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Corinne Marchois 4 Ludo Méthode de français Guide de classe

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Corinne Marchois

4Ludo Méthode de français

Guide de classe

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Conception et direction artistique : Christian Dubuis SantiniComposition pages types : Géraldine Chazel © Agence Mercure

Mise en page : IGSIllustration de couverture : Pasto

Dessins : Frédérique Bertrand, Johanna Crainmark, Loïc Méhée, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto, Bernard Sullerot

© Pour cette édition : Santillana Educación, S.L.Avda de los Artesanos, 6

28760 Tres Cantos – Madrid© Les Editions Didier, Paris 2015

ISBN : 978-84-9049-114-0

Tableau des contenus 3Introduction 6Critères d’observation de la production orale 9Transcriptions : la langue de la classe 10Activités de phonétique 11Codage couleur des phonèmes du français 13Super Casino 14

Unité 1 (Les vacances sont finies !) 15Séance 1 16Séance 2 20Séance 3 22Séance 4 25Séance 5 28Séance 6 31

Unité 2 (C’est la rentrée !) 47Séance 1 48Séance 2 52Séance 3 54Séance 4 56

Unité 3 (On invite nos amis à la maison) 75Séance 1 76Séance 2 79Séance 3 81Séance 4 85

Unité 4 (Quelle ville !) 101Séance 1 102Séance 2 104Séance 3 106Séance 4 109

Unité 5 Évaluation 117

Unité 6 (C’est parti !) 123Séance 1 124Séance 2 128Séance 3 130Séance 4 132

Unité 7 (Plus tard, tu feras quoi ?) 141Séance 1 142Séance 2 145Séance 3 148Séance 4 151Séance 5 154

Unité 8 (On fait les courses ?) 173Séance 1 174Séance 2 178Séance 3 180Séance 4 182

Unité 9 (Vive le sport !) 193Séance 1 194Séance 2 197Séance 3 199Séance 4 201

Unité 10 Évaluation 209

Activités de phonétique (matériel) 213Sommaire du CD 239

SOMMAIRE

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TABLEAU DES CONTENUSObjectifs de

communicationStructures et grammaire Lexique Phonétique Connaissances

culturelles

Unité 1

LE / CApp. 6 à 9

Savoir décrire une personne, un lieu, une situation météo

Parler de soi, de ses goûts, de ses occupations

Comprendre des instructions, en donner et savoir interagir

Écrire un acrostiche

Impératif singulier et pluriel dans les consignes de classe : Répétez s’il vous plaît ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! Écrivez la dictée ! Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Venez au tableau !

Localisation dans l’espace : près de, à côté de, devant, derrière, sur, sous, dans…

Questionnement direct : Où est... ? Où sont… ? Comment on dit ça en français ?

Négation simple : Je ne sais pas. Je n’ai pas compris. Il/elle n’a pas de lunettes. Ne vous inquiétez pas !

Le mobilier de la classe (révisions)

Les fournitures scolaires : la trousse, la gomme, le cahier, etc. (révisions)

Les nombres de 20 à 100

Les mois de l’année

L’opposition [u]/[y]

L’opposition [S]/[Z]

Échanges sociaux et relations avec les autres en milieu francophone

AtelierCadavre exquis et arts plastiques

Unité 2

LE / CApp. 10 à 13

Savoir se présenter : nom, âge, domicile, nationalité, membres de la famille, activités préférées

Savoir répondre à une présentation

Savoir donner unedescription physique détaillée

Savoir dire ce qu’on fait dans une journée et à quelle heure

Savoir dire l’heure exacte

Renseigner un questionnaire à l’écrit

Conjugaison des verbes pronominaux : Je me lève. Je me lave. Je m’habille. Je me couche / Je vais me coucher.

Questionnement avec quel(s) / quelle(s) : Quel est ton nom ? Quelle est ta couleur préférée ? Quels sont vos sports préférés ? Quelles langues est-ce que tu parles ?

Les actions quotidiennes : Je vais à l’école. Je fais mes devoirs. Je mange. Je vais me coucher. Je dors.

Les membres de la famille proche

Les aliments de tous les jours ou de la cantine : tomates, melon, concombres, carottes, haricots verts, poulet, veau, poisson, riz, banane, fraises, mousse au chocolat, crème caramel.

Les différents sons du « e » accentué : [e]/[”]

L’opposition[v]/[f]

Les relations familiales

Les repas

Les tâches quotidiennes

Les rythmes de vie

AtelierPotions magiques

Unité 3

LE / CApp. 14 à 17

Savoir décrire son lieu d’habitation ; y localiser des éléments et des personnes

Se situer dans un espace intérieur

Exprimer une probabilité

Écrit de type descriptif

Localisation dans l’espace (suite) : La cuisine est au rez-de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les chats sont dans le jardin.Dedans, dehors, ici, là-bas, en bas.Au 1er étage, il y a ma chambre.

Accord sujet / verbe : Le cahier est ouvert sur le bureau. Les cahiers sont ouverts sur le bureau.

Systématisation de l’utilisation des pronoms compléments directs :

– Tu as vu mon MP3 ? – Non, je ne l’ai pas vu.

Pronoms-adverbes en et y

Probabilité : Il est peut-être sur le canapé. Il est plutôt sur mon bureau.

Les actions quotidiennes (suite) : faire un gâteau, faire ses devoirs, jouer, regarder la télé.

Les pièces de la maison ou de l’appartement : la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle à manger, les toilettes, la salle de bains.

Le grenier, le garage, le jardin.

Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la bibliothèque,la télévision, l’ordinateur, le réfrigérateur, la gazinière.

La caractérisation : agréable, confortable, douillet, superbe, magnifique, grand, gigantesque, minuscule, ensoleillé.

Les sons[wA]/[A‡]/[O‡]/[”‡]

La maison et la disposition des pièces et du mobilier dans la maison

AtelierFaire le plan de la maison de ses rêves

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Unité 4

LE / CApp. 18 à 21

Savoir s’orienter et se repérer dans une ville ; y reconnaître certains bâtiments

Demander son chemin

Décrire son environnement

Parler d’événements passés

Répondre par écrit à un sondage

Localisation dans l’espace (suite) : entre, en face de, au coin de…

Révision et systématisation de l’utilisation du pronom-adverbe y

Conjugaison du verbe prendre

Conjugaison des verbes de mouvement au présent

Les grands bâtiments d’une ville : la poste, la bibliothèque, le musée, l’hôpital, la mairie, la gare, le cinéma, la piscine, la cafétéria.

Les verbes de mouvement : sortir, rentrer, tourner, traverser, suivre, faire 10 mètres, passer.

L’opposition [R]/[l] Les lieux les plus importants d’une ville et les informations simples sur ce qu’on y fait

Initiation à l’écologie

AtelierComment fabriquer du papier recyclé

Unité 5

LE / CApp. 22 à 25

Évaluation (contenu des unités 1 à 4) Livre élève : production oraleCahier d’activités : compréhension orale, compréhension et production écrites

Unité 6

LE / CApp. 26 à 29

Se repérer et circuler dans un espace familier ou non

Connaître les différents moyens de transport

S’informer sur un emploi du temps

Écrire une petite lettre d’invitation

Aller à, aller en + moyen de transport

Autres verbes de mouvement : rentrer, revenir, voyager

Futur simple

Exprimer l’heure qu’il est

Les moyens de transport : le train, l’avion, le bateau, le vélo, la voiture, le tram, le métro…

Aller à pied, marcher

Prendre + moyen de transport

L’opposition [z]/[s]

Le son [o]

Présentation d’une ville française : La Rochelle

Visiter une ville francophone : Bruxelles

Apprendreà devenir un citoyen responsable

AtelierDes idées pour le monde de demain

Unité 7

LE / CApp. 30 à 33

Savoir parler de son projet d’avenir

Savoir caractériser de façon plus précise

Décrire une tenue vestimentaire de manière détaillée

Comprendre des descriptions et en rédiger

Condition : si + présent, impératif : Si tu aimes danser, claque des doigts.

Utilisation particulière du conditionnel présent : J’aimerais être pilote, infirmière. Je voudrais une tarte au citron.

Les contraires et les formes au féminin :Remplacer / par signe contraire dans la liste suivantelong(ue) ≠ court(e)vieux, vieille ≠ neuf, neuvechaud(e) ≠ froid(e)triste ≠ content(e)facile ≠ difficilelent(e) ≠ rapidebon(ne) ≠ mauvais(e)assis(e) ≠ deboutouvert(e) ≠ fermé(e)clair(e) ≠ foncé(e)

Les professions : le policier, l’infirmier / l’infirmière, le boulanger / la boulangère, le professeur, le facteur / la factrice, le coiffeur / la coiffeuse, le vétérinaire, l’informaticien / l’informaticienne, le médecin, le pilote, le garagiste

Les parties du corps : le ventre, la jambe, le doigt, la main, le dos, la dent, la langue

Les vêtements : le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, le manteau, l’anorak, les chaussures, les chaussettes, la casquette, le bonnet…

Les sons[k]/[g]/[i]

L’environnement professionnel et les métiers

AtelierRéaliser un livret de portraits-robots

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Unité 8

LE / CApp. 34 à 37

Savoir exprimer ce que l’on désire acheter, en demander le prix

Dire et donner des informations sur soi

Rédiger des réponses

Questionnements : Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose ? C’est tout ce qu’il vous faut ?

Combien coûte(nt)… ? Combien ça coûte ? Cela fait combien ?Combien on vous doit ?

– Quel est votre numéro de téléphone ?

– C’est le 01 30 30 52 43. – Quelle est l’adresse mail de

Sophie ? – Sophie.dunand@

blancbleu.fr

Les magasins : la boulangerie, le magasin de fruits et légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché

Les achats dans ces magasins : une baguette, un croissant, un pain au chocolat, des oranges, des pommes, des cerises, des prunes, des pommes de terre, un rôti, un steak, du thon, des sardines, des pâtes, du riz, du fromage, des œufs, de l’eau…

L’opposition [t]/[d]

Les sons [m]/[n]

Les formes de politesse dans les relations sociales et commerciales

AtelierFabriquer une boîte pour y mettre un petit cadeau

Unité 9

LE / CApp. 38 à 41

Expliquer un fait, une action

Justifier une réponse

Donner et demander des conseils

Faire des choix

Rédiger une biographie

Utilisation du futur simple, du passé composé et de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je suis tombé…Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ?Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera sortir bientôt.

Expression simple de la conséquence :Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ?Parce que j’aime bien cette couleur.

Les sports : le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le saut…

Révision des noms de sports connus

Le corps humain (suite)

Les personnels de santé : le médecin, le vétérinaire, le dentiste…

L’opposition [p]/[b] Connaître certains modes de vie et loisirs des adolescents

Se maintenir en bonne santé

Les jeux olympiques de la jeunesse

AtelierBiographie d’un sportif

Unité 10

LE / CApp. 42 à 45

Évaluation (contenu des unités 6 à 9) Livre élève : production oraleCahier d’activités : compréhension orale, compréhension et production écrites

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INTRODUCTION

Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours d’apprentissage qui les familiarise avec la langue française, grâce à des approches variées, ludiques et adaptées à un public de jeunes apprenants. Les cinq compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues sont travaillées de manière récurrente, dans une dynamique d’ap-prentissage en spirale. L’approche actionnelle est privilégiée. Nous considérons les apprenants comme des acteurs sociaux qui auront à interagir et à accomplir des tâches.

1. NOS OBJECTIFS• Placer les élèves en situation de réussite en valorisant les progrès.• Rendre les élèves actifs et acteurs en donnant du sens à leur apprentissage.• Développer les stratégies d’écoute active.• Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le contenu des messages, en s’appuyant sur tous les catégories d’indices, linguistiques et extralinguistiques.• Développer une réflexion sur la relation phonie-graphie.• Centrer l’apprentissage sur l’enfant qui apprendra à exprimer ses goûts, ses besoins, ses projets, pour qu’il soit capable très rapidement de communiquer sur des sujets qui l’intéressent.• Préparer les élèves à la passassion du DELF Prim A1.

2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES• Placer les élèves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encouragées et valorisées.• Laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler, en reproduction, puis en pro-duction : la compréhension mise en œuvre dans de multiples situations différentes doit précéder la production :

compréhension reproduction / imitation production / création• Vérifier la compréhension des élèves en associant à l’écoute une action de leur part, qui attestera de leur compréhension ou non (écoute active).• Respecter les différents rythmes d’acquisition des élèves et leur diversité de stratégies d’apprentissage.• Respecter les étapes indispensables à une production orale correcte : mettre en place, après la phase de compréhension orale, une phase de production orale guidée qui permet à l’enfant de stabiliser sa production. Cette phase d’acquisition soutenue et aidée par l’enseignant conduit progressivement à la correction linguistique et fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle est caractérisée par la mise en œuvre d’activités qui feront en sorte que la langue soit un outil pour participer, et non un « objet d’étude ». L’enfant est placé en situation de besoin d’utiliser la langue qu’il apprend. • Mettre les élèves en situation de création d’énoncés, dans le cadre de tâches, ou de mini projets (ateliers).• Stimuler les élèves grâce à des situations qui présentent de l’intérêt et des enjeux.• Augmenter au maximum le temps de prise de parole des élèves grâce à une organisation pédagogique en petits groupes, en binômes…• Considérer l’écrit comme une aide à la mémorisation, à la structuration des énoncés, à la segmentation, à la mise en évidence des relations phonie-graphie, et comme une base de réflexion sur la grammaire de la langue.• Développer la richesse des énoncés, oraux comme écrits.• Évaluer chacune des compétences permet de donner pour chaque élève un état exact de ses performances dans chacune des compétences. L’évaluation de la production orale prend la forme d’une observation explicitée des attitudes, des réussites et des difficultés éventuelles de chaque élève en s’appuyant sur un ensemble de critères, comportementaux, phonologiques et linguistiques. Formulée de façon résolument positive, elle recense ce que les élèves savent faire, pour les aider à une prise de conscience de leurs progrès.• Favoriser les approches multi-sensorielles.

3. LE PARCOURS D’APPRENTISSAGE Ludo, niveau 3 met l’accent sur la communication orale et écrite, il propose un entraînement autour des cinq compétences du Cadre européen : écouter et comprendre, parler en interaction, parler en continu, lire et écrire.

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a. Réactivation des connaissancesAu début de chaque cours, les élèves sont invités à participer au rituel du « super-casino », une manière ludique de réviser tout ce qui a été appris. Les élèves tirent au sort un numéro entre 1 et 99. Ils doivent alors poser ou répondre à une question, répondre à une injonction, mimer… Toute bonne réponse donne un point à la maison à laquelle l’élève appartient.

b. La compréhension avant la production Il faut laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler. Une phase de compréhension orale / écoute active précède toujours la production orale dans Ludo et ses amis. Ce n’est que lorsque l’enfant est, à plusieurs reprises et dans des contextes différents, confronté à un énoncé oral, qu’il va peu à peu se l’approprier. Il est également indispensable de vérifier que l’élève comprend, en associant à l’écoute une action de la part des enfants, qui attestera la compréhension ou non. (C’est ce qu’on appelle l’écoute active). Plusieurs activités, collectives ou semi-collectives, sont nécessaires avant d’exiger des élèves un travail individuel sur leur cahier d’activités. Ceci est un gage de réussite.

Quelques exemples d’activités : Écoute et montre / Dessine / Colorie selon les indications / Numérote / Coche / Relie…

c. De la reproduction à la production orale en autonomieLorsque la compréhension est assurée, les élèves sont invités progressivement à prendre la parole, sous l’oreille attentive de l’enseignant, qui corrigera – sans toutefois décourager ou inhiber les élèves – les erreurs de prononciation ou de syntaxe. Cette étape dans l’apprentissage est appelée « production orale guidée ». L’important est de proposer suffisamment d’activités différentes pour que TOUS les enfants soient entraînés dans la dynamique d’apprentissage. Les activités proposées amènent les élèves à produire de l’oral pour répondre à un besoin précis. La langue est un véritable outil de communication, nécessaire pour participer et gagner.

d. La démarche actionnelleÀ partir du moment où tous les élèves ont montré qu’ils étaient capables d’utiliser lexique et structures correctement, nous proposons des activités de groupe, dans lesquelles ils ont une tâche concrète de la vie quotidienne. Ces tâches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par là même motivent nos élèves et les placent en situation de DEVOIR communiquer. L’enseignant circule parmi les élèves pour vérifier leurs productions, sans intervenir, sauf si la « maladresse linguistique » devient un obstacle à la compréhension, donc à la communication. Cette phase est appelée production orale autonome.

e. Introduction de l’écritDans la collection Ludo et ses amis, la langue étrangère est prioritairement travaillée à l’oral, ce qui ne signifie pas l’absence d’écrit. L’écrit est important, ce sera pour certains enfants le moment de la mémorisation. C’est également l’outil qui permettra de travailler la grammaire de la langue. Néanmoins, l’écrit sera présenté et travaillé de manière ludique, grâce à des étiquettes qui pourront être manipulées, déplacées, remplacées…Comme pour l’oral, l’écrit sera d’abord travaillé en compréhension (lecture), avant la reproduction puis la production, conformément aux directives du CECRL.

f. L’évaluationLa méthodologie étant calquée sur le CECRL, il en sera de même pour les évaluations.Elle doit être résolument positive : considérer et valoriser ce que les élèves savent faire (et non le contraire). Deux types d’évaluation sont proposés.• L’évaluation intégrée aux apprentissages. Elle permet à l’enseignant de réguler son action pédagogique. Des indications pour ces évaluations sont données à la fin de chaque unité.• L'évaluation « différée » (unités 5 et 10). Elle permet de valider les connaissances des enfants, leur capacité à transférer ce qui a été appris. Cette évaluation concerne chacune des cinq compétences : le livre de l'élève est le support de l’évaluation de la production orale en continu et en interaction, alors que le cahier d’activités est le support des évaluations de la discrimination phonétique, de la compréhension de l’oral, de la compréhension de l’écrit et de la production écrite. Un résultat d’évaluation dressera objectivement et précisément le profil de l’élève s’il s’appuie sur les performances dans chacune des compétences.

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Pour évaluer « précisément » la production orale, il est nécessaire de disposer de critères d’observation, que l’on pourra renseigner au fur et à mesure des performances des élèves. Une grille recensant les critères est proposée page 9. Il faut remarquer que ne figurent pas seulement des critères linguistiques, mais aussi des critères comportementaux. Il faut valoriser la prise de risque des élèves, mettre en avant leur comportement volontaire (voir la grille, page 9). La production orale sera évaluée au cours d’activités réalisées par le groupe classe, divisé en petits groupes. Chaque groupe est actif à l’oral, impliqué dans une situation de communication ; chaque enfant est en interaction avec un ou plusieurs de ses pairs (en respectant un niveau sonore acceptable). Au cours d’une activité de communication, l’enseignant écoutera la production de quelques élèves seulement, renseignera les critères d’observation de la production orale pour avoir le profil exact des performances de ces élèves. Plusieurs situations de communication seront donc nécessaires pour évaluer les compétences de tous les élèves.

4. STRUCTURE DES SUPPORTS Ludo et ses amis, niveau 3, comporte dix unités, dont deux d’évaluation. Chaque unité est organisée en quatre séances au moins (de 45 minutes chacune environ). De nombreuses activités facultatives sont proposées. Le temps annuel global d’apprentissage est de 60 heures. Dans chaque séance, la durée de chaque activité est donnée à titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de l’enseignant d’en décider.

Le guide de classeLe guide :• offre un déroulé très détaillé des séances, avec de nombreuses activités, dont certaines utilisent les supports du livre de l'élève ou du cahier d’activités ; il permet soit une mise en œuvre bien encadrée, facilitée, soit un enrichissement des pratiques (tous les corrigés sont proposés ainsi que les transcriptions des consignes de classe) ;• propose des activités facultatives qui permettent à l’enseignant d’adapter son enseignement à la spécificité de son public ; • propose un CD encarté dans le guide dans lequel toutes les prises de parole de l’enseignant et les chants sont enregistrés ;• met à la disposition des enseignants de nombreuses annexes photocopiables nécessaires au bon déroulement du cours à moindre frais ; le coloriage sera pris en charge volontiers par les élèves qui seront ravis de participer activement au cours de français ;• propose un chapitre sur la phonétique donnant des pistes d’activités nouvelles lorsqu’un phonème doit être encore travaillé (l’ensemble des phonèmes ont été travaillés aux niveaux 1 et 2).

Le livre de l’élèveUne unité est travaillée sur quatre pages du livre de l’élève. La première est une grande illustration qui introduit les objectifs de communication traités dans l’unité. Les deux pages suivantes sont réservées aux apprentissages linguistiques (les compétences travaillées sont signalées par un petit logo), aux chants et à l’atelier qui permet de réinvestir les apprentissages de l’unité. La dernière page est une bande dessinée, support de théâtralisation.

Le cahier d’activitésUne unité est travaillée sur quatre pages. Le cahier propose des activités qui valident le parcours d’apprentissage. La « boîte à outils » récapitule les apprentissages de l’unité.

Nous espérons que vous aurez grand plaisir à travailler avec Ludo et ses amis, et que ce plaisir sera partagé avec vos élèves.

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CRITÈRES D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE

Attitude / compétences transversales

L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et le français.

L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.

L’élève est attentif.

L’élève respecte les consignes.

L’élève participe, est actif.

L’élève écoute ses camarades.

L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.

L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.

Prononciation

La voix est audible.

Le débit de parole est relativement fluide.

Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.

L’intonation des phrases est correcte.

Mobilisation des connaissances

L’élève est capable de répéter un bref énoncé.

L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants ou de comptine.

L’élève est capable de répondre à une question simple.

L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.

Le lexique employé est adéquat.

La syntaxe (construction) de phrase est correcte.

Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.

La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).

L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même ou des autres.

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LA LANGUE DE LA CLASSECD, piste 2

Mise en routeEst-ce que tout le monde est là ?Quel jour on est ?Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ? On va commencer la leçon !

CD, piste 3

Consignes générales pendant un coursMettez-vous par deux !Levez-vous !Asseyez-vous !Levez la main !Chantez avec moi !Viens/Venez au tableau !Allez-y, commencez !Écoutez le CD et regardez les dessins !

Écoutez vos camarades !Mettez-vous par équipe !Formez une ronde !Lève la main !Restez debout !Découpez l’image !

CD, piste 4

Gérer la prise de parole des élèvesPlus fort, s’il te plaît !Parlez plus fort !Parlez à voix basse !Chut ! Silence !Tu peux répéter, s’il te plaît ?Encore une fois !Répétez tous ensemble !Vous avez compris ?Essaie/Essayez encore une fois !C’est mieux !

Très bien ! Extra !Super !C’est bien !Devinez la réponse !Nous allons chanter ! Vous pouvez le dire en français ?Faites une phrase entière !Posez une question ! Répondez aux questions de votre camarade !On vérifie ensemble !

CD, piste 5

CD, piste 6

Consignes pour les jeuxQui commence ? C’est à qui ? C’est à toi / à vous ! Jouez chacun votre tour ! Mélangez les cartes ! Qui distribue les cartes ? Prenez une carte dans la pioche ! Remettez la carte à sa place ! Retournez une carte dans chaque série !Prenez une carte sans la montrer ! Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ? Avancez votre jeton !Formez des paires !Lancez le dé !Passe ton tour !

Consignes pour les activités de phonétiqueÉcoutez le son !Quel son est répété ?Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son.Combien il y a de syllabes ?

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ACTIVITÉS DE PHONÉTIQUE

Les difficultés majeures des élèves qui apprennent une langue étrangère sont : - de discriminer des sons non présents dans leur langue maternelle,- de reproduire ces sons,- d’associer des graphies à des phonies (exemple, le son [o] peut s’écrire de différentes manières en français, la lettre « e » peut se prononcer [e], [3] ou ne pas se prononcer). Par conséquent, il est nécessaire de proposer des activités régulières de phonétique. Tous les phonèmes du français ont été travaillés de manière systématique dans les niveaux 1 et 2 de Ludo et ses amis. Néanmoins, il est envisageable que des élèves aient encore quelques difficultés. Pour y remédier, nous proposons des activités ludiques de discrimination et de production. Des phonèmes sont suggérés dans le tableau des contenus, uniquement à titre indicatif. Il est évident que seuls les phonèmes qui ont besoin d’être retravaillés par votre groupe classe le seront. Les chapitres consacrés à la phonétique des niveaux 1 et 2 vous donneront beaucoup d’indications méthodologiques, que nous ne reprendrons pas ici. Pour permettre de réviser les sons qui ont besoin d’être encore travaillés, vous pouvez utiliser divers moyens. Voici quelques propositions, très ludiques.

RÉVISER LES SONS SPÉCIFIQUES DU FRANÇAIS / JOUER AVEC LES PHONÈMES• Trouver le maximum de motsLes élèves cherchent dans une grande illustration du livre correspondant à leurs acquis du moment, un maximum de mots qui contiennent le(s) son(s) sélectionné(s).Annoncer le(s) son(s) (en privilégiant quelques oppositions pertinentes) et, en parallèle, afficher les cartes « chefs de maison de sons » correspondantes. Puis placer les élèves par groupes (par « maisons ») et les laisser chercher. Ils marqueront un point par mot trouvé. Les faire recopier les mots trouvés dans les maisons de sons (voir modèle, page 213).Exemples d’oppositions pertinentes : [p] / [t] ; [p] / [b] ; [f] / [v] ; [d] / [t] ; [∫] / [s] ; [k] / [g] ; [^] / [∫] ; [l] / [m] / [n] ; [y] / [u] ; [ u$] / [ u3] / [ɑ]… Exemples de listes pour l’illustration du grenier (LE, p. 6) :[∫] : chat, chien, vache... / [^] : girafe, jaune, orange, rouge, jambe...[u] : rouge, poupée, trousse, souris… / [y] : Ludo, musique…• Jouer au Loto des sonsCette activité permet de travailler la discrimination d’un, deux sons ou plus. Chaque élève reçoit une ou plusieurs maison(s)-support(s) de son (voir page 216) et une ou plusieurs cartes de chef de maison (voir pages 213 à 215) à placer dans le toit. Annoncer des mots (en montrant des cartes-images, ou oralement). L’élève doit identifier si le(s) son(s) de sa / ses carte(s) est / sont présent(s) dans le(s) mot(s) annoncé(s). Si oui, il lève la main et reçoit un jeton qu’il place sur un des carrés de la fenêtre de sa maison. Dès qu’il a rempli ses quatre cases, il a gagné.• Jouer au BingoCette activité permet de travailler la discrimination de plusieurs sons. Donner à chaque élève une planche de bingo (pages 221-222). L’élève choisit trois mots-clés en plaçant un petit objet sur les cases correspondant à ses choix (jeton, ou autre chose). L’enseignant annonce des mots. Si le mot annoncé contient un des phonèmes choisi, l’enfant se manifeste : il place un petit morceau de papier sur le jeton correspondant. Lorsque les trois jetons sont recouverts, il crie « Bingo ! ».• Identifier le nombre de syllabesPréparer quatre boîtes : sur la première dessiner un gros point, sur la deuxième dessiner deux gros points, trois sur la troisième et quatre sur la quatrième. Ceci correspond au nombre de syllabes orales des mots. Distribuer à chaque élève une ou deux cartes-images avec le mot écrit. Les élèves doivent annoncer le mot et venir le placer dans la boîte correspondante.Exemples de mots classés par syllabes orales :- une : bus, colle, gris, jupe, jus, livre, lit, pull, rue, train…- deux : ballon, bonbon, citron, garçon, judo, Ludo, maison, nuage, oiseau, poulet… - trois : Amélie, anorak, canapé, caramel, chocolat, cinéma, confiture, boulanger, haricot, hôpital… - quatre : bibliothèque, boulangerie, géographie, informatique, mathématique, ordinateur, poissonnerie, supermarché, télévision, vétérinaire…• Trouver la place de la syllabe dans le motPréparer trois boîtes : sur chacune d’elles faire trois tirets qui figurent les syllabes. Sur la première, faire le premier tiret en rouge, les autres en noir ; sur la seconde, faire le deuxième tiret en rouge, et sur la troisième, faire le troisième tiret en rouge. Proposer

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12

des mots de trois syllabes contenant un même phonème (par exemple [u] : kangourou, boucherie, boulanger, Singapour, cou-pure…). Les élèves doivent en trouver la place dans le mot et placer la carte dans la boîte correspondante. • Jouer aux 7 familles des sons Le jeu (voir niveau 2, pages 179 à 184) se compose de familles de sons reconnaissables à leur symbole : bonbon, riz, bateau, vélo, fée, girafe, chat, cinq, Ludo, bleu, orange, train, noir, rouge, quatre, guitare. Chaque famille se compose de quatre cartes. Sur chacune, sous le dessin symbole, on voit un dessin et le mot correspondant écrit en gras ; en dessous les mots de la même famille (qu’il faut rassembler) écrits en maigre.Les élèves annoncent, par exemple : « Dans la famille bonbon, je voudrais le lion », et ainsi de suite…Règle du jeu : mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent en tas sur la table, face cachée (c’est la pioche). Il faut réunir quatre cartes pour former une famille. Le but étant d’avoir le plus de familles possible.Le premier joueur demande à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection. Si le voisin l’a, il la lui donne en disant « tiens ». Le premier continue à interroger (deux fois au maximum pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit « non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas, sur la table. Il a le droit de rejouer si la carte tirée par hasard est celle qu’il voulait. Puis son voisin devient questionneur, et ainsi de suite…

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13

CODAGE COULEUR DES PHONÈMES DU FRANÇAIS

Symboles et graphies phonétiques rencontrés dans Ludo

Mots de Ludo et ses amis

Couleurs

[a] a, â, à papa, âge, bras, chat, à…

lilas

[ɛ] é, è, ê, ë, e, ai, ei, et, es, est, ay

lait, répète, (je m’)appelle, (c’)est elle, jouet, anniversaire, crayon, fête, Noël, neige…

vert clair

[e] é, e, er, et, ez, ed

dé, et, cahier, télé, nez, pied…

vert foncé

[i] i lit, ami… gris

[y] u Ludo, tu, pull… turquoise

[ø] e, eu bleu, je, le, cheveux…

bleu foncé

[œ] eu, œu neuf, couleur, œuf…

bleu clair

[ə] e je, me, ce… bleu

[u] ou, oo rouge, souris, foot…

rouge

[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, zoo…

jaune

[ɔ] o pomme, téléphone…

jaune d’or

[ɛ] in, un, ain, aim, im, en

train, cinq, combien, faim, important, lundi…

brun, marron

[ɑ] an, en, am, em

orange, encore, jambe, novembre…

blanc

[ɔ] on, om bonbon, nom… rose bonbon

[wa] oi, oy noir, joyeux… noir et lilas

[ij] lle, ille fille, famille, papillon…

noir et gris

[ɥi] ui, oui huit, aujourd’hui, oui…

noir et turquoise

[wɛ] oin coin, besoin… noir et brun

Les voyelles (colonne de gauche) et les consonnes (colonne de droite)

Symboles et graphies phonétiques rencontrés dans Ludo

Mots de Ludo et ses amis

Couleurs

[ʒ] j, ge, g girafe, je, rouge…

pois jaunes

[ʃ] ch chat, chocolat… pois pêche

[g] gu, g guitare, gomme…

pois gris

[k] qu, k, c, q quatre, qui, cinq, couleur, kangourou…

pois marron clair (cacao)

[f] f, ph fée, éléphant, enfant…

pois rouges + orange (feu)

[v] v vélo, bravo… pois verts

[s] s, c, ss, ç, x six, salut, cinq, garçon, poisson…

des S noirs

[z] s, z zoo, rose, quinze…

pois roses

[b] b balle, bonjour… pois bleus

[t] t, tt trois, tu, sucette…

pois turquoise

[d] d dé, danser… pois orange

[l] l, ll lune, lundi, il s’appelle…

pois lilas

[ʀ] r, rr riz, beurre, règle…

pois rouges

[m] m, mm maman, comment, moto…

pois marron

[n] n, nn niche, nom, année…

pois noirs

[p] p papillon, papa… pois prune

[ɲ] gn ligne, araignée…

des lignes

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Unité 1-15

Unité 1 Les vacances sont finies !

Objectifs de communication :Savoir décrire un personnage, un lieu, une situation météoParler de soi, de ses goûts,

de ses occupationsComprendre des instructions, en donner et savoir interagir

Écrire un acrostiche Structures et grammaire :

Où est... ? Où sont… ?

Apprendre à réagir à un message oral :

Je ne sais pas. Je n’ai pas compris.Comment on dit…

en français ? Impératif singulier et

pluriel dans les consignes :Répétez, s’il vous plaît. Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous !

Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez

les yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez !

Découpez les papiers ! Rangez vos livres ! Découpez ! Collez !

Numérotez ! Reliez ! Venez au tableau !

RévisionsDescription physiqueCombien il y en a… ? J’aime / Je n’aime pas

Les alimentsÉpeler

Date anniversaireMétéo

Quelques meubles de la maison

Quelques animauxQuelques noms d’objets

Connaissances culturelles :Échanges sociaux et relations

avec les autres en mileu francophone

Lexique :Le mobilier de classe,

les fournitures scolaires

Nombres de 20 à 100

Les mois de l’année

Phonétique :L'opposition

[u] : poupée…[y] : Ludo…

L'opposition[ ] : chat…

[Z] : girafe…

AtelierCadavre exquis Arts plastiques

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16

COMPRÉHENSION DE L’ORALÉCOUTE ET CHANTE : proposer aux élèves, pour commencer cette année de français, d’apprendre un chant dans lequel ils vont découvrir des « expressions idiomatiques ». Expliquer le sens de ce terme en donnant un exemple dans la langue maternelle des enfants. Faire écouter le chant une première fois, et demander aux élèves ce qu'ils ont compris et de relever le lexique (re)connu. Transcription :Le français c’est du gâteau

Refrain

Le français c’est du gâteau Des jeux de sons, des jeux de motsC’est super beau, c’est rigolo Cocorico cocorico

ENFANT 1 : Je suis haut comme trois pommes !CHOEUR : Tu es haut comme trois pommes ? (bis)

Refrain

ENFANT 1 : J’ai un chat dans la gorge !CHOEUR : Tu as un chat dans la gorge ? (bis)

Refrain

ENFANT 1 : J’ai une faim de loup !CHOEUR : Tu as une faim de loup ? (bis)

Refrain

ENFANT 1 : J’ai la chair de poule !CHOEUR : Tu as la chair de poule ? (bis)

Refrain

ENFANT 1 : Je donne ma langue au chat !CHOEUR : Tu donnes ta langue au chat ? (bis)

Refrain

Faire le point. Beaucoup d’éléments seront compris car le lexique ou les structures ont déjà été vus. Par exemple : « avoir un chat » est connu et a un sens (posséder un animal), « dans la gorge » est également connu et désigne une partie du corps, mais l’association « avoir un chat dans la gorge » est totalement nou-velle.Les Français utilisent énormément d’expressions idiomatiques ; il nous semble important de familiariser les élèves avec les plus courantes. Isoler les expressions idiomatiques, et demander pour chacune d’elles ce que cela peut signifier. Laisser les élèves émettre des hypothèses. Donner ensuite le sens :- Le français c'est du gâteau = « c'est facile. »- Je suis haut comme trois pommes ! = « Je suis petit. »- J’ai un chat dans la gorge ! = « Je suis enroué. »- J’ai une faim de loup ! = « J’ai très faim. »- J’ai la chair de poule ! = Avoir peur. - Je donne ma langue au chat ! = Dire qu’on ne devinera pas, et qu’on veut la solution.Comparer avec la manière dont ces notions sont exprimées dans la langue maternelle des enfants, voire dans d’autres langues connues d’eux. Leur demander, par exemple, si dans leur langue maternelle, le chat, la poule et le loup sont utilisés pour comparer ou caractériser. Leur proposer de chercher éventuel-lement d’autres expressions idiomatiques.

Groupe classeCD, piste 7CA, pp. 4-5

Structures et grammaire Lexique

Où est… ? Où sont… ? près de, à côté, devant, derrière, sur, sous, dans

Séance 1 (révisions)

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Unité 1-17

Faire réécouter le chant, puis le faire apprendre, tronçon par tronçon. COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITÉCOUTE ET MONTRE : faire ouvrir le cahier d’activités et demander aux élèves de montrer les expressions que vous annoncerez, de montrer ensuite l’illustration de cette expression, puis de rechanter en suivant le texte sur le cahier.On pourra aussi faire illustrer une expression au choix, afin d’organiser une exposition dans la classe.

MISE EN ROUTEDurée : 5 minAnnoncer aux élèves que nos deux amis, Antoine et Amélie, ainsi que leurs doudous Ludo et Léo, pré-parent la rentrée des classes. Les vacances sont terminées ; ils doivent ranger tout le matériel au grenier, jusqu’aux prochaines vacances.Faire ouvrir le livre, page 6, et observer la grande illustration du grenier. Recueillir la réaction des élèves : connaissent-ils des mots pour désigner ce qui est représenté ?… Les laisser s’exprimer libre-ment, en respectant les tours de parole.Après ce moment d’expression libre, leur demander d’écouter le CD.

RÉVISION DU LEXIQUE / COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 10 minFaire écouter le chant suivant.

Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ?

Refrain

Les vacances sont finies, Il faut tout ranger dans le grenierUn jouet par-là, un autre par-ciComment faire pour tout retrouver ?

Où est mon ballon ?Où sont les bonbons ?S’il te plaît, dis-le-moi, S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?

Refrain

Où est ma poupée ?Où sont les cahiers ?S’il te plaît, dis-le-moi,S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?

Refrain

Où est ma guitare ?Où sont les canards ?S’il te plaît, dis-le-moi,S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?

Refrain

Où est mon vélo ?Où sont les stylos ?S’il te plaît, dis-le-moi,S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?

Refrain

Groupe classeCA, pp. 4-5

Groupe classeLE, p. 6Images des personnages (p. 35)

5 MIN

Groupe classeCD, piste 8

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18

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDemander aux élèves s’ils reconnaissent des mots, des phrases dans ce chant. Placer, au fur et à mesure, au tableau les cartes-images des mots identifiés : un ballon, des bonbons, une poupée, des cahiers, une guitare, des canards, un vélo, des stylos…Expliquer au besoin le sens du refrain (en langue maternelle), en particulier « par-ci », « par-là » (en divers endroits).

COMPRÉHENSION DE L’ORALFaire repérer sur l’illustration du grenier (LE, page 6) les mots identifiés. « Où est la poupée ? », « Où sont les stylos ? ». Circuler parmi les élèves et les aider à dire « ici », ou « là », lorsqu’ils repèrent et montrent les images sur leur livre.

COMPRÉHENSION DE L'ORAL Faire réécouter le chant et placer les cartes-images au tableau dans l’ordre d’apparition des mots.

TRAVAIL SUR LES STRUCTURES « Où est… ? / Où sont… ? »Durée : 10 min

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Faire réécouter le chant et demander aux élèves de repérer comment on demande où se trouvent les objets. Lorsque les deux structures sont identifiées, demander dans quel cas on dit « où est… » (singulier) et dans quel cas on dit « où sont… » (pluriel).

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Poser cinq à six autres questions à propos de l’illustration, puis demander aux élèves volontaires de proposer des énoncés de ce type. En profiter pour réviser les structures : « Combien il y a… ? », « De quelle couleur est… ? ».Les questions peuvent concerner :- les animaux : Où est le crocodile ? / Où sont les poissons ?… Combien il y a d’animaux ? De quelle couleur est le chat ?… - le matériel scolaire : Où est le cahier de maths ?...

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Proposer aux élèves de chanter, couplet par couplet. S’aider des cartes-images pour retrouver les paroles.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITPrendre le livre, page 7, activité 1 : on voit la retranscription du chant. Demander aux élèves de mettre le doigt sur des mots particuliers. Par exemple : « Montrez le mot “guitare”, le mot “vélo”, le mot “canards” »…

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Faire chanter une dernière fois en s’aidant du texte si nécessaire.

CRÉATION Durée : 5 minProposer aux élèves de créer un ou deux autres couplets, en s’aidant au besoin du lexique représenté dans l’illustration du grenier ou vu les années précédentes. Il s’agit de trouver des mots qui riment. Par exemple : « Où est mon train ? / Où sont les lapins ? » ; « Où est mon père ? / Où sont les hamsters ? »... Chanter le chant « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ». Poursuivre avec les couplets créés.

TRAVAIL SUR LES PRÉPOSITIONS LOCATIVES / COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 5 minÉCOUTE LE DIALOGUE : faire écouter le dialogue entre Antoine et Amélie. Tous deux se trouvent dans le grenier, près de l’armoire entrouverte dans laquelle on aperçoit un cartable. Pour faciliter l’accès au sens, prendre un cartable et le placer à chaque fois comme indiqué dans le dialogue.

Groupe classeCD, piste 8Cartes-images (p. 36)

Groupe classeLE, p. 6

Groupe classeCD, piste 815 MIN

Groupe classeCD, piste 8

Groupe classe

Groupe classe

Groupe classeLE, p. 7, act. 1

Groupe classe25 MIN

Groupe classe

30 MIN

Groupe classeCD, piste 9Un cartable

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Unité 1-19

Transcription :ANTOINE : Amélie, tu as vu mon cartable ?AMÉLIE : Oui, oui, je l’ai vu !ANTOINE : Où il est ? AMÉLIE : Devine ! ANTOINE : Près du miroir ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Devant l’armoire ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Derrière la porte ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Sur la table ? AMÉLIE : Non !ANTOINE : Sous la table ? AMÉLIE : Non !ANTOINE : Dans l’armoire ?AMÉLIE : Eh oui, le voilà !ANTOINE : Merci ! Ouf !

Faire un point de compréhension : qu’ont compris les élèves ?

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 5 min ÉCOUTE ET PLACE L’OBJET COMME DEMANDÉ : demander aux élèves de prendre un objet (par exemple, la trousse ou la règle…) et de le placer comme demandé. Placer cet objet en même temps que les élèves pour les aider à mémoriser les prépositions locatives. Remarque : faire attention d’être orienté comme les élèves ! Consignes : « Mettez votre trousse sur la table » (faire de même), puis : « sous la table », « devant la table » ; « derrière la table », « dans le cartable », « à côté du cartable »… Reproduire chacune des consignes plusieurs fois, en faisant se succéder parfois des consignes similaires, comme « sur / sous ; sur / sous »…Conseil  : isoler de temps à autre la préposition locative. Au lieu de dire « sur la table… », « sous la table… », dire simplement « sur », « sous », « devant… », de façon à ce que les élèves intègrent bien ces mots.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL JACQUES A DIT… : les élèves obéissent à l’injonction seulement si elle est précédée de « Jacques a dit » (par exemple, « Jacques a dit mets la règle / ton crayon sous la chaise / sur ton cahier… ») ou de « s’il vous plaît », qui s'emploie avec le pluriel (« Mettez la règle / votre crayon / vos crayons… »).

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 min ÉCOUTE ET CHANTE : sur l’air de Frère Jacques :

Devant derrièreDevant derrière (bis)Sur sous dans (bis)Près de, ou à côté (bis)Où est-il ? Il est caché !

Demander aux élèves de mimer les paroles avec vous, puis progressivement de chanter tout en mimant. Remarque : le geste associé à la parole permet de mieux mémoriser les prépositions locatives.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 min

35 MIN

Groupe classeUn objet personnel

40 MIN

Activité facultativeGroupe classe

Groupe classeCD, piste 10

42 MIN

Groupe classe

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20

ANNONCE OÙ SE TROUVE L’OBJET : faire l’activité inverse. Placer un objet par rapport à la table. N’exiger, dans un premier temps, qu’une production sous forme de prépositions locatives (« sur ! », « devant !… », « dans » : réinvestissement du chant précédent), puis passer progressivement à des énoncés du type « devant la table », « dans l’armoire », « le cartable est sur la table »…

PRODUCTION ORALEDEVINE OÙ EST LUDO (lecture sur les lèvres) : Ludo s’est caché dans le grenier. Pour « souffler » l’endroit où il est aux élèves, et comme il ne doit pas entendre, il faut parler à voix extrêmement basse…Pour rendre l’activité encore plus réelle, placer, en dehors des regards (en tournant un battant du tableau, par exemple), l'image de « Ludo » dans l’illustration du grenier. Cette activité permettra aux élèves de lire sur vos lèvres, et ainsi de prononcer des énoncés variés du type « derrière le canard », « devant le chat », « sous la chaise »…Si le profil de la classe le permet, inviter des élèves à venir cacher Ludo et à dévoiler la cachette à leurs camarades en prononçant sans son.Terminer la séance par le chant « Devant derrière », ou « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ».

45 MIN

Activité facultativeImage de « Ludo » (p. 35)

Structures et grammaire Lexique

Où est ? Où sont… ? Ils sont + préposition locativeEst-ce que c’est… ? Est-ce qu’il a… ?

dans, sous, sur, à côté, devant, derrière un homme / une femmefrisé(e)des lunettes

Séance 2

RÉACTIVATIONDurée : 2 minCommencer par le chant « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ».

SUITE DU TRAVAIL SUR LA LOCALISATION Durée : 2 minReprendre le chant « Devant derrière », en le mimant.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 min LA CHASSE AU TRÉSOR : proposer aux élèves que l’un d’eux cache un livre dans la classe. Ne pas regarder où le livre est caché. Puis questionner avec des énoncés du type : « Est-ce que le livre est sur l’ar-moire ? », « Sous l’armoire ? »… Leur demander d’être attentifs à la façon dont vous posez les questions. Lorsque vous avez découvert la cachette, proposer aux élèves de fermer les yeux pendant que l’un d’entre eux cache le livre à son tour. Les élèves poursuivent le questionnement.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 minÉCOUTE LE DIALOGUE OÙ EST MON TURLUTUTU ? Expliquer aux élèves que « turlututu » va remplacer le nom d’un objet. Un élève choisit un objet dans l’illustration, mais ne le dit pas. La classe doit deviner. Pour cela elle amorce le dialogue par « Tu as vu mon turlututu ? ». L’élève qui a choisi un objet répond « Oui, je l’ai vu ! ». La classe doit alors essayer de deviner de quel objet il s’agit en posant des questions pour essayer de localiser cet objet.

Groupe classe

2 MIN

Groupe classe

4 MIN

Groupe classe

9 MIN

Groupe classeCD, piste 11

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Unité 1-21

Faire d’abord écouter le dialogue suivant : le mot à deviner est remplacé par « turlututu ».

ENFANT 1 : Tu as vu mon « turlututu » ?CLASSE : Oui, je l’ai vu !ENFANT 1 : Où il est ? CLASSE : Devine ! ENFANT 1 : Près de la porte ?CLASSE : Non !ENFANT 1 : Sous la chaise ? CLASSE : Non !ENFANT 1 : Sur la table ? CLASSE : Non !ENFANT 1 : Derrière l’armoire ?CLASSE : Non !ENFANT 1 : Devant l’armoire ?CLASSE : Oui !ENFANT 1 : C’est le ballon ?CLASSE : Oui, gagné !

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minAprès avoir écouté le dialogue une fois, faire travailler les répliques : un groupe joue le rôle de l’enfant 1, l’autre groupe celui de la classe ; permuter.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITDurée : 2 minMONTRE LES MOTS : faire observer l’illustration sur le livre, page 7, activité 2. Faire réécouter le dialogue, puis demander aux élèves de montrer avec leur doigt les mots « près de », « sous »… figurant dans le dialogue.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITDurée : 1 minMontrer les étiquettes-mots des prépositions locatives (en annexe) ; les placer au bon endroit par rapport à une boîte (elle permet de localiser « sur », « sous », « devant », « derrière »…).

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 minIMITE LA SCÈNE : demander à un élève de choisir un objet dans l’illustration du grenier (page 6 du livre), il en informe ses camarades, discrètement, et vous commencez le questionnement (« Est-ce qu’il est sur une table ? », « Près du tableau ? »...). Lorsque vous avez découvert l’objet, demander à un élève de choisir un autre objet dans l’illustration du grenier, et reproduire l’activité ; cette fois, ce sont les camarades de classe qui interrogent.

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 4 minReproduire cette situation, par deux.

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 4 minCOMPLÈTE LES PHRASES : compléter les phrases en fonction de l’illustration du cahier d’activités (page 6) - Où sont les stylos ? Ils sont dans la trousse. - Où est Antoine ? Il est à côté du bureau.- Où est le pantalon ? Il est sous le lit. - Où est le cartable ? Il est devant l’armoire.- Où sont les lunettes ? Elles sont sur le lit. - Où est la règle ? Elle est derrière la trousse.Correction collective.

RÉVISION DE LA DESCRIPTION PHYSIQUEDurée : 2 minREGARDE ET DÉCRIS : attirer l’attention des élèves sur le tableau des portraits dans le grenier. Leur demander s’ils sont identiques ? Définir les différences (les yeux de l’homme sont petits et noirs ;

14 MIN

Deux groupesCD, piste 11

17 MIN

Groupe classeCD, piste 11LE, p. 7, act. 219 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots des prépositions… (p. 37) ; une boîte20 MIN

Groupe classeLE, p. 6

25 MIN

Par deux

29 MIN

Groupe classeCA, p. 6, act. 1

33 MIN

Groupe classeLE, p. 6

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22

les yeux de la femme sont grands et verts ; les cheveux de l’homme sont courts ; les cheveux de la femme sont longs ; la bouche de l’homme est petite ; la bouche de la femme est grande ; il est content, elle est triste…). Introduire les mots : « homme » et « femme » si les enfants ne les connaissent pas. Attirer leur attention sur le miroir près de Léo (en haut, à droite de l’illustration). Demander « Comment est Léo dans le miroir ? » (Il est grand et gros.). Poursuivre : « Comment est Léo dans la réalité ? ». (Il est petit et mince.)

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 minÉCOUTE ET TROUVE : prendre les livres, page 8, activité 3 : « Qui est-ce ? ». Annoncer aux élèves que vous allez décrire un portrait. Ils doivent identifier lequel et en donner le prénom. Proposer des énoncés comme : « C’est un homme » / « C’est une femme » ; « Il/Elle a les yeux… » ; « Il/Elle a les cheveux bruns et courts / blonds et longs / frisés » (introduire ce mot en faisant un dessin au tableau) ; « Il/Elle a un long nez / un nez court » ; « Il/Elle porte des lunettes » (introduire ce mot). Faire ainsi pour deux ou trois portraits, puis proposer l’activité inverse. Un élève choisit un personnage ; il en informe ses camarades en écrivant le prénom sur son ardoise qu’il montre à la classe. Vous ne regardez pas. Prévenir les élèves qu’après vous, c’est eux qui devront poser les questions, afin qu’ils repèrent les structures. Commencer le questionnement : « Est-ce que c’est un homme ? Est-ce qu’il a des lunettes ? Est-ce qu’il a les yeux verts ? »…Conseil  : des portraits au trait sont proposés en annexe. Pour enrichir l’activité, il est possible de les utiliser en variant les couleurs de cheveux et des yeux par rapport au modèle.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 à 4 minContinuer l’activité 3 à 4 minutes. Un élève choisit un portrait, écrit le prénom sur son ardoise (ou cahier) pour attester la réponse ; ses camarades posent des questions.

35 MIN

Groupe classeLE, p. 8, act. 3*Portraits (p. 37)

41 MIN

Groupe classe

45 MIN

Structures et grammaire Lexique

Quand est né(e)… ?Quand sont né(e)s… ?

Les mois de l’annéeLes nombres de 20 à 100

Séance 3

RÉVISION DE LA DATE D’ANNIVERSAIREDurée : 2 minAttirer l’attention sur le calendrier en haut de l’illustration du grenier. Pourquoi y a-t-il des noms et des prénoms ? (Ce sont les dates d’anniversaire ! Antoine et Amélie : 17 septembre, Papa 10 mai, Maman 9 août, Mamie : 21 novembre, Papi : 7 mars).Demander : « Quand sont nés Antoine et Amélie ? » (réponse : le 17 septembre). « Quand est né le papa ? » (réponse : le 10 mai…).Aider pour la prononciation des mois.

TRAVAIL SUR LES NOMBRES DE 21 À 100Durée : 5 minDemander aux élèves jusqu’à quel nombre il faut savoir compter en français pour énoncer sa date d’anni-versaire (réponse : 31). Leur proposer de deviner jusqu’à combien ils vont apprendre à compter en quelques instants. Pour cela, montrer des dés et leur demander de chercher ceux qui sont cachés dans l’illustration du grenier (il y en a quatre) et de dire les nombres affichés. Réponse : un dé (sur la poutre) affiche 6, un autre (près du calendrier) affiche 4, deux autres (un sur la table, à droite, un sur l’armoire, près du canard) affichent 5.

Groupe classeLE, p. 6

2 MIN

Groupe classeLE, p. 6Des dés.

* La première édition du livre de l’élève comporte, par erreur, le pictogramme « Tu écoutes un enregistrement » alors qu’aucun texte n’a été enre-gistré pour cette activité. Merci de bien vouloir nous en excuser.

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Unité 1-23

Leur proposer de faire des combinaisons avec ces nombres. Ils annoncent, en français, les combinaisons connues, par exemple « 6 + 4 + 5 + 5 = 20 ». Puis dire « 6 + 4 = ? » (réponse attendue : 10). Noter au tableau. Continuer : « 5 + 5 = ? » (réponse attendue : 10). Noter au tableau. Poursuivre : « 10 fois 10 ? ». Écrire « 10 x 10 = 100 » au tableau, tout en disant « dix fois dix égal cent ». Leur annoncer, dans leur langue maternelle, qu’ils vont apprendre à compter jusqu’à 100, sans difficulté. Rappeler la comptine des nombres de 1 à 20.Leur demander d’écouter et de regarder. Noter au tableau : « 21 » et dire « vingt et un », noter ensuite « 22 » et dire « vingt-deux », puis « 23 »… Faire de même pour 30, 31, 32… ; 40, 41, 42… ; 50, 51, 52… ; 60, 61, 62... Remarque  : il ne sera pas nécessaire de proposer tous les nombres de chaque dizaine si les élèves montrent qu’ils ont compris la construction. Mettre en valeur la proximité du radical : « trois » / « trente » ; « quatre » / « quarante » ; « cinq » / « cinquante » ; « six » / « soixante »…Pour 70 (« soixante-dix », expliquer « 60 (et) 10 »), 80 (quatre-vingts = quatre fois vingt), 90 (quatre-vingt-dix expliquer « quatre fois vingt (et) 10 »)…

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME (jeu du menteur) : écrire un nombre au tableau et annoncer un nombre, qui peut être celui écrit ou un autre. Si le nombre annoncé est celui écrit, les élèves annoncent « Oui », dans le cas contraire, ils annoncent « Non ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET MONTRE : des nombres sont écrits de différentes couleurs sur des feuilles de papier et affichés au tableau ou écrits directement à la craie ; les élèves doivent annoncer la couleur du nombre demandé.

COMPRÉHENSION DE L’ORALÉCOUTE ET LÈVE LA CARTE : sélectionner préalablement vingt nombres, entre 10 et 100 (au moins deux par dizaine) et les écrire (en chiffres) sur des cartes, chaque nombre doit être écrit quatre fois (soit 80 cartes au total). Chaque élève reçoit cinq cartes (faire en sorte que deux élèves voisins n’aient pas la même série). Annoncer un nombre (parmi les vingt sélectionnés) ; les élèves qui disposent de cette carte la lèvent.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET ÉCRIS LES NOMBRES DICTÉS : les élèves écrivent sur l’ardoise les nombres dictés. Faire aupara-vant dessiner un domino vide dans un coin de l’ardoise. Au fur et à mesure des bonnes réponses, les élèves marquent jusqu’à trois points dans chaque partie du domino. Le premier qui obtient six points a gagné.

COMPRÉHENSION DE L’ORALÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu du béret) : si les locaux le permettent, proposer le jeu du béret. Les élèves sont sur deux lignes, face à face, distantes de 4 à 6 mètres. Placer un foulard (le béret) au centre, entre les deux lignes. Les élèves de chaque groupe reçoivent un numéro (attribuer les mêmes numéros dans chaque groupe). Le meneur de jeu annonce un numéro. Les deux élèves qui ont ce numéro doivent s’emparer du foulard sans se faire attraper par leur adversaire.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minANNONCE LE NOMBRE ENTREVU (le flash) : montrer rapidement une carte-nombre ; les élèves doivent annoncer le nombre entrevu. Remontrer le nombre à toute la classe pour la correction.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minREPRODUIS SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : montrer une carte-image d’un nombre et un dessin, parmi ceux utilisés pour travailler les intonations : une tortue, un policier, un robot, une dame. Désigner un élève qui devra annoncer ce nombre sur l’intonation demandée.

7 MIN

Groupe classe

9 MIN

Groupe classe

12 MIN

Activité facultativeCartes-images des nombres (p. 37)

Groupe classeUne ardoise

15 MIN

Activité facultativeDeux groupes

Groupe classeCartes-images des nombres 18 MIN

Groupe classeCartes-nombres et cartes des intonations (p. 38)21 MIN

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24

PRODUCTION ORALE GUIDÉE ANNONCE LE NOMBRE DÉCRYPTÉ : donner tout d’abord un ou deux exemples. Frapper avec un objet le nombre de dizaines, et avec un autre le nombre d’unités (exemple : trois coups de tambourin et deux coups de règle, et annoncer « trente-deux »). Faire oraliser (en langue maternelle) le décryptage du codage, puis proposer des nombres. Passer le relais à un élève assez rapidement. Conseil 1 : commencer par des petits nombres, afin de faciliter le travail de concentration. Conseil 2 : autoriser les élèves à noter sur l’ardoise le nombre entendu, au fur et à mesure des coups frappés.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minANNONCE LE NOMBRE QUI MANQUE (jeu de Kim) : écrire dix nombres au tableau, compris entre 13 et 99. Les élèves écrivent ces mêmes nombres sur leur ardoise. Au signal « Fermez les yeux ! », ils ferment les yeux. Pendant ce temps, effacer un nombre, et au signal « Ouvrez les yeux ! », ils doivent dire au plus vite lequel, en s’aidant des traces laissées sur leur ardoise. Quand le nombre est identifié et annoncé, le réécrire au tableau. Après quelques exemples, passer le relais à deux élèves meneurs de jeu.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 minANNONCE LE NOMBRE OUBLIÉ : annoncer une série de six nombres consécutifs, mais en oublier volontai-rement un. Exemple : « 52, 53, 55, 56, 57 ». Les élèves devront annoncer « 54 ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉEANNONCE LE NOMBRE QUI SUIT : lancer un ballon à un élève et annoncer « un », lancer le ballon à un autre élève qui doit annoncer « deux » et le lance à un camarade qui doit annoncer « trois »... Le but est de réciter la suite numérique le plus vite possible en un temps limité (2 min par exemple).Conseil : on peut, pour aller plus vite, décider de compter de 10 en 10, ou de 5 en 5 (un peu plus difficile).

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 4 min Fabriquer deux dés (assez gros) sur les faces desquels figurent six chiffres, entre 1 et 9. Lancer les deux dés, et annoncer les deux nombres possibles, selon l’affichage. Exemple : si les dés montrent 8 et 5, annoncer « 58 et 85 ». Proposer aux élèves de lancer les dés, et d’annoncer les combinaisons possibles.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 2 minANNONCE LE NOMBRE RESSENTI : les élèves se placent par deux. L’un écrit un nombre dans le dos de son voisin qui doit dire quel nombre il a senti. Permuter les rôles.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 3 minINTERROGE ET REPÈRE : les élèves restent par deux et reçoivent chacun deux grilles 3 x 3, dont les cases sont repérées par leurs coordonnées. Ils remplissent la première grille avec des nombres de leur choix compris entre 20 et 100. Puis ils interrogent leur camarade pour connaître ses nombres et les écrivent sur leur seconde grille. Pour cela, ils annoncent les coordonnées de la case. Exemple : « A2 ? »… Le but est de trouver les combinaisons de son camarade. Comparer les grilles à la fin.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEANNONCE LE NOMBRE DÉCRYPTÉ (variante) : l’activité proposée auparavant avec le tambourin et une règle peut être reproduite par deux. Conseil : utiliser des objets peu bruyants : la gomme et le crayon, par exemple.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEANNONCE LE NOMBRE ÉVALUÉ : les élèves se placent encore par deux, et reçoivent deux collections de neuf objets (des petits cailloux, des dés, des perles à section plate…).Ils se mettent d’accord sur la symbolique des objets : lequel représente les dizaines, lequel représente les unités. Un des deux élèves ferme les yeux, l’autre sélectionne un certain nombre d’objets dans chaque collec-tion. L’élève aux yeux bandés doit ressentir, comptabiliser et annoncer le nombre représenté.

Activité facultativeUn tambourin et une règle (par exemple)

Groupe classe

24 MIN

Groupe classe

26 MIN

Activité facultativeUn ballon

Groupe classeSchémas de fabrication de dés (p. 38)

30 MIN

Par deux

32 MIN

Par deuxDes grilles 3 x 3 (p. 38)

35 MIN

Activité facultativePar deux

Activité facultativePar deux.Deux collections d’objets par duo

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Unité 1-25

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 minÉCOUTE ET RELIE LES POINTS : un élève dicte à son partenaire la série de points à relier. Puis on inverse les rôles, avec une autre série de points à relier (annexe).

PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT Durée : 1 min Montrer, en oralisant, les étiquettes-mots : « vingt », « trente », « quarante », « cinquante », « soixante », « soixante-dix », « quatre-vingts », « quatre-vingt-dix », « cent ».Si les élèves remarquent le « s » à « quatre-vingts » et l’absence de « s » à « quatre-vingt-dix », expli-quer que « vingt » ne prend la marque du pluriel que s’il n’est pas suivi d’un autre nombre.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITDurée : 4 minCOCHE, ÉCOUTE ET REPÈRE / BINGO ! : prendre le cahier d’activités, page 6, activité 2. On voit une grille de loto avec des nombres en lettres. Les élèves choisissent et cochent (au crayon à papier) quatre cases. Le meneur de jeu tire au sort des numéros (jetons en annexe, à photocopier en au moins quatre exemplaires) et les annonce. Le premier des élèves ayant choisi le numéro qui se manifeste reçoit le jeton tiré au sort, avec le nombre en chiffres et le place sur la case correspondante. Lorsqu’un élève a entendu ses quatre nombres, il crie « Bingo ! ». Recommencer l’activité après avoir demandé aux élèves de gommer les premiers tracés.

Par deux.Points à relier (p. 39)

40 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots des nombres des dizaines (p. 40)

Groupe classeCA, p. 6, act. 2Jetons de loto (p. 40)

45 MN

Structures et grammaire Lexique

Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? Tu aimes… ? J’aime… / Je n’aime pas… Qui aime… ?

Les mois de l’année

Séance 4

TRAVAIL SUR LES MOIS DE L’ANNÉEDurée : 5 minReprendre le calendrier sur l’illustration du grenier (page 6 du livre), annoncer « Antoine est né le 17 septembre, Papa est né le… (laisser le temps aux élèves de répondre éventuellement : 10 mai, puis poursuivre : Maman est née… le 9 août, Mamie est née… le 20 novembre, Papi est né… le 7 mars ».Demander à quelques élèves : « Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? ». Ils ne sauront probablement pas dire leur mois de naissance en français. Ils diront (par exemple) « le 25 », sans pouvoir nommer le mois. Pour chaque mois proposé dans leur langue maternelle, donner le nom en français et l’écrire au tableau, ou y placer l’étiquette. Exemple : si le premier enfant interrogé dit dans sa langue maternelle être né « en octobre », écrire « octobre », puis si le second dit « en janvier », écrire « janvier » au-dessus… Faire en sorte de reconstruire ainsi l’ensemble des mois de l’année, dans leur succession.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minÉCOUTE ET ANNONCE LE MOIS OUBLIÉ : annoncer la suite des mois (ils sont affichés au tableau, suite à l’activité précédente), en oublier un. Les élèves annoncent lequel.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minFaire écouter le chant composé sur une musique de manège, car les mois font la ronde de l’année.

Groupe classeÉtiquettes-mots des mois (p. 40)

5 MIN

Groupe classe

7 MIN

Groupe classeCD, piste 12

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26

Les mois de l’annéeJanvier, février, mars, avril (8 pieds)Ne te découvre pas d’un fil (8 pieds)Mai, juin, juillet (bis) (8 pieds)Fais ce qu’il te plaît (bis) (5 pieds) / Tu peux faire ce qu’il te plaît (8 pieds)Août, septembre, octobre, novembre (7 pieds)Dernier mois avant décembre (7 pieds)Ce sont les mois de l’année (7 pieds)Du premier jusqu’au dernier (7 pieds)

Expliquer :- « ne te découvre pas d’un fil » : garde les vêtements d’hiver, car en France il fait encore froid en avril ; - « fais ce qu’il te plaît » : fais ce que tu veux.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 3 minANNONCE LE MOIS QUI SUIT : faire écouter le chant Les mois de l’année et interrompre le CD. Les élèves doivent annoncer le mois suivant. Reproduire l’activité plusieurs fois.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 minFaire chanter Les mois de l’année sans exiger le texte qui accompagne la suite des mois. Il sera appris progressivement, à force d’entendre le chant.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITDurée : 2 minPLACE DANS L’ORDRE : distribuer les douze étiquettes des mois à douze élèves. Ils doivent venir se placer au tableau, dans l’ordre de leur succession chronologique. (Retirer ou effacer le nom des mois de l’année placés au début du travail sur le calendrier.)

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 5 minLaisser les étiquettes des mois au tableau, mais les espacer le plus possible. Demander à un/une élève « Tu es né(e) quand ? », il/elle répond (par exemple : « le 3 novembre ») et vient se placer près de l’étiquette du mois correspondant. Faire de même pour tous les élèves en demandant à chaque fois à un groupe d’élèves différent de poser la question « Tu es né(e) quand ? ». Puis lorsque tous les élèves sont sous les étiquettes des mois, demander « Combien d’élèves sont nés en janvier ? Combien sont nés en février ? » Etc. Inscrire le nombre sous le mois correspondant.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 minINTERROGE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers, page 7, activité 3. On y voit les deux trains des mois de l’année. Les élèves doivent aller interroger leurs camarades pour essayer de placer un nom par mois. Rappeler la structure « Tu es né(e) quand ? » avant le début de l’activité. Proposer à deux « maisons » de se lever et d’interroger leurs camarades qui restent assis. Puis inverser après trois minutes.

Réviser le chant Joyeux anniversaire, ou reprendre le chant des mois de l’année.(Joyeux anniversaire (2 fois) / Joyeux anniversaire + prénom / Joyeux anniversaire)

RÉVISION DES ALIMENTS ET DES STRUCTURES « Tu aimes ? », « J’aime », « Je n’aime pas »

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 4 min LIS ET RÉPONDS : reprendre l’illustration du grenier et attirer l’attention des élèves sur le livre de recettes, près du calendrier (faire lire le titre). Lire la table des matières (qui se trouve sur le cahier, page 7) et demander à quelques élèves « Tu aimes + un des plats proposés ? ».

9 MIN

Groupe classeCD, piste 12

12 MIN

Groupe classe

14 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots des mois (p. 40)

16 MIN

Groupe classe

21 MIN

Par groupes CA, p. 7, act. 3

26 MIN

Groupe classe

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Unité 1-27

Rappel des plats proposés : poisson en sauce, salade verte, purée de carottes, gâteau au chocolat, pizza au fromage et au jambon, gâteau au yaourt, spaghettis aux champignons, poulet au citron.

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 5 minMontrer l’illustration d’un des plats (annexe) et demander « Qui aime le poulet au citron ? » ; « Qui aime la purée de carottes ? »… Recenser le nombre d’enfants qui aiment ce plat (exemple : « Quinze enfants aiment la purée de carottes ! »). Afficher ce nombre sous les cartes-images correspondantes au tableau.

PRODUCTION ÉCRITEDurée : 5 minLIS ET COMPLÈTE LES RECETTES DE MAMIE : prendre le cahier d’activités, page 7, activité 4. On y voit une partie du sommaire du livre de recettes. Les élèves doivent recopier le nom des différents plats dans la colonne « J’aime » ou « Je n’aime pas », selon leur goût.

TRAVAIL SUR LES ANIMAUX ET LEUR DESCRIPTION : « Qu’est-ce qui est possible ou impossible ? »Reprendre l’illustration du grenier, page 6 du livre.

PRODUCTION ORALEDurée : 1 minDemander aux élèves s’ils identifient des animaux sur l’illustration, et lesquels (réponse : chien, chat, souris, lapin, poissons dans un bocal, girafe, éléphant, vache, crocodile, hamster, canard).

PRODUCTION ORALEDurée : 4 minProposer aux élèves de donner au moins une phrase descriptive pour chacun des animaux repérés. On pourra donner leur taille et leur corpulence : grand / petit, gros / mince et donner d’autres précisions. Écrire les propositions au tableau.

Phrases descriptives possibles :- Le chien est bleu / content. - La vache fait du roller.- Le chat est fatigué / gris / gros. - Le crocodile est triste.- La souris a peur. - Le hamster fait du ski.- Le lapin est vert. - Le canard est multicolore.- Les poissons sont contents. - Le canard vole.- La girafe a des lunettes. - Le canard est jaune.- L’éléphant a des oreilles jaunes. - L’ours est fatigué.

PRODUCTION ÉCRITEDurée : 3 minOBSERVE ET COMPLÈTE : les élèves recopient les phrases du tableau sur leur cahier d’activités, page 7, activité 5 (Un monde magique) soit dans la colonne « C’est possible », soit dans la colonne « Ce n’est pas possible ». Un exemple est donné pour chaque colonne (Le chat est fatigué ; Le chien est bleu).Correction individuelle.

30 MIN

Groupe classeCartes-images des plats (p. 40)

35 MIN

Groupe classeCA, p. 7, act. 4

40 MIN

Groupe classeLE, p.6

41 MIN

Groupe classe

45 MIN

Groupe classeCA, p. 7, act. 5

48 MIN

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28

RÉVISION ET ENRICHISSEMENT DU LEXIQUE DE LA MÉTÉO Durée : 2 minReprendre l’illustration du grenier et attirer l’attention des élèves sur le journal. C’est la une (la première page) : on voit le titre (« Des vents violents à Nantes ») et le haut d’une carte météo.Laisser les élèves s’exprimer ; leur demander ce qu’ils comprennent (le temps qu’il fait à Nantes). Revoir : « Il fait du vent », « Il fait beau », « Il pleut »… Introduire : « Il y a du brouillard », « Il y a de l’orage », « Il y a des nuages » (équivaut à « C’est nua-geux »), « Il neige », « Il gèle », « Il fait chaud », « Il fait froid ».

PRÉSENTATION Durée : 2 minMontrer tout d’abord les images de la météo connues depuis le niveau 1 (« il fait du vent », « il fait beau », « il pleut ») et demander « Quel temps il fait à… ». Montrer ensuite les images inconnues : « Il y a du brouillard », « Il y a de l’orage », « Il y a des nuages », « Il neige », « Il gèle », « Il fait chaud », « Il fait froid » et les présenter.Les afficher au fur et à mesure au tableau, puis les oraliser de nouveau. En les montrant, associer, à chaque fois, un mime (en convenir avec les élèves).

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET MONTRE : placer les cartes-images de la météo à différents endroits de la classe. Les élèves doivent montrer celle qui est oralisée.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME : montrer les images de la météo et, pour chacune, faire une proposition ; si celle-ci convient, les élèves doivent dire « Oui » ; dans le cas contraire, ils doivent dire « Non ». Exemple, montrer la carte « brouillard », annoncer « Il gèle ! », les élèves disent « Non ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 minÉCOUTE ET LÈVE LA CARTE : afficher au tableau une carte de France et, sur le côté, les cartes-images météo, numérotées. Annoncer, par exemple, en montrant la ville concernée : « Il neige à Lyon ! ». Dire aux élèves qu’ils vont voter pour sélectionner la situation météo qui correspond à l’annonce. Pour cela, ils doivent écrire sur leur ardoise le numéro de la situation qui convient. Vérifier les propositions, et deman-der à l’un d’entre eux de venir fixer la carte-image sur la carte de France à l’aide de colle repositionnable ou d’un aimant. Continuer avec d’autres villes.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 min INTERROGE SUR LA SITUATION MÉTÉO D’UNE VILLE : les élèves d’une « maison », ou un groupe d’élèves, viennent au tableau ; chacun d’eux reçoit une étiquette-mot des villes (annexe) et choisit ensuite une

Groupe classeLE, p. 6

2 MIN

Groupe classeCartes-images météo (p. 41)

4 MIN

Groupe classeCartes-images météo

6 MIN

Groupe classeIdem

8 MIN

Groupe classeUne carte de France (p. 42) et cartes-images

12 MIN

En groupes « maisons »Étiquettes-mots des villes (p. 42)Images météo

Structures et grammaire Lexique

Quel temps il fait à… ?

Réagir face à un interlocuteur : Comment on dit … en français ?Je n’ai pas compris ! Je ne sais pas ! Répétez, s’il vous plaît.

Les consignes : Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Rangez vos livres ! Découpez ! Collez ! Numérotez ! Reliez ! Venez au tableau !

La météoRévision de : Il fait du vent. Il fait beau. Il pleut.Acquisition de : Il y a du brouillard. Il y a de l’orage. Il y a des nuages. Il neige. Il gèle. Il fait chaud. Il fait froid.

Séance 5

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Unité 1-29

image météo qu’il place derrière l’étiquette-ville, de façon à ce qu’en tenant l’étiquette-mot d’une ville devant lui, il puisse toujours voir l’icône choisie, sans que ses camarades restés assis ne la voient. (Prévoir les icônes en trois exemplaires, de façon à ce que la même situation météo puisse être choisie plusieurs fois.) Les élèves restés à leur place reçoivent une carte de France sur laquelle figurent les mêmes villes que celles reportées sur les étiquettes. (Ils peuvent aussi simplement recopier le nom des villes sur leur ardoise.) Ils interrogent à tour de rôle les camarades du tableau pour connaître les situations météo choisies. Ils reportent sur leur carte (ou sur leur ardoise) les renseignements obtenus, en dessinant près des villes les icônes annoncées. La correction sera faite en interrogeant chaque élève au tableau, qui montrera ses icônes et les placera sur la carte du tableau. Permuter les groupes.

PRODUCTION ORALE Durée : 5 min RÉALISE UN BULLETIN MÉTÉO : avec une carte à l’appui (prendre une carte de votre pays, ou de la France).Exemple : « Mesdames et messieurs, voici les prévisions météo pour demain. À Lille il y a des nuages et il fait froid, à Strasbourg il y a du soleil... » Remarque : on pourra inciter les élèves à employer le futur « il fera » / « il pleuvra » / « il y aura » / « ce sera... ».

PRÉSENTATION DE L’ÉCRITMontrer les étiquettes-expressions du temps, les placer sur le tableau.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 2 min ASSOCIE IMAGE ET TEXTE : faire venir des élèves au tableau pour qu’ils associent les cartes-expressions aux cartes-images.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 2 minDistribuer les étiquettes pour réaliser la question : / Quel / temps / il / fait / à / Paris / ? / et demander à un élève de venir les mettre dans l‘ordre pour reconstituer la phrase.

PRODUCTION ÉCRITE RÉALISE DES CALLIGRAMMES : proposer aux élèves de réaliser des illustrations relatives à la météo qui intègrent les expressions écrites correspondantes dans le dessin. Par exemple, pour le soleil, dessiner un soleil, et écrire « il y a du soleil » sur chaque rayon ou écrire « il y a des nuages » sur les contours d’un nuage…Cette activité pourra être réalisée en arts plastiques et les productions affichées dans la classe, sous la question : « Quel temps il fait ? ».

TRAVAIL SUR LES CONSIGNES / PRÉSENTATIONDurée : 3 min Antoine et Amélie reprennent l’école demain. Ils s’amusent à jouer au maître d’école avec Ludo et Léo. Nous allons jouer avec Antoine et Amélie. Écouter le Rap des consignes. (Chaque couplet est répété deux fois.)

Le rap des consignes RefrainCHŒUR : Pour comprendre le français, (7 pieds) Il faut vraiment bien écouter (8 pieds)GARÇON 1 : Marie, comment on dit ça en français ? FILLE : Je ne sais pas ! GARÇON 1 : Monsieur, comment on dit ça en français ? ADULTE : « Cahier » !GARÇON 1 : Je n’ai pas compris ! Répétez, s’il vous plaît !

Carte de France avec les villes choisies

17 MIN

Groupe classeUne carte

22 MIN

Groupe classeÉtiquettes-expressions du temps (p. 41), cartes-images

24 MIN

Groupe classeÉtiquettes-phrase (p. 41)

Activité facultativeActivité individuelle

Groupe classeCD, piste 13

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30

ADULTE : « Cahier » !CHŒUR : Pour comprendre le français, (7 pieds) Il faut vraiment bien écouter (8 pieds)(2 fois)Levez-vous ! Prenez vos cahiers !Taisez-vous, SVP !Refrain

(2 fois)Asseyez-vous ! Écrivez la dictée !Coloriez, SVP !Refrain

(2 fois)Fermez les yeux ! Ouvrez-les !Dessinez, SVP !Refrain

(2 fois)Recopiez ! Découpez les papiers !Rangez vos livres, SVP !Refrain

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 min Faire écouter le rap, recueillir la réaction des élèves : qu’ont-ils repéré ? Expliquer le refrain, et les quatre phrases qui servent à réagir face à un interlocuteur : « Comment on dit … en français ? » ; « Je n’ai pas compris ! » ; « Je ne sais pas ! » et « Répétez, s’il vous plaît ! ». Montrer les cartes-images de ces quatre phrases « magiques » et proposer aux élèves de les laisser en per-manence dans la classe, pour qu’ils puissent les utiliser, au besoin. L’écrit sera rajouté dès son introduction.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET MIME : repasser l’enregistrement, et mimer les consignes des couplets. Demander aux élèves de vous imiter. De nombreuses consignes sont connues, car utilisées régulièrement. Liste des consignes du chant :Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Rangez vos livres !

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minMontrer une à une les cartes-images des consignes introduites dans le chant, et y ajouter les suivantes :Collez ! Numérotez ! Reliez ! Écoutez ! Devinez ! Venez au tableau !Les afficher au fur et à mesure au tableau.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minProposer aux élèves de jouer à obéir à Antoine et Amélie. Le jeu préféré des jeunes Français est « Jacques a dit » : il s'agit de mimer l’action, si elle est précédée de « Antoine a dit » ou « Amélie a dit ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALLE LABYRINTHE : donner aux élèves un quadrillage sur lequel des consignes sont placées (sous forme de dessins). Sur la dernière ligne du quadrillage se trouvent des numéros et/ou des images de lexique connu (les couleurs, les animaux ou autre, selon le choix de l’enseignant). Annoncer une liste de consignes, les élèves doivent suivre le chemin sur le quadrillage puis dire sur quelle case ils terminent leur parcours (la couleur, l’animal...).

27 MIN

Groupe classeCD, piste 13Cartes-images des réactions d’incompréhension (p. 43)32 MIN

Groupe classeCD, piste 13

35 MIN

Groupe classeCartes-images des consignes (pp. 43 et 45)

37 MIN

Groupe classe

40 MIN

Activité facultativeUn labyrinthe des consignes (p. 44)

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Unité 1-31

COMPRÉHENSION DE L'ORALMIME LES ACTIONS ANNONCÉES (mime Marceau) : annoncer des actions et proposer des mimes, tan-tôt exacts, tantôt erronés ; les élèves ne doivent pas se laisser influencer et ne mimer que ce qui est annoncé, sinon ils sont éliminés ou ont un gage.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 min LE RELAIS : se passer une carte-consigne en relais, en annonçant à chaque fois cette consigne. Lorsque l’enseignant dit « Stop ! », tous les enfants miment la consigne.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE JEU DE KIM : les cartes-consignes sont au tableau. Demander aux élèves de fermer les yeux ; enlever une carte. Au signal « Ouvrez les yeux ! », les élèves doivent annoncer la carte retirée.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 2 minL’ŒIL MAGIQUE : afficher les cartes au tableau et oraliser la série, avec les élèves. En enlever une au hasard et oraliser de nouveau la série, comme si elles étaient toutes encore affichées. Puis enlever une autre carte…

Terminer en reprenant le Rap des consignes.

Activité facultative

Groupe classeCartes-consignes

42 MIN

Activité facultativeGroupe classeCartes-consignes

Groupe classeCartes-consignes

44 MIN

Structures et grammaire Lexique

Les consignes au pluriel et au singulier Les régions françaises

Séance 6

FIN DU TRAVAIL SUR LES CONSIGNES / PRODUCTION ORALEDurée : 3 min CHANTE ET MIME : reprendre le Rap des consignes, en mimant.

INTRODUCTION DES CONSIGNES ÉCRITESDurée : 3 min Montrer les consignes écrites, d’abord au pluriel (ou à la forme de politesse), comme dans le rap, puis montrer les phrases au singulier. Les placer au tableau. Faire associer forme au singulier et au pluriel.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITMEMORY : les cartes-phrases et les cartes-images sont retournées, face contre le tableau. Un élève retourne une carte dans chaque catégorie. Si elles correspondent, il prend les cartes, sinon ils les replace comme elles étaient.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITDOMINOS : cette activité se joue comme un domino traditionnel. Il faut associer image et consigne écrite (annexe).

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 7 min COMPLÈTE (RÉÉCRIS AU SINGULIER) ET NUMÉROTE : prendre le cahier d’activités, page 8. Le rap est retranscrit. Demander aux élèves de réécrire les consignes au singulier. Un exemple est donné (Lève-toi, prends ton cahier !).Puis les élèves numérotent les pastilles sous les consignes en fonction des numéros des dessins.Conseil : laisser les étiquettes-phrases au tableau. Terminer le travail sur les consignes en disant aux élèves qu’ils sont prêts, comme Antoine et Amélie, à

Groupe classe

3 MIN

Groupe classeÉtiquettes-consignes au singulier /au pluriel (pp. 43 et 45)6 MIN

Activité facultativeGroupe classeCartes-phrases et cartes-images

Activité facultativeGroupe classeDomino des consignes (p. 45)

Activité individuelleCA, p. 8, act. 6

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32

reprendre l’école. Reprendre éventuellement le rap.

RÉVISION DU LEXIQUE Maintenant, les élèves doivent aussi montrer qu’ils sont observateurs et qu’ils ont de l’imagination. Leur demander à nouveau de regarder l’illustration du grenier et d’y chercher les lettres de l’alphabet dissimulées. On peut voir les lettres : C sur la poutre, sous la vache ; G sur la poutre, à droite de la poupée ; L sur l’écran de l'ordinateur ; T sur la poutre ; V sur l’étagère, à droite de l’illustration. Les noter au tableau. Demander aux élèves, en groupes, de trouver dans l’illustration des mots qui commencent par ces lettres, et les noter au fur et à mesure. Mise en commun et correction. CorrectionC : chien, chat, crocodile, ciseaux, colle, crayon, cahier, cartable, calendrier…G : girafe, guitare, gomme...L : livre, lapin...T : train, tête, taille-crayon, trousse, tennis...V : vache, vélo...

ORGANISATIONDurée : 10 min TROUVE LE NOM DES « MAISONS » (ou des groupes de travail) : comme chaque année, les élèves vont être séparés en quatre groupes (ou « maisons »). Quel sera leur nom ? Laisser les élèves faire des propositions. Leur proposer d’aider Antoine et Amélie à les découvrir. Pour cela, il faut faire les mots-croisés du cahier d’activités, page 9. Des lettres sont sélectionnées. Il suffit de les recopier dans la bonne case (s’aider des couleurs). Les noms Basque (mot 1), Corse (mot 2), Breton (mot 3), Alsacien (mot 4) apparaîtront : d’où l’on tirera les noms des maisons : les Basques, les Corses, les Bretons, les Alsaciens.Demander ensuite aux élèves d’identifier ce que sont ces mots en cherchant des indices dans le grenier. (On voit, de haut en bas de l’illustration, des posters de Bretagne, du Pays-Basque, d’Alsace, de Corse qui sont des régions françaises.)Proposer aux élèves de se choisir leur maison. Préparer les badges en arts plastiques (modèles en annexe).

Corrigé des mots-croisés : 1. chaise. 2. lunettes. 3. orage. 4. lit. 5. nuages. 6. soixante. 7. brouillard.8. guitare. 9. fenêtre. 10. table. 11. cartable. 12. trente. 13. vingt. 14. décembre. 15. gâteau. 16. quarante.Mot 1 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 = BASQUE ; Mot 2 : 7, 8, 9, 10, 11 = CORSE. Mot 3 : 12, 13, 14, 15, 16, 17. Mot 4 = 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 = ALSACIEN.

ATELIER DE POÉSIE LES ACROSTICHES : reproduire le premier acrostiche au tableau. Laisser les élèves l’observer et trouver que les initiales des mots constituent le mot « Antoine » (c’est un acrostiche). Puis leur demander d’en faire un pour Amélie. Écrire les initiales les unes sous les autres (voir exemple de proposition).

AmiNagerTennisOursInformatiqueNuageEléphant

Arts plastiquesMinceÉcoleLaitItalienneEcouter

Puis, si le temps le permet, leur demander d’en faire un pour leur prénom. Il faut d’abord référencer des mots qui commencent par les lettres présentes dans les prénoms… Cette activité pourra être poursuivie en arts plastiques : les élèves illustreront leur production.

13 MIN

Activité facultativePar groupes

Par groupesCA, p. 9, act. 7Modèles de badges (p. 46)

23 MIN

Activité facultativeGroupe classe et activité individuelle

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Unité 1-33

UNE ÉNIGME : le professeur prépare une surprise à la classe. Deviner cette surprise en répondant par « vrai » ou « faux » (symbolisés par une lettre) aux affirmations en observant l’illustration du grenier. Recopier chaque lettre trouvée et lire le message (réponse : « aller en France »).

Corrigé :VRAI FAUX

Il y a un livre sur l’étagère. A BSur l’étagère, il y a un canard. L MIl y a une gomme et un taille-crayon sur l’armoire. N LLa femme sur le tableau est contente. D ELe titre du livre est « Mon voyage en Grèce ». S RLa poupée sur le sol a un bras. E FLa vache est jaune et verte. O NLe chien est bleu. F GLe garçon joue de la guitare sur le poster. Q RIl y a cinq bougies sur le gâteau d’anniversaire (carte). Z AIl est dix heures. P NIl y a du vent à Nantes. C DOn voit la lettre G. E F

ATELIERDurée : 10 min LES STRUCTURES DE PRÉSENTATION : prendre le livre, page 8. On peut voir, dans l’espace « Atelier », une feuille avec des plis et, dans chaque espace entre deux plis, des renseignements : le nom (il est caché), un nombre (72), une ville (Lille), une couleur (noir), un aliment (champignons)… Cette feuille est accompagnée du texte de présentation correspondant. Ce jeu s’appelle le cadavre exquis. Le faire faire aux élèves (le faire également, pour entrer dans le circuit).Leur demander de prendre une feuille dans le sens de la hauteur ; en haut, faire écrire un prénom, plier la feuille pour cacher ce renseignement. Faire circuler les feuilles en les passant à son voisin et faire écrire un nombre entre 1 et 100. Plier la feuille. Passer au voisin, faire écrire un nom de ville, plier et passer la feuille… Continuer ainsi en faisant écrire une couleur, un aliment, un second aliment, une activité, une précision (avec qui, quel jour de la semaine, où, etc.).Terminer en faisant passer la feuille à son voisin, lequel déplie la feuille récupérée, et se présente en fonction des renseignements découverts. Conseil : puisque vous avez fait l'activité commencez la présentation. Exemple : « Je m’appelle Mabou, j’ai 72 ans, j’habite Lille, ma couleur préférée est le noir, j’aime les champignons, mais je n’aime pas le gâteau au chocolat. Je fais du ski avec mon chat (variante : le lundi / en juillet) ».Demander aux élèves volontaires de se présenter selon ce modèle, à l’oral. Chaque élève écrit son petit texte sur son cahier. Conseil : on peut aussi laisser aux élèves la liberté d'intégrer les détails portés sur la feuille comme bon leur semble.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 10 minÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre, page 9, et faire écouter la bande dessinée : Kiwi a disparu. Observer la mise en situation. La théâtraliser.

Vignette 1 :ANTOINE : « Bonjour monsieur, mon ami Kiwi a disparu, je le cherche partout ? Pouvez-vous m’aider ? ».POLICIER : « Il est comment, ton ami Kiwi ? ».

Vignette 2 :ANTOINE : « Il est petit, il a des yeux verts, deux petites oreilles, il porte un manteau rayé gris et noir ».

Activité facultativeGroupe classeDocument vrai / faux (p. 46)

Groupe classeLE, p. 8, Atelier

Activité individuelle

35 MIN

Groupe classeCD, piste 14LE, p. 9, act. 4

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34

Vignette 3 : POLICIER : « Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ? ».

Vignette 4 : ANTOINE : « Non, Kiwi n’a pas les cheveux longs ».

Vignette 5 : POLICIER : « Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ? ».

Vignette 6 :ANTOINE : « Non, Kiwi ne joue pas au ballon ».KIWI pointe sa tête : « Miaou ».

Vignette 7 :ANTOINE, au policier, très étonné : « C’est mon ami Kiwi ! ».POLICIER (surpris) : « Il a bien les yeux verts, deux petites oreilles, et il porte un manteau gris et noir. Pas de doute, c’est lui ! ».

Vignette 8 :ANTOINE (à son chat) : « Tu m’as fait peur ! Tu étais où ? ».POLICIER : « Qu’il est mignon ! ».

PROLONGEMENTS- Activités de phonétique à proposer selon les besoins des élèves. Des phonèmes sont suggérés dans le tableau des contenus et des activités proposées en annexes (pp. 213 à 222).- Remplir le carrousel des verbes. Les élèves complètent, au fur et à mesure des unités, la conjugaison d’un ou plusieurs des douze verbes, pages 46-47 du cahier d’activités, au présent.Le passé composé de ces verbes est illustré par un exemple qui permet de récapituler les accords des participes passés selon les personnes, avec les auxiliaires « être » et « avoir ».45 MIN

SITUATIONS DE LA FICHE PERMETTANT D’ÉVALUER :CO • Écoute et place l’objet comme demandé

• Écoute et écris les nombres dictés • Écoute et relie les points • Écoute et lève la carte météo

PO • Annonce où se trouve l’objet• Imite la scène (LE, p. 6)• Écoute et trouve / Activité du « qui est-ce ? » (LE, p. 8, activité 3)• Annonce le nombre oublié • Annonce le mois qui suit • Interroge sur la situation météo d’une ville • Réalise un bulletin météo • Le relais • Écoute, lis et joue la scène (LE, p.9, activité 4)

CE • Coche, écoute et repère / Loto avec des nombres en lettres (CA, p. 6, activité 2) • Place (les mois) dans l’ordre• Associe image et texte

PE • Complète les phrases (CA, p. 6, activité 1) • « J’aime / Je n’aime pas » (CA, p. 7, activité 4) • Recopie dans la colonne « c’est possible », ou dans la colonne « ce n’est pas possible » (CA, p. 7, activité 5) • Complète / réécris les consignes du rap au singulier et numérote (CA, p. 8, activité 6)

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Unité 1-35

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 1 : Images d’Amélie, Antoine, Norma, Nadir, Ludo et Léo

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36

Séance 1 : Cartes-images (Révision du lexique)

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Unité 1-37

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 2 : Étiquettes-mots des prépositions locatives

sous sur dans devant

derrière à côté de loin de entre

Séance 2 : Portraits

Séance 3 : Carte-images des nombres

21 22 23 24 25 26 27 28 2930 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 41 42 43 44 45 46 47 48 4950 51 52 53 54 55 56 57 58 5960 61 62 63 64 65 66 67 68 6970 71 72 73 74 75 76 77 78 7980 81 82 83 84 85 86 87 88 8990 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100

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38

Séance 3 : Cartes-images des intonations

Séance 3 : Schémas de fabrication de dés

1856

2 4

3924

7 8

Séance 3 : Grilles

Grille 1 (J’écris les nombres que je choisis) Grille 2 (J’écris les nombres de mon camarade)

A B C A B C

1 1

2 2

3 3

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Unité 1-39

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 3 : Documents points à relier

Points à dicter à mon partenaire

1-19-4-28-20-37-40-17-38-13-36-27-24-34-6-15-46-43-7-22-33-45-21-8-41-9-31-12-3-11-30-1

Points à dicter à mon partenaire

1-41-39-22-33-4-13-20-19-42-37-29-48-25-56-34-49-44-15-45-55-10-46-47-50-6-51-24-23-18-27- 12-11-2-8-5-7-9-3-54-53-30-14-1

Dessin B

Dessin A

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40

Séance 3 : Étiquettes-mots des nombres des dizaines

vingt trente quarantecinquante soixante soixante-dix

quatre-vingts quatre-vingt-dix cent

Séance 3 : Jetons de loto

22 80 61 49 73 3753 94 70 45 86 100

Séance 4 : Étiquettes-mots des mois

janvier février marsavril mai juin

juillet août septembreoctobre novembre décembre

Séance 4 : Cartes-images des plats

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Unité 1-41

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 5 : Cartes-images météo

Séance 5 : Étiquettes-expressions du temps

Il fait beau. Il fait chaud. Il y a du vent. Il pleut.

Il y a des nuages. C'est nuageux. Il gèle. Il y a de l'orage.

Il neige. Il fait froid. Il y a du brouillard.

Séance 5 : Étiquettes-phrase

Quel temps il fait à Paris ?

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42

Séance 5 : Carte de France

Lille

Paris

Reims

Brest

Nantes

Lyon

Bordeaux

ToulouseMarseille

Nice

Strasbourg

Grenoble

Séance 5 : Étiquettes-mots des villes

Lille Paris Nantes Bordeaux

Strasbourg Lyon Marseille Brest

Grenoble Nice Reims Toulouse

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Unité 1-43

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 5 : Cartes-images des réactions d'incompréhension

??

+Séance 5 : Cartes-images de quelques consignes

N° ... ?

Séance 6 : Étiquettes-consignes au singulier

Lève-toi ! Prends ton cahier ! Tais-toi ! Assieds-toi !

Écris la dictée ! Colorie ! Ferme les yeux ! Ouvre les yeux !

Dessine ! Recopie ! Découpe les papiers !

Range ton cahier !

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44

Séance 5 : Le labyrinthe des consignes

D É P A R T

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Unité 1-45

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 4 : Cartes-images / Étiquettes des consignes du rap / Dominos des consignes

Levez-vous !Ouvrez

les yeux

Dessinez ! Taisez-vous !

Découpez ! Asseyez-vous !

Recopiez ! Fermez les yeux !

Coloriez ! Écrivez la dictée !

Rangez vos cahiers !

Prenez vos cahiers !

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46

Séance 6 : Modèles de badges Séance 6 : Document vrai/faux

Les Bretons

Les Corses

Les Alsaciens

Les Basques

VRAI FAUX

Il y a un livre sur l'étagère ? X A

Sur l’étagère, il y a un canard. L M

Il y a une gomme et un taille-crayon sur l’armoire. N L

La femme sur le tableau est contente. D E

Le titre du livre est « Mon voyage en Grèce ». S R

La poupée sur le sol a un bras. E F

La vache est jaune et verte. O N

Le chien est bleu. F G

Le garçon joue de la guitare sur le poster. Q R

Il y a 5 bougies sur le gâteau d’anniversaire (carte). Z A

Il est dix heures. P N

Il y a du vent à Nantes. C D

On voit la lettre G. E F

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Unité 2-47

Unité 2 C'est la rentrée !

Objectifs de communication :Savoir se présenter : nom, âge,

où on habite, nationalité, frères et sœurs, activités préférées…

Savoir répondre à une présentationSavoir donner une description

physique détailléeSavoir dire ce qu’on fait dans une journée

Savoir dire l’heure exacteRenseigner un questionnaire à l'écrit

Structures et grammaire :

Conjugaison de quelques verbes pronominaux : se laver, se coucher…

Questionnementavec quel(s) / quelle(s)…

Lexique :Les actions de la journéeQu’est-ce que tu fais ?

Je me lève ! Je prends mon

petit déjeuner !Je me lave !

Je m’habille !Je vais à l’école !

Je fais mes devoirs ! Je mange !

Je vais me coucher !Je dors !

La famille : le père, la mère, le grand / petit frère, la grande / petite sœur, le grand-père, la grand-mèreLe menu de la cantine : tomates, melon, concombre, carottes, poulet, veau, steak, poisson, pommes de terre, haricots verts, riz, spaghettis, banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel

Révisions :Dire et demander le nom : Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ? Dire et demander l’âge : Quel âge tu as ? Tu as quel âge ? Tu es né(e) quand ? Dire et demander comment on va : Comment tu vas ? Parler de sa famille : Tu as des frères et sœurs ? J’ai un frère, il s’appelle Mathieu, il a quatre ans.Dire et demander d’où l’on vient / Dire et demander où on habite : Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu habites ? Tu viens d’où ? J’habite à Nantes, en France. Dire et demander ce qu’on aime manger (cantine)Quelle est ta couleur préférée ? Quel est ton sport / loisir préféré ?Tu as des animaux ?

Phonétique :L'opposition

[e]/[E]L'opposition

[v]/[f]

Atelier :Potions magiques

Connaissances culturelles :Les relations familiales

Les repasLes tâches quotidiennes

Les rythmes de vie

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48

Structures et grammaire Lexique

Relations sociales : se présenter, poser des questions

Parler de sa famille, les liens de parenté

Description physique détaillée (caractéristiques physiques)

nouveau, nouvelle

Séance 1

MISE EN ROUTEDurée : 3 minFaire ouvrir les livres, page 6, et demander aux élèves d’observer encore une fois le grenier puis les laisser trouver, trier les objets dont on peut avoir besoin pour retourner à l’école. Vérifier que le voca-bulaire usuel et utile a été correctement assimilé et mémorisé. Éventuellement, organiser un rapide tour de classe pour voir ce qu’ils possèdent dans leur cartable. Ont-ils les mêmes fournitures scolaires que les petits Français ? Si oui, pas de souci, sinon voir avec eux s’ils sont capables de nommer les objets qui sont différents.Conseil : ne pas hésiter à leur donner le vocabulaire utile que vous jugerez nécessaire pour le bon dérou-lement de cet exercice.

PRÉSENTATIONDurée : 4 minFaire prendre les livres, page 10. Demander tout d’abord aux élèves de décrire très rapidement la scène en langue maternelle, ce qui permettra de vérifier qu’ils en ont tous une même interprétation.Peut-être faudra-t-il, selon le pays dans lequel on travaille, les sensibiliser aux comportements et attitudes des familles françaises le jour de la rentrée. L’école en France a déjà été abordée dans l’unité 6 du niveau 2.Demander de décrire le plus précisément possible les deux enfants déjà connus (Antoine et Amélie). Les productions attendues sont du type : « Antoine a les cheveux bruns, courts ; il a les yeux marron. Il est content… ». (Inciter les élèves à réinvestir ce qui a été appris.) Faire repérer les deux nouveaux. Pour cela donner des indices significatifs sur leur apparence physique et/ou leurs vêtements, par exemple « Le garçon a les cheveux bruns et frisés, il a des lunettes, il est souriant. La fille a les cheveux bruns, longs ; elle a une robe rouge ». Puis passer à la deuxième phase.TROUVE LE PRÉNOM : demander aux élèves d’imaginer le prénom des deux nouveaux en donnant comme seul indice que leurs prénoms commencent par la lettre N. Après une ou deux minutes, dire aux élèves que vous allez les aider. Afficher sur le tableau les cartes-images suivantes : natation, arts plastiques, danse, informatique, roller. Expliquer aux élèves qu’ils doivent identifier les mots et noter leur initiale ; l’ensemble des initiales constitue le prénom du garçon : « Nadir ». Faire de même pour la fille. Afficher les vignettes : noir, orange, rouge, marron, abricot. On obtient « Norma ».Remarque : toute autre carte-image disponible (dont le lexique est connu des enfants) et dont l'initiale est une lettre présente dans les prénoms, peut aussi être utilisée. À l’issue de l’activité, demander « Comment s’appelle le garçon ? » (Nadir) ; « Comment s’appelle la fille ? » (Norma).

TRAVAIL SUR L’ADJECTIF « nouveau » / « nouvelle » COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 minÉCOUTE LE DIALOGUE : faire écouter le dialogue en entier une première fois.TranscriptionAMÉLIE : Salut ! Tu t’appelles comment ?NORMA : Norma ! Et toi ?AMÉLIE : Moi, c’est Amélie. Tu es nouvelle ?NORMA : Oui. J’arrive du Mexique.NADIR : Moi c’est Nadir ! Moi aussi je suis nouveau !

Groupe classeLE, p. 6

3 MIN

Groupe classeLE, p. 10

Cartes-images des prénoms cachés (activités et couleurs, p.60)

7 MIN

Groupe classeCD, piste 15Marionnettes d’Antoine, d’Amélie, de Nadir et Norma

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Unité 2-49

AMÉLIE : Tu es mexicain, comme Norma ?NADIR : Non ! Moi, je suis marocain !Après cette première écoute, laisser quelques instants aux élèves pour retrouver les trois prénoms et dire ce qu’ils en savent. Faire le point.Faire réécouter le dialogue mais cette fois en arrêtant l’enregistrement à la première réplique de Nadir. L’objectif ici est d’attirer l’attention sur le changement apporté à l’adjectif nouveau selon le genre.Faire systématiser le genre de l’adjectif en montrant tantôt la marionnette de Nadir, tantôt celle de Norma et, à chaque fois, la classe doit dire « Je suis nouveau » / « Je suis nouvelle ». Variantes : pour rendre l’activité plus ludique, on peut dissimuler les marionnettes dans son dos et en faire apparaître une au hasard ; des élèves peuvent faire de même. Le masculin et le féminin peuvent aussi être symbolisés par deux crayons, un rouge et un bleu, que l’on mettra dans un sac opaque : on en prendra un au hasard. Selon la couleur, il faudra dire « Je suis nouveau » ou « Je suis nouvelle ». On peut enfin utiliser un dé sur les faces duquel on aura mis soit un point bleu, soit un point rouge. L’objectif est que les élèves réagissent à un stimulus ludique. ÉCOUTE ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’extrait autant de fois que vous le jugerez nécessaire dans l’optique d’une bonne « théâtralisation ». Demander à quelques volontaires de jouer la scène en insistant sur l’importance de l’intonation.

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 5 minS’APPROPRIER DES STRUCTURES ET SAVOIR LES RÉUTILISER EN SITUATION : distribuer aux élèves un petit carton (un par personne, avec un prénom et une nationalité) et leur demander de jouer, avec le/la cama-rade de leur choix, la scène au plus près de celle qu’ils ont entendue précédemment. La seule difficulté de l’exercice réside dans le choix du genre de l’adjectif « nouveau ». Leur préciser, en langue maternelle, si nécessaire, que ce sont eux qui trouvent s’ils doivent utiliser le masculin ou le féminin de l’adjectif. Dire que l’indice est donné par le nom de nationalité (au masculin ou au féminin).Conseil : il est possible que l’élève n’identifie pas le sexe du prénom, il faut le préciser en cas de demande. Remarque : la nationalité « belge » s'écrit de la même façon au masculin et au féminin.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Demander aux élèves de chercher ce qu’il faut connaître pour faire la connaissance de quelqu’un et l’accueillir de façon sympathique et naturelle (relations sociales courantes). Qu’est-ce qu’on a envie de savoir ? Qu’est-ce qu’on peut poser comme questions à un nouveau ou à une nouvelle ?Écrire au fur et à mesure toutes les questions trouvées au tableau, ce qui servira de synthèse pour les acquis de cette partie d’unité. En profiter pour les sensibiliser aux différentes façons de poser une même question. Recensement des questions :Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ? Quel âge tu as ? Tu as quel âge ? Tu es né quand ? Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu habites ? Tu viens d’où ? Tu as des frères et sœurs ? Quelle est ta couleur préférée ? Quel est ton sport / loisir préféré ?Tu as des animaux ? Si les élèves proposent le numéro de téléphone et l’adresse mail, leur donner, mais dire que ce sera travaillé plus tard (Quel est ton numéro de téléphone ? Quel est ton mail ?)

COMPRÉHENSION ORALE Durée : 4 minÉCOUTE ET IDENTIFIE QUI PARLE : afficher au tableau les trente cartes d’identité agrandies proposées en annexe (ou distribuer une feuille par groupe de quatre). Demander aux élèves d’écouter attentivement les quatre enregistrements et d’identifier le personnage qui parle ; le prénom est remplacé par un [bip]. S’arrêter après chaque enregistrement pour recenser les propositions des élèves.Corriger en repassant l’enregistrement sans les [bips].

12 MIN

Par deuxCartes des prénoms et des nationalités (p. 61)

17 MIN

Activité facultativeGroupe classe

Groupe classeCD, piste 16Cartes d’identité (pp. 62 à 64)

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50

TranscriptionsI. Avec LES [BIPS]1. Salut ! Je m’appelle [bip] Fontaine. J’habite à Annecy. J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un grand frère de 16 ans. J’aime bien le basket mais je préfère le foot.2. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 17 ans. Je suis né en France mais maintenant on habite en Grèce, à Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.3. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 5 ans. J’habite à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle s’appelle Clara. J’aime bien jouer avec elle et aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est nager.4. Salut ! Moi, je m’appelle [bip]. J’aime bien écouter de la musique et jouer de la guitare. J’habite à Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17 décembre. C’est bientôt mon anniversaire !II. Sans les [BIPS]1. Salut ! Je m’appelle Simon Fontaine. J’habite à Annecy. J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un grand frère de 16 ans. J’aime bien le basket mais je préfère le foot.2. Bonjour ! Moi, c’est Colas. J’ai 17 ans. Je suis né en France mais maintenant on habite en Grèce, à Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.3. Bonjour ! Moi, c’est Pedro. J’ai 5 ans. J’habite à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle s’appelle Clara. J’aime bien jouer avec elle et aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est nager.4. Salut ! Moi, je m’appelle Emilio. J’aime bien écouter de la musique et jouer de la guitare. J’habite à Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17 décembre. C’est bientôt mon anniversaire !

PRODUCTION ORALE GUIDÉE (EN CONTINU) Durée : 4 minPRÉSENTE-TOI SELON UNE CARTE D’IDENTITÉ : proposer à un élève de choisir une carte d’identité et de se présenter selon les renseignements qui y figurent (sans donner le prénom, bien entendu). Ses cama-rades doivent deviner qui il est. Aider l’élève, au besoin, à bien formuler ou à prononcer. Proposer cette activité deux ou trois fois, avec des élèves différents.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE (EN INTERACTION) Durée : 4 minDEVINE L’IDENTITÉ D’UN CAMARADE : proposer à un élève de choisir une carte d’identité, mais cette fois il ne dit rien. Ses camarades l’interrogent pour savoir qui il est. Il est interdit de demander le prénom. Celui-ci ne pourra être demandé que lorsque les indices seront suffisants pour identifier le personnage. Aider les élèves, au besoin, à bien formuler ou prononcer. Proposer cette activité deux ou trois fois, avec des élèves différents.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 4 min LIS ET ASSOCIE QUESTION ET RÉPONSE : faire jouer les échanges de questions-réponses proposés dans le livre, page 11. Demander à deux équipes (deux maisons) de venir se placer en deux colonnes, face au tableau, à environ deux ou trois mètres de celui-ci. Afficher les étiquettes-réponses. Disposer des éti-quettes-questions et en montrer une, sans rien dire. Les premiers élèves de chaque équipe doivent venir au plus vite toucher la réponse qui correspond. Celui qui touche l’étiquette en premier marque un point pour son équipe. Les deux enfants oralisent la question et sa réponse, puis vont se placer à la fin de leur colonne. Remarque : différentes façons de poser la même question sont proposées, pour y sensibiliser les élèves.Corrigé :

Comment tu t’appelles ? Julie. Tu es né quand ? Le 8 mai.Tu t’appelles comment ? Mathieu. Tu as des frères et sœurs ? Oui, un frère. Il a 7 ans.

Tu as quel âge ? 12 ans. Quel est ton sport préféré ? La natation.Quel âge tu as ? 10 ans. Quelle est ta couleur préférée ? Le bleu.

Tu habites où ? À Chalons. Quel est ton loisir préféré ? Jouer de la guitareOù tu habites ? À Saint-Malo. Tu as des animaux ? Oui, deux chats.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITDurée : 5 minLIS ET TROUVE TON PARTENAIRE : distribuer les étiquettes-questions et réponses à autant d’élèves que nécessaire jusqu’à épuisement des étiquettes. Les élèves qui ont une carte-question se lèvent. Les autres

21 MIN

Groupe classeCartes d’identité

25 MIN

Groupe classeCartes d’identité

29 MIN

Deux équipesÉtiquettes-questions, étiquettes-réponses (p. 65)LE, p. 11, act. 1

33 MIN

Groupe classeÉtiquettes-questions, étiquettes-réponses

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Unité 2-51

restent assis. Les élèves doivent circuler calmement et interpeller leurs camarades en posant la question qu’il y a sur leur étiquette, jusqu’à trouver la personne qui a la réponse. Afficher les paires au tableau. Conseil : photocopier les questions et les réponses dans des couleurs différentes.Remarque : les élèves pourront s’auto-corriger, car les cartes sont conçues de manière à ce que - lorsqu’elles sont côte à côte - un dessin se reconstitue.

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 5 minRECHERCHE TON PARTENAIRE : sélectionner le nombre de cartes d’identité (utilisées précédemment) selon le nombre d’élèves dans votre classe (15 pour 30 élèves). Les photocopier en double, si possible dans deux couleurs différentes. Distribuer les cartes. Demander aux élèves de chercher qui a la même qu’eux, sans demander le prénom. Ce renseignement servira à la fin pour valider la recherche. Remarque : conseiller aux élèves d’interroger uniquement les camarades qui ont une carte d’une autre couleur que la leur (le double ayant été photocopié dans une autre couleur). Conseil : laisser les étiquettes-questions au tableau pendant l’activité pour permettre aux élèves qui en ont besoin de s’y référer.

INTRODUCTION DU LEXIQUE PROPRE À UN QUESTIONNAIRE Durée : 3 minMontrer et oraliser les étiquettes des mots suivants : nom, prénom, âge, adresse, date de naissance, frères et sœurs, loisirs, animaux. Placer ces étiquettes-mots au tableau. Puis demander aux élèves s’ils peuvent faire la correspondance entre les questions recensées précédemment et ces nouveaux mots. Les placer côte à côte. Élucider la différence entre le nom (par exemple, Fontaine) et le prénom (par exemple, Simon).Corrigé :

Comment tu t’appelles ? prénom et nomTu t’appelles comment ? prénom et nom

Tu as quel âge ? âgeQuel âge tu as ? âgeTu habites où ? adresseOù tu habites ? adresse

Tu es né quand ? date de naissanceTu as des frères et sœurs ? frères et sœursQuel est ton sport préféré ? loisirsQuel est ton loisir préféré ? loisirs

Tu as des animaux ? animaux

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 3 minCHERCHE UN CORRESPONDANT : prendre le cahier d’activités, page 10 (« Je cherche un correspondant »). On y voit une page de site internet spécialisé dans la recherche de correspondants scolaires. Le site pose des questions que l’élève doit renseigner. En haut de la page on peut lire « Bonjour, tu cherches un correspondant, donne quelques renseignements sur toi et on t’aide à le trouver ! »Renseignements demandés : nom, prénom, garçon, fille, âge, adresse, frères et sœurs, animaux, loisirs. Correction individuelle.

38 MIN

Groupe classeCartes d’identité

43 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots (p. 66)

46 MIN

Groupe classeCA, p. 10, act. 1

49 MIN

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52

MISE EN ROUTEPRODUCTION ORALE Durée : 5 minReprendre la page 10 du livre et faire émettre des hypothèses sur les relations interpersonnelles. Amener les élèves à dire, par exemple : « Je pense que c’est le papa de… Je pense que c’est la maman de la petite fille… ». Montrer des personnages de contes que vous aurez apportés dans la classe soit découpés, soit pho-tocopiés ou même montrés directement dans les albums dont vous disposez. Puis faire faire des sup-positions : « Je pense que c’est… : la grand-mère et la mère du petit Chaperon Rouge ; les sœurs de Cendrillon ; le frère de Gretel ; le papa du Petit Poucet ; la famille Simpson » (accepter les noms des personnages en langue maternelle).

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée totale : 15 minÉCOUTE ET CHANTE :TranscriptionDans la famille RivièreRefrainDans la famille RivièreIl y a le père, la mère,La sœur et le frèreIls sont tous occupésDu lever au coucherEn hiver comme en été

Papa fait de la gymnastiqueMaman écoute de la musiqueRefrain

Mon grand frère fait de la peintureGrand-mère fait des confituresRefrain

Grand-père est à la piscineMa petite sœur fait la cuisine.Refrain

ÉCOUTE ET REPÈRE : faire écouter la comptine une ou deux fois (sans faire voir les cartes-images) et demander aux élèves d’établir la liste de tout le vocabulaire reconnu.

ÉCOUTE ET METS DANS L’ORDRE : afficher au tableau les images des membres de la famille, dans le désordre et demander aux élèves de les placer dans l’ordre d’apparition dans la comptine.Puis faire la même activité avec les cartes-images activités.

ÉCOUTE ET MIME : donner une action, les élèves miment.

ÉCOUTE ET MONTRE : donner une action et les élèves montrent la vignette sur leur cahier d’activités.

Groupe classeLE, p. 10Des images de personnages de contes

5 MIN

Groupe classeCD, piste 17Cartes-images des membres de la famille et de leurs activités (p. 66)

Groupe classe

Groupe classeCartes-images

Groupe classe

Groupe classeCA, p. 11, act. 220 MIN

Structures et grammaire Lexique

Je pense que c'est le/la… La famille : le père, la mère, le grand / petit frère, la grande / petite sœur, le grand-père, la grand-mère

Séance 2

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Unité 2-53

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 5 min OBSERVE ET DEVINE : toujours avec les cartes-images des activités au tableau, un élève mime celle de son choix et les autres doivent dire ce qu’il fait.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE TRANSMISSION DE PENSÉE : TU FAIS LA CUISINE ? Un élève pose sa gomme (par exemple) sur une des vignettes du cahier d'activités, page 11, activité 2, les autres doivent deviner la vignette sélectionnée.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 2 min LIS ET ASSOCIE : distribuer les étiquettes-phrases de la comptine ; des élèves viennent les placer à coté des images correspondantes.

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 5 min RECONSTITUE LA COMPTINE : prendre les cahiers d’activités, page 11 : les élèves doivent recopier à côté de chaque vignette la phrase qui lui correspond et reconstituer ainsi les différentes saynètes de la comptine.

PRODUCTION ORALE Durée : 2 minOraliser la comptine et mimer.

CRÉATION / PRODUCTION ORALE GUIDÉEProposer aux élèves de poursuivre la comptine. Pour cela, attirer leur attention sur les rimes (par exemple gymnastique / musique ; peinture / confiture) et recenser leurs propositions. Exemples de propositionsFaire du vélo / Faire des gâteauxPréparer de la salade / Faire des promenadesRester à la maison / Jouer avec les garçonsManger une glace à la vanille / Aller voir la familleJouer avec mon chat / Faire du foot avec papa…Écrire les propositions au tableau. Les élèves pourront recopier les vers de leur choix sur papier libre qu’ils illustreront.

PRÉSENTATION DE L’ARBRE GÉNÉALOGIQUE Durée : 6 minDessiner un arbre généalogique (voir modèle, CA, p. 11) très stylisé qui permettra aux élèves de noter dans chacune des cellules le nom de leur père, de leur mère et de leurs quatre grands-parents et lais-ser quelques cellules pour compléter l’arbre avec leur fratrie. Ne pas trop alourdir l’arbre. Ajouter sous chaque cellule « mon père », « ma mère »…CONSTRUIS TON ARBRE GÉNÉALOGIQUE : présenter son arbre généalogique imaginaire (découper dans des magazines, des catalogues… et écrire un prénom de son choix) puis dire « C’est moi, c’est ma mère, elle s’appelle… ». On pourra aussi ajouter « Elle a + âge. Elle est + nationalité ». Continuer avec « C’est mon père », « C’est ma grand-mère », « C’est mon frère / ma sœur ». Construire au fur et à mesure son arbre généalogique au tableau. Écrire sous chaque illustration « ma mère », « mon père… ». Lorsque le principe est compris, les élèves construiront leur propre arbre généalogique sur le cahier d’activités, page 11. Ils se placent par deux pour s'entraider.Attention, afin de favoriser les prises de parole des élèves, ils ne pourront renseigner une case que si leur camarade leur pose la question à propos de celle-ci (par exemple : « Comment s’appelle ton grand père ? »). Circuler parmi les élèves pour aider au besoin. Conseil : pour cette activité, on peut apporter les termes « paternel », « maternel ».

Groupe classeCartes-images des activités25 MIN

Activité facultativeGroupe classeCA, p. 11, act. 2

Groupe classeÉtiquettes-phrases de la comptine (p. 67)Cartes-images des activités27 MIN

Activité individuelleCA, p. 11, act. 2

32 MIN

Groupe classe

34 MIN

Activité facultativeGroupe classe

Groupe classe

Par deuxCA, p. 11, act. 3

40 MIN

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54

MISE EN ROUTE / COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée totale : 10 minAnnoncer aux élèves que l’on va apprendre une comptine. Texte de la comptine et indications : Combien faut-il de pommes de terre pour faire la soupe à ma grand-mère ?(Lancer le dé et annoncer, selon l’affichage, par exemple : « Deux ! Une ! Deux ! ».Combien faut-il de barres de chocolat pour le goûter de Nicolas ?Faire de même et annoncer, par exemple : « Trois, Une ! Deux ! Trois ! ».

Groupe classeCartes-images de la comptine (p. 71)Un dé

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 minJEU DE VOCABULAIRE : donner les définitions suivantes ou les noter au tableau pour que les élèves trouvent la réponse et la donnent oralement. DéfinitionsJe suis le papa de ta maman mais je suis aussi le papa de ton papa, qui suis-je ? (Le grand-père)Je suis la maman de ta maman mais je suis aussi la maman de ton papa, qui suis-je ? (La grand-mère)

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 min JEU DES 7 FAMILLES : construire le jeu de 7 familles, en quatre exemplaires ; les enfants jouent par mai-sons.Il s’agit de reformer le plus de familles possible (père, mère, grand-père, grand-mère, frère, sœur) parmi celles-ci : Yeux bleus / Cheveux courts / Yeux marron / Cheveux frisés / Cheveux longs / Visage rond / Joues rouges. Exemple : les enfants diront « dans la famille aux yeux bleus, je demande (ou je voudrais) le père ». Écrire la structure au tableau si besoin.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRITREPÉRER LES ASCENDANTS : il s’agit ici de repérer les quatre membres (ascendants) d’une famille à partir de titres de livres pour la jeunesse. Numéroter les livres et demander aux élèves de remplir le petit tableau. Liste de livres 1. Les vieux enfants, Élisabeth Brami, Panama, 2005. 2. Le grand-père de Fabien, Florence Cadier / Monique Gauriau, Flammarion (Père castor), 1997 3. Mon papa est un grand chef indien, Alex Sanders, L’école des loisirs, 1998 4. Maman était petite avant d’être grande, Valérie Larrondo, Seuil, 1999. 5. Le secret de grand-père, Michael Morpurgo, Gallimard 2002. 6. Le garçon de la rivière, Tim Bowler, Pocket, 2005.7. Ma grand-mère Nonna, Mireille Vautier, Gallimard (Giboulées), 2002. 8. Ma maman et moi, Tadao Miyamoto, Mango jeunesse 2001. 9. P’tite Mère, Dominique Sampiero / Monike Czarnecki, Rue du Monde, 2002.10. Le tout petit invité, Hélène Riff, Albin Michel, 2005.

Corrigé :Grand-mère : 7. Grand-père : 2 et 5. Père : 3. Mère : 4, 8 et 9.

Groupe classe

42 MIN

Quatre groupesJeu de 7 familles (pp. 67 à 70)

52 MIN

Activité facultativeActivité individuelleDocuments (p. 71)

Structures et grammaire Lexique

Combien faut-il de… ?« Qui aime le… ? »« Tu aimes… ? Et toi aussi tu aimes… ? »

La cantineLes aliments : tomate, melon, concombre, carotte, poulet, veau, steak, poisson, pomme de terre, haricot vert, riz, spa-ghettis, banane, mousse au chocolat, fraise, crème caramel.Révision : salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites, pizza, gâteau, ainsi que les boissons : eau, lait, jus d’orange, jus de pomme.

Séance 3

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Unité 2-55

Combien faut-il de tartines pour le déjeuner de Martine ?Faire de même et annoncer, par exemple : « Six, Une ! Deux ! Trois ! Quatre ! Cinq ! Six ! ».Laisser réagir les élèves : qu’ont-ils reconnu, repéré ? (Les aliments et les prénoms). Vérifier que tous les élèves ont bien relevé les éléments essentiels : « pommes de terre » et « grand-mère » / « choco-lat » et « Nicolas » / « tartines » et « Martine ».Remarque : il est ici inutile d’écrire ces éléments au tableau dans la mesure où le travail porte sur un repérage oral, en effet l’orthographe ne joue aucun rôle pour l’instant.

CRÉATION / PRODUCTION ORALE GUIDÉECONTINUE LA POÉSIE : demander aux élèves d’imaginer une suite à l’activité précédente en choisissant un prénom et un fruit dans les réserves de mots du cahier d'activités, page 12.Prénoms : Françoise, Nico, Thérèse, Blaise, Lucas, Solange, Anne, Marine et Isabelle. Fruits : mirabelle, orange, banane, avocat, framboise, abricot, fraise, mandarine avec trois « distracteurs » (prune, cerise et poire).

PRODUCTION ORALE GUIDÉEFAIS DES PHRASES QUI RIMENT : les élèves doivent sélectionner un prénom et un fruit et oraliser la créa-tion. Si la création est bien oralisée et rime, la maison marque un point. Leur laisser quelques minutes pour élaborer leur phrase. Écrire les phrases proposées au fur et à mesure. Les créations acceptées sont :Combien faut-il de mirabelles pour le goûter / dessert / déjeuner d’Isabelle ?Combien faut-il d’abricots pour le goûter / dessert / déjeuner de Nico ?Combien faut-il d’oranges pour le goûter / dessert / déjeuner de Solange ? Combien faut-il de bananes pour le goûter / dessert / déjeuner d’Anne ?Combien faut-il de framboises pour le goûter / dessert / déjeuner de Françoise ? Combien faut-il d’avocats pour le goûter / dessert / déjeuner de Lucas ? Combien faut-il de fraises pour le goûter / dessert / déjeuner de Thérèse ?Combien faut-il de mandarines pour le goûter / dessert / déjeuner de Marine ? Remarque : si le niveau de la classe le permet, il peut être intéressant de leur demander de faire une autodictée ; ainsi chaque élève ou équipe lit sa phrase que le reste de la classe écrit sur une feuille de brouillon ou sur l’ardoise. CONTINUE LA POÉSIE : à la fin de l’activité, demander aux élèves de recopier sur le cahier d’activités, page 12, à la suite de la comptine, les diverses créations, ou, s’ils les ont dictées, leur demander de vérifier l’orthographe en comparant avec le tableau, avant de recopier. Après correction, faire relire l’ensemble de la comptine en la scandant.

PRÉSENTATION DU MENU DE LA CANTINE / COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 5 minOBSERVE ET DIS : prendre le livre, page 12. On y voit un menu. Expliquer aux élèves, en langue maternelle, que ce menu est celui de la cantine. En France, beaucoup d’enfants mangent le midi à l’école, car leurs parents travaillent. Leur demander d’observer le menu de la cantine scolaire et de repérer les aliments qu’ils connaissent. Tous les aliments sont illustrés. Puis faire émettre des hypothèses sur les aliments inconnus et amener les élèves à découvrir progressivement la signification de l’ensemble des éléments représentés. Corrigé :Un menu se compose d’une entrée, d’un plat, de légumes (ou garniture), d’un dessert.Entrées : tomates en salade, melon, salade de concombres, carottes râpées.Plats : poulet rôti, côte de veau, steak haché, poisson à la sauce tomate.Garniture : pommes de terre frites, haricots verts, salade de riz, spaghettis.Desserts : banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 5 minDIS CE QUE TU AIMES : reprendre les aliments un à un : tomates, melon, concombre, carottes, poulet, veau, steak, poisson, pommes de terre, haricots verts, riz, spaghettis, banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel.

Groupe classeCA, p. 12, act. 4

Par « maisons »

Activité individuelleCA, p. 12, act. 4

10 MIN

Groupe classeLE, p. 12, act. 2

15 MIN

Groupe classeCartes-images des aliments connus et nouveaux (pp. 72-73)

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56

PRODUCTION ORALE ET SENSIBILISATION AUX VERBES PRONOMINAUXDurée : 5 minDIS À QUELLE HEURE ? : reprendre la comptine Dans la famille Rivière et demander aux élèves à quelle heure ils se lèvent pour venir à l’école : « À quelle heure tu te lèves pour venir à l’école ? ». Aider pour la réponse « Je me lève à… ». Interroger sept ou huit enfants, puis désigner un enfant déjà interrogé et demander à la classe « À quelle heure il se lève ? ». Aider pour la réponse « Il se lève à… ». Faire de

Groupe classe

Y ajouter ceux vus dans le niveau 1 de Ludo : salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites, pizza, gâteau, ainsi que les boissons : eau, lait, jus d’orange, jus de pomme. Montrer une carte-image aliment et faire un sondage : « Qui aime les tomates ? ». Placer la carte « tomate » au tableau et noter à côté le nombre d’élèves qui aiment ce légume. Continuer pour tous les aliments et boissons. En profiter pour faire entendre le nouveau lexique le plus possible : « Qui aime le melon ? » ; « Tu aimes le melon, Anne ? » ; « Et toi aussi tu aimes le melon ! ».Conseil : si le profil de la classe le permet, essayer de faire justifier des choix : « Je n’aime pas le melon parce que c’est orange, parce que c’est sucré… ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 5 minDIS POURQUOI : faire observer de nouveau l’ensemble des menus de la semaine et demander pourquoi, à leur avis, il n’y a pas de cantine le mercredi. Leur laisser émettre des hypothèses pendant une ou deux minutes (en langue maternelle). S’ils ne trouvent pas, les aider par des questions sur leur propre rythme de travail hebdomadaire. Sans doute, à ce moment-là, arriveront-ils à trouver la solution. En France, il n'y a pas classe le mercredi à l'école primaire.Leur demander de dire (en français maintenant) quel jour ils préféreraient manger à la cantine s’ils étaient dans cette école et d’essayer de justifier leur choix. Bien que la relation cause-conséquence n’ait pas encore été exploitée, les aider en utilisant une question qui implique l’utilisation du parce que. Par exemple si l’élève dit « Je ne veux pas aller à la cantine le mardi », demander : « Pourquoi ? » en ajoutant : « Parce qu’il y a des haricots verts ? ».Là il y a deux possibilités : ou l’élève dit oui et on passe à un autre élève ou il dit non et se justifie de façon très simple en répondant, par exemple : « je n’aime pas le melon ».

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 10 minRÉDIGE TON MENU IDÉAL : demander aux élèves (par maisons) de rédiger leur menu idéal. Pour cela, ils peuvent utiliser des étiquettes-aliments.Remarque : on peut varier l’activité en proposant d’une part un menu équilibré, d’autre part un « anti menu équilibré ». Les propositions seront affichées au tableau (une par maison, soit quatre proposi-tions). La classe pourra voter pour le menu équilibré le mieux réussi et pour l’anti menu, le plus réussi.

PRODUCTION ÉCRITE / ATELIER Durée : 10 minÉCRIS UNE RECETTE À LA MANIÈRE DE… : observer la recette de l’atelier, demander aux élèves d’identifier les composantes. Ils font ensuite leurs créations qu'ils illustreront.

20 MIN

Groupe classe Cartes-images des aliments

25 MIN

Par « maisons »Étiquettes-mots de quelques aliments (p. 73)

35 MIN

Activité individuelleLE, p. 12, Atelier

45 MIN

Structures et grammaire Lexique

Conjugaison des verbes pronominaux (se lever, se laver, s’habiller, aller à l’école, faire ses devoirs, aller se coucher…)Questionnement avec quel(s) / quelle(s)

Les actions de la journée :Qu’est-ce que tu fais ? Je me lève ! Je prends mon petit déjeuner !Je me lave !Je m’habille !

Je vais à l’école !Je fais mes devoirs, Je mange,Je vais me coucherJe dors !

Séance 4

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Unité 2-57

même pour « Elle se lève ». À la fin de l’activité, demander aux élèves de récapituler : Je me lève, tu te lèves, il/elle se lève.

PRÉSENTATION DU CHANT Durée : 2 minFaire écouter la chanson sur les moments de la journée. Demander aux élèves de donner un prénom à cette personne pour rendre l’exercice plus agréable et moins mécanique.TranscriptionQu’est-ce que tu fais ?Il est 7 heures ! Qu’est-ce que tu fais ? Je me lève ! Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que tu fais ?Je prends mon petit déjeuner !Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ?Je me lave !Il est 8 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?Je m’habille !Il est 8 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ?Je vais à l’école !Et après l’école ! Qu’est-ce que tu fais ?À 5 heures je fais mes devoirs. À 8 heures je mange.À 9 heures je vais me coucher.Et à 10 heures je dors !Remarque : l’heure a été abordée et travaillée de façon systématique dans l’unité 9 du niveau 2.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 3 minÉCOUTE ET PLACE LES AIGUILLES : faire réécouter le chant et demander aux élèves de placer les aiguilles d’une horloge en carton conformément à l’heure annoncée. S’arrêter après chaque réplique. Corriger au besoin.Remarque : les élèves peuvent aussi tout simplement noter l’heure sur leur ardoise.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 2 minÉCOUTE ET MIME : faire réécouter le chant et mimer en même temps les actions. Les élèves miment avec vous.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 minÉCOUTE L'ÉNONCÉ ET MIME : annoncer un verbe d’action ; les élèves doivent mimer. Annoncer des énoncés comme « Je me lave », ou désigner un enfant « Tu te laves », afin de faire varier les formes de conjugaison.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 4 minDEVINE : un élève choisit une carte-action. Ses camarades doivent deviner la carte qu’il a choisie, en posant des questions comme « Tu te laves ? », « Tu t’habilles ? ». Variante : un élève se place au fond de la classe et mime une action. Les élèves doivent être attentifs pour percevoir le moindre bruit et deviner l’action mimée.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 3 minORALISE : prendre le cahier d’activités, page 13. Oraliser la comptine reproduite. Avant, demander aux élèves de repérer des mots / expressions : mettre le doigt sur « Je m’habille » et sur « Je vais à l’école ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 4 minDEVINE : garder le cahier d’activités, page 13. Un élève place sa gomme sur l’une des vignettes à l’abri des regards de ses camarades. Ils doivent deviner où se trouve la gomme en l’interrogeant sur les verbes d’action.

5 MIN

Groupe classeCD, p. 18

7 MIN

Groupe classeCD, piste 18Horloge (p. 74)

10 MIN

Groupe classeCD, piste X12 MIN

Groupe classe

14 MIN

Groupe classeCartes-images des actions (p. 74)

18 MIN

Groupe classeCA, p. 13, act. 5

21 MIN

Groupe classeCA, p. 13, act. 5

25 MIN

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58

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 2 minORALISE : proposer aux élèves de rechanter, mais en variant le pronom personnel (je / tu ; il / elle) :

Version je /tu.Il est 7 heures ! Qu’est-ce que je fais ? Tu te lèves !Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que je fais ?Tu prends ton petit déjeuner !Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que je fais ?Tu te laves ! …

Version il / elle.Il est 7 heures ! Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle se lève !Il est 7 heures 10! Qu’est ce qu’il fait ?Il prend son petit déjeuner !Il est 7 heures 30 ! Qu’est ce qu’elle fait ?Elle se lave !

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 5 minCOMPLÈTE / DIS CE QUE TU FAIS : demander aux élèves de compléter l'activité 5 de leur cahier, page 13. Ensuite, leur faire écrire les formes : « Tu te lèves », « Il/elle se lève », à côté de « Je me lève » et de faire de même pour toutes les autres actions. Correction individuelle.

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 3 minREMPLIS LE QUESTIONNAIRE SUR TA VIE D’ÉCOLIER : demander aux élèves d’écrire des réponses construites, même si cela n’est pas très naturel de répéter le verbe (par exemple, pour la question 1, un francophone répondrait simplement en donnant l’indication de l’heure) mais à ce stade de l’apprentis-sage, il est important de vérifier qu’ils sont capables de construire des phrases correctes. Donc la bonne réponse à cette question serait une phrase complète du type : « Quand je vais à l’école, je me lève à… ». Correction individuelle.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / COMPRÉHENSION DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 10 minÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre, page 13 et faire écouter le dialogue entre la maman et les quatre enfants (Antoine et Amélie et les deux nouveaux, Norma et Nadir). Faire observer la mise en situation, vérifier que l’ensemble est compris et bien interprété (en langue maternelle, si nécessaire) et la théâtraliser.Vignette 1LA MAMAN : « Norma, qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? »NORMA (un peu timide) : « Comme Amélie, du chocolat et une tartine de confiture, s’il vous plaît. »Vignette 2LA MAMAN : « Et toi, Nadir, qu’est-ce que tu veux ? »NADIR : « Rien ! »Vignette 3LA MAMAN : « Ça ne va pas ce matin ? »NADIR : « Si, mais je ne mange pas le matin. »Vignette 4LA MAMAN : « Il faut manger avant d’aller à l’école ! »NORMA, s’adressant à Nadir : « La tartine est super bonne ! Tu devrais essayer ! »Vignette 5ANTOINE, s’adressant à Nadir : « Tu veux un jus de fruits ? »NADIR : « Oui ! »LA MAMAN : « Tiens ! C’est du jus d’orange ! »Vignette 6LA MAMAN, aux enfants : « Tenez ! Voilà du chocolat pour la récréation ! » ANTOINE et AMÉLIE, ensemble : « Merci maman ! »NORMA et NADIR : « Merci madame ! »

PROLONGEMENTS Jeux de phonétique.Remplir le carrousel des verbes.

Groupe classe

27 MIN

Activité individuelleCA, p. 13, act. 5

32 MIN

Activité individuelleCA, p. 13, act. 6

35 MIN

Groupe classeCD, piste 19LE, p. 13

45 MIN

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Unité 2-59

SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :CO • Écoute et mime (donner une action, les élèves miment)

• Écoute et montre (CA, p. 11, activité 2)• Écoute et place les aiguilles de l’horloge • Écoute et mime l’action annoncée

PO • Joue une conversation avec une nouvelle identité• Présente-toi selon une carte d'identité• Devine l’identité d’un camarade• Recherche ton partenaire • Jeu de 7 familles• Devine la carte choisie• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 13, activité 3)

CE • Lis et associe question et réponse• Lis et associe action et expression

PE • Cherche un correspondant (réponds aux questions, CA, p. 10, activité 1)• Reconstitue la comptine (CA, p. 11, activité 2)• Rédige ton menu idéal • Complète / dis ce que tu fais (CA, p. 13, activité 5)• Remplis le questionnaire sur ta vie d’écolier (« Une journée bien remplie ! », CA, p. 13, activité 6)

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60

Séance 1 : Cartes-images des prénoms cachés (activités et couleurs)

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Unité 2-61

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 1 : Cartes des prénoms et des nationalités

NADIR MAROCAIN

NORMAMEXICAINE

MARIACUBAINE

MARIEFRANÇAISE

JASMINATUNISIENNE

LOLAESPAGNOLE

MEHDIFRANÇAIS

FATIMAPORTUGAISE

YOANCUBAIN

PETERSUÉDOIS

BRITAALLEMANDE

HANSALLEMAND

ANASUÉDOISE

LINDAANGLAISE

HARRYANGLAIS

PEGGYAMÉRICAINE

MARIANNEBELGE

TANGCHINOIS

MONAMAROCAINE

MEICHINOISE

JOHNNYBELGE

SERGIOMEXICAIN

PEDROAMÉRICAIN

KAMALTUNISIEN

JOSÉESPAGNOL

ANDREUPORTUGAIS

MARCOITALIEN

STEVEAUSTRALIEN

AVAAUSTRALIENNE

SANDRAITALIENNE

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62

Séance 1 : Cartes d'identité

Marie9 ansNée le 30 juinHabite à Annecy (France)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Léa15 ansNée le 28 septembreHabite à Nancy (France)Un frère et une sœur Loisirs : jouer au tennisAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Romain9 ansNé le 30 juinFrançais habite à Nancy (France)Ni frère, ni sœurLoisirs : nager Animaux : un lapin nainCouleur préférée : noir

Simon9 ansNé le 28 septembreHabite à Annecy (France)Un frère Loisirs : jouer au footAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Jules15 ansNé le 28 septembreHabite à Brest (France)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Apolline15 ans Née le 30 juinHabite à Paris (France)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Amine15 ansNé le 28 septembreHabite à Brest (France)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : noir

Enzo9 ansNé le 30 juin Habite à Paris (France)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Nadir12 ansNé le 30 juinHabite à Marrakech (Maroc)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Bachir15 ansNé le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Un frèreLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Ikram12 ansNé le 30 juinHabite à Marrakech (Maroc)Ni frère, ni sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Faïssal15 ansNé le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Un frère et une sœurLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Afia7 ansNée le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Amina7 ans Née le 30 juinHabite à Marrakech (Maroc)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Chakira47 ansNée le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Hadia47 ansNée le 30 juin Habite à Marrakech (Maroc)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : blanc

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Unité 2-63

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 1 : Cartes d'identité (suite)

Daniel12 ansNé le 20 juilletHabite : Cancun (Mexique)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : vert

Emilio15 ansNé le 17 décembreHabite : Cancun (Mexique)Un frèreLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Luz12 ansNé le 20 juilletHabite : Mexico (Mexique)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Raul15 ansNé le 17 décembreHabite : Mexico (Mexique)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Norma7 ansNée le 17 décembreHabite : Mexico (Mexique)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Gabriela7 ans Née le 20 juilletHabite : Mexico (Mexique)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Thalia47 ansNée le 17 décembreHabite : Cancun (Mexique)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Karla47 ansNée le 20 juilletHabite : Cancun (Mexique)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chats Couleur préférée : blanc

Vassili5 ansNé le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : vert

Stanislas38 ansNé le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Un frèreLoisirs : jouer au tennisAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Antek5 ansNé le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Marek38 ansNé le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Antonina13 ansNée le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Magdalena13 ans Née le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Cecylia38 ansNée le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Juliana38 ansNée le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chats Couleur préférée : blanc

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64

Séance 1 : Cartes d'identité (suite)

Pedro5 ansNé le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Une sœurLoisirs : nagerAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Roberto38 ansNé le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Un frèreLoisirs : jouer au tennisAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Francisco5 ansNé le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Jose38 ansNé le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Carla13 ansNée le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Carmen13 ans Née le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Melia38 ansNée le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Isabel38 ansNée le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chats Couleur préférée : blanc

Alessandro21 ansNé le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : vert

Colas17 ansNé le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : deux souris blanchesCouleur préférée : rouge

Bastien21 ansNé le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Achille47 ansNé le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Cassandre47 ansNée le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Doriane21 ans Née le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Anthea47 ansNée le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Angie21 ansNée le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : blanc

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Unité 2-65

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copi

able

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Séance 1 : Étiquettes-questions et étiquettes-réponses

Comment tu t’appelles ? Julie

Tu t’appelles comment ? Mathieu.

Tu as quel âge ? 12 ans.

Quel âge tu as ? 10 ans.

Tu habites où ? À Chalons.

Où tu habites ? À Saint Malo.

Tu es né(e) quand ? Le 8 mai.

Tu as des frères et sœurs ?

Oui, un frère. Il a 7 ans.

Quelle est ta couleur préférée ? Le bleu.

Quel est ton sport préféré ? La natation.

Quel est ton loisir préféré ? Jouer de la guitare.

Tu as des animaux ? Oui, deux chats.

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Séance 1 : Étiquettes-mots

nom prénom âge adresse

date de naissance frères et sœurs loisirs animaux

Séance 2 : Cartes-images des membres de la famille et de leurs activités

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Unité 2-67

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Séance 2 : Étiquettes-phrases de la comptine

Ils sont tous occupés Du lever au coucher

Papa fait de la gymnastique Grand-mère fait des confitures

Maman écoute de la musique Grand-père est à la piscine

Mon grand frère fait de la peinture Ma petite sœur fait la cuisine.

Séance 2 : Jeu des 7 familles

Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus

MÈRE FRÈRE SŒUR

Yeux marron Yeux marron Yeux marron

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

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Séance 2 : Jeu des 7 familles (suite)

Yeux marron Yeux marron Yeux marron

MÈRE FRÈRE SŒUR

Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs

MÈRE FRÈRE SŒUR

Joues rouges Joues rouges Joues rouges

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

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Unité 2-69

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Séance 2 : Jeu des 7 familles (suite)

Joues rouges Joues rouges Joues rouges

MÈRE FRÈRE SŒUR

Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts

MÈRE FRÈRE SŒUR

Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

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Séance 2 : Jeu des 7 familles (suite)

Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés

MÈRE FRÈRE SŒUR

Visage rond Visage rond Visage rond

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

Visage rond Visage rond Visage rond

MÈRE FRÈRE SŒUR

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Unité 2-71

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Séance 2 : Repérer les ascendants (liste des livres et tableau de synthèse)

Liste des livres Tableau de synthèse

1. Les vieux enfants Grand-mère Grand-père Père Mère

2. Le grand-père de Fabien 1

3. Mon papa est un grand chef indien 2

4. Maman était petite avant d’être grande 3

5. Le secret de grand-père 4

6. Le garçon de la rivière 5

7. Ma grand-mère Nonna 6

8. Ma maman et moi 7

9. P’tite Mère 8

10. Le tout petit invité 9

10

Séance 3 : Cartes-images de la comptine

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Séance 3 : Cartes-images aliments du menu

Séance 3 : Cartes-images des boissons

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Unité 2-73

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Séance 3 : Cartes-images des aliments connus

Séance 3 : Étiquettes-mots de quelques aliments

des tomates du melon un concombre des carottes du poulet

une escalope de veau un steak du poisson des pommes

de terre des haricots verts

du riz des spaghettis une banane de la mousse au chocolat des fraises

de la crème caramel du fromage un yaourt une pizza du pain

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Séance 4 : Schéma d’une horloge

Coller l’horloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles à l’aide d’attaches parisiennes, pour qu’elles puissent tourner.

12

6

3910 2

111

7 548

Séance 4 : Cartes-images des actions (Quelle journée !)

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Unité 3-75

Unité 3 On invite nos amis à la maison

Objectifs de communicationSavoir décrire son lieu

d’habitation ; y localiser des éléments et des personnes.

Se situer dans un espace intérieur.Exprimer une probabilité.

Écrit de type descriptif

Structures et grammaire :Localisation dans l'espace :

La cuisine est au rez-de-chaussée.

Amélie est dans la salle de bains.Les chats sont dans le jardin.

Est-ce que… est dans… ?Où est mon ballon ? Il est dans le jardin.

Au rez-de-chaussée, il y a… Au 1er étage, il y a… Où est le téléphone ?

Le téléphone est dans la chambre.

Les prépositions locatives : devant, derrière, sur, sous, dans,

près de ou à côté, en haut, en bas, à gauche,

à droite, au-dessus, en dessous, dedans, dehors, ici, là bas…

Accord sujet / verbe Conjugaison des verbes

Systématisation de l'utilisation des pronoms compléments

directs :- Tu as vu mon MP3 ?

- Non, je ne l'ai pas vu.

Pronoms-adverbes en et yProbabilité :

ll est peut-être sur le canapé.Il est plutôt sur mon bureau.

AtelierFaire le plan de la maison

de ses rêves.

Lexique :Types d’habitat : maison, appartement…

Situations : 1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…

Lieux : la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains, la salle à

manger, les toilettes, le jardin, le grenier…La caractérisation : agréable, confortable, douillet, superbe, splendide, magnifique,

beau / belle, grand / grande, gigantesque, petit / petite, minuscule, ensoleillé(e)…

Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit,

la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière…

Les différentes actions dans la maison :faire un gâteau ; faire ses devoirs ; manger ; jouer ; dormir ; se laver ; regarder la télé…

Phonétique :Les sons

[wA] / [A] / [O] / [E]

Connaissances culturelles :La maison et la disposition des pièces et du mobilier

dans la maison

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76

MISE EN ROUTEDurée : 5 minRITUEL DU « SUPER CASINO » : (il agit d’un petit rituel en début de cours qui permet d’encourager l’esprit d’entraide) tirer au sort un numéro par maison, faire ce qui est demandé sur la liste.

Exemples d'objectifs de communication abordés : Savoir décrire un personnage, un lieu, une situation météo.Parler de soi, dire ce qu’on aime, ce qu’on fait.Comprendre des instructions, savoir en donner quelques-unes. Savoir se présenter. Savoir parler de sa famille. Savoir dire ce qu’on fait dans une journée…

PRÉSENTATIONDurée : 3 minFaire ouvrir les livres, pages 14-15 et laisser les élèves observer l’illustration. On voit une maison en coupe avec : au rez-de-chaussée, une entrée, une cuisine, une salle à manger et un salon ; au premier étage la chambre des parents, un bureau, une salle de bains (avec baignoire), des toilettes ; au deuxième étage les deux chambres des enfants et une salle de bains (avec douche) ; le grenier occupe le troisième étage. À l’extérieur, on voit le jardin. Laisser les élèves s’exprimer, en langue maternelle, sur ce qu’ils voient : Nadir et Antoine sont dans le bureau, devant l’ordinateur. Norma et Amélie sont dans la chambre, assises sur le lit en train de feuilleter un album photos. La maman d’Antoine est en train de lire dans le salon.Papa se rase dans la salle de bains.Le chat gris Kiwi est sous le lit d’Amélie, le chat roux Minou court après un papillon dans la cuisine. Le chien dort dans le jardin. Le poisson nage dans son bocal, dans la salle à manger.Ils pourront dire en français, « Je vois Antoine », « Je vois un chat gris… » ; « Il y a un chien… ». Le nom des pièces n’est pas encore connu.

INTRODUCTION DU LEXIQUE (nom des pièces de la maison et des expressions « 1er étage », « 2e étage », « rez-de-chaussée »)Durée : 4 minDessiner au tableau une grande maison (à reproduire d’après le dessin proposé en annexe). Prendre la carte-image d’Amélie, la placer dans la chambre et dire « Amélie est dans la chambre », en montrant la chambre. Puis montrer la carte-image de Norma et dire « Norma aussi est dans la chambre ». Afficher la carte-image de la chambre et placer Norma et Amélie à côté de cette carte-image. Faire de même pour Antoine, Nadir puis les chats, les poissons et le chien, et introduire ainsi l’ensemble des pièces de la maison et le jardin. (Attention au pluriel : « Nadir et Antoine sont dans le bureau ».)La maman d’Antoine est dans le salon.Le papa est dans la salle de bains. Le chat gris, Kiwi, est dans la chambre.Le chat roux, Minou, est dans la cuisine.

Par « maisons »Liste « Super Casino », p. 14

5 MIN

Groupe classeLE, pp. 14-15

8 MIN

Groupe classeCartes-images des personnages (p. 89) Maison (p. 90)Cartes-images des endroits de la maison (p. 91)

Structures et grammaire Lexique

Localisation : La cuisine est au rez-de-chaussée.Amélie est dans la salle de bains.Les chats sont dans le jardin.Est-ce que… est dans ?Où est mon ballon ? Il est dans le jardin. Au rez-de-chaussée, il y a… / Au 1er étage, il y a…Accord sujet / verbe

1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains, la salle à manger, les toilettes, le jardin, le grenier

Séance 1

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Unité 3-77

Le chien dort dans le jardin.Le poisson est dans la salle à manger.Puis présenter oralement les mots « rez-de-chaussée », « 1er étage  », « 2e étage » en localisant ces endroits dans la maison : « C’est le rez-de-chaussée », « C’est le 1er étage… »…

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET DIS « vrai » ou « faux » : proposer des énoncés (en référence à l'illustration du livre élève) comme : La chambre est au rez-de-chaussée, vrai ou faux ? Le grenier est au deuxième étage, vrai ou faux ? Les toilettes sont au premier étage, vrai ou faux ? Pour cette première activité, montrer les pièces de la maison, les élèves se concentrent sur « rez-de-chaussée », « 1er étage », « 2e étage ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET DONNE TON AVIS : annoncer des phrases du type : « Le ballon est dans le grenier ». Si l’énoncé est exact, les élèves doivent montrer leur stylo vert, sinon, ils montrent leur stylo rouge (ou tout autre symbole associé à « vrai » et « faux »). Proposer également des phrases comme « La cuisine est au rez-de-chaussée ». Les énoncés proposés tiendront compte des détails présents dans l’illustration.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 2 min ÉCOUTE ET DÉPLACE-TOI : demander aux élèves de placer leur doigt dans la pièce indiquée (chaque élève le fait sur l’illustration de son livre), « Va dans la chambre d’Antoine, va dans la salle à manger, monte au 2e étage… ». Circuler parmi les élèves pour voir s’ils placent bien leur doigt dans la bonne pièce.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 4 minÉCOUTE ET PLACE, COMME DEMANDÉ, DANS LA MAISON :  chaque enfant reçoit des cartes-images (des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie, à découper en annexe) et prend des objets de sa trousse (assez petits), par exemple la gomme et le taille-crayon (tous les enfants doivent avoir les mêmes objets). Ils placent les vignettes et les objets comme demandé. Par exemple :« Mettez le pull dans la salle de bains », « Mettez la gomme dans la cuisine… », puis, lorsque le lexique ne pose plus de problème, continuer avec « Les ballons sont dans le jardin », « Amélie est dans la chambre ». Attirer l’attention des élèves sur la forme au singulier et la forme au pluriel.

COMPRÉHENSION DE L’ORALANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes des pièces et du jardin au tableau et écrire sous chacune d’elles un prénom. Demander : « Qui est dans le salon ? », les élèves annoncent le prénom.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL ÉCOUTE ET PLACE LES OBJETS : proposer la même activité, mais les énoncés sont dus au hasard, grâce à un lancer de dés. Fabriquer les dés de l’annexe. Les faces du premier présentent des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie. Les faces du second présentent les lieux de la maison : cuisine, chambre, salle à manger, toilettes, salle de bains, jardin. Lancer les deux dés et proposer l’énoncé correspondant. Exemple « Les chats sont dans les toilettes ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉE DEVINE OÙ EST ANTOINE (lecture sur les lèvres) : Antoine s’est caché dans la maison et vous allez « souf-fler » aux élèves l’endroit où il est. Comme il ne doit pas entendre, vous parlerez à voix extrêmement basse (sans émettre de son). Cette activité permettra aux élèves de lire sur les lèvres, et ainsi de pro-noncer des énoncés du type « Dans le salon », « Dans la chambre »…

12 MIN

Groupe classeLE, pp. 14-15

14 MIN

Groupe classeLE, pp. 14-15Des objets pour signi-fier vrai ou faux

16 MIN

Groupe classeLE, p. 14-15

18 MIN

Groupe classeLa maisonDes cartes-images (p. 91) et des petits objets

22 MIN

Activité facultativeLes cartes-images des pièces…

Activité facultativeDeux dés (p. 92)

Activité facultative

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78

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 2 minTRANSMISSION DE PENSÉE : les élèves doivent deviner dans quelle pièce vous vous trouvez par la pensée. Pour cela, proposer des phrases du type « Dans la chambre… », « Dans le grenier… », « Au premier étage… ». Passer le relais à un élève qui transmettra à son tour, par télépathie.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE  Durée : 4 min CONSTRUIS UN ÉNONCÉ SELON LE LANCER DE DÉS : proposer la même activité que la précédente, avec les mêmes dés, mais cette fois ce sont les élèves qui construisent les énoncés. Un énoncé bien construit fait marquer un point pour la maison de celui qui l’a proposé.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 4 minDEVINE OÙ EST AMÉLIE : proposer à un élève de venir placer la marionnette d’Amélie quelque part dans la maison. Vous ne regardez pas. Puis vous commencez le questionnement pour deviner où elle se trouve : « Est-ce qu’Amélie est au rez-de-chaussée ? », « Est-ce qu’Amélie est dans la cuisine ?… ». Demander aux élèves d’être attentifs à la manière dont vous posez les questions. (Il suffit d’ajouter « Est-ce que » à la forme travaillée précédemment). Lorsque vous avez découvert où est Amélie, demander à deux élèves de venir la cacher, à l’abri des regards (placer le dessin de la maison à l’arrière d’un tableau, par exemple). Les autres élèves questionnent pour deviner. Aider au besoin pour acquérir la structure.

PRÉSENTATION DE L’ÉCRITDurée : 1 minMontrer les étiquettes-mots des endroits de la maison ; les oraliser. Puis demander à deux élèves de venir placer les étiquettes sur les pièces de la maison affichées au tableau. Le reste de la classe valide ou non.

TRAVAIL SUR LA STRUCTURE DE LA PHRASEDurée : 2 minAfficher au tableau, après avoir souligné les verbes en rouge, les étiquettes nécessaires pour former les phrases suivantes (annexe). Former de petits îlots avec les étiquettes, de façon à ne pas mélanger les différentes phrases entre elles. La poupée / est / dans la cuisine /. /Est-ce que / les chats / sont / dans la chambre / ? /Où / est / mon ballon / ? /Il / est / dans le jardin /. /(Ce travail de codage va permettre aux élèves d’accéder plus facilement à la structure de la phrase.) Demander à quatre enfants de quatre maisons de venir reconstituer chacun une phrase. Ils pourront faire gagner des points à leur maison s’ils réussissent. À la fin de l’activité, demander aux élèves d’observer la structure d’une affirmation et la structure d’une question. (On peut utiliser la même structure, précédée de « Est-ce que » pour la question.)Selon le profil de la classe, on pourra donner les variantes de la question « Est-ce que les chats sont dans la chambre ? » : « Les chats sont-ils dans la chambre ? », « Les chats sont dans la chambre ? ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minDEVINE OÙ EST CACHÉ L’OBJET (1) : prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 1 (« Où est mon pan-talon ? Est-ce que mes lunettes sont dans la cuisine ? »). On voit un tableau à double entrée avec, en haut de chaque colonne, une pièce de la maison dessinée et le nom écrit en dessous ; dans la colonne de gauche les éléments qui seront cachés : un pantalon, un manteau, des lunettes, un livre, des clés, un téléphone. Le tableau est séparé horizontalement en deux par un trait plus gras, de façon à ce qu’il y ait trois objets de part et d’autre de ce trait. Expliquer aux élèves que vous avez caché des éléments notés dans le tableau (un pantalon, un manteau…) dans les pièces de la maison. Les élèves doivent vous questionner et noter d’un léger point de crayon à papier lorsqu’ils devinent où se trouve chaque objet. Expliquer que le tableau sera réutilisé ensuite, et qu’il ne faut pas appuyer trop fort lorsqu’on

Groupe classe

24 MIN

Par « maisons »Les dés

28 MIN

Groupe classeMarionnette (ou carte) d’AmélieMaison

32 MIN

Groupe classe Étiquettes-mots des pièces… (p. 92)

33 MIN

Par « maisons »Étiquettes-phrases (p. 92)

35 MIN

Groupe classeCA, p. 14, act. 1

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Unité 3-79

note un indice. Inciter des productions du style « Est-ce que le pantalon est dans la cuisine ? » mais aussi « Est-ce que les lunettes sont au premier étage ? » (pour avoir des indices sur toutes les pièces possibles).Conseil  : pour inciter les élèves à varier les productions, leur demander de poser une question avec réponse directe pour les trois premiers objets (« Où est / sont… ? ») et des questions avec réponse « oui » / « non » pour les trois autres objets (Est-ce que… »).

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 4 minDEVINE OÙ EST CACHÉ L’OBJET (2) INTERROGE TON CAMARADE : proposer la même activité que précédem-ment, par deux : le premier décide de cacher les trois objets notés dans la partie supérieure du tableau, son camarade fait de même pour les objets notés dans la partie inférieure ; pour cela, ils cochent direc-tement dans le tableau. Puis les enfants cachent leur cahier mutuellement, et s’interrogent pour trouver où leur camarade a caché les objets. Ils répondent en cochant la case correspondante.Remarque : éviter les questions « Où est / sont… ; », car l’activité serait trop rapide.

PRODUCTION ÉCRITE Durée : 3 minÉCRIS L'ÉNONCÉ QUI CORRESPOND AU LANCER DE DÉS : prendre  les cahiers d’activités, page 14, activité 2 ; on y voit des lancers de dés (un dé comporte les lieux de la maison, l’autre les objets). Un exemple est donné : un dé montre le jardin, l’autre les lunettes, à côté la phrase est écrite : « Les lunettes sont dans le jardin. » En dessous se trouvent d’autres faces de dés, avec des pointillés pour que les élèves écrivent, selon le modèle. Correction individuelle.Corrigé :La chambre / les chats : Les chats sont dans la chambre.La salle à manger / le téléphone : Le téléphone est dans la salle à manger. Le salon / les clés : Les clés sont dans le salon.

38 MIN

Par deuxCA, p. 14, act. 1

42 MIN

Activité individuelleCA, p. 14, act. 2

45 MIN

RÉVISIONDurée : 5 minFAIS DES ÉNONCÉS : reprendre l’activité du lancer de dé de la séance précédente et demander aux élèves de faire le plus possible d’énoncés avec les éléments tirés au sort. Exemples, avec la salle de bains et les deux ballons :Les ballons sont dans la salle de bains.Est-ce que les ballons sont dans la salle de bains ? Les ballons sont-ils dans la salle de bains ? Mets / Mettez les ballons dans la salle de bains.

PRÉSENTATION DES MEUBLES DE LA MAISONDurée : 8 minDemander aux élèves de prendre leur livre, pages 14-15, et afficher (ou dessiner) le schéma de la maison au tableau. Prendre la carte-image de la table, la montrer. Demander aux élèves, tout en désignant cette carte : « Combien il y a de tables dans la maison ? ». Les laisser dénombrer sur le livre. Puis les inciter à donner le nom des pièces où il y a une table : « Dans la cuisine », « Dans la salle à manger »…

Groupe classeLes dés

5 MIN

Groupe classeLE, p. 14-15La maison Cartes-images des meubles (p. 93)

Structures et grammaire Lexique

Où est le téléphone ? Le téléphone est dans la chambre.

Les meubles : la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière

Séance 2

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80

Placer la carte-image de la table au tableau et écrire à côté le nombre d’objets recensés. Faire de même pour l’ensemble des éléments du mobilier : la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière. Remarque : selon le profil de la classe, on pourra, dans un premier temps, ne présenter que la moitié du lexique, faire les activités de compréhension orale et de production orale guidée, puis introduire le reste du lexique.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET PLACE : donner la carte-image de la chaise, et dire à un élève : « Mets la chaise dans la cuisine, s’il te plaît ! », puis donner la carte de la table à un autre élève, et dire « Mets la table dans la chambre, s’il te plaît ! ». À chaque fois, l’élève vient placer le meuble dans la pièce demandée sur la maison du tableau, ou sur les cartes-images des pièces de la maison (selon le format des cartes). Faire ainsi pour tous les meubles et accessoires, deux fois.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 3 minÉCOUTE ET RANGE LES CARTES-IMAGES DANS L’ORDRE : les élèves reçoivent chacun la série des cartes-images des meubles (la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière). Ils doivent les placer dans l’ordre annoncé. Variante : si on ne veut pas photocopier les vignettes, il suffit de numéroter celles qui sont au tableau. Les élèves notent sur leur ardoise les numéros au fur et à mesure.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL  Durée : 3 min ANNONCE LA PIÈCE DE LA MAISON DANS LAQUELLE SE TROUVE L’OBJET ANNONCÉ : placer les éléments du mobilier au tableau et placer, sous certains d’entre eux, les vignettes des pièces de la maison. Demander par exemple, « Où est l’ordinateur ? ». Les élèves doivent identifier cet objet et annoncer la pièce de la maison placée en dessous. Répéter l’activité plusieurs fois, avec tous les meubles.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL LE LABYRINTHE : donner aux élèves le labyrinthe avec les meubles et accessoires de la maison (annexe). Placer ce document dans une pochette plastique, pour qu’il soit réutilisable. Dicter un parcours, les élèves doivent le suivre avec leur feutre à ardoise (effaçable ensuite) et annoncer à quel personnage on arrive. Proposer deux ou trois parcours.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 3 minTROU DE MÉMOIRE : toutes les pièces de mobilier et accessoires sont au tableau ; annoncer la série, sauf un. Les élèves doivent dire quel est le nom non oralisé.Variante : on peut varier en annonçant un nom deux fois, il s’agit alors de dire ce nom.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 3 min  ANNONCE LA CARTE QUI A ÉTÉ ENLEVÉE DU TABLEAU (KIM visuel) : les cartes-images sont toujours au tableau. Demander aux élèves de fermer les yeux ; pendant ce temps, enlever une carte. Au signal, ils ouvrent les yeux et doivent annoncer la carte qui manque. Passer le relais à un élève qui viendra enlever une carte…

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minLA CHAÎNE : se passer une vignette (par exemple, la chaise) et répéter « Tiens, prends la chaise ! ». Au signal (dire « stop » ou faire sonner une minuterie…), celui qui a la carte la garde. Faire ainsi pour toutes les cartes : proposer des phrases comme « L’ordinateur est ici ! », « Ouvre l’armoire. », « Où est le fauteuil ? ». À la fin de l’activité, demander : « Où est l’ordinateur ? ». L’élève qui l’a doit dire « Il est ici ! » ; « Où est la chaise ? », « Elle est ici ! » (insister sur le choix du pronom personnel : il ou elle).

13 MIN

Groupe classeCartes-images des meubles

16 MIN

Groupe classeCartes-images des meubles

19 MIN

Groupe classeCartes-images des meubles et cartes-images des pièces…

22 MIN

Activité facultativeLabyrinthe (p. 94)

Groupe classeCartes-images

25 MIN

Groupe classeCartes-images

28 MIN

Groupe classeCartes-images

31 MIN

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Unité 3-81

PRODUCTION ORALE GUIDÉE ANNONCE LE DESSIN : amorcer le dessin du lexique introduit au tableau, en dessinant, au départ, des indices non facilement identifiables. Le premier qui devine de quoi il s’agit l’annonce et marque un point pour sa « maison ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 4 minDEVINE OÙ SE TROUVE LE MEUBLE CACHÉ (1) : un élève place ses vignettes de meubles dans la maison du tableau. Les autres lui demandent où se trouvent ces meubles. Les questions seront du type « Où est le bureau ? », « Où est le lit ? ». Et les réponses possibles réalistes ou fantaisistes, par exemple « Le lit est dans la cuisine »… Lorsque l’emplacement de tous les objets est deviné, vérifier en comparant la maison du tableau avec les maisons individuelles. Conseil : inciter les élèves à placer les éléments de mobilier dans des endroits inhabituels, pour maintenir un véritable questionnement.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 6 minDEVINE OÙ SE TROUVE LE MEUBLE CACHÉ (2) : même activité, par deux.

Variante : l’un dispose ses meubles dans sa maison, puis ordonne à l’autre de placer les siens de telle façon qu’ils soient installés aux mêmes endroits. Les plans sont comparés à la fin.

INTRODUCTION DE L’ÉCRITDurée : 6 minCOLORIE : afin de varier l’introduction de l’écrit, proposer aux élèves de prendre les cahiers d’activités, page 15. On y voit des syllabes d’une part, des dessins déjà coloriés d’autre part (la chaise : bleu ; la table : rouge ; l’armoire : jaune ; le canapé : orange ; le fauteuil : rose ; le bureau : vert ; le lit : gris ; la télévision : marron ; l’ordinateur : violet ; la bibliothèque : rayée rouge ; le réfrigérateur : pois verts ; la gazinière : blanc). Leur demander de colorier les syllabes de la même couleur que les objets correspondants en laissant en plus clair les lettres de la fin des mots que l'on n'entend pas.Conseil : afin d’éviter des coloriages erronés qu’on ne pourrait plus effacer, demander aux élèves de faire un petit point dans les syllabes, de la couleur du mot. Exemple, pour « chaise » (coloriée en bleu), il faudra marquer « chai » et « se » d’un point bleu. Après la correction collective, les élèves colorient complètement les étiquettes.

Activité facultative

En grand groupeCartes-images des meubles et schéma de la maison

35 MIN

Par deux

41 MIN

Activité individuelleCA, p. 15, act. 3

47 MIN

Structures et grammaire Lexique

Localisation précise dans la maison Les différentes actions dans la maison : faire un gâteau, travailler ; manger, jouer, dormir, se laver, regarder la téléConjugaison des verbes

devant, derrière, sur, sous, dans, près de, ou à côtéen haut, en bas, à gauche, à droiteau-dessus, en dessous, dedans, dehors,ici, là-bas

RÉVISION / COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 4 minPlacer les cartes-images des pièces de la maison au tableau et, à l’abri du regard des élèves, placer la carte-image d’un meuble ou d’un accessoire sous chacune d’elles. Il y a sept endroits (en comptant le jardin) : le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains, la cuisine, le jardin, la salle à manger et douze meubles ou accessoires : la chaise, la table, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière. Ce qui signifie que tous les meubles ou accessoires ne pourront pas être cachés. Laisser, face visible au tableau, les meubles et accessoires qui n’ont pas été utilisés.

Groupe classeCartes-images des endroits de la maison (voir p. 91)Cartes-images des meubles et acces-soires (voir p. 93)

Séance 3

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82

Commencer : « Où est le lit ? » (si le lit est parmi les objets cachés !). Continuer en proposant la struc-ture de jeu « Je pense qu’il est dans le jardin » ; interpeller les élèves : « Qui pense qu’il est dans le jardin ? ». Leur expliquer, en langue maternelle, ce qu’on attend d’eux. Puis s’adresser à un élève qui n'a pas levé la main et lui dire « Et toi + prénom, qu’est-ce que tu penses ? Tu penses que le lit est dans la cuisine ? Dans la salle de bains ? ». Leur expliquer, en langue maternelle, que pour chaque élément de mobilier, ils vont faire des paris. Un enfant va dire « Je pense que le lit est… ». Recenser alors les élèves d’accord avec lui, et noter au tableau, à côté du nom de la pièce, le nombre d’enfants qui pensent que le lit s’y trouve. Laisser les élèves faire les paris, noter le nombre de votes sous les pièces de la maison. Vérifier la réponse en soulevant en premier la carte-image qui a collecté le plus grand nombre de paris (par exemple, si beaucoup d’élèves pensent que le lit se trouve dans la cuisine, lever la carte de la cuisine et vérifier). Si le pari est réussi, féliciter le groupe qui avait parié sur cette pièce là, sinon, soulever au fur et à mesure les cartes des autres pièces de la maison, pour découvrir où se cache le lit. Faire de même pour quatre ou cinq éléments de mobilier. À chaque fois, recacher une partie du mobilier, montrer les cartes non utilisées.

RÉVISION DES PRÉPOSITIONS LOCATIVES / COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 5 minÉCOUTE LE RAP ET MIME LES ACTIONS : faire écouter le chant qui reprend la plupart des prépositions loca-tives introduites dans l’Unité 1. Mimer en même temps.

Transcription :Faites comme moi !Regardez, faites comme moiEn haut, en basDevant, derrièreEncore une fois !En haut, en basDevant, derrière

Regardez, faites comme moiÀ gauche, à droiteAu-dessus, en dessousEncore une fois !À gauche, à droiteAu-dessus, en dessous

Regardez, faites comme moiDedans, dehors,Ici, là-basEncore une fois !Dedans, dehors,Ici, là-bas

Expliquer la différence entre « sur » et « au-dessus », « sous » et « en dessous », « dans » et « dedans ».Faire chanter deux ou trois fois.

INTRODUCTION DE LA LOCALISATION PRÉCISE DANS LA MAISON Durée : 4 minPrendre une chaise dans la classe et demander à un élève : « Mets la chaise devant le bureau ». Féliciter l’élève s’il fait ce qui lui est demandé ; l’aider dans le cas contraire. Utiliser ainsi la classe et son mobilier pour faire accomplir certaines tâches : « Place le cahier dans l’armoire », « Place ton manteau sur la table », « Mets ton livre sous ta table », « Mets le vase devant la fenêtre ». Puis reprendre la maison et les images utilisées lors de la séance 1 (des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie). Appeler un enfant et lui demander de placer une image selon des indications précises.

4 MIN

Groupe classeCD, piste 20

9 MIN

Groupe classeLa maison (voir p. 90) et cartes-images de la séance 1Les objets de la classe

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Unité 3-83

Quelques énoncés possibles : Mets les ballons dans le jardin, près de la porte.Mets le pull dans la chambre, dans l’armoire.Mets la poupée dans le salon, sur le canapé.Mets les stylos dans la cuisine, à côté du réfrigérateur.Les chats sont dans le salon, derrière le fauteuil.Amélie est dans sa chambre, sur son lit.

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 7 minPLACE COMME DEMANDÉ : avant de mettre les élèves par deux, montrer l’activité. Un élève s’installe à une table, dos au tableau, avec son livre (pages 14-15) et ses cartes-images. La maison est au tableau, y placer une image, par exemple celle des chats, et dire « Les chats sont dans la cuisine, sous la table ». L’élève qui tourne le dos au tableau doit placer les chats comme demandé sur son livre. Continuer ainsi avec toutes les vignettes, puis demander à l’élève de se retourner et de comparer les deux dessins. Lorsque les élèves ont compris, ils se placent par deux : l’un place ses objets, puis dicte à l’autre où il les a placés. Puis les rôles sont inversés.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 3 minLIS ET COCHE… : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 15, activité 4 et cochent la bonne réponse par rapport au dessin. Pour le dessin 4 ; trois solutions sont possibles.Correction collective.

Corrigés :Les chats sont dans la cuisine, sous la table.Les clés sont dans la salle à manger, dans l’armoire.Le téléphone est sur le canapé, dans le salon.Le livre est dans le jardin, à côté de / près de / sous l’arbre.

CHASSE AU TRÉSOR : faire l’activité une fois collectivement, puis les élèves se placent par groupes de quatre. Leur dire que vous allez placer trois objets dans la maison (les clés, le téléphone, le livre / voir annexe). Ils poseront des questions pour savoir où se trouvent ces objets. Les questions doivent d’abord identifier la pièce, puis préciser la localisation dans la pièce. Soit « Est-ce que les clés sont dans le salon ? », puis « Est-ce que les clés sont sous le canapé ? »… On peut inciter les élèves à utiliser les phrases « à gauche de », « à droite de », « au milieu de ».Conseil : on peut dire aux élèves que lorsqu’on est proche du lieu à deviner, en France, les enfants ajoutent « chaud » ; lorsqu’on en est loin, ils ajoutent « froid ».Variante : un objet peut aussi être caché dans la classe.

PRÉSENTATION D’ACTIONS DANS LA MAISON / COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 2 min ÉCOUTE LE RAP ET DIS CE QUE TU AS COMPRIS : faire écouter le rap suivant et demander aux élèves ce qu’ils ont compris (ils l’expriment en langue maternelle).

Transcription :Voici ma maisonVoici ma maison,Dans la cuisine, je fais un gâteau,Dans le bureau, je fais mes devoirs,Dans la salle à manger, je mange,Dans le jardin, je joue,Dans la chambre, je dors,Dans la salle de bains, je me lave,Dans le salon, je regarde la télé, Et dans les toilettes, c’est un secret !

13 MIN

Groupe classepuis par deuxLE, pp. 14-15Idem

20 MIN

Groupe classeCA, p. 15, act. 4

23 MIN

Activité facultativeGroupe classe et par quatreCartes-images (p. 94)

Groupe classeCD, piste 21

25 MIN

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84

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET RANGE LES CARTES-IMAGES : demander aux élèves de ranger les images des endroits de la maison dans l’ordre de leur apparition dans le chant. Pour cela, distribuer les cartes à différents enfants, ils se tiennent devant le tableau. Ils se placent ensuite en rang, en fonction de l’ordre d’apparition des endroits cités dans le rap. Les cartes sont ensuite affichées au tableau, les unes sous les autres, pour reconstituer le rap.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 2 min ÉCOUTE LE RAP ET MIME LES ACTIONS : faire réécouter le rap et mimer les actions. Inciter les élèves à mimer avec vous.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 2 minASSOCIE LES LIEUX ET LES ACTIONS DU RAP : faire encore réécouter le rap, mais auparavant afficher les cartes-actions. Les élèves doivent associer une carte-action à une pièce de la maison. Pour cela, ils s’aideront des mimes, et des déductions logiques. Placer les cartes côte à côte au tableau (cuisine / faire un gâteau ; bureau / faire ses devoirs, etc.). Expliquer « C’est un secret ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minDonner à huit groupes des tâches de repérage : un groupe repère comment on dit l’action faite dans la cuisine, un autre ce qu’on fait dans le bureau… Repasser le rap, puis recenser les propositions. Les noter à côté des dessins (les connaissances en français des élèves sont suffisantes pour proposer l’écrit ici).

JEU DU « JACQUES A DIT », avec les verbes d’action. Faire l'action si elle est précédée de « Jacques a dit ».

PRODUCTION ORALE AUTONOME / COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT Durée : 6 min LIS ET ASSOCIE LES LIEUX ET LES ACTIONS DU RAP / RECHERCHE TON PARTENAIRE : distribuer aux élèves les étiquettes-phrases du rap (les photocopier à partir des annexes).Remarque : si la classe compte plus de seize élèves, photocopier certains vers en double.Expliquer que les élèves qui reçoivent une pièce de la maison doivent circuler calmement dans la classe en disant « Je suis dans la cuisine », « Je suis dans la chambre ». Les autres élèves restent assis et disent ce qu’ils font : lorsqu’un camarade vient à eux et leur dit « Je suis dans le jardin » (par exemple), ils répondent ce qu’ils font (« je dors », « je fais un gâteau », par exemple)… Les élèves debout continuent jusqu’à reconstituer la phrase du rap. Lorsqu’ils se sont trouvés, ils restent l’un à côté de l’autre. Afficher ainsi le rap au tableau, puis prendre les livres, page 16, et relire le texte.Terminer en le rechantant, par groupes : une demi-classe chante la première partie du vers, l’autre demi- classe la deuxième partie… Permuter les rôles.Demander aux élèves de montrer des expressions particulières dans le rap ; mettre le doigt sur « je dors »…

Utiliser les cartes du rap, photocopiées en double exemplaire par équipe, pour faire un Memory. (Rappel : le jeu de Memory consiste à retrouver toutes les paires de dessins [ou messages] identiques, en retournant les cartes deux par deux.)

OBSERVATION DE LA CONJUGAISON DES VERBES / COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT Durée : 3 min ÉNONCE LE RAP SELON LE LANCER DE DÉ : laisser au tableau la comptine reconstituée avec les bandes de papier. Prendre le dé des pronoms personnels (annexe) et demander à un élève de le lancer. Noter le pronom personnel correspondant au lancer à côté du premier vers du rap. Relancer le dé, et continuer ainsi à noter les pronoms personnels à côté de chaque vers. (Un lancer de dé par vers.)Énoncer le rap avec les nouveaux pronoms personnels et demander aux élèves ce qu’ils remarquent (à l’oral, pas de changement pour certains pronoms, terminaisons « -ons » à la première personne du

Groupe classeCD, piste 21Cartes-images des pièces… (voir p. 93)

27 MIN

Groupe classeCD, piste 21

29 MIN

Groupe classeCD, piste 21 Cartes-actions du rap (p. 95)Cartes des pièces…

31 MIN

En 8 groupesCD, piste 21

34 MIN

Activité facultative

Groupe classeÉtiquettes-phrases du rap (p. 95)

LE, p. 16, act. 2

40 MIN

Activité facultativePar deux

Groupe classeÉtiquettes-phrases du rapUn dé des pronoms personnels (p. 97)

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Unité 3-85

pluriel, « -ez » à la deuxième personne du pluriel, parfois la racine du mot change (je dors, nous dor-mons, vous dormez, ils dorment).Écrire à côté de chaque verbe la forme nouvellement conjuguée et demander aux élèves ce qu’ils observent (marques non perceptibles à l’oral : « s » de la deuxième personne du singulier, « t » de la troisième personne du singulier).Recommencer avec une autre série de lancers de dé et écrire les nouvelles formes.Demander ensuite aux élèves de conjuguer chacun des verbes, les écrire au fur et à mesure au tableau.

MEMORY DE CONJUGAISONUtiliser les cartes de l'annexe et jouer au Memory en classe entière ou par groupes de quatre.

PRODUCTION D’ÉCRIT Durée : 5 minCOMPLÈTE LE RAP : prendre les cahiers d’activités, page 16. On voit le texte du rap, à gauche, et quatre colonnes, à droite, avec, en haut de chaque colonne, un dé qui indique une personne : « Tu », « Nous », « Vous » et « Ils / Elles ». Les élèves doivent compléter les conjugaisons. Correction individuelle.Remarque : on peut laisser le travail précédent au tableau. Corrigé : Tu fais, tu manges, tu joues, tu dors, tu te laves, tu regardes.Nous faisons, nous mangeons, nous jouons, nous dormons, nous nous lavons, nous regardons.Vous faites, vous mangez, vous jouez, vous dormez, vous vous lavez, vous regardez.Ils / elles font, ils / elles mangent, ils / elles jouent, ils / elles dorment, ils / elles se lavent, ils / elles regardent.Terminer par le rap.

43 MIN

Activité facultativeGroupe classeMemory (p. 96)Activité individuelleCA p. 16, act. 5

48 MIN

Structures et grammaire Lexique

Dans ma maison, il y a… Les adjectifs de caractérisationmaison / appartement

Séance 4

MISE EN ROUTEDurée : 2 minCommencer par le rap.

INTRODUCTION DES MOTS « maison » et « appartement » Durée : 2 minMontrer une image de maison, puis d’appartement (annexe) et s’adresser à un élève : « Tu habites une maison ou un appartement ? ». S’adresser ainsi à plusieurs élèves et inciter les réponses « J’habite dans une maison / un appartement ». Donner la carte-image de la maison à un élève en disant « J’habite une maison » et lui faire comprendre qu’il doit passer la carte à un camarade en répétant la phrase. Lorsque la phrase semble mémorisée, faire la même chose avec la carte-image de l'appartement, « J’habite un appartement », tout en laissant circuler la première carte.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 5 minTIRE AU SORT ET PARIE : expliquer aux élèves, en langue maternelle, qu’ils vont tirer au sort une des deux cartes (maison ou appartement) mais qu’avant ils doivent parier sur cette carte et dire, soit « j’habite

Groupe classe

2 MIN

Groupe classeCartes-images (p.97)

4 MIN

Par « maisons »

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86

une maison », soit « J’habite un appartement ». Si la phrase annoncée correspond à la carte tirée au sort, l’enfant marque un point pour sa « maison ».

INTRODUCTION DE LA MAISON DE SES RÊVES Durée : 5 minDessiner au tableau un plan de maison, et dire aux élèves, selon le dessin réalisé, par exemple : « C’est la maison de mes rêves. Au rez-de-chaussée, il y a une petite cuisine, un grand salon, une grande salle à manger, au premier étage, il y a douze chambres… ». Demander aux élèves ce qu’ils comprennent, puis leur proposer de regarder la maison des rêves d’Amélie dans le livre, page 16.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 8 minPRÉSENTE LA MAISON DES RÊVES D’AMÉLIE : afficher au tableau le plan de la maison de la rubrique « ate-lier », sur le livre page 16, agrandi et demander aux élèves de se mettre par maisons et de préparer, par écrit, la présentation de la maison des rêves d’Amélie. Circuler parmi les élèves pour aider éventuelle-ment. Chaque groupe expose sa présentation. La plus originale sera récompensée en donnant dix points à la maison. Remarque : les élèves peuvent utiliser leur livre, à condition de cacher le texte, à droite du plan.

PRODUCTION D’ÉCRIT Durée : 5 minComparer les productions écrites avec celle du livre, page 16, et ajuster la description. Correction individuelle.

ATELIERDurée : 8 minDESSINE LA MAISON / L'APPARTEMENT DE TES RÊVES : demander aux élèves de dessiner le plan de l'appar-tement / la maison de leurs rêves (seulement un rez-de-chaussée et un étage) à l’endroit prévu sur leur cahier. Ils y ajoutent quelques meubles (ils pourront découper et coller les vignettes déjà utilisées). Demander à quelques élèves (ceux qui terminent avant les autres) de venir au tableau présenter leur plan. Inciter à préciser les détails sur les meubles présents dans les pièces, leur nombre, leur emplace-ment… Ajouter « à gauche de », « à droite de », si besoin. Puis les élèves se placent par quatre et chacun fait découvrir son plan à ses camarades.Variante : l’élève qui présente sa maison ne la montre pas à ses camarades qui doivent en dessiner le plan selon ses indications. À la fin de la présentation, les plans sont comparés.

PRODUCTION D’ÉCRIT Durée : 6 minDÉCRIS LA MAISON / L'APPARTEMENT DE TES RÊVES : chaque enfant décrit sa maison (ou appartement) à l’endroit prévu dans le cahier d’activités. La description doit donner envie de vivre dans ce lieu. L’élève peut donc s’aider de la description de la maison des rêves d’Amélie (livre, page 16) et utiliser des indications de taille (« grand, gigantesque » ; « petit, minuscule »), de nombre, de couleur et divers autres adjectifs. Pour cela, demander, dans la langue maternelle des élèves, les adjectifs qui peuvent caractériser une maison de ses rêves et les écrire en français au tableau avant la production. Divers adjectifs, regroupés par similitude de sens, sont proposés dans la boîte à outils du cahier, page 17 : « agréable, confortable, douillet » ; « superbe, splendide, magnifique, beau / belle » ; « ensoleillé… ». Expliquer le sens de chacun. Correction individuelle.

PROLONGEMENT EN ARTS PLASTIQUESLe plan de la maison ainsi décrit dans le cahier d'activités pourra donner lieu à une séance d’arts plas-tiques, au cours de laquelle les élèves réaliseront leur maison dans différents matériaux. Les maisons pourront être exposées, accompagnées de leur texte de présentation.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 minÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre, page 17, et faire écouter les dialogues de la bande dessinée : Où est mon MP3 ? Observer la mise en situation. Faire jouer la scène.

9 MIN

Groupe classeLE, p. 16, atelier

14 MIN

Par « maisons »LE, p. 16, atelier

24 MIN

Groupe classe et activité individuelle

29 MIN

Activité individuelle et par quatreCA, p. 16, act. 6

37 MIN

Activité individuelleCA, p. 17, act. 7

43 MIN

Activité facultative

Groupe classeCD, piste 22LE, p. 17

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Unité 3-87

Vignette 1 :AMÉLIE : « Antoine, où tu as mis mon MP3 ? »ANTOINE : « Je n’en sais rien ! Je n’y ai pas touché ! »Vignette 2 :AMÉLIE : « Si, tu l’avais hier, tu écoutais de la musique dans ta chambre. »ANTOINE : « Regarde sous mon lit, il y est peut être ! »Vignette 3 :AMÉLIE : « Antoine, il n’y a rien sous ton lit. Papa ! Tu as vu mon MP3 ? » PAPA : « Non, je ne l’ai pas vu ; il est peut-être sur le canapé dans le salon ! »Vignette 4 :ANTOINE : « Non, il n’y a rien sur le canapé, je pense qu’il est plutôt sur mon bureau, à côté de mon ordinateur. »PAPA : « C’est toujours la même chose, tu ne ranges pas tes affaires ! »Vignette 5 :AMÉLIE : « Moi si, je range toujours mes affaires ! » ANTOINE : « S'il n'est pas à côté de l’ordinateur il est sur mon étagère à droite de la fenêtre. »Vignette 6 :AMÉLIE : « Ça y est, je l’ai trouvé ! »Vignette 7 :ANTOINE : « Tu me le prêtes ? »

PROLONGEMENTSJeux de phonétique.Remplir le carrousel des verbes.

POUR ALLER PLUS LOINJOUE AU CLUEDO : cette activité permet le réinvestissement du lexique de la maison et des objets usuels et l’utilisation de la structure « Je pense que c’est…, dans…, avec… » (par exemple, Je pense que c’est la girafe, dans la cuisine, avec le livre).

Matériel :- un jeu de cartes complet (les animaux, les endroits de la maison et les objets du crime à photocopier dans trois couleurs, une par catégorie) par groupe d’enfants,- une fiche « suivi d’enquête » par enfant- une enveloppe, par groupe, pour y mettre les trois cartes (personnage, endroit de la maison et objet) permettant de désigner l’« accusé » et les circonstances du « crime ».But du jeu : découvrir quelles cartes se trouvent dans l’enveloppe.Règle du jeu : Prendre, sans la montrer, une carte de chaque catégorie et placer ces trois cartes dans une enveloppe, à l’abri des regards.Battre toutes les cartes restantes et les distribuer.Distribuer les fiches « suivi d’enquête ». Chaque joueur y coche les cartes qu’il a dans son jeu (donc pas dans l’enveloppe à coup sûr). Il ne montre rien aux autres.Le plus jeune du groupe commence et dit à un des joueurs, par exemple « Je pense que c’est l'éléphant dans la salle de bains avec les ciseaux » ;Le joueur interpellé dit soit « C’est impossible, car j’ai les ciseaux » et il montre la carte « ciseaux » à tout le monde, soit « C’est possible », car il n’a aucune carte qui peut contester l’accusation. Le voisin du premier joueur continue. Les indices sont notés au fur et à mesure par chacun des joueurs sur sa fiche « suivi d’enquête ».Le premier joueur qui dit « Je pense que c’est… dans… avec… », et ajoute « je suis sûr(e) », a le droit de regarder dans l’enveloppe. Il gagne si ce qu’il a dit est exact, sinon il n’a plus le droit d’accuser.

53 MIN

Groupes de 4 à 6Fiche suivi d’enquête (p. 98)Cartes-images des personnages, des endroits de la maison et des objets du crime (pp. 99-100)

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SITUATIONS PERMETTANT D'ÉVALUER :CO • Écoute et place les objets comme demandé dans la maison (LE, pp.14-15)

• Écoute et range les cartes-images (des meubles) dans l’ordre• Écoute le rap et mime les actions

PO • Construis un énoncé selon le lancer de dés• Devine où est Amélie• Devine où est caché l’objet / Interroge ton camarade (CA, p. 14, activité 1) • Annonce la pièce de la maison dans laquelle se trouve l’objet annoncé• Annonce la carte qui a été enlevée du tableau (Kim)• Devine où se trouve le meuble caché• Présente la maison des rêves d’Amélie (LE, p. 16, atelier)• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 17, activité 3)

CE • Devine où est caché l’objet (CA, p. 14, activité 1) • Lis et associe les lieux et les actions du rap / Recherche ton partenaire

PE • Écris l'énoncé qui correspond au lancer de dés (CA, p. 14, activité 2)• Complète le rap (CA, p. 16, activité 5)• Décris la maison / l'appartement de tes rêves (CA, p. 17, activité 7)

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Unité 3-89

Séance 1 : Cartes-images des personnages (et des animaux)

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90

Séance 1 : Schéma d'une maison

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Unité 3-91

Séance 1 : Cartes-images des endroits de la maison Séance 1 : Cartes-images (« Écoute et place »)

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92

1. Dé du personnage, des animaux et des objets 2. Dé des endroits de la maison

Séance 1 : Étiquettes-mots des endroits de la maison

bureau cuisine jardin salle de bains

salon salle à manger chambre toilettes

Séance 1 : Étiquettes-phrases

La poupée est dans la cuisine .

Est-ce que les chats sont dans la chambre ?

Où est mon ballon ?

Il est dans le jardin .

Séance 1 : Schémas de fabrication des dés

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Unité 3-93

Séance 2 : Cartes-images des meubles

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94

Séance 2 : Labyrinthe

D É P A R T

Séance 2 : Cartes-images

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Unité 3-95

Séance 3 : Cartes-images des actions du rap

Séance 3 : Étiquettes-phrases du rap (Recherche ton partenaire)

Dans la cuisine, je fais un gâteau

Dans le bureau, je fais mes devoirs

Dans la salle à manger, je mange

Dans le jardin, je joue

Dans la chambre, je dors

Dans la salle de bains, je me lave

Dans le salon, je regarde la télé

Et dans les toilettes, c’est un secret !

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96

Séance 3 : Memory de conjugaison

Dans la cuisine, je fais un gâteau Dans la cuisine, vous faites un gâteau

Dans la cuisine, il fait un gâteau Dans la cuisine, nous faisons un gâteau

Dans le bureau, tu fais tes devoirs Dans le bureau, ils faisons nos devoirs

Dans le bureau, elle fait ses devoirs Dans le bureau, nous faisons nos devoirs

Dans le salon, tu regardes la télé Dans le salon nous regardons la télé

Dans le salon elles regardent la télé Dans le salon vous regardez la télé

Dans le jardin, vous jouez Dans le jardin, tu joues

Dans le jardin, ils jouent Dans le jardin, nous jouons

Dans la salle de bains, je me lave

Dans la salle de bains, tu te laves

Dans la salle de bains, nous nous lavons

Dans la salle de bains, vous vous lavez

Dans la salle de bains, ils se lavent

Dans la salle de bains, elle se lave

Dans la salle à manger, je mange Dans la chambre je dors

Dans la salle à manger, ils mangent

Dans la chambre nous dormons

Dans la salle à manger, vous mangez Dans la chambre il dort

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Unité 3-97

Séance 3 : Un dé des pronoms personnels

Ils/Elles

Vous

Il/Elle NousTu

Je

Séance 4 : Cartes-images « maison » et « appartement »

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98

Cluedo

Fiche de suivi d’enquêteLes personnages

L'escargot

L'araignée

Le chameau

La girafe

L'éléphant

La souris

Le loup

Les objets

Des ciseaux

Un livre

Un couteau

Une chaise

De l’eau

Une allumette

Une écharpe

Les lieux

Les toilettes

La salle de bains

La chambre

La salle à manger

La cuisine

Le salon

Le jardin

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Unité 3-99

Cluedo / Les cartes à jouer

Les personnages

Les objets

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100

Cluedo / Les cartes à jouer

Les endroits de la maison

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Unité 4-101

Unité 4 Quelle ville !

Objectifs de communicationSavoir s’orienter et se repérer dans une ville ; y reconnaître

certains bâtimentsDemander son chemin

Décrire son environnement Parler d’événements passés

Répondre par écrit à un sondage

Structures et grammaire :Localisation dans l’espace

(suite) :entre, en face de, au coin deConjugaison du verbe prendreConjugaison des verbes de

mouvement au présent

AtelierComment fabriquer du papier recyclé

Lexique :Les grands bâtiments d’une ville (la poste,

la bibliothèque, la cafétéria, le musée, la mairie, la gare, l’hôpital, le cinéma,

la piscine, l’école)Les verbes de mouvement (tourner, traverser, passer, faire 10 mètres,

suivre, sortir, rentrer)

Phonétique :L’opposition

[R]/[l] Connaissances culturelles :Les lieux les plus

importants d’une ville et les informations simples

sur ce qu’on y fait

Initiation à l’écologie

RévisionsRévision et systématisation

de l’utilisation du pronom-adverbe « y »

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102

RITUEL DU "SUPER-CASINO”Durée : 5 minTirer au sort un numéro par « maisons », faire ce qui est demandé sur la liste.

PRÉSENTATION ET MÉMORISATION DU LEXIQUEDurée : 9 minCette unité permet d’acquérir le lexique des bâtiments urbains « remarquables » et de parler brièvement de leur principale fonction dans une optique culturelle simple. Faire ouvrir les livres, pages 18-19, et laisser la classe observer l’illustration de la ville. Les élèves s’expri-ment librement, en langue maternelle si nécessaire, pour ce premier contact avec l’ensemble de la ville et leur découverte des lieux. Hormis le mot « école » et les quelques mots qui peuvent être transparents pour certains, ces mots sont nouveaux et doivent être introduits par l’enseignant. Mais leur première impres-sion doit leur permettre de donner leur avis. Pour cela, leur proposer des questions du type :- « C’est une grande ou une petite ville ? »- « C’est différent de l’image de votre ville, de la capitale de votre pays ? Si oui, essayez d’expliquer en quoi c’est différent. Qu’est-ce qui est différent ? Les couleurs, les maisons, les rues, les parcs, les arbres, les gens dans la rue, le sens de circulation des voitures ? »… Adapter les questions en fonction de l’environnement des élèves.Recueillir les différentes prises de parole, laisser l’ensemble du groupe se mettre d’accord sur une per-ception commune puis leur dire qu’il s’agit de la représentation d’une ville française avec ses principaux bâtiments publics : école, poste, mairie, cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée, bibliothèque.

OBSERVE ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : pour terminer cette activité de découverte, demander aux élèves de répondre aux dix questions de l’activité 1 du livre, page 19. Faire une correction collective.

Corrigés :1. Deux, l'école et la mairie. 6. Il y a un parking.2. Le musée. 7. Non, ils sont dans la cour de récréation.3. Deux. 8. Le taxi (voiture jaune) est devant la gare.4. C'est le mot école. 9. Elle lit le journal.5. Quatre. 10. C'est l'hôpital.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET MONTRE : demander aux élèves de montrer sur l’illustration du livre les différents bâtiments : « Où est la mairie ? », « Où est la bibliothèque ?… ». Les laisser émettre des hypothèses pendant deux ou trois secondes, puis montrer la carte-image correspondante pour les aider. Circuler parmi les élèves pour vérifier que leur doigt est bien placé. Faire ainsi pour l’ensemble des bâtiments : école, poste, cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 min ÉCOUTE ET VA TE PLACER : disposer les cartes-images sur différentes parties des murs de la classe (les espacer suffisamment). Demander à un élève « prénom + va à la piscine » (par exemple). L’enfant doit se lever et se placer à côté de la vignette correspondante. Faire ainsi pour l’ensemble des bâtiments.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 3 minÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : les enfants restent près des images. Demander au reste de la classe « Qui est à la piscine ? » (par exemple). Les élèves doivent annoncer le prénom de l’enfant placé à côté de la carte piscine. Faire ainsi pour l’ensemble des bâtiments.

Par « maisons »Liste (p. 14)5 MIN

Groupe classeLE, pp. 18-19, act. 1

14 MIN

Groupe classeLE, pp. 18-19Cartes-images des bâtiments publics (p. 112)

17 MIN

Groupe classeCartes-images

21 MIN

Groupe classeCartes-images

24 MIN

Structures et grammaire Lexique

C’est la / le / l’… Utilisation des verbes être, se situer, se trouver

La poste, la bibliothèque, la cafétéria, le musée, la mairie, la gare, l’hôpital, le cinéma, la piscine, l’école

Séance 1

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Unité 4-103

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min ÉCOUTE ET DIS « vrai » ou « faux » : prendre une carte-image et annoncer des phrases telles que « Je suis à la piscine » (en montrant la vignette piscine ou une autre). Si c’est vrai (carte piscine montrée) les élèves doivent dire « vrai », si c’est faux (autre carte montrée), ils doivent dire « faux ». Replacer à chaque fois les cartes-images au tableau.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL ÉCOUTE ET DIS « vrai » ou « faux » (variante) : placer les cartes-images au tableau, les unes à côté des autres. Proposer des énoncés comme « La mairie est à côté de la piscine ». Les élèves doivent dire « vrai » ou « faux ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min ÉCOUTE ET DIS « stop » : les cartes-images sont au tableau. Dire, par exemple, « Je vais à la poste » et déplacer son doigt en montrant successivement chacune des cartes-images. Les élèves doivent dire « stop » quand votre doigt montre la poste. Demander à un élève de venir au tableau, lui dire, par exemple, « Tu vas au cinéma ». Il passe son doigt sur toutes les vignettes, ses camarades lui disent « stop » quand il est arrivé. Faire faire de même à d’autres élèves.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 3 minÉCOUTE ET RÉPÈTE SI C’EST VRAI (le perroquet intelligent) : montrer une carte-image en disant, par exemple : « Je vais au cinéma ». Si l’énoncé correspond à la carte, les élèves répètent, sinon ils ne disent rien. Faire ainsi pour plusieurs vignettes.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 2 minANNONCE CE QUE TU VOIS (flash) : montrer rapidement une carte-image, les élèves doivent dire le nom du bâtiment reconnu. Demander à un élève de venir montrer une autre vignette rapidement. Faire faire ainsi plusieurs fois.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE ANNONCE CE QUE TU VOIS : cacher une carte derrière un support opaque. La dévoiler progressivement. Les élèves doivent annoncer au plus vite ce qu’ils voient.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 min DIS CE QUE C’EST : demander aux élèves de dessiner sur leur ardoise le panneau qui chez eux signale une école. Vérifier que tous ont la même interprétation sinon, faire rapidement en sorte qu’ils se mettent d’accord sur un choix de pictogramme qui convienne à tous et qui soit le plus près possible de celui qui est effectivement dans les rues de leur ville. Leur demander ensuite de repérer, parmi les dix pictogrammes « français » que vous aurez agrandis, photocopiés et collés sur le tableau, celui qui, pour la France, y correspond. Ensuite leur demander d’observer les neuf autres pictogrammes « français » et d’essayer de les « inter-préter ». Demander de se mettre d’accord pour désigner un élève par « maisons » (à tour de rôle) qui ira au tableau et sélectionnera les pictogrammes reconnus ; ils doivent dire : « C’est la / le / l’… ».Remarque : selon l’origine géoculturelle des élèves il leur sera plus ou moins facile de les reconnaître. Le pictogramme qui pose sans doute le plus de problèmes pour des raisons culturelles est celui du couple et des mariages. Le laisser pour la fin et simplifier au maximum en disant : « En France on se marie à la mairie ». Ils sont probablement trop jeunes (pour certains) pour avoir leur propre carte d’identité et de toute façon pour faire les démarches eux-mêmes.

Groupe classeCartes-images

27 MIN

Activité facultativeGroupe classeCartes-images

Groupe classeCartes-images

30 MIN

Groupe classeCartes-images

33 MIN

Groupe classeCartes-images

35 MIN

Activité facultativeGroupe classeCartes-images

Groupe classeet par « maisons »Dix pictogrammes (p. 112)

40 MIN

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104

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 4 min ANNONCE EN CHAÎNE : prendre un pictogramme, et dire « Je vais à la poste ». Le passer à un élève, qui doit répéter la phrase puis le passer à son voisin, qui répète… Lorsque trois ou quatre enfants ont répété, intro-duire un nouveau pictogramme (mais le premier continue à circuler). Introduire ainsi tous les pictogrammes.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 2 min LIS ET ASSOCIE : distribuer les étiquettes-mots et demander aux élèves de venir les placer sous les des-sins. Ne pas hésiter à faire répéter les dix mots, soit en chorale, soit par quelques élèves.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 2 min LIS ET RETROUVE LES PAIRES : une fois ce travail terminé, leur dire d’observer très attentivement, pendant une minute, l’ensemble installé au tableau puis leur demander de fermer les yeux ou de se retourner, mélanger les étiquettes et leur faire retrouver les bonnes paires. Demander alors de travailler par « mai-sons » et de se déplacer pour remettre les bonnes étiquettes aux bons endroits.

MEMORY GÉANT : placer au tableau, face retournée, les étiquettes-mots d’une part, les cartes-images d’autre part (utiliser le matériel existant). Jouer au Memory.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 min COMPLÈTE AVEC LE NOM DU BÂTIMENT : prendre les cahiers d’activités, page 18, activité 1 (Dans la ville). On voit les dix pictogrammes et des pointillés où les enfants écriront le nom du bâtiment. Correction individuelle.

Groupe classeIdem

44 MIN

Groupe classeIdem et étiquettes-mots (p. 113)

46 MIN

Groupe classe et par « maisons »Idem et étiquettes-mots

48 MIN

Activité facultativeGroupe classe

Activité individuelleCA, p. 18, act. 1

53 MIN

RÉVISIONSDurée : 4 minUn élève vient au tableau, pioche un pictogramme et le mime face à ses camarades. Ces derniers doivent deviner dans quel bâtiment il se trouve. Inciter des énoncés du type « Tu es à la mairie / au cinéma / à l’hôpital… ».

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 minMOTS CROISÉS : distribuer la grille et les définitions (document en annexe) et laisser les élèves répondre, après avoir expliqué qu’un mot est donné en exemple (7. bibliothèque). Correction collective.

Définitions et corrigés :1. On peut y voir des films ou des dessins animés. (CINÉMA)2. On y va pour prendre le train. (GARE)3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas le restaurant. (CAFÉTÉRIA)4. Les Français y vont pour se marier. (MAIRIE)5. On y va pour voir une personne très malade. (HÔPITAL)6. Beaucoup d’artistes veulent être là. (MUSÉE)

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 min ÉCOUTE ET PROMÈNE-TOI : les élèves prennent leur livre, pages 18-19 ; ils doivent suivre avec leur doigt le circuit proposé. Circuler parmi eux pour vérifier. Inviter quelques élèves à venir faire la même chose après avoir préparé des itinéraires à l’aide des pictogrammes au tableau. Les élèves doivent à la fois suivre sur

Groupe classeLes pictogrammes

4 MIN

Groupe classeLe document « Mots croisés » (p. 113)

9 MIN

Groupe classeLE, pp. 18-19Les pictogrammes

Structures et grammaire Lexique

Localisation dans l’espace : « entre », « en face de » et « au coin de »

Reprise des grands bâtiments d'une ville

Séance 2

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Unité 4-105

le plan avec leur doigt, sélectionner les pictogrammes et les placer les uns à la suite des autres, dans l’ordre annoncé.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 min COMPLÈTE PUIS DESSINE LES BÂTIMENTS QUE TU AS CHOISIS : les élèves regardent le plan de la ville (livre, pages 18-19), construisent leur propre itinéraire et l’écrivent dans leur cahier d’activités, à l’endroit prévu (p. 18, activité 2) en suivant le guide : « Je vais… puis, je vais… Ensuite je vais… et… Pour terminer, je vais… et… » Puis, pour chaque numéro, ils dessinent le pictogramme choisi dans la case correspondante.

PRODUCTION D’ÉCRITUN JEU D’ASSOCIATION : avant de lancer l’activité montrer aux élèves ce qui est attendu pour cet exercice. Dire, par exemple, « Une classe c’est / ce sont des tables, un tableau, des élèves, un professeur… », etc. Demander aux élèves d’associer librement selon ce modèle (C’est / ce sont un / une, des, etc.) un lieu et les éléments qui le composent.Propositions : une école, une bibliothèque, une poste, un cinéma…Laisser les élèves écrire tous les mots qu’ils veulent à condition qu’ils soient cohérents. Pour la correction, leur demander de donner leurs propositions et de dire aux autres qu’ils doivent trouver de quel bâtiment il s’agit.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 6 min

ÉCOUTE ET CHANTE

Transcription :Dans ma ville…Dans ma ville il y aUne poste et trois cinémasRefrainUne école dans chaque quartierAvec tout plein d’écoliers

Dans ma ville vous avezUne bibliothèque et deux muséesRefrainDans ma ville vous pourrez voirUn grand parking et quatre garesRefrainDans ma ville il y aUne piscine et une cafétériaRefrainDans ma ville il y a aussiUne petite église et une mairieRefrainEt si un jour vous avez malNous avons un hôpital

ÉCOUTE, REPÈRE ET PLACE : demander de repérer les mots connus.

Afficher les pictogrammes au tableau. Les élèves doivent les placer de mémoire dans l’ordre d’apparition des bâtiments évoqués dans le chant. Vérifier en repassant l’enregistrement. Faire chanter les enfants : tout d’abord le refrain, puis l’ensemble du chant.

LOCALISATION DANS L’ESPACE, RÉVISION ET NOUVEAU LEXIQUE : « entre », « en face de » et « au coin de » / COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minDIS, MONTRE ET MIME : introduire les nouvelles prépositions « entre », « en face de » et « au coin de » en disant, par exemple, « Je suis en face de vous, vous êtes en face de moi » puis « La porte de la classe est

13 MIN

Activité individuelleLE, pp. 18-19CA, p. 18, act. 2

18 MIN

Activité facultativeGroupe classe

Groupe classeCD, piste 23LE, p. 20, act, 2Les pictogrammes

24 MIN

Groupe classe

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106

en face de la fenêtre… » (des exemples à adapter, bien entendu, en fonction de la disposition de votre espace). Ce qui est important c’est de montrer que, là aussi, ces prépositions s’utilisent indifféremment pour les personnes et les choses. Faire la même chose pour « entre » et « au coin de ». Ne pas oublier de signaler et de faire comprendre par le geste et le mime en situation enseignant/élève qu’on ne peut pas dire « au coin de quelqu’un » !

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min REGARDE ET DIS « vrai » ou « faux » : en s’appuyant sur l’illustration du livre, proposer des énoncés de ce type,- La mairie est en face la poste, vrai ou faux ?- L’école est au coin de la rue, vrai ou faux ?- La piscine est entre la bibliothèque et l’hôpital, vrai ou faux ?

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 1 min REGARDE, LIS ET ÉCRIS : faire au tableau trois dessins qui symbolisent « en face de », « au coin de », « entre ». Les numéroter. Montrer une étiquette-mot correspondant à un de ces trois dessins. Les élèves doivent écrire sur leur ardoise le numéro qui correspond au dessin du mot.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 min DÉCRIS L’ILLUSTRATION : les élèves se placent par « maisons » et préparent six phrases descriptives par rapport à l’illustration du livre (pages 18-19). La contrainte est que dans chacune des phrases il y ait une préposition locative (« entre », « au coin de », « près de », « en face de »…).Puis chaque groupe annonce ses phrases. Chaque production correcte rapporte un point pour la « maison ».

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 min IMAGINE ET DESSINE : demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités, page 19, activité 3 (Le quartier de mes rêves) et de dessiner le plan du quartier de leurs rêves à l’endroit prévu. Leur préciser qu’il ne s’agit pas de faire une œuvre artistique mais de montrer, le plus clairement possible, le quartier dans lequel ils aimeraient vivre.Une fois leur dessin terminé, leur demander de le comparer avec le voisin. Conseil : leur demander de réaliser leur dessin au crayon de papier pour pouvoir corriger aisément.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 min ÉCRIS UN MAIL : les élèves doivent écrire au responsable du sondage (cahier d’activités, page 19, activité 4) pour lui expliquer comment est le quartier de leurs rêves. En effet, il s’agit de faire la description du quartier en rassemblant tous les éléments qui ont été vus précédemment. On peut donner un guide d’écriture. Pour chaque bâtiment, les élèves seront libres de choisir où il se situe, sa taille, sa couleur…Faire lire à haute voix quelques réalisations et proposer une correction collective.

27 MIN

Groupe classeLE, pp. 18-19

30 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots des prépositions (p. 113)

31 MIN

Par « maisons »LE, pp. 18-19

36 MIN

Activité individuelleCA, p. 19, act. 3

41 MIN

Activité individuelleCA, p. 19, act. 4

46 MIN

RÉVISION DU LEXIQUE (dire où on va) / PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 min DIS OÙ ON VA : proposer aux élèves des petites situations en forme de questions pour lesquelles la réponse attendue est du type « Je vais / On va à / au + le nom du lieu ». Soit les élèves écrivent le nom du bâtiment public sur leur ardoise soit chaque maison désigne un « exécutant » qui ira au tableau montrer l’étiquette et le pictogramme correspondants.

Groupe classePictogrammes et étiquettes-mots des bâtiments publics

Structures et grammaire Lexique

Le pronom-adverbe y Tourner, continuer, traverser, passer, faire le tour

Séance 3

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Unité 4-107

Faire une mise au point (correction collective) après chaque question.

Exemples de micro-situation : - J’ai une carte postale pour mon/ma correspondant(e) mais pas de timbre, je vais acheter un timbre où ?- Je n’ai plus rien à lire, je vais choisir un livre où ?- Il y a un match de water-polo demain, je veux le voir, je vais où ? - J’apprends à nager, je vais où ?- On prend le train pour aller voir nos grands-parents, on va où ?- Mon grand frère prend un soda avec ses copains après la classe, ils sont où ?- Quand on est très malade on va où ?- Mes copains / copines et moi, on veut voir le dernier Harry Potter, on va où ?

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 minPROPOSE UN « vrai-faux » : demander aux élèves de préparer un « vrai / faux » et de le proposer (ora-lement) aux autres. Par exemple, ils peuvent proposer : « J’ai mal aux yeux, je vais à la poste ! » et les autres de dire « Non ! à l’hôpital ! ».

COMPRÉHENSION ORALE / PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 minÉCOUTE ET ÉCRIS : demander aux élèves de sortir leur ardoise et de noter pour chaque phrase entendue le lieu où elle peut être prononcée. Leur préciser qu’ils doivent seulement écrire le mot correspondant au lieu sans aucun article.

Transcription :1. On demande le docteur Dumas, chambre 24.2. Le grand tableau représente la femme et la fille du peintre Picasso.3. Les livres d’histoire sont à gauche, près de la grande table.4. Une salade et un petit café, s’il vous plaît.5. Apportez vos cahiers demain matin.6. Désolée madame, le train de 17 heures est parti.7. Je ne sais plus où est ma serviette de bain.8. Regarde, mes parents se sont mariés là.9. Une lettre pour le Mexique, ça fait 2 euros.10. Je n’aime pas du tout l’acteur mais le film est sympa.Arrêter l’enregistrement après chaque phrase pour que les élèves puissent noter le lieu sur leur ardoise, corriger collectivement au fur et à mesure.Faire réécouter l’ensemble des phrases en fin d’exercice après avoir écrit au tableau la solution en notant simplement le numéro et le lieu correspondant.Correction : 1. hôpital. 2. musée. 3. bibliothèque. 4. cafétéria. 5. école. 6. gare. 7. piscine. 8. mairie. 9. poste. 10. cinéma.

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 minÉCRIS LE NOM DU LIEU : prendre les cahiers d’activités (page 20, activité 5) et faire faire l’exercice (À la poste ou au musée ?). Préciser qu’il faut seulement écrire « à la », « au » ou « à l’ » suivi du nom d’un des dix lieux dont les noms ont été appris précédemment.

Corrigés :On y apprend beaucoup de choses : à l’école.

On y achète des timbres : à la poste.On s’y marie : à la mairie.

On y regarde des films : au cinéma.On y va quand on est malade : à l’hôpital.

On y boit un soda avec les amis : à la cafétéria.On y prend le train : à la gare.

5 MIN

Groupe classe

10 MIN

Groupe classeCD, piste 24

15 MIN

Activité individuelleCA, p. 20, act. 5

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108

On y nage : à la piscine.On y voit des peintures et des sculptures : au musée.

On y cherche des informations pour la classe : à la bibliothèque.

PRODUCTIONS ORALE ET ÉCRITEDurée : 5 minRECOPIE AU BON ENDROIT : lancer l’activité 6 du cahier d’activités, page 20. Demander aux élèves à quoi leur fait penser le mot « école » ou le mot « cinéma » et, une fois le vocabulaire réactivé, les laisser recopier les mots qui leur sont donnés dans le bon bâtiment.Corrigé :Cinéma : films, fauteuils, regarder. Gare : trains, voyages, partirÉcole : enfants, cahiers, apprendre. Cafétéria : menus, boire, manger. 

PRÉSENTATION DES SYMBOLES DE DIRECTION / LOCALISATION / COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min Montrer les pictogrammes suivants : « aller / tourner à droite » ; « aller / tourner à gauche » ; « aller / continuer tout droit » ; « traverser » ; « passer devant » ; « passer derrière » ; « faire le tour » ; « entre » ; « au coin de » et « en face » aux élèves et vérifier que l’ensemble est compris. Remarque : il faudra expliquer « traverser », « faire le tour » ; ces deux actions sont très faciles à montrer en se déplaçant dans la classe.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET MIME : proposer aux élèves de faire ce que vous demandez. Le mieux est de le faire grandeur nature (dans la cour, un espace dans l’école) : « Allez tout droit ! », « Passez derrière la chaise ! », « Tournez à droite ! », « Traversez le couloir ! »… Si ce n’est pas possible de se déplacer, les élèves dessinent le symbole annoncé sur leur ardoise.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 minÉCOUTE ET DESSINE LES SYMBOLES DE DIRECTION : faire écouter l’enregistrement une première fois et demander aux élèves de dessiner sur leur ardoise les quatre symboles représentant les directions utilisées dans le dialogue (« à droite », « devant le supermarché », « continuer tout droit », « traverser la place »).Faire vérifier les pictogrammes dessinés par petits groupes (de quatre au maximum), puis réécouter le dialogue pour corriger.Demander à un élève de venir dessiner les pictogrammes corrects au tableau.Transcription :ENFANT 1 : - Salut, à demain !ENFANT 2 : - Salut ! Tu rentres en bus ?ENFANT 1 : - Non, à pied, je n’habite pas loin, rue du Musée.ENFANT 2 : - C’est où ?ENFANT 1 : - Je t’explique : quand tu sors de l’école, tu tournes à droite, tu passes devant le supermarché, tu continues toujours tout droit, tu traverses la grande place et en face de toi, tu as mon immeuble. C’est au 65, rue du Musée, tu vois c’est facile !ENFANT 2 : - Oui, c'est vrai ! À demain.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 min DIS OÙ TU VAS : former des équipes de deux et distribuer un plan à chacun puis leur donner comme consigne de préparer oralement une explication simple de trajet que chacun expliquera à tour de rôle à l’autre sans lui dire où il a l’intention d’aller. À l’autre donc de trouver la destination finale. Faire théâtraliser quelques réalisations et si les relations au sein du groupe sont bonnes, pourquoi ne pas demander à l’ensemble des élèves de voter pour la meilleure explication bien que les destinations soient différentes donc pas de similitudes absolues possibles.

20 MIN

Activité individuelleCA, p. 20, act. 6

25 MIN

Groupe classePictogrammes de direction et de localisation (p. 114)

Groupe classe

27 MIN

Groupe classe

29 MIN

En petits groupesCD, piste 25

33 MIN

Par deuxUn plan (p. 114)

38 MIN

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Unité 4-109

Faire une correction collective.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 min DEVINE OÙ JE VAIS : demander de préparer (oralement) par « maisons » une explication simple de trajet pour s’orienter dans l’école. Dire que l’on part de la classe pour arriver dans un endroit tenu secret : ce sont les autres élèves qui doivent deviner la destination finale. Remarque : cette activité permet de réutiliser ce qui a été vu précédemment et de mémoriser les verbes principaux de mouvement vus dans cette séance.

Par « maisons »

43 MIN

Structures et grammaire Lexique

Pour aller… tu prends…, tu vas jusqu’à…, ensuite tu tournes…, tu traverses… et enfin tu suis…Les verbes de mouvementLe verbe prendre

Reprise des lieux et des prépositions locatives

MISE EN ROUTEDurée : 5 minFaire un rapide tour de classe pour demander « Qui habite dans une rue ? Dans une avenue ? À côté d’un bâti-ment public ? À côté d’un monument ? À côté de l’école ? », etc. Faire formuler la réponse de façon simple.Organiser, le cas échéant, un échange question-réponse du type « Tu habites où ? », « Est-ce que tu habites près de l’école ? », « Quelle est ton adresse ? », « Quel est le nom de ta rue ? »…

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 minPRÉPARE UN RENDEZ-VOUS : faire ouvrir les livres, pages 18-19, et par équipes de deux, leur demander de préparer un rendez-vous. Cela suppose qu’ils choisissent un point de rencontre, une heure de rencontre, qu’ils donnent un profil aux deux personnes qu’ils vont mettre en scène. Cette activité devrait leur per-mettre de réemployer, sous forme de dialogue avec questions-réponses, tous les acquis linguistiques permettant d’expliquer comment aller d’un point à un autre et le vocabulaire des bâtiments vu dans les séances précédentes.Leur préciser qu’ici aussi ils jouissent d’une assez grande liberté dans la mesure où ils peuvent évoluer au gré de leur fantaisie.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 minJOUE AU JEU DE LA VILLE : cette activité permet d’évaluer les acquisitions des élèves tant au niveau du lexique que des savoir-faire communicatifs (langue et comportement).Faire jouer par « maisons » et fournir une photocopie du plateau de jeu par groupe. Si l’élève tombe sur une case « lieu », il doit dire ce que l’on peut y faire, s’il tombe sur une case « action », il doit dire où on peut la faire et s’il tombe sur une case « piège » il doit « s’exécuter ».Si les réponses ne sont pas correctes, il passe son tour. Le jeu se continue jusqu’à ce que tout le monde soit arrivé à la case « arrivée ».

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 minLIS LA NOTE ET RÉDIGE LE MESSAGE POUR TON AMI(E) : lancer l’activité 7 du cahier d’activités, page 21. Préciser aux élèves qu’ils doivent faire des phrases et, par conséquent, faire attention aux articles et éventuellement ajouter des articulateurs simples tels que « puis », « ensuite », etc.Corrigé :Pour aller à la piscine, tu prends la rue du Port, tu vas jusqu’à la place, ensuite tu tournes à droite, tu fais 10 mètres, tu traverses le boulevard, tu continues tout droit et enfin tu suis le panneau pour la piscine.

Groupe classe

5 MIN

Par deuxLE, pp. 18-19

10 MIN

Par « maisons »Un plateau de jeu (p. 115), des pions et un dé

20 MIN

Activité individuelleCA, p. 21, act. 7

25 MIN

Séance 4

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110

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 min OBSERVE ET RÉÉCRIS : passer à l’activité 8 du cahier d’activités, page 21. Les élèves doivent reconstituer les mots sans oublier d’ajouter les accents, le cas échéant.Corrigé : piscine, hôpital, bibliothèque, cinéma, cafétéria, mairie, école, musée.

COMPRÉHÉNSION DE L'ORAL, DE L'ÉCRIT / PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 15 min ÉCOUTE LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’enregistrement du texte de la BD « En route pour la pis-cine ! », en demandant aux élèves de suivre sur leur livre, page 21, puis de jouer la scène.

Transcription :Vignette 1 :MAMAN : « Amélie ! Dépêche-toi, qu’est-ce que tu fais ? »AMÉLIE : « Une minute ! Je ne trouve pas mon maillot de bain ! »Vignette 2 :AMÉLIE, dans sa chambre : « Ah ! Le voilà ! Ça y est, j’arrive ! » NORMA : « Vite ! Le bus pour la piscine passe dans 5 minutes ! » Vignette 3 :MAMAN : « Votre bus vient de passer, le prochain est dans une demi-heure ! »AMÉLIE (regarde Norma) : « Qu’est-ce qu’on décide ? On y va à pied ? »Vignette 4 :MAMAN : « Je vais dans un magasin au coin de l’avenue de l’Europe. C’est tout près de la piscine. Alors, si vous voulez, je vous emmène. »NORMA et AMÉLIE : « Bonne idée ! » Vignette 5 :MAMAN : « On va passer près du nouveau stade, en face de la mairie. Amélie, tu pourras descendre pour donner le goûter à ton frère ? »AMÉLIE : « Il joue au nouveau stade ! Quelle chance ! » Vignette 6 :AMÉLIE : « Je donne son goûter à Antoine, puis on ira à pied à la piscine, ce n’est pas loin. »MAMAN : « Je vous laisse là, mais faites bien attention en traversant. »AMÉLIE et NORMA (en chœur) : « Oui, comme d’habitude ! »

PROLONGEMENTSI. Jeux de phonétique et carrousel des verbes.

II. Quelques pistes de travail supplémentaires, autour de l’Atelier (livre élève, p. 20) :NE LAISSE PLUS TES DÉCHETS DANS LA NATURE 1. Faire observer le poster, laisser les élèves se familiariser avec les mots relatifs aux déchets, expliquer « polystyrène » (c’est une sorte de plastique), expliciter le mot « pelure », si besoin est.Leur demander de s’interroger mutuellement en leur proposant comme modèles : - « Combien de temps un(e)… reste dans la terre ? » - « Combien d’années vit un(e)… ? » - « Qu’est-ce qui vit (reste) dans la terre… années ? »- Etc.2. Cette activité permet de montrer aux élèves à quoi sert le recyclage des déchets. Leur expliquer, dans un premier temps, que le papier redevient papier et le verre, verre. Mais pour le métal et le plastique, ce n’est pas aussi simple : les bouteilles de plastique peuvent devenir des pulls, des stylos à bille ; les canettes de soda peuvent devenir des vélos ou même des chaises !

C’ÉTAIT QUOI AVANT ? Pour être recyclés, les déchets doivent être séparés dans différentes poubelles. Alors voilà un petit jeu pour sensibiliser les élèves aux bienfaits du tri. L’important n’est pas de trouver le mot exact mais d’avoir une idée assez précise de « l’histoire » de nos objets quotidiens.

Activité individuelleCA, p. 21, act. 8

30 MIN

Groupe classeCD, piste 26LE, p. 21, act. 3

45 MIN

Groupe classePoster (p. 116)

Groupe classeDivers objets

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Unité 4-111

Apporter dans la classe tout les objets en papier recyclé que vous pourrez trouver (par exemple : un rouleau de papier toilette, des mouchoirs ou des serviettes de table jetables, une boîte d’œufs, une enveloppe, un cahier) et d’autres objets composites (par exemple : une punaise en métal et plastique ; une barrette pour les cheveux, etc. ; une liste à adapter en fonction de votre environnement) et leur demander ce que pouvait être la matière première de ces objets, avant. Ils peuvent bien entendu préciser et dire quel type d’objet c’était avant. Corrigé : du papier ou du tissu recyclé pour le rouleau de papier toilette, les mouchoirs ou les serviettes de table jetables, la boîte d’œufs, l’enveloppe, le cahier ; du plastique et du métal pour la punaise et la barrette.

MEMORY : il s’agit de faire des paires. Chaque groupe de deux dispose de seize pictogrammes (en liaison avec le recyclage) posés à l’envers.

Cartes (p. 116) à photocopier pour faire des paires par groupes de deux

SITUATIONS PERMETTANT D'ÉVALUER :CO • Écoute et dis « stop » 

• Regarde, écoute et dis « vrai » ou « faux » (LE, pp. 18-19)• Écoute et écris : noter pour chaque phrase entendue le lieu où elle peut être prononcée• Écoute et dessine les symboles de direction

PO • Écoute et répète si c’est vrai (le perroquet intelligent)• Annonce ce que tu vois (flash) • Dis où on va !• Devine où je vais• Prépare un rendez-vous• Joue au jeu de la ville • Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 21, activité 3) 

CE • Lis et retrouve les paires (associer mots et dessins)• Regarde, lis et associe : « en face de », « au coin de », « entre »

PE • Complète avec le nom du bâtiment (CA, p. 18, activité 1) • Mots croisés • Complète puis dessine les bâtiments que tu as choisis (CA, p. 18, activité 2) • Écris un mail (CA, p. 19, activité 4) • Écris le nom du lieu (CA, p. 20, activité 5) • Lis la note et rédige le message pour ton ami(e) (CA, p. 21, activité 7)• Observe et réécris (CA, p. 21, activité 8) 

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112

Séance 1 : Cartes-images des bâtiments publics

Séance 1 : Pictogrammes des bâtiments publics

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Unité 4-113

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 1 : Étiquettes-mots des bâtiments publics

l’école la poste la mairie le cinémal’hôpital la cafétéria la gare la piscinele musée la bibliothèque

Séance 2 : Mots croisés (définitions et grille)

1. On peut y voir des films ou des dessins animés.2. On y va pour prendre le train.3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas

le restaurant.

4. Les Français y vont pour se marier.5. On y va pour voir une personne très malade.6. Beaucoup d’artistes veulent être là.

7. On y va pour emprunter des livres (bibliothèque).

➆ ➁

B G

➀ C I

➂ B

C L

➃ M I

O

T

➄ H

E

Q

➅ M U

E

Séance 2 : Étiquettes-mots des prépositions

en face de au coin de entre

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114

Séance 3 : Pictogrammes de direction et de localisation

Séance 3 : Un plan (Dis où tu vas)

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Unité 4-115

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 4 : Jeu de la ville

1 2

67 5

8 9

3

4

10

1415

16

13

17 18 19

12

20

1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

l'école Nager. le cinéma

Boire.Épeler le mot

« dictionnaire ! »la gareLire.

la piscine Étudier.Réciter

la conjugaison d’avoir !

la cafétéria

Acheter un timbre.

le muséeRegarder un film.Dire l’heure

qu’il est !

la bibliothèque Regarderune peinture.

la poste Prendrele train.

Donner son numéro

de téléphone !

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116

Séance 4 : Poster

Séance 4 : Jeu de Memory du recyclage

* Le Point Vert est le symbole de l’argent versé par les entreprises pour traiter et recycler les emballages après leur utilisation.

*

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Unité 5-117

Unité 5 Évaluation

Objectifs :Évaluation des compétences de :

- compréhension de l’oral,- production de l’oral,

- compréhension de l’écrit,- production écrite.

LE LIVRE DE L’ÉLÈVE SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE. Les différentes activités proposées permettent aux élèves de prendre la parole simultanément, au sein de petits groupes de travail (les prévenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun élève ne sera inactif. L’enseignant sera à proximité de certains d’entre eux pour écouter et évaluer leurs productions.Afin de mettre en place une évaluation « critériée », une liste de critères est proposée (p. 9). Il est important d’en sélectionner quelques-uns, pertinents pour votre groupe d’élèves, dans chacun des trois domaines :- comportemental / compétences transversales,- phonologique (fluidité de la production et qualité de la prononciation),- linguistique (correction syntaxique et lexicale)La production orale de tous les élèves ne pourra être évaluée au cours d’une seule activité, ni même d’une seule séance. Il est important de répartir les moments d’évaluation de la production orale sur plusieurs activités et plusieurs séances, y compris sur les activités de production orale autonome au sein des unités d’apprentissage.

LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES SUIVANTES :- compréhension de l’oral,- compréhension de l’écrit,- production écrite.L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective. Dans ce niveau 3 de Ludo, nous ne proposons plus d’évaluation systématique de discrimination phonétique. En revanche, des outils pour réviser tous les phonèmes sont proposés. Vous les utiliserez selon les besoins de votre groupe classe, ou de certains élèves.

Support d’évaluation Compétences évaluées Composantes et descripteurs

du portfolio

Cahier d’activités

Niveau A1 :Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l’envi-ronnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Comprendre le sens global d’un document sonore :« Je peux comprendre des expressions familières et simples de la vie quotidienne. » (Cf. act. 1)« Je peux comprendre un message court (histoire, dialogue, annonce). » (Cf. act. 2)

Prélever des informations dans un texte« Je peux comprendre un message court (histoire, dialogue, annonce). » (Cf. act. 3)

CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ORAL

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118

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.ÉCOUTE ET RÉPONDSConsigne : Écoute le dialogue, puis réponds aux questions.Transcription :AMÉLIE : Salut Norma, c’est Amélie, tu m’ouvres ?On entend le bip, la porte s’ouvre, Amélie monte un étage. Norma l’attend en haut de l’escalier.NORMA : Salut Amélie, je suis contente de te voir ! Entre !AMÉLIE : Norma, je voulais t’inviter à mon anniversaire, samedi prochain.NORMA : Super, quel âge tu as maintenant ?AMÉLIE : 10 ans. Et toi, c’est quand ton anniversaire ?NORMA : Le 15 mai, j’aurai 10 ans.AMÉLIE : Comme mon frère et moi !NORMA : Tu veux que j’apporte quelque chose ?AMÉLIE : Oui, tu peux apporter des CD, et aussi des jus de fruits !NORMA : On se retrouve chez toi ?AMÉLIE : Oui, j’habite maintenant 2, rue des Écoles.NORMA : C’est où ?AMÉLIE : Près de la gare, en face de la poste.NORMA : À quelle heure on se retrouve ?AMÉLIE : À partir de 6 heures ! À samedi !NORMA : À samedi ! Salut !

Corrigés : (On peut accepter la réponse en gras uniquement.)Les personnages s’appellent Amélie et Norma.Amélie vient voir son amie pour l’inviter à son anniversaire.Elle a 10 ans.Norma doit apporter des CD et des jus de fruits.Amélie habite 2 rue des Écoles.La maison est près de la gare (en face de la poste).Le rendez-vous est à 6 heures.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.ÉCOUTE ET ASSOCIEConsigne : Écoute les petits dialogues et associe-les aux photos.Transcriptions :Scène 1À la poste, quelqu’un au guichet- Je voudrais un timbre pour envoyer une carte postale au Brésil.- C’est 78 centimes.Scène 2Haut parleur de gare.« Le train pour Marseille part dans quelques minutes, les voyageurs sont priés de se rendre quai n°3. »Scène 3Le matin dans la cuisine.« Dépêche-toi de prendre ton petit déjeuner, tu vas être en retard ! »Scène 4Dans la rue d’une ville, une jeune fille interpelle une dame.- Madame, pourriez-vous me dire où se trouve le musée Picasso ?- Il est après le grand immeuble, là-bas.

Corrigé :Scène 1 : dialogue 3. Scène 2 : dialogue 4. Scène 3 : dialogue 1. Scène 4 : dialogue 2.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.

CD, piste 27CA, p. 22, activité 1

CD, piste 28CA, p. 22, activité 2

CD, p. 29CA, p. 23, activité 3

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Unité 5-119

ÉCOUTE ET RÉPONDSConsigne : Écoute les dialogues et dis où la scène se passe (coche la case).Transcriptions :Scène 1 :- Bonjour, je voudrais du poulet avec des frites !- Avec ou sans sauce ?- Sans sauce, s’il vous plaît. Merci.Scène 2- Je cherche un livre de Jules Verne.- Oui, vous cherchez quel titre ?- « 20 000 lieues sous les mers ».- Oui, il se trouve sur la troisième étagère au fond de la salle à gauche.Scène 3- Bonjour. Vous savez où sont les yaourts aux fruits ?- Il y en a ici, et entre le beurre et le fromage, là-bas.- Ah super, merci !Scène 4- Combien font 6 fois 4 ?- 24 !- Très bien, et 9 fois 8 ?- 72, je crois- Bravo! Maintenant, prenez vos cahiers de mathématiques.Corrigés : Scène 1 : à la cafétéria. Scène 2 : à la bibliothèque. Scène 3 : au supermarché. Scène 4 : à l’école.COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte.

CA, p. 23, activité 4

LIS ET RÉPONDSConsigne : Lis et coche la bonne réponse.Rappel du texte :Chère Isabelle, comment tu vas ? Moi je suis chez ma grand-mère pour une semaine. Je fais beaucoup de vélo, et je vais parfois à la bibliothèque avec Léa, quand il pleut. Ici, il n’y a pas de cinéma, mais il y a une super grande piscine. J’y vais souvent ! Est-ce que je peux aller te voir lundi prochain ? Je voudrais te montrer mon nouveau T-shirt. Je t’embrasse ! AmélieCorrigé : (On peut accepter la réponse en gras uniquement.)

Support d’évaluation Compétences évaluées Composantes et descripteurs

du portfolio

Cahier d’activités

Niveau A1 :Lire et comprendre des noms fami-liers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalo-gues.

Comprendre des textestrès courts et très simples, en s’appuyant sur des éléments connus. « Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne » (Cf. act. 4)« Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue » (Cf. act. 5)

Lire pour s’informerSe faire une idée du contenu d’un texte informatif simple accompagné d’un document visuel.« Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne » (Cf. act. 6)

CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

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120

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une carte postale. ÉCRIS À TON/TA CORRESPONDANT(E) FRANÇAIS(E)Consigne : Tu passes quelques jours chez ta / ton meilleur(e) ami(e). Tu écris une carte postale à ton/ta correspondant(e) français(e). Valider selon la quantité et la qualité de la production.

CA, p. 25, activité 8

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : renseigner un questionnaire. REMPLIS LA FICHEConsigne : Complète la fiche d’inscription à la bibliothèque municipaleRappel des éléments à renseigner : nom, prénom, adresse, date de naissance, loisirs (piscine, football, tennis, roller, vélo, jeux vidéo, lecture, télévision, voyage). Autres…Valider si les renseignements portés sont cohérents.

CA, p. 25 activité 7

Amélie est chez sa grand-mère.Elle va à la piscine, fait du vélo, va à la bibliothèque.Elle veut aller voir son amie pour lui montrer son nouveau T-shirt.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre une affiche. LIS ET RÉPONDSConsigne : Lis et entoure la bonne réponse. Rappel des données :- Boulangerie « Les délices de Bordeaux », ouverte de 7 h 30 à 13 h et de 15 h à 19 h. Fermée le mercredi.- Supermarché Miniprix, ouvert du lundi au samedi de 9 heures à 19 heures. Ouvert le mercredi jusqu’à 21 h 45 et le dimanche matin de 9 heures à midi.- Bibliothèque municipale : ouverte de 10 h 30 à 15 heures, du lundi au vendredi, ouverte de 9 h à 20 heures le samedi. Fermée le dimanche.Corrigés :Est-ce que je peux acheter du pain le mercredi ? Non.Est-ce que je peux emprunter un livre le jeudi à midi ? Oui.Est-ce que je peux acheter un croissant le dimanche matin ? Oui.Est-ce que je peux acheter du jus d’orange le mardi à 20 heures ? Non.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte. LIS ET DESSINEConsigne : Lis le mail et dessine le parcours sur le plan.Texte du message :Bonjour Antoine, je t’invite dans ma nouvelle maison ce week-end. Quand tu sors de chez toi, tu prends à droite en direction de la place de la République. Tu traverses la place et tu continues tout droit dans la rue d’Alsace. Tu tournes dans la deuxième rue à gauche, et tu fais 20 mètres. Ma maison est en face de la poste. Je t’attends samedi vers 16 heures.

CA, p. 24, activité 5

CA, p. 24, activité 6

Support d’évaluation Compétences évaluées Composantes et descripteurs

du portfolio

Cahier d’activités

Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel.

Peut transmettre par écrit des renseignements person-nels détaillés.« Je peux transmettre par écrit des renseignements personnels simples. » (Cf. act. 7)

« Je peux écrire un bref message. » (Cf. act. 8)

CAPACITÉ : PRODUCTION ÉCRITE

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Unité 5-121

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu : décrire une scène.J’OBSERVE ET JE DIS… Consigne : Dis le plus de choses possible sur cette illustration ! Tu peux t’aider des questions.Conseil : pour rendre l’activité plus ludique, former deux équipes de deux. Les équipes donnent à tour de rôle une phrase concernant l’illustration. Celle qui donne la dernière phrase a gagné. Rappel des questions et réponses :1. Il y a combien d’enfants ? (9)2. Où est le chat noir ? (Derrière l'enfant qui fait du vélo.)3. Que font les trois enfants devant le cinéma ? (Ils jouent au foot.)4. Où se trouve la cafétéria ? (Entre la boulangerie et la bibliothèque.)5. Qu’est-ce qu’on vend dans le magasin entre le cinéma et la cafétéria ? (Du pain et des croissants.)6. Il y a combien d’étages à la boulangerie ? (3)7. Que fait l’homme en bas à gauche de l’illustration ? (Il boit un jus de fruits.)8. Combien il y a d’animaux ? Lesquels ? (Deux oiseaux, trois chats, deux chiens.)

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu. J’OBSERVE ET JE DIS…Consigne : Dis ce qui est bizarre dans cette illustration.Éléments de réponse : Une souris mange des spaghettis.Il y a une chaussure sur la table. Une autre chaussure est dans le vaisselier. Le soleil brille, il est 22 heures (pendule digitale sur le mur du fond).Sur le dépliant, on peut lire une publicité pour des yaourts vendus à la poissonnerie du port !La femme qui fait un gâteau au milieu du salon est en manteau. Elle a posé le saladier et les œufs sur l’écran de la télévision.Un garçon dort assis sur l’armoire. Ce garçon a une chaussure jaune et une rouge.Un chat a des lunettes de soleil, il est assis sur le canapé et regarde la télévision. Un chien lit le journal, assis sur une chaise. Une chaise est posée sur la table du fond.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu. J’OBSERVE ET JE DIS…Consigne : Imagine le dialogue ! (La première et la dernière vignettes sont renseignées.)Aide : « Il y a… » ; « Il est peut être… » ; « Il n’y a rien… » Les bulles de la bande dessinée aident à trouver les paroles de l’enfant.

LE, p. 22 , activité 1

LE, p. 23, activité 2

LE, p. 24, activité 3

Support d’évaluation Compétences évaluées Composantes et descripteurs

du portfolio

Livre de l’élève

Niveau A1 :Comprendre, réagir et parler en interac-tion orale. Parler en continu« Je peux communiquer de façon simple à condition que l’interlocuteur soit dis-posé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire. » « Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. »

Décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires.« Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux. » (Cf. act. 1)« Je peux demander et donner des infirmations simples. » (Cf. act. 2)

Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats).« Je peux utiliser des expressions ou des phrases simples pour parler de moi, de mon entourage. » (Cf. act. 3)« Je peux décrire des objets, des personnes, des ani-maux. » (Cf. act. 4)

CAPACITÉ : PRODUCTION ORALE

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Éléments de réponse :Vignette 1 : - Papa réveille toi, j’ai peur, - Quoi ? Qu’est ce qui se passe ? Vignette 2 : - Pourquoi tu as peur ? / Qu'est-ce qui se passe ? / Tu as rêvé.- Il y a un crocodile sous mon lit, il veut me manger ! Vignette 3 : - Il n’y a rien sous ton lit !- Il est peut être dans l’armoire !Vignette 4 : - Il n’y a rien dans l’armoire !- Il est peut-être derrière l’armoire !Vignette 5 :- Il n’y a rien derrière l’armoire !Vignette 6 :- Il est peut-être parti !Vignette 7 : - Dors bien, fais de beaux rêves- Bonne nuit papa

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu. JEU DE L’OIEConsigne : Joue avec tes camarades.Éléments de réponse :Qu’est ce que c’est ? (un stylo)Donne le contraire de « grand ». (« petit »)Combien il y a de bonbons ? (Il y a 3 bonbons.)Qu’est ce que c’est ? (des lunettes)Je + vignette. (« Je me lave. »)3 fois 8 = ? (24)Dis + vignette. (« J’écris. »)Récite l’alphabet. (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z)Donne le contraire de « court ». (« long »)Donne le contraire de « triste ». (« gai », « joyeux »)Je / Tu + vignette. (« Je fais mes devoirs. » ; « Tu fais tes devoirs. ») Récite les jours de la semaine. (lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche)Quelle couleur ? (carré bleu, rectangle rouge, triangle noir, cercle jaune)Je / Vous + vignette. (« Je nage. » ; « Vous nagez. »)Tu + vignette. (« Tu découpes du papier. »)Je / Vous +vignette. (« Je recopie. » ; « Vous recopiez. »)Récite les mois de l’année. (janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre)Je / Vous + vignette. (« Je lis. » ; « Vous lisez. »)

LE, p. 25, activité 4

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Unité 6-123

Unité 6 C’est parti !

Objectifs de communicationSe repérer et circuler dans un espace familier ou non

Connaître les différents moyens de transport

S’informer sur un emploi du temps

Écrire une petite lettre d’invitation

Structures et grammaireAller à, aller en + moyen

de transportAutres verbes de

mouvement : rentrer, revenir, voyager

Futur simpleExprimer l’heure qu’il est

AtelierDes idées pour le monde

de demain

Connaissances culturellesPrésentation d’une ville française :

La RochelleVisiter une ville francophone :

BruxellesApprendre à devenir

un citoyen responsable

Lexique :Les moyens de

transport : le train, l’avion,

le bateau, le vélo, la voiture, le tram,

le métro…Aller à pied, marcherPrendre + moyen de

transport

Phonétique :L’opposition [z] et [s]

Le son [o]

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PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE ET MÉMORISATION / COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET CHANTE : Le nouveau lexique porte sur les moyens de transport. Avant de faire écouter la chanson, demander aux élèves comment ils sont venus à l’école (en langue maternelle, éventuellement).Remarque : le texte du chant est proposé dans le livre, page 27.

Transcription :Mais qu'est-ce qu'ils font ?Quentin prend le trainMarion prend l’avionEnzo prend le bateau

Refrain Et Gaston ? Il reste à la maison ! Avec son ami Léon !

Marius prend le busBruno prend le métroMyriam prend le tramRefrain

Léo va à véloArthur va en voitureOlivier va à piedRefrain

Et toi tu prends quoi ?Le vélo ? Pourquoi ?Allez on y va !

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 4 min ÉCOUTE ET IDENTIFIE : afficher au tableau les cartes-images des moyens de transport (un train, un avion, un métro, un bus, un tramway, un vélo, une moto, une voiture, un bateau, une personne à pied) proposées en annexes et faire écouter le chant. Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (en langue maternelle) : ont-ils identifié des mots, des expressions ? Les recenser puis placer les cartes-images au tableau dans l’ordre du repérage. Faire réécouter le chant en leur demandant de vérifier le placement des cartes-images repérées et d’essayer de placer les autres. Corriger en réécoutant le chant. Aider à placer les moyens de transport non identifiés.

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET CHOISIS LE BON MOYEN DE TRANSPORT : placer les cartes-images un peu partout sur les murs de la classe, tout en répétant le nom du moyen de transport représenté à chaque fois ; dire à quelques élèves (chacun à son tour) : « Tu prends le train », « Tu vas à l’école à vélo », etc. L’élève concerné doit aller chercher la carte-image du moyen de transport énoncé et la replacer au tableau.

Groupe classeCD, piste 30 LE, p. 27, act. 1

2 MIN

Groupe classeCD, piste 30Cartes-images des moyens de transport (p. 135)

6 MIN

Groupe classeCartes-images des moyens de transport

8 MIN

Structures et grammaire Lexique

Aller à…, aller en… + moyens de transportRévision de la localisation : au bord de…, près de…, loin de…

Les moyens de transport : un train, un avion, un métro, un bus, un tramway, un vélo, une moto, une voiture, un bateau, à pied…

Séance 1

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Unité 6-125

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET ASSOCIE : préparer les étiquettes des prénoms du chant (Marion, Enzo, Gaston, Léon, Marius, Bruno, Myriam, Léo, Arthur, Olivier), les photocopier en nombre suffisant. Demander aux élèves de choisir un des prénoms (les écrire au tableau), donner à chacun l’étiquette correspondant à son choix et dire (par exemple) : « Qui prend le bateau ? », alors tous les Enzo doivent lever le doigt. Montrer la carte-image du bateau pour attester. Faire ainsi pour l’ensemble des moyens de transport.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 minDIS LES CARTES PERMUTÉES : faire répéter la série des moyens de transport présents dans le chant (les cartes sont affichées au tableau) puis demander aux élèves de fermer les yeux ; permuter deux cartes, faire ouvrir les yeux et demander aux élèves de dire les cartes permutées. L’un d’entre eux vient les replacer dans le bon ordre.

Variante  : faire répéter la série, enlever une carte et faire répéter la série comme si la carte y était. Continuer jusqu’à disparition complète des cartes. Cette activité entraîne à mémoriser.

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET ASSOCIE : placer au tableau les étiquettes-prénoms d’une part, les cartes-images des moyens de transport d’autre part. Faire écouter la chanson en demandant aux élèves d’associer prénom et moyen de transport.

Corrigés :Quentin / carte-image du train. Marius / carte-image du bus. Léo / carte-image du vélo. Marion / carte-image de l’avion. Bruno / carte-image du métro. Arthur / carte-image de la voiture.Enzo / carte-image du bateau. Myriam / carte-image du tram. Olivier / carte-image de « à pied ».

INTRODUCTION DE L’ÉCRIT Durée : 2 minMontrer et oraliser les expressions du chant suivantes (annexes) :prend le train / prend l’avion / prend le bus / prend le métro / prend le tram / prend le bateau / va à vélo / va en voiture / va à pied / reste à la maison.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 2 min LIS ET ASSOCIE : distribuer les dix expressions à dix enfants. Demander à chacun de venir placer son expression à côté du moyen de transport correspondant. Attention « reste à la maison » sera placé dans le refrain.

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 5 minOBSERVE ET RÉPONDS : par équipes de deux. Distribuer les tableaux (en annexe) et donner la consigne. Chaque membre de chaque équipe doit, à tour de rôle, poser une question du type : « Est-ce que tu vas à Biarritz en bateau ? ». Si la réponse est « oui », on passe à la question suivante ; si la réponse est « non », c'est son partenaire qui pose une question.Conseil  : amorcer l’activité, collectivement, au tableau avant de se mettre par deux. Écrire les noms des quatre villes (Ajaccio, Strasbourg, Biarritz, Rennes) à deux endroits du tableau, y placer à côté des cartes-images (au hasard). Une demi-classe interroge l’autre.

PRODUCTION ORALEDÉCRIS ET DONNE TON AVIS : peut-être existe-t-il dans l’environnement des élèves un moyen de trans-port traditionnel qui n’existerait pas dans d’autres pays et qui est néanmoins encore utilisé. Leur deman-der de le décrire ou de venir le dessiner au tableau.

Groupe classeÉtiquettes-prénoms (à préparer)

10 MIN

Groupe classeCartes-images

12 MIN

Activité facultative

Groupe classeCD, piste 30Cartes-images et étiquettes-prénoms

14 MIN

Groupe classeÉtiquettes des expressions du chant (p. 135)16 MIN

Groupe classeÉtiquettes des expressions du chant

18 MIN

Par deuxTableaux (p. 136)

23 MIN

Activité facultativeGroupe classe

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S’il existe un système de bus scolaires leur demander de vous dire très simplement ce qu’ils en pensent : « Est-ce que c’est une bonne idée ? », « Est-ce que c’est pratique ? », « Est-ce que les arrêts sont près du lieu d’habitation ? », etc.Conseil : consacrer cinq minutes à cette activité.

COMPRÉHENSION DE L'ORAL Durée : 5 min ÉCOUTE ET ÉCRIS LES NUMÉROS : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 26 (Le voyage de Nadir) et demander aux élèves d’observer la carte pendant quelques secondes avant de lancer l’activité. Leur dire qu’il s’agit d’écouter le périple de Nadir et de noter le numéro du moyen de transport utilisé dans la pastille correspondante.Transcription :J’ai passé des vacances géniales ! On est partis de Paris. On est allés à Berlin en train. Là-bas, on a visité le musée du Mur. Il y avait beaucoup de monde. Ensuite, on a pris l’avion pour Athènes et on s’est promenés près de l’Acropole et dans la ville. Deux jours après, on a pris le bateau pour Rome. Là, on a vu le Colisée. Ensuite, on a voyagé en avion jusqu’à Londres et on a vu la garde de la reine devant le Palais de Buckingham. Enfin, on est revenus à Paris dans un train qui passe sous la mer ! C’était super !!

Corrigé : Paris / Berlin : train (1). Berlin / Athènes : avion (2). Athènes / Rome : bateau (3). Rome / Londres : avion (2). Londres / Paris : train (1).

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 5 min DEVINE LE MOYEN DE TRANSPORT POUR CHAQUE VILLE : les élèves se placent par deux. Ils reçoivent une carte de l’Europe vierge (annexe). L’un inscrit les numéros des transports qu’il prend entre les capitales européennes et l’autre l’interroge. Par exemple : « Tu vas comment de Paris à Berlin ? », etc. Permuter.

Conseil : faire utiliser le crayon à papier pour pratiquer l'activité plusieurs fois.

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 min COMPLÈTE LES PHRASES : demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités, page 26, et de faire l’activité 2. Il s’agit ici de compléter les cinq phrases en fonction de ce que les élèves ont entendu et noté sur leur carte.Corrigé :De Paris à Berlin, Nadir prend le train.De Berlin à Athènes, il voyage en avion / prend l’avion.D’Athènes à Rome, il prend le bateau.De Rome à Londres, il voyage en avion.De Londres à Paris, il prend le train / voyage en train.

ÉCOUTE ANTOINE ET NADIR ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : lancer l’activité en précisant aux enfants qu’ils vont écouter attentivement Nadir et Antoine parler de leur retour de vacances (en avion et en voiture). Noter les questions au tableau et leur demander de les lire et d’essayer de trouver de quoi va parler l’enregistrement. Après une première écoute, faire répondre aux deux premières questions sur le cahier de brouillon puis faire une deuxième écoute pour répondre aux autres questions.Remarque  : la réponse aux questions peut être écrite mais il est préférable de privilégier un travail oral en interaction dans le groupe. L’écriture peut être la synthèse des réponses justes et constituer la correction de l’activité.

Transcription :ANTOINE : « Salut ! Nadir ! Tu es rentré quand ? »NADIR : « Hier ! Et toi ? »ANTOINE : « Même chose. Vous êtes revenus en avion ? »

Groupe classeCD, piste 31CA, p. 26, act. 1

28 MIN

Par deuxCarte simplifiée de l’Europe (p. 137)

33 MIN

Activité individuelleCA, p. 26, act. 2

38 MIN

Activité facultativeCD, piste 32

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Unité 6-127

NADIR : « Oui, j’adore ça ! »ANTOINE : « Moi, j’aime pas trop ! »NADIR : « Ah ! bon ! Ça va la nouvelle voiture ? »ANTOINE : « Super, mais Amélie a été désagréable ! »NADIR : « C’est drôle, pourquoi ? »ANTOINE : « Elle déteste la voiture, elle est toujours un peu malade ! »

Questions et corrigé :1. Qui voyage en avion ? (Nadir.)2. Qui voyage en voiture ? (Antoine et Amélie.)3. Est-ce que Nadir aime l’avion ? (Oui, il adore.)4. Pourquoi Amélie n’aime-t-elle pas la voiture ? (Elle est malade en voiture.)

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 9 min LIS ET COMPLÈTE LE TABLEAU : faire ouvrir le cahier d’activités, page 27, activité 3, puis demander aux élèves de lire le texte.Faire lire les affirmations du tableau et leur demander de répondre.Une fois le travail de lecture terminé et les réponses données, demander aux élèves de souligner, dans le texte, les éléments qui leur ont permis de répondre. Faire une correction collective.

Corrigé :

VRAI FAUX JE NE SAIS PAS

La Rochelle est au bord de la Méditerranée.

X

L’aéroport est près de la ville. X

La gare est loin de l’aquarium. X

Le TGV va vite. X

On peut aller sur les îles en avion. X

On peut visiter des musées. X

La Rochelle est une ville française située au bord de l’océan Atlantique. On peut y aller en TGV (train à grande vitesse). Mais vous pouvez aussi y aller en avion, l’aéroport n’est pas loin de la ville. Il y a beaucoup de monuments et de musées à visiter. Il faut aussi voir l’aquarium où il y a 10 000 animaux de toutes les mers du monde. Il est à côté de la gare. Vous pouvez aussi visiter deux belles îles où vous pouvez aller à vélo, en bus, en voiture, et bien sûr en bateau !

Activité individuelleCA, p. 27, act. 3

47 MIN

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MISE EN ROUTEDurée : 5 minFaire écouter une nouvelle fois le chant de la séance 1 sur les moyens de transport puis le faire chanter.

TRAVAIL SUR L’EXPRESSION DE L’HEUREProposer une parenthèse pour travailler l’expression de l’heure.

RAPPEL DE L’EXPRESSION DE L’HEURE RONDE / COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 2 minDIS L’HEURE : dessiner deux ou trois horloges marquant une heure exacte au tableau, et pour chacune d’elles, demander « Quelle heure il est ? ». Les élèves doivent pouvoir répondre sans problème. Si nécessaire, faire un bref rappel.

PRÉSENTATION DE L’HEURE EXACTE / COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 3 minREGARDE ET ÉCOUTE L’HEURE : démarrer par une heure ronde et l’annoncer. Par exemple, « Il est 2 heures ». Puis déplacer la grande aiguille (dessin au tableau ou utilisation de l’horloge en carton) et annoncer successivement : « Il est 2 heures 5 », puis « 2 heures 10 », puis « 2 heures et quart », « 2 heures 20 », « 2 heures 25 », « 2 heures et demie », « 2 heures 35 » (ou « 3 heures moins 25 »), « 2 heures 40 » (ou « 3 heures moins 20 »), « 2 heures 45 » (ou « 3 heures moins le quart »), « 2 heures 50 » (ou « 3 heures moins 10 »), « 2 heures 55 » (ou « 3 heures moins 5 »).

Remarque : selon le profil de la classe, on choisira l’une ou l’autre des deux manières d’indiquer l’heure entre la demie et l’heure pleine.

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 3 min ÉCOUTE ET PLACE LES AIGUILLES : annoncer une heure, les élèves placent les aiguilles de leur horloge en carton comme demandé.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 4 min INTERROGE TES CAMARADES : quatre enfants viennent au tableau, et, à l’abri des regards, dessinent cha-cun une horloge et y placent les aiguilles. Les autres dessinent quatre horloges sur leur ardoise et notent sous chacune d’elles le prénom (ou l’initiale) des enfants du tableau. Ils doivent les interroger : « Quelle heure il est ? » et reporter sur leur ardoise les aiguilles selon les renseignements obtenus. Au besoin, aider ceux qui annoncent l’heure. Permuter les groupes.

RÉACTIVATION DU LEXIQUE / PRÉSENTATION DES MONUMENTS / PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 min Demander aux élèves de dire ce qu’il y a de « remarquable » à visiter dans leur environnement (en langue maternelle éventuellement), les aider en leur demandant s’il y a un musée, un lieu de culte, un bâtiment historique, un site naturel célèbre. Sinon, leur poser des questions qui permettent de se rafraîchir la mémoire rapidement sur le vocabulaire des lieux publics vu dans l’Unité 4. Pour éviter aux élèves trop de difficultés dans l’activité suivante, leur montrer des photos (découpées dans la presse, par exemple) représentant un palais / château (type Versailles ou Maison Blanche), une

Groupe classeCD, piste 305 MIN

Groupe classe

7 MIN

Groupe classeHorloge en carton (voir U2, p. 74)

10 MIN

Groupe classeHorloge en carton

13 MIN

Groupe classe

17 MIN

Groupe classe

Structures et grammaire Lexique

Révision de l’heure rondeExpression de l’heure exacteExpression du futur

Révision des noms de bâtiments

Séance 2

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Unité 6-129

cathédrale / église, une mosquée si possible, un grand bâtiment public qui puisse illustrer un Parlement. Leur donner le mot à chaque fois que vous montrez l’illustration et accrochez-les au tableau.

Conseil : leur demander également s’ils se souviennent des lieux touristiques visités lors du jeu culturel (Je visite Paris) qu’ils ont sans doute fait au niveau 2.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 min OBSERVE ET DIS CE QUE TU VOIS : faire ouvrir le livre, page 26, et laisser les élèves observer l’illustration. Ils s’exprimer à propos de ce qu’ils voient. Que font les ados dans cette ville ? Pourquoi le bus ? Dans quelle ville se trouvent-ils ? Est-ce qu’ils ont remarqué les drapeaux ? Si oui, est-ce qu’ils en connaissent l’origine ? Pourquoi l’adulte a-t-il une carte ? Etc.On voit une partie de la grande place située devant l’Atomium de Bruxelles (le mot est écrit sur la façade d’entrée de ce monument) avec un bus et des adolescents en visite. Le professeur (ou l’accompagna-teur du groupe) présente un plan illustré de la ville (on reconnaît la Grand-Place, la fusée de Tintin qui indique le musée de la BD, le Palais royal et la façade du Parlement européen). On remarque le drapeau de l’Union européenne et le drapeau belge au fond, à gauche de la scène.

COMPRÉHENSION DE L'ORALDurée : 5 min ÉCOUTE ET COMPLÈTE AVEC L'HEURE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 28, et lancer l’activité 4. Il s’agit de renseigner le tableau avec les horaires. Faire une correction collective et accepter bien entendu le « h » pour « heure ». Ne pas pénaliser les élèves s’il n’y a pas de « s » à « 3 heures » mais rappeler la règle du pluriel, si nécessaire.

Transcription :Les enfants, vite ! Descendez tous du bus ; il est 9 heures et demie, on est arrivés à Bruxelles. Voici le programme de la journée ! Écoutez bien ! À 10 heures, nous allons visiter l’Atomium. Puis nous irons à pied jusqu’au parc pour pique-niquer. À 1 heure, nous reprendrons le bus pour aller au musée de la BD, et à 3 heures on ira au musée du chocolat. Ensuite, on fera un petit tour de ville en bus et on s’arrêtera pour prendre des photos près du Palais royal. Nous devons être de retour à l’auberge à 6 heures.

Corrigé :

Heure Activité

9 heures 30 / 9 heures et demie Arrivée à Bruxelles.

10 heures Visite de l’Atomium.

1 heure Musée de la BD.

3 heures Musée du chocolat.

6 heures Retour à l’auberge.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 min PRÉPARE LA VISITE GUIDÉE : demander aux élèves de travailler par « maisons » et de préparer un travail collectif sur leur ville ou une ville imaginaire (sur laquelle toute la classe doit se mettre d’accord) qui leur permettra de proposer à l’ensemble de la classe une imitation (théâtralisée) de ce qu’ils viennent d’entendre.

Première étape de l’activité (choisir) : dans chaque « maison », Ies élèves se mettent d’accord sur les lieux à visiter. Une fois ce travail préparatoire terminé, demander aux « maisons » de venir écrire ou présenter (selon le niveau des élèves) au tableau les lieux qu’ils proposent de faire visiter aux touristes. Ensuite laisser l’ensemble du groupe classe se mettre d’accord sur les lieux à visiter et leur demander d’utiliser la même liste (pour toutes les « maisons »).

Deuxième étape (organiser la visite) : leur demander de préparer (par « maison ») un texte collectif d’imitation avec horaires et lieux de visite, sans que l’ordre soit obligatoirement le même pour tous.

19 MIN

Groupe classeLE, p. 26

21 MIN

Groupe classeCD, piste 33CA, p. 28, act. 4

26 MIN

Par « maisons » et groupe classe

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Dernière étape (proposer la visite) : demander à un rapporteur pour chaque « maison » de jouer le rôle du guide touristique. Si les rapports entre les élèves sont suffisamment bons, organiser un vote pour choisir le meilleur guide.

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 10 min ÉCRIS UNE INVITATION : demander aux élèves de prendre un papier libre et de faire une petite lettre d’invitation à un correspondant francophone imaginaire (dont le rôle sera joué par un camarade de classe au début de la séance suivante) en lui proposant de venir visiter un monument de sa ville. Cela permet de reprendre beaucoup d’éléments déjà vus. Lorsque le travail est terminé, ramasser les lettres et les corriger pour la séance suivante.

JEU DE VOCABULAIRE / PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 min TROUVE LE PLUS GRAND NOMBRE POSSIBLE DE MOTS (jeu du bac) : faire mettre les élèves par « maisons ». Leur demander de prendre une feuille de papier par groupe et de faire des colonnes : une pour les noms de pays, une pour les noms d’animaux, une pour les noms de bâtiments et une pour les légumes et les fruits. Ils doivent trouver le plus grand nombre possible de mots de la même catégorie qui commencent tous par la lettre que vous leur donnez.Être très exigeant sur la prononciation, car c’est une activité d’oral, l’orthographe des mots notés sur leur papier n’ayant aucune importance ici.

36 MIN

Activité individuelleDes feuilles de papier

46 MIN

Par « maisons »Des feuilles de papier

51 MIN

MISE EN ROUTE / COMPRÉHENSION ET PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 minRÉPONDS À UNE INVITATION : distribuer les lettres écrites lors de la séance précédente (en veillant à ne pas les redonner à leur auteur) et demander aux élèves de rédiger une rapide réponse pour accepter ou refuser l’invitation.Faire reconstituer les duos des auteurs des petites lettres (question-réponse) et leur demander de les relire pour voir si elles leur conviennent. En faire lire quelques-unes et proposer une correction collective à partir des meilleures.

COMPRÉHENSION DE L’ORALÉCOUTE ET RÉPONDS : laisser les élèves lire les questions (document en annexe) et vérifier que tout est compris. Faire écouter le message une première fois puis une deuxième fois en leur demandant de remplir le QCM.Faire une correction collective.

Transcription :Bonjour, c’est Coralie. Bon, vous n’êtes pas là, dommage, mais je vous explique. Je dois partir pour le travail demain mardi. Je prends l’avion à 9 heures 25 et je reviens jeudi prochain. Grosses bises à tous les deux, Je vous appelle quand je reviens.

Corrigés : 1. Comment s’appelle la jeune fille ? (Coralie)

Groupe classeLes invitations produites en séance 2

5 MIN

Groupe classeActivité facultativeCD, piste 34Document (p. 140)

Structures et grammaire Lexique

Expression de l’heure (suite)L’heure dans un horaire ou un emploi du temps

Rentrer, revenir, partir, voyager

Séance 3

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Unité 6-131

2. Comment part-elle ? (En avion.)3. Quand part-elle ? (Mardi.)4. À quelle heure part-elle ? (À 9 h 25.)5. Quand revient-elle ? (Jeudi prochain.)

COMPRÉHENSION DE L'ORAL Durée : 5 min ÉCOUTE L’HEURE ET INDIQUE LA VILLE : faire ouvrir les livres, page 27, et lancer l’activité 2. On y voit des horloges, avec un nom de ville sous chacune, qui indiquent l’heure qu’il est dans cette ville. On entend un enregistrement (bruit de l’horloge), « il est »(+ heure). Les élèves doivent associer l’heure entendue et la ville correspondante.

Transcription : Il est 9 h 20. / Il est 20 h 20. / Il est 2 h 20. / Il est 3 h 20. / Il est 17 h 20.

Remarque : ces heures annoncées n'ont pas de rapport avec les fuseaux horaires.

Corrigés : Il est 20 h 20 à Mexico. Il est 3 h 20 à Paris. Il est 9 h 20 à New York. Il est 2 h 20 à Rabat. Il est 17 h 20 à Moscou.

COMPRÉHENSION DE L'ORAL / PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 10 min ÉCOUTE, DESSINE LES AIGUILLES ET ÉCRIS L’HEURE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 28, et lancer l’activité 5. Demander aux élèves d’écouter très attentivement et d’essayer de repérer les heures dès la première écoute. Leur laisser le temps de dessiner les aiguilles.Une fois l’écoute terminée et les aiguilles placées, lancer la deuxième partie de l’activité.

Remarque : selon le niveau des élèves et leur avancée dans l’apprentissage, leur demander d’écrire les heures en chiffres ou en lettres. Il est bien entendu possible de leur demander les deux.

Transcriptions :- Il est 8 heures 12.- Le film commence à 14 heures.- Il est 7 heures 17.- Le dîner est à 20 heures.- Le train part à 9 heures 29.- J’ai français à 10 heures.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 min Ici il s’agit de se mettre d’accord sur un jour et une heure de rendez-vous pour une activité extrascolaire de loisir commune. Les équipes de deux doivent d’abord (avant que les pages d’agenda ne soient distri-buées) se mettre d’accord sur cette activité sans précision de temps.

PRENDS RENDEZ-VOUS : après avoir noté les propositions d’activités au tableau (pour mieux fixer les choix et vérifier qu’elles sont comprises de tous) demander aux élèves d’observer la page d’agenda qu’ils ont sous les yeux. Vérifier que le vocabulaire ne pose pas de problème et lancer l’activité. Chaque élève (individuellement et à l’abri du regard de son partenaire) doit remplir son agenda selon sa fantaisie. Pour chaque activité notée, il faut en préciser l’heure exacte. Puis la simulation peut commencer. Elle consiste en des discussions en duos jusqu’à ce que les deux parties se soient mises d’accord.Les structures à privilégier seront du type : « Ah, non, je ne peux pas à cette heure-là, je suis occupé(e) / je fais… / je dois faire… / je dois aller à… / je vais… ».

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT ET PRODUCTION ORALEDurée : 10 min LIS ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : demander aux élèves d’ouvrir leur livre (page 28, activité 3) et de lire la publicité pour le zoo parc des Roses. Vérifier qu’il n’y a pas de blocage à cause du vocabulaire et que les questions sont bien comprises. Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et lancer l’activité. Rappel du texte :Le zoo parc des Roses se trouve à côté des châteaux de la Loire, près du château de Chenonceau. C’est un des plus extraordinaires zoos d’Europe.

Groupe classeCD, piste 35LE, p. 27, act. 2

10 MIN

Activité individuelle CD, piste 36 CA, p. 28, act. 5

20 MIN

Par deux Des pages d’agenda (pp. 138-139)

30 MIN

Groupe classeLE, p. 28, act. 3

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132

Il est ouvert toute la semaine de 9 heures du matin à 7 heures du soir. Vous pouvez voir toutes sortes d’animaux et le repas des lions ou des tigres. Vous pouvez également vous promener dans tout le parc et apercevoir des ours, des éléphants, etc. Enfin si vous avez faim, vous pouvez vous arrêter dans un de nos restaurants, il y en a cinq ! Nous vous conseillons nos crêpes à la confiture !Nous sommes prêts à vous accueillir. À bientôt !Faire une correction collective pour les trois premières questions sous forme d’interaction croisée et ensuite demander des volontaires pour le corrigé de la quatrième question.

Corrigés :1. Le château de Chenonceau.2. On peut voir les lions et les tigres en train de manger.3. On peut manger dans le parc (cinq restaurants)4. Question ouverte ; plusieurs types de réponses possibles.

Conseil : si le niveau du groupe s’y prête et s’il vous reste du temps, les inciter à préparer une ou deux questions supplémentaires par « maison » et à les proposer à leurs camarades.

PRODUCTION ORALE Durée : 5 min IMAGINE ET JOUE LA SCÈNE : à partir de la lecture de la présentation du zoo, demander aux élèves de se mettre par deux et de simuler une petite scène dans laquelle une personne s’informe sur le zoo. Faire réaliser cette simulation le plus spontanément possible.Dans un premier temps la correction peut porter sur l’adéquation réponse-question mais vous pouvez également (à ce niveau) insister sur le comportement des élèves qui doivent se mettre dans la peau de grandes personnes pour cette petite simulation.

40 MIN

Par deux

45 MIN

MISE EN ROUTE / PRODUCTION ORALE Durée : 5 minPRÉSENTE UN MONUMENT OU UN LIEU : faire faire une petite activité d’expression orale improvisée. Demander aux élèves de présenter un monument ou un lieu important de leur environnement. Ils doivent le décrire, dire à quoi il sert et éventuellement où il est situé dans la ville.L’élève qui a trouvé prend la suite.

COMPRÉHENSION DE L'ORAL ET DE L'ÉCRIT Durée : 10 minÉCOUTE ET ÉCRIS LE NUMÉRO DE LA QUESTION : les élèves ouvrent leur cahier d’activités, page 29, et lisent attentivement les réponses. Vérifier qu’il n’y a pas de problème avec le vocabulaire et lancer l’activité.Leur faire écouter les questions et leur demander de noter le numéro de la question au-dessus de la réponse correspondante dans le tableau.Transcriptions :1. Vous êtes à pied ? 2. Vous cherchez quoi ? 3. Où est votre voiture ? 4. Vous avez un plan ?

Groupe classe

5 MIN

Groupe classeCD, piste 37CA, p. 29, act. 6

Structures et grammaire Lexique

Le questionnementConjugaison des verbes de mouvement

Reprise du lexique de l’unité

Séance 4

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Unité 6-133

Transcription et corrigé : Dialogue des questions perdues- Bonjour monsieur ! Je suis complètement perdue !- Vous cherchez quoi ? (2)- Le zoo-parc des Roses.- Vous avez un plan ? (4)- Oui, mais je l’ai laissé à l’hôtel.- Vous êtes à pied ? (1)- Non, on est en voiture.- Où est votre voiture ? (3)- Là, au coin.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / CIVILISATION Durée : 10 minOBSERVE LES PHOTOS ET COMPLÈTE LE TABLEAU : avant de lancer l’activité demander aux élèves de parler des ponts qui se trouvent dans leur environnement. S’il n’y en a pas, évoquer les rivières ou les fleuves de leur pays, dont vous pourriez montrer des photos. Sinon dire qu’en France les ponts ont une grande importance dans l’histoire, la littérature, les chansons.Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités, page 29, et de lire la définition donnée pour chacun des ponts dans le tableau. Vérifier que le vocabulaire ne pose pas de problème et les laisser réaliser l’activité.

Corrigé :

C’est un pont où… Numéro de la photo

on a construit un château 2

on peut louer une maison 3

roule un train 1

PRODUCTION ORALE Durée : 5 minDONNE TON AVIS : faire reprendre les photographies des ponts et demander aux élèves de dire celui qu’ils préfèrent et pourquoi.Si le profil du groupe s’y prête leur demander (par « maisons ») d’imaginer un pont « extraordinaire » et de le présenter à la classe.

COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT / DE L'ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 15 min ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir les livres, page 29, et faire faire une lecture suivie avec l’enre-gistrement de la bande dessinée « En route pour l’aventure ! ». Théâtraliser la scène.

Transcription :Vignette 1ANTOINE : « Alors on part à quelle heure ? »AMÉLIE : « Les parents ont dit à 6 heures. »ANTOINE : « Oh ! lala ! C’est maintenant ! »

Vignette 2MAMAN : « Dépêchez-vous ! Votre père attend ! »ANTOINE : « Il y a combien de kilomètres ? »MAMAN : « Une centaine, mais c’est rapide par l’autoroute. »

Vignette 3AMÉLIE : « Ça va être sympa ce week-end au zoo et à Chenonceau ! »ANTOINE : « Il ne faut pas oublier les fiches ! »AMÉLIE : « Quelles fiches ? »

Vignette 4ANTOINE : « Les questions pour répondre au jeu de piste dans le château qu’on va visiter. »

CD, piste 38

15 MIN

Groupe classeCA, p. 29, act. 7

25 MIN

Groupe classe

30 MIN

Groupe classeCD, piste 39 LE, p. 29

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134

Vignette 5AMÉLIE : (air fâchée) : « Oh ! Même en week-end, il y a des devoirs ! »

Vignette 6PAPA : « Ça y est, vos sacs sont faits ? Vous avez pris vos fiches, quelque chose pour écrire ? »ANTOINE et AMÉLIE (ensemble) : « Oui, papa ! »

Vignette 7MAMAN : « Vous avez pensé à l’appareil photo, les enfants ? »AMÉLIE : « Oui, il est là, dans mon sac ! »PAPA : « Bien ! Allez ! En voiture ! »ANTOINE : « C’est parti ! »

ATELIERÉCRIS UN ARTICLE POUR PRÉSERVER LE MONDE DE DEMAINDes conseils et des prolongements sont proposés en annexe.

PROLONGEMENTSJeux de phonétique.Remplir le carrousel des verbes.

45 MIN

Groupe classeLE, p. 28Document (p. 140)

SITUATIONS DE LA FICHE PERMETTANT D’ÉVALUER :CO • Écoute et choisis le bon moyen de transport

• Écoute et écris les numéros des moyens de transport sur la carte d’Europe (CA, p. 26, activité 1)• Écoute et place les aiguilles de l’horloge• Écoute et complète avec l’heure (CA, p. 27, activité 4)• Écoute l’heure et indique la ville (LE, p. 27, activité 2) • Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure (CA, p. 28, activité 5)• Écoute et réponds aux questions (compréhension d’un message téléphonique)• Écoute et écris le numéro de la question (CA, p. 29, activité 6)

PO • Dis les cartes permutées• Devine le moyen de transport pour chaque ville • Prends rendez-vous• Présente un monument ou un lieu• Prépare la visite guidée• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 29, activité 4)

CE • Lis et complète le tableau (CA, p. 27, activité 3) • Lis et réponds aux questions sur le zoo-parc (LE, p. 28, activité 3)• Observe les photos et complète le tableau (CA, p. 29, activité 7)

PE • Complète les phrases (CA, p. 26, activité 2)• Prépare la visite guidée (étape 2)• Écris une invitation • Trouve le plus grand nombre possible de mots (jeu du bac)• Écris un article pour préserver le monde de demain (Atelier)

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Unité 6-135

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 1 : Cartes-images des moyens de transport

Séance 1 : Étiquettes des expressions du chant

prend le train prend l’avion

prend le bus prend le métro

va à vélo va en voiture

reste à la maison prend le tram

prend le bateau va à pied

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136

Tableau 1

Élève A Mon camarade (entoure la réponse)

Ajaccio

Strasbourg

Biarritz

Rennes

Tableau 2

Élève B Mon camarade (entoure la réponse)

Ajaccio

Strasbourg

Biarritz

Rennes

Séance 1 : Tableaux « Observe et réponds »

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Unité 6-137

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 1 : Carte simplifiée de l’Europe

Paris

Fran

ceOCÉAN

ATLANTIQ

UE

Mer

Méditerranée

Alle

mag

ne

Grèce

Italie

Esp

agneAng

leterre

Pay

s-Bas

Berlin

Lond

res

Rom

e

Athèn

es

Belgique

Manche

N S

OE

Page 138: Corinne Marchois Ludo - primaria.santillanafrancais.comprimaria.santillanafrancais.com/wp-content/uploads/2016/10/Ludo-4... · Ludo. 4. Méthode de français. Guide de classe. ...

138

Elève A

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE

Bibliothèque Danse Goûter chez Mamie Dentiste Cinéma Anniversaire

Papa

16 h

16 h 15

16 h 30

16 h 45

17 h

17 h 15

17 h 30

17 h 45

18 h

18 h 15

18 h 30

18 h 45

19 h

19 h 15

19 h 30

Séance 4 : Pages d’agenda

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Unité 6-139

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 4 : Pages d’agenda

Elève B

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE

VolleyPromenade en vélo

Week-end chez les grands-parents

Week-end chez les grands-parents

16 h

16 h 15

16 h 30

16 h 45

17 h

17 h 15

17 h 30

17 h 45

18 h

18 h 15

18 h 30

18 h 45

19 h

19 h 15

19 h 30

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140

Séance 3 : Document pour activité complémentaire

Écoute le message du répondeur téléphonique et coche la bonne réponse.1. Comment s’appelle la jeune fille ? Magali. Coralie. Eulalie.2. Comment part-elle ? En train. En voiture. En avion.3. Quand part-elle ? Mardi. Jeudi. Samedi.4. À quelle heure part-elle ? 9 h 45. 19 h 45. 9 h 25.5. Quand revient-elle ? Mardi prochain. Samedi prochain. Jeudi prochain.

Séance 4 : Document « conseils et prolongements »

DES IDÉES POUR LE MONDE DE DEMAINSi tu veux travailler sur l’environnement, voici quelques exemples. Cherche des éléments dans les magazines ou dans tes photos personnelles pour préparer des fiches. Si tu veux, tu peux aussi faire un dessin.Tu peux t’aider d’un dictionnaire, demander de l’aide, par exemple à tes parents.Tu dois travailler en équipe, c’est important !

Consignes pour l’équipePrenez un arbre ou une fleur qui a de l’importance pour vous, collez-en la photo ou faites un dessin ; cherchez son nom en français et écrivez-le dessous. Ensuite vous pouvez, selon la même méthode, préparer des fiches sur les sujets suivants :- un moyen de transport qui fait beaucoup de bruit,- un moyen de transport qui fait du mal à la nature,- le moyen de transport idéal pour aller à l’école,- un exemple de nature typique de votre pays (rivière, forêt, montagne, etc.),- un animal typique de votre pays avec son nom en français,- un lieu que vous aimez beaucoup et que vous voulez garder, - et bien sûr un lieu que vous trouvez très laid !Enfin vous écrivez un petit article collectif pour dire :- ce que vous n’aimez pas (le moyen de transport qui fait du bruit, le moyen de transport qui fait du mal à la nature), - ce que vous trouvez beau (la rivière, la montagne, la mer…), - l’animal de votre pays, - le lieu que vous voulez garder, etc.Quand votre article est terminé, vous l’affichez sur un des murs de la classe.

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Unité 7-141

Unité 7 Plus tard, tu feras quoi ?

Objectifs de communicationSavoir parler de son projet d’avenir

Savoir caractériser de façon plus précise

Décrire une tenue vestimentaire de manière détaillée

Comprendre des descriptions et en rédiger

Structures et grammaireCondition : si + présent,

impératifSi tu aimes danser, claque des

doigts.Utilisation particulière du condi-

tionnel présent :J’aimerais être pilote,

infirmière.Je voudrais une tarte au citron.

Plus tard, je serai…Tu as mal où ?

J’ai mal au ventre.

Mets ton manteau rouge. Enlève tes chaussures !Range tes chaussettes.

Norma porte une robe neuve et des chaussures blanches.

Où sont mes tennis ? Où est mon jean neuf ?

Pour le carnaval, je mets un pantalon violet, un pull rose, un vieux chapeau vert et des

vieilles chaussures…

AtelierRéaliser un livret

de portraits-robots

Lexique :Les contraires et les formes

au féminin :long, longue ≠ court(e)

vieux, vieille ≠ neuf, neuvechaud(e) ≠ froid(e)

joli(e), beau, belle ≠ laid(e)brun(e) ≠ blond(e)

noir(e) ≠ blanc, blancheen haut ≠ en bas

chaud(e) ≠ froid(e)triste ≠ gai(e), content(e)

gros, grosse ≠ mince, maigrefacile ≠ difficilelent(e) ≠ rapide

bon(ne) ≠ mauvais(e)assis(e) ≠ debout

gentil, gentille ≠ méchant(e)sucré(e) ≠ salé(e)

ouvert(e) ≠ fermé(e)clair(e) ≠ foncé(e)

sec, sèche ≠ mouillé(e)vrai(e) ≠ faux, fausse…

Les professions :le policier, le pompier, le médecin, le pilote,

le garagiste, le vétérinaire, le professeur, le fleuriste, l’infirmier / l’infirmière,

le boulanger / la boulangère, le facteur / la factrice,

l’acteur / l’actrice, le chanteur / la chanteuse, le coiffeur / la coiffeuse,

l’informaticien / l’informaticienne…Les parties du corps :

le ventre, la jambe, le doigt, la main, le dos, la dent,

la langue …Les vêtements :

le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe,

la robe, le manteau, l’anorak, les chaussures,

les chaussettes, les tennis, la casquette, le bonnet,

le maillot de bain, l’écharpe…La famille : oncle, tante…

PhonétiqueLes sons [k] / [g] Connaissances culturelles

L’environnement professionnel et les

professions

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142

RITUEL DU SUPER CASINODurée : 5 min Tirer au sort un numéro, par « maison », voir la liste des fonctions de communication (page 14) et faire celle correspondant au numéro.

PRÉSENTATIONDurée : 5 min Prendre le livre élève, page 30. On y voit une illustration d’un quartier d’une ville. Commencer par poser quelques questions de révision à propos de cette illustration. Par exemple : « Où est le magasin de vête-ments ? » (réponse attendue : « Il est à côté de… »), « De quelle couleur est… ? », « Combien il y a de… ? »… Puis continuer avec des questions qui vont servir à introduire le nouveau lexique (les profes-sions). Exemple : « Qui est au milieu de la route ? ». Les enfants ne sauront pas dire le mot « policier » en français et vont s’exprimer en langue maternelle. Si le mot proposé correspond bien à « policier » dire alors : « Oui ! C’est un policier ». Continuer ainsi pour présenter quelques professions de l’illustration : le policier, le pompier, le boulanger (en fait la boulangère), le facteur, le vendeur, le coiffeur (en fait la coiffeuse), le garagiste. Ne pas faire repérer tout de suite l’ensemble des professions.Remarque : certaines professions sont représentées au féminin : annoncer les deux formes.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 min ÉCOUTE ET DONNE TON AVIS : reprendre les professions qui viennent d’être identifiées sur l’illustration ; montrer la carte-image d’une de ces professions et demander, par exemple, « Qui aimerait être policier plus tard ? ». Élucider le sens de la question dans la langue maternelle des enfants, si nécessaire : « Qu’avez-vous compris ? ». Recenser le nombre d’enfants qui aimeraient être policier, écrire ce nombre sous la carte « policier » au tableau. Puis reprendre les professions de l’illustration et introduire celles qui ne l’ont pas été (l’infirmier, le professeur, le médecin, l’agriculteur, le chanteur, l’acteur, le vétéri-naire, l’informaticien, le pilote, le fleuriste) avec la question « Qui aimerait être… plus tard ? ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min ÉCOUTE ET REPÈRE : reprendre l’illustration du livre, page 30. Demander aux élèves « Où est le gara-giste ? », « Où est le vendeur ? »… Faire de même pour toutes les professions de l’illustration. Au début, ne pas montrer la carte-image correspondante, puis après quatre ou cinq secondes, la montrer pour vérifier la compréhension, puis situer la personne sur l’illustration. Afficher les cartes-images des autres professions, de manière espacée, et demander aux élèves de montrer celles des professions annoncées.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : aligner au tableau les cartes-images des professions et écrire sous chacune d’elles un prénom masculin et un prénom féminin. Par exemple :

Par « maisons »

5 MIN

Groupe classeLE, p. 30

10 MIN

Groupe classeCartes-images des professions (p. 159)

15 MIN

Groupe classeLE, p. 30Cartes-images des professions

18 MIN

Groupe classeCartes-images des professions

Structures et grammaire Lexique

J’aimerais être… Les professions : le policier, le pompier, l’infirmier, le boulanger, le professeur, le méde-cin, l’agriculteur, le vendeur, le facteur, le chanteur, l’acteur, le coiffeur, le vétérinaire, l’informaticien, le pilote, le garagiste, le fleuriste…

Séance 1

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Unité 7-143

policier pompier médecin infirmier boulanger agriculteur facteur acteur

Mattéo Jean Enzo Alex Noa Pierre Paul Alain

Anne Marie Estelle Léa Maude Emma Marion Clara

vendeur chanteur coiffeur informaticien vétérinaire pilote garagiste fleuriste professeur

Théo Mathieu Lukas Thomas Julien Jules Adrien Tom Romain

Isabelle Chloé Anaïs Julie Iris Zoé Mathilde Louise Sophie

Puis demander « Qui est acteur ? (Alain) ; « Qui est actrice ? » (Clara). Faire ainsi pour l’ensemble des professions, en les regroupant comme dans le tableau donné en exemple selon la terminaison des formes au féminin (afin de faire entendre plusieurs fois la même transformation) et demander aux élèves ce qu’ils remarquent. Remarque : ne pas exiger que les élèves remarquent toutes les formes du féminin à la seule écoute ; elles seront formalisées plus tard, avec l’écrit.Formation du féminin des noms de professions :1. Ajout du terme « la femme », pour des professions jugées essentiellement masculines :- le policier, la femme policier- le pompier, la femme pompier- le médecin, la femme médecin.2. Pas de marque de féminin : - le pilote, la pilote- le garagiste, la garagiste- le fleuriste, la fleuriste- le vétérinaire, la vétérinaire.3. Marque du féminin à l’écrit, ne s’entend pas : le professeur, la professeure (maintenant admis). 4. -ier / -ière : l’infirmier, l’infirmière5. -eur / -euse : le vendeur, la vendeuse / le chanteur, la chanteuse / le coiffeur, la coiffeuse…6. -teur / -trice : l’agriculteur, l’agricultrice / le facteur, la factrice / l’acteur, l’actrice…7. -ien / -ienne : l’informaticien, l’informaticienne…

INTRODUCTION DE L’ÉCRITDurée : 2 minMontrer et oraliser les étiquettes des professions, au masculin et au féminin, et les placer au tableau.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 4 min Demander aux élèves de venir à tour de rôle placer les étiquettes sous les cartes-images. Chaque carte-image doit être associée aux deux formes : masculin et féminin.

OBSERVATION DE LA FORME AU FÉMININ / COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 3 minOBSERVE ET RANGE : demander ensuite aux élèves (en langue maternelle) d’observer la manière dont on forme le féminin, et faire regrouper les formes similaires ensemble. On doit arriver à un rangement comme celui proposé plus haut.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 3 minREGARDE ET LÈVE LE CRAYON : rassembler toutes les étiquettes-mots. Montrer une étiquette : les élèves doivent lever (par exemple) leur crayon rouge si le nom est au masculin, le bleu si le nom est au féminin, les deux si le nom est aussi bien masculin que féminin.

21 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots des professions (p. 160)23 MIN

Groupe classeCartes-images et étiquettes 27 MIN

Groupe classeCartes-images et étiquettes

30 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots

33 MIN

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144

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 3 minÉCRIS LE NUMÉRO DE LA PROFESSION : laisser les cartes-images au tableau et les numéroter. Faire la même activité que précédemment, mais les élèves devront écrire sur leur ardoise le numéro de la profes-sion montrée et la lever avec leur crayon rouge ou bleu (pour préciser masculin ou féminin). Remarque : cette activité permet à la fois de vérifier la compréhension du sens et du genre des noms.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 3 minÉCRIS CE QUE LES PERSONNAGES AIMERAIENT FAIRE PLUS TARD : prendre les cahiers d’activités, page 30, activité 1 (Plus tard, j’aimerais être…). On voit, pour chaque personnage (masculin ou féminin), une bulle avec l’illustration de la profession qu’il aimerait faire plus tard et des pointillés où écrire le nom de cette profession.Correction individuelle.Corrigé : de gauche à droite, vétérinaire, pilote, fleuriste et garagiste.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 min COMPLÈTE LE TABLEAU : passer à l’activité 2. Il s’agit de compléter le tableau.

Corrigés :  Masculin Fémininle boulanger la boulangèrel’infirmier l’infirmièrele chanteur la chanteusele coiffeur la coiffeusele facteur la factricel’acteur l’actricel’informaticien l’informaticienne

PRODUCTION D’ÉCRITÉCRIS AVEC TON ÉQUIPE LES PROFESSIONS ANNONCÉES : les élèves se mettent par équipes de quatre ou par « maison ». Le premier de chaque équipe a une ardoise. Annoncer un nom de profession, au masculin ou au féminin. Le premier de l’équipe écrit la première lettre du mot, puis passe l’ardoise à son voisin qui écrit la 2e lettre, qui passe ensuite l’ardoise à son voisin pour écrire la 3e lettre, etc., jusqu’à ce que le mot soit entièrement orthographié. L’équipe qui lève l’ardoise en premier avec le mot correctement orthogra-phié marque un point. Puis c’est le deuxième enfant de l’équipe qui commence à écrire le mot suivant…

PRODUCTION ORALE AUTONOME / TRAVAIL DE LA QUESTION « Qu’est-ce que tu aimerais faire plus tard ? »Durée : 2 min RÉPÈTE SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : proposer aux élèves de répéter cette question sur différentes intonations : comme une tortue, comme un policier, comme un robot, en chuchotant, en criant très fort, en articulant exagérément…

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 5 minINTERROGE TES CAMARADES ET COMPLÈTE LE TABLEAU : leur demander de prendre leur cahier d’activités, page 31, de se placer par groupes de six, et de faire l’enquête « Moi, plus tard, j’aimerais être… ».Ils écrivent leur prénom puis celui des camarades de leur groupe à gauche du tableau. Ils mettent une croix dans la colonne de la profession qu’ils aimeraient faire plus tard, puis ils interrogent leurs camarades en utilisant la question « Qu’est-ce que tu veux faire plus tard ? » (la situation est illustrée sur le livre, page 31) et remplissent le tableau. Une colonne est laissée vierge, au besoin.

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 2 minÉCRIS CE QUE TU AIMERAIS ÊTRE PLUS TARD : ils complètent ensuite (cahier d’activités, page 31) sous l’enquête : « Moi, plus tard, j’aimerais être… ».

Groupe classeCartes-images

36 MIN

Activité individuelleCA, p. 30, act. 1

39 MIN

Activité individuelleCA, p. 30, act. 2

44 MIN

Activité facultativePar « maisons » ou par quatreUne ardoise

Groupe classe

46 MIN

Par groupes de sixLE, p. 31CA, p. 31, act. 3

51 MIN

Activité individuelleCA, p. 31, act. 4

53 MIN

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Unité 7-145

RÉVISION DU LEXIQUEDurée : 5 min Interroger quelques enfants volontaires : « Qu’est-ce que tu aimerais faire plus tard ? ». Puis compléter la révision avec les professions non annoncées dans cette phase en demandant « Où est… ? » à partir de l’illustration du livre, page 30.

INTRODUCTION DE LA NOTION DE « CONTRAIRE »Durée : 6 minOBSERVE, ÉCOUTE ET IDENTIFIE : demander aux élèves de regarder attentivement l’illustration et d’écouter les dialogues. À chaque fois, il va falloir identifier qui parle. Corriger après chaque dialogue.Transcriptions :Dialogue 1COIFFEUSE : Vous voulez garder les cheveux longs ou on les coupe un peu ?JEUNE CLIENTE : On les coupe. Je préfère les cheveux courts comme vous.

Dialogue 2CLIENT : Ma voiture est très vieille, elle est encore en panne !GARAGISTE : Mais monsieur, achetez donc une voiture neuve !

Dialogue 3CLIENT : Bonjour, je voudrais une tarte au citron.BOULANGÈRE : Une grande ou une petite ?CLIENT : Une grande, s’il vous plaît !BOULANGÈRE : Voilà. Vous voulez autre chose ?CLIENT : Non, ce sera tout. Combien je vous dois ? BOULANGÈRE : 15 euros, s’il vous plaît. CLIENT : Tenez, 15 euros. Au revoir.

Dialogue 4 : VENDEUR : Tenez, voici un pantalon en taille 40. Ce modèle est joli, n’est-ce pas !CLIENT : Ah non, je le trouve laid !Reprendre les dialogues l’un après l’autre et, pour chacun d’eux, attirer l’attention sur la manière de dire le contraire d’un adjectif :- long / court- vieux, vieille / neuf, neuve- grand / petit- joli / laid.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 6 min TROUVE L’ÉNONCÉ CONTRAIRE : proposer aux élèves des énoncés à propos de l’illustration ; les élèves doivent trouver l’énoncé opposé et désigner sa représentation sur l’illustration. Chaque énoncé correct rapportera un point à la « maison » à laquelle l’enfant appartient. Remarque : l’énoncé opposé pourra être donné par l’emploi d’un adjectif différent ou à l’aide de la négation.

Groupe classeLE, p. 30

5 MIN

Groupe classeCD, piste 40LE, p. 30

11 MIN

Groupe classeLE, p. 30

Structures et grammaire Lexique

Je voudrais… Les contraires et les formes au féminin :- long(ue) ≠ court(e)- vieux – vieille ≠ neuf – neuve- grand(e) ≠ petit(e)- joli(e) ≠ laid(e)- chaud(e) ≠ froid(e)- triste ≠ content(e)

- facile ≠ difficile- lent(e) ≠ rapide- bon(ne) ≠ mauvais(e)- assis(e) ≠ debout- ouvert(e) ≠ fermé(e)- clair(e) ≠ foncé(e)…

Séance 2

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146

Exemples d’énoncés :- Le monsieur au garage est en colère, le garagiste n’est pas en colère.- La cliente chez le coiffeur a les cheveux longs, la coiffeuse a les cheveux courts.- Le garçon qui achète un pantalon a les cheveux bruns, le vendeur a les cheveux blonds.- La voiture bleue est vieille, la voiture rouge est neuve.- La dame avec les cheveux longs et blonds est triste, le facteur est content.- Le pantalon de la coiffeuse est blanc, le pantalon de la cliente est noir.- Le vendeur de vêtements est grand, le client est petit.- Le monsieur chez le garagiste est vieux, le monsieur chez le boulanger est jeune.- Le pompier est en haut de l’échelle (en train de récupérer un chat en haut d’un arbre), le chien est en bas de l’échelle.- Le policier a chaud, le monsieur au milieu de la route a froid.- Le chat (en haut de l’arbre) est gros, le chien (en bas de l’échelle) est maigre- Le garçon a un ballon, la dame n’a pas de ballon.…

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 8 min CONSTRUIS UN ÉNONCÉ ET DONNE UN CONTRAIRE : distribuer à chaque « maison » quatre cartes-images prises au hasard parmi les suivantes : content, aller bien, noir, danser, cheveux longs, yeux bleus, sous, à gauche, malade, chaud, soleil, le poulet, des poissons rouges, une cuisine, un taille-crayon, un per-sonnage très grand…Demander aux élèves, placés par groupes, de construire un énoncé pour chacun des mots représentés et d’annoncer leurs phrases. Pour chaque phrase proposée, les équipes adverses doivent au plus vite annoncer les phrases contraires. Pour chaque phrase correcte annoncée, la « maison » marque un point. Remarque : il y a plusieurs façons de dire le contraire (un mot contraire, l’emploi de la négation) ; cette activité sera l’occasion de les mettre en valeur. Valider toutes les propositions correctes. Exemples d’énoncés : Content : « Je suis content. », « Ma sœur est contente. »Aller bien : « Je vais bien. », « Mon ami va bien. »Noir : « Je chat est noir. », « J’aime le noir. »Danser : « Je sais danser. », « La dame danse bien. »Cheveux longs : « J’ai les cheveux longs. », « Ma sœur a les cheveux longs. »Yeux bleus : « Tu as vu mes yeux bleus. », « J’ai les yeux bleus. »Sous : « Mon téléphone est sous le canapé. », « Mets le CD sous la télé. »À gauche : « Le vase est à gauche de la fenêtre. », « Tu prends la 3e rue à gauche… »Malade : « Mon frère est malade. », « Tu vas être malade ! »Chaud : « Il fait chaud. », « J’ai chaud. »Soleil : « Le soleil brille. », « Il y a du soleil. »Le poulet : « J’aime le poulet au citron. », « Il y a trois poulets dans le jardin. »Des poissons rouges : « Il y a sept poissons rouges dans le bocal. », « J’aime les poissons rouges. »Une cuisine : « Papa est dans la cuisine. », « La cuisine est à côté de la salle à manger. »Un taille-crayon : « Tu as un taille-crayon ? », « Où est mon taille-crayon ? »Un personnage très grand : « Il est grand ! » Exemples d’énoncés contraires :Content : « Je ne suis pas content. », « Je suis triste. », « Je suis en colère… »Aller bien : « Je ne vais pas bien. », « Je vais mal… »Noir : « Le chat n’est pas noir. », « Le chat est blanc… »Danser : « Je ne sais pas danser… »Cheveux longs : « Je n’ai pas les cheveux longs. », « J’ai les cheveux courts… »Yeux bleus : « Je n’ai pas les yeux bleus. » (« J’ai les yeux marron » peut aussi être accepté)… Sous : « Mon téléphone n’est pas sous le canapé. », « Mon téléphone est sur le canapé… »À gauche : « Le vase n’est pas à gauche de la fenêtre. », « Le vase est à droite de la fenêtre… »Malade : « Mon frère n’est pas malade. » (On peut aussi dire « est en bonne santé », mais l’expression

17 MIN

Par « maisons »Cartes-images diverses (p. 161)

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Unité 7-147

n’a pas été vue par les élèves.)Chaud : « Il ne fait pas chaud. », « Il fait froid… »Soleil : « Il n’y a pas de soleil. », « Il y a des nuages. », « Il pleut. », « Il neige… »Le poulet : « Je n’aime pas le poulet au citron… » Des poissons rouges : « Il n’y a pas de poissons rouges dans le bocal… »Une cuisine : « Papa n’est pas dans la cuisine. », « Papa est dans la chambre, le salon… »Un taille-crayon : « Je n’ai pas de taille-crayon… »Un personnage très grand : « Il n’est pas grand. », « Il est petit... »

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 8 min MEMORY GÉANT : placer au tableau, face cachée, les phrases reproduites en annexe : d’un côté les phrases affirmatives et de l’autre les phrases contraires. Un élève de chaque « maison » vient à tour de rôle retourner deux cartes (une de chaque catégorie). Si ce sont les cartes contraires, il les prend ; sinon il les replace. Chaque paire reconstituée par un élève attribue un point à sa « maison ». Comptabiliser les points de chaque équipe, et replacer les paires au tableau.

JEU DE 7 FAMILLES : prendre les cartes du Memory et jouer comme s’il s’agissait d’un jeu de 7 familles. La question posée est, par exemple, «Tu as “la voiture est belle“ ? » à un voisin qui dit « Tiens » en donnant la carte, ou « Non, je ne l’ai pas ».

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 min ÉCRIS LE CONTRAIRE : prendre les cahiers d’activités, page 31. On voit des saynètes. Les élèves écrivent le contraire des paroles des personnages. Correction individuelle.Rappel des phrases et corrigés : J’ai peur. ≠ Je n’ai pas peur.C’est facile. ≠ C’est difficile.C’est un vélo tout neuf. ≠ C’est un vieux vélo.Il sait jouer de la guitare. ≠ Il ne sait pas jouer de la guitare.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 6 minANNONCE LE MOT : préparer dans une boîte des étiquettes d’adjectifs et fabriquer un dé (en annexe) sur les faces duquel on trouve les indications suivantes : féminin, pluriel, contraire, contraire féminin, contraire pluriel, une étoile (qui sera le point cadeau). Une équipe tire au sort une étiquette et lance le dé. Elle devra annoncer le mot correspondant. Par exemple, pour le mot « grand » :- si le dé montre féminin, l’équipe devra dire « grande », - si le dé montre pluriel les élèves devront dire « grands , avec un s », - si le dé montre contraire, ils devront dire « petit », contraire féminin « petite »… Remarque : on peut aussi demander aux équipes d’écrire le mot sur leur ardoise. Dans ce cas, toutes les équipes jouent en même temps et ce sont les plus rapides qui marquent les points. Rappel des adjectifs :

grand gros content

lent assis long

bon blanc neuf

mou rapide gentil

facile faux jeune

sec beau sucré

ouvert clair chaud

Remarque : selon le profil de la classe, on pourra utiliser tout ou partie des mots proposés. Terminer le cours par un chant au choix.

25 MIN

Par « maisons »Memory géant (p. 162)

33 MIN

Activité facultativeGroupe classeLes cartes du Memory géantActivité individuelleCA, p. 31, act. 5

38 MIN

Par équipesDes étiquettes d’adjectifs et un dé (p. 163)

44 MIN

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148

PRÉSENTATION DES PARTIES DU CORPSDurée : 2 min ÉCOUTE ET CHANTE : faire écouter le chant suivant.Transcription :Si tu aimes danserSi tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)Si tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)

Si tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)Si tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)

Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)

Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap)Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap)

Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là)Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, lève les bras (oh, là)

Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, tap, clac, clac, zip, zap, oh, la, o, la)Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, tap, clac, clac, zip, zap, oh, la, o, la)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, tap, clac, clac, zip, zap, oh, la, o, la)

Recueillir les réactions des élèves. Qu’ont-ils reconnu ? Des mots des parties du corps ont été introduits dans les niveaux 1 et 2 (les bras, les pieds...). Élucider le sens de « si tu aimes danser, et aussi chan-ter », en leur demandant ce qu’ils comprennent, en langue maternelle si besoin est.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET MIME : proposer aux élèves d’écouter et de mimer le chant, avec vous. Les parties du corps non comprises seront ainsi introduites concrètement.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min ANNONCE UNE PARTIE DU CHANT : repasser le CD puis demander aux élèves de mimer et de dire seulement les parties répétitives : « si tu aimes danser ».

Groupe classeCD, piste 41

2 MIN

Groupe classeCD, piste 41

4 MIN

Groupe classeCD, piste 41

7 MIN

Structures et grammaire Lexique

Condition : « si » + présent, impératifSi tu aimes danser, frappe…Tu as mal où ?J’ai mal à / au...

Les parties du corps :la tête, le bras, le genou, le pied, les yeux, la bouche, le nez, les oreilles, les cheveux, le ventre, la jambe, le doigt, la main, le dos, la dent, la langue…

Séance 3

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Unité 7-149

COMPRÉHENSION DU LEXIQUE DES PARTIES DU CORPS ET INTRODUCTION D’UN NOUVEAU LEXIQUEDurée : 4 minÉCOUTE ET MIME SI L’INJONCTION EST PRÉCÉDÉE DE « Jacques a dit » : commencer en faisant précéder toutes les injonctions de « Jacques a dit » ; mimer avec les élèves, de façon à ce qu’ils entendent et mémorisent le nouveau lexique. Remarque : pour le lexique déjà vu (tête, bras, genou, pied, yeux, bouche, nez, oreilles, cheveux…), ne mimer que si les élèves hésitent. Lexique nouveau : ventre, jambe, doigt, main, dos, dent, langue.Exemples d’injonctions : « Touche ton ventre / tes oreilles / ton nez / ton dos », « Tourne la tête », « Lève le bras », « Bouge la langue / les doigts / le genou / les yeux », « Montre les dents / les cheveux »… Conseil : ne pas éliminer les élèves en cas d’erreur au début, mais au bout de deux minutes, pour que le jeu garde son intérêt.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET MIME (Merlin l’enchanteur) : expliquer aux élèves que le magicien Merlin l’Enchanteur va les transformer. Ils devront montrer leur transformation. Annoncer des phrases comme « Abracadabra, vous avez un long nez », les élèves miment le fait d’avoir un long nez. Aider au début. L’intonation de la voix aide à la compréhension ; par exemple, allonger le mot « long ». Exemples de « métamorphoses » : un long nez / un nez court / un gros nez / un petit nez ; une grande / petite bouche ; de petites / grandes oreilles ; de grands / petits yeux ; des cheveux longs / courts / frisés ; des grandes / petites dents ; une langue longue / courte ; un gros / petit ventre ; de longues / courtes jambes ; de longs / courts bras / pieds…

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET IDENTIFIE LA SCÈNE : prévenir les élèves qu’ils vont entendre Norma. Laisser deviner où elle se trouve et ce qui se passe. Transcription :DOCTEUR : « Entrez ! » NORMA (pleure) : « J’ai mal ! »DOCTEUR : « Tu as mal où ? » NORMA : « J’ai mal au ventre ! » DOCTEUR : « Ici ! »NORMA : « Non. »DOCTEUR : « Et ici ? » NORMA : « Ouille ! »DOCTEUR : « Bon, tu vas prendre un médicament chaque matin, pendant quatre jours ! »NORMA : « Merci docteur, au revoir. »

La scène chez le docteur (le médecin) sera facilement identifiée. Expliquer, au besoin, qu’on utilise aussi bien le mot « docteur » que « médecin ». Demander aux élèves quelles personnes on peut aller voir si on a mal quelque part. Pour les dents : le dentiste.Pour l’ensemble du corps : le médecin.Pour une piqûre : l’infirmier / l’infirmière.Pour une urgence : les pompiers.Pour les animaux : le vétérinaire.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET MIME : les élèves doivent mimer le fait d’avoir mal à l’endroit que vous indiquez (« J’ai mal à la tête », « J’ai mal à la jambe », « J’ai mal aux pieds »…). Les inciter à jouer le jeu : ils peuvent dire « Ouille ! », tout en touchant leur partie du corps qui fait mal.

Groupe classe

11 MIN

Groupe classe

14 MIN

Groupe classeCD, piste 42

16 MIN

Groupe classe

18 MIN

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150

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 min OBSERVE ET ANNONCE : proposer l’activité inverse ; vous montrez une partie du corps et les élèves doivent annoncer où ils ont mal.

PRODUCTION ORALE GUIDÉERESSENS ET DIS : prévenir les élèves qu’ils vont fermer les yeux à tour de rôle, lorsque vous serez à leur côté. Toucher légèrement une partie de leur corps. Ils disent alors « Ouille, j’ai mal à / au + partie du corps touchée ».

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 8 minJOUE ET DEVINE : proposer à des élèves de rejouer le dialogue chez le docteur (le faire réécouter au besoin), mais la partie du corps sera imposée par une carte tirée au sort. Le partenaire du dialogue ne le saura pas. Il devra montrer qu’il comprend en montrant la partie du corps annoncée lorsqu’il dira « ici » dans le dialogue.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITLIS ET PLACE LES ÉTIQUETTES : dessiner un bonhomme au tableau, les élèves doivent venir placer les éti-quettes des parties du corps au bon endroit.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 3 min MIME LES PHRASES : montrer les phrases « J’ai mal à la tête », « J’ai mal au pied »…, les élèves doivent mimer.

REPRODUCTION D’ÉCRITDurée : 3 min RECOPIE ET MONTRE : demander aux élèves de recopier le lexique du tableau, puis de montrer un mot particulier. Par exemple : « Montrez le mot jambe », « Montrez le mot ventre »… Puis continuer par : « Montrez un mot qui contient le son [a] » (jambe, ventre, dent, langue) ; « Montrez un mot qui contient le son [u] » (bouche, genou) ; « Montrez un mot qui contient le son [ε] » (main)… Remarque : cette activité pourra être l’occasion de ranger les mots dans les maisons de sons.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 6 min DESSINE UNE CROIX / ÉCRIS OÙ ILS ONT MAL : prendre le cahier d’activités, page 32 (J’ai mal !). On voit Antoine qui dit « J’ai mal au ventre » (sur son ventre, il y a une croix : c’est le modèle). Amélie dit « J’ai mal à la tête » ; Nadir dit « J’ai mal aux dents » ; Norma dit « J’ai mal aux pieds ». Les élèves dessinent une croix aux endroits indiqués.Poursuivre avec l’activité 7 : à l’inverse, les croix sont tracées. Il s’agit de compléter les bulles. Corrigé : Antoine dit « J’ai mal à la main ». Norma dit « J’ai mal au genou ». Amélie dit « J’ai mal aux yeux ». Nadir dit « J’ai mal aux oreilles ».

PRODUCTION ORALE AUTONOMEIMAGINE ET REJOUE : rejouer la scène du docteur, par groupes de quatre. Cette scène pourra se dérouler, par exemple, chez le vétérinaire. Aider les élèves pour faire « Il / Elle a mal où ? », « Il / Elle a mal… ».Terminer par le chant.

Groupe classe

20 MIN

Activité facultativeGroupe classe

Groupe classeCartes-images des parties du corps (p. 164)

28 MIN

Activité facultativeÉtiquettes-mots à préparer

Groupe classeÉtiquettes-phrases (p. 163)31 MIN

Groupe classe

34 MIN

Activité individuelleCA, p. 32, act. 6 et 7

40 MIN

Activité facultativePar quatre

45 MIN

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Unité 7-151

Structures et grammaire Lexique

Où est / Où sont...Mets ton manteau. Enlève tes chaussettes...Je porte un pull.Dans ma valise, j'ai…

Les vêtements :le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les ten-nis, les chaussettes, le chapeau, le maillot de bain, l’écharpe, la casquette, le bonnet…La famille : oncle, tante...

PRÉSENTATION DU LEXIQUE DES VÊTEMENTS Durée : 5 min Avant de démarrer l’activité, observer les tenues vestimentaires des élèves, et adapter la présentation du lexique selon ce qu’ils portent. Par exemple, montrer une carte-image de pantalon et dire « Qui porte un pantalon bleu aujourd’hui ? » (si un élève porte un pantalon bleu). Faire mine de regarder les vêtements des élèves et continuer ainsi jusqu’à identifier le /les élève(s) qui porte(nt) un pantalon bleu. Continuer avec « Qui porte un pantalon noir ? ». Remarque : les couleurs proposées doivent être adaptées aux tenues vestimentaires des élèves. Afficher la carte-image « pantalon » au tableau, et dire « un pantalon ». Faire de même pour les autres vêtements, en insérant de temps en temps des vêtements non portés, par exemple une veste ou une robe, si aucun enfant n’en porte. Dire alors « Personne ! », mais afficher néanmoins la carte au tableau. Les vêtements à introduire sont : le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les tennis, les chaussettes, le chapeau, le maillot de bain, la casquette, le bonnet, l’écharpe…

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min ÉCOUTE ET MONTRE : afficher les cartes-images à différents endroits de la classe. Dire : « Où est… ? », « Faites une photo de / du… ». Les élèves doivent simuler le fait de photographier le vêtement demandé.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 3 minÉCOUTE ET MONTRE : ajouter des photocopies des mêmes cartes-images, mais coloriées, de façon à ce que certains vêtements semblent vieux (faire des taches, par exemple). Puis faire comme précédemment : « Où est le pull neuf ? », « Où est le vieux pull ? ». Conseil : on peut aussi ajouter les couleurs : « Où est le vieux pull vert ? ».

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 3 min ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE : distribuer aux élèves les cartes-images des vêtements présentés, (une série pour deux élèves). Ils doivent montrer la carte-image demandée. Annoncer des énoncés du type : « Mettez votre manteau ! » ; « Je porte des chaussures rouges » ; « Enlevez votre chapeau »… Le pre-mier des deux qui montre le vêtement demandé marque un point. Remarque : on peut aussi demander aux élèves de montrer en plus le crayon de couleur qui convient si une couleur est annoncée dans l’énoncé.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 3 min ÉCOUTE ET TROUVE : décrire un élève par sa tenue vestimentaire, les autres élèves doivent annoncer qui c’est.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL ÉCOUTE ET METS DANS LA VALISE : dessiner deux valises au tableau. Faire venir deux équipes. Placer les cartes-images des vêtements au tableau. Annoncer un vêtement. Le premier de chaque équipe doit au plus vite aller le chercher et le placer dans sa valise.

Groupe classeCartes-images des vêtements (p. 165)

5 MIN

Groupe classeCartes-images des vêtements8 MIN

Groupe classeCartes-images des vêtements coloriées

11 MIN

Groupe classeCartes-images des vêtements

14 MIN

Groupe classe

17 MIN

Activité facultativeGroupe classeCartes-images des vêtements

Séance 4

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152

Conseil : utiliser toutes les cartes-images, avec les vêtements vieux, neufs et en couleur.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL ÉCOUTE ET DIS STOP : placer les cartes-images des vêtements en cercle au tableau, comme les chiffres d’une horloge. Annoncer un vêtement, et avec la règle, matérialiser l’aiguille de l’horloge. Lorsque l’aiguille passe devant le vêtement annoncé, les élèves doivent dire « stop ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET IDENTIFIE LE PERSONNAGE DÉCRIT : découper des personnages dans des catalogues de vente par correspondance, et les identifier par un prénom ou un numéro ; en décrire un. Les élèves doivent annoncer qui il est.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL Durée : 2 minÉCOUTE ET DEVINE QUI EST QUI : prendre les livres, page 32, activité 3 (Ma famille à mon anniversaire) et écouter l'enregistrement qui décrit chacun des personnages d’après sa tenue vestimentaire ; les élèves devront les identifier. Transcription :Ici, c’est ma tante, elle porte un joli T-shirt vert et une jupe violette. Ses chaussures aussi sont violettes ; mon père porte un pantalon noir et une jolie chemise bleue avec une cravate rayée. Là, c’est ma mère, avec une magnifique robe noire. Ma grand-mère porte un pantalon marron et une veste grise. Son T-shirt est rose et ses chaussures sont rouges. Mon grand-père porte un pantalon bleu, un pull marron, une chemise blanche et une veste marron clair. Il a les mains dans les poches. Mon oncle, lui, porte une chemise jaune et un pantalon gris foncé. Il a aussi des tennis grises et blanches, Antoine est en jean et en sweat à capuche… Et moi j’ai une jolie robe orange et rose.

COMPRÉHENSION DE L’ORALÉCOUTE ET IDENTIFIE : demander à des élèves de mettre un vêtement de leur choix dans un grand sac pou-belle (propre). Prendre un vêtement au hasard et demander « À qui est… ? ». L’enfant à qui le vêtement appartient doit répondre « À moi, c’est mon + nom du vêtement ».

COMPRÉHENSION DE L’ORAL JEU DU BÉRET : les élèves sont sur deux files, distantes d’une dizaine de mètres (jeu de cour). Au centre se trouve un béret, un foulard, ou tout autre objet qui peut être attrapé facilement. Donner à chaque élève une carte-image de vêtement (qu’il ne montre pas). Donner les mêmes cartes dans chacune des deux  équipes. Annoncer « Je pars en voyage, je mets un manteau dans ma valise ». Les élèves qui ont la carte « manteau » doivent aller au plus vite chercher le béret, sans se faire toucher par le camarade.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL ÉCOUTE ET TRACE LE CHEMIN : les élèves doivent tracer un chemin en commençant à la case « départ » du document (annexe) et en avançant d’une seule case en écoutant les noms de vêtements annoncés. Ils doivent dire à quelle ville ils arrivent.Exemple de trajet : la jupe, le chemisier, le T-shirt, la robe, la chemise, l’anorak, le bonnet, la jupe, le manteau, le chemisier, le maillot de bain (Marseille).

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 minREGARDE ET ANNONCE : montrer très rapidement une carte-image ; les élèves doivent dire de quelle carte il s’agit.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minANNONCE CE QUI MANQUE (jeu de Kim) : afficher toutes les cartes-images (les mettre dans une valise dessinée au tableau, ou une vraie valise, mais de façon à ce que toutes les cartes soient visibles).

Activité facultative Groupe classeCartes-images des vêtements

Groupe classe

20 MIN

Groupe classeCD, piste 43LE, p. 32, act. 3

Activité facultative Groupe classeUn sac poubelle propre

Activité facultative Deux groupesCartes-images des vêtements

Activité facultativeGroupe classeLe labyrinthe des vêtements (p. 166)

Groupe classeCartes-images

24 MIN

Groupe classeCartes-images

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Unité 7-153

Au signal, les élèves ferment les yeux ; pendant ce temps enlever une carte-image ; au second signal, ils ouvrent les yeux et doivent annoncer la carte manquante. Conseil : selon le profil de la classe, on peut aussi ajouter les adjectifs qualificatifs (neuf, vieux, et les cou-leurs). Dans ce cas, colorier plusieurs cartes du même vêtement différemment pour reproduire les adjectifs.Variante : au lieu d’enlever une carte, on peut en masquer une à l’aide d’une feuille cartonnée, sur laquelle on aura dessiné une valise. La question sera « Qu’est-ce qui est dans la petite valise / valise jaune (si la feuille est jaune) ? »…

PRODUCTION ORALE GUIDÉE ANNONCE CE QUE TU SENS : mettre un vrai vêtement dans un sac opaque. Demander à un élève de toucher et de deviner de quel vêtement il s’agit. (On peut aussi placer le vêtement à la vue de la classe, en ayant auparavant bandé les yeux de l’élève qui doit deviner, à l’aide d’un foulard, ou de lunettes opaques, du type de celles données dans l’avion. Les élèves peuvent ainsi participer au suspens de la découverte.)

PRODUCTION ORALE GUIDÉE OBSERVE ET DEVINE : sélectionner trois cartes-images, les montrer, les placer face contre le tableau, puis les faire glisser pour les déplacer et ainsi rendre difficile le repérage. Montrer une des cartes-images au hasard et demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». Soulever la carte pour vérifier la réponse des élèves.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 minÉCOUTE ET RÉPÈTE SI L’ÉNONCÉ EST EXACT (jeu du perroquet intelligent) : proposer des énoncés du type « Je porte un T-shirt vert », « Mets ton pantalon neuf »… Si l’énoncé est vrai, par rapport à la carte montrée, les élèves le répètent, dans le cas contraire ils se taisent.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 minANNONCE LA SÉRIE « Dans ma valise j’ai… » : préparer une valise, ou un objet qui figurera une valise. Mettre une carte-image à l’intérieur et dire « Dans ma valise, j’ai un pull » (par exemple). Passer la valise à un enfant, l’inciter à y placer une autre carte et lui faire dire « Dans ma valise, j’ai un pull et … (+ le nom de la carte qu’il a mise). Continuer ainsi jusqu’à ce que toutes les cartes soient dans la valise.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 6 min CONSTRUIS DES ÉNONCÉS (morpion) : placer neuf cartes-images au tableau, de façon à ce qu’elles soient disposées en carré 3 x 3. Partager la classe en deux. L’équipe des « X » et l’équipe des « O ». Dire aux équipes qu’elles vont à tour de rôle faire des phrases avec le nouveau lexique. Si la phrase est valable, l’équipe marque la case de son signe distinctif (X ou O). Le but est de marquer trois cases ali-gnées (horizontalement, verticalement ou en diagonale). Ce jeu est aussi appelé le morpion.Recommencer l’activité une fois lorsqu’une équipe a aligné ses symboles.

PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 5 minRETROUVE TON PARTENAIRE : photocopier le jeu de cartes en double (si possible sur du papier de couleurs différentes). Chaque élève reçoit une carte avec trois vêtements dans une valise (annexe). Il s’agit de trouver qui a la « même valise ».Conseil : rappeler la phrase qui permet de trouver son partenaire : « Dans ma valise j’ai… Et toi ? ».

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 2 minLIS ET ASSOCIE : montrer et oraliser les étiquettes-mots des vêtements, les associer aux cartes-images.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 2 minLIS ET ASSOCIE : faire un jeu de Memory avec les étiquettes-mots et les cartes-images.

Terminer la séance par un chant au choix.

27 MIN

Activité facultative Groupe classe

Activité facultative Groupe classeCartes-images

Groupe classe

30 MIN

Groupe classeLes cartes-imagesUne valise

35 MIN

Deux groupes

41 MIN

Deux groupesCartes-partenaires (p. 167)

46 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots (p. 166) et cartes-images48 MIN

Groupe classe

50 MIN

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154

Structures et grammaire Lexique

Mets ton...Enlève tes...Où est / sont mon / mes...

Les vêtements : le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les tennis, les chaussettes, le chapeau, le maillot de bain, l’écharpe, la casquette, le bonnet…

RÉVISION DU LEXIQUE DES VÊTEMENTSDurée : 5 minDire aux élèves : « Nadir va au Maroc. Que met-il dans sa valise ? » ; « Norma va au Mexique… » ; « Amélie va en Pologne... ».Proposer ainsi des destinations de voyage pour réviser le lexique des vêtements.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 10 minJOUE AU DÉTECTIVE : prévenir les élèves qu’ils vont désigner un/une de leurs camarades, sans vous en informer. Vous essaierez ensuite de deviner de quel élève il s’agit, en posant des questions sur sa tenue vestimentaire. Afin de valider la découverte de l’identité, l’élève en question recevra un objet symbo-lique (une loupe, une paire de lunettes, une carte…) qu’il/elle mettra dans sa case pour attester qu’il/elle était bien la personne à retrouver. Afin de ne pas voir le choix des élèves, se retourner ou sortir de la classe, selon les possibilités. Une fois le choix réalisé, interroger la classe, avec des questions du type « Est-ce que c’est une fille / un garçon ? » ; « Est-ce qu’il / elle porte…? » (on pourra également donner des précisions de couleur). Quand l’élève est découvert, il doit montrer l’objet qu’il a mis dans sa case. Variante : proposer de reconduire l’activité ; la moitié de la classe contre l’autre. Le premier groupe met les bras sur la table, la tête dans les bras, pour ne rien voir. L’autre groupe choisit le « coupable ». L’activité peut ensuite commencer. Le groupe qui n’a pas regardé pose les questions. Les autres répondent. Aider au début pour la bonne formulation des questions.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 3 min LIS ET TOUCHE : demander à deux « maisons » de venir se placer en ligne, face au tableau. Afficher les cartes-images au tableau. Montrer une étiquette-mot, sans rien dire. Les premiers de chaque équipe doivent aller au plus vite toucher la carte-image correspondante. Puis ils se mettent à la queue de leur équipe. C’est ensuite aux deuxièmes de l’équipe de toucher l’image correspondant au mot montré….

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 3 min LIS ET RECONSTITUE LES PHRASES : donner à six enfants les étiquettes pour former les phrases suivantes. Ils devront au plus vite les remettre dans l’ordre.Mets / ton / manteau / rouge / . /Enlève / tes / chaussures / ! /Range / tes / chaussettes / . /Norma / porte / une robe / neuve / et / des chaussures / blanches / . / Où / sont / mes / tennis / ? /Où / est / mon / jean / neuf / ? /Faire la même chose, mais de manière collective pour la phrase suivante :Pour le carnaval / je / mets/ un / pantalon / violet, / un pull / rose, / un / vieux / chapeau / vert / et des / vieilles / chaussures / . /Masquer le travail fait collectivement, avant de le faire faire sur le cahier d’activités.

Groupe classe

5 MIN

Groupe classe

15 MIN

Par « maisons »Cartes-images etétiquettes-mots

18 MIN

Groupe classeÉtiquettes-phrases (p. 168)

21 MIN

Séance 5

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Unité 7-155

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 min RECONSTITUE LES PHRASES : prendre le cahier d’activités, page 32, activité 8. Remettre les étiquettes dans l’ordre. Corrigé : voir les phrases 1 et 2 de l’activité précédente.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 6 min COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 33, activité 9. Recopier les mots dans les armoires en fonction de l'illustration et selon leur genre.Correction individuelle.

PRODUCTION D’ÉCRITMOTS-CROISÉS : une grille est proposée en annexe. Il s’agit de placer des noms de vêtements, dont l’initiale est donnée ainsi que le sens.Conseil : placer les cartes-images des vêtements à trouver au tableau.Corrigés :

J MV E S T E C A S Q U E T T E

A E C I CN N H L B H

N A L A N O R A KI P O N R

C H A U S S E T T E S N PA D E E

C H A U S S U R E S TH B RE P A N T A L O NM U I B JI L M A N T E A US L PE E

COMPRÉHENSION DE L’ORALÉCOUTE L’HISTOIRE : faire écouter l’histoire de la petite chaussette une première fois. Dessiner au tableau une chaussette (expliquer ce qu’est un talon), un tapis et un pantalon. Faire réécouter l’histoire en don-nant comme consigne de faire attention à la position de la chaussette par rapport au tapis et au pantalon.Transcription :Petite chaussettePetite chaussette, veux-tu te montrer ?Coquine, coquette qui me fait marcher !Petite chaussette, je vais me fâcherSors de ta cachette le bout de ton nez !Je t’ai posée là sur le coin du tapisAussitôt couché, je me suis endormi.Et puis ce matin dès sept heures et demiePour te retrouver, j’ai défait tout mon lit !J’aurai tout à l’heure au petit déjeuner,Du chocolat froid, des tartines brûlées.Je suis en retard et pour tout arranger,On va me punir si l’école est fermée !

Activité individuelleCA, p. 32, act. 8

26 MIN

Activité individuelleCA, p. 33, act. 9

32 MIN

Activité facultativeGrille (p. 168)

Activité facultativeCD, piste 44

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156

Enfin te voilà, j'aperçois ton talon,Qui dépasse un peu de mon vieux pantalon.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 min ÉCOUTE ET RÉPONDS VRAI OU FAUX : faire écouter l’histoire de la petite chaussette et répondre aux asser-tions 1 et 6. Faire une correction collective. Faire réécouter une nouvelle fois l’histoire et demander de répondre aux quatre autres assertions qui parlent du petit garçon.Assertions et corrigés :1. La chaussette est sur le tapis (faux)2. Le petit garçon n’a pas dormi (faux)3. Il s’est levé à 7 heures et demie (vrai)4. Il boit du chocolat froid (vrai)5. Il ne mange pas (faux)6. La chaussette est dans son pantalon (vrai)

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 min DIS CE QUE TU METS DANS TON SAC : « On part en week-end ! Alors qu’est-ce qu’on emporte comme vêtements ? ».Remarque : les lieux et les activités de loisirs proposés différent selon les cartons tirés par les équipes mais les activités auront toutes lieu à un moment de l’année où il ne fait ni trop chaud ni trop froid pour ne pas compliquer le choix des vêtements.Conseil : mettre à dispositions les cartes-images des vêtements.

Travail préparatoire et déroulement de l’activité :Faire un rapide remue-méninges pour lister les lieux où les élèves disent pouvoir aller pendant le week-end, noter leurs suggestions au tableau. Si leurs idées sont sur des cartons, leur dire que vous avez eu les mêmes idées qu’eux mais qu’elles se trouveront mêlées avec d’autres.Leur dire qu’ils sont entièrement libres de choisir ce qu’ils veulent mettre dans leur sac à condition que cela soit cohérent (par exemple, que faire d’un maillot de bain au musée !).Faire des équipes de quatre élèves maximum et leur demander de tirer un carton sans le regarder avant.Leur laisser le temps de prendre connaissance du lieu où ils iront et de vérifier qu’ils ont bien compris la situation. Passer dans les groupes pour préciser le vocabulaire qui poserait problème.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL / COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 minÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’enregistrement en regardant le livre, page 33. Vignette 1MAMAN : « Les enfants ! Norma est arrivée ! Allez lui ouvrir ! »Vignette 2AMÉLIE : « Waouh ! Tu as des chouettes baskets ! »NORMA : « Oui, c’est un cadeau de ma grand-mère. »Vignette 3MAMAN : « Tu n’as rien oublié ? Tu es contente de venir avec nous ? »NORMA : « Oui, je pense que je n’ai rien oublié. C’est sympa de m’emmener ! »AMÉLIE : « Où est Antoine ? »Vignette 4MAMAN : « Antoine ! Dépêche-toi ! Qu’est-ce que tu as mis dans ton sac ? »ANTOINE : « Un jean, deux paires de baskets, quatre T-shirts, deux pulls, mon pyjama bleu et plein de sous-vêtements ! »MAMAN : « Tu sais, on ne part que deux jours ! »Vignette 5NORMA : « Tu as pris ta jupe à fleurs ? »

Activité individuelleCD, piste 44

37 MIN

En groupes de quatreCartes des lieux et des activités (p. 169)

47 MIN

Groupe classeCD, piste 45LE, p. 33, activité 4

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Unité 7-157

AMÉLIE : « Oui, et toi, tu as mis une jupe dans ton sac ? »NORMA : « Non, je n'en ai pas ! Je n’ai qu’un jean et un short ! »Vignette 6MAMAN : « Tout le monde est prêt. Ça y est ! On peut y aller ! »ANTOINE : « Non ! Attendez ! J’ai oublié ma nouvelle casquette dans ma chambre ! »

ATELIERFABRIQUE UN LIVRET DE « PORTRAITS-ROBOTS » Faire fabriquer aux élèves, à partir des cinq portraits proposés en annexes, un livret permettant d’obtenir plein de visages différents.

1. Indications de photocopiage et de coloriagePhotocopier les portraits comme précisé dans le tableau (matériel nécessaire pour réaliser un exemplaire du livret), les distribuer et demander aux élèves de colorier les cheveux et les yeux, selon les indications suivantes, afin de multiplier les combinaisons possibles.

Page 170(x 1 exemplaire)

Page 171(x 2 exemplaires)

Page 170(x 3 exemplaires)

Portrait 1- cheveux roux- yeux bleusPortrait 2- cheveux blonds- yeux bleus

Portrait 3a. cheveux roux - yeux marronb. cheveux bruns - yeux vertsPortrait 4a. cheveux bruns - yeux marronb. cheveux blonds - yeux verts

Portrait 5a. cheveux bruns - yeux bleusb. cheveux blonds - yeux marronc. cheveux roux - yeux verts

On obtient ainsi trois types de cheveux (courts / longs / frisés) de trois couleurs (bruns, blonds, roux) ; deux types d’yeux (petits / grands) de trois couleurs (marron, bleus, verts) ; quatre types de nez (petit et rond / moyen / long / gros) et quatre types de bouches (très petite / petite / grande / très grande).Remarque : pour faciliter les choses, les consignes de coloriage sont rappelées sur les marges placées à gauche de chacun des portraits proposés comme supports de cette activité. 2. Indications de découpage et d’assemblageLes élèves découpent les portraits coloriés en gardant la marge, à gauche (elle sert à maintenir le tout en place lors de l’assemblage) et les superposent, en prenant soin de bien faire coïncider les différentes parties des visages (leur demander de vérifier grâce aux extrémités des tracés). Puis, ils agrafent ou collent les feuilles ensemble au niveau de la marge. Ensuite, ils découpent les bandes des parties des visages des portraits-robots le long des traits, sans découper dans la partie gauche !Une feuille plus épaisse, pliée en deux, servira de couverture. Agrafer le tout sur la tranche de gauche (emplacement de la marge).Écrire le titre du livret « Le livre des portraits-robots ».En feuilletant les différentes bandes de papier, ils varient l’aspect du visage qu’ils peuvent alors décrire.

PROLONGEMENTS Jeux de phonétique, selon les besoins des élèves.Remplir le carrousel des verbes.

57 MIN

LE, p. 32, AtelierPortraits (pp. 170 à 172)Des feuilles de papier cartonné

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158

SITUATIONS DE LA FICHE PERMETTANT D’ÉVALUER :CO • Écoute et annonce le prénom

• Écoute et mime • Écoute et trouve• Écoute et identifie le personnage décrit • Écoute et devine qui est qui (LE, p. 32, activité 3)

PO • Interroge tes camarades et complète le tableau (CA, p. 31, activité 3)• Trouve l’énoncé contraire• Construis un énoncé et donne un contraire• Annonce le mot (lancer de dé)• Observe et annonce (la partie du corps montrée) • Joue et devine• Écoute et répète si l’énoncé est exact (jeu du perroquet intelligent) • Annonce la série : « Dans ma valise j’ai… » • Construis des énoncés (jeu du morpion)• Retrouve ton partenaire• Écoute, lis et joue la scène (BD, LE, p. 33)

CE • Regarde et lève le crayon • Écris le numéro de la profession • Memory géant• Mime les phrases (« J’ai mal à / au… »)• Dessine une croix / Écris où ils ont mal (CA, p. 32, activités 6 et 7)• Lis et associe • Lis et touche • Lis et reconstitue les phrases

PE • Écris ce que les personnages aimeraient faire plus tard (CA, p. 30, activité 1)• Complète le tableau des professions au masculin ou féminin (CA, p. 30, activité 2)• Écris ce que tu aimerais être plus tard (CA, p. 31, activité 4)• Écris le contraire (CA, p. 31, activité 5)• Reconstitue les phrases (CA, p. 32, activité 8)• Mots-croisés• Complète / Recopie les mots dans les armoires selon le genre des mots (CA, p. 33, activité 9)

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Unité 8-173

Unité 8 On fait les courses ?

Objectifs de communicationSavoir exprimer ce que l’on désire

acheter, en demander le prixDire et donner son numéro de téléphone et son mail

Rédiger des réponses

Structures et grammaireLa forme de politesse

Que voulez-vous ? Qu’est-ce que vous voulez ?Je voudrais…

Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose ?

C’est tout ce qu’il vous faut ?Combien coûte(nt)… ?

Combien coûtent les oranges ? / Combien coûte le poulet ?

Combien ça coûte ?C’est trop cher !

Cela fait... Qu’est-ce qu’on prend pour le

dessert ? Combien on en prend ?Les fraises sont un peu chères ! Je prendrais bien une livre de

raisin. J’en voudrais… Combien on vous doit ? Ça fait

combien ?

Quel est ton numéro de téléphone ?

Quel est votre numéro de téléphone ?

Quel est le numéro de téléphone de Sophie ?

C’est le 01 30 30 52 43

Quelle est ton adresse mail ?Quelle est votre adresse mail ?

Quelle est l’adresse mail de Sophie ?

[email protected]

AtelierFabriquer une boîte pour y

mettre un petit cadeau

LexiqueLes magasins : la boulangerie, le magasin

de fruits et légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché

Les achats dans ces magasins :un rôti, un steak, un poulet,

du poisson, des œufs… un croissant, un pain au chocolat,

une baguette…des oranges, des pommes, des bananes,

des fraises, des cerises, des prunes, du raisin…

des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat, de l’eau, du jus d’orange

Phonétique :L’opposition [t] / [d]

Les sons [m] / [n]

Connaissances culturelles :Les formes de politesse

dans les relations sociales et commerciales

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174

RITUEL DU « SUPER CASINO »Durée : 5 min Tirer au sort un numéro par maison, faire ce qui est demandé sur la liste (page 14).

PRÉSENTATIONDurée : 10 minRÉPONDS AUX QUESTIONS ET TROUVE LE PROJET : faire ouvrir les livres, page 34, et laisser les élèves obser-ver l’illustration. Ils s’expriment en langue maternelle sur ce qu’ils voient.On voit, en haut de l’image, une rue avec des magasins : la boucherie, le magasin de fruits et légumes, le supermarché, la boulangerie, la poissonnerie. Faire identifier le nom des magasins et ce qu’on y vend (le nom est visible sur la devanture). On voit aussi deux scènes : Nadir et Amélie sont chez le marchand de fruits et légumes ; Antoine et Norma sont dans la boulangerie.Que peuvent-ils faire ? Pourquoi ? Laisser les élèves émettre des hypothèses, en langue maternelle au besoin, puis leur proposer de découvrir ce qu’ils font, à l’aide d’un jeu. Pour cela, ils vont répondre à une série de questions par un mot et noter sur l’ardoise l’initiale de chaque mot découvert. L’ensemble des lettres constituera le projet de nos quatre amis. Conseil 1 : faire préparer les pointillés pour marquer les lettres. Prévenir qu’il y aura cinq mots à trouver : 9 pointillés, 2 pointillés, 5 pointillés, 5 pointillés et 4 pointillés. Conseil 2 : faire les deux premières énigmes ensemble.Conseil 3 : corriger après chaque mot.Propositions d’énigmes et réponses :Mot 11. Couleur du T-shirt de Norma sur l’illustration, page 34 (orange) 2. Le niveau bas de la maison (rez-de-chaussée)3. Le monsieur qui répare les voitures (garagiste)4. On le voit au cinéma (acteur)5. Le contraire de vieux pour un vêtement (neuf)6. Elle pour la fille, et pour le garçon ? (il)7. Pièce où on se lave (salle de bains)8. On la met autour du cou quand il fait froid (écharpe) (Dire aux élèves de ne pas mettre l’accent, car on a besoin de la lettre « E ».)9. Pour tirer des traits (règle)On obtient : organiser.Mot 21. Le premier nombre (un)2. Au milieu du visage (nez)On obtient : un.

Par « maisons »

5 MIN

Groupe classeLE, p. 34

Structures et grammaire Lexique

Que voulez-vous ? Qu’est-ce que vous voulez ?Je voudrais…Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose ? C’est tout ce qu’il vous faut ?Combien coûte(nt)…? Combien ça coûte ?C’est trop cher !Cela fait... Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ? Combien on en prend ?Les fraises sont un peu chères ! Je prendrais bien une livre de raisin. J’en voudrais… Combien on vous doit ? Ça fait combien ?

Les magasins : la boulangerie, le magasin de fruits et légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché

Séance 1

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Unité 8-175

Mot 31. Couleur des fraises (rouge) 2. Lieu où on se trouve (école)3. Ils ont un camion rouge (pompiers)4. Pour ranger les vêtements (armoire)5. Moment de la journée vers 19 / 20 heures (soir)On obtient : repas.Mot 41. Gros animal, gris avec un long nez (éléphant)2. Après 8, mais avant 10 (neuf)3. Le contraire de content (triste)4. Vêtement de fille (robe)5. Dans le ciel, la nuit (étoile)On obtient : entre.Mot 51. Le 4e mois (avril)2. Elle a 5 doigts (main)3. Il travaille avec les ordinateurs (informaticien)4. On y regarde la télé en famille (salon)On obtient : amis.Expliquer le projet des enfants : « organiser un repas entre amis ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 min ÉCOUTE ET LOCALISE : lorsque le projet est découvert, demander aux élèves ce qu’il faut faire pour orga-niser un repas (les courses). C’est ce que font nos amis…Faire écouter les deux scènes, sans pause, et demander aux élèves où se situent les amis : à la boulangerie, ou au magasin de fruits et légumes ? Cette activité familiarise les élèves avec la prise d’indices dans une conversation courante.

Transcriptions :1. (à la boulangerie)BOULANGÈRE : Bonjour, que voulez-vous ? NORMA : Trois baguettes et quatre croissants, s’il vous plaît. BOULANGÈRE : Voilà les baguettes.NORMA : Merci. BOULANGÈRE : Et voilà les croissants ! Vous désirez autre chose ? ANTOINE : Combien coûte la grande tarte aux pommes là-bas ? BOULANGÈRE : 22 eurosNORMA : C’est trop cher, on n’aura pas assez d’argent !ANTOINE : Bon, c’est tout ce qu’il nous faut ! BOULANGÈRE : Cela fait 8 euros. ANTOINE : Voilà ! Au revoir.BOULANGÈRE : Au revoir ! Merci.

2. (au magasin de fruits et légumes)NADIR : Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ?AMÉLIE : Les fraises sont un peu chères. NADIR : Les cerises ne sont pas chères du tout.AMÉLIE : Combien on en prend ? NADIR : Un kilo, et aussi un kilo d’abricots, j’adore les abricots ! AMÉLIE : D’accord. (Au vendeur) « Un kilo de cerises, et un kilo d’abricots, s’il vous plaît ! »VENDEUR : Voilà, il vous faut encore autre chose ? AMÉLIE : Je prendrais bien une livre de raisin…

15 MIN

Groupe classeCD, piste 46

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176

NADIR : Il coûte 8 euros 50 le kilo ! C’est un peu cher ! VENDEUR : Le raisin blanc est moins cher !AMÉLIE : Alors, une livre de raisin blanc ! NADIR : Combien on vous doit ? VENDEUR : 8 euros. NADIR : Tenez !VENDEUR : Merci, au revoir !NADIR et AMÉLIE : Au revoir !

Observation de la forme de politesse : demander aux élèves comment on dit « s’il te plaît » à un adulte ou à une personne que l’on ne connaît pas (s’il vous plaît).

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET IDENTIFIE : partager la classe en deux ; un groupe va essayer d’identifier ce que Norma et Antoine achètent (trois baguettes, quatre croissants), l’autre groupe ce que Nadir et Amélie achètent (un kilo de cerises, un kilo d’abricots et une livre de raisin blanc).À l’issue de l’écoute, recenser ce que les élèves ont repéré. Ne pas chercher à tout repérer ; passer à l’étape suivante, même si tous les produits ne sont pas reconnus.

PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUEMontrer les cartes-images des magasins, annoncer « la boulangerie », afficher la carte au tableau, puis « la boucherie », afficher ; continuer avec le supermarché, la poissonnerie, le magasin de fruits et légumes.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET PLACE-TOI : afficher les cartes des magasins à différents endroits de la classe, interpeller quelques élèves et dire « prénom + va à la boulangerie, s’il te plaît ». Les enfants interpellés doivent aller se placer à côté de la carte demandée. Placer ainsi deux enfants par magasin.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 min ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : demander à la classe « Qui est à l’épicerie ? », « Qui est au supermar-ché ? »… Les enfants doivent annoncer les prénoms de ceux qui se trouvent près de cette carte.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 min ANNONCE DE MÉMOIRE : faire répéter la série des cinq magasins, puis enlever une carte et faire répéter la série, comme si toutes les cartes y étaient. Enlever une autre carte … continuer jusqu’à répéter la série, sans image au tableau.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 4 min FAIS UN PARI : placer les cartes-images des magasins au tableau, et sous chacune d’elles la carte d’un de nos quatre héros (Antoine, Amélie, Norma ou Nadir). Faire en sorte que la carte des héros dépasse un peu, sans toutefois que l’on puisse identifier le personnage. Pendant ce temps, les élèves ferment les yeux. Faire ouvrir les yeux et dire « Je pense qu’Amélie est au magasin de fruits et légumes » (prendre soin de donner ici une réponse fausse, elle servira uniquement à donner le modèle linguistique) ; lever légèrement la carte « fruits et légumes » et dire « non ». Inciter les élèves à poursuivre « Je pense que… est au / à la… ». Utiliser cette activité pour formaliser : au magasin de fruits et légumes / supermarché, à la boucherie / boulangerie / poissonnerie…

PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUEDurée : 3 minMontrer la carte-image d’une baguette, dire « Je veux acheter une baguette » (répéter « une baguette » deux fois, pour l’isoler), « Je vais… à la boucherie ? / au supermarché ?... ». Aider pour la réponse (« à la boulangerie »). Afficher la carte-image de la baguette au tableau.

20 MIN

Deux groupesCD, piste 46

22 MIN

Groupe classeCartes-images des magasins (p. 186)

Groupe classe

24 MIN

Groupe classe

26 MIN

Groupe classeCartes-images des magasins

28 MIN

Groupe classeCartes-images des magasins et des personnages (cf. Unité 1)

32 MIN

Groupe classeCartes-images des aliments (pp. 186-187)

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Unité 8-177

Faire de même pour le lexique suivant : - un rôti, un steak, un poulet (boucherie), - un croissant, un pain au chocolat, une baguette (boulangerie), - des oranges, des pommes, des bananes, des fraises, des cerises, des prunes, du raisin, des pommes de terre, des carottes (magasin de fruits et légumes), - des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat, des œufs, de l’eau, du jus d’orange (supermarché), - du poisson (poissonnerie).

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 min ÉCOUTE ET ACQUIESCE : toutes les cartes-images sont au tableau. Annoncer « J’achète + un aliment / une boisson », puis montrer une à une les cartes-images en faisant glisser une baguette ou votre doigt devant chacune des cartes. Au moment où vous montrez la carte-image annoncée, les élèves doivent dire « stop », ou « j’achète ». Faire ainsi plusieurs fois.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET VA CHERCHER CE QUI EST DEMANDÉ : demander à un élève « (prénom), va acheter des œufs, s’il te plaît ». L’élève doit aller chercher la carte-image correspondante.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET MONTRE CE QUI EST DEMANDÉ : prendre les cahiers d’activités, page 34, activité 2. On y voit les façades de quatre magasins, avec leur nom, et les noms de l’ensemble des produits qu’ils vendent. Demander aux élèves de montrer les cartes-images (disposées au tableau) des produits demandés. Exemple « Je voudrais des pâtes », « Je voudrais une baguette ». Attention, ils n’écrivent rien sur leur cahier et repèrent simplement le lexique.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE SCULPTE ET DEVINE : donner à chaque enfant un peu de pâte à modeler, en lui disant à l’oreille ce qu’il doit réaliser (un élément du nouveau lexique de l’alimentation). Lorsque chacun a réalisé sa « sculp-ture », s’approcher d’un enfant, prendre l’objet modelé et demander aux autres de deviner ce que c’est. « Qu’est-ce que c’est ? C’est… ». Cette activité permet de faire travailler la mémoire sensorielle.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 3 minLES 3 EN LIGNE (morpion) : disposer les cartes-images des aliments en tableau, sur trois lignes et trois colonnes. Partager la classe en deux, le groupe des X et le groupe des O. Un groupe demande à l’autre « Qu’est-ce que vous voulez ? ». l’autre groupe répond « Je voudrais… », et marque le produit demandé de son symbole. Le premier groupe qui réussit à aligner ses trois symboles, soit horizontalement, verti-calement ou en diagonale, a gagné. Recommencer l’activité en sélectionnant d’autres cartes-aliments si le temps le permet.

35 MIN

Groupe classeCartes-images des aliments

38 MIN

Groupe classeCartes-images des aliments

41 MIN

Groupe classeCA, p. 34, act. 2Cartes-images des aliments

43 MIN

Activité facultativeDe la pâte à modeler

Deux groupesCartes-images des aliments

46 MIN

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178

MISE EN ROUTEDurée : 3 min Faire écouter le chant suivant (air de « Bonjour ma cousine, bonjour mon cousin germain, on m’a dit que vous m’aimez, est-ce bien la vérité ».) Transcription :Bonjour boulangère

Bonjour boulangère, Qu’est-ce que vous voulez ma chère ? On m’a dit que vous vendezDes croissants et des beignets.Trois euros la paire, C’est vraiment pas cher !J’en prends deux ça fait combien ?Trois euros c’est deux fois rien !Au revoir et à demain !

Bonjour ma bouchère, Qu’est-ce que vous voulez ma chère ? On m’a dit que vous vendezDes rôtis et des poulets.Quinze euros la paire, C’est vraiment pas cher !J’en prends deux ça fait combien ?Quinze euros c’est deux fois rien !Au revoir et à demain !

Bonjour poissonnière, Qu’est-ce que vous voulez ma chère ? On m’a dit que vous vendezDes sardines et des brochets.Quatre euros la paire, C’est vraiment pas cher !J’en prends deux ça fait combien ?Quatre euros c’est deux fois rien !Au revoir et à demain !

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 min Faire un point de compréhension : qu’ont repéré les élèves ? La compréhension ne devrait pas poser de problème. Élucider le sens de « beignet », « sardine », « brochet ».Repasser une fois le chant, et demander aux élèves de repérer comment on demande ce que veut un client (Qu’est-ce que vous voulez ?), et comment on demande le prix final (Ça fait combien ?).

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 3 min Prendre les livres élève, page 35 ; le chant est retranscrit, les aliments cités illustrés. Faire repérer quelques mots ou expressions.

Groupe classeCD, piste 47

Groupe classeCD, piste 47

8 MIN

Groupe classeLE, p. 35, act. 1

11 MIN

Structures et grammaire Lexique

Qu’est-ce que vous voulez ? Ça fait combien ?

Reprise du lexique des achats dans les magasins, lexique des cadeaux

Séance 2

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Unité 8-179

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 min ÉCOUTE ET CHANTE : refaire chanter en répliques (un groupe chante le commerçant, l’autre le client) en s’aidant du texte écrit au besoin.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 6 min RECONSTITUE LES PHRASES : donner à plusieurs groupes d’élèves les étiquettes pour former les phrases suivantes (les regrouper comme suggéré, pour faire plus facilement les comparaisons) : Ça / fait / combien / ? / (On peut dire aussi « Combien ça fait ? »)Combien / ça / coûte / ?/ (On peut dire aussi « Ça coûte combien ? »)Combien / coûtent / les cerises / ? / Combien / coûte / le poulet / ? /Qu’est-ce que / tu / veux / ? / Qu’est-ce que / vous / voulez / ? /Je / voudrais / un kilo / de / cerises / . /Ça / sera / tout / ? / Lorsque toutes les phrases sont reconstituées, les commenter en langue maternelle. « Ça fait combien ? » est dit à la fin des achats. « Combien ça coûte ? » est moins courant dans la langue parlée. « Combien coûtent les cerises / Combien coûte le poulet ? » : on voit (mais on n’entend pas) la marque du pluriel. « Qu’est-ce que tu veux / vous voulez ? » : on met en évidence la forme de politesse. « Ça sera tout ? » est dit très couramment par un commerçant, pour s’assurer que le client ne veut rien d’autre.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL / COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 8 min ÉCOUTE ET RETROUVE LE DIALOGUE : proposer les phrases du dialogue sur des bandes de papier (une phrase par bande, en annexe). Faire écouter la scène deux fois, puis proposer aux élèves, par groupes de 4 à 6, de la reconstituer à l’aide des bandes de papier. Conseil 1 : circuler parmi les groupes pour répondre aux questions éventuelles. Conseil 2 : repasser l’enregistrement autant de fois que nécessaire.Transcription :CLIENT : Bonjour madame.BOULANGÈRE : Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ? CLIENT : Je voudrais deux baguettes, s'il vous plaît.BOULANGÈRE : Ça sera tout ? CLIENT : Combien coûte un pain au chocolat ?BOULANGÈRE : 90 centimes.CLIENT : J’en voudrais deux.BOULANGÈRE : Voilà, c'est tout ? CLIENT : Oui, ça fait combien ? BOULANGÈRE : 3 euros 60.CLIENT : Voilà, au revoir.BOULANGÈRE : Au revoir et merci.

Faire réécouter le dialogue pour valider la réalisation du dialogue avec les bandes de papier. Dédramatiser les erreurs en expliquant que l’activité n’était pas facile.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 10 min Les élèves viennent présenter le dialogue, groupe par groupe. Conseil : après deux présentations, inciter les nouveaux groupes à varier ce qui est demandé, les prix, les produits…

Deux groupesLE, p. 35, act. 1

14 MIN

En groupes et en groupe classeÉtiquettes-phrases (p. 187)

20 MIN

Groupes de 4 à 6CD, piste 48Étiquettes-phrases du dialogue (p. 188)

28 MIN

Groupes de 4 à 6

38 MIN

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180

PRODUCTION D'ÉCRITDurée : 5 min COMPLÈTE LE DIALOGUE : prendre les cahiers d’activités, page 34, activité 1 (À la boulangerie). La scène entre la boulangère et le client y est reproduite. Certaines répliques sont incomplètes. Les élèves doivent écouter et compléter. Conseil : selon le profil de la classe, laisser les bandes qui reconstituent le dialogue au tableau.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 min JOUE A LA MARCHANDE : les élèves se placent par groupes de six (chaque groupe comprend un vendeur et des acheteurs) ; ils préparent un étalage, avec différents objets (des emballages de vrais produits : lait, eau, jus de fruits, fruits variés, pâtes, riz… ; les modelages de la séance 1 peuvent aussi être utilisés, s’ils ont été faits ou des cartes-images) et jouent à la marchande !Conseil : avant de commencer l’activité, proposer aux élèves qui en auraient besoin de s’aider des dialo-gues reconstitués à l’aide des bandes de papier.

Terminer la séance par le chant.

Activité individuelleCD, piste 48CA, p. 34, act. 1

43 MIN

Par sixDivers objets

53 MIN

Structures et grammaire Lexique

À la boulangerie, je voudrais…À la poissonnerie, je voudrais ...

Reprise du lexique des aliments et des cadeaux

RÉVISION DU LEXIQUE ET DES STRUCTURES PAR UN JEU DES FAMILLESDurée : 10 minPrévoir un jeu pour trois ou quatre. Demander aux élèves de découper les cartes (annexe). Un élève distribue trois cartes à chacun, le reste est la pioche. Le jeu se joue comme un jeu de 7 familles ; la structure sera « À la boulangerie, je voudrais …. » ; « À la poissonnerie, je voudrais … ». Si le partenaire désigné a la carte, il dit « Tenez ! », sinon il dit « Je n’en ai plus ». L’enfant pioche alors une carte. C’est ensuite le tour de son voisin. 

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 minRECOPIE AU BON ENDROIT ET COMPLÈTE LES PHRASES : prendre les cahiers d’activités, page 34, activité 2. On y voit les façades de magasins, avec leur nom et une vitrine vide qui servira à recopier les noms des produits qui s’y vendent.Puis les élèves complètent les phrases en dessous.Corrigé : Je veux acheter une baguette, je vais à la boulangerie.Si tu veux acheter des pâtes, vas au supermarché.Pour acheter des bananes, il faut aller au magasin de fruits et légumes.Pour acheter un steak, je vais à la boucherie.

PRODUCTION ORALE GUIDÉE Durée : 4 minFAIS LA LISTE DES COURSES : demander ensuite aux élèves ce dont on a besoin pour réaliser une fête entre amis (il faut faire une liste de courses). Réaliser cette liste avec les élèves, selon leur imagination : par exemple, 2 kg de cerises, 5 litres de jus d’orange, 250 g de fromage… La liste sera notée au tableau, en fonction des propositions des élèves.

En petits groupesJeu des familles (pp. 188 à 190)

10 MIN

Groupe classeCA, p. 34, act. 2

15 MIN

Groupe classe

19 MIN

Séance 3

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Unité 8-181

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 5 minCOCHE DANS CHAQUE LISTE LES ACHATS DÉJÀ FAITS ET INSCRIS LE NUMÉRO : prendre les cahiers d’activités, page 35. On voit nos quatre amis faire leurs courses avec une liste. Il s’agit, pour chacune, de cocher ce qui a déjà été acheté et d’inscrire le numéro correspondant sur les aliments. Faire un exemple au tableau : écrire une liste de quatre aliments, en dessous mettre trois vignettes-aliments et les numéroter. Cocher et numéroter dans la liste les aliments qui correspondent aux vignettes. Corrigés :Liste d’Antoine : un litre de lait (1), une boîte de sauce tomate (3), deux bouteilles d’eau (4), une bou-teille de jus d’orange (5). Il manque un paquet de pâtes (2).Liste d’Amélie : une baguette (1), deux croissants (2), deux pains au chocolat (3), une tarte aux pommes (4). Il manque deux beignets (5).Liste de Nadir : un kilo de pommes (1), quatre bananes (2), un kilo de cerises (3), deux poires (4). Il manque trois oranges (5). Liste de Norma : un poulet (1), un rôti (2), 200 g de viande hachée. Il manque deux steaks (3).

INTRODUCTION DU LEXIQUE DES CADEAUXDurée : 2 minTROUVE DES IDÉES DE CADEAUX : nos amis veulent faire une surprise à leurs invités ; ils pensent acheter un petit cadeau pour chacun. Recenser les idées des élèves : que peut-on offrir à des amis ? Ils feront leurs propositions en langue maternelle, ou en français s’ils connaissent les mots. Donner les mots en français uniquement si les propositions correspondent à la sélection, car les débordements nuiraient au temps réservé à l’apprentissage : Exemple de sélection : un livre, un CD ou un DVD, un stylo, un porte-monnaie, un bijou, une montre, une peluche, un porte-clés, du parfum, des lunettes de soleil, une lampe de poche.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET ANNONCE LE NUMÉRO : placer les cartes-images des cadeaux au tableau, les numéroter. Annoncer un mot ; les élèves doivent annoncer le numéro correspondant.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET ANNONCE LE PRIX : noter un prix sous chacun des cadeaux. Demander « Combien coûte le CD ? », « Combien coûte la montre ? »… Les élèves doivent annoncer le prix. Remarque : selon le profil de la classe, on pourra faire ajouter « C’est cher / Ce n’est pas cher », selon les prix (parfois exagérés) que vous aurez noté.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 min Faire répéter sur différentes intonations des phrases comme « Je voudrais des lunettes de soleil ! », « Combien coûte la montre ? »Conseil : utiliser les cartes-intonations (tortue, dame, policier…, voir unité 1).

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 minINTERROGE TES CAMARADES : partager la classe en deux groupes ; un groupe décide les prix de la moitié du lexique des cadeaux, l’autre groupe de l’autre moitié. Pour cela, chaque groupe reçoit le document en annexe, sur lequel il pourra écrire les prix. Les élèves font en sorte que l’équipe adverse n’entende pas. Afin d’éviter les débordements, dire que les prix doivent être compris entre 1 et 40 euros. Puis les groupes s’interrogent : « Combien coûtent… » ; les résultats sont notés au fur et à mesure.

Activité individuelleCA, p. 35, act. 3

24 MIN

Groupe classe

26 MIN

Groupe classeCartes-images des cadeaux (p. 190)29 MIN

Groupe classeCartes-images des cadeaux

32 MIN

Groupe classe

35 MIN

En deux groupesUn document par équipe (p. 191)

40 MIN

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182

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 3 minÉCOUTE ET ÉCRIS LE PRIX : prendre les cahiers d’activités, page 36. On y voit les dessins des cadeaux, sans les noms. Les élèves doivent écouter et noter le prix. Transcription :AMÉLIE : Bonjour, j’aimerais savoir combien coûte le porte-monnaie. VENDEUSE : 9 euros. AMÉLIE : Et le porte-clés ?VENDEUSE : 3 euros 50, les lunettes de soleil à côté coûtent 34 euros.AMÉLIE : Hum, c’est un peu cher.VENDEUSE : Alors je peux vous proposer une peluche à 7 euros 90, une petite lampe de poche à 5 euros ou un magnifique bijou à 9 euros 30 !AMÉLIE : Et la montre, elle coûte le même prix que le bijou ? VENDEUSE : La montre coûte 57 euros et le parfum coûte 57 euros. Le stylo est moins cher, il coûte 19 euros.AMÉLIE : Je prendrai la peluche à 7 euros 90 et le porte-clés à 3 euros 50 !Correction collective en plaçant les cartes-image au tableau, et en demandant pour chacun des cadeaux : Combien coûte… ?

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 4 minRÉPONDS AUX QUESTIONS : prendre le cahier d’activités, page 36, et écrire les réponses aux questions :1. Combien coûte la montre ? Elle coûte 57 euros.2. Combien coûtent les lunettes de soleil ? Elles coûtent 34 euros.3. Combien coûte le porte-monnaie ? Il coûte 9 euros.4. Combien coûte la peluche ? Elle coûte 7 euros 90.5. Combien coûtent deux stylos ? Ils coûtent 38 euros.Correction individuelle.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 minDONNE TON AVIS : prendre le cahier d’activités et répondre aux deux questions.

Groupe classeCD, piste 49CA, p. 36, act. 4

43 MIN

Activité individuelleCA, p. 36, act. 5

47 MIN

Activité individuelleCA, p. 36, act. 648 MIN

Structures et grammaire Lexique

Qu’est-ce que je peux acheter avec… ?Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ?Quel est le numéro de téléphone/ mail de… ? Quel est son numéro de téléphone / mail ?

Reprise du lexique des courses

MISE EN ROUTECommencer par le chant « Bonjour boulangère ».

RÉVISIONDurée : 15 minQU’EST-CE QUE JE PEUX ACHETER AVEC 15 EUROS ? / OBSERVE ET ANNONCE : prendre le livre élève, page 36. On voit une vitrine avec les cadeaux, leur prix, leur nom et un descriptif. Laisser les élèves s’exprimer. Afin de solliciter la participation, proposer un concours. Chaque maison doit proposer le maximum de phrases concernant l’illustration. Par exemple, donner les prix, décrire les objets par leur forme, leur couleur, les situer les uns par rapport aux autres… Laisser les élèves préparer les phrases en groupe, pendant 5 min, puis écouter les productions. Chaque phrase correcte rapporte un point.

Groupe classe

Par « maisons »LE, p. 36, act. 2

15 MIN

Séance 4

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Unité 8-183

INTRODUCTION DE LA STRUCTURE « pouvoir acheter » Durée : 5 minLANCE LE DÉ ET DIS SI TU PEUX ACHETER... : expliquer que le lancer de dé déterminera la somme dont on dispose pour acheter quelque chose. Il suffit de multiplier le résultat obtenu par 10, (exemple, si le dé montre 2, cela fera 20 euros). Demander (par exemple, si le dé indique 2) « Qu’est-ce qu’on peut acheter avec 20 euros ? », « Est-ce qu’on peut acheter une peluche, des lunettes de soleil ? » (consulter l’illus-tration du livre)… Inciter les élèves à dire « On peut acheter… ». Relancer le dé à plusieurs reprises, afin que la structure soit manipulée et le lexique revu.

PRODUCTION ORALE AUTONOME LANCE LE DÉ ET DIS SI TU PEUX ACHETER... : les élèves se placent par deux et continuent l’activité précé-dente, soit avec la vitrine du livre (page 36), soit avec des objets de leur choix (de leur cartable, de la classe), pour lesquels ils auront défini des prix.

INTRODUCTION DE LEXIQUE Durée : 5 minFaire écouter le dialogue suivant qui introduit :« Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ? »« Quel est le numéro de téléphone / mail de… ? » « Quel est son numéro de téléphone / mail ? »Transcription :AMÉLIE : Est-ce qu’on a tout acheté pour la fête de demain ? NORMA : Je pense que oui.AMÉLIE : Il ne reste plus qu’à prévenir tout le monde : Marie, Sophie, Louise et Léa. Quel est le numéro de téléphone de Léa ?NORMA : C’est le 01 30 30 02 85.ANTOINE : Moi je dois prévenir Pierre et Alain, mais je n’ai pas leur numéro.AMÉLIE : Tu as peut-être leur adresse mail ? ANTOINE : Oui, bonne idée, je vais envoyer un mail !NADIR : Si tu veux, je peux appeler Théo, j’ai son numéro de téléphone !ANTOINE : Super, on y va !Faire un point de compréhension en langue maternelle, puis demander à quelques élèves « Quel est ton numéro de téléphone ? », « Quel est ton mail ? ».Remarque : le nom français de « @ » est « arobase », mais beaucoup de Français disent aussi « at ».

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Durée : 5 minDistribuer à quelques groupes les étiquettes pour former les phrases suivantes (les reproduire sur des bandes de papier) :Quel est ton numéro de téléphone ?Quel est votre numéro de téléphone ?Quel est le numéro de téléphone de Sophie ?Quelle est ton adresse mail ?Quelle est votre adresse mail ?Quelle est l’adresse mail de Sophie ?C’est le 01 30 30 52 [email protected] commenter, en langue maternelle, les différences :- « Quel est ton numéro de téléphone ? » (On parle à un ami.)- « Quel est votre numéro de téléphone ? » (On parle à un adulte qu’on ne connaît pas / forme de politesse.)- « Quel est le numéro de téléphone de Sophie ? » (On demande à quelqu’un.)

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 minÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 37 (Quel est son numéro de téléphone ? Quelle

Groupe classeLE, p. 36, act. 2Un dé

20 MIN

Activité facultativePar deux

Groupe classeCD, piste 50

25 MIN

Groupe classeÉtiquettes-phrases

30 MIN

Groupe classeCD, piste 51CA, p. 37, act. 7

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184

est son adresse mail ?). Les élèves doivent écouter et noter le téléphone et le mail.Transcription :CAROLE : 01 41 82 79 79 [email protected] : 01 65 40 50 60 [email protected]ÉLODIE : 02 23 56 81 40 [email protected] : 04 51 36 22 07 [email protected] collective.

PRODUCTION D'ÉCRITÉCRIS TON NUMÉRO DE TÉLÉPHONE ET TON ADRESSE MAIL : les élèvent répondent aux deux questions en notant leurs coordonnées.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEENQUÊTE SUR LE TÉLÉPHONE / LE MAIL : les élèves se placent par groupes et enquêtent sur le numéro de téléphone et le mail de leurs camarades. Pour cela ils notent sur leur cahier le prénom de l’élève qu’ils interrogent et écrivent son mail et son numéro de téléphone.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / COMPRÉHENSION DE L’ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOME Durée : 10 minÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter l’enregistrement du texte de la BD Un cadeau pour mon ami en demandant aux élèves de suivre sur leur livre (page 37).Transcription : Vignette 1ANTOINE : « Bonjour, je cherche une idée de cadeau pour mon ami. »VENDEUSE : « Quel âge a votre ami ? »Vignette 2ANTOINE : « 10 ans. »Vignette 3VENDEUSE : « Je pense qu’il aimera ce joli livre avec des photos vues du ciel. »Vignette 4ANTOINE : « Combien il coûte ? »VENDEUSE : « 55 euros. »Vignette 5ANTOINE : « Oh, c’est trop cher pour moi ! Je ne peux pas l’acheter. »Vignette 6VENDEUSE : « Regardez, celui-ci est aussi très intéressant et moins cher. Il ne coûte que 28 euros. »ANTOINE : « Super ! »Vignette 7VENDEUSE : « Je fais un paquet-cadeau ? »ANTOINE : « Oui. »Vignette 8ANTOINE : « Maintenant, il faut chercher un cadeau pour Sophie. Est-ce que je peux appeler son amie Léa pour avoir une idée ? »Vignette 9ANTOINE : « Oh, je n’ai pas son numéro de téléphone ! »VENDEUSE : « Tenez, cherchez-le dans l’annuaire téléphonique ! »ANTOINE : « Merci, je suis sauvé ! »

ATELIERFABRIQUE UNE BOÎTE À CADEAU : fournir le schéma de pliage aux élèves et du papier cartonné.

PROLONGEMENTSActivités de phonétique.Remplir le carrousel des verbes.

34 MIN

Activité individuelleCA, p. 37, act. 8

Activité facultativePar groupesActivité facultativePar groupes

Groupe classeCD, piste 52LE, p. 37

44 MIN

Schéma de pliage (p. 192)

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Unité 8-185

SITUATIONS DE L’UNITÉ PERMETTANT D’ÉVALUER :CO • Écoute et place-toi près de la carte du magasin

• Écoute et va chercher ce qui est demandé • Écoute et montre ce qui est demandé (CA, p. 34, activité 2) • Écoute et annonce le prix• Écoute et écris le prix (CA, p. 36, activité 4). • Écoute et complète (le numéro de téléphone et le mail) (CA, p. 37, activité 7)

PO • Les 3 en ligne (morpion)• Enquête sur le numéro de téléphone et le mail • Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 37)

CE • Reconstitue les phrases avec les étiquettes • Coche dans chaque liste les achats déjà faits et inscris le numéro dans l'illustration (CA, p. 35, activité 3).

PE • Complète le dialogue (CA, p. 34, activité 1) • Recopie au bon endroit et complète les phrases (CA, p. 34, activité 2)• Réponds aux questions (CA, p. 36, activité 5)• Écris ton numéro de téléphone et ton adresse mail (CA, p. 37, activité 8)

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186

Séance 1 : Séance 1 :Cartes-images des magasins Cartes-images des aliments

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Unité 8-187

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 2 : Étiquettes-phrases

Ça fait combien ?

Combien ça coûte ?

Combien coûtent les cerises ?

Combien coûte le poulet ?

Qu’est-ce que tu veux ?

Qu’est-ce que vous voulez ?

Je voudrais un kilo de cerises .

Ce sera tout ?

Séance 1 : Cartes-images des aliments (suite)

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188

Bonjour madame.

Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ?

Je voudrais deux baguettes, s'il vous plaît.

Ça sera tout ?

Combien coûte un pain au chocolat ?

90 centimes.

J’en voudrais deux.

Voilà, c'est tout ?

Oui, ça fait combien ?

3 euros 60.

Voilà, au revoir.

Au revoir et merci.

Séance 3 : Jeu des familles

À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie

2 croissants Une baguette 2 beignets 2 pains au chocolat

Une baguette2 beignets

2 pains au chocolat

2 croissants2 beignets

2 pains au chocolat

2 croissantsUne baguette

2 pains au chocolat

2 croissantsUne baguette

2 beignets

Séance 2 : Étiquettes-phrases du dialogue

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Unité 8-189

Fich

es p

hoto

copi

able

s

À la boucherie À la boucherie À la boucherie À la boucherie

Un rôti Un poulet Un steak Une escalope

Un pouletUn steak

Une escalope

Un rôtiUn steak

Une escalope

Un rôtiUn poulet

Une escalope

Un rôtiUn pouletUn steak

À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie

2 truites Un kilo de sardines 500 g de thon 100 g de crevettes

Un kilo de sardines500 g de thon

100 g de crevettes

2 truites500 g de thon

100 g de crevettes

2 truitesUn kilo de sardines100 g de crevettes

2 truitesUn kilo de sardines

500 g de thon

Au supermarché Au supermarché Au supermarché Au supermarché

1 litre de lait Un paquet de riz Un paquet de pâtes 1 litre d’eauUn paquet de riz

Un paquet de pâtes1 litre d’eau

1 litre de laitUn paquet de pâtes

1 litre d’eau

1 litre de laitUn paquet de riz

1 litre d’eau

1 litre de laitUn paquet de riz

Un paquet de pâtes

Séance 3 : Jeu des familles

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190

Au magasin de fruits et légumes

Au magasin de fruits et légumes

Au magasin de fruits et légumes

Au magasin de fruits et légumes

Un kilo d’oranges 500 g de cerises Un melon 1 kilo de pommes500 g de cerises

Un melon1 kilo de pommes

Un kilo d’orangesUn melon

1 kilo de pommes

Un kilo d’oranges500 g de cerises1 kilo de pommes

Un kilo d’oranges500 g de cerises

Un melon

Séance 3 : Cartes-images des cadeaux

Séance 3 : Jeu des familles

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Unité 8-191

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Équipe ADécider les prix des objets ci-dessous.

Demander les prix des objets ci-dessous.

Équipe BDécider les prix des objets ci-dessous.

Demander les prix des objets ci-dessous.

Séance 3 : Interroge tes camarades

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192

Atelier : Schéma de pliage (« boîte à cadeau » pour la fête, p. 36 du livre).

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Unité 9-193

Unité 9 Vive le sport !

Objectifs de communicationExpliquer un fait, une action.

Justifier une réponse. Donner et demander des conseils.

Faire des choix. Rédiger une biographie.

Structures et grammaireUtilisation du futur simple, du

passé composé et de l’imparfait : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu

sauter, je suis tombé…Tu vas rester combien de temps

à l’hôpital ?Je ne sais pas mais j’espère

que le médecin me laissera sortir bientôt.

Expression simple de la conséquence :

Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ?

Parce que j’aime bien cette couleur.

AtelierBiographie d’un sportif

LexiqueLes sports : le volley, le judo, la voile,

le ping-pong, le saut…Révision des noms de sports connus

Le corps humain (suite)Les personnels de santé : le médecin,

le vétérinaire, le dentiste… Quelques blessures...

Phonétique :L’opposition

[p ] / [b]

Connaissances culturelles :Connaître certains modes de

vie et loisirs des adolescents

Se maintenir en bonne santé

Les jeux olympiques de la jeunesse

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194

MISE EN ROUTEDurée : 5 minDire aux élèves que cette unité va être principalement consacrée aux activités sportives. Leur rappeler l’unité 8 de Ludo 2 (On fait du sport !) et leur demander s’ils se souviennent des activités sportives dont ils ont déjà appris les noms. Dire que vous allez les aider à rafraîchir leur mémoire et que vous allez épeler les noms déjà connus (courir, nager, sauter, danser ; jouer au foot, au tennis, au basket…). Les élèves doivent noter les lettres sur leur ardoise et annoncer le mot dès qu’ils l’ont identifié, puis le mimer. Cette activité permettra de revoir l’alphabet.

COMPRÉHENSION ORALE / PRÉSENTATION ET ACQUISITION DU NOUVEAU LEXIQUEDurée : 5 minOBSERVE ET IDENTIFIE : placer les pictogrammes au tableau et demander aux élèves de les observer quelques secondes puis faire venir des volontaires (mais toute la classe doit participer au tri) au tableau pour les classer en fonction des critères suivants :1. Les sports qu’ils reconnaissent et dont ils connaissent le nom en français. 2. Les sports qu’ils reconnaissent pour les avoir vus à la télévision ou dans des magazines mais dont ils pensent ne pas connaître le nom en français. (Accepter le mot cheval pour la discipline « équitation ».)3. Les sports qu’ils ne connaissent ou ne reconnaissent pas du tout.Leur dire que la majorité des sports portent des noms d’origine anglaise mais que les francophones les prononcent souvent d’une façon différente.Une fois ces trois sélections faites et après vérification auprès de l’ensemble des élèves qu’ils sont tous d’accord avec les choix faits par leurs camarades, prendre la série 1 et revérifier que le nom de chaque discipline est correctement prononcé et connu de tous.Prendre la deuxième série et leur demander le nom de chaque discipline sportive reconnue en langue maternelle puis leur donner le nom en français.Terminer par la troisième série et leur donner le nom des disciplines sportives inconnues.Les dix sports doivent être présentés.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 2 minÉCOUTE ET MONTRE : prendre le livre, page 38 ; demander aux élèves de montrer, sur l’illustration, un enfant qui court, qui saute… Circuler parmi eux pour vérifier qu’ils montrent le personnage demandé.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 minÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les dix cartes-images au tableau et écrire (ou demander aux élèves de venir écrire) un prénom sous chacune. Ensuite, leur demander de répondre à la question : « Qui fait quoi ? Qui joue à… ? ».Donner un modèle, par exemple, « Antoine + fait du football / joue au football et Nadir ? ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 minÉCOUTE ET ANNONCE L’HEURE : garder les prénoms et ajouter une indication d’heure, les élèves répondent à l’annonce : « À quelle heure + prénom joue au football / va jouer au football ? ». On peut aussi enlever les prénoms sous les cartes et mettre seulement une indication d’heure pour personnaliser l’activité  

Groupe classe

5 MIN

Groupe classeCartes-images de quelques sports (p. 205)

10 MIN

Groupe classeLE, p. 3812 MIN

Groupe classeCartes-images

16 MIN

Groupe classeCartes-images

Structures et grammaire Lexique

Quel sport tu fais ?Est-ce que je saute dans ce sport ?Est-ce que j'ai un ballon ?Pour jouer à / au…, il faut… / j’ai besoin…Pour faire du, de…, il faut… / j’ai besoin…

Les disciplines sportives : la natation, le basket, l'équitation (cheval), le football, le trampoline, le judo, le tennis, le volley-ball, la voile, le ping-pong (tennis de table).

Séance 1

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Unité 9-195

(« À quelle heure tu fais du / de la…, tu vas faire…, tu joues à… ? »). On peut enfin demander aux élèves de retravailler la structure : « Il est quelle heure quand + prénom / tu… ? ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 4 min ÉCOUTE ET LÈVE LA MAIN (Quel sport tu fais ?) : faire un sondage auprès des élèves pour déterminer qui fait quoi dans le domaine sportif en dehors de l’école (que le sport soit obligatoire ou non dans votre système éducatif). Écrire sous les cartes-images le nombre des élèves qui pratiquent les sports représentés. Introduire le mot « personne », au besoin.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 2 min DIS QUEL SPORT JE MIME : mimer un des sports dont les noms ont été introduits ; les élèves doivent dire de quel sport il s’agit.Ils peuvent prendre le relais et mimer à leur tour pour leurs camarades, celui qui a trouvé prend le tour.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 3 min JEU DE KIM : placer les cartes-images au tableau. Demander aux élèves de se retourner quelques secondes ou bien de fermer les yeux. Enlever une carte du tableau. Leur demander de donner le nom du sport enlevé. Faire faire la même chose par des élèves.Remarque : on peut aussi enlever deux cartes, en prévenant les élèves.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 min DIS CE QUE TU FAIS ET ALIGNE LES SYMBOLES (morpion) : mettre neuf cartes dans un quadrillage 3 x 3. Partager la classe en deux équipes : celle des croix, et celle des ronds. Un groupe pose une question à l’autre : « Qu’est-ce que tu fais ? » ; l’autre répond en proposant un sport représenté sur les cartes du quadrillage. Si la réponse est correcte, l’équipe marque la case de son symbole. Puis c’est au tour de l’équipe qui vient de répondre de poser une question. Le but est d’aligner trois symboles identiques, horizontalement, verticalement ou en diagonale.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDIS QUEL SPORT TU PRATIQUES : demander des volontaires pour cette activité. Il en faut dix. Coller une carte-image sur le front d’un élève ou bien la lui accrocher dans le dos. L’élève ne doit pas voir la carte.Chaque élève ayant une carte doit poser des questions « fermées » (auxquelles les autres élèves ne peuvent répondre que par oui ou par non) jusqu’à ce qu’il ait suffisamment d’indices pour trouver « son » sport.Par exemple « Est-ce que je saute dans ce sport ? », « Est-ce que je suis dans l’eau ? », « Est-ce que je fais ce sport tout(e) seul(e) ? », « Est-ce que j’ai une balle / un ballon pour ce sport ? », etc. Les laisser utiliser tous les mots dont ils disposent sans exiger de vocabulaire technique à ce stade de l’unité.Faire une correction collective avec une synthèse orale de tout ce qui caractérise les sports les plus populaires auprès des élèves.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEOBSERVE ET CLASSE : laisser ou remettre les dix cartes au tableau en les mélangeant.Faire retrouver les deux disciplines sportives qui ne nécessitent pas d’instrument : à savoir la natation et le judo. Les enlever du tableau.Ensuite leur demander de nommer les sports qui se pratiquent avec un ballon : le basket, le foot et le volley-ball. Les enlever.Puis isoler les sports qui se pratiquent avec une petite balle (et une raquette) : le tennis, le ping-pong. Les enlever.Restent le trampoline, l’équitation et la voile. Demander aux élèves de donner le nom des « instruments » avec lesquels se pratiquent l’équitation et la voile (le cheval et le bateau).

20 MIN

Groupe classeCartes-images

24 MIN

Groupe classe

26 MIN

Groupe classeCartes-images

29 MIN

Deux équipesCartes-images

34 MIN

Activité facultative Groupe classeCartes-images

Activité facultative Groupe classeCartes-images

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196

Pour le trampoline, qui est maintenant discipline olympique et qui figure sur la page 38 du livre, leur demander comment, à leur avis, se pratique ce sport.Remarque : le trampoline est un sport qui se pratique sur une toile tendue sur des ressorts d’acier. Le sportif effectue des figures en sautant et en rebondissant. Il y a dix figures olympiques dont une majorité de sauts. On retrouve donc le verbe sauter connu des élèves.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 5 min LIS ET ASSOCIE : mettre les étiquettes correspondant aux noms des dix sports au tableau, en les oralisant. Puis demander à des élèves de venir placer les étiquettes-mots sous les pictogrammes.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 3 min LIS ET MIME : montrer une étiquette sans rien dire, les élèves doivent mimer le sport, ou montrer la vignette correspondante.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 5 min LIS ET PRÉPARE TES QUESTIONS : faire ouvrir les livres, page 39. Laisser les élèves lire le texte de l’affiche. Vérifier que tout est bien compris (il n’y a pas de mots nouveaux). Leur demander de se mettre par deux et de préparer ensemble une petite simulation (questions / réponses, jusqu’à huit maximum) portant sur les informations données dans le document. Ensuite leur préciser qu’ils doivent jouer (chacun son tour) les rôles d’une personne qui travaille au Palais des sports pour l’un et d’une personne qui veut assister au spectacle pour l’autre. Leur préciser qu’ils ont la possibilité d’ajouter des informations du type : titres de films, types de musique, noms de sportifs… en fonction de leur imagination et de ce qu’ils peuvent dire, compte tenu de leurs connaissances tant linguistiques que culturelles. Permuter les rôles et veiller à ce que les questions soient différentes.

Exemples de questions possibles :– Où se situent les rencontres ?– Quels sports on peut voir ?– Est-ce qu’il y a tous les sports tous les jours ?– Est-ce qu’il y a / Est-ce qu’on peut voir de la course ?– De quels pays viennent les équipes / les sportifs ?– Comment s’appelle(nt) le / les chanteur(s) ?– Quels styles de musique on peut écouter ?– Combien coûte le billet / l’entrée ?– Est-ce que c’est gratuit pour les petits ?– Quand ont lieu les rencontres ?– Peut-on faire autre chose que du sport ?Etc.Faire une correction collective.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 min ÉCOUTE ET COMPLÈTE : faire ouvrir les cahiers, page 38, activité 1 et dire aux élèves d’observer le texte à trous. Vérifier que tout est compris et lancer l’activité. Les élèves doivent compléter le texte avec le nom du sport qui convient. Ils peuvent s’aider de la rime et des propositions de mots que l'on mettra, dans le désordre, au tableau (volley, basket, vélo, football, équitation, ping-pong, voile, tennis). Transcription et corrigé : Qu'est-ce que je mets ?Pour jouer au volley, je mets un gilet.Pour faire du basket, je porte une casquette.Pour rouler à vélo, je mets un nouveau polo.

Groupe classeÉtiquettes-mots des sports (p. 205)Cartes-images39 MIN

Groupe classeÉtiquettes-mots des sports42 MIN

Individuellement et par deuxLE, p. 39, act. 1

47 MIN

Activité individuelleCD, piste 53CA, p. 38, act. 1

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Unité 9-197

Pour jouer au football, je remonte mon col.Pour faire de l’équitation, j’ai un joli pantalon.Pour faire du ping-pong, je mets des tongs.Pour faire de la voile, je porte un T-shirt à étoiles.Et pour jouer au tennis, j’ai… des tennis !

Faire reprendre le chant par toute la classe.52 MIN

MISE EN ROUTEDurée : 5 minPRÉSENTE UN SPORTIF CONNU : demander aux élèves de préparer individuellement une rapide présenta-tion physique d’un sportif connu (homme ou femme) de leur pays ou d’une autre origine mais que toute la classe soit susceptible de reconnaître. Leur dire d’ajouter une indication sur le sport pratiqué. Si ce sportif pratique un sport typique de leur pays dont ils ne connaissent pas le nom en français, les laisser le dire en langue maternelle ou leur donner l’équivalent en français (si l’équivalent existe !).Poser des questions jusqu’à ce qu’ils trouvent. Celui qui a trouvé prend le relais.Remarque : poser des questions « ouvertes » ou « fermées » selon les aptitudes et le niveau des élèves.

PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUEDurée : 5 minOBSERVE ET IDENTIFIE : photocopier les cartes-images et les placer au tableau, de façon à ce que les éléments similaires ne soient pas ensemble, et demander aux élèves de les observer. Demander à un ou plusieurs volontaires sportifs de venir sélectionner, et mettre à part, les objets qu’ils utilisent personnellement pour pratiquer leur sport (sans les nommer à ce moment-là). On obtient deux groupes d’objets. Demander aux élèves qui ont fait leur sélection de donner les noms des objets qu’ils connaissent et le nom du sport qu’ils pratiquent avec ces objets.Prendre un à un les objets qui restent et en donner le nom. Récapituler les noms de chacun de ces objets (cf. annexes, p. 206).

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 5 minOBSERVE ET CLASSE : demander à quelques élèves de venir regrouper les différents éléments au tableau et de placer sous chaque image l’étiquette-mot de l’accessoire correspondant.Faire faire une récapitulation sous forme de phrases en donnant un exemple : « Je mets un short et des baskets, quel sport je fais ? » ou bien « Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ? » Préciser qu’ils doivent utiliser la totalité de leurs connaissances en vocabulaire : « Pour jouer au foot, il faut un maillot, un short, un ballon », « Pour nager, il faut… », etc. Remarque : si les élèves désirent parler de l’endroit où se pratique leur sport les laisser utiliser le mot terrain pour le foot, le basket ou le tennis.

Groupe classeet individuellement

5 MIN

Groupe classeCartes-images des accessoires de quelques sports (p. 205)

10 MIN

Groupe classeCartes-imagesÉtiquettes-mots des accessoires (p. 206)

15 MIN

Structures et grammaire Lexique

Je mets un short et des baskets, quel sport je fais ? Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ? Pour jouer au foot, il faut / j’ai besoin de…

Les accessoires : une balle de tennis, une petite balle de ping-pong, une raquette de tennis, un maillot de bain, un maillot de foot, un short, un bonnet de bain, des tennis, des baskets, un débardeur…

Séance 2

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198

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT/ PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 minLIS, ENTOURE ET COMPLÈTE LES PHRASES : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 38, et lancer l’activité 2 qui complète le travail oral qui a été fait précédemment.Corrigé :Pour jouer au football, il faut un short. Pour jouer au tennis, j’ai besoin d’une raquette.Pour faire de la natation, il faut un maillot de bain.Pour jouer au ping-pong, il faut des tennis.Pour faire de la voile, j’ai besoin d’un T-shirt.

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 minÉCRIS TON TEXTE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 39, et lancer l’activité 3. Dire aux élèves qu’ils vont écrire un court texte informatif pour leur correspondant francophone qui veut le publier dans le journal de son école.Leur texte doit permettre de répondre à des questions du type : - Combien de personnes ? et éventuellement Combien d’équipes ? - Combien de temps dure une partie, un jeu ? - Quel endroit ? (terrain, court, stade, plage, piscine…) - Quel genre de vêtements ? - Quel « accessoire » ? (balle, raquette…)Leur donner des exemples de questions du style de celles qui pourraient leur être posées ou bien leur donner un exemple et les laisser faire si vous souhaitez obtenir un travail plus autonome et formatif.Remarque : si certains élèves ont envie de parler d’un sport spécifiquement de leur pays et très tradition-nel, c’est à l’enseignant de voir dans quelle mesure l’explication de ce sport est possible en fonction du vocabulaire dont ils disposent.

PRODUCTION ORALE AUTONOMERemarque : cette activité peut servir d’évaluation sur ce qui a été introduit et appris précédemment.DIS QUELS ACCESSOIRES POUR QUELS SPORTS : demander aux élèves de se mettre par maisons et de pré-parer oralement une liste d’objets et le nom du lieu nécessaires pour pratiquer tel ou tel sport. Ils doivent annoncer le nom du sport et ensuite donner une liste correcte et alors les autres disent, par exemple : « Bravo ! ». Variante : donner le nom du sport et une liste avec un intrus. Les autres élèves doivent repérer l’intrus et manifester leur désapprobation.

PRODUCTION ORALE GUIDÉEDurée : 10 min LIS ET DIS CE QUE TU CHOISIRAIS DE FAIRE DANS CETTE LISTE : faire ouvrir les livres, page 39, et lancer l’activité 2. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire l’ensemble des conseils. Vérifier que le voca-bulaire ne pose pas de problème, sinon leur demander de s’entraider.Leur demander s’ils sont d’accord avec les propositions, si elles leur semblent raisonnables et possibles. Leur demander également de citer celles qu’ils ont l’habitude de faire, celles qui leur semblent bizarres, celles qu’ils ne pourraient pas faire et bien entendu celles qu’ils ne voudraient pas faire.Voir avec eux s’ils y a des occupations de filles et des occupations de garçons et éventuellement, ce qu’ils en pensent (très simplement).Pour terminer l’activité leur demander s’ils ont d’autres idées d’actions qui permettent de se bouger sans que cela soit obligatoirement un sport.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 10 min LIS ET PRÉPARE TES QUESTIONS : faire ouvrir les livres, page 40, et lancer l’activité 3. Demander aux élèves de lire le texte intitulé « Les jeunes et les loisirs ». Leur laisser le temps de repérer les informations données et le vocabulaire puis leur demander de préparer des questions (deux ou trois par élève ou par maison).

Groupe classeCA, p. 38, act. 2

20 MIN

Groupe classeCA, p. 39, act. 3

25 MIN

Activité facultativePar « maisons »

Groupe classeLE, p. 39, act. 2

35 MIN

Activité individuelle ou par « maisons »LE, p. 40, act. 3

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Unité 9-199

Remarque : vous pouvez en effet diviser la classe en maisons et obtenir ainsi un choix de questions pro-bablement plus facile à gérer au moment de la correction.Conseil : pour les aider vous pouvez leur donner quelques exemples de questions possibles :- Est-ce que les jeunes entre 8 et 15 ans aiment les jeux vidéos ?- Quels adolescents passent 117 heures devant la télévision ?- Est-ce que les adolescents / jeunes européens font du sport ?- Si oui, pourquoi ?- Quelles sont les qualités du sport ? / Pourquoi le sport est-il bon pour la santé ?Une fois les questions élaborées, lancer l’activité, faire ensuite une correction collective. Faire faire une lecture suivie avec l’enregistrement pour terminer l’activité.S’il reste un peu de temps demander aux élèves s’ils pensent être comme les jeunes européens, sinon, quelles sont les différences.Transcription :Les jeunes et les loisirsAujourd’hui, tous les jeunes entre 8 et 15 ans vous le diront : leurs loisirs préférés sont la télévision, Internet et les jeux vidéo. En Europe, les enfants entre 3 et 16 ans passent en moyenne 117 minutes par jour devant la télévision et environ une heure devant l’ordinateur. Mais les jeunes font aussi beaucoup de sport : il est obligatoire à l’école dans tous les pays de l’Union européenne parce qu’il est très bon pour leur santé. Si vous bougez vous êtes en meilleure santé ! Le sport permet de grandir, de ne pas grossir, de bien respirer et donc d’être en pleine forme… pour bien étudier !

PRODUCTION ORALE AUTONOMEPRENDS RENDEZ-VOUS : par équipes de deux élèves. Découper les documents A et B, les distribuer et lan-cer l’activité en disant qu’il s’agit de les compléter entièrement et éventuellement de se mettre d’accord pour un rendez-vous pendant lequel ils pourront pratiquer ensemble le sport de leur choix pendant les vacances scolaires (dans ce cas, l’activité sera plus longue et plus complexe, dans la mesure où les élèves devront compléter avec des heures et des lieux de rendez-vous). Faire jouer à tour de rôle et une fois l’ensemble des plannings remplis, faire une correction collective. Pour aller plus loin, il est également possible de transformer cette activité en véritable jeu de rôle en rendant la tâche plus complexe : les élèves veulent prendre rendez-vous pour faire du sport ensemble mais il y a un empêchement, à eux de trouver ce qui les empêche de se rencontrer…

CD, piste 54

45 MIN

Activité facultativePar deux Documents (p. 205)

MISE EN ROUTEDurée : 5 minDemander aux élèves s’ils ont déjà vu des retransmissions de Jeux olympiques ou de manifestations sportives internationales telles que le Mondial de football à la télévision et faire le point sur ce qu’ils en savent. Leur laisser un moment pour échanger leurs informations. Leur demander aussi s’ils suivent parfois des retransmissions sportives à la radio et de parler (en langue maternelle) de la manière dont les journalistes s’expriment. Puis leur dire que vous allez leur demander de faire un peu comme ces journalistes.

Groupe classe

5 MIN

Structures et grammaire Lexique

C'est une petite blessure, ce n'est pas grave…Il / Elle porte…Pourquoi ? / Parce que

Les vêtements, les accessoires, les sports

Séance 3

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200

PRODUCTION ORALEDurée : 15 minPRÉPARE UNE PETITE ÉMISSION DE RADIO QUI RELATERA UN ÉVÉNEMENT SPORTIF : demander aux élèves de regarder librement le dessin de la page 38 du livre pendant 2 ou 3 minutes. Ensuite leur demander de se mettre par maisons et de préparer une petite émission de radio qui relatera un événement sportif. Leur dire de choisir des personnages et des situations sur le dessin et d’élaborer un texte simple, de type descriptif, pour le présenter à la classe comme s’ils étaient journalistes sportifs. Ils peuvent parler des sportifs, des sports pratiqués, des spectateurs, de l’ambiance, de la météo, imaginer des informations diverses mais qui doivent faire appel à toutes leurs connaissances.Exemple de proposition : Mesdames et messieurs nous allons voir maintenant (leur dire d’imaginer un nom) qui va essayer / tenter de faire un saut de (peu importe les mètres, ce serait même plus amusant si les élèves donnaient des chiffres impossibles). Il porte un short…, un T-shirt…. Il a chaud, il sourit, il se prépare à…, etc.Faire relater par un ou deux reporter(s) par équipe.Faire une correction collective en insistant sur l’adéquation entre ce qui est dit et l’intonation avec laquelle c’est dit.Si le groupe s’y prête, dans la mesure où les relations entre les élèves sont suffisamment bonnes, faire voter pour la meilleure prestation.Si vous disposez d'un magnétophone et d’un micro, vous pouvez enregistrer les productions, ce qui vous permettra de travailler sur l’intonation et la prononciation tout en permettant aux élèves de s’écouter : ce qui bien souvent est le moyen idéal de leur permettre de se corriger.

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 10 min ÉCOUTE ET CHOISIS LA BONNE RÉPONSE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 39, et lancer l’activité 4. Faire lire les questions et vérifier qu’elles sont bien comprises.Faire écouter intégralement le texte une première fois sans demander quoi que ce soit aux élèves.Passer l’enregistrement une deuxième fois après leur avoir demandé de lire les réponses (sans rien écrire).Faire une troisième écoute en leur demandant de noter les numéros des bonnes réponses.Faire une correction par équipes de deux puis faire une correction collective.

Transcription :Les Jeux olympiques de la jeunesse QUESTION : – Pouvez-vous nous parler de ces premiers Jeux olympiques de la Jeunesse ?RÉPONSE : – Oui, avec plaisir.QUESTION : – Quel âge ont les jeunes sportifs ?RÉPONSE : – Ils ont entre 14 et 18 ans.QUESTION : – Combien il y a de participants ?RÉPONSE : – 3 600 jeunes sont déjà inscrits.QUESTION : – Est-ce qu’ils font les mêmes sports que les adultes ?RÉPONSE : – Oui, mais plus simples.QUESTION : – Quand ont lieu ces jeux ?RÉPONSE : – En été, du 14 au 26 août 2010.QUESTION : – Dans quel pays ?RÉPONSE : – À Singapour.

PRODUCTION D’ÉCRITSi le groupe s’y prête, demander des volontaires pour venir écrire les réponses de l’activité précédente au tableau. Ces réponses pourraient aussi faire l’objet d’une dictée. Prévoir alors un peu plus de 5 minutes.

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITDurée : 10 minRECONSTITUE LES PAIRES : distribuer à chaque maison la liste des dix phrases des « pourquoi » et, après les avoir découpés en languettes, les « parce que ». Demander aux élèves de reconstituer les paires en leur donnant un modèle.

Individuellement puis par « maisons »LE, p. 38

20 MIN

Activité individuelleCD, piste 55CA, p. 39, act. 4

30 MIN

Activité facultative

Par « maisons »Document « Pourquoi / Parce que » (p. 206)

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Unité 9-201

Remarque : si les élèves sont plus d’une trentaine les laisser se mettre par deux.L’activité sera terminée lorsque toutes les paires auront été reconstituées. Pour aider les élèves vous pouvez montrer un exemple en prenant une des phrases de la liste et l’inscrire au tableau avec sa réponse en vis-à-vis.Corrigé :J’achète un jeu vidéo. C’est l’anniversaire de mon frère.Norma ne va pas à l’école. Elle est malade.Je mets un pull. Il fait très froid.Il prend son sac de sport. Il a foot aujourd’hui.Je ne prends pas de dessert. Je n’ai plus faim.On aime ce sportif. Il joue très bien.Tu n’aimes pas ce livre ? Il est trop difficile pour moi.Tu téléphones à Amélie ? Tu veux parler avec elle.Il ne vient pas avec nous ? Il a encore des devoirs.Tu portes un T-shirt rouge. Tu aimes cette couleur.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 minDEMANDE POURQUOI ET RÉPONDS : demander aux élèves de préparer un « Pourquoi ? » qu’ils proposeront à l’ensemble de la classe. Celui qui répondra de façon satisfaisante prendra le relais.Accepter des réponses un peu originales à condition que l’élève puisse se justifier en termes simples (éventuellement en langue maternelle, ce qui vous permettra de l’aider plus efficacement à aller au bout de son raisonnement).

40 MIN

Groupe classe

45 MIN

Structures et grammaire Lexique

Être blessé(e) / Avoir malQu'est-ce que vous avez ?

Les parties du corpsune blessure / blesserune coupure / couperune griffure / griffer

une cassure / casser une piqûre / piquerune brûlure / brûler…

MISE EN ROUTEDurée : 5 minFaire faire un « Jacques a dit » pour rafraîchir la mémoire des élèves.Mettre au tableau les noms des parties du corps déjà vues que vous voulez qu’ils utilisent au cours de cette activité de démarrage (par exemple, tête, bras, genou, pied, œil / yeux, bouche, nez, oreille, main…) et lancer le jeu.  Proposer des phrases comme « Bouge la tête ! », « Lève les bras », « Ferme un œil / deux yeux », « Ouvre la bouche », précédées ou non de « Jacques a dit ».

COMPRÉHENSION DE L’ORALDurée : 5 minÉCOUTE ET NOTE LE NUMÉRO : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 40, et lancer l’activité 5. Demander aux élèves d’écouter attentivement les phrases et d’inscrire au fur et à mesure le numéro de chacune d’elles dans la pastille correspondant à la partie du corps dont il est question.Transcription :1. La balle est arrivée très vite et elle a frappé mon nez très fort !2. J’ai mal au bras droit parce que j’ai joué au tennis ce matin. 3. J’ai couru dans le parc et maintenant j’ai mal à mon genou gauche.4. La musique était trop forte alors j’ai mal à la tête.

Groupe classe

5 MIN

Groupe classeCD, piste 56CA, p. 40, act. 5

Séance 4

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202

5. J’ai beaucoup écrit alors ma main droite me fait un peu mal.6. Je crois que j’ai quelque chose dans mon œil gauche.7. Je ne mange pas de citron, ça me fait mal à la bouche.8. Mes pieds sont tout rouges parce que mes chaussures sont trop petites.

PRÉSENTATION DU LEXIQUE ET MÉMORISATIONDurée : 10 minOBSERVE : mettre les cartes-images au tableau et demander aux élèves de dire si tout est clair. En cas de problèmes de compréhension ou d’interprétation d’images, les aider à résoudre le problème.Lorsque tout est clair, lancer une petite activité de mise en relation.Il faut expliquer « être blessé(e) », « avoir mal » et donner un exemple simple pour montrer qu’avoir mal au ventre, par exemple, ce n’est pas une blessure. Les blessures illustrées sont brûlure, piqûre, griffure, coupure et cassure.Ce travail d’élucidation peut se faire en langue maternelle car le but de l’activité n’est pas d’en faire de futurs médecins mais de leur donner quelques mots pour exprimer les « bobos » de la vie quotidienne.Rappeler le mot vétérinaire, voir avec eux s’il y a autant d’animaux familiers dans les maisons chez eux et si les vétérinaires jouent un rôle aussi important qu’en France.

PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 5 minCHOISIS UNE SITUATION ET FAIS UN DIALOGUE : laisser les cartes au tableau et demander aux élèves (mis par groupes de deux ou trois ou par maisons) de choisir (et de noter la liste de leur choix sur une ardoise ou un papier) une personne qui soigne (expliquer le mot), un objet ou un animal qui blesse, une partie du corps qui est blessée (animal ou humain) ou qui fait mal et de faire un petit dialogue du style :- Bonjour monsieur / docteur. J’ai très mal à la main / au doigt. / Je suis blessé(e), etc.- Qu’est-ce que vous avez fait ? / Qu’est-ce qui s’est passé ?- J’ai mis ma main sur le cactus. / J’ai tiré la queue du chat et il m’a griffé, etc.Dire aux élèves de terminer leur dialogue par cette dernière phrase : « C’est une petite blessure, ce n’est pas grave. »

PRODUCTION D’ÉCRITDurée : 5 minOBSERVE LES DESSINS ET ÉCRIS : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 40, et lancer l’activité 6. Demander aux élèves d’observer les trois dessins. Leur dire qu’ils doivent raconter l’histoire d’un mal-heureux coureur. Leur préciser qu’ils doivent écrire une phrase par image.Une fois les phrases écrites, leur demander de comparer leurs écrits avec ceux du ou des voisins et faire une correction collective en fonction des fautes de grammaire et/ou d’orthographe commises.Si le niveau de la classe le permet demander à l’ensemble des élèves de faire une histoire en continu (à l’oral) avec quelques « embellisseurs ». Par exemple : c’était + date ; il faisait beau, le coureur + nationalité ou nom, etc. D’abord il… Puis, il… mais,… et malheureusement il s’est fait mal au pied / il s’est blessé.

PRODUCTION D’ÉCRIT / PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 minLIS, RÉPONDS ET INTERROGE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 41 (activité 7) et demander aux élèves de répondre aux questions du sondage puis de poser les mêmes questions à un / une de leurs camarades de classe et de noter ses réponses.

PRODUCTION D’ÉCRIT Durée : 5 minOBSERVE ET COMPLÈTE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 41 et lancer l’activité 8. Demander aux élèves d’écrire les verbes manquants. Leur faire éventuellement remarquer que les verbes se terminent en « er » et que les noms de « bobos » se terminent de la même façon (en « -ure »).Corrigé : coupure / couper ; griffure / griffer ; cassure / casser.

10 MIN

Groupe classeCartes-images des soins et petits « bobos » (pp. 207-208)

20 MIN

Par deux ou trois ou par « maisons »

25 MIN

Activité individuelleCA, p. 40, act. 6

30 MIN

Activité individuelle et par deuxCA, p. 41, act. 7

40 MIN

Activité individuelle CA, p. 41, act. 8

45 MIN

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Unité 9-203

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT / COMPRÉHENSION DE L’ORAL / PRODUCTION ORALE AUTONOMEDurée : 10 minÉCOUTE LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir les livres, page 41, et demander aux élèves de suivre l’histoire « Graine de champion » avec l’enregistrement.Transcription : Vignette 1JOURNALISTE : « Bonjour futur champion ! Tu peux nous raconter ce qui t’est arrivé ? C’est pour le journal de l’école… »NADIR : « D’accord... »Vignette 2NADIR : « J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter 1,20 m, je suis tombé et je me suis cassé la jambe ! »JOURNALISTE : « Aïe ! Ça doit faire mal ! »NADIR : « Oui, très mal ! »Vignette 3JOURNALISTE : « Est-ce que tu pourras participer au tournoi d’automne ? »NADIR : « Oui, si ma jambe est réparée ! »Vignette 4JOURNALISTE : « Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ? »Vignette 5NADIR : « Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera sortir bientôt ! »Vignette 6JOURNALISTE : « Tu penses que tu pourras gagner le tournoi ? »NADIR : « Pourquoi pas ? »Vignette 7JOURNALISTE : « Eh bien Nadir, on te souhaite un bon rétablissement et on se retrouve au tournoi ! »Vignette 8NADIR : « Merci ! Et signe mon plâtre avant de partir ! »

ATELIERDemander aux élèves de lire la biographie de Joakim Simon Noah et de s’en inspirer pour écrire une bio-graphie de sportif de leur choix. Ensuite leur demander d’apporter une photo de ce sportif et de la coller à côté de la biographie.Afficher les travaux des élèves au mur ou (si c’est matériellement possible) fabriquer un livre d’or des sportifs à photocopier et laisser dans la classe pour consultation et éventuels commentaires, en petite table ronde.

PROLONGEMENTSJeux de phonétique.Remplir le carrousel des verbes.

Groupe classeCD, piste XLE, p. 41, act. 4

55 MIN

Activité individuelleLE, p. 40, Atelier

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204

SITUATIONS DE L’UNITÉ PERMETTANT D’ÉVALUER :CO • Écoute et annonce le prénom

• Écoute et annonce l’heure• Écoute et lève la main (Quel sport tu fais ?)• Écoute et choisis la bonne réponse (CA, p. 39, activité 4)• Écoute et note le numéro (CA, p. 40, activité 5)

PO • Dis quel sport je mime• Dis ce que tu fais et aligne les symboles (morpion)• Dis quels accessoires pour quels sports• Prends rendez-vous• Prépare une émission de radio• Choisis une situation et fais un dialogue• Interroge tes camarades (sondage) (CA, p. 41, activité 7)• Écoute, lis et joue la scène (BD, LE, p. 41)

CE • Lis et mime• Lis et prépare tes questions (CA, p. 39, activité 1).• Lis et dis ce que tu choisirais de faire dans cette liste (LE, p. 39, activité 2)• Lis et reconstitue les paires (pourquoi / parce que)• Écoute, lis et joue la scène (LE, p. 41)

PE • Écoute et complète (CA, p. 38, activité 1)• Lis, entoure et complète les phrases (CA, p. 38, activité 2) • Écris ton texte (CA, p. 39, activité 3)• Lis et prépare tes questions (LE, p. 40, activité 3) • Observe les dessins et écris (CA, p. 40, activité 6)• Observe et complète les verbes manquants (CA, p. 41 activité 8)

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Unité 9-205

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 1 : Cartes-images (pictogrammes) de quelques sports

Séance 1 : Étiquettes-mots des sports

natation équitation football trampoline judo

tennis volley-ball basket voile ping-pong

Séance 2 : Documents « Prends rendez-vous »Document A

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

MOI (A) foot rien vélo piscine foot

MON / MA CAMARADE (B)

Document B

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

MOI (B) piscine vélo rien piscine ping-pong

MON / MA CAMARADE (A)

Séance 2 : Cartes-images des accessoires de quelques sports

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206

un maillot de bain un ballon une balle

de tennisune balle

de ping-pongun maillot

de foot

un bonnet de bain

une jupette de tennis

une raquette de tennis

une raquette de ping-pong un short

des chaussettes des tennis des baskets un débardeur

Séance 4 : Document (liste des phrases des « pourquoi » et languettes des « parce que »)

J’achète un jeu vidéo. C’est l’anniversaire de mon frère.

Norma ne va pas à l’école. Elle est malade.

Je mets un pull. Il fait très froid.

Il prend son sac de sport. Il a foot aujourd’hui.

Je ne prends pas de dessert. Je n’ai plus faim.

On aime ce sportif. Il joue très bien.

Tu n’aimes pas ce livre ? Il est trop difficile pour moi.

Tu téléphones à Amélie ? Tu veux parler avec elle.

Il ne vient pas avec nous ? Il a encore des devoirs.

Tu portes un T-shirt rouge. Tu aimes cette couleur.

Séance 3 : Étiquettes-mots des accessoires de quelques sports

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Unité 9-207

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Séance 4 : Cartes-images des soins et des petits « bobos »

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208

Séance 4 : Cartes-images des petits « bobos » (suite)

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Unité 10-209

Unité 10 Évaluation

Le livre de l’élève servira de support à l’évaluation de la production orale (lire page 117).Le cahier d’activités servira de support à l’évaluation des compétences suivantes : compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, production écrite.

Support d’évaluation

Compétences évaluées Composantes et descripteurs du portfolio

Cahier d’activités

Niveau A1 :Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Comprendre le sens global d’un document sonore :«  Je  peux  comprendre  des  expressions  familières  et simples de la vie quotidienne. » (Cf. activité 1)«  Je  peux  comprendre  le  sujet  d’une  histoire  courte  ou d’un dialogue » (Cf. activité 2)

Suivre le fil d’une histoire avec les aides appropriées

Prélever des informations dans un texte« Possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions relatifs à des situations concrètes particulières. » (Cf. activité 3)

CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ORAL

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.ÉCOUTE ET RÉPONDSConsigne : Écoute le dialogue puis réponds aux questions.Transcription :ADULTE : Je voudrais 4 places pour le film « Bienvenue chez les Ch’tis ».CAISSIÈRE : C’est complet, il n’y a plus de place pour la séance de ce soir.ADULTE : Et pour le film « Astérix aux jeux olympiques » ? CAISSIÈRE : Il y a de la place, pas de problème. Combien d’adultes et combien d’enfants ?ADULTE : Notre fils a 15 ans. Il paie le tarif enfant ? CAISSIÈRE : Oui, jusqu’à 16 ans.ADULTE : Alors je voudrais 2 entrées adultes et 2 enfants, s’il vous plaît !CAISSIÈRE : 26 euros.ADULTE : Combien coûte une place enfant ? CAISSIÈRE : 5 euros. Passez une bonne soirée !ADULTE : Merci.Corrigés : au cinéma ; Bienvenue chez les Ch’tis ; 4 personnes ; 26 euros.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’une conversation.ÉCOUTE ET NUMÉROTEConsigne : Écoute les petits dialogues et numérote.Transcriptions :Dialogue 1- Qu’est ce que tu as acheté ? - Un T-shirt pour mon frère, c’est son anniversaire.- Ah oui ! Quel âge il a ?- 15 ans.

CD, piste 58CA, p. 42, activité 1

CD, piste 59CA, p. 42, activité 2

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210

Dialogue 2ENFANT 1 : Viens avec moi dans le grand bassinENFANT 2 : Non j’ai peur ! ENFANT 1 Tu ne sais pas nager ?ENFANT 2 : Si, mais j’ai peur quand je n’ai pas pied ! Dialogue 3ADULTE : Regardez ce mélange de couleurs. L’artiste aimait mélanger les couleurs.ENFANT 1 : Est-ce qu’il avait un modèle pour peindre ce portrait, monsieur ?ADULTE : Oui, bien sûr, tous les peintres travaillent avec des modèles. ENFANT 2 : Moi, j’aime bien les yeux, je les trouve très réussis.Corrigés :Dialogue 1 : ticket Mathéo. Dialogue 2 : ticket piscine municipale. Dialogue 3 : ticket musée d'Orsay.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de prélever des informations dans un texte.ÉCOUTE ET ENTOUREConsigne : Écoute et entoure les informations données. Transcription :Je m’appelle Maxime, j’ai 12 ans. Je suis né le 20 juillet. Pour mon anniversaire,  j’ai eu un vélo et un livre sur les ours blancs. Tous les samedis, je vais à la piscine. J’ai une grande sœur de 15 ans. Elle vient parfois avec moi à la piscine.

CD, piste 60CA, p. 43, activité 3

Support d’évaluation

Compétences évaluées Composantes et descripteurs du portfolio

Cahier d’activités

Niveau A1 :Lire et comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trèssimples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Comprendre des textes très courts et très simples, en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations) (Cf. act. 4, p. 44 ; act. 6, p. 45)

Lire pour s’informer.

Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple accompagné d’un document visuel. (Cf. act. 5, p. 45)

Lire et comprendre des phrases simples.

CAPACITÉ : COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre un menu.COMPRENDS ET RÉPONDSConsigne : Écoute, lis et coche ce que commandent Antoine et Amélie.Transcription :SERVEUR : Bonjour mademoiselle, que désirez-vous ?AMÉLIE : En entrée, j’aimerais des carottes râpées, puis je prendrai du poulet sauce moutarde avec de la purée.SERVEUR : Vous prendrez un dessert ?AMÉLIE : Non merci.SERVEUR : Et vous jeune homme, que désirez-vous ? ANTOINE : Moi, j’aimerais un friand au fromage, puis du bœuf aux oignons avec des pommes de terre sautées.SERVEUR : Très bien, et vous prendrez un dessert ? ANTOINE : Oui, une mousse au chocolat, s’il vous plaît SERVEUR : Et comme boisson ?ANTOINE : Un jus d’orange.

CD, piste 61CA, p. 44, activité 4

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Unité 10-211

AMÉLIE : Et moi de l’eau gazeuse ! ANTOINE : J’ai faim ! 

Corrigés : Antoine : friand au fromage, bœuf aux oignons, pommes de terre sautées, mousse au chocolat. Du jus d’orange.Amélie : carottes râpées, poulet sauce moutarde, purée. De l’eau gazeuse.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre une page publicitaire. LIS ET RÉPONDSConsigne : Lis la page de journal et réponds aux questions.Corrigés :À Rennes, Bordeaux, Nantes, Angers, Brest… / Le 26 janvier, on peut acheter des pommes à 1.60 euros. / Le 24 janvier, les oranges coûtent 2.20 euros. / Le magasin ferme le mercredi à 18 h 00. / Nouveaux horaires à partir du 1er février. / Je peux faire du vélo dimanche matin. / Le 02 34 33 00 52. / Le 01 45 45 80 80.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre le sens global d’un texte. LIS ET COMPLÈTEConsigne : Lis et complète les textes. Écris sous chaque texte la profession correspondante.Corrigés : A. le boulanger. B. le facteur. C. le professeur. D. le vétérinaire.

CA, p. 44, activité 5

CA, p. 45, activité 6

Support d’évaluation

Compétences évaluées Composantes et descripteurs du portfolio

Cahier d’activités

Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel.

Peut transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés. (Cf. act. 7)

CAPACITÉ : PRODUCTION ÉCRITE

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une carte d’invitation Consigne : Tu veux inviter ton (ta) meilleur(e) ami(e) à venir à la fête d'anniversaire, juste après l'école. Explique-lui comment il (elle) va de l'école à chez toi !La correction prendra en compte :– la longueur de la production, la justesse orthographique et grammaticale,– l'attachement au modèle ou non. On valorisera les productions personnalisées.

CA, p. 45, activité 7

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212

Support d’évaluation

Compétences évaluées Composantes et descripteurs du portfolio

Livre de l’élève

Niveau A1 :Comprendre, réagir et parler en interaction orale. Parler en continu« Je peux communiquer de façon  simple à condition que l’interlocuteur soit  disposé  à  répéter  ou  à  reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire. » « Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. »

La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible avec quelque effort pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de l’apprenant.

Décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires.

Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats).

CAPACITÉ : PRODUCTION ORALE

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction (jeu de rôle)INVENTE LA SCÈNEConsigne : Choisis l’illustration que tu préfères et joue la scène avec un(e) camarade. Tu peux t’aider des questions en bas de page.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu J’OBSERVE ET JE DIS…Consigne : Imagine le dialogue.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continuJE CHOISIS MON IDENTITÉ Consigne : Place les jetons sur les cases de ton choix, et présente-toi.Pour capter l'attention des autres élèves, ceux-ci doivent placer leurs jetons sur leur grille en fonction des renseignements annoncés par l'élève qui se présente. Ce sera également l'occasion de contrôler leur compréhension.Remarque : ce jeu peut aussi être utilisé en interaction : l’enfant place ses jetons, les autres l’inter-rogent.

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu. JEU DE L’OIEConsigne : Joue avec tes camarades.

LE, p. 42, activité 1

LE, p. 43, activité 2

LE, p. 44, activité 3

LE, p. 45, activité 4

Voir page 9, la grille des « Critères d’observation de la production orale » (attitude / compétences transversales ; mobilisation des connaissances ; prononciation). Pour chacune des activités, renseigner les critères d'observation de production orale pertinents pour votre groupe d'élèves.

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213

[a] [ ] [e]

[i] [y] [Ø]

[œ] [ ] [u]

[o] [ ] [ ]

Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son »

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214

Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son » (suite)

[ua] [ ] [wa]

[ i] [ij] [ ]

[ ] [g] [k]

[f] [v] [s]

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215

[z] [b] [t]

[d] [l] [r]

[m] [n] [p]

[ ]

Activités de phonétique : Cartes « chefs de maison de son » (suite)

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216

Activités de phonétique : Maison de son

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217

Ludo lune lunette tortue

musique bûche fusée prune

sucette bus pull confiture

rouge poupée souris football

poulet ours loup bouche

roue trousse mouton kangourou

Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [y] et [u])

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218

Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [~ ] et [~a ])

bonbon ballon poisson cochon

mouton lion avion montre

crayon camion de pompier citron

11onze

blanc dent France éléphant

maman orange jambe vent

manteau grand banc pantalon

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219

Fich

es p

hoto

copi

able

s

Activités de phonétique : Cartes-images pour le Loto des sons (sons [f] et [v])

fée éléphant girafe fromage

football fusée confiture fenêtre

flûte café fleur photo

vélo vent livre valise

20vingt

voiture cheval vache

navire télévision avion élève

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220

[a] / papamamanbanane

chatcafé

guitarequatregirafebras

saladepizza

tomatetaxi

salut !

[ ] / laitjouetsept

poulettête

anniversaireforêtlaitue

escargotmèreverre

chaisefenêtre

règle

[e] / décanapé

téléphonenezpied

éléphantpoupée

vélofuséeclef

étoilecahierbébé

clé

[i] / litpizza

musiquefrites

sixguitaregirafe

crocodiletigrelivrestylo

piscinebougie

poissonnerie

[ø] / bleucheminée

deuxyeux

cheveuxjeudi

chevalfeu

grenouillerecettechemincerise petit

il pleut

[œ] / neufcœurjeunefleurpeur

beurreœuf

ordinateuragriculteur

docteurheure

danseurchanteurcouleur

[o] / Jojoorange

crocodilemoto

bateauvélopoteau

oiseautomaterideaugâteaumétroseau

[ ] / pommetéléphone

sonnebol

albumécole

gommecollerobeporte

oril dortbrosserobinet

[u ] / traincinqpain

princessebain

singechien

pinceaumain

timbrepeinturej’ai faim

lapinsapin

[wa] / noiroiseauboîteétoiletrois

voitureau revoirmouchoir

doigtarmoire

toitfroidsoirroi

[∫] / chatchienvache

cochonbûche

chocolatchaise

cheveuxchemise

chut !nichechou

chaudchampignon

[^] / girafefromage

jussingeJojo

journalbijoucagejupe

jardinjeu

judogaragerouge

[g] / guitaregâteaugomme

grismagasin

gantgarçongrand

fatiguéregardergaragegalettelégume

gant

[k] / quatrecinq

cadeaucolle

camionmusiquecochon

crocodileescargot

kangourouticket

skicanardcouleur

[s] / cinqsix

serpentsourissalade

poissongarçonmerci

attentionsilencesoleiltennis

autobusdanser

[z] / douzezèbrevalisechaise

zérocerise

ardoisechemisemaisoncuisine

vaseciseauoiseaufusée

[b] / bateauballonrobe

jambebouchebiberonbague

bananebébé

bonbonboîte

beurreboucherie

bain

[t] / troisautomoto

tableaumouton

tigretennislunette

chaussettepantalon

tabletélévision

trampolinetortue

[d] / dédomino

judodent

dentistedanse

cadeaudrapeauardoise

dictionnairemidi

jardindoigt

crocodile

[l] / luneallumette

échellepouletsaladelapin

lunettelion

pantalonvélolait

tulipepull

lampe

[r] / rizhiver

beurrerobe

garagecanard

rouetrainporte

crocodilerat

tortuefleurrèglerouge

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NOTES

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NOTES

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NOTES

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1 Copyright Editions Didier2 La langue de la classe3 Consignes générales pendant un cours4 Gérer la prise de parole des élèves5 Consignes pour les jeux6 Consignes pour les activités de phonétique

Unité1Lesvacancessontfinies7 Séance1, cahier d’activités, pp. 4 et 5, Le français c’est du gâteau, « Écoute et

chante »8 Livre de l’élève, p. 7, act. 1, Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ?, « Écoute et

chante »9 « Écoute le dialogue entre Antoine et Amélie »10 Devant, derrière « Écoute et chante »11 Séance2,Où est mon Turlututu ? « Écoute le dialogue »12 Séance4,Les mois de l’année « Écoute et chante »13 Séance5,Le rap des consignes « Écoute et chante »14 Séance6,livre de l’élève, p. 9, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Kiwi a disparu

Unité2C’estlarentrée15 Séance1,« Écoute le dialogue »16 Qui parle ? « Écoute et identifie qui parle »17 Séance2,Dans la famille Rivière, « Écoute et chante »18 Séance4,Qu’est-ce que tu fais ; « Écoute et chante »19 Livre de l’élève, p. 13, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : Le petit déjeuner

Unité3Oninvitenosamisàlamaison20 Séance3,Faites comme moi, « Écoute le rap et mime les actions »21 Livre de l’élève, p. 16, act. 2, Voici ma maison, « Écoute et chante »22 Séance4,livre de l’élève, p. 17, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : Où est mon

MP3 ?

Unité4Quelleville!23 Séance2,Dans ma ville, « Écoute et chante »24 Séance3,« Écoute et écris »25 « Écoute et dessine les symboles de direction »26 Séance4,livre de l’élève, p. 21, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : En route

pour la piscine

Unité5Évaluation27 Cahier d’activités, p. 22, act. 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions »28 Cahier d’activités, p. 22, act. 2, « Écoute les dialogues et associe-les aux photos »29 Cahier d’activités, p. 23, act. 3, « Écoute les dialogues et dis où la scène se passe

(coche la case) »

Unité6C’estparti!30 Séance1,livre de l’élève, p. 27, act. 1, Mais qu’est-ce qu’ils font ?, « Écoute et

chante »31 Cahier d’activités, p. 26, act. 1 ? « Écoute Nadir et écris les numéros »32 « Écoute Antoine et Nadir et réponds aux questions »

SOMMAIRE DU CD

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33 Séance2,cahier d’activités, p. 28, act. 4 ? « Écoute et complète avec l’heure »34 Séance3,« Écoute et réponds »35 Livre de l’élève, p. 27, act. 2, « Écoute l’heure et indique la ville »36 Cahier d’activités, p. 28, act. 5, « Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure »37 Séance4,cahier d’activités, p. 29, act. 6, « Écoute et écris le numéro de la

question »38 Dialogue des questions perdues39 Livre de l’élève, p. 29, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : En route pour

l’aventure !

Unité7Plustard,tuferasquoi?40 Séance2,« Observe, écoute et identifie »41 Séance3,livre de l’élève, p. 31, act. 2, Si tu aimes danser, « Écoute et chante »42 « Écoute et identifie la scène »43 Séance4,livre de l’élève, p. 32, act. 3, « Devine qui est qui ! »44 Séance5,« Écoute l’histoire Petite chaussette »45 Livre de l’élève, p. 33, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Le sac du week-end

Unité8Onfaitlescourses?46 Séance1,« Écoute les dialogues »47 Séance2,livre de l’élève, p. 35, act. 1, Bonjour boulangère, « Écoute et chante »48 « Écoute et fais les phrases »49 Séance3,cahier d’activités, p. 36, act. 4, « Écoute et écris le prix »50 Séance4,« Écoute le dialogue »51 Cahier d’activités, p. 37, act. 7, « Écoute et complète »52 Livre de l’élève, p. 37, act. 3, « Écoute, lis et joue la scène » : Un cadeau pour mon ami

Unité9Vivelesport!53 Séance1,cahier d’activités, p. 38, act. 1, Qu’est-ce que je mets ?, « Écoute et

complète »54 Séance2,livre de l’élève, p. 40, act. 3, Les jeunes et les loisirs, « Lis et prépare tes

questions »55 Séance3,cahier d’activités, p. 39, act. 4, Les jeux olympiques de la jeunesse,

« Écoute et choisis la bonne réponse »56 Séance4,cahier d’activités, p. 40, act. 5, « Écoute et note le numéro »57 Livre de l’élève, p. 41, act. 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Graine de champion

Unité10Évaluation58 Cahier d’activités, p. 42, act. 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions »59 Cahier d’activités, p. 42, act. 2, « Écoute et numérote »60 Cahier d’activités, p. 43, act. 3, « Écoute et entoure les informations données »61 Cahier d’activités, p. 43, act. 4, « Écoute, lis et coche ce que commandent Antoine

et Amélie »

Compositionetarrangements: Damien Badey, Eddy RateniVoix: Damien Badey, Céline de Jouvencel, Chloé de Jouvencel, Louis Ménage,Traicy Michon, Sophie Noël