D’Alter ego à Echo
-
Upload
pracheepalsule -
Category
Education
-
view
849 -
download
0
description
Transcript of D’Alter ego à Echo
stage formation initiale 2011
Alliance française de Bombay
D’Alter Ego à Echo
Plan
La leçon zéro Les objectifs de la leçon zéro
Les premières pages des deux méthodes
La leçon zéro avant l’unité zéro
L’organisation générale des deux
méthodes Les bases didactiques des deux méthodes
Vers une meilleure utilisation d’Alter Ego
Comment utiliser Echo
Les objectifs de la leçon zéro
Etablir un contrat d’apprentissage
Donner des outils linguistiques pour
communiquer en classe
Créer une ambiance propice à la
communication
Fenêtre sur
Identifier une langue
Se présenter
Epeler son nom
Dire quelle langue on parle
Faire connaissance
Dire sa nationalité, demander à quelqu’un sa
nationalité
Identifier un nombre, compter
Communiquer en classe
Parcours d’initiation
Dire son nom, demander le nom de quelqu’un
Trouver un interlocuteur qui parle français
Dire sa nationalité, demander à quelqu’un sa nationalité
Indiquer une adresse
Identifier une chose ou un lieu
Identifier une personne
Comprendre une pièce d’identité, remplir une fiche d’identité
Rédiger une brève carte postale
Se présenter brièvement sur un forum Internet
Alter Ego
La double page 38-39
Quel est l’objectif fonctionnel, où peut-on le
trouver?
Quels sont d’autres objectifs?
Quels sont les supports?
Que signifient les pictos?
Quelle est la place de chaque activité dans le
déroulement de l’unité?
Quelle est la nature de l’activité 3?
Y a-t-il des exercices structuraux?
Echo
Regardez les pages 14, 62, 94
Quel est le point commun? Qu’est –ce que
l’apprenant est censé faire?
Regardez les pages 36, 87 et 111
Identifiez l’activité de production, puis commentez
sur sa nature.
Interactions
L’apprenant est pleinement « acteur social »
Les interactions sont de même nature que les
conversations de la vie réelle.
En plus des savoir-faire langagiers, il peut
acquérir des « savoir être » (vaincre sa peur de
parler, développer des stratégies
d’interaction, gérer ses manques, prendre de
l’assurance)
Ressources
Regardez les pages 24, 32 et 56
Quel type de support propose-t-on?
Quelle est l’utilité de ce support?
Y a-t-il un contexte ou une situation de
communication? Expliquez.
Pourrait-on se contenter de demander aux
apprenants de faire les activités 1, 2,3 ? Justifiez
votre réponse.
Y a-t-il des exercices structuraux?
Simulations
Regardez les pages 10-11, 18-19
Quelles différences principales y a-t-il entre les
pages « Interaction » et les pages
« Simulation »? (la situation de communication, le
rôle de l’apprenant)
Simulations
Les situations orales interactives que l’apprenant
aura l’occasion de vivre dans un pays
francophone et qui ne sont pas naturellement
suscitées par la vie de la classe
Les situations pratiques
Les contextes particuliers
Ecrits
Regardez les pages 20, 28, 36, 76, 92 et 100
Identifiez la nature de ces documents.
Regardez la page 60
Identifiez la nature des activités proposées
Evasion, Projet
Evasion en français (42-
44)
Evasion dans la poésie
(82-84)
Evasion au théâtre (122-
124)
Echo
La méthode née de la convergence de deux
perspectives
Une méthodologie d’inspiration communicative
L’approche actionnelle préconisée par le CECR
Approche actionnelle
Orientée vers « l’action »
Considère l’apprenant , comme un acteur social
qui a des tâches à accomplir.
La place de l’apprenant dans
Echo
Acteur social dans le groupe classe
Acteur dans les simulations des
situations qu’il aura à vivre dans un
environnement francophone
Acteur qui prend en charge son
apprentissage