de passation

Ce document présente :

1- Le tableau des compétences évaluées dans les 4 domaines du français : Lire. Comprendre et s’exprimer à l’oral. Écrire. Comprendre le fonctionnement de la langue (Étude de la langue).

2- Les fiches de passation des différents exercices de français : compétences évaluées ; items correspondants ; énoncés des consignes ; réponses attendues ; codage des réponses.

3- Le tableau des compétences évaluées dans 3 domaines des mathématiques : le nombre (Nombres, calculs, résolution de problèmes et organisation et gestion de données) - Espace et géométrie - Grandeurs et mesures.

4- Les consignes de passation des différents exercices de mathématiques : compétences évaluées ; items correspondants (avec une référence aux items de l’évaluation Eduscol) ; énoncés des consignes ; réponses attendues ; codage des réponses. Ainsi que des commentaires lorsque c’est utile.

Français : Cette évaluation comporte 7 séquences d’une durée inférieure à 30 minutes (estimation) ainsi qu’une

passation d’exercices en individuel ou en petit groupe.

Mathématiques : Chaque enseignant pourra organiser la passation des évaluations. Elle devra durer 2 semaines. La

durée moyenne conseillée pour une séquence de passation est de 15-20 minutes. Selon les élèves, varier les

compétences sur une séquence peut être vecteur d’une meilleure réussite. Une séquence par jour est préconisée.

Il convient d’être attentif à la présentation de ces évaluations aux élèves afin qu’elles ne provoquent pas de crainte

(on ne saurait proposer plus de deux séquences par jour). Il convient de les organiser au moment où les capacités

de concentration des élèves sont les plus favorables à leur réussite.


TABLEAU DES COMPÉTENCES ÉVALUÉES EN FRANCAIS

DOMAINES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES FICHES MODE DE PASSATION

DURÉE ESTIMÉE

LIRE

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

Déchiffrer des mots connus et inconnus L1 – Items 1 et 2 L2 – Items 3 et 4

Collectif Individuel

2 min 5 min par élève

Comprendre un texte Lire seul et comprendre une consigne L3 – Item 5 Collectif 5 min

Lire et comprendre un texte documentaire L4 – Items 6 à 10 Collectif 15 min

Lire et comprendre un texte narratif L5 – Items 11 à 15 Collectif 15 min

Pratiquer différentes formes de lecture

Connaître les usages de quelques supports de l’écrit

L6 – Item 16 Collectif 10 min

Comprendre un texte

Comprendre un texte lu par le professeur ou un autre adulte expert

L7 – Items 17 à 20 Collectif Individuel

5 minutes 5 minutes par élève

Lire à voix haute

Lire un texte à voix haute L8-1 – Item 21

Groupes de 3 élèves

8 min

Lire avec fluidité L8-2 – Item 22

COMPRENDRE S’EXPRIMER À

L’ORAL

Dire pour être entendu et compris

Mobiliser des techniques pour être écouté O1 – Item 23

Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte

Ecouter attentivement une phrase O2 – Items 24 et 25 Collectif 2 min

ÉCRIRE

Copier de manière experte Copier ou transcrire dans une écriture lisible un texte d’une dizaine de lignes

E1 – Items 26 et 27 Collectif 15 min

Produire des écrits Mise en œuvre d’une démarche de production de texte

E2 – Items 28 et 29 Collectif 8 min

E3-1 – Item 30 Collectif 15 min

Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes

E3-2 – Item 31 Collectif

Produire des écrits à partir de supports variés. E4 – Items 32 et 33 Collectif 15 min


ÉTUDE DE LA LANGUE

(Comprendre le fonctionnement

de la langue)

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

Maîtriser les correspondances graphophonologiques et la valeur sonore de certaines lettres selon le contexte

EDL1 – Items 34 et 35 Collectif 5 min

Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu

Utiliser les régularités orthographiques et marques morphologiques pour orthographier


Orthographier les mots invariables EDL3-1 – Item 38 Collectif 15 min

Orthographier les mots fréquents EDL3-2 – Item 39

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement

Comprendre la notion de chaîne d’accord : - Marquer les accords dans le groupe nominal. - Identifier la relation sujet-verbe dans des situations simples.

EDL 3-3 – Items 40 et 41

Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique

Identifier le verbe et le nom EDL4 – Items 42 et 43 Collectif 4 min

Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes

Mémoriser les marques régulières liées à des personnes, au temps.

EDL5 – Item 44 Collectif 5 min

Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre

Regrouper des mots par famille EDL6 – Item 45

Collectif 2 min

Trouver un mot de sens contraire EDL7 – Item 46 Collectif 2 min

Trouver un synonyme EDL8 – Item 47 Collectif 2 min

Catégoriser et mettre en relation des termes génériques et des termes spécifiques.


Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris

Utiliser l’ordre alphabétique EDL10 – Items 50 et 51 Collectif 5 min


PROPOSITION DE DECOUPAGE EN SÉQUENCES

Nous vous proposons des séquences de moins de 30 minutes que vous pouvez articuler comme vous le

souhaitez sans dépasser deux séquences consécutives et 2 séquences journalières. L’ordre de passation

des séquences est libre.

Les items ont été sélectionnés pour permettre d’alterner les compétences sollicitées et la quantité d’écrit

à produire.

ITEMS TEMPS PAR

ITEM DUREE TOTALE

SEQUENCE

Séquence 1

L1 L3 EDL1 EDL2

2 5 5 7

19

Séquence 2 L4 E2

15 8

23

Séquence 3 L5 EDL4

15 4

19

Séquence 4 L6 O2 E1

10 2 15

27

Séquence 5 E3 EDL5 EDL6

15 5 2

22

Séquence 6 EDL3 EDL7 EDL8

15 2 2

19

Séquence 7 E4 EDL9 EDL10

15 5 5

25

Passations individuelles ou en groupes

L2 L7 L8 et O1

5 min par élève 5min par élève 8 min par groupe de 3


FICHES DE PASSATION FRANCAIS FICHE L1 Items 1 et 2 Connaissance et compétence : Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

Compétence spécifique : Déchiffrer des mots connus et inconnus

Consignes Passation collective Temps de passation : 2 minutes Dire aux élèves : « Voici un texte et une liste de mots. Je vais vous lire le texte et il faudra cocher le plus vite possible le mot que j’ai dicté parmi ceux de la liste. Lire le texte complet, phrase par phrase : « Il était une fois, en Afrique, un lapin qui était très sage. » « Il avait creusé son terrier au pied d’un vieux baobab, en plein cœur de la forêt. » « C’était l’ami de tous les animaux et les singes, les lions, les crocodiles, les gazelles, le perroquet, l’éléphant lui-même venaient se confier à lui. » Laissez cinq secondes pour le repérage du mot. Ne pas relire ; ne pas accorder de temps supplémentaire. Correction et codage :

Code 1 Code 9 Code 0

Item 1 : L’élève a coché le mot « singes » Autre réponse. Absence de réponse.

Item 2 : L’élève a coché le mot « gazelles »

FICHE L2 Items 3 et 4 Connaissance et compétence : Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

Compétence spécifique : Déchiffrer des mots connus et inconnus

Consignes Temps de passation : 5 minutes par élève Passation individuelle : Elle peut être étalée sur plusieurs demi-journées selon l’organisation choisie. La passation est à organiser de sorte que les caractéristiques suivantes soient respectées pour chaque élève :

1) Avant la lecture à haute voix, l’élève dispose de 3 minutes pour lire la liste de mots. 2) Chaque élève est appelé individuellement à venir lire à haute voix les mots. 3) Les élèves ayant obtenu un code 9 lors de la lecture de la liste de niveau 1 (située à gauche, item 3) ne

liront pas la liste à droite (Item 4). On reportera automatiquement le code 9 pour cette seconde liste (Item 4).

Dire aux élèves : « Vous allez lire silencieusement les mots encadrés. Ensuite, vous les lirez individuellement et à haute voix devant moi » (Adapter l’organisation selon la configuration choisie et les habitudes de la classe). Correction et codage :


Item 3 (liste de gauche) : L’élève déchiffre au moins 4 mots sur 6 Autre réponse. Absence de réponse.

Item 4 (liste de droite): L’élève déchiffre au moins 4 mots sur 6 Autre réponse. Absence de réponse.

Pour l’item 4 (liste de droite) report automatique du code 9 si l’élève n’a pas réussi l’item 3 (liste de gauche).

FICHE L3 Item 5 Connaissance et compétence : Comprendre un texte

Compétence spécifique : Lire seul et comprendre une consigne

Consignes Passation collective Temps de passation : 5 minutes Dire aux élèves : « Voici un exercice réussi par une élève de CE2, Amanda. Vous allez lire silencieusement cet exercice. Puis, vous chercherez quelle est la consigne qui correspond exactement à cet exercice. Prenez bien le temps de lire l’exercice d’Amanda, puis de regarder toutes les consignes proposées. N’hésitez pas à relire pour vérifier. » Correction et codage :


Item 5 : L’élève répond : « Conjugue le verbe au présent. » Autre réponse. Absence de réponse.


FICHE L4 Items 6 à 10 Connaissance et compétence : Comprendre un texte

Compétence spécifique : Lire et comprendre un texte documentaire

Consignes Passation collective Temps de passation : 15 minutes Dire aux élèves : « Vous allez lire un texte qui parle du hérisson et vous répondrez aux questions. Vous pouvez relire une partie du texte pour répondre aux questions. » Correction et codage :

Code 1 La réponse indique que : Code 9 Code 0

Item 6 (question 1) : la tête est recouverte de poils. Autre réponse.

Absence de réponse.

Item 7 (question 2) : le hérisson chasse la nuit.

Item 8 (question 3) : les hérissons se reproduisent l’été.

Item 9 (question 4) : le hérisson se met en boule ou le hérisson se ferme pour se protéger.

Item 10 (question 5) : les trois animaux qui hibernent sont l’ours, la marmotte et la tortue.


Compétence spécifique : Lire et comprendre un texte narratif

Consignes Passation collective Temps de passation : 15 min Dire aux élèves : « Vous allez lire un texte attentivement et ensuite vous devrez répondre à des questions pour vérifier que vous avez bien compris cette histoire. Vous pouvez le lire plusieurs fois. »

Dans la cour de la ferme, une poule promène ses trois poussins. Félix un gros chat, est

caché sous le banc et voudrait bien en manger un. Mais il a peur du chien à l’oreille

coupée qui est devant la porte de la maison.

Un peu plus tard, le chien s’en va dormir dans sa niche et Félix est très content.

Heureusement pour les poussins, une petite fille arrive et fait partir le chat.

Correction et codage :

Code 1 La réponse indique que : Code 9 Code 0

Item 11 (question 1) : Le chat veut manger un poussin. Autre réponse


Item 12 (question 2) : Il a peur du chien.

Item 13 (question 3) : Il va pouvoir manger les poussins ou il est débarrassé du chien…

Item 14 (question 4) : Non

Item 15 (question 5) : La petite fille fait partir le chat ou le chat s’en va

FICHE L6 Item 16 Connaissance et compétence : Pratiquer différentes formes de lecture

Compétence spécifique : Connaître les usages de quelques supports de l’écrit

Consignes Passation collective Temps de passation : 10 minutes Dire aux élèves : « Sur la feuille que je viens de vous distribuer vous voyez qu’il y a différents documents. Chaque document porte un numéro. Vous devrez identifier une lettre, un règlement et une histoire (un récit) et, pour chacun, expliquer comment vous les avez reconnus ».



L’élève a écrit le numéro correspondant au texte demandé et a justifié ses réponses, pour au moins deux des trois textes.

Autre réponse. Absence de réponse.



Compétence spécifique : Comprendre un texte lu par le professeur ou un autre adulte expert

Consignes Passation individuelle Temps de passation : 5 min en collectif et 5 min individuellement Lire le texte deux fois : l’avant-veille et la veille et le relire le jour de la passation. Dire aux élèves : « Je vais vous lire un texte, soyez bien attentifs, je vous poserai ensuite des questions sur ce texte pour vérifier si vous l’avez bien compris. » La lecture se fait en passation collective et les questions sont lues à l’oral par l’enseignant en passation individuelle. Les réponses sont notées par l’enseignant.

Texte à lire : Deux petits lapins se promenaient dans la forêt et s’étaient perdus. Le soleil couché, vint la nuit, ils tremblaient de

peur et de froid. Tout à coup ils rencontrèrent une souris qu’il leur dit : « Que se passe-t-il ? Vous cherchez

quelqu’un ? »

« On est perdus et on a froid. »

Moi aussi je suis perdue et j’ai faim. J’ai vu de la lumière dans une maison plus loin, suivez-moi !

Ils frappent à la porte de la maison, mais personne ne répond. Ils entrouvrent la porte : personne ! Alors ils

décident d’entrer puis une fois à l’intérieur ils cherchent à manger. Ils se réchauffent près de la cheminée où une

grande marmite de soupe est suspendue.

Dans la maison, sur une étagère, ils trouvent différents bocaux dont un rempli d’araignées, un autre de vers de

terre, un troisième de crapauds.

Affamés, ils hésitent à se servir mais l’odeur de la délicieuse soupe de légumes les attire. Ils se demandent alors qui

a pu la préparer. Finalement ils goutent à la soupe qu’ils trouvent très bonne.

Soudain, ils entendent quelqu’un frapper à la porte. Ils ouvrent et un hérisson apparaît :

« Je suis perdu et j’ai faim, est-ce que je peux entrer ? »

Les trois amis l’invitent et lui servent un bol de soupe.

Ensuite trois écureuils arrivent et s’installent autour de la table. Tous les animaux partagent le repas gaiement,

quand tout à coup…la porte s’ouvre brusquement.

Ils sont tous effrayés !!! La nuit est tombée, dans la pénombre quelqu’un se déchausse devant la porte, les

animaux tremblent de peur, ils croient voir un monstre dans le noir, s’approcher d’eux !

La chose noire s’avance dans la maison éclairée par le feu de la cheminée, et là apparaît une sorcière !

Les amis sont terrifiés mais la sorcière éclate de rire, les rassure et est contente de les trouver tous là…car elle n’a

pas souvent de visites.

Voyant que les animaux s’étaient servis de sa soupe, elle leur demande :

« Alors elle était bonne ma soupe ? »

« Je ne savais pas qu’une sorcière pouvait être aussi bonne cuisinière ! » dit la souris.

« Qu’est-ce qu’il y a dans votre soupe ? » demande le hérisson.

« Que de bons légumes : carottes, poireaux, pommes de terre » répond la sorcière. Je ne mange que les bons

légumes, rassurez-vous. Ce qu’il y a dans mes bocaux c’est pour mes potions magiques. » leur dit la sorcière.

LES QUESTIONS 1° Pourquoi les animaux se retrouvent-ils chez la sorcière ?

2° Que pensent-ils quand ils voient les bocaux ?

3° Pourquoi est-ce qu’ils pensent voir un monstre ?

4° Pourquoi est-ce étonnant que la sorcière mange des légumes ?



Code 1 Réponses attendues Code 9 Code 0

Item 17 Question 1 : Parce qu’ils ont froid, faim, peur… Autre réponse Absence de réponse

Item 18 Question 2 : Qu’ils sont chez une sorcière Autre réponse Absence de réponse

Item 19 Question 3 : Parce qu’ils voient une forme, une chose noire. Autre réponse Absence de réponse

Item 20 Question 4 : Parce qu’on s’attend à ce qu’elle mange ce qu’il y a dans les bocaux.

Autre réponse Absence de réponse

FICHE L8 Items 21 et 22 Connaissance et compétence : Lire à voix haute

Compétences spécifiques : L8-1 Lire un texte à voix haute L8-2 Lire avec fluidité

FICHE 01 Item 23

Connaissance et compétence : Dire pour être entendu et compris

Compétences spécifiques : Mobiliser des techniques pour être écouté

NB : Les fiches L7 et 01 constituent un seul exercice pour les élèves.

Consignes Passation en groupes de 3 élèves Lecture silencieuse : 5 minutes Lecture à voix haute : 3 minutes La passation est à organiser de sorte que les caractéristiques suivantes soient respectées pour chaque élève :

1) Avant la lecture à haute voix, l’enseignant présente le contexte du dialogue. Chaque élève dispose de 5 minutes pour lire le texte.

2) L’enseignant attribue un paragraphe à chacun des élèves et débute l’exercice en lisant la phrase d’introduction. « Monsieur Wonka […] prit dans le fond du bateau une grande chope, la plongea dans la rivière pour la remplir de chocolat et la tendit à Charlie. » Elève 1 : « Bois […] ces derniers temps » Elève 2 : « - Pas grand-chose […] demande Monsieur Wonka ? » Elève 3 : « - Oh ! […] dit Monsieur Wonka. »

Dire aux élèves : « Vous allez lire silencieusement le texte. Ensuite, chacun lira sa partie à haute voix. »



Item 21 : Les mots du texte sont identifiés et oralisés sans difficulté. Autre réponse. Absence de réponse.

Item 22 : La lecture est fluide, la ponctuation bien respectée. Autre réponse. Absence de réponse.

Item 23 : L’intonation est donnée (questionnement et/ou exclamation) Autre réponse. Absence de réponse.


FICHE O2 Items 24 et 25 Connaissance et compétence : Ecouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte

Compétences spécifiques : Ecouter attentivement une phrase

Consignes Passation collective Temps de passation : 1 minute par item soit 2 minutes Dire aux élèves : « Je vais lire une phrase, puis je la répéterai une seconde fois. Vous devrez cocher l’image correspondant à la phrase que je vous ai lue. Je commence par lire la phrase correspondant aux images du cadre A : « La petite fille aime bien discuter avec son amie pendant la récréation. » Maintenant, je lis la phrase correspondant aux images du cadre B : « Ils vont à l’école. » Correction et codage :


Item 24 (Cadre A) : L’élève a coché la troisième image Autre réponse. Absence de réponse.

Item 25 (Cadre B) : L’élève a coché la quatrième image Autre réponse. Absence de réponse.

FICHE E1 Items 26 et 27 Connaissance et compétence : Copier de manière experte

Compétence spécifique : Copier ou transcrire dans une écriture lisible un texte d’une dizaine de lignes

Consigne : Passation collective Temps de passation : 15 minutes Au début de l’exercice : S’assurer que seul le poème est visible au tableau, qu’il est bien conforme au modèle ci-

dessous et respecte les sauts de lignes. Ecrire au tableau en cursive sur la partie lignée si possible.

Lire le texte, puis dire aux élèves : « Vous allez copier cet extrait de poème en écriture attachée/cursive (choix du

vocabulaire en fonction de la pratique de la classe). Attention à bien écrire et à présenter le texte exactement

comme au tableau. »

La cigale et la fourmi

[saut de ligne]

– Nuit et jour à tout venant

Je chantais, ne vous déplaise.

– Vous chantiez ? j'en suis fort aise.

Eh bien : dansez maintenant.

[saut de ligne]

Jean de La Fontaine, livre 1



Item 26 : Le texte est copié sans erreur (mise en forme respectée, aucun oubli de mot, on tolèrera une erreur d’orthographe ou une inversion de lettres)


Item 27 : L’écriture est bien formée (lettres bien tracées, liaisons entre les lettres correctes)



FICHE E2 Item 28 et 29 Connaissance et compétence : Produire des écrits

Compétence spécifique : Mise en œuvre d’une démarche de production de texte

Consigne : Passation collective Temps de passation : 8 minutes

Dire aux élèves : « Lisez attentivement les trois mots écrits sous l’illustration : « anniversaire » - « gâteau » -

« bougies ». Vous devez écrire une phrase qui raconte ce que vous voyez sur l’illustration en utilisant ces trois

mots.»

Au bout de 5 minutes, dire aux élèves : « il vous reste 3 minutes. Vous pouvez utiliser ce temps pour relire et corriger

des erreurs. »



Item 28 : La phrase est cohérente et l’élève a utilisé les 3 mots imposés.


Item 29 : La ponctuation est correcte (majuscule et point). Autre réponse Absence de réponse

FICHE E3 Items 30 et 31 Connaissance et compétence : Produire des écrits

Compétence spécifique : E3-1 Mise en œuvre d’une démarche de production de texte E3-2 Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes


Dire aux élèves : «Voici une lettre. C’est une lettre de Nadia qui écrit à Paul. Je vais vous la lire.»

Lire le texte puis dire aux élèves : « Maintenant c’est à vous : vous devez rédiger la lettre de Paul en imaginant ses

réponses en prenant en compte les demandes de Nadia. Présentez correctement et soigneusement le texte pour

qu’on reconnaisse bien que c’est une lettre ; pensez à faire des phrases, pensez aux majuscules et aux points. Faites

attention à l’orthographe. »

Au bout de 10 minutes, dire aux élèves : « il vous reste 5 minutes. Vous pouvez utiliser ce temps pour relire votre

lettre et corriger des erreurs. »



Item 30 : L’élève a pris en compte la lettre de Nadia. Il répond aux deux questions que Nadia a posées. (date d’arrivée et projet)


Item 31 : La forme de la lettre est respectée (lieu, date, formule d’appel, corps, formule de politesse, signature). Au moins 4 éléments apparaissent.


FICHE E4 Items 32 et 33 Connaissance et compétence : Produire des écrits

Compétence spécifique : Produire des écrits à partir de supports variés

Consigne : Passation collective Temps de passation : 15 min

Dire aux élèves : « Vous allez écrire la suite d’un texte que je vais vous lire. »

Il était une fois une jolie mésange qui habitait dans la forêt. Comme elle était devenue grande, elle décida de se construire un nid pour elle toute seule. Mais elle ne voulait pas demander l’aide de ses parents. Alors elle partit à la rencontre de ses amis.

- Bonjour écureuil, dit-elle. - Bonjour mésange, répondit écureuil. - Veux-tu m’aider à construire mon nouveau nid ? demanda-t-elle.


- Je ne peux pas aujourd’hui. Je dois aller chercher des noisettes. Reviens un autre jour. Elle continua son chemin.

- Bonjour hérisson, dit-elle. - Bonjour mésange, dit-il. - Veux-tu m’aider à construire mon nouveau nid ? demanda la mésange. - Je ne peux pas aujourd’hui. Je dois chasser toutes les limaces. Reviens un autre jour.

Elle poursuivit son chemin. Dire la consigne : « LA MESANGE RENCONTRE UN AUTRE ANIMAL : INVENTE ET ECRIS CE QU’ILS VONT SE DIRE. TU PEUX UTILISER LES OUTILS DU

TABLEAU. » RECOPIER AU TABLEAU : lapin/renard/hibou/chevreuil/sanglier et trouver/préparer/faire/aller/apporter



Item 32 : l’élève a écrit plusieurs phrases en cohérence avec le texte en s’appuyant sur la structure répétitive ou pas.

l'élève a écrit une ou des phrases sans cohérence avec le texte/l’élève s’est contenté de recopier une partie du texte/autre réponse

Absence de production

Item 33 : les phrases produites s’enchaînent avec cohérence

les phrases produites ne s’enchaînent pas avec cohérence

Absence de production

FICHE EDL1 Items 34 et 35 Connaissance et compétence : Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

Compétence spécifique : Maîtriser les correspondances graphophonologiques et la valeur sonore de certaines lettres selon le contexte

Consignes Passation collective Temps de passation : 5 minutes Dire aux élèves : « Nous allons faire une dictée de mots. Je vais d’abord vous lire une première fois les 6 mots puis je vous donnerai le sens des mots que vous ne connaissez pas. Ensuite nous ferons la dictée. » Lire chaque mot et expliquer rapidement les mots qui questionnent les élèves. Par exemple : « un bandonéon, c’est un petit accordéon, un instrument de musique. » « Maintenant, je vous dicte les mots. Je vous dirai chaque mot deux fois. » Dire chaque mot deux fois en articulant bien mais sans exagération. Dicter les mots seuls, sans les articles. 1 - « tribu » ; 2 – « asperge » ; 3 – « numéro » ; 4 – « charivari » ; 5 – « bandonéon » ; 6 – « marcassin »



Item 34 : tribu, asperge, numéro, charivari - Les correspondances graphophonologiques sont respectées pour au moins trois de ces mots (l’orthographe « tribue » sera acceptée)

Autre réponse. Absence de

réponse. Item 35 : bandonéon, marcassin - Les correspondances graphophonologiques sont respectées pour les deux mots. Pour le son [s] de marcassin, on pourra accepter le ç.

Commentaires : Les mots ont été choisis pour leur régularité (peu de sons complexes, aucune marque morphologique) et en fonction de leur construction syllabique, en faisant varier leur longueur (tribu : 2 syllabes – consonne/consonne/voyelle – consonne/voyelle). Nous avons volontairement choisi des mots qui ne font pas forcément partie du vocabulaire des élèves. On ne veut pas évaluer ici la mémoire orthographique des élèves mais leur connaissance sur la langue, leur maîtrise du principe alphabétique et des correspondances graphophonologiques.


FICHE EDL2 Items 36, 37 Connaissance et compétence : Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu

Compétence spécifique : Utiliser les régularités orthographiques et marques morphologiques pour orthographier

Consignes Passation collective Temps de passation : 7 minutes Dire aux élèves : « Nous allons faire une dictée de mots. Je vais d’abord vous lire une première fois les 6 mots puis je vous donnerai le sens des mots que vous ne connaissez pas. Ensuite nous ferons la dictée.» « Maintenant, je vous dicte les mots. Je vous dirai chaque mot deux fois. Pour vous aider, je vous dirai certains mots avec l’article, le déterminant devant mais vous n’écrirez que le mot. » Dire chaque mot deux fois en articulant bien mais sans exagération : un serpenteau, ser-pen-teau. 1 - « serpenteau » ; 2 – « lent » ; 3 – « rond » ; 4 – « fourchette » ; 5 – « coussin » ; 6 – « bague ».



Item 36 : serpenteau, lent, rond : au moins 2 de ces mots sont bien orthographiés.

Autre réponse.


Item 37 : fourchette, coussin, bague : au moins 2 de ces mots sont bien orthographiés.

Commentaires : Cet exercice évalue la capacité des élèves à réinvestir les régularités, fréquences orthographiques

et les marques morphologiques. Les mots ont été choisis sur ces critères : les élèves utilisent-ils leurs connaissances

sur les familles de mots ? Est-ce qu’ils réinvestissent les morphèmes lexicaux fréquents (-eau et –ette diminutifs) ?

Marquent-ils les morphogrammes lexicaux (-t de lent, -d de rond) ?

FICHE EDL3 - 1 Item 38 Connaissance et compétence : Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu

Compétence spécifique : Orthographier les mots invariables

FICHE EDL3 - 2 Item 39 Connaissance et compétence : Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu

Compétence spécifique : Orthographier les mots fréquents

FICHE EDL3 - 3 Item 40 et 41 Connaissance et compétence : Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques

Compétences spécifiques : Comprendre la notion de chaîne d’accord : marquer les accords dans le GN et S-V dans des situations simples.

Consignes Passation collective Temps de passation : 15 minutes Dire aux élèves : « Nous allons faire une dictée. Je vais vous lire le texte une première fois puis je vous le dicterai. En cours de dictée ou à la fin à la dictée, vous pourrez corriger ou réécrire des mots si vous le souhaitez. » Lire une première fois le texte puis procéder à la dictée, en articulant bien mais sans exagération. Quand les 4 phrases ont été dictées, relire une nouvelle fois le texte intégralement pour permettre aux élèves de se relire. « Deux petits enfants sont dans les bois, loin de leur maison. Soudain un gros orage éclate. Alors les enfants ont très peur. Ils se cachent sous les grandes branches des arbres. »

Prolongement possible (proposition non évaluée) : Doute et révision orthographique (Prévoir une feuille A5 libre en plus.) Pour prolonger l’activité et affiner l’évaluation de vos élèves, vous pouvez à l’issue de la dictée dire aux élèves : « Vous avez trois minutes pour vous relire. Entourez les mots sur lesquels vous avez un doute, les mots sur lesquels


vous vous posez des questions. Pour chaque mot, écrivez sur la petite feuille comment vous pourriez écrire ces mots autrement. »



Item 38 : MOTS INVARIABLES (dans, loin, soudain, alors, très, sous): au moins 4 de ces

mots sont bien orthographiés.

Autre réponse. Absence de

réponse.

Item 39 : ORTHOGRAPHE LEXICALE – MOTS FREQUENTS, D’USAGE COURANT (deux, enfant, bois,

maison, gros, peur, petit, arbre) : au moins 6 de ces mots sont bien orthographiés.

Item 40 : ORTHOGRAPHE GRAMMATICAL – ACCORDS DANS LE GN (Deux petits enfants ; les

enfants ; les grandes branches ; des arbres)

L’élève a marqué les accords – Tolérance de 2 erreurs ou oublis. Item 41 : ORTHOGRAPHE GRAMMATICAL – ACCORDS SUJET / VERBE

sont ; ont ; éclate ; ils se cachent

L’élève a réalisé les accords sujet-verbe, à minima 2 –nt sont notés.

FICHE EDL4 Item 42 et 43

Connaissance et compétence : Identifier les principaux constituants d’une phrase simple

Compétence spécifique : Identifier le verbe et le nom

Consignes : Passation collective Temps de passation : 4 minutes

Dire aux élèves : « Voici un texte que je vais vous lire. Après la lecture, il faudra recopier les verbes du texte dans la colonne de gauche du tableau et recopier les noms dans la colonne de droite. Lire le texte complet, phrase par phrase : « La météo annonce un temps orageux. De gros nuages gris apparaissent. Un vent chaud se lève. Un grand coup de tonnerre retentit. Mon chat tigré sursaute car il a peur. »

VERBES NOMS annonce ; apparaissent ; se lève ; retentit ; sursaute ; a. (6 verbes) NB : On considèrera « lève » comme une réponse exacte.

météo ; temps ; nuages ; vent ; coup ; tonnerre ; chat. (7 noms)



Item 42 : L’élève a identifié au moins 4 verbes sur 6 Autre réponse. Absence de réponse.

Item 43 : L’élève a identifié au moins 4 noms sur 7 Autre réponse. Absence de réponse.

FICHE EDL5 Item 44 Connaissance et compétence : Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes

Compétence spécifique : Mémoriser les marques régulières liées à des personnes, au temps.

Consignes Passation collective Temps de passation : 5 minutes Dire aux élèves : « Dans cette évaluation, on va vous demander une réflexion sur la conjugaison et l’orthographe des verbes. C’est un exercice de transformation. Vous allez devoir récrire des phrases, les transformer en tenant compte de ce qui vous est demandé. Vous devez faire attention au sujet et à l’orthographe du verbe, comment vous l’écrivez. Nous allons faire un exemple ensemble. » Écrire l’exemple au tableau et procéder collectivement, d’abord à l’oral puis à l’écrit, à la transformation, la réécriture. Échanger avec les élèves de sorte à ce qu’ils comprennent bien le but et les modalités de l’exercice. « Vous allez maintenant faire la même chose avec les 4 phrases qui vous sont proposées. Regardez bien les mots écrits en gras et réfléchissez aux transformations que vous devez faire, à ce que vous allez écrire. Je vais vous lire les phrases les unes après les autres et je vous laisserai le temps pour les transformer. »


Procéder phrase par phrase : temps de lecture et temps pour la récriture. Correction et codage :


Item 44 : mangent, avez, sont, chantons : 3 sur 4 sont bien orthographiés, la marque

du pluriel du verbe au présent -nt est présente.


Fiche EDL6 Item 45 Connaissance et compétence : Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre

Compétence spécifique : Regrouper des mots par famille


Dire aux élèves : « Dans la première colonne du tableau sur votre feuille, il y a quatre mots. Je vous les lis : porter, dangereusement, chanteur, grand. Par exemple, pour le mot « porter », on a écrit « portable ». Vous devez trouver un mot de la même famille que « dangereusement » et l’écrire sur la même ligne dans le tableau puis pour « chanteur » et « grand ».



Item 45 : L’élève a écrit un mot de la famille pour chaque mot proposé. Autre réponse. Absence de réponse.

FICHE EDL7 Item 46 Connaissance et compétence : Identifier les relations entre les mots

Compétence spécifique : Trouver un mot de sens contraire


Dire aux élèves : «Voici 3 listes de mots, une liste A, une liste B et une liste C. Je vais vous lire le premier mot de la liste A. Vous devez trouver le contraire de ce mot parmi les propositions qui vous sont faites. Vous devez entourer la bonne réponse. Il n'y a qu'une seule réponse possible. » Dire: « Entourez le contraire du mot : vide » Puis lire les quatre mots : « creux – désert – inoccupé – plein ». Même consigne avec les mots de la liste B. Dire : « Entourez le contraire du mot : reculer ». Puis lire les quatre mots : « arrêter – avancer – circuler – ralentir ». Même consigne avec les mots de la liste C. Dire : « Entourez le contraire du mot : lentement ». Puis lire les trois mots : « doucement – légèrement – rapidement ». Laisser 30 secondes aux élèves par liste de mots.



Item 46 : L’élève a entouré au moins 2 mots : « plein », « avancer », « rapidement ».


FICHE EDL8 Item 47 Connaissance et compétence : Identifier les relations entre les mots

Compétence spécifique : Trouver un synonyme


Dire aux élèves : « Je vais vous lire trois phrases. Dans chaque phrase, un mot est encadré. Vous devez retrouver le synonyme de ce mot parmi les quatre propositions qui vous sont faites dans la colonne de droite du tableau. Vous devez cocher la bonne réponse. Il n'y a qu'une seule réponse possible. » Rappeler ce qu'est un synonyme le cas échéant. Lire la première phrase : A. «Ce tableau est magnifique. » Puis les quatre propositions : « affreux – coloré – beau - inquiétant » Dire : « Cochez le synonyme du mot magnifique». Lire ensuite la deuxième phrase : B. « Je grimpe l’escalier. » Puis les quatre propositions : « dévale – monte – lave – saute. »


Dire : « Cochez le synonyme du mot grimpe. » Enfin, Lire ensuite la troisième phrase : C. « Ne pas crier ! » Puis les quatre propositions : « parler – hurler – chanter – danser. »



Item 47 : 2 mots sur 3 sont cochés : « beau », «monte », « hurler ». Autre réponse. Absence de réponse.

FICHE EDL9 Items 48 et 49 Connaissance et compétence : Identifier les relations entre les mots

Compétence spécifique : Catégoriser et mettre en relation des termes génériques et des termes spécifiques.

Consignes : Passation collective Temps de passation : 5 minutes Dire aux élèves : « Vous avez 4 listes de mots dont un exemple. Observez bien l’exemple (le commenter avec les élèves en mettant en évidence le terme générique « fruits » et les termes spécifiques : « pomme, poire, fraise, banane »). Vous allez devoir compléter les tableaux. » NB : Cet exercice permet d’évaluer les compétences de catégorisation et les concepts d’hyperonymie et d’hyponymie.



Item 48 : Les réponses attendues sont : « métiers, travail, activités,… » et « arbres ».


Item 49 : Au moins 3 vêtements sur 4 sont attendus.

FICHE EDL10 Items 50 et 51 Connaissance et compétence : Etendre ses connaissances lexicale, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris.

Compétence spécifique : Utiliser l’ordre alphabétique.


Dire aux élèves : « Je vais vous lire deux listes de mots. Vous les écrirez dans l’ordre alphabétique. Je vous lis les mots de la liste 1. (L’enseignant lis les mots) « Ecrivez les mots dans l’ordre alphabétique dans les cases ». Renouvelez la consigne pour la liste 2. » Correction et codage :


Item 50 : Réponse attendue : « brume – chapeau – poire – tortue ». Autre réponse. Absence de réponse.

Item 51 : Réponse attendue : « lame – lilas – loupe – luge ».


TABLEAU DES COMPÉTENCES ÉVALUÉES EN MATHEMATIQUES

DOMAINES COMPETENCES ESSENTIELLES COMPETENCES SPECIFIQUES EXERCICES ITEMS DUREES DE PASSATION

Nombres NOMMER, LIRE, ECRIRE, REPRESENTER DES

NOMBRES ENTIERS

.

ECRIRE LES NOMBRES ENTIERS NATURELS INFERIEURS A 1000. 1 1 2 min

UTILISER LES DESIGNATIONS NUMERIQUES ORALES ET ECRITES. 2 2 1 min

COMPRENDRE ET UTILISER DES NOMBRES ENTIERS

POUR DENOMBRER, ORDONNER, REPERER, COMPARER

UTILISER LES DESIGNATIONS NUMERIQUES ORALES ET ECRITES, TRAVAILLER LES RELATIONS INTERNES AUX NOMBRES.

3 3 1 min

RANGER LES NOMBRES ENTIERS NATURELS INFERIEURS A

1000. 4 4 2 min

5 5 2 min

6 6 3 min

COMPLETER DES SUITES DE NOMBRES DE 10 EN 10, DE 100

EN 100, ETC. 7 7 1 min

CALCULER AVEC DES NOMBRES ENTIERS. CONNAITRE LES DOUBLES ET LES MOITIES DES NOMBRES

D’USAGE. 8 8 1 min

9 9 2 min

RESTITUER ET UTILISER LES TABLES D’ADDITION 11 11 1 min

TRAVAILLER LES RELATIONS INTERNES AUX NOMBRES 12 12 3 min

23 23 3 min

MEMORISER LES TABLES DE MULTIPLICATION PAR 2, 3, 4,5 13 13 2 min

25 25 3 min

26 26 30 s

27 27 30 s

CONNAITRE ET UTILISER LES TECHNIQUES OPERATOIRES DE

L’ADDITION. 14 14 1 min

15 15 2 min

CONNAITRE ET UTILISER LES TECHNIQUES OPERATOIRES DE LA

SOUSTRACTION. 16 16 2 min

17 17 2 min

CONNAITRE ET UTILISER LES TECHNIQUES OPERATOIRES DE LA

MULTIPLICATION. 18 18 2 min

19 19 2 min

DIVISER PAR 2, PAR 5, DES NOMBRES INFERIEURS A 100. 22 22 30 s

UTILISER LA CALCULATRICE POUR EFFECTUER DES OPERATIONS. 24 24 2 min


RESOUDRE DES PROBLEMES EN UTILISANT DES

NOMBRES ENTIERS ET LE CALCUL. RESOUDRE DES PROBLEMES ELEMENTAIRES 10 10 2 min

RESOUDRE UN PROBLEME DE PARTAGE OU DE GROUPEMENTS. 20 20 4 min

21 21 4 min

RESOUDRE DES PROBLEMES ADDITIFS ELEMENTAIRES. 28 28 2 min

30 30 3 min

RESOUDRE DES PROBLEMES RELEVANT DE LA MULTIPLICATION 29 29 3 min

UTILISER UN GRAPHIQUE. 43 43 5 min

TRAITER DE L’INFORMATION. 44 44 2 min

Espace - Géométrie

(SE) REPERER ET (SE) DEPLACER EN UTILISANT DES

REPERES ET DES REPRESENTATIONS. SE REPERER DANS L’ESPACE ET LE REPRESENTER. 31 31 3 min

37 37 30 s

RECONNAITRE, NOMMER, DECRIRE, REPRODUIRE

QUELQUES FIGURES SIMPLES. RECONNAITRE, DECRIRE ET CONSTRUIRE DES FIGURES

USUELLES. 32 32 3 min

33 33 3 min

36 36 6 min

RECONNAITRE ET UTILISER LES NOTIONS

D’ALIGNEMENT, D’ANGLE DROIT, D’EGALITE DE

LONGUEURS, DE MILIEU, DE SYMETRIE.

RECONNAITRE ET UTILISER LA NOTION D’ALIGNEMENT. 34 34 3 min

RECONNAITRE, NOMMER, DECRIRE, REPRODUIRE

QUELQUES SOLIDES. RECONNAITRE, DECRIRE ET CONSTRUIRE DES SOLIDES USUELS. 35 35 1 min

Grandeurs et mesure

UTILISER LE LEXIQUE, LES UNITES, LES INSTRUMENTS

DE MESURE SPECIFIQUES DE CES GRANDEURS. UTILISER LES UNITES DE MESURE USUELLES. 38 38 1 min

CONNAITRE LES UNITES DE MESURE DE LONGUEUR, DUREE ET

MASSE. 39 39 1 min

COMPARER, ESTIMER, MESURER DES LONGUEURS, DES MASSES, DES CONTENANCES, DES DUREES.

MESURER DES GRANDEURS USUELLES. 40 40 3 min

41 41 4 min

RESOUDRE DES PROBLEMES IMPLIQUANT DES

LONGUEURS, DES MASSES, DES CONTENANCES, DES

DUREES, DES PRIX.

RESOUDRE DES PROBLEMES DE LA VIE COURANTE, DE MASSE. 42 42 3 min


CONSIGNES DE PASSATION MATHEMATIQUES NOMBRES

Exercice 1 Item 1 – N 0 0106 (extrait du document ressource Eduscol) Compétence essentielle : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers

Compétence spécifique : Ecrire les nombres entiers naturels inférieurs à 1000.


Dire aux élèves : « Je vais vous dicter des nombres. Vous devez les écrire en chiffres dans les cases. Dans la case A,

écrivez quatre-cent-quatre-vingt-dix-huit. [pause 5 secondes – répéter – pause 5 secondes]. Dans la case B, écrivez

… »

Dicter de cette façon tous les nombres : 498 ; 276 ; 97 ; 609 ; 982 ; 864.


Code 1 Les 6 nombres sont écrits correctement : 498, 276, 97, 609, 982, 864.

Code 9 Autre réponse.

Code 0 Absence de réponse.

Exercice 2 Item 2 – N0 0217 (Eduscol) Compétence essentielle : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers

Compétence spécifique : Utiliser les désignations numériques orales et écrites.

Consignes : Passation collective Temps de passation : 1 minute

Dire aux élèves : « Coche la case qui correspond au nombre qui est écrit et souligné. »

Codage et correction :

Code 1 La case huit-cent-dix-sept est cochée.



Commentaire :

Après avoir observé un nombre en écriture chiffrée, choisir parmi quatre propositions en écriture littérale, celle qui

correspond à ce nombre.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à lire silencieusement et identifier une

écriture chiffrée puis à établir une correspondance avec l'écriture littérale de ce nombre.

Le nombre à identifier est 817.

Seulement 2 propositions comportent une terminaison en "dix-sept". Pour les élèves en difficultés, cela pourrait

s'expliquer par une décomposition non pas linéaire mais qui fait appel à deux registres : identification du rang des

chiffres (c,d,u) puis accroche de combinaisons partielles de chiffres identifiables (80 et 17).

Exercice 3 Item 3 – N0 0305 (Eduscol) Compétence essentielle : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

Compétence spécifique : utiliser les désignations numériques orales et écrites, travailler les relations internes aux nombres.



Dire aux élèves : « Un nombre est souligné. Je vais vous lire ce nombre. Il faudra trouver un nombre plus grand. » Lire 74. « Parmi les quatre propositions, coche le nombre plus grand que 74. »

Correction et codage

Code 1 La case du nombre 79 est cochée.



Commentaire :

Après avoir lu et entendu un nombre, cocher le nombre plus grand parmi 4 propositions.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à déterminer, pour un nombre donné, un

nombre plus grand.


Compétence spécifique : Ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000.


Consignes de passation

Dire aux élèves : « Observez les nombres suivants puis rangez-les du plus petit au plus grand.»


Code 1 Les élèves ont la bonne suite : «34 - 43 - 134 - 314 - 413 - 431



Commentaire : Après avoir observé une liste de nombres, les ordonner par ordre croissant en les recopiant.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à ordonner des nombres dans un ordre

croissant.




Dire aux élèves : « Les nombres 200 et 250 sont placés sur une droite graduée [les montrer aux élèves]. Vous devez

écrire dans chaque case le nombre qui correspond à chacune des flèches [les montrer].”


Code 1 Les 3 nombres sont correctement identifiés : 150, 180, 217.



Commentaires :

Repérer et placer les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 sur une droite graduée.





Dire aux élèves : « Regardez bien la ligne graduée sur votre cahier. Les nombres 0, 100 et 200 sont déjà placés. Il y a

5 cases vides. Il y a aussi 6 nombres proposés. Vous devrez compléter chaque case par un de ces nombres. »


Code 1 Les 5 nombres sont correctement placés : 30 – 66 – 107 – 155 – 192



Commentaires :

Repérer et placer les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 sur une droite graduée.

Exercice 7 Item 7– N0 0808 (Eduscol) Compétence essentielle : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

Compétence spécifique : Compléter des suites de nombres de 10 en 10, de 100 en 100, etc.


Dire aux élèves : « Observez la suite de nombres. Vous devez trouver la règle et compléter la suite en écrivant les nombres qui manquent dans les cases. »


Code 1 La suite A est complétée sans erreur : 43-53-63-73-83-93-103-113



Commentaires :

Ecrire et dire des suites de nombres de 10 en 10.

Exercice 8 Item 8 – N0 0901 (Eduscol) Compétence essentielle : Calculer avec des nombres entiers.

Compétence spécifique : Connaître les doubles et les moitiés des nombres d’usage.


Dire aux élèves : « Je vais vous dire des nombres. Vous devez écrire le double de ces nombres dans les cases. Dans la case A, écrivez le double de 5 [pause 5 secondes – répéter – pause 5 secondes]. Case B, écrivez le double de 7… » Dicter de cette façon tous les nombres : 5 – 7 – 25 – 10 – 300 – 50.


Code 1 Les 6 doubles sont exacts : 10 – 14 – 50 – 20 – 600 – 100




Commentaires :

Connaitre les doubles des nombres d’usage courant.

Exercice 9 Item 9 – N0 0910 (Eduscol) Compétence essentielle : Calculer avec des nombres entiers.

Compétence spécifique : Connaître les doubles et les moitiés des nombres d’usage.


Dire aux élèves : « Vous devez écrire la moitié de chaque nombre dans la case juste au-dessous. » Correction et codage

Code 1 Moitiés : les 6 réponses sont exactes (5 – 20 – 400 – 25 – 100 – 8).



Commentaires :

Connaître les moitiés les nombres d’usage courant inférieurs à 1000.

Exercice 10 Item 10 – N0 1102 (Eduscol) Compétence essentielle : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

Compétence spécifique : Résoudre des problèmes élémentaires


Dire aux élèves : « Voici 4 collections de boîtes d’œufs. (Les montrer sur le cahier). Chaque boîte contient 10 œufs. Quelle collection devez-vous choisir pour avoir 70 œufs ? Cochez la bonne réponse ».


Code 1 Réponse correcte : 2.



Commentaires :

Observer une illustration d'une série de collections de 10 œufs, rangés dans des boîtes de 10. Choisir parmi les 4

propositions celle qui correspond à un nombre d'œufs.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à utiliser une procédure experte de

dénombrement par groupement de 10.

Exercice 11 Item 11 – CA 0110 (Eduscol) Compétence essentielle : Calculer avec des nombres entiers

Compétence spécifique : Restituer et utiliser les tables d’addition


Dire aux élèves : « Vous avez une addition à trou. Cochez la bonne case pour compléter l’addition. »


Code 1 8




Commentaire :

Choisir parmi 4 propositions, le nombre qui complète l’addition à trou.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à utiliser les tables d’additions dont la somme

est comprise entre 9 et 17.

On observe un éparpillement des réponses erronées, avec tout de même, un score globalement meilleur pour les

distracteurs situés en périphérie de la bonne réponse.

Exercice 12 Item 12 – CA 0201 (Eduscol) Compétence essentielle : Calculer avec des nombres entiers Compétence spécifique : Travailler les relations internes


Dire aux élèves : « Voici des sommes. Vous devez trouver et entourer les sommes égales à 20. Il y a 5 sommes à

trouver. »


Code 1 Les 5 sommes exactes sont entourées :

5+5+5+5 ; 16 + 4 ; 11 + 9 ; 10 + 10 ; 13 + 7



Commentaire :

Identifier les sommes égales à 20.

Au CE1, les élèves, ayant automatisé les procédures expertes de complément à 10, sont à l’aise avec ce genre

d’exercice.


Compétence spécifique : Mémoriser les tables de multiplication par 2,3,4,5


Dire aux élèves : «Pour chaque ligne, vous devez calculer mentalement le résultat de chacun de ces produits et

trouver l’intrus, c’est-à-dire celui qui est différent des 3 autres. Vous le barrez. »


Code 1 Les 3 intrus sont identifiés : A - 3 x 7, - B - 6 x 3, - C - 6 x 3.



Exercice 14 Item 14– CA 0401 (Eduscol) Compétence essentielle : Calculer avec des nombres entiers

Compétence spécifique : connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition.


Dire aux élèves : «Vous devez effectuer l’opération 48 + 21 dans le cadre.»



Code 1 69



Commentaire :

Additionner deux nombres à deux chiffres sans retenue et additionner trois nombres à deux chiffres avec retenue.

Il convient de poser l’addition (ligne ou colonne) et d’en trouver le résultat juste.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à effectuer une addition, en maîtrisant

l’aspect technique et opératoire.

Additions à deux nombres sans retenue.

L’absence de retenue dans l’addition à deux nombres permet de réaliser un calcul ne nécessitant pas une maîtrise

des tables d’additions.

Il serait intéressant dans ce contexte de pouvoir croiser les réponses données avec les feuilles de calcul afin de

disposer d’éléments d’analyse plus fiables.


Compétence spécifique : connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition.


Dire aux élèves : « Effectuez l’opération dans le cadre en-dessous. »


Code 1 Le résultat de l’addition est exact : 254 + 69 = 323




Compétence spécifique : connaître et utiliser les techniques opératoires de la soustraction.


Dire aux élèves : «Vous devez effectuer l’opérations dans le cadre en dessous. » Montrer le cadre aux élèves.


Code 1 Le résultat de la soustraction est exact : 973 – 751 = 222




Compétence spécifique : connaître et utiliser les techniques opératoires de la soustraction.



Dire aux élèves : « Vous devez poser et effectuer l’opération dans le cadre en dessous. »


Code 1 Le résultat de la soustraction est exact : 812 – 86 = 726.

Code 9 Autre réponse

Code 0 Absence de réponse

Commentaire :

Connaître et utiliser les techniques opératoires de la soustraction à 2 termes avec retenue.


Compétence spécifique : connaître et utiliser les techniques opératoires de la multiplication




Code 1 Le résultat de la multiplication est exact : 128 X 3 = 384.



Commentaire :

Connaître une technique opératoire de la multiplication et l’utiliser à bon escient.


Compétence spécifique : connaître et utiliser les techniques opératoires de la multiplication.




Code 1 Le résultat de la multiplication est exact : 83 x 4 = 332



Commentaire :

Connaître une technique opératoire de la multiplication et l’utiliser pour effectuer des multiplications par un

nombre à un chiffre.

Exercice 20 Item 20– CA 1001 (Eduscol) Compétence essentielle : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers naturels et le calcul.

Compétence spécifique : Résoudre un problème de partage ou de groupements.


Dire aux élèves : « Voici un problème. Nous allons le lire ensemble.

Cinq enfants se partagent en parts égales 60 cartes. Combien de cartes auront-ils chacun ?

Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »



Code 1 La réponse est exacte : 12 cartes. On acceptera « 12 ».



Commentaire :

Approcher la division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage.

Exercice 21 Item 21– CA 1005 (Eduscol) Compétence essentielle : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers naturels et le calcul.

Compétence spécifique : Résoudre un problème de partage ou de groupements.



Maman a acheté un sachet de 24 oursons en chocolat qu’elle distribuera à ses 6 enfants de manière égale.

Combien chaque enfant aura-t-il d’oursons ?

Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »


Code 1 La réponse est exacte : 4 oursons. On acceptera « 4 ».



Commentaire :

Approcher la division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage.


Compétence spécifique : Diviser par 2, par 5, des nombres inférieurs à 100.

Consignes : Passation collective Temps de passation : 30 secondes

Dire aux élèves : « Vous devez cocher le résultat de 46 divisé par 2. »


Code 1 23



Commentaire :

Calculer mentalement le résultat d’une division par deux.

Ce type d’exercice permet d’évaluer la maîtrise de la connaissance des tables par les élèves.

Dans ce cas des divisions par deux sans retenue, le distracteur le plus choisi correspond à une erreur dans le choix

de l’opération, il s’agit du résultat correspondant à une addition, puis, avec une fréquence moindre du résultat

attendu dans le cadre d’une multiplication.

Il semble difficile d’émettre des hypothèses plus étayées mais on peut imaginer que le caractère inhabituel du

questionnement (par rapport aux pratiques de classe) puisse être à l’origine des erreurs relevées.



Compétence spécifique : Travailler les relations internes aux nombres.


Dire aux élèves : « Vous devez compléter les égalités. [Les lire aux élèves] : 1 mètre est égal à 20 centimètres plus…

1 heure est égal à 30 minutes plus… 1 kilogramme est égal à 600 grammes plus…

1 kilomètre est égal à 300 mètres plus… 1 euro est égal à 70 centimes d’euro plus… ».


Code 1

Les 5 égalités sont exactes:

1 m = 20 cm + 80 cm ; 1 h = 30 min + 30 min; 1 kg = 600 g + 400 g ;

1 km = 300 m + 700 m ; 1 € = 70 c + 30 c



Commentaire : Connaître la relation entre heure et minutes, mètre et centimètres, kilomètre et mètres,

kilogramme et grammes, euro et centimes d’euro.


Compétence spécifique : Utiliser la calculatrice pour effectuer des opérations.


Dire aux élèves : « Vous devez utiliser votre calculatrice pour cette opération et vous écrivez sur les pointillés le

résultat inscrit sur l’écran. »


Code 1 Le résultat est exact : 185 + 56 + 207 + 92 = 540




Compétence spécifique : Mémoriser les tables de multiplication par 2, 3, 4,5.


Dire aux élèves : « Vous devez compléter les égalités par un nombre. »


2 x 7 = 14 3 x 9 = 27 4 x 6 = 24

24 = 3 x 8 20 = 4 x 5 12 = 3 x 4

Code 1 Les 6 réponses sont exactes. Code 9 Autre réponse. Code 0 Absence de réponse.





Dire aux élèves : « Une multiplication est notée. Il manque un nombre que vous devez retrouver. Il permettra

d'obtenir le résultat déjà écrit. Lisez les 4 propositions et cochez la bonne réponse. »


Code 1 10



Commentaire :

Choisir parmi 4 propositions, le nombre qui complète une multiplication à trou.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à utiliser les tables multiplications de 2 ; 3 ; 4

et 5




Dire aux élèves : « Une multiplication est notée. Il manque un nombre que vous devez retrouver. Il permettra

d'obtenir le résultat déjà écrit. Lisez les 4 propositions et cochez la bonne réponse. »


Code 1 8



Commentaire :

Choisir parmi 4 propositions, le nombre qui complète une multiplication à trou.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à utiliser les tables multiplications de 2 ; 3 ; 4

et 5

Exercice 28 Item 28– CA 1202 (Eduscol) Compétence essentielle : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

Compétence spécifique : Résoudre des problèmes additifs élémentaires.


Dire aux élèves : « Voici un problème, nous allons le lire ensemble. Jade monte au deuxième étage de la tour Eiffel.

Elle a déjà monté 568 marches. Il reste 136 marches.

Combien de marches y a-t-il pour monter au deuxième étage ?

Cochez l’opération qui vous donne la bonne réponse. Vous ne devez pas effectuer le calcul mais vous pouvez

effectuer des recherches dans le cadre. »



Code 1 L’opération 568 + 136 a été cochée



Commentaire :

Après avoir lu un problème relevant de l’addition, choisir parmi 4 propositions, la bonne opération. Un cadre de

recherche était à disposition.

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à choisir l’opération nécessaire à la résolution

d’un problème relevant de l’addition.


Compétence spécifique : Résoudre des problèmes relevant de la multiplication



Un fermier range 6 œufs dans chaque boîte. Quand il a fini, il compte ses boîtes et en trouve 13. Combien a-t-il rangé d’œufs ? Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »

Codage et correction

Code 1 La réponse est exacte : 78 œufs. On acceptera « 78 ».

Code 2 Les traces de recherche montrent que l’élève a trouvé la réponse exacte mais il ne l’a pas reportée dans le cadre prévu pour la réponse.

Code 3 Les traces de recherche montrent que l’élève a compris le problème, mais il a fait une erreur de calcul.




Compétence spécifique : Résoudre des problèmes additifs élémentaires.


Dire aux élèves : « Voici un problème, nous allons le lire ensemble.

Adrien pèse 45 kg. Son frère Nicolas pèse 15 Kg de moins que lui. Quel est le poids de Nicolas ?


Code 1 30



Commentaire :

C’est un type d’exercice permettant d’évaluer chez l’élève la capacité à résoudre un problème relevant de la

soustraction.


Majoritairement, quand les élèves hésitent entre une addition et une soustraction, une prise d'indices linguistiques

et sémantiques induit des choix erronés

Dans la lecture d'un énoncé, un indice rencontré peut conduire les élèves à ne pas poursuivre leurs investigations

même si des éléments complémentaires sont avancés plus loin. Il semblerait, dans ce cas précis, intéressant de

disposer des feuilles de calculs et de recherches des élèves ayant échoués pour élaborer une analyse plus fine

quant aux sources d'erreurs (choix de l'opération, maîtrise de la technique opératoire, report du résultat…).

Géométrie

Exercice 31 Item 31– GE 0102 (Eduscol) Compétence essentielle : (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.

Compétence spécifique : Se repérer dans l’espace et le représenter.


Dire aux élèves : « « Voici un quadrillage. Vous vous trouvez sur un voilier (case A, 8), c'est la case de départ. Mettez

votre doigt sur la case du voilier. [S'assurer que tous les élèves ont bien pointé le voilier].Je vais vous indiquer un

déplacement qui vous mènera du voilier à un des 4 trésors. Vous devrez retrouver la case de ce trésor.

Pour vous déplacer, vous devez suivre les indications données par les flèches situées au-dessus du quadrillage.

Chaque flèche indique un déplacement d'une case à une autre case. Chaque flèche indique le sens du déplacement.

Vers la gauche si la flèche indique la gauche.

Vers la droite si la flèche indique la droite.

Vers le haut si la flèche indique le haut.

Vers le bas si la flèche indique le bas.

Déplacez vous en suivant les indications de toutes les flèches et cochez la bonne réponse. Regardez sur la case dans

laquelle vous êtes arrivés.

Si c'est la case (A , 1) cochez la réponse 1

Si c’est la case (B , 2) cochez la réponse 2

Si c'est la case (D , 2) cochez la réponse 3

Si c’est la case (F , 3) cochez la réponse 4. »

[laisser trois minutes]


Code 1 (D , 2)



Commentaires : dans cet item, il s'agit de lire un itinéraire, de se déplacer et de s’orienter sur un quadrillage, à partir d'une case repérée avec le maître vers une autre case, où se trouve un trésor. Seuls le déplacement et le repérage de la case d’arrivée sont évalués dans cet exercice. Une fois cette case découverte, l’élève

doit lui associer ses coordonnées parmi quatre propositions.

Dans l’item 33, il s'agit d’un déplacement codé par des flèches d'une case à l'autre, vers la droite, la gauche, et le bas. Les élèves peuvent tracer le déplacement ou l'effectuer mentalement, et se perdre en particulier lorsqu’il ne s’appuie pas sur

une trace.

Les quatre réponses possibles pour les cases « trésors » sont proches sur le quadrillage. Elles demandent donc une rigueur

dans la traduction du code.

Il est cependant facilitant dans la mesure où le code avec les flèches donnent directement l’orientation à suivre.


Certaines erreurs peuvent venir de la difficulté à s'orienter pour la droite et la gauche et le haut et le bas. Ces notions sont

d’ailleurs travaillées depuis la maternelle. Cependant, en observant les élèves, il est possible de repérer ceux en difficulté sur la

latéralisation la droite, la gauche et la verticalité avec le bas. Le repérage de droite et la gauche s’applique à des repères relatifs

comme les personnes et absolus, par exemple pour une voiture. La polysémie du mot « droite » réclame un travail de

vocabulaire afin d’en différencier différents sens : le contraire de « courbe », de « penché », une figure géométrique, la

locution prépositionnelle « à droite de » …

Une source d’erreur peut venir également de la détermination des coordonnées de la case. Toutefois les coordonnées écrites

de la case départ dans l’énoncé constitue une aide à l’écriture.

Cette activité de déplacements et d’orientation se travaille à l'aide de l'outil informatique, de batailles navales, de jeux

d’échecs de séances en éducation physique et sportive pour les traduire sur papier avec des codages et décodages de

déplacements. A noter que la position « horizontale » de la feuille papier peut constituer un obstacle pour certains.

Exercice 32 Item 32– GE 0204 (Eduscol) Compétence essentielle : (Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques figures simples.

Compétence spécifique : Reconnaître, décrire et construire des figures usuelles.


Dire aux élèves : « Voici 5 figures géométriques. Vous devez trouver et entourer celle qui correspond au message :

J’ai quatre côtés de même longueur et je n’ai pas d’angle droit. Vous pouvez utiliser vos instruments de géométrie. »


Code 1 Le losange est entouré.


Code 0 Absence de réponse. Commentaires :

Connaître et utiliser un vocabulaire géométrique élémentaire approprié.

Exercice 33 Item 33– GE 0305(Eduscol) Compétence essentielle : Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques figures simples.



Dire aux élèves : « Sur le papier pointé, un tracé a été commencé [le montrer]. Vous devez le poursuivre pour

obtenir un carré. Utilisez votre règle. »


Code 1 Le carré est correctement tracé.



Commentaires : difficultés liées à l’impression des livrets.

Si les élèves utilisent le pointage le coté de gauche mesurera quelques millimètres de plus. S’ils utilisent la règle les sommets ne seront pas sur un point. Vous pouvez accepter les deux réponses.

Exercice 34 Item 34– GE 0403 (Eduscol) Compétence essentielle : Reconnaître et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.

Compétence spécifique : Reconnaître et utiliser la notion d’alignement.



Dire aux élèves : « Vous devez trouver 3 points alignés, puis vous complétez la phrase au-dessus pour donner votre

réponse. Vous pouvez utiliser vos instruments de géométrie. »


Code 1 3 points alignés sont repérés : AGJ ou BHJ ou EFG ou IHD.



Commentaires

Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés géométriques : alignements.

Exercice 35 Item 35– GE 0604(Eduscol) Compétence essentielle : Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides.

Compétence spécifique : Reconnaître, décrire et construire des solides usuels.


Dire aux élèves : « Regardez bien la figure géométrique Quel est le nom de ce solide ? Cochez la bonne réponse.»


Code 1 Réponse exacte : cube.



Commentaires : associer un mot à un cube représenté en perspective, parmi les mots de cube, prisme, carré et

pavé.

Les propositions choisies, tiennent compte des programmes de 2008 qui mentionnent les principaux solides usuels,

droits à étudier : cube et pavé.

Le choix inexact du terme carré peut provenir de la non différenciation de la nature des faces du cube et de celui-ci.

En effet cette figure plane, doit être perçue comme une représentation d’un solide : un cube. Le prisme a une

probabilité faible car n’étant pas attendu par les instructions officielles, ce terme sera peu rencontré par les élèves.

Le terme pavé par sa polysémie peut hypothétiquement en influencer quelques-uns.

Les élèves peuvent avoir des difficultés dans la lecture de la représentation plane d’un objet à trois dimensions et

ne peuvent donc identifier à partir de celui-ci le solide et les éléments le constituant. Certains ignorent la

signification des pointillés et/ou pensent qu’ils ne symbolisent rien.

C’est en décrivant, reproduisant, représentant et construisant des solides divers, en particulier les solides droits

que les notions d’arête, cube et face seront approchées. Il est important de passer de l’objet réel à ses

représentations, et inversement. L’observation et la manipulation d’objets usuels s’avèrent capitale. On pourra

également faire des jeux de kim, du portrait….

Exercice 36 Item 36– GE 0703(Eduscol) Compétence essentielle : Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques figures simples.




Dire aux élèves : « Avec vos instruments, vous devez tracer un rectangle de 6 cm de longueur et de 3 cm de

largeur. »


Code 1 Un rectangle est correctement tracé : les angles sont droits (à 2° près) et les côtés

opposés de même longueur.



Commentaires

Utiliser des instruments et des techniques pour réaliser des tracés, reproduire des figures géométriques simples :

règle, équerre...

Exercice 37 Item 37– GE 0803 (Eduscol) Compétence essentielle : (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.

Compétence spécifique : Se repérer dans l’espace et le représenter.


Dire aux élèves : « Voici un quadrillage. » Montrer le quadrillage. « Dans le quadrillage, il y a un bonbon. » Montrer le quadrillage.

« Il se trouve dans la case (A, 2) ». Écrire le code au tableau.

« Dans quelle case se trouve la glace ? Cochez la bonne réponse. »


Code 1 (B, 4)



Commentaires : sur un quadrillage, il faut repérer un objet dans une case et y associer un couple de coordonnées.

Dès le cycle 2, il convient d’habituer les élèves à référer la première coordonnée à l’axe horizontal (abscisse) et la

seconde à l’axe vertical (ordonné). En effet, l‘ordre d’écriture s’avère capital pour déterminer de quelle case il

s’agit. On effectuera les mêmes remarques pour le repérage d’un nœud sur un quadrillage. Certains feront un

repérage mental d’autre auront besoin d’effectuer des traces pour répondre.

On se rapprochera des commentaires au sujet des déplacements dans un quadrillage.

Grandeurs et mesures

Exercice 38 Item 38– GM 0106 (Eduscol) Compétence essentielle : Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesure spécifiques de ces grandeurs.

Compétence spécifique : Utiliser les unités de mesure usuelles.


Dire aux élèves : « Vous devez compléter les égalités. »


1 kg = 1 000 g 1 m = 100 cm 1 € = 100 centimes 1 h = 60 min 1 km = 1 000 m

Code 1 Les 5 égalités sont correctement complétées.




Commentaires

Connaître la relation entre heures et minutes, kilomètres et mètres, mètres et centimètres, kilogrammes et

grammes, euros et centimes d’euros.

Exercice 39 Item 39 – GM 0204 (Eduscol) Compétence essentielle : Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesure spécifiques de ces grandeurs.

Compétence spécifique : Connaître les unités de mesure de longueur, durée et masse.


Dire aux élèves : « Je vais lire une phrase. Vous devrez compléter la case avec l’unité qui convient. centimètres - mètres – kilomètres – grammes – kilogrammes – minutes – heures – euros – litres.

Le trajet en avion de Paris à New-York dure 7…»


On acceptera les unités en toutes lettres ou en abrégé.

Code 1 La réponse D est exacte : 7 heures (ou h).



Exercice 40 Item 40– GM 0301 (Eduscol) Compétence essentielle : Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.

Compétence spécifique : Mesurer des grandeurs usuelles.


Dire aux élèves : « Observez bien la figure. Avec votre règle, vous mesurez les segments [AB], [BC] et [CD] et vous complétez les phrases en écrivant sur les pointillés le nombre qui convient. »


Code 1

Les 3 réponses sont exactes :

[AB] mesure 3 ou 3,2 cm ; [BC] mesure 6 ou 6,4 cm ; [CD] mesure 12 ou 12,4 cm. Attention : Indépendamment de notre volonté, l’impression donne des mesures à deux ou quatre millimètres près.

Soit vous les acceptez, soit il faut refaire sur une feuille à part la figure et la photocopier pour chacun.



Exercice 41 Item 41– GM 0408 (Eduscol) Compétence essentielle : Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.

Compétence spécifique : Mesurer des grandeurs usuelles.


Dire aux élèves : « Dans le cadre, il y a 6 segments. Il faut repérer le segment le plus long et le repasser en bleu. Puis il faut repérer le segment le plus court et le repasser en rouge. »


Item 1

Code 1 Le segment E est repassé en bleu (le plus long) et le segment A est repassé

en rouge (le plus court).




Exercice 42 Item 42– GM 0505 (Eduscol) Compétence essentielle : Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.

Compétence spécifique : Résoudre des problèmes de la vie courante, de masse.


Dire aux élèves : « Voici un problème. Nous allons le lire ensemble. Un tigre mange 3 kg de viande par jour. Le Parc Féline a 3 tigres. Quelle quantité de viande faut-il chaque jour pour

nourrir les tigres ?

Ecrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse dans le deuxième cadre. »


Code 1 La réponse est exacte : 9 kg. On acceptera « 9 »


Code 0 Réponse fausse ou absence de réponse

Nombres (organisation et gestion de données)

Exercice 43 Item 43– OG 0103 (Eduscol) Compétence essentielle : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

Compétence spécifique : Utiliser un graphique.


Dire aux élèves : « Le graphique indique le nombre de jours de pluie par mois. Par exemple, il y a eu 10 jours de

pluie au mois de décembre [montrer]. Nous allons lire ensemble la question puis vous y répondrez.

Combien y a-t-il eu de jours de pluie au mois d’août ? »


Code 1 La réponse exacte est : 12



Exercice 44 Item 44– OG 0206 (Eduscol) Compétence essentielle : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

Compétence spécifique : Traiter de l’information.


Dire aux élèves : « Voici un texte. Nous allons le lire ensemble. » Lire le texte aux élèves.

« Dans cette école, les élèves participent à 5 ateliers sur le temps du midi.

Voici la répartition :

Jeux d’Echecs : 9 filles et 11 garçons Musique : 6 filles et 16 garçons Danse : 15 filles et 2 garçons Tennis : 8 filles et 14 garçons Natation : 10 filles et 12 garçons Cochez le tableau qui correspond à cette répartition. »


Code 1 La réponse exacte est la réponse 2.



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