Copyright Cavendish · Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish,...
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1AGuía del Profesor
Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Bernice Lau Pui Wah
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Capítulo 1: Números hasta 10
Horas pedagógicas Objetivos Recursos Habilidades
3 (3) Orden y secuencias
Los alumnos y alumnas serán capaces de:• comparar la cantidad de elementos que forman una secuencia y encontrar la cantidad de elementos en una secuencia.• interpretar y usar los términos “1 más que” y “1 menos que” de un número dado.
• Libro del Alumno 1A, págs.17 a 21.• Cuaderno de Trabajo 1A, Parte1, págs.19 a 22. • Guía del Profesor 1A, págs.15 a 19.
• Comparar• Secuenciar
1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 1A, pág. 21.• Cuaderno de Trabajo 1A, Parte1, págs.23 a 24. • Guía del Profesor 1A, pág. 19.
• Comparar• Clasifi car
Estrategias para la resolución de problemas: Descubrir patrones y relaciones
IntroducciónPensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, es un programa basado en múltiples actividades que proporcionan al alumno una sólida base matemática. Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades claves para la resolución de problemas. Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, estimula el aprendizaje de la matemática en forma divertida y provechosa, a través de ilustraciones y juegos que ayudan a reforzar y consolidar el aprendizaje.
La Guía del Profesor del libro 1A Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish incluye los planes de trabajo, las págs. del Libro del Alumno 1A y las págs. del Cuaderno de Trabajo 1A Partes 1 y 2, con sus respectivas respuestas. Se detallan los objetivos de cada capítulo, así como también se incluyen los conceptos claves y procedimientos para la gestión de la clase.
3
106
107
55
Estos son círculos Estos son triángulos
Estos son cuadrados Estos son rectángulos
3 œCuáles no son cuadrados? œPor qué?
2
œEn qué se diferencian
cuadrados y rectángulos?
Los 4 lados de esta fi gura no son del mismo
largo.
Esta fi gura no tiene lados rectos
Esta fi gura no tiene 4 lados
54
5 Figuras y patrones
¡Aprendamos!
Conociendo las fi guras
1 Recorre el borde de estas figuras con tu dedo.
Habla acerca de ellas.
círculotriángulo
cuadradorectángulo
Figuras y patronesCapítulo Cinco:
Objetivos:
Conociendo las fi guras
Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• observar una fi gura
geométrica e identifi carla
como círculo, triángulo,
cuadrado o rectángulo.
• clasifi car y agrupar las
diferentes fi guras en círculos,
triángulos, cuadrados o
rectángulos.
Nota• Muchos estudiantes podrían
conocer las cuatro fi guras
pero no saber describirlas en
términos de lados y esquinas.
El profesor necesitará
usar estos términos para
familiarizar a los estudiantes
antes de pedirles que los usen
para describir las fi guras.
• describir las características
de las diferentes fi guras y
justifi car por qué ellas no son
otra fi gura.
Conceptos claves
• Un círculo no tiene ni esquinas
ni lados
• Un cuadrado tiene 4 lados de
igual medida y 4 esquinas
• Un triángulo tiene 3 lados y 3
esquinas
• Un rectángulo tiene 4 lados
(los lados opuestos son de
igual medida) y 4 esquinas
Materiales
• Plantillas (ver Apéndice 10,
pág. 264)
Gestión de la clase
1
• Entregue a cada estudiante las
4 fi guras y pídales que sientan
su forma y la describan.
• Pregunte a los estudiantes por
las diferencias entre las fi guras.
• Los estudiantes trabajan en
pares. Uno de ellos oculta una
fi gura y su compañero tiene
que descubrirla haciendo sólo
dos preguntas. No se puede
mencionar el nombre de la
fi gura.
Ejemplos:
“¿Cuántas esquinas tiene la
fi gura?”“¿Son todos los lados del
mismo largo?”
Materiales
• Recortes de las cuatro fi guras
(círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo) para cada pareja
de estudiantes
• Recortes de las 4 fi guras en
tamaños y colores variados
• Plantillas (ver Apéndice 11,
pág. 265)
Gestión de la clase
2
• Muestre a los estudiantes un
círculo grande y un círculo
pequeño y pregúnteles si
tienen la misma forma.
• Repita la pregunta variando el
tamaño y el color de la fi gura.
Pida a los estudiantes que
justifi quen sus respuestas.
• Los estudiantes miran los 4
grupos clasifi cados según
su forma. Pregúnteles, “¿qué
diferencia hay entre el cuadrado
y el rectángulo?” . Se espera
que los estudiantes respondan
que el cuadrado tiene 4 lados
iguales pero el rectángulo no.
3
• Pida a los estudiantes
que observen el dibujo y
respondan la pregunta.
• Se espera que los estudiantes
justifi quen por qué cada fi gura
es o no un cuadrado.
• Los estudiantes deberían
comprender que la segunda
fi gura es un rectángulo
porque no tiene 4 lados
iguales. Igualmente, la cuarta
fi gura es un círculo porque no
tiene 4 lados y la última es un
triángulo porque tiene sólo 3
lados.
Actividad opcional
• Pida a los estudiantes que
clasifi quen las fi guras que
usted pegará en la pizarra.
Incluya diferentes tamaños,
colores y fi guras.
Un formato amigable que entrega en detalle los pasos para la gestión de la clase.Pág. del Libro del Alumno con
las respuestas.
Plan de trabajo
Objetivos y conceptos claves.
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Capítulo 7: Números hasta 20
73
Piensa y resuelve
Nombre: Curso: Fecha:
Lee lo que dijeron los amigos y amigas de Toño.Encierra en un círculo los números que habían salido.
1 9 13 18 5 3 7 17 16 11 15 12
Después marca el número que es 2 menos que el número mayor.
18–Bien, yo tengo 18!
–Han nombrado 5 números de mi cartón!
œCuáles eran los números que habían salido?
–Oh, no! –El viento corrió mis fichas!
–Bravo!
Primero marca el número mayor de tu cartón.
Luego marca el número que es el menor de todos.
Hay dos números más. Recuerdo que uno de esos números es 3 menos que el otro.
72Capítulo 7: Números hasta 20
(2) Completa los espacios en blanco.
(3) Estos son los números de 12 estudiantes que participan en una prueba.
œQuiénes tienen los siguientes números?
œQué puedes decir acerca de los nombres de los estudiantes en cada grupo?
Números Números del Números del Números del menores que 5 5 al 9 10 al 14 15 al 20
(a) 10 + = 15 (b) 10 + = 11(c) 10 + = 18 (d) + 10 = 14(e) + 10 = 17 (f) 10 + = 19
René19 Sonia
14Beto8
Ramón20
Bárbara7
Saúl11
Bety5
Alex1 Anita
3
Sergio 10
Raúl16
Alicia0
51
84
79
Alex Bety Sergio René Anita Beto Saúl Raúl Alicia Bárbara Sonia Ramón
Que todos comienzan con la misma letra.
Pág. del Cuaderno de Trabajo con las respuestas.
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Apéndice 17Capítulo 8: Adición y sustracción hasta 20 ¡Activa tu mente! (Libro del Alumno 1A, pág. 108)
Partida
9
8
Partida
9
10
Plantilla
También se incluyen Actividades opcionales y adicionales que los docentes pueden llevar a cabo a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La sección Apéndice, al final del libro, contiene las plantillas que tienen por objetivo ayudar a los docentes en la preparación de sus clases.
[ ¡Aprendamos!
Se introducen paso a paso los conceptos en forma atractiva. En paralelo, se formulan preguntas que permiten monitorear la comprensión de los conceptos aprendidos.
¡Exploremos!
Se realizan actividades investigativas que permiten a los estudiantes aplicar los conceptos aprendidos.
¡Activa tu mente!
Desafía a los estudiantes a resolver problemas no rutinarios que permiten aplicar tanto procedimientos como herramientas y, al mismo tiempo, desarrollar habilidades de pensamiento.
Realiza esta actividad y ¡Juguemos! incluyen juegos y actividades que involucran el uso de la Matemática.
Diario matemático
Permite compartir lo que el estudiante ha aprendido, crear sus propias preguntas matemáticas, y tomar conciencia de su propio pensamiento matemático.
Matemática en la casa
Permite a los padres o apoderados guíar a los estudiantes en la aplicación de los conceptos aprendidos a situaciones de su vida diaria.
En el Libro del Alumno encontrará las secciones:
En el Cuaderno de Trabajo encontrará las secciones:
“Prácticas“, “Desafío” y “Piensa y resuelve” en cada capítulo. Después de cada dos o tres capítulos encontrará un “Repaso” que facilita la consolidación de los conceptos aprendidos y la “Evaluación” que integra los temas, conceptos y capítulos del semestre.
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1
Plan de trabajo
Plan de la clase
Cuaderno de TrabajoTítulo del capítulo
2
Contando hasta 10 4 20 Apéndice1: p. 253
Comparando 11 24
Orden y secuencias 15 27 Apéndice 2: p.254
Números conectados 31
Formando números conectados 32 38 Apéndices 3 y 4:
pp. 255 - 258
Repaso 1Adición hasta 10 47
Formas de sumar 48 59 Apéndices 5 y 6:
pp. 259 - 260
Creando historias de suma 54 64
Resolviendo problemas 56 66 Apéndice 7: p. 261
Sustracción hasta 10 70
Formas de restar 73 88
Creando historias de resta 80 94
Resolviendo problemas 82 96
Haciendo una familia de frases 84 97 Apéndices 8 y 9:
numéricas pp. 262 - 263
Repaso 2Figuras y patrones 103
Conociendo las figuras 106 119 Apéndices 10 y 11:
pp. 264 - 265
Haciendo dibujos con figuras 109 121 Apéndice 12: p. 266
Observando figuras en nuestro 112 124
entorno
Conociendo los patrones 114 126 Apéndice 13: p. 267
Haciendo más patrones 116 129
Contenidos
2
3
4
5
44
100
Números ordinales 134
Conociendo los números ordinales 135 147
Nombrando posiciones desde la 141 150 Apéndice 14: p. 268
derecha y desde la izquierda
6
Repaso 3 154
Números hasta 10
Plantillas
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Plan de trabajo
Plan de la clase
Cuaderno de Trabajo PlantillasTítulo del capítulo
191
Formas de sumar 194 206
Formas de restar 198 209
Resolviendo problemas 202 213 Apéndices 16 y 17:
pp. 270 - 271
Longitud 217
Comparando dos objetos 220 237
Comparando más objetos 224 239
Usando una línea de partida 227 241 Apéndices 18 y 19:
pp. 272 - 273
Midiendo objetos 229 242 Apéndice 20: p. 274
Midiendo longitudes en unidades 233 244
7
8
9
157
Contando hasta 20 159 178
Valor posicional 166 181
Comparando 168 183
Orden y secuencias 174 186 Apéndice15: p. 269
Números hasta 20
248
Adición y sustracción hasta 20
Evaluación 1
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Números hasta 101
¡Aprendamos!
Contando hasta 10
1
1 uno
2 dos
3 tres
4 cuatro
Usa tu dedo para señalar y contar los objetos.
Números hasta 10
Capítulo Uno
Objetivos: Contando hasta 10Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• contardesde0hasta10.
• reconocer,leeryescribirlosnúmeros(de0a10)tantoennúmeroscomoenpalabras.
• asociarlacantidaddeobjetosconelnúmeroysucorrespondienteescrituraenpalabras.
• recordarelordendelosnúmeros(0a10).
Concepto clave• Comprenderlosnúmerosdel
0al10
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5 cinco
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Materiales• 55cubosencajables
Gestión de la clase1
• PidaasusestudiantesqueobservenlasimágenesenelLibrodelAlumnoycuenteelnúmerodeobjetosconellos.Diga:“1,1oso;2,2flores;3,3queques…”
• Cuenteloscubosyasócielosconelnúmero,elnúmeroenpalabrasylacantidaddeobjetoscorrespondientes.
• GuíeasusestudiantesatravésdelosejemplosenelLibrodelAlumno.
• Leaunnúmerodel“1”al“10”.Pidaasusestudiantesque:indiquenelnúmeroensulibro,cuentenenvozaltalacantidaddeobjetos,porejemplo8pecesyluegocuentenloscubos:1,2,3,...,8.
• LeaenelLibrodelAlumnoelnúmeroynombreelobjeto,ejemplo:unoso,dosflores,tresqueques,etc.
Actividad adicional • Pidaalosestudiantes
queordenenlasletrasydeletreenelnúmero.Porejemplo:
• Pidaalosestudiantesqueleanlosnúmerosenpalabrasdel1al10yevalúesulectura.
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2 œCuántos insectos hay?
3
2
0
tres
dos
uno
cero
Ayude a su hijo o hija a darse cuenta que los números son parte de su vida diaria. Haga una lista de todos los lugares en que su hijo o hija encontró números. Escriban esos números.
Matemática
en la casa
Materiales• 10cubosencajables
Gestión de la clase2
• Ponga10cubosencajablesensumano.Pidaasusestudiantesqueloscuentenenvozalta.
• Saque1cuboypídalesquecuentenlosquequedan.Repitaestohastaquenoquedencubos.
• Introduzcaelconceptode“0”ylapalabra“cero”.
• Pidaaunvoluntarioquetome5cubos.Diga:
“Tienes5cubos.Saca1cubo.¿Cuántoscubostienesahora?”.
• Saqueuncuboalavezyrepitalapreguntahastaquenoquedencubos.
• GuíelosatravésdelejemplodelLibrodelAlumno.
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3 Realiza estas actividades.
a Cuenta. Escribe el número.
b Trabaja con un compañero o compañera.
Muéstrale 10 .
Muéstrale 10 .
Ahora muéstrale 10 objetos que se encuentren a tu alrededor.
7
7
7
Actividad opcional• Pegueimágenesdeobjetos
enlapizarra,porejemplo:autosdejuguete,flores,frutas,animales,etc.(nomásde10imágenesporobjeto).Pidaasusestudiantesquecuentenlosobjetosenvozaltaydeletreenelnúmeroenpalabras.
Gestión de la clase3
• a Pidaasusestudiantesquecuentenlamismacantidaddeelementosusandodiferentesobjetos.Ellosdeberíanescribir7paracadaconjuntodeobjetos.Luego,pídalesquenombren7objetosquepuedanverasualrededor.
• b Losestudiantestrabajanenpares.Pidaacadaestudianteponer10objetossobresumesayqueloscuente.Luego,cadaunolemuestraasucompañero(a)los10objetosyloscuentanjuntos.
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4 Cuenta.Escribe la cantidad con números y con palabras.
Haga una ensalada de frutas con su hijo o hija. Pídale que cuente cada tipo de fruta antes de cortarla. Estimule a su hijo o hija a alimentarse saludablemente. También puede pedirle que busque los países de donde provienen algunas de las frutas de la ensalada.
Matemática
en la casa
2 dos
3 tres
8 ocho
10 diez
6 seis
Gestión de la clase4
• Pidaalosestudiantesquecuentenlosobjetosyescribanlacantidadennúmerosyenpalabras.Verifiqueeldesempeñodesusestudiantes.
Actividad opcional • Cadaestudiantenecesita
algunasfichasensumesa.
• Digaenvozaltaunnúmeroypidaalosestudiantesquemuestrenesamismacantidaddefichas.
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5 Cuenta. œCuántos hay?
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3
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75 2 4
Actividad opcional • Cadaestudiantecomienzacon
unahojaenblanco.Eldocentedescribeunasituaciónusandolosnúmerosdel1al10.
Porejemplo:Juanfuealaplazayvio3niños(losestudiantesdibujan3niños).
Eldocentecontinúadescribiendoopideasusestudiantesquelohagan(2niños,2árboles,10globos,etc.).Pidaaalgunosestudiantesquemuestrensudibujoalcurso.
Gestión de la clase5
• Pidaasusestudiantesquecuentenlosobjetosdeldibujoyescribanelnúmerocorrespondiente.
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12
¡La carrera hasta 10! 3 jugadores
œCómo jugar? Usa solamente 1, 2 ó 3 dedos para contar.
1 Tú comienzas contando desde 1.
1, 2
3, 4, 5
–Uy! no puedo decir 4 números. Entonces, 6, 7, 8
6, 7, 8, 9
9, 10.
–Gané!
6 –Juguemos!
2 El segundo jugador continúa contando.
3 El siguiente continúa contando. El jugador que llega hasta 10
–gana!
Cuaderno de Trabajo 1A, Parte 1, p 5. Práctica 1.
Gestión de la clase6
• Organiceasusestudiantesengruposde3.
• Explíquelasinstruccionesdeljuego:
-Unjugador(a)comienzacontandodesde1envozaltayconsusdedos.Puedeusarsolamentede1a3dedosensuturno.Elrestodelosjugadores(as)tomanturnosparacontarenvozaltaapartirdelnúmerodichoporeljugador(a)anterior.Noolvidarquesólopuedeusarde1a3dedosensuturno.Elobjetivoesserelprimeroenllegara“10”.
Ejemplo: Xcomienza:1,2(usa2dedos).
Ycontinúa:3,4,5(usa3dedos).
Zcontinúadespués:6,7,8(usa3dedos).
Xgana:9,10(usadosdedos).
• Indiqueasusestudiantesqueunabuenaestrategiaesvariarelnúmerodededosusados.
Materiales • Plantillas
(verApéndice1enpág.253)
Trabajo personal• Asigneasusestudiantesla
Práctica1delCuadernodeTrabajo1A,Parte1,págs.5a12.
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¡Aprendamos!
Comparando 1 Une y compara.
Hay 4 niños y niñas.
Hay 4 galletas.
La cantidad de niños y niñas, y la cantidad de galletas es la misma.
2 Une y compara.
Hay más niños y niñas que galletas.Hay menos galletas que niños y niñas.
Objetivos: Comparando Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• comparardosconjuntosdeobjetos(usandoelmétododecorrespondenciaunoauno)eidentificarelconjuntoquetienemás,menosolamismacantidaddeobjetos.
• comparardosconjuntosdeobjetosusandolostérminos“másque”o“menosque”.
• comparardosnúmerosusandolostérminos“mayorque”o“menorque”.
Conceptos claves• Dosconjuntosdeobjetos
puedensercomparadosusandoelmétododecorrespondenciaunoauno.
• Elnúmerodeobjetospuedeserel“mismoque”,“menosque”,o“másque”otroconjuntodeobjetos.
Materiales• 10objetosparacontar,como
cubosencajablesogalletas.
Actividad opcional • Ustedtambiénpuedemostrar
asusestudiantescómocomparardosconjuntosdeobjetos.
Gestión de la clase1
• Pidaaalgunosvoluntariosquepasenalfrentedelcurso.
• Muestrealcursolamismacantidaddeobjetosquedevoluntarios.
• Pidaasusestudiantesquecuentenporseparadolacantidaddevoluntariosylacantidaddeobjetos.
• Distribuyalosobjetosdeformatal,queacadavoluntariolecorrespondaunobjeto.
• Guíeasusestudiantesaconcluirquecadavoluntariotieneunobjeto.
• Destaquelapalabra“misma”,diciendo:“Lacantidaddeniñoseslamismaquelacantidaddeobjetos.”
2
• Recolectelosobjetosentregados.Luegopidaunvoluntariomásparaqueseintegrealgrupooriginal.
• Redistribuyalosobjetos.Habráunvoluntariosinunobjeto.
• Pregunteasusestudiantessitodoslosvoluntariostienenunobjeto.Describalasituaciónusando“másque”y“menosque”.
• GuíelosatravésdelosejemplosdelLibrodelAlumno.
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3 Une y compara. œAlcanza para poner una bombilla en cada vaso? Completa en los casilleros con más o menos.
Hay bombillas que vasos.
Hay vasos que bombillas.
4
Hay gatos que pescados.
Hay osos que pescados.
œMás o menos?
menos
más
menos
más
Gestión de la clase3
• Dispongadosconjuntosdeobjetosparacontar.Unodeellosdebetenermenosobjetosqueelotro.Pidaasusestudiantesquehaganparejasentrelosobjetosdeunconjuntoconlosdelotroconjunto.Luego,tienenquedescribirlasituaciónusandolostérminos“menosque”y“másque”.
• Guíealosestudiantesatravésdelejemplodellibro.
4
• Verifiqueeldesempeñodesusestudiantesenelusodelostérminos“másque”y“menosque”.
Actividad opcional • Soliciteaunvoluntarioque
muestrealgunosdedosypidaalrestodelosestudiantesquemuestrenmásomenosdedosqueél.
Ejemplos:
Diga,“Lucymuestra3dedos.Muestrenmásdedosqueella”.
Diga,“Jaimemuestra9dedos.Muestrenmenosdedosqueél.”
Materiales• 10objetosparacontarcomo
cubosencajablesogalletas
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Habilidad • Comparar
Materiales• 30cubosencajablesporcada
grupo
Gestión de la clase5
• Muestreasusestudiantescómousarloscubosparaformaruntrennumérico.
• Organícelosengruposde4a6.Pídalesquehaganuntrencon3cubos.
• Pidaasusestudianteshaceruntrenconmásdetrescubos.Luego,pregunteacadagrupo:“¿cuálesellargodesutren?”
• Pídalesquehaganuntrenconmenosde3cubos.Repitalapregunta.
• Pidaasusestudiantesquehaganuntrenconmásde7cubos.Repitalapregunta.
• Pídalesquehaganuntrenconmenosde7cubos.Repitalapregunta.
6
• Ayudeasusestudiantesacompararnúmerosusandolostérminos“mayorque”y“menorque”.
• Ayudeasusestudiantesarelacionarnúmerosconlosobjetosconcretos.Diga:“5objetossonmásque3objetos,entonces5esmayorque3”.“3objetossonmenosque5objetos,entonces3esmenorque5.”
15
5
3
5 Realiza esta actividad.
Este es un tren numérico.
1 Haz un tren numérico con más de 3 .
œCuántos hay en tu tren?
2 Haz un tren numérico con menos de 3 .
œCuántos tiene tu tren?
3 Haz un tren numérico con más de 7 .
œCuántos tiene tu tren?
4 Haz un tren numérico con menos de 7 .
œCuántos tiene tu tren?
6 Cuenta y compara.
5 es mayor que 3. 3 es menor que 5.
Diga a su hijo o hija que use „mayor que‰ para comparar números y „más que‰ para comparar grupos de objetos.
Matemática
en la casa
1, 2, 3, 4, 5 ó 6
4 o más
1 ó 2
8 o más
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7 Cuenta y compara.
es mayor que .
es menor que .
8 Realiza esta actividad.
Haz trenes numéricos usando
a 4 b 9
œCuál número es mayor?
œCuál número es menor?
9 œCuál número es mayor?
10 œCuál número es menor?
8 5
6 9
ó
ó
Cuaderno de Trabajo 1A, Parte 1, p 13. Práctica 2.
6
8
8 6
6 8
9
4
8
6
Gestión de la clase7
• Verifiqueeldesempeñodesusestudiantesusando6y8cubosrespectivamente.
8
• Organiceasusestudiantesengruposde4a6.Pídalesquehagandostrenesnuméricosusando4y9cubosrespectivamente.
• Pregunteasusestudiantescuáltrentienemásomenoscubos.Luegopídalesqueescribanquénúmeroesmayoromenor.
9
• Pidaasusestudiantesencontrarelnúmeromayor.Ellosdeberíanrelacionar8y5conlasrespectivascantidadesdecubos.
Verifiqueeldesempeñodesusestudiantes.
10
• Pidaasusestudiantesencontrarelnúmeromenor.Ellosdeberíanrelacionar6y9conlasrespectivascantidadesdecubos.
Verifiqueeldesempeñodesusestudiantes.
Trabajo personal • Asigneasusestudiantesla
Práctica2delCuadernodeTrabajo1A,Parte1,págs.13a18.
Materiales• 15cubosencajablesparacada
grupo
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¡Aprendamos!
1 2 3 4 5
Orden y secuencias 1 Joel construye esta secuencia con .
œCuántos continúan la secuencia?
1, 2, 3, 4, 5, 6
La secuencia continúa con 6 .
2 Mario hace una secuencia con perlas.
œCuántas perlas continúan la secuencia? 2
6
Gestión de la clase1
• Muestreungrupodecubosorganizadosenlasecuencia.Pidaasusestudiantesquecomparenlacantidaddecubosdelaprimeracolumnaconlosdelasegundacolumna.Pregúnteles:“¿Cuálesladiferencia?”.
• Pidaasusestudiantesquecomparenlacantidaddecubosdelasegundacolumnaconlosdelatercera,laterceracolumnaconlacuarta,lacuartacolumnaconlaquinta.
• Finalmente,muestreasusestudianteslasecuencianuméricaymuéstrelesquelapróximacolumnadeberíatener6cubos.
2
• Muestreunábacoasusestudiantes.Pídalesquecomparenlacantidaddeperlasdeunacolumnaconladelasiguiente.Pregúnteles:“¿Cuálesladiferencia?”
• Guíealosestudiantesadescubrirunpatrónenlasecuencia.
• Pídalesqueescribanlacantidaddeperlasquedeberíancontinuarenlasecuencia.
Objetivos: Orden y secuencias Los alumnos y alumnas serán capaces de:
• compararlacantidaddeelementosqueformanunasecuenciayencontrarlacantidaddeelementosenunasecuencia.
• interpretaryusarlostérminos“1másque”y“1menosque”deunnúmerodado.
Concepto clave• Unasecuenciadeobjetoso
númerospuedenseguirunareglaopatrón.
Materiales• 15cubosencajablesde
diferentescolores
• Ábaco
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3 Realiza esta actividad.
Usa para construir un conjunto de torres.
Ejemplo
Aquí se muestra una secuencia desde 2 hasta 4.
Usa para construir:
a Una secuencia desde 4 hasta 7.
b Una secuencia desde 9 hasta 6.
4 Lee y cuenta para encontrar el número siguiente.
1, 2, 3, 4,
2 3 4
3, 4, –5!5
Gestión de la clase3
• Muestreungrupodecubosorganizadosdesde2hasta4.Pregúntelescómoelgrupodecubosmuestraunasecuencia.
• Organiceasusestudiantesengruposde4a6.Luego,pidaacadagrupoquehagaunasecuenciausandodesde4hasta7cubosydesde9hasta6cubos.
4
• Verifiquesisusestudianteshancomprendidolassecuenciasnuméricas.
Actividad opcional • Puedepedirasusestudiantes
quehagansuspropiassecuenciasusandodiferentesnúmerosycubos.
Habilidades • Comparar
• Secuenciar
Materiales• 30cubosencajablesparacada
grupo
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6 œCuánto es 1 más que 3?
3
4
4 es 1 más que 3.
7 œCuánto es 1 más que 6?
es 1 más que 6.
1 más
5 Completa cada secuencia numérica.
4
5
6
9
8
10
7
8
9
7
6
5
7
Gestión de la clase5
• Verifiquesisusestudianteshancomprendidolassecuenciasnuméricas.
6
• Expliqueelsignificadode“1másqueotronúmero”.Diga“1 más que otro número significa sumar uno al número”.
• Organiceasusestudiantesengruposde4a6.Pidaacadagrupounir3cubosy4cubos,parademostrarelsignificadode“1másque”.
7
• Verifiquesisusestudianteshancomprendidoelsignificadode“1másque”.Losestudiantespuedenusarloscubosparacomprobarsusrespuestas.
Habilidades • Comparar
• Secuenciar
Materiales• 10cubosencajablesparacada
grupo
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1 menos
8 œCuánto es 1 menos que 4?
4
3
3 es 1 menos que 4.
9 œCuánto es 1 menos que 6?
es 1 menos que .
Cuaderno de Trabajo 1A, Parte 1, p 19. Práctica 3.
1 En las siguientes oraciones marca con un si es verdadera o con una si es falsa.
a Una bicicleta tiene 2 ruedas.
b El elefante tiene una trompa.
c 7 es menor que 5.
d 8 es 1 menos que 9.
10 Completa cada secuencia numérica.
a 2, 3, 4, , , 7, 8
b 10, 9, , , , 5, 4
Diario Matemático
5 6
65
78 6
Gestión de la clase8
• Expliqueelsignificadode“1menosqueotronúmero”.Diga:“1 menos que otro número significa quitar uno al número”
• Organiceasusestudiantesengruposde4a6.Pidaacadagrupounir3cubosy4cubosparademostrarelsignificadode“1menosque”.
9
• Verifiquesisusestudianteshancomprendidoelsignificadode“1menosque”.Losestudiantespuedenusarloscubosparacomprobarsusrespuestas.
10
• Ayudealosestudiantesausarlosconceptos “1másque”y“1menosque”alcompletarlassecuenciasnuméricas.
(Diariomatemático)
1
• Pidaasusestudiantesquepiensenenestosconceptos:
• Cantidaddeelementosenlosobjetos.
• ¿Cuándousamos “menorque”o“menosque”?
Actividad opcional • Hagaquesusestudiantes
reflexionensobreelconceptodenúmerocomolarelaciónentrelacantidaddeobjetos,laexpresiónverbalylossimbolosnuméricoscorrespondientes.
Trabajo personal • Asigneasusestudiantesla
Práctica3delCuadernodeTrabajo1A,Parte1,págs.19a22.
Habilidades• Comparar
• Secuenciar
Materiales• 10cubosencajablesparacada
grupo
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2 Escribe acerca del dibujo usando los números del 1 al 10.
¡Activa tu mente!
123 4 567 8910
Cuaderno de Trabajo 1A, Parte 1, p 24. Piensa y resuelve.
Cuaderno de Trabajo 1A, Parte 1, p 23. Desafío.
Aquí hay algunos círculos con números.
Agrúpalos de la siguiente manera.
œQué puedes decir acerca de los círculos en cada grupo?
Números menores que 5
Números desde 5 hasta 7
Números mayores que 7
EjemploHay 6 sillas.
1, 2, 3, 4 5, 6, 7 8, 9, 10
Que son del mismo color.
Gestión de la clase2
• Algunasrespuestasposiblesson:
Hayunamesa. Hay3vasos. Hay2pasteles. Hay4galletas.
(¡Activatumente!)
• Pidaasusestudiantesqueescribancadanúmeroenlaceldaquecorresponda.
• Digaasusestudiantesqueobservenelpatrónencadagrupo.
Habilidades • Comparar
• Clasificar
Estrategias para la resolución de problemas• Descubrirpatronesy
relaciones
Materiales • Plantillas(verApéndice2en
pág.254)
Trabajo personal • Asigneasusestudiantesel
“Desafio”y“Piensayresuelve”delCuadernodeTrabajo1A,Parte1,págs.23a24.
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