CONDUCT OF MODERN SCIENCE - 2017 · Conduct of modern science - 2017 ★ Volume 9 2 SCIENCE AND...

MATERIALS OF THE XIII INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND

PRACTICAL CONFERENCE

CONDUCT OF MODERN SCIENCE -

2017

November 30 - December 7, 2017

Volume 9

Pedagogical sciences

Psychology and sociology

SHEFFIELD

SCIENCE AND EDUCATION LTD

2017

Conduct of modern science - 2017 ★ Volume 9

2

SCIENCE AND EDUCATION LTD

Registered in ENGLAND & WALES Registered Number: 08878342

OFFICE 1, VELOCITY TOWER, 10 ST. MARY'S GATE,

SHEFFIELD, S YORKSHIRE, ENGLAND, S1 4LR

Materials of the

XIII International scientific and practical Conference

«SCIENCE AND СIVILIZATION- 2017»,Volume 9 :. Sheffield. Science

and education LTD -96 p.

Materials of the XIII International scientific and practical Conference

Conduct of modern science - 2017 , November 30 - December 7, 2017 Pedagogical sciences. Psychology and sociology. : Sheffield. Science and

education LTD -96p.

Editor: Michael Wilson

Manager: William Jones

Technical worker: Daniel Brown

Date signed for printing ,

For students, research workers.

Price 3 euro

ISBN 978-966-8736-05-6

© Authors , 2017

© SCIENCE AND EDUCATION LTD, 2017

MATERIALS OF THE XIII INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ★ November 30 - December 7, 2017

3

PEDAGOGICAL SCIENCES

Strategic directions of reforming the education system Алдибекова К.А., Асаналиев М.К. ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Асаналиев М.К.

профессор, академик Российской академии образования и науки,

аспирантка Алдибекова К. А.

Кыргызский государственный технический университет

им. И. Раззакова Кыргызстан, Бишкек

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация

Как мы показали выше, новизна присуща каждому выделенных педагогических

условий формирования информационно-технологической компетентности

учащихся, кроме того, новизна заключается в том, что ранее как отдельно, так и

в комплексе они не использовались для избранного нами предмета исследования.

Ведущие идеи компетентностного, деятельностного, модульного и заданного

подходов позволили нам выделить комплекс педагогических условий,

обеспечивающий успешное применение модели формирования информационно-

технологической компетентности.

Ключевые слова: информационные технология, базовая подготовка учащихся,

информатика, модернизация.

Аннотация

Жоғарыда көрсетілгендей, жаңалығы студенттердің ақпараттық және

технологиялық құзыреттілігін қалыптастыру үшін таңдап алынған

педагогикалық шарттарға тән, сонымен қатар, жаңалық бұрын жеке және

кешенді түрде олар өз таңдауымыз үшін қолданылмаған. Құзыреттілік, қызмет,

модульдік және берілген көзқарастардың жетекші идеялары ақпараттық және

технологиялық құзыреттілік моделін табысты қолдануды қамтамасыз ететін

педагогикалық шарттар жиынтығын анықтауға мүмкіндік берді.

Түйінді сөздер: ақпараттық технологилар, негіздер, жаңғырту,

информатика, жаңғррту.


4

Annotation

As we have shown above, the novelty is inherent in each of the selected pedagogical

conditions for the formation of information and technological competence of students;

in addition, the novelty lies in the fact that previously both separately and in a complex

they were not used for the subject of our choice. Leading ideas of competence, activity,

and modular and given approaches allowed us to identify a set of pedagogical

conditions that ensure the successful application of the model of information and

technological competence.

Key words: information technologies, basics, modernization, informatics,

modernization.

Сегодня общепризнано, что информатизация и ее высшая форма – знания

являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом. Для

того чтобы гигантские объемы информации и знаний, создаваемых в ходе

современной информационной революции, были эффективно использованы для

решения реальных проблем и преодоления реальных трудностей, необходимо на

деле осуществить согласованную информатизацию общества[1].

Актуальность проблемы формирования информационно- технологической

компетентности учащихся обусловлена процессами модернизации и

информатизации образования, для которых характерны следующие тенденции:

проникновение новых информационных технологий в производственную,

образовательную, бытовую и другие сферы жизнедеятельности человека; смена

доминирующего вида деятельности: для более чем 60% людей в развитых

странах обработка информации является основным видом профессиональной

деятельности; большой объём и высокая скорость обновления информации:

среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4-6%; высокая скорость

развития компьютерных сетей; становление предпрофильного и профильного

образования; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу

«образование через всю жизнь» [10].

Информатизация образования в Казахстане области осуществляется при

активной поддержке со стороны властных структур, высокими темпами,

масштабно, сразу по нескольким направлениям: оснащение системы

образования техническими средствами, внедрение новых информационных


5

технологий в процессы обучения и воспитания, совершенствование базовой

подготовки учащихся по информатике и информационным технологиям, участие

Казахстана в международных программах, связанных с НИТ [8]. В процессе

активной модернизации и информатизации образование, основанное на тра-

диционной «знаниевой парадигме», переживает системный кризис (В.А.

Кальней, СЕ. Шишов и др.), так как «устаревание информации происходит

значительно быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней

или высшей школе» (А.Л. Андреев) [5, 17]. Поэтому речь должна идти не об

обеспечении овладения всеми знаниями, а о «самых существенных, устойчивых,

лежащих в основе картины современного мира, представленной мирами

космоса, общества, человека, цивилизации и происходящими в них

фундаментальными изменениями» (В.Г. Кинелев) [96]. Попыткой «привести в

соответствие потребности рынка труда и школу является компетентностный

подход» (Т.М. Ковалева), провозглашенный Советом Европы и закрепленный в

Концепции модернизации образования до 2010 г. в качестве приоритетного для

нашей страны [6].

Современное развитие человеческой цивилизации характеризуется очередным

этапом научно-технической революции - внедрением во все сферы жизни ИКТ,

которые меняют уклад жизни людей и составляют фундамент и материальную

базу для перехода к информационному обществу, обществу с высоким

социально-экономическим, политическим и культурным развитием.

В мире повсеместно наблюдаются такие тенденции, как:

1) трансформация всех общественных институтов и сфер человеческой

деятельности под воздействием ИКТ;

2) прогресс во всех сферах разработки, производства и внедрения современных

технологий;

3) стремление к формированию развитой информационной среды, адекватной

задачам социально-экономического развития страны;

4) обеспечение равноправного гарантированного доступа населения к

информационным ресурсам;

5) подготовка граждан, общественных институтов, бизнеса и органов

государственной власти всех уровней к жизни в условиях информационного

общества.


6

В большинстве передовых стран мира, таких, как, например, Канада, Корея,

Малайзия, Сингапур, США, разработаны и реализуются стратегии или

комплексные программы информационного развития как общества в целом, так

и отдельных сфер деятельности.

Не составляют исключения и государства, образовавшиеся на постсоветском

пространстве. Например, долгосрочной стратегической целью государственной

информационной политики Российской Федерации и государственной политики

Республики Беларусь в области информатизации является переход к новому

этапу развития - построению информационного общества и вхождению в

мировое информационное сообщество.

Анализ вышеперечисленных стратегий и программ показывает, что ведущая

роль в формировании национальной стратегии информационного развития,

консолидации всех слоев общества для достижения поставленных целей

информационного и инновационного развития, координации бизнеса, всех

общественных институтов и граждан по реализации национальной стратегии

отводится государству.

В нашей стране основной акцент был сделан только на одной из составляющих

информационного общества - на формировании и развитии «электронного

правительства», которое было успешно реализовано, о чем свидетельствуют

высокие международные рейтинги. Однако задача формирования

информационного общества, безусловно, шире, чем развитие только

«электронного правительства» и отрасли телекоммуникаций.

Поэтому для создания всех необходимых условий, которые будут

способствовать переходу к информационному обществу, и во исполнение

поручения Главы государства, данного в статье «Социальная модернизация

Казахстана: двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» от 10 июля 2012 года,

разработана Государственная программа «Информационный Казахстан - 2020»

(далее - Программа).

При разработке Программы учтены основные положения Окинавской хартии

глобального информационного общества (г. Окинава, Япония, 2000 год),

Декларации принципов построения информационного общества (г. Женева,

Швейцария, 2003 год), Плана действий Тунисского обязательства (г. Тунис,

Тунисская Республика, 2005 год), других международных документов, а также


7

Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 года,

утвержденного Указом Президента от 1 февраля 2010 года № 922.

Опираясь на международный опыт построения информационного общества и

положения вышеперечисленных документов, Программой определены четыре

ключевых направления:

1) обеспечение эффективности системы государственного управления;

2) обеспечение доступности информационно-коммуникационной

инфраструктуры;

3) создание информационной среды для социально-экономического и

культурного развития общества;

4) развитие отечественного информационного пространства.

В рамках данных направлений посредством повсеместного внедрения ИКТ

будут решены задачи по совершенствованию государственного управления,

созданию открытого и «мобильного правительства», развитию доступности

информационной инфраструктуры. Учитывая, что развитие информационного

общества должно сопровождаться развитием людских ресурсов, Программой

предусмотрены условия для создания возможностей гражданам освоить и

получить навыки работы с информационными технологиями посредством

электронного образования, пожизненного обучения и подготовки, работать

дистанционно, получать услуги доступного электронного здравоохранения.

Также в целях построения более открытой, доступной и конкурентоспособной

экономики нашей страны Программой предусматривается максимальное

внедрение интеллектуальных систем в основополагающие отрасли экономики.

Эффективность политики перехода к информационному обществу зависит от

консолидации усилий бизнеса и государства по широкому применению ИКТ и

оказанию электронных услуг.

Предполагается, что завершающим этапом реализации перехода Казахстана к

информационному обществу станет Государственная программа

«Информационный Казахстан - 2030».

актуальность исследования определяется нарастанием противоречия между

потребностью в достаточном для образования и жизнедеятельности уровне

информационно-технологической компетентности учащихся 10-11-х классов и

её реальным уровнем, несформированностью терминологического аппарата,


8

представлений о структуре информационно-технологической компетентности,

неразработанностью в педагогической науке и практике методик её

формирования;

понятийный аппарат представлен следующими терминами: информация -

сообщение, уменьшающее неопределенность в той области, к которой оно

относится (Д.Ш. Матрос); технология - совокупность методов, процессов в

определенной отрасли (СИ. Ожегов), применяемых для преобразования и

использования вещества, энергии или информации, получения желаемого ре-

зультата (А.А. Кузнецов, Н.Н. Хриндина); информационные технологии -

процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, рас-

пространения информации и способы осуществления таких процессов и методов

[7. 11, 14, 2,17]. Под «информационно-технологической компетентностью

учащихся» мы понимаем результат образования, выраженный в освоении

учащимися совокупности информационно-технологических компетенций.

Информационно-технологическая компетенция — это социальное требование к

результату образования учащегося, которое содержит: теоретические

представления об объекте взаимодействия и способах работы с ним (ин-

формационный аспект) и способы работы с этим объектом (технологический

аспект), необходимые для эффективной деятельности учащегося на основе

информационных технологий. Под «формированием информационно-

технологической компетентности учащихся» мы понимаем целенаправленное

управляемое продвижение учащихся в освоении теоретических представлений и

способов деятельности соответствующих информационных процессов и

технологий;

- информационно-технологическая компетентность учащихся 10-11-х классов,

по нашему мнению, имеет иерархическую древовидную структуру (рис.1) со

следующими уровнями: 1) информационно-технологическая компетентность; 2)

укрупненные блоки компетенций; 3) конкретизированные перечни компетенций,

подлежащих формированию по каждому блоку.

Раскроем содержание укрупненных блоков компетенций через конкретизацию

перечней компетенций в описательном виде [12, 13].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


9

Противоречиями между возросшими социальными требованиями к уровню

информационно-технологической компетентности учащихся 10-11-х классов,

способных осуществлять эффективную жизнедеятельность в условиях

информационного общества, развития предпрофильного и профильного

образования и существующей системой информационного образования в 10-11-

х классах; необходимостью дальнейшего совершенствования учебно-

воспитательного процесса в основной школе, практической значимостью

проблемы формирования информационно-технологической компетентности

учащихся 10-11-х классов и отсутствием исследований по данной проблеме,

позволяющих создать оптимальные условия для процесса развития искомой

компетентности.

Библиографический список:

1. Алдибекова К.А., Педагогическая информатика, Science and Education Ltd

Sheffieid UK, г.София, Материали за XII-а международная научна практична

конференция 15-22 декабря 2016 год.

2. Алдибекова К.А., Аспекты педагогической информатики, Science and

Education Ltd Sheffieid UK, г.Болгария, 2016 год.

3. Алдибекова К.А., Современные проблемы в преподавании информатики,

«Cutting-edge science-2017», г.Шеффилд, 30 апреля-7 мая 2017г.

4. Алдибекова К.А., «Основные особенности преподавания курса информатики»,

Europejska nauka XXI powieka-2017, Польша, 7-15 мая 2017г.

5. Андреев, А.Л Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-

методологического анализа. А.Л. Андреев // Педагогика— 2005.-№ 10.-С. 19-26.

6. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия.

Инструментарий. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова: Учеб.- метод,

пособ. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

7. Информатизация общего среднего образования: научно-метод. пособ. под

ред.Д.Ш. Матроса. М.: Пед. общество России, 2004. - 384 с.

8. Информатизация системы образования Челябинской области: официальное

справочное издание Главного управления образования и науки Челябинской

области / под ред. В.В. Садырина. - Челябинск, 2004. -52 с.


10

9. Кннелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века. В.Г.Кинелев //

Информатика и образование. - 2000. - №5- С.2 - 7.

10. Концепция содержания обучения информатике в 12 - летней школе //

Информатика и образование. - 2000. - № 2- С. 17 - 22.

11. Ожегов, СИ. Словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. - 4-е изд.,

доп. - М: ООО А ТЕМП, 2006. - 944 с.

12. Паламарчук, Л.Н. Информационно-технологическая компетентность

школьника [Текст] /Л.Н. Паламарчук // Информатика и образование-2007.-№10,-

СП 1-112.

13. Паламарчук, Л.Н. О педагогических возможностях электронных

мультимедийных материалов и технологий. Л.Н. Паламарчук // Образование и

наука. Известия Уральского отделения российской академии образования. -

2007. - №7(11).- С.89-94.

14. Российская Федерация. Законы. Об информации, информационных

технологиях и о защите информации [Текст]: федер.закон: [принят Госдумой 8

июля 2006 г.: одобр. Советом Федерации 14 июля 2006г.] // Вестник об-разования

России. - 2006. - №19. - С. 40 - 54.

15. Хриндина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление

образованием как социальной системой. Н.Н. Хриндина. — Екатеринбург:

Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

16. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область

«Информатика». Общая редакция А.Г. Каспржак; Министерство образования

РФ; НФПК. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.


11

Сарсекеева Ж.Е., Ромазанова А.Р. ОРГАНИЗАЦИИ НОВОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА

Сарсекеева Ж.Е., Ромазанова А.Р.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,

ОРГАНИЗАЦИИ НОВОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА

Начальное образование - первая ступень общего образования, цель которой

освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний,

обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального

общения, а также формирование базовых навыков учебной деятельности. Цели

образования определяются социальным строем общества и отражаются в

нормативных государственных документах системы образования.

Международные тенденции развития системы школьного образования

последнего десятилетия сформировались в контексте целей и задач ряда

документов конца XX века, в том числе: Всемирной декларации об образовании

для всех (1997 г.); Международной стандартной классификации образования

(1997 г.); Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему

образованию в Европейском регионе (1997 г.); Болонской декларации (1999 г.).

Казахстан, выражая свои намерения интегрироваться в мировое образовательное

пространство, присоединился к этим документам в области образования. Укажем

основные направления развития систем образования, определившие повышение

качества образования, политическую и социальную успешность стран и народов

в международных рейтингах: обеспечение всем гражданам равных прав на

получение основного общего образования; реализация в стандартах

образования ценностей и целей парадигмы компетентностного образования;

ориентация отбора содержания и процесса обучения с учетом необходимости

достижения заявленных результатов образования; предоставление учителю

академической свободы, усиление его экспертной функции; предоставление

автономии учебным заведениям в определении содержания образования в

рамках Национального базисного учебного плана; повышение достоверности

знания, интенсификация образовательного процесса путем внедрения

информационных технологий и др.


12

Страны-лидеры проводят образовательные реформы с учетом содержания и

результатов международных исследований достижений учащихся, в том числе

PISA, TIMSS и др. Результаты исследований рассматриваются международным

сообществом индикатором уровня политического и социально-культурного

развития государств. Страны внимательно соотносят риски для имеющихся

сильных сторон системы образования. Сравнительный анализ международных

образовательных систем позволяет говорить также о тенденции увеличения

продолжительности среднего образования. Так, согласно Декларации Совета

Европы (1992 г.) в мировом образовательном пространстве 12-летнее среднее

образование реализуется в 136 странах, в том числе, в Австралии, Германии,

Канаде, США, Финляндии, Франции, Японии и др., входящих в число 50

конкурентоспособных государств. Из стран постсоветского пространства 12-

летнюю продолжительность обучения реализуют в школах Армении, Молдовы,

Грузии, Узбекистана, Украины и стран Балтии.

Таким образом, сформировавшийся определенный международный стандарт на

структуру среднего образования в рамках 12-летней школы свидетельствует об

институционализации в мировой практике идеи повышения образовательного

уровня граждан, в том числе и через увеличение сроков обучения.

В Казахстане завершается реализация Государственной программы развития

образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. [1]. Образовательная

политика этого периода позволила укрепить позиции отечественной школы. В

государственные стандарты образования, учебные программы внесены

актуальные научные результаты и сведения, полученные в ходе реализации

Национального стратегического проекта «Мәдени мұра» (Культурное наследие),

содержание нравственно-духовного образования проекта «Самопознание».

Усилению языковой подготовки учащихся способствует содержание уровневого

обучения казахскому, русскому, иностранному языкам. Расширилась сеть школ,

направленных на организацию образования повышенного уровня. Начат ввод

Интеллектуальных школ Первого Президента для одаренных детей,

направленных на обеспечение фундаментальной подготовки учащихся в физико-

математической и химико-биологической областях. Казахстанские школьники

впервые участвовали в международных сравнительных исследованиях

образовательных достижений учащихся TIMSS-2007 (5 место по математике, 11

место по естествознанию), PISA-2009. Продолжено оснащение школ


13

интерактивными и лабораторными кабинетами по физике, химии. Реализуется

Государственная программа «100 школ», способствующая укреплению

инфраструктуры образования.

Новый образ Казахстана к 2020 году, определенный в Государственной

программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, как

«образованной страны, с умной экономикой и высококвалифицированной

рабочей силой» может быть сформирован на основе новой модели образования.

В основе этой модели – не простое увеличение сроков обучения с 11-ти до 12-

ти лет. Нужен новый методологический подход к модернизации целей,

содержания, технологий обучения, замены всех ресурсных элементов системы в

соответствии с современными требованиями [2].

Таким образом, повышение конкурентоспособности системы социально-

ориентированного отечественного школьного образования, построение школы

равных возможностей возможно в условиях реализации модели 12-летней

школы, выстроенной на принципах методологии модели образования,

ориентированного на результат в виде системы компетенций.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан

на 2005-2010 годы // Индустриальная Караганда. - 2004. - № 123. - С. 3.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан

на 2011-2020 годы // Казахстанская правда. – 2011. – 29 июля. – С. 5.


14

Modern methods of teaching Касымова А.Х., Гусманова А.С. Косымша білім беру курстарынын ерекшеліктері

доцент, п.г.к. Касымова А.Х., магистрант Гусманова А.С.

Жәңгір хан атындағы Батыс Қазақстан аграрлық-техникалық университеті,

Қазақстан

Республикасы, Орал қаласы

ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ КУРСТАРЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

2011-2020 жылдарға арналған Қазақстан Республикасының Білімді дамыту

мемлекеттік бағдарламасында ұсынылған ағымдағы жағдайдың талдауы біздің

республикамызда «білімді модернизациялау мен прогрессивті даму білім

саласындағы реформалар жүргізу мен бастамашылық ету барысында жан-жақты

қолдау мен адами капиталды дамыту қажеттілігі мен маңыздылығы Елбасының

түсінігі арқасында мүмкін болуына» қарамастан, білім ұйымдары мен қоғамдық

ұйымдарының тәрбиелеу әлеуетінің тиімділігі төмен және жоғары оқу орындары

мен одан өзге ұйымдарда қосымша білім беру курстарының саны жеткіліксіз

екендігін көрсетті. Басқа елдермен салыстырғанда (30-50%) қосымша біліммен

білім алушыларды қамтамасыз ету бар болғаны 21,5%-ды құрайды. Осыған

байланысты қазіргі қоғамда орын алған білім кеңістігінің маңызды құрамы

ретінде білім алушылардың қосымша білімін дамыту мәселесі өзекті болып

табылады [1].

Қосымша білім беру мекемесі – бірыңғай білім кеңістігінде өзінің міндеттері мен

ерекшеліктері бар білім мекемесінің бір түрі. Оның ішіндегі негізгісі –

мүдделеріне, талап-тілектеріне және өздерінде бар әлеуеттеріне сәйкес белсенді

дамуға, қоршаған ортаны зерттеуге, жаңа дүниені танып білуге, спортта,

шығармашылық қызметте, техниканы игеруде, өнертапқыштықта өзінің

күштерін сынауға талпынуға мүмкіндігі болатындай етіп білім алушылардың

санын мейлінше көбейтетіндей жағдайлар жасау. Осылайша қосымша білім беру

курстары бірінші кезекте, білім алушыларды барынша қамту мәселесін

шешулері тиіс.


15

Республикалық қосымша білім беру оқу-әдістемелік орталығының (РҚББОӘО)

мәліметтері бойынша біздің республикамызда қосымша білім беру

ұйымдарының білім беру қызметтерінің негізгі бағыттары төмендегідей:

- көркемдік-эстетикалық қосымша білім беру;

- білім алушылардың ғылыми-техникалық шығармашылығын

ұйымдастыру;

- білім алушыларға қосымша білім беру жүйесінде дене тәрбиесі-сауықтыру

және спорттық-бұқаралық жұмыс;

- әлеуметтік-педагогикалық бағыттардың бірлестігі.

Қосымша білім беру мекемелеріндегі техникалық міндеттерді тиімдірек шешуге

мүмкіндік беретін білімнің өзіне тән қасиеттері бар. Қосымша білімді

дамытудың негізгі ерекшеліктерді қарастырады:

- қосымша білім беру ұйымдарының желілерін арттыру және ұлғайту;

- жалпыадамдық құндылықтар, қазақстандық патриотизм мен азаматтық

идеясы негізінде жеке басын еркін дамыту мен құруға бағытталған білім беру

ұйымдарында тәрбиелеудің кешенді бағдарламасын одан әрі дамыту;

- дәстүрлі және заманауи тәрбиелеу технологияларын қолдау [2].

Қосымша білім берудің артықшылықтарына оқытудың жеке формасы, педагог

пен білім алушының тікелей жеке адамға бағытталған өзара әрекет етуі жатады.

Қосымша білім беру мекемелері қызметтерінің негізгі мазмұны білім

алушыларды әр түрлі бағытта дамытуда жүзеге асыру ұсынылды:

- интеллектуалды дамыту;

- эмоционалды дамыту;

- мотивациялық дамыту;

- ерік дамуы;

- пәндік-практикалық жүйені дамыту;

- білім алушылардың экзистенциалды саласын дамыту;

- өзін-өзі реттеу жүйесі және т.б.

Осылайша қосымша білім беру курстары қызметтерінің негізгі міндеті білім

алушының жеке басын қалыптастыру болуы тиіс. Осы міндеттің шешілуі

қосымша білім беру бағдарламаларының жетілдіруге, ұсынылатын қызметтердің

сапасын арттыруға, жүйелерін қалыптастыруға және т.б. мүмкіндік беруі тиіс.


16

Білім алушыларға қосымша білім беруді құру - бұл бірыңғай білім беру

кеңістігінде өз ерекшеліктері мен міндеттеріне ие білім беру мекемесі [3].

Арнайы білім беру жүйесі және білім берудің нақты түрі ретінде білім алушылар

үшін қосымша білім берудің елімізде салыстырмалы түрде қысқа тарихы бар.

Бірақ қосымша білім берудің қазіргі жағдайы мен қолда бар әлеуеті іс-шаралар

институттарының әртүрлі іс-әрекеттерінің ұзақ тарихында қалыптасты. Соңғы

жылдары қоғамымызда танымал әлеуметтік-экономикалық, идеологиялық және

саяси өзгерістер құндылық бағдарларының өзгеруіне және білім беруді

қаржыландырудың айтарлықтай төмендеуіне әкелді. Бұл өзгерістер тек

мектептен тыс мекемелер санының азаюына әкеліп қана қоймай, сондай-ақ

жалпы білім беру жүйесінде олардың функционалдық мақсатын өзгерту үшін

түбегейлі мемлекеттік шешімдер қабылдауды ынталандырды.

Бүгінгі күні «қосымша білім беру» термині белгілі және кең таралған. Дегенмен,

практикалық қолдану және заң жобалау эксклюзивті айырмашылықтармен

ерекшеленеді. Алғашқы ұғымдардың түсініксіздігі мен нормативтік

дұрыстығының жоқтығы бүгінгі күні үкімет барлық басқару деңгейлерінде –

білім берушіден және мекемеден, аумақтың кез-келген масштабына, тұтастай

мемлекеттің білім берудегі осы түрін жүйелі қалыптастыруда негізгі мәселесін

туындатады. Білім алушыларға қосымша білім беру - оның теориялық тұрғыдан

түсіну, әлеуметтік-мәдени өзін-өзі анықтау және нормативтік құқықтық растау

процесі аяқталмаған нақты шағын білім беру жүйесі деуге болады.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» 2017 жылғы 11 шілдедегі Заңында

қосымша білім беру барлық деңгейдегі қосымша білім беру бағдарламалары

негізінде жүзеге асырылатын білім беру және оқыту үдерісі болып табылады,

оның ішінде: мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту; орта білім; жоғары кәсіби білім;

жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру.1-сызбада қосымша білім деңгейлері

ұсынылған.Жоғарыда аталған Заңның (жаңа редакциясында) «... қосымша білім

берудің оқу бағдарламалары мазмұны мен бағытына байланысты келесідей оқу

бағдарламаларына бөлінеді: білім алушылар мен тәрбиеленушілерге қосымша

білім беру; мамандарды қайта даярлау және біліктілігін арттыру [4].

Көптеген жылдар бойы қазақстандық білім беруде «қосымша» деген

тұжырымдама тек қана білім алушыларды артта қалдыруға көмектесетін

құралдардың бірі ретінде қосымша оқумен байланысты болды. Қосымша

сабақтар сағаттардан тыс, білім алушылардың шағын тобымен немесе


17

аудиторияда өткізілген кемшіліктерді толтыруға және сондай-ақ білім

алушыларды өз қабілеттеріне оқытуға көмектесу үшін өткізіледі. Шындығында,

бұл қосымша білім беру, бірақ ол әртүрлі деңгейдегі және мазмұндағы болып

келеді.

Сызба 1. Қосымша білім берудің деңгейлері

Қосымша білім беру жүйесі В.А. Березина мәлімдегендей әдетте, білім беру

жүйесінің бір бөлігі болып табылады және келесідей құрамдас кешенін білдіреді:

білім беру субъектісі ретінде білім алушы; қосымша білім берудегі білім беруші;

түрлі деңгейдегі және бағыттар бойынша қосымша білім беру бағдарламалары;

білім алушыларға қосымша білім берудің ұйымдары; білім алушыларға арналған

үкіметтік емес ұйымдар, олардың негізгі мақсаты – білім берушіге қосымша

білім беру саласындағы қызметі; ресурстық қолдау жүйелері (адами ресурстар,

ғылыми-әдістемелік, материалдық-техникалық, қаржылық); білім беру

органдары [5].

Білім алушыларға қосымша білім беру жүйесі - бұл ашық жүйе, өйткені ол

әртүрлі аспектілерде қоршаған ортаға белсенді түрде араласады: ақпарат,

ұйымдық, кадр, пән, мазмұн және т.б.

Қосымша білім беру

Жоғары

оқу

орнынан

кейінгі

білім беру

Жоғары

кәсіби білім

Орта білім

Мектепке

дейінгі

тәрбие мен

оқыту

Сабақ

Сабақта

н тыс

Мектептен

тыс сабақ

Мектепт

ен тыс


18

Жеке дамуға ынталандырудың күшті құралы ретінде әрекет ету, іс-әрекеттермен

алмасу арқылы қосымша білім беру тұлғаның өзін-өзі жүзеге асырудың мәдени

кеңістігін кеңейтуге ықпал етеді, оны шығармашылыққа ынталандырады.

Білім алушыларға арналған қосымша білім беру жүйесі оларға ұсынылған дайын

әлеуметтік және мәдени орта емес, сонымен қатар өзінің рефлексиялық

қабілеттеріне негізделген өзіндік вариационды болып табылады.

Қосымша білім беру құндылығы - жалпы білім берудің айнымалы компонентін

жетілдіреді, жасөспірімдерді кәсіби өзін-өзі анықтауға көмектеседі, білім

алушының алатын күші мен білімін жүзеге асыруға ықпал етеді. Ең бастысы,

қосымша білім беру жағдайында білім алушы жеке қажеттіліктерін

қанағаттандыра алады, шығармашылық әлеуетін іске асыра алады, заманауи

қоғамда бейімделе алады және бос уақытты толығымен ұйымдастыруға

мүмкіндік алады.

Осылайша, білім алушы өзін әлеуметтік сезінеді, мамандығын игеруге

дайындалады және нәтижесінде - болашақта табысқа қол жеткізуге көп

мүмкіндігі болады.

Біздің республикамызда білім алушылар үшін қосымша білім беру жүйесінде

сабақтан тыс және мектептен тыс жұмыс тәжірибесі жинақталды. 50 жылдан

астам уақыт бойы қосымша білім берудің ең көне ұйымдары Атырауда

(облыстық жас натуралистер станциясы), Павлодар (жас техниктер станциясы),

Қарағанды, Ақтөбе, Талдықорған, Сәтпаев, Шымкент, Қызылорда және басқа да

қалаларда 30 жылдан астам бойы қосымша білім беру ұйымдары белсенді жұмыс

жасайды.

Білім алушылар үшін қосымша білім беру жүйесі соңғы онжылдықта әсіресе

белсенді болды. Білім беру және тәрбие процестерінің сапасы артып келеді, білім

алушылар қосымша білім беру жүйесінде инновациялық бағдарламалар мен

технологияларды игеруде .

Осылайша, білім алушылар үшін қосымша білім қазіргі заманғы жалпы білім

берудің ерекше саласы болып табылады. Оның болмауы жалпы білім берудің

басқа көздерін пайдалану арқылы өтелуі мүмкін емес. Көптеген білім алушылар

үшін жалпы білім беру процесінің белгілі бір кезеңінде қосымша білім беру ғана

қажет емес, сонымен қатар оның жетекші компоненті ретінде де саналуы болып

табылады.


19

Қолданылған әдебиеттер тізімі:

1. Государственная программа развития образования Республики

Казахстан на 2011-2020 гг.

2. Дополнительное образование обучающихся: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 256 с.

3. Круглова Л.Ю. О деятельности педагога в условиях модернизации

дополнительного образования – М.: Дополнительное образование и воспитание.

– 2006. - № 9. с.12-13.

4. Закон Республики Казахстан «Об образовании». 15 августа 2017. – С. 9-

11.

5. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их

творческого развития: Автореф. канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 145 с.


20

Ахметова Б.Б., Болатбекова А.Қ., Қасқатаева Ж.А., Омарова Г.Н. Тілдік білімді кеңейтуде бейнефильмдерді қолдану тиімділігі

Ахметова Б.Б., Болатбекова А.Қ., Қасқатаева Ж.А., Омарова Г.Н.

Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік

университеті, Қазақстан

ТІЛДІК БІЛІМДІ КЕҢЕЙТУДЕ БЕЙНЕФИЛЬМДЕРДІ ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ

Бүгінгі күні Қазақстан Республикасының білім туралы тұжырымдамасы ойлы,

өнерлі, білімді тұлғаны қалыптастыруға бағытталған және қазіргі білім жүйесі

білім алушылардың танымдық белсенділігін дамытатын оқытудың дәстүрлі

емес, белсенді түрін және әдістерін оқу үрдісінде енгізу бағытында құрылуы

тиіс.

Білімді дамыту үшін білім берудің үйреншікті әдісінен оқыту үрдісінде білім

алушылардың пәнге деген қызығушылықтарын арттыратын білім берудің жаңа

белсенді әдісіне көшу керек. Бұл тапсырманы оқыту процессінде тек жаңа

технологияларды қолдану арқылы жүзеге асыруға болады

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында белгіленгендей, білім беру

жүйесін ақпараттандыру, мемлекеттік білім саясатының негізгі қағидаларын

жүзеге асырудың маңызды бір механизмі болып табылады. Ақпараттық ортаны

құруға негізделген білім берудің жаңа жүйесін қалыптастыру және

педагогикалық практикаға жаңа ақпараттық құралдарды, сонымен қатар, басқа

да жаңа технологияларды енгізу білім жүйесін дамытудағы стратегиялық

тапсырма болып саналады.

Қазіргі кезде жаңа білім жүйесі интернеттің пайда болуының арқасында

дамығанын барлығы мойындайды. Көптеген әдіскерлер бейнефильм,

электрондық пошта (e-mail), мультимедиялық презентация, анимациялық

суреттер және т.б. көмегімен шетел тілінде монолог және диалог түрінде сөйлеу

қабілетін қалыптастыратын жаттығуларды құрастырумен айналысып жатыр. Ал

шетелде болмай-ақ, сол елдің тілінде сөйлей алу қабілетіне ие болу оңай емес.

Сондықтан, мұғалімнің маңызды тапсырмасының бірі шет тілі сабағында жаңа

технологиялардың түрлі амалдарын қолдана отырып, сөйлеудің шын


21

жағдаяттарын құру болып табылады. Шет тілін үйрету процессінде компьютер

технологияларын қолдану сабақты қызықты жолмен өткізуге көмектеседі.

Мысалы, анимациялық суреттер, бейне-көріністер, презентациялар және т.б.

әртүрлі дыбыстар арқылы көрсетіледі. Компьютер мониторындағы көріністер

білім алушының іс-қимылының арқасында өзгеріп отырады. Бұл динамикалық

және тіл игерушінің бар ойын өзіне бағыттайды, сонымен қатар, оқу үрдісінде

білім алушының белсенділігі оянады. Нәтижесінде, студент ақпаратты оңай әрі

тез қабылдайды және ынтасы мен қызығушылығы жоғарылайды.

Ғылымның өсіп-өркендеуі елеулі техникалық прогресске жол ашып отырған

жағдайда оқу-тәрбие жұмысында жақсы табыстарға жету үшін ғылыми-

техникалық жетістіктерді оқыту процесінде кеңінен пайдалану керек. Соңғы

кезде шетел тілдерін оқытуда бейнефильмдерді қолдануға үлкен мән беріліп

келеді. Бейнефильмдер білім алушының көру, есту сезімдеріне бірдей әсер етеді.

Шетел тілі сабағындағы бейнефильмдер студенттердің сөйлеу іскерлігін дамыту

үшін де қолданылады. Олардың белсенділігін арттырып, өз бетінше жұмыс істеу

қабілетін, ойын, тілін дамытуда, оларды түрлі тақырыптарға сөйлетуге үйретуде

бейнефильмдердің пайдасы орасан зор.

Шетел тілін оқыту процесін жеңілдету және жетілдіру үшін сабақта техникалық

құралдарды, соның ішінде, бейнефильмдерді пайдаланудың дидактика

тұрғысынан маңызы зор.

Бейнефильмдер студенттердің фонетикалық, лексикалық, грамматикалық

материалды жақсы меңгеруіне, оны интенсивті түрде бекітуге көмектеседі.

Бейнефильмдер оқытушыға оқу-тәрбие жұмысын өмір шындығына жанастыруға

мүмкіндік береді. Сабақта бейнефильмдерді қолдану нәтижесінде студенттер

өздері меңгерген фонетикалық, лексикалық, грамматикалық материалдарды өз

ойларын айтып жеткізу үшін қолданады.

Бейнефильмдер тыңдап-түсінуде кездесетін қиындықтарды жеңуге, тіл

игерушінің ойында тыңдап-түсіну іскерлігі мен дағдыларын қалыптастыруға

жәрдемдеседі.

Сабақта бейнефильмдерді қолдану оқу сапасын жоғарылатады, студенттің шетел

тілін үйренуге қызығушылығын арттырады. Сабақта қолданылатын

бейнефильмдердің түрлері: документальды, көркем фильм үзінділері, комедия,

тіл меңгеруге арналған фильмдер, жарнамалық және коммерциялық фильмдер.


22

Сабақта бейнефильмдерді қолданғанда ескерілетін жағдайлар: бейнефильмдерді

жоспарға сай іріктеу, тақырыпқа сәйкес таңдау, фильмнің көлемін ескеру, қысқа

болуын қадағалау, сюжеттің қызықты әрі логикасы болуы шарт, баяндалу тілінің

жатықтығына көңіл бөлу.

Фильмді көрсету әдістері де әр түрлі. Фильмді дауысын шығармай дыбыссыз не

болмаса кинодан қажетті үзіндіні көру арқылы мұғалімнің берген тапсырмасын

орындайды. Студенттің өздік жұмыс белсенділігін арттыру үшін

бейнефильмдерді көрсету арқылы әңгіме, мазмұндама ұйымдастыруға болады.

Сонда ғана ол тіл ұстартып, шығармашылық қабілетін көрсете алады,

коммуникацияға бейімделеді.

Сабақта фильмдердің мағынасын толық түсіну әлі де тілді толық меңгермеген

тіл үйренушілер үшін қиын болуы мүмкін, бірақ бұл аса маңызды емес, өйткені

біздің басты мақсатымыз сол фильмдегі негізгі ойды түсіну. Негізінен

бейнефильмдер кез-келген деңгейде тілді бекіту үшін қосымша материал ретінде

және интенсивті курстың басты бөлігі ретінде дағдыны қалыптастыру үшін

қолданылады. Бейнефильмдер мен бейнематериалдар тіл іскерлігінің үш түрін

дамытады, яғни тыңдау, сөйлеу және жазу. Жоғарыда айтқанымыздай, бір

мезгілде көріп және тыңдау арқылы оқушы фильмді түсінуге тырысады, әртүрлі

диалектілерді түсіну қабілеттілігі артады. Ал фильмді талқылау арқылы сөйлеу

іскерлігін дамытады, жұппен немесе топпен жұмыс істей отырып, сұрақ қоюды,

сұраққа жауап қайтаруды және пікір алмасуды үйренеді. Фильмнің сюжетіне

мазмұндама немесе пікір жазу арқылы жазу шеберлігін шыңдайды.

Бейнефильмдерді пайдаланудың басты мақсаты тіл үйренушілердің

коммуникативтік құзыретінің, тілдік білімінің дамуына жол ашу болып

табылады. Себебі, коммуникативтік құзыретті дамыта отырып олардың мәдени

және кәсіби қарым-қатынастарының пайда болуына зор ықпалын тигізеді. Ал,

осы мақсатты жүзеге асыру үшін оқыту әдісінің мазмұнына, оқу пәніне

байланысты құрал-жабдықтардың болуына және оны пайдалану әдістемесіне зор

көңіл бөлген жөн.


23

Әдебиет:

1. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан – 2030». Ел Президентінің Қазақстан

халқына жолдауы. — Алматы. «Білім баспасы»

2. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың мемлекеттік

бағдарламасы, 2010 жыл

3. Larsen-Freeman D. Language Teaching Methods. Teacher’s Handbook for

the Video Series. Washington, D.C.: Office of English Language Programs, 1990.

4. Allen M. Techniques in Teaching Vocabulary. Oxford: Oxford University

Press, 1983

5. Ержанова А. Білім беруде ақпараттық технологияларды қолдану. –

Алматы. 2005.


24

Савчук Т.Л. Навчання діалогічного мовлення на уроках англійської мови

Савчук Т. Л.

НТУУ КПІ ім. Ігоря Сікорського

НАВЧАННЯ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Одним з цінних мовних навичок є говоріння. Багато в чому це пов'язано з

закономірністю використовувати іноземну мову для інтернаціонального

порозуміння, розвитку бізнесу, науки, туризму. При навчанні іноземних мов

наголос робиться на навчання діалогічного спілкування. Іноземні мови, крім

освітньої та виховної задач, мають додаткову задачу - комунікативну. Навички і

вміння, які були придбані в процесі навчання, є способом для досягнення інших

цілей: отримання сучасних знань через читання і усне спілкування.

Навчання комунікативної здатності управління діалогічним спілкуванням дуже

впливає на розвиток складної і комплексної майстерності вести бесіду,

використовуючи різні ініціативні і відповідні репліки у вигляді заперечення,

доповнення, повторенні фраз і окремих слів за співбесідником, запитання,

пояснення, уживання натяків, усіляких допоміжних слів і вигуків, повідомлення

даних, запиту уточнюючих відомостей, а також є основою доповнення раніше

освоєних новими ситуаціями. Особливості діалогу в значній мірі залежать від

ступеня порозуміння співрозмовників, їх взаємин. Чималу вагомість має ступінь

емоційного збудження при перемові. Шокований, здивований, зраділий,

наполоханий, розсерджений чоловік балакає не так, як в спокійній ситуації, не

тільки вживає інші інтонації, але часто уживає іншими слова, звороти.

Найбільш поширеною формою спілкування є діалог. Діалогічне мовлення

постійно аргументована. Це означає, що ми повсякчас говоримо з певного

мотиву, з якоюсь ціллю, яка визначається або зовнішніми, або внутрішніми

стимулами. Діалог завжди звернений до слухача, адресований публіці. Це

значить, що ми завжди говоримо з кимось, для кого-то, щоб виразити свою точку

зору, ідею, поділитися помислами, переконати, обґрунтувати, підказати,

запитати, запропонувати, проконсультувати, і т д. Інакше кажучи, мова мусить

носити звернений характер. Мова завжди емоційно забарвлена, тому що мовець


25

виражає свої думки, відчуття, ставлення до того, що він говорить. Мова постійно

ситуативно обумовлена, так як вона проходить у певний час та певній

обстановці. Головною рисою діалогічного мовлення є її еврістичність, тобто

незапланованість, нестандартність, непередбачуваність, творче начало,

ймовірний характер. Тому все, що робиться на діалогічному уроці, має розвивати

здатність спілкування, незаученності висловлювань, до вміння здійснювати

стратегію і тактику своєї мовної поведінки.

Необхідно зацікавити учнів. Для того, щоб з'явився якийсь мотив на заняттях

треба створити мовну ситуацію. Мовні ситуації можуть бути реальними,

умовними або проблемними. Для цього можна користуватися рольовими іграми

на занятті англійської мови. В даний час рольові ігри широко використовуються

в процесі навчання іноземним мовам, і мало хто ставить під сумнів їх

необхідність.

Необхідно використовувати мовні кліше: - діалог етикетної характеру: вітати і

відповідати на вітання, використовуючи відповідне звернення, обмін

переконаннями, думками; вести розмову по телефону, формулювати ввічливе

прохання і реагувати на прохання партнера; підтримувати діалог (дискутувати,

обговорювати); робити і реагувати на компліменти; люб'язно договорюватися

або не погоджуватися, використовуючи коротку відповідь; попереджати про

небезпеку, перепрошувати; розпитувати про факти, явища та події, що

відбулися.

Невід'ємним компонентом розвитку діалогічного мовлення є обстановка, на фоні

якої розвивається перемова, - місце дії, час, середовище, предметні дії,

взаємозв'язки учасників діалогу, що утворюються з особливостей їх ролей.

Кожен з перерахованих чинників може стати складовою частиною умовно

мовної ситуації тільки за тієї умови, якщо з ним пов'язані чіткі мовні реакції.

Оскільки фундаментальною ланкою подібної обстановки є вчинок, дія а не

особистість, суб’єкт який виконує це, дія, ролі учасників ситуації не мають

цінного значення.

Для того щоб всі студенти мали якомога більше можливостей і часу на

комунікацію іноземною мовою на занятті, треба: ширше проводити групові та

парні режими роботи на уроці; створювати ігрові ситуації, де рівень мотивування

доволі високий, хай і говорить одна людина, то інші не включені в суцільний

режим роботи, а утілюють інші мовні дії: слухають, записують, виписують,


26

допускають, замальовують і т.д .; при плануванні уроків зі значною часткою

монологічного мовлення не забувати про установках на прослуховування для

інших учнів групи.

Різні прийоми формування діалогічного мовлення мають позитивне значення в

плані підготовки студентів вмінню вести вільну бесіду з пройденої теми в межах

програмного матеріалу. В результаті значно підвищується ефективність уроку

англійської мови, де все більшу кількість студентів втягується в активну мовну

діяльність на занятті і поза ним, сприяє розвитку ініціативності, а також розвитку

і вдосконалення їх умінь. Але найголовніше, що треба враховувати при

організації діалогічного спілкування - це створення позитивного емоційного

настрою до виконуваної учнями діяльності.

Література:

1. Вайсбруд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при

обучении устной речи на иностранном языке / Издательство

Титул, 2001 C.81.

2. Жук Н. В., Тузова М. К., Ермакова Л. В. Ролевая игра как

метод обучения иностранному языку в высшей школе [Текст]

// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы

IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа:

Лето, 2013. — С. 187-191.

3. Перкас С.В. Повторяемость и вариативность в процессе

обучения диалогической речи // Иностранные языки в школе

№3 1997. — C.21.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам /

Издательство Астрель Москва, 2008. — C.177-178.


27

Ахметова Г.Ю., Пестова И.Б., Ставская С.А. Формирование функциональной грамотности учащихся младших школьного возраста на уроках математики

Ахметова Г.Ю., Пестова И.Б.1, Ставская С.А.2

КГУ «Гимназия №45»1, Карагандинский государственный университет им.

Е.А. Букетова.2

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Ни для кого не секрет, что математика сложный предмет, который требует

плодотворного труда. Математику нельзя выучить (зазубрить), ее надо понять!

А как понять предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными.

Вот здесь и нужна педагогическая находчивость, которая имеет одну цель –

заинтересовать!!! Проявление интереса к предмету можно добиться путем

применения новых современных или, как их сейчас называют, инновационных

технологий в обучении.

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к

изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Объективной

исторической закономерностью в настоящее время является повышение

требований к уровню образованности человека. В новых обстоятельствах

процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие

компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через

всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является

наличие определённого уровня функциональной грамотности.

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов

прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход

исследователей. Функциональная грамотность в наиболее широком определении

выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь

образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой

деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная

грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих

активному участию людей в социальной, культурной, политической и

экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fworldofteacher.com%2F1614-369.html


28

Цель начального образования: заключается в обеспечении развития у учащихся

способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в

любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и

самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в

Государственной программе развития образования Республики Казахстан на

2011-2020 годы, одной из целей которой являются формирование в

общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно

развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в

получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в

быстро меняющемся мире [1].

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности

школьников на 2012-2016 годы включает комплекс мероприятий по

содержательному, учебно-методическому, материально-техническому

обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников [2].

Национальный план призван обеспечить целенаправленность, целостность и

системность действий по развитию функциональной грамотности школьников

как ключевого ориентира для совершенствования качества образования

Республики Казахстан.

Учителю необходимо учитывать психологический настрой класса, приучать

детей к обучению. Необходимо создать образовательную среду, где учащиеся

будут не просто слушателями, а уже начнут принимать участие в

обучении. Ученики должны научиться прислушиваться к мнению окружающих,

уважать идею других, обсуждать, ставить под сомнение полученную

информацию и рассуждать каждую мысль, приучаться вести беседы.

Неотъемлемой частью обучения является беседа, умение вести беседу. Поэтому

используется коллективная работа, где обучающиеся сидят в группах и им не

нужно оборачиваться чтобы обсудить какую-нибудь идею [3].

Очень важно правильно подобрать отправную точку. Как известно новый

материал обязательно как то связан с ранее изученными и ученики имеют о нем

представление. Учителю необходимо продумать задания по которым он

установит связь между тем, что учащиеся уже знают, и тем что они должны

узнать на определенном этапе данного урока. Задания должны отличаться друг

от друга с целью удержания внимания учащихся. Так как если ученики будут


29

просто слушать или выполнять однотипные задания, то вследствии он будет

просто пропускать информацию через себя и не сможет запомнить необходимые

знания. Поэтому учитель должен стремиться создать такие условия, при которых

ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называют «самоцелью» и, что

Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. (Руководство для

учителя, стр. 140). Если учителю удастся приучить детей к самомотивации, то в

результате он получит любознательность и стремление учащихся к получению

знаний и обучению.


1. Государственная программа развития образования РК на

2011-2020 годы/ Указ Президента Республики Казахстан

№1118. – Астана: Акорда,7 декабря 2010 года

2. Постановление Правительства Республики Казахстан «Об

утверждении Национального плана действий по развитию

функциональной грамотности школьников на 2012-2016

годы» от 25 июня 2012 года № 832

3. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по

математике в средней школе. М.: «Просвещение», 1991г.


30

Шрамко Л.А., Гуранская С.С., Петенева Л.П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ОСНОВА ДАЛЬНЕЙШЕГО

УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Шрамко Л.А., Гуранская С.С., Петенева Л.П.

КГУ «Гимназия №45

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ОСНОВА ДАЛЬНЕЙШЕГО УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ

Некоторые рекомендации, которые я здесь привожу, давно известны. Другие

отличаются новизной. Но я не буду здесь проводить деление на старое и новое.

У Ф. Энгельса есть замечательная мысль о единстве консервативного и нового,

и поэтому такое деление мне кажется несколько предвзятым. Для меня

безразлично, старые это рекомендации или новые, главное, чтобы они были

полезны. Важно творчески использовать различные приёмы, упражнения,

видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки

класса. В процессе педагогической работы рождались свои идеи, использовала

опыт других учителей и работы видных педагогов В.А. Сухомлинского, И. Т.

Федоренко, В.Н.Зайцева, Н.А.Лошкарёвой, М.И. Омороковой. Как научить детей

читать быстро, рационально, эффективно и сознательно? - Этот вопрос

интересовал меня с первых дней педагогической деятельности. К.Д.Ушинский

утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что «дитя

требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её

однообразием и односторонностью». Неосознанно ребёнок тянется к той

деятельности, которая сулит ему возможности развития. Начались поиски более

эффективных подходов в обучении, что было неразрывно связано с

совершенствованием урока, его содержании и структуры.

Упражнения по совершенствованию техники чтения разделила на группы[1]:

1 группа. Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата. К ним

относятся: - артикуляционная гимнастика для губ, языка; - упражнения по

произношению чистоговорок, скороговорок;

- упражнения в чётком (орфографическом) произношении предложений; -

пальчиковая гимнастика. Деятельность наших рук – жестовая речь. От того, как

развита правая рука, её мелкая моторика, будет развита и речь.


31

2 группа. Упражнения, направленные на расширение оперативного поля чтения.

Сюда входят: - упражнения на восполнение пропусков букв в словах; - чтение

строчек с прикрытой нижней половиной; - чтение строчек с прикрытой верхней

половиной; - чтение текста через слово.

3 группа. Упражнения, направленные на преодоление трудностей в разных

условиях восприятия. В эту группу входят упражнения, развивающие гибкость и

скорость чтения вслух и молча: - чтение за диктором; - чтение в парах; -

групповое чтение; - чтение с отрывом взгляда от текста; - чтение с убыстрением

темпа, с переходом на незнакомый текст; - жужжащее чтение; - зрительные и

слуховые диктанты; - упражнение “чтение-спринт”; - на разграничение детьми

чтения молча и вслух - упр. “Губы”; - для развития смысловой догадки – упр.

“Угадай”; - для развития скорости чтения – упр. “Финиш”.

4 группа. Упражнения, направленные на развитие антиципаций на различных

уровнях. К ним относятся: - упражнения на догадку частей устойчивых

словосочетаний, предложений, частей поговорок, диалога.

5 группа. Упражнения, направленные на развитие правильности и

безошибочности восприятия текста. К ним относятся: - словарная работа; -

чтение строчек наоборот по буквам, слогам; - поочерёдное чтение слов

нормально и наоборот; - чтение только второй половины слов.

6 группа. Очень любят дети игровые упражнения следующего плана: Прочитай

предложение с заданной интонацией, задания интеллектуального характера

(анаграммы, загадки, метаграммы, ребусы, шарады). Данные упражнения

включаю в подготовку к чтению нового текста, помогая освоить правильное

произношение, безошибочность чтения и понимания отдельных слов и

предложений. Упражнения предлагаю учащимся с учётом того, какой параметр

слабо отработан – произношение, правильность, скорость восприятия,

понимание. Упражнения выполняются индивидуально, коллективно, по

группам. Занимают на уроке 5-6 минут. Оценку выполнения учащимися

упражнений на уроках даю в словесной форме. В конце каждой недели на уроке

чтения учащиеся делают самозамер скорости чтения и результат записывают в

тетради. Технику чтения проверяю ежемесячно, результаты анализирую и

комментирую учащимся, довожу до сведения родителей. Также приёмом,

обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к

тексту, перечитывание его каждый раз с новым творческим заданием. Вот тогда-


32

то ребёнок открывает в нём что-то новое, что не заметил при первом чтении.

Виды работы над текстом можно систематизировать, отпечатав их на листке под

соответствующим номером. Огромную роль в совершенствовании техники

чтения учащихся играет живое слово учителя .Элемент подражания учителю при

обучении неизбежен, но подражание может быть только на первых порах.

Важно, чтобы ученик подражал принципу чтения, а не результату. И здесь

ведётся большая работа по выработке выразительного чтения. Конечно,

огромную роль в совершенствовании чтения играет анализ произведений; не

работа по содержанию произведения, а глубокий анализ каждого произведения,

начиная с 1 класса. Чтобы облегчить подготовку к анализу произведения,

учащимся можно предложить опоры-схемы для анализа рассказа, басни, сказки,

лирического стихотворения. А также опору-схему для создания устного или

письменного описания литературного героя.

Заключение. Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и

осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку

и по математике. Такая комплексная работа помогла значительно улучшить

процесс обучения чтению, повысить к нему интерес учащихся, что сказалось на

конечных результатах. В ходе исследования не все учащиеся показали хорошие

результаты. Эти дети неодинаково усваивают программный материал, с ними

нужно больше работать индивидуально.

Список литературы.

1. Пранцова, Г. В. Методика обучения литературе. Практикум / Г.В.

Пранцова, Е.С. Романичева. - М.: Флинта, Наука, 2012. - 272 c.


33

Турсынбаева Д.А., Ерженбек Булбул Нынешнее состояние формирования понятий квантовой физики в средней школе

Турсынбаева Д. А., Ерженбек Булбул

Казахский Национальный Университет имени Абая, Казахстан

НЫНЕШНЕЕ СОСТОЯНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ КВАНТОВОЙ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Учебная программа «Физика» составлена в соответствии с Государственным

общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного

среднего, общего среднего образования), утвержденным Постановлением

Правительства Республики Казахстан от23 августа 2012г. №1080[3].

Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в

том, что она вооружает школьниканаучными методами познания, позволяющими

получать объективные знания об окружающем мире.

Содержание образования по предмету «Физика» для 10-11 классов общественно-

гуманитарного направления отобрано на основе таких принципов, как

фундаментальность, системность, целостность, культуросообразность,

доступность, преемственность.

Основы квантовой теорий изучаются в 11 классе на гуманитарном направлений в

разделе «Современная физика», на изучение которой дается 14 часов из них:

Основы квантовой теории света (3 часа):Развитие представлений о природе света.

Корпускулярная и волновая теории света. Понятие о квантовой теории.

Фотоэлектрический эффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Объяснение

законов фотоэффекта на основе квантовой теории света. Фотон и его

характеристики. Давление света. Диалектическое единство волновых и

корпускулярных свойств электромагнитного излучения.

Атом и атомное ядро (4 часа):Открытие электрона. Открытия Рентгена и

Беккереля. Радиоактивные элементы. Опыты Резерфорда по выявлению природы

радиоактивных излучений. Закон радиоактивного распада. Модель атома по Дж.

Томсону. Опыты Резерфорда по выявлению строения атома. Планетарная модель

атома. Превращение ядер. Спектры атомов. Спектральный анализ. Постулаты Бора.

Атом водорода по Бору. Физическая основа действия лазера. Гипотеза де Бройля.

Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Открытие Нейтрона. Протонно-


34

нейтронная модель ядра. Ядерные силы. Ядерные реакции. Энергия связи. Ядерные

реакции деления и синтеза. Перспективы атомной энергии. Проблемы

термоядерного синтеза. [2]

Методологические основы. В содержание курса включается система

методологических знаний, которые могут формироваться либо в процессе изучения

учебного материала; либо после изучения соответствующих разделов курса на

обобщающих занятиях. Знания о методах познания учащиеся получают во введении

к курсу, в ходе изучения материала и при обобщении знаний.

Знания о процессе познания формируются путем включения историко-научного и

историко-биографического материала, что особенно характерно для данной

программы гуманитарного направления, в которой при рассмотрении всех частных

теорий предусматривается знакомство с биографиями и трудами ученых, внесших

основной вклад в их развитие [2].

Изучение строения атома начинают обычно с опыта Резерфорда и планетарной

модели атома. Целесообразно школьников ознакомить прежде с явлением

радиоактивности, с историей его открытия, с видами радиоактивных излучений.

Механизм радиоактивного распада и его законы целесообразно изучать позже,

после ознакомления со строением и свойствами ядра.

Далее изучение опыта Резерфорда целесообразно начать с демонстрации

кинофрагмента «Опыт Резерфорда» из кинофильма «Атом и атомное ядро», на

основе просмотра которого учащиеся усвоят общую идею опыта. Затем

рассматривают схему опыта Резерфорда более детально (с помощью диапозитива,

диафильма или плаката), предлагают школьникам зарисовать ее в тетради [1].

Рассказать, что комптоновский эффект заключается в изменении частоты излучения

при рассеянии рентгеновских лучей «легкими» веществами (графит, парафин и др.).

Особенность этих веществ - относительно слабая связь внешних электронов в атоме

с ядрами. Это явление было обнаружено в 1923 г. и подробно исследовано

американским физиком А. Комптоном, который установил, что разность частот

(длин волн) первичного (падающего) и рассеянного излучения зависит только от

угла рассеяния.

Изучение темы «физика атомного ядра» целесообразно начать с ознакомления

учащихся с составом и свойствами ядра атома. Это позволит изучаемые явления

(радиоактивность, ядерные реакции и т. д.) не только описать, но и объяснить.В

начале изложения нового материала напоминают школьникам о явлении

радиоактивности (свидетельствующем о сложном строении ядра и нарушившем


35

представление о неизменности атомов) и об открытии в 1910 г. английским ученым

Ф. Содди изотопов, наведшем на мысль, что ядро построено из частиц, атомная

масса которых равна единице, т. е. из протонов. При этом учитель должен учесть,

что с понятиями «изотопы», «атомная масса» учащиеся знакомы из курса химии. В

ходе рассказа вводят понятие «массовое число» и напоминают принцип устройства

масс-спектрографа, с которым они знакомились в IX классе. Можно упомянуть, что

β- радиоактивность наталкивала на мысль, что в состав ядра входят электроны.

Однако эта модель оказалась несостоятельной. [1]

Далее сообщают, что в 1932 г. Д. Чедвик открыл новую элементарную частицу -

нейтрон, незначительно отличающуюся от протона по массе и не имеющую заряда,

что позволило советскому физику Д.Д.Иваненко и независимо от него В.

Гейзенбергу предложить протонно-нейтронную модель ядра, общепринятую

сегодня. Итак, с современной точки зрения ядро атома состоит из протонов и

нейтронов. Число протонов в ядре того или иного атома определяется порядковым

номером Z элемента в периодической системе Менделеева, а число нейтронов равно

разности между массовым числом А и числом протонов Z.

При изучении понятий корпускулярно-волнового дуализма важно объяснение

физического смысла волн де Бройля приводит к необходимости ознакомить

учащихся хотя бы в самых общих чертах с особенностями квантовой механики, ее

успехами и обсудить место этой теории среди других наук о движении. Важно при

этом раскрыть своеобразие законов, действующих в микромире, их коренное

отличие от законов классической физики.


1. С.Туякбаева, Ш.Насокова, Б.Кронгарт, В.Кон, В.Загайнова«Физика и

астрономия» 11 класс, Алматы: «Мектеп», 2013.

2. Теория и методика обучения физики в школе. Частные вопросы. / Под ред.

Каменецкого С.Е. – М.: АСАDEMA, 2000;

3. Учебная программа для 10-11 классов общественно-гуманитарного

направления уровня общего среднего образования – Астана, 2013 г.


36

Шпак А.В., Трапезников Е.В. О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Шпак А.В., Трапезников Е.В.

БОУ «Лицей» г. Калачинска, СКГУ им. М. Козыбаева

О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для

развития познавательной самостоятельности учащихся заключены в такой

системе обучения, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной

сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения

осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Одной из

таких систем, реализующих данные требования на практике, являются

инновационные методы [1].

Слово “инновация” происходит от латинского «inovatis» и в переводе означает

«обновление, новинка, изменение».

Педагогическая инновация означает введение нового в цели, содержание,

методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности

учителя и учащегося, особенно это относится к дисциплинам, в которых

развиваются сферы мотиваций, интеллекта, склонностей, самостоятельности,

коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной

деятельностью.

Различные формы учебно-исследовательской работы школьников включаются в

учебный процесс и является его неотъемлемой частью. Во внеучебное время

школьники имеют право принимать участие во всех видах научно-

исследовательских работ, в том числе в конференциях, олимпиадах, круглых

столах, а также представлять свои работы для публикации, и выполнять другие

виды научно-исследовательской работы.

Чтобы выполнить вышеперечисленные работы, школьнику необходимо привить

следующие умения и навыки:

выбрать тему и разработать план исследования;

определить оптимальные методы исследования;

отыскивать научную информацию и работать с литературой;


37

собирать, анализировать и обобщать научные факты, материалы;

теоретически проработать исследуемую тему, аргументировать выводы,

обосновывать предложения и рекомендации;

оформить результаты научной работы.

Именно поэтому авторы считают целесообразным введение в школе

факультатива «Основы организации научных исследований», или его элементов

в рамках преподавания дисциплин.

Данный факультатив (или его элементы) помогает решать основные задачи в

организации научной работы школьников:

развитие творческого и аналитического мышления, расширение научного

кругозора;

привитие устойчивых навыков самостоятельной научно-исследовательской

работы;

повышение качества усвоения изучаемых дисциплин;

выработка умения применять теоретические знания и современные

методы научных исследований в учебной деятельности.

Целью научной работы школьников является переход от усвоения готовых

знаний к овладению методами получения новых знаний, приобретение навыков

самостоятельного анализа явлений с использованием научных методик [2].

Инновационный подход к обучению или воспитанию означает введение и

использование в образовательном процессе педагогических инноваций. Для

предлагаемого факультатива (или в процессе использования его элементов в

рамках обучения другим дисциплинам) можно выделить следующие подходы к

обучению:

"Педагогика сотрудничества". Отношение к обучению как творческому

взаимодействию преподавателя и ученика; вовлечение учеников в общий труд

обучения, в сотрудничество.

"Активные" методы обучения. Организация самостоятельной учебной

деятельности при проявлении самоорганизации и активности школьников,

формирования их психологических, интеллектуальных и допрофессиональных

качеств в их органическом единстве.


38

Метод проектов. Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания

и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся

практических заданий – проектов.

Метод научно-исследовательской работы. К данному методу научно-

исследовательской деятельности школьников относится самостоятельное

выполнение заданий с элементами научных исследований под методическим

руководством преподавателя.

Проблемно-поисковые методы обучения. Усвоение знаний, выработка умений и

навыков осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской

деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и

практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и

разрешения проблемной ситуации.

Эвристический метод (частично поисковый). Заключается в организации

активного поиска решений, выдвинутых в обучении (или самостоятельно

сформулированных) познавательных задач. Такой метод, одна из

разновидностей которого - эвристическая беседа, проверенный способ

активизации мышления, возбуждения интереса к познанию.

Авторы считают, что внедрение факультатива «Основы организации научных

исследований» (или его элементов) в учебный процесс старшеклассников

является одним из важных и эффективных средств формирования навыков

научно-исследовательской деятельности школьников.

Список использованных источников

1. Шамсутдинова М.А.: Инновационные технологии и методы обучения

в профессиональном образовании. ГОУ ВПО «Орел ГТУ», Ливны 2017 г.

2. Сабитов Р.А.: Основы научных исследований. Учебное пособие,

Челябинск 2015 г.


39

Ковалевская О.Н., Васильева И.П., Домбровская С.П., Попова Л.К., Жигайлова А.Б., Пинчук Л.Г. «Формирование функциональной грамотности на уроках

математики через организацию самостоятельной деятельности учащихся»

Ковалевская О.Н., Васильева И.П., Домбровская С.П.,

Попова Л.К., Жигайлова А.Б., Пинчук Л.Г.

г. Кагаранда

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В условиях модернизации образования роль математики, имеющей

множество «пограничных» с другими дисциплинами областей исследования

возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения,

жизненно важных для людей задач и проблем. Ядром данного процесса

выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают

«способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных

сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».

На наш взгляд, именно овладение навыками самостоятельной работы на

уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые

компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики,

помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений. Только те

знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность

которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма. В связи

с этим мы считаем, что организация самостоятельной работы учащихся на уроке,

руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя.

Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как

составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых

компетентностей. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач

первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо

иметь в виду две, тесно связанные между, собой задачи. Первая их них

заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в

познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями,

формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их


40

самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической

деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством

борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них

активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных

способностей

Самостоятельная работа на наших уроках математики и представляет

собой особый вид учебной деятельности - она осуществляется под нашим

руководством, но без нашего непосредственного вмешательства; потому что

именно такая работа наиболее отвечает потребностям сегодняшних учащихся

сделать что-то самим. Самостоятельная работа в нашем понимании - это, прежде

всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Это наличие творческих

начал, присущих каждому ребёнку, это радость открытий.

На своих уроках математики мы часто используем так называемые

«технологические карты урока», в которых отражены все этапы урока, алгоритм

тех или иных заданий. В них подобраны познавательные задания для

самостоятельной работы учащихся дома и в классе, имеются задания для

подготовки к ЕНТ.

Применяем методы активного обучения :

лекция-беседа

использование методов активного обучения «Я-Ты-Мы», «Шесть шляп»,

«Карусель», «Сократовский семинар», «Мозаика», «Мозговой штурм»,

«ЗУХ»(знаем, хотим узнать, знаем), «Снежный ком» и др.

Целенаправленное формирование умений решать задачи вообще,

математические в частности, является, безусловно, одним из важнейших путей

усовершенствования образования. А это, в свою очередь, связано с

формированием навыков анализа условия задачи, поиска путей её решения,

осмысления результатов решения.

Формирование определенной системы математических знаний всегда

было в центре внимания в математическом образовании. Объем этой системы

является слишком большим с общеобразовательных позиций, а качество

владения ими – недостаточно высоким. А главное, формирование этой системы

знаний и умений не связана органически с формированием умений применять

математику и стратегией решения задач.


41

Успешное выполнение контекстных заданий может быть обеспечено

только при ориентации учебного процесса на решение подобных задач.

Чтобы повысить математическую грамотность учащихся, мы так же

предлагаем учащимся самим составить задачи и уравнения, ребусы, кроссворды,

разноуровневые задания.

В связи с этим давайте все запомним одну математическую формулу,

которая позволит сформировать у учащихся в процессе изучения математики и

других дисциплин качества мышления, необходимые для полноценного

функционирования человека в современном обществе.

«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ»


42

Беланова Н.В. Использование ИКТ в работе учителя русского языка и литературы

Беланова Н.В.

г.Караганда, КГУ СОШ№30

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Использование информационно – компьютерных технологий становится

неотъемлемой частью образовательного процесса. Учителя предметники

используют ИКТ для развития познавательного интереса у учащихся к

предмету, для наилучшего усвоения ЗУН. Так и я не осталась в стороне.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику

позволяет сделать работу более продуктивной и эффективной. При этом

использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы.

Для работы по удобно использовать программу Microsoft Office Excel, с

помощью которой можно значительно уменьшить время на обработку

результатов группового тестирования, когда на получение данных со всего

класса уходит не более 15 минут времени, нежели раньше.

Использование презентаций, флеш-анимаций, различных

тренировачных программ через интерактивные доски позволяет охватить

большее количество участников, сделать занятие более ярким, эффективным и

интересным. Применение CD-фильмов в просветительской работе сделает ее

более интересной и продуктивной. Эти фильмы можно использовать на

родительских собраниях, семинарах для учителей, уроках и пр. где можно

наглядно увидеть и понять суть того или оного вопроса.

Часто приходится использовать ресурсы сети Интернет. Возможность

использования данных ресурсов позволяет быстро и своевременно получить

самую новую и необходимую информацию, без которой невозможно

квалифицированно оказать помощь в решении трудных и важных вопросов.

Программы для создания презентаций (Microsoft PowerPoint,

OpenOffice Impress) широко используются в просветительской работе педагог.

Выступление специалиста на педагогическом совете, родительском собрании,


43

перед детской аудиторией, сопровождаемое презентацией, воспринимается с

большим интересом, лучше запоминается.

Авторские материалы педагога могут стать достоянием

профессионального сообщества с помощью коммуникационных технологий

сети Интернет. Файловые хранилища позволяют получить доступ к

загруженным материалам практически из любой точки земного шара («Облако»

на mail.ru, «Яндекс-диск», Google Docs, Ifolder и т.д.). При желании автор

документа может предоставить доступ к своим материалам всем

заинтересованным.

Интернет предоставляет широчайшие возможности для общения с

коллегами: профессиональные блоги и форумы, сообщества в социальных сетях,

специализированные рассылки на электронный адрес, общение с помощью

интернет-мессенджеров (Icq, Qip, Miranda и т.д.). Те же инструменты применимы

для общения с родителями и учащимися – для просветительской деятельности и

решения организационных вопросов.

В качестве всемирного хранилища информации интернет используется

практически с первых дней его существования. Научная и практическая

ценность публикаций, достоверность информации могут быть как очень

высокими, так и нулевыми. Используя Интернет как библиотеку, необходимо

критически относится к найденным материалам.

Вышеперечисленные возможности применения ИКТ в работе не требуют

специального образования в области IT-технологий и доступны любому

пользователю персонального компьютера.

Кроме того, для любого педагога не менее важным является

саморазвитие. И здесь использование ИКТ тоже становиться возможным: это

создание электронного портфолио-презентации, где наглядно отражаются все

стороны профессиональной работы.


44

Уашева Ж.С., Тулеева А.З. Қазақ тілі сабағында қолданылатын белсенді әдіс-тәсілдер

Уашева Ж.С., Тулеева А.З.

№ 30 ЖББОМ КММ Қарағанды қаласы

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН БЕЛСЕНДІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕР

Әрбір адамға ойлау қабілетінің белгілі бір дағдылары мен жеке тұлғалық

қасиеттері керек. Сарапатама жасай білу, салыстыра білу, негізгісін анықтай

білу, мәселені шеше білу, өзін-өзі баламалы бағалай білу, жауапты болу, өз

бетінше жұмыс істей білу – міне, жоғарыда аталғандардың барлығы балаға өмір

жолын бастауға қажеттіліктер деп атасақ та болады. Мұғалімнің міндеті барлық

ақпаратты айтып немесе көрсетіп қана қоймау керек, сонымен қатар оқушыны

ойлауға үйрету керек, сол тапқан ақпараттарын практика жүзінде қолдана білуге

үйрету керек.

ОҚЫТУДЫҢ БЕЛСЕНДІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ осыған жағдай жасайды.

Белсенділіктің 3 деңгейі:

• Қайта жаңғырту белсенділігі — оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға,

қайта жаңғыртуға тырысуы, яғни, үлгі бойынша пайдалану тәсілдерін меңгеруі

• Интерпретация белсенділігі — оқушының оқытылған материалдың мәнін

түсінуге, осы ақпараттардың арасындағы байланысты түсінуге тырысуы, яғни,

ақпаратты (білімді) үлгі бойынша емес, өзгертілген жағдайда пайдалану

тәсілдерін меңгеруі

• Шығармашылық белсенділік — оқушының мәселені шешу жолдарын өз

бетінше іздеуі, яғни, танымдық қызығушылығын көрсете білуі.

Он сұрақ ойыны. Мұғалім бір оқушыны таңдап алады және оның маңдайына

негізгі сөз жазылған стикерді жабыстырады. Қатысушы сыныпқа он сұрақ қоя

алады, оқушылар “иә” немесе “жоқ” деп қана жауап бере алады. Осылайша

оқушы маңдайында жазылып тұрған сөзді анықтауы керек. Мұғалім бір

оқушыны таңдап алады және оның маңдайына негізгі сөз жазылған стикерді

жабыстырады. Қатысушы сыныпқа он сұрақ қоя алады, оқушылар “иә” немесе

“жоқ” деп қана жауап бере алады. Осылайша оқушы маңдайында жазылып

тұрған сөзді анықтауы керек.


45

Белсенді әдіс-тәсілдер – қарым-қатынас пен біріккен әрекетті танудың жолдары

мен тәсілдеріне меңзейді, белсенді диалог негізінде құрылады. Қатысушылар:

- бірігіп жұмыс жасауға үйренеді;

- өз ойларын ортаға салып, пікірталасқа түседі;

- өзін-өзі дамытуға деген қажеттіліктерді анықтайды:

- өзін-өзі бақылай, бағалай білуге машықтанады.

Олардың қатарында өзіміз тәжірибеде қолданып жүрген мынадай әдістерді атап

өтуге болады: «миға шабуылы», «дөңгелек үстел» рольдік және іскерлік

ойындар, медитация, дискуссия, тренингтік жаттығулар және т.б.

Іскерлік ойындары - бұл да белсенді оқытудың бір түрі. Ойынның бұл түрі әр

түрлі практикалық жағдайларды көрсету арқылы жүзеге асады. Бұл ойын

қызығушылықты тудырып, шет тілін оқыту кезінде қолдануға үлкен мүмкіндік

береді. Ойында ойыншынын кәсіби — педагогикалық ойлау образына енуі, бұл

ойынның басты ерекшелігі болып табылады. Іскерлік ойынның негізі-

проблемалық жағдаяттарды тудыру және оларды әр түрлі проблемалық рольдік

шешу жүйесі. Ойында образға кіру ерекшелігі басқа ойындармен салыстырғанда

мәселелік жағдайларды шешуші фактор ретінде қарастырады. Ойыншы белгілі

ережелерді қолдана отырып, ойынның толық мағынасын түсініп, талдау жасап,

алда болатын өзгерістерді жобалап отыруы қажет.

Іскерлік ойындардың өзі бірнеше топқа бөлінеді. Олар: иммитациялық,

операциялық, рөлдерді орындау, іскерлік театр, психо және социодрамалар.һ

«Әуе шары» ойыны барысында оқушылардың:

- бірлесе жұмыс жасау дағдысы;

- ойлау қабілеті мен өз бетінше шешім қабылдау дағдысы;

- ақпараттарды басқара білу дадысы қалыптасады.

Осы әдіс арқылы оқушылардың мәселелерді салыстыра білу дағдысын

қалыптастыру мүмкіндігі пайда болады. Берілген тақырып төңірегінде бірнеше

сұрақ беріледі. Мысалы: -Осы әуе шарында кім болу керек? (Оқушылар шар

аспанға көтерілу үшін қажетті тұлғаларды атап шығады).

-Осы жоба (яғни, біздің шарымыз) табысты болу үшін не болу керек? (Шардың

суреті көрсетілген суретке оқушылар керекті заттарды қоса салады).

-Жобаның табысты болуына не кедергі келтіреді? (шардың қасына жобаның

табысты болуына кедергі келтіретін жағдайларды атап көрсетеді).


46

-Шардың жоғары жылдамдықпен ұшуына жағдай жасайтын нәрселер.

(Оқушылар шарға тікелей қатысы жоқ, бірақ соған қарамастан оның жоғары

жылдамдықта ұшуына жағдай жасайтын факторларды атап өтеді).

-Не шарды жерге құлатуы мүмкін? (шардың екі жағына жобаны орындау

барысында болуы мүмкін мәселелерді атап өтеді).

Оқушылар тапсырмаларды орындап болғаннан кейін оларға жұмыстарын

салыстыруға мүмкіндік беріледі. Салыстыра отыра, олар өз ақпараттарын

толықтыра алады. Яғни, жобалау үдерісін жақсартуға мүмкіндік алады.

«Арқаға арқа» әдісі. Қатысушылар берілген екі орындыққа отыру керек.

Біреуі тақтаға қарап отыру керек, екіншісі тақтаға қарама-қарсы жаққа қарап

отыру керек. Мұғалім түсіндіру үшін бір сөзді береді. Бірінші қатысушының

берілген сөзді түсіндіру үшін бірнеше минуты бар

«МЮНСТЕРБЕРГ» әдісі, тез оқып отырып, сол сөздердің астын сызу және

көптеген әріптердің арасынан бірнеше тұтас сөздер табу «Көршіңізге айтыңыз»

әдісі оқушыларға өз ойын дауыстап айтуға мүмкіндік береді. Оқушыға сұрақ

беріп, ойлануға уақыт беріңіз, содан кейін оқушыдан өз ойын көршісімен

бөлісуді өтініңіз. Оқушыларға жаңа тақырыпты атаңыз және осы тақырып

төңірегінде не білетінін өзінің көршісіне айтуды өтініңіз. Осылайша оқушылар

бірінің білімін екіншісі толықтырады. Қазіргі кезде егеменді елімізде білім

берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім алу кеңістігіне бағытталуда. ХХІ

ғасырдың жан-жақты зерделі, дарынды, талантты адамын қалыптастыру

бағытындағы білім беру мәселесі мемлекетіміздің басты назарында.

Оқытудың белсенді әдістері – білім беру үдерісіндегі

әрекетшіл және құзіретті қадам.


47

Social pedagogy Пилюгина М.В., Шаяхметов М.Ш., Рыскулов Ж.А., Ступницкая О.В. Уроки физкультуры как средство физического воспитания младших школьников

Пилюгина М.В., Шаяхметов М.Ш., Рыскулов Ж.А.1, Ступницкая О.В.2

КГУ «СОШ №81»1, КГУ КШДС №332

УРОКИ ФИЗКУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В связи с тем, что до сих пор урок остается основной формой организации

обучения школьников и занимает основное время их пребывания в школе, то

именно он является основным средством в осуществлении физического

воспитания подрастающего поколения. При этом отметим, что уроки

физкультуры занимают одно из главных мест в педагогическом процессе

общеобразовательной школы среди других его учебных предметов в физическом

воспитании и развитии учащихся, так как физическая культура – это часть

общей человеческой культуры, это совокупность достижений общества в

создании и использовании средств физического совершенствования человека.

Главным в их изучении является не только знакомство с вопросами режима

питания, труда и отдыха человека, влияния естественных сил природы на

укрепление его здоровья, но и использование полученных знаний в своей

жизни. В процессе физического воспитания у младших школьников

закладываются основы физического и духовного здоровья, которое является

базой для разностороннего развития их личности. Основу физической культуры

учащихся начальной школы составляют целесообразные способы и нормы

физической активности, направленные на совершенствование их природных

качеств и способностей [1].

Одной из главных задач учителей физкультуры является формирование у

учащихся начальной школы положительного отношения к физической

культуре. Создание положительного эмоционального фона формируется у

школьников еще до начала урока и должно сохраняться на всем его протяжении.

Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если

школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя

в хорошем настроении, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Это


48

можно достичь, разнообразив проведение урока, следующими способами:

использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий;

включать различные новые физические упражнения; менять обстановку, условия

урока (например, переход из спортивного зала на воздух); использовать игровой

и соревновательный методы, командные спортивные игры для повышения

двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками

физической культуры. Учитель должен хвалить младших школьников за их

успехи и подбадривать при неудачах. Замечания им лучше делать в более мягкой

форме по сравнению со старшеклассниками по выполнению упражнений и

исправлять ошибки сразу как они случились, а не откладывать на окончание

урока, так как школьники могут сразу их исправить и порадоваться тому, что у

них получилось, а значит оставить в памяти только хорошие впечатления.

Личный пример учителя физкультуры, во многих случаях, дает толчок к

занятиям физической культурой, мотивирует школьников на процесс их

физического и спортивного самоопределения. Поэтому учитель физкультуры

должен быть всегда опрятно одет в спортивную форму, иметь хорошую

физическую подготовку, обязательно уметь сам выполнять те упражнения,

которые отрабатывает с учащимися. А также, стараться как можно чаще

организовывать и принимать активное участие во всех внеклассных и

внешкольных спортивно-массовых мероприятиях совместно со школьниками,

организовывать занятия в различных спортивных секциях во внеурочное время,

личным примером пытаться показать учащимся необходимость и пользу занятий

спортом. Урок физкультуры с младшими школьниками строится также как и в

старших и включает в себя три части: подготовительную, основную и

заключительную. Первая часть урока предполагает обязательное проведение

разминки с целью подготовки школьников к выполнению его основных задач. В

заключительной части урока, лучше всего проводить подвижную игру или

эстафету. Участие в играх и эстафетах, требующих проявления двигательной

активности учеников, позволяет им усваивать правила и нормы рациональных

форм движений, развивать психические и физические качества,

коммуникативные способности. Такие уроки физической культуры приносят

удовлетворение и радость школьникам, они двигаются, а не сидят, скучая на

скамейках, они видят учителя в хорошем настроении, знают и наглядно

ощущают результаты своего труда. Домашние задания на уроках физической


49

культуры способствуют выполнению школьниками физических упражнений

ежедневно, что приучает их регулярно заниматься физическими упражнениями

и становится повседневной потребностью. А учителю необходимо обязательно

проверять их выполнение. Ну, а самое главное, чтобы у учителя физической

культуры «горели глаза», ему нравилась его работа, он любил детей, стремился

бы научить детей чему-то для них новому, радовался вместе с ними одержанным

победам и спортивным достижениям, переживал неудачи, с большим

энтузиазмом подходил к своей работе, ведь школьники все видят и чувствуют.

Подводя итог, можно сказать, что роль самого предмета «Физическая культура»

в современной школе важна и актуальна, а личный пример учителя,

преподающего этот учебный предмет, будет для младших школьников намного

эффективнее, чем наставления и назидания, что позволит воспитывать веселое,

жизнерадостное, а главное здоровое подрастающее поколение.

Список литературы

1. Правдов М. А. Уроки физической культуры. 1-4 классы; Илекса -

Москва, 2009. - 156 c.


50

Мусабаев Д.К., Хасенов А.Е., Куатова Г.А. Физическая культура и спорт в системе высшего образования

Мусабаев Д.К., Хасенов А.Е., Куатова Г.А.

Карагандинский государственный технический университет

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В связи с нововведениями в области образования качество преподавания

физической культуры в высших учебных заведениях является актуальной

проблемой. Перед преподавателями ВУЗов стоит важная проблема воспитание

здорового специалиста отвечающего требованиям современного мира.

На настоящем этапе в научных кругах актуальной стала проблема физической

культуры и спорта в системе высшего образования. Модернизация высшего

образования Российской Федерации обусловливает необходимость его

построения на основе современных технологий и подходов обучения,

воспитания, развития и оздоровления студенческой молодежи. В этой связи

работа преподавателя физического воспитания в высших учебных заведениях

должна быть выстроена особым образом.

В общепринятом понимании физическая культура и спорт представляют собой

составную часть общей культуры, которая представляет собой ценности, нормы,

знания, необходимые для интеллектуального и физического развития

способностей человека. Это область социальной деятельности, которая

направлена на достижение физического развития человека при помощи

осознанной двигательной активности. Выполнение физических упражнений

способствует совершенствованию анатомического строения, физиологических

возможностей тканей и органов организма человека, его двигательной

активности, социальной адаптации.

Авторы В.А. Масляков и В.С. Матяжов считают, что содержание занятий

физкультурой и спортом со студентами вуза «основано на знаниях и умениях

применения средств физической культуры» [1, с. 12]. Оно базируется на

проведении профессионально-прикладной физической и спортивной подготовки

в целях приобретения коллективного и индивидуального опыта физкультурно-

спортивной деятельности. Формируя гармонически развитую личность,


51

физическое воспитание способствует эстетическому, нравственному,

умственному воспитанию студентов вузов, формированию у них здорового

образа жизни [2, с. 156].

Для студентов физическая активность и спорт, снимающие стрессовые

состояния, повышающие работоспособность, снижающие уровень

агрессивности, являются важным условием нормального развития их тела и ума.

Физическая культуры выступает уникальным средством потенциала здоровья

молодежи. По мнению О.В. Масияускене и Ж.Г. Муравянникова, в системе

высшего образования основополагающими задачами в области развития

физической культуры и спорта среди студентов вузов признаны: 1)

формирование навыков организации регулярного двигательного режима

студентов; 2) развитие ведущих двигательных качеств студентов; 3) обучение

студентов двигательным умениям и навыкам и их применению в сложных

условиях; 4) повышение уровня образованности студентов в сфере физической

культуры и спорта; 5) формирование у студентов потребности в здоровом образе

жизни и физическом совершенствовании [3, с. 31]. От успешного выполнения

вышеперечисленных задач зависит качество процесса физического образования

и воспитания подрастающего поколения.

В вузах «Физическая культура» представлена в качестве обязательной

дисциплины и значимого компонента целостного развития личности. В

целенаправленном педагогическом процессе физического образования

физическая культура осуществляет свои развивающие функции. Процесс

обучения в вузах организуется в зависимости от состояния здоровья студентов.

Как отмечает Ю.А. Ямпольская, в рамках физического воспитания студентов

вуза преподаватели физической культуры проводят комплекс воспитательных,

пропагандистских, методических мер, которые способствуют обеспечению

оздоровления студентов. Личность преподавателя физического воспитания,

владеющего особой технологией формирования практических навыков у

студентов, играет немаловажную роль в формировании здоровья российских

студентов.

Таким образом, физическая культура и спорт призваны сохранять и

укреплять здоровье людей. Одним из показателей состояния физической

культуры и спорта в обществе является степень использования физической

культуры в сфере образования. Современный уровень общественного развития


52

требует систематического повышения физической подготовленности студентов

вузов. Расширение физкультурной и спортивной работы будет способствовать

повышению массовости физической культуры и спорта в России.

Список литературы:

1. Масляков В.А., Матяжов В.С. Массовая физическая культура в

вузе. М.: Высшая школа, 1991. 239 с.

2. Садовников Е.С., Гуляихин В.Н., Андрющенко О.Е. Здоровый

образ жизни молодежи: механизм мыследеятельности в системе

заботы о себе // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. –

№ 5(111). – С. 154-159.

3. Масияускене О.В., Муравянникова Ж.Г. Валеология. – Р.-н-Д.:

Феникс, 2008. 249 с.


53

Соколов Д.А., Хасенов Х.Ш., Жангабыл М.С., Ибраев Е.И. Актуальность процесса релаксации на занятиях по физическому воспитанию на современном

этапе высшего образования

Соколов Д.А., Хасенов Х.Ш., Жангабыл М.С., Ибраев Е.И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЦЕССА РЕЛАКСАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последние годы здоровье и физическая подготовка студентов вузов вызывает

серьезную озабоченность. Данные военкоматов за последние годы показали, что

служить в рядах Вооруженных сил Республики Казахстан пригодный только

один из четырех призывников. А в вуз абитуриенты приходят с такими

отклонениями в физическом развитии, какие в студенческом возрасте устранить

уже сложно, а порой и невозможно.

Возрастающие темпы жизни, обучения в вузе, требуют от молодежи все больше

интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий: учебные перегрузки,

сдача зачетов и экзаменов и т.д. Кроме того, обучение в вузе имеет определенную

специфику. Это и немалый объем самостоятельной работы, в особенности на

гуманитарных факультетах, и прохождения педагогической практики в школе -

все это приводит к нервному перенапряжению, негативным эмоциям, дефициту

времени, нарушению режима труда и отдыха, сокращению возможности

физической деятельности, которая уравновешивала бы психические нагрузки, то

есть факторы, которые напрягают нервную систему студентов [1]. Снижение

двигательной активности неблагоприятно видоизменяет функционирование

организма, что сопровождается резким снижением работоспособности. Немалый

процент студентов вузов отличается нервно-психической неустойчивостью.

Практика показывает, что на психоэмоциональное состояние и личностные

особенности молодежи негативно влияет и компьютер. Доказано, что студенты

ориентированные на работу с компьютером отличаются повышенным уровнем

агрессии, им присущий негативизм, они более эгоистичные в отношениях с

окружающими. Вместе с вышеупомянутой группой студентов есть студенты,

которые отличаются повышенной тревожностью, сверхчувствительностью. В

наличии тенденция к росту нервного напряжения, сопровождающегося


54

становлением личности молодых людей. Как показывают результаты опроса

молодежи, ситуация переживания сильных нервных потрясений встречается все

чаще по мере взросления подрастающего поколения. Основные причины

стрессов - негативные эмоции, регулярное возникновение каковых, равносильно

приему не смертельных доз яда [2].

В возрасте 17-22 лет шкала ценностей у молодежи уже сформирована. Если же

физическое воспитание до обучения в вузе не осуществлялось на должном

уровне, то и отношение к нему в вузе будет соответствующим, а физические

нагрузки по традиционной форме занятий по физическому воспитанию для

большинства студентов являются непривлекательными.

Главная задача физического воспитания - сформулировать потребность в

физическом самоусовершенствовании. Занятия физкультурой должны быть

добровольной и привлекательной деятельностью студенчества. Активизация

пассивных студентов поможет им снова найти здоровье, а последующая работа

с теми, кто уже занимался физкультурой, даст им возможность еще более

укрепить здоровье. Каждый студент должен уметь правильно организовать свою

двигательную активность. Здесь важно знать, что не только недостаток

подвижности, но и ее непомерность ведет к нарушению равновесия в

функциональных системах организма. Каждый студент может самостоятельно

реализовать знания и умения, полученные на занятиях физкультурой, в

практической деятельности путем самовоспитания. Под физическим

самовоспитанием понимается процесс целеустремленной, сознательно и

планомерной работы над собой, направленный на формирование культуры

личности [3].

Мы считаем, что занятия физкультурой в сетке учебных часов должны

проводиться в вузе до и после специальных дисциплин, которые требуют

определенной концентрации, «настройки», подготовки и осмысления. Ряд

исследований доказывает пользу переключения от одного вида деятельности на

другой. Однако опыт работы преподавателей кафедры физического воспитания

показывает, что студенты за час до серьезных учебных занятий избегают

больших физических нагрузок, поскольку, они считают, что переключаться на

другой вид деятельности очень сложно. К тому же эффект после действия

нагрузок может продолжаться значительно дольше, чем перерыв между парами

занятий. Оттого студенты эффективно занимаются физическими упражнениями


55

первые 15-30 мин., а после этого ищут повод для уклонения от физических

нагрузок. Отмечено это только у тех, кто учится без троек; у слабых студентов

такой реакции не наблюдается.

Задача преподавателя - сделать физическое воспитание системой свободных,

открытых и дифференцированных занятий, преобразовать ориентацию на

«среднего» студента, из которого выходит потом «средний» специалист.

Необходимо встретить студента в спортзале системой обоснованных тестов для

содействия в выборе им оптимального двигательного режима и помощи студенту

в его физическом совершенствовании.

Литература

1. Белов Р.А. Самостоятельные занятия студентов физической

культурой: Учебное пособие / Р.А. Белов, Б.В. Сермеев, Н.А.

Третьяков - К.: Вища школа, 1988. - 208с.

2. Булич Э.Г. Как повысить умственную работоспособность студента

/ Э.Г. Булич - К.: Вища шк. Главное изд-во, 1989. - 56с.

3. Гогулан М. Система здоровья НИШИ /М. Гогулан - К.: Здоров'я,

1996. - 178с.


56

Магда М. В. Формування психолого-педагогічної культури батьків дітей, підліткового віку

Магда М. В.

Запорізький національний університет, Україна

ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ БАТЬКІВ ДІТЕЙ, ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

Висока відповідальність батьків перед собою і суспільством за виховання своїх

дітей вимагає від них значних знань у галузі педагогіки, психології, медицини та

фізіології. Проте нерозвиненість системи підготовки молодих людей до

сімейного життя, оволодіння ними знаннями щодо виховання дітей призводить

до низького рівня педагогічної культури батьків і як результат - відсутності

взаєморозуміння з дітьми. Особливо гостро постає ситуація в період перехідного

підліткового віку дітей, коли покоління стикаються з безліччю труднощів і

конфліктів. Тому виконання батьками виховної функції в сучасних умовах

потребує пошуку шляхів взаємодії сім’ї і виховних інституцій суспільства

Мета: здійснення аналізу наукової думки щодо особливостей формування

психолого-педагогічної культури батьків дітей, підліткового віку в умовах

сьогодення. Завдання: розкрити психологічні особливості підліткового віку,

проаналізувати поняття психолого-педагогічної культури батьків та визначити

ефективні форми і методи підвищення психолого-педагогічної культури батьків

в умовах школи.

Проблемами педагогіки і психології виховання дитини в сім’ї і шляхами

вдосконалення педагогічної культури батьків займалися такі педагоги минулого,

як В. О. Сухомлинський, Я. А. Коменський, А. С. Макаренко, С. Русова К. Д.

Ушинський, Г. С. Сковорода та ін.. Сучасні проблеми сімейного виховання дітей

підліткового віку досліджуються Т. М. Плахотник, К. Ю. Журбою, Т. Ф.

Алексєєнко, Т. В. Кравченко,, М. М. Слюсаревським, О. М. Докукіною, В. Г.

Постовим;

Підліток, як правило, живе разом зі своєю сім’єю. Він увійшов у сім’ю через своє

народження, звик до близьких так, як звикають до них у дитинстві. Однак

підліток, набираючись досвіду життя, відкриває для себе різноманітні сімейні

відносини, які відрізняються від батьківської сім’ї. У той же час він починає


57

відчувати потребу у відокремленні свого «Я» від сімейного «Ми». У

підлітковому віці дитина починає по-новому оцінювати свої відносини з сім’єю.

Прагнення віднайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від усіх

тих, хто звично, з року в рік чинив на неї вплив.

Згідно висновків Л. Орбан-Лембрик, у підлітковому періоді втрачають свою

актуальність стосунки з батьками, вчителями й на перший план виходять

взаємини з однолітками. У цьому проявляються глибинні потреби підлітка в

розширенні соціальних зв’язків. У спілкуванні з однолітками підлітки дістають

підтримку і можуть досягти самовираження, а також намагаються здобути

визнання своєї соціальної значущості. Однак, спостерігаючи не лише

байдужість, а й роздратування дорослих, підлітки змушені розширювати свої

контакти з однолітками, інтенсивно формуючи власний соціум, жорсткі закони

якого досить часто виражають своєрідний протест протии дезорганізуючої їх

дорослої спільноти [1].

У підлітковий період людина проходить великий шлях у своєму розвитку: через

внутрішні конфлікти з самим собою та з іншими, через власні поразки і перемоги

вона формує особистість. Поведінка підлітка часто парадоксальна: відвертий

негативізм може поєднуватися з явною конформністю, прагнення до

незалежності – з проханням про допомогу; нині він сповнений ентузіазму й

енергії, а завтра у нього опустилися руки і він стає пасивним. [2, с. 345].

Таким чином, можна простежити, що автори виділяють деякі протиріччя

соціального розвитку підлітка: з одного боку - негативні прояви поведінки,

дисгармонія особистості, протестний характер стосунків з дорослими, а з іншого

– здатність і бажання підлітків у цей період до самостійності, самопізнання і

самоствердження, пізнання нового, формування нових ставлень, умінь і навичок

усвідомлення себе як особистості і члена суспільства. Тому батькам необхідно

бути обізнаними в особливостях психічного розвитку, навчання та виховання

підлітків, бути готовими співпрацювати з учителем, психологом, школою,

об’єктивно оцінювати результати діяльності дитини.

Робота з батьками і наданні допомоги у вирішенні питань виховання дітей

знаходиться у сфері професійної діяльності багатьох фахівців, але, насамперед,

нею повинен займатися соціальний педагог, психолог, класний керівник та ін.

спеціалісти навчально-виховних закладів. Ця діяльність спрямована на

удосконалення взаємостосунків у сім’ї, профілактику дисгармонії сімейних


58

відносин, реалізацію програми планування сім’ї організацію її вільного часу,

створення іміджу кожної сім’ї, ознайомлення з юридично-правовими аспектами

шлюбно-сімейних стосунків, надання соціальної допомоги, організацію

соціального патронажу і супроводу неблагополучних сімей, тощо.

Педагогічна культура батьків – це складова загальної культури людини, яка

втілюється в творчій виховній діяльності і сприяє формуванню духовно багатої і

всебічно розвинутої особистості. Рівень сформованості педагогічної культури є

визначальним у роботі вихователя, педагога та виховній діяльності батьків;

характеризує зміст їхніх взаємин з дітьми; забезпечує самопізнання,

саморозвиток, самовдосконалення особи шляхом засвоєння набутого людством

досвіду виховання молодих поколінь [3, 126].

У широкому соціально-педагогічному сенсі педагогічна культура батьків

інтерпретується як складова загальної культури людини, в якій відображено

накопичений людством досвід виховання дітей у сім’ї, такий рівень їхньої

педагогічної спрямованості, який відображає міру зрілості як вихователів і

виявляється в процесі сімейного виховання [4, с. 64].

На думку С. Щербакової, більш правомірно вести мову не просто про

педагогічну, а про психолого-педагогічну культуру батьків, акцентуючи на її

психологічних засадах. Де пояснюється тим, що будь-який педагогічний спосіб,

метод впливу та взаємодії з дитиною, будь-який крок батьків у напрямі

формування та розвитку її особистості дуже важко здійснити без знання

закономірностей психічного розвитку дитини, особливо підлітка, без розуміння

психічних мотивів, які зумовлюють кожний її вчинок, без уміння протистояти

тим міфам і помилкам з приводу особливостей дитячого психічного розвитку і

методів виховання, наявних у культурі поряд із науковою психолого-

педагогічною системою поглядів [5].

Ю. Гладкова вирізняє критерії і показники психолого-педагогічної культури

батьків, до яких належать:

ціннісні орієнтації (ставлення до сім’ї, дитини як до цінностей; визнання

самоцінності дитинства; усвідомлення емоційної сфери дитини як базової

основи особистості та своєї ролі в забезпеченні психологічного захисту та

емоційного благополуччя дитини);


59

діяльнісні характеристики (свідоме прийняття ролі батьків як вихователів;

володіння психолого-педагогічними знаннями в практиці повсякденної взаємодії

з дитиною відповідно до її особливостей і тенденцій розвитку; узгодження мети

і методів виховання з інститутами суспільного виховання для забезпечення

наступності в розвитку дитини; гнучкість форм і методів взаємодії з дитиною);

особистісні прояви (наявність таких психологічних позицій, як здатність до

емпатії, рефлексії, самоконтролю, саморегуляції; уміння долати власні

особистісні проблеми без завдання шкоди емоційному самопочуттю дитини;

готовність до узагальнення, аналізу, корекції, перебудови власного досвіду

виховної діяльності). [6, с. 10].

Складний за структурою та динамічний характер педагогічної культури батьків

підлітків зумовлює необхідність дотримання у процесі її формування таких

вимог: 1) цілісного підходу до вибору сукупності засобів, що забезпечують

формування всіх компонентів педагогічної культури ; 2) урахування рівнів

педагогічної підготовленості батьків і їх індивідуальних особливостей; 3)

досягнення наступності в поповненні знань і тісного їх взаємозв’язку з

особистою практикою виховання дітей кожного з молодих батьків [9,136].

Однією з умов ефективності процесу формування психолого-педагогічної

культури батьків є інтенсивне освоєння педагогами, нових сучасних форм

взаємодії з сім’єю, Існує велике розмаїття традиційних та інноваційних форм

роботи з батьками у сучасних освітніх закладах. Більшість традиційних форм

педагогічної просвіти (лекції, доповіді, загальні консультації тощо) є

малоефективними. Але багато батьків не відчувають потреби у підвищенні рівня

психолого-педагогічної культури і сприймають традиційні форми батьківського

всеобучу як неважливу інформацію. Тому найбільш доцільною формою

педагогічної просвіти батьків вважається інтерактивна форма роботи з батьками

— це форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну,

передбачувану мету — створити комфортні умови спілкування та навчання

батьків, за яких кожен учасник відчуває свою успішність, інтелектуальну

спроможність, є рівноправним, рівнозначним суб'єктом.[ 7, с.234 ]

Пометун О.І., Пироженко Л.В. пропонують форми інтерактивної роботи, як

«Діалог», «Акваріум», «Коло ідей», «Батьківські ринги», «Батьківські

тренінги»[8, с.104].


60

Таким чином, відсутність у батьків знань про закономірності особистісного

розвитку, вікові особливості дітей та їхнє значення для виховання, може

спричинити втрату контролю над поведінкою дитини і, як наслідок, зниження

якості виховання. До інших параметрів педагогічної культури батьків,

пропонується відносити усвідомлення недостатності наявних психолого-

педагогічних знань та орієнтацію на їх поглиблення і розширення, активність в

оволодінні такими знаннями, уявлення про доцільне використання тих чи тих

практик заохочення і покарання дітей, відсутність у сім’ї ціннісних

суперечностей у поглядах на виховання дитини та вимоги до неї.

Проте надзвичайно важливим залишається взаємодія школи і сім’ ї, зміцнення

їх зв’язків, покращення емоційного контакту між батьками, підлітками та

педагогічними працівниками, заохочення до партнерських, демократичних

стосунків, що є основою створення гармонійного середовища для розвитку

особистості дитини.

Варто зазначити, що для максимально ефективної роботи з батьками є

організація інтерактивного навчання батьків, що передбачає моделювання

життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на

основі аналізу обставин та відповідної ситуації, його думок над іншими. Під час

інтерактивного навчання батьки вчаться бути демократичними, спілкуватися зі

своїми дітьми-підлітками, критично мислити, приймати продумані рішення.

1. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: У 2-х кн. – Кн. 1:

Соціальна психологія особистості і спілкування / Л. Е. Орбан-

Лембрик. – К.: Либідь, 2004. – 576 с.

2. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип.

/ В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456

с.

3. Родинно-сімейна енциклопедія / За ред. Ф.С.Арват, В.М.Благіна. –

К. : Богдан, 1996. – 314 с.

4. Недвицкая М. Н. Теория и практика организации педагогического

взаимодействия школы и семьи / М. Н. Недвицкая. – М. : УЦ

Перспектива, 2011. – 152 с.


61

5. Щербакова С. Н. Формирование психолого-педагогической

культуры родителей : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Светлана

Николаевна Щербакова. – М., 1998. – 219 с.

6. Гладкова Ю. А. Деятельность дошкольного учреждения по

повышению психолого-педагогической культуры современной

семьи : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 «Общая

педагогика, история педагогики и образования» / Ю. А. Гладкова. –

М., 2009. – 20 с.

7. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології / Падалка О.С., Шпак

О.Т. - К.: Просвіта, 2000. – 368 с.

8. Науково-методичний посібник / За заг. ред. О. І. Пометун. — К.: А.

С. К., 2004. — 192 с.


62

Пасюгина Елена ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Пасюгина Е.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Студентка 3 курса специальности 5В012300-Социальная педагогика и

самопознание Алматы, Казахстан

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Взаимодействие с семьей - одна из актуальных и сложных проблем в работе

школы и каждого педагога.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому

невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как

взаимодействовать с семьей.

Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов и родителей в

процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются

обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи - источник и

важных механизм их развития.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые

подвергаются изменению и развитию. Поэтому одной из важных и насущных

проблем является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии

взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все

более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой

справедливые претензии. Так, учителя жалуются на отсутствие интереса у

родителей к школьной жизни своих детей, плохое воспитание. Отсутствие

моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны

чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в

детском коллективе.

Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются

корни, из которых вырастают потом и ветки, и цветы, и плоды. На моральном

здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».


63

В период реформ система образования меняется так стремительно, что

родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях,

ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему

школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для

решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-

воспитательный процесс максимально открытым, информированным и

доступным для родителей. Практика работы показывает, что родители начинают

стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между

ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности.

Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором

жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Актуальными проблемами педагогов в этом направлении являются

способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений

родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также

всестороннее систематической изучение семьи, особенностей семейного

воспитания ребенка.

Учитель должен общаться с родителями. Отсутствие контактов родителей со

школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб

обучению и воспитанию ребенка.

Именно в семье закладываются и обеспечиваются воспитание важнейших

качеств личности. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома,

поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили

друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком.

Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и

единомышленниками. Заинтересованно и согласованно будут решать проблемы

воспитания.

В период этапа развития Новой школы — школы ХХI века в центре

внимания, как и прежде, стоит ребенок. Но без совместной работы семьи и

школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую

выбирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить

собственный смысл в жизни. На формирование личности школьника

значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья — это первая

общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет

сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети


64

приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навык жизни в обществе.

Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом

широком смысле. Воспитывают все : люди, вещи, явления но прежде всего и

больше всего люди. Из них на первом месте — родители и педагоги».

Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны

быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших

качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного

доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по

отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои

усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств,

которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для

преодоления трудностей и само реабилитации в случае неудач.

Детей, родителей, учителей объединяют общие заботы, проблемы, результат

решения которых существенным образом зависит от характера их

взаимодействия. Сотрудничество школы и семьи — это результат

целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая,

прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи,

особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие

участников педагогического процесса должно быть спланировано и

организовано как в школе. Так и в каждом первичном объединении (классе,

клубе, кружке).

Формирование сотруднических отношений между учащимися. Родителями и

педагогами зависит, прежде всего, от того, как складываются взаимодействия

взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же

детей, и результат воспитания может быть успешных тогда, когда учителя и

родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений,

взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и

воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых

требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию

совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что

предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных

методик и составление программы его развития.


65

В период реформ система образования меняется так стремительно, что

родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях,

ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему

школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для

решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-

воспитательный процесс максимально открытым, информированным и

доступным для родителей. Практика работы показывает, что родители начинают

стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между

ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности.

Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором

жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы. Именно поэтому,

важную роль в углублении семейного воспитания играет создание системы

педагогического всеобуча родителей. Но, к сожалению, родительские собрания

сводятся к обсуждению результатов успеваемости и поведения учащихся,

решению хозяйственных вопросов. У наших родителей много проблем и

вопросов, и долг педагогов помочь им своими профессиональными знаниями.

В педагогической литературе можно найти много разных советов по

проведению бесед и родительских собраний. Мы выбрали несколько примеров,

как, по- нашему мнению, должно проводиться родительское собрание:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не

констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей

учащихся.

3. Обучение родителей – это первый шаг к построению будущих

родительских объединений, сообществ детей и родителей на основе их

совместной деятельности.

Следующей важной ступенью в работе с семьей являются индивидуальные

формы, которые позволяют добиться большей результативности. Беседуя с

родителями, учителя узнают о семейных традициях, о возможных проблемах, о

характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи

оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и

школы.


66

Организация консультаций для родителей учеников в школе – одно из самых

актуальных и востребованных на сегодняшний день направлений

сотрудничества школы и семьи. Большая часть родителей, которые не находят

времени для систематического самообразования, обычно обращаются в школу за

разовыми консультациями, как правило, в экстренных случаях: неуспеваемость

ребенка, плохое поведение, конфликты с учителем.

Задача школы на этом этапе – попытаться оказать семье не только

информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную. Многие

конфликты удалось бы предотвратить на начальном этапе, если бы педагоги

вовремя вспомнили бы о том, что существует еще одна функция их деятельности

– психотерапевтическая.

В школе необходимо создать такую атмосферу, чтобы родитель, оказавшийся

в ней в любое время, был встречен доброжелательно и терпимо. Родителей

отталкивает высокомерие и авторитарность педагогов, ведь многие из пап и мам

вполне состоявшиеся в профессиональном плане люди. И если родители пришли

в школу, значит есть о чем поговорить. Еще одной причиной утраты доверия к

школе можно назвать неосторожное поведение педагогов как разглашение

семейных тайн, даже из лучших побуждений, когда хочется, чтобы все

предметники пожалели ученика, оказавшегося в сложной семейной ситуации.

Но самое большее недовольство вызывает у родителей, когда, придя в школу

для получения консультации, родители вынуждены выслушивать упреки и

нотации в адрес ребенка, и в свой собственный. Вряд ли в таком случае взрослый

человек изъявит желание в следующий раз потратить свое время на подобную

процедуру. Учитель должен уметь общаться с родителями. Отсутствие

контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и

родителей наносят ущерб воспитанию и обучению ребенка.

Именно в семье закладываются и обеспечиваются воспитание важнейших

качеств личности. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома,

поэтому важно, чтобы воздействие педагогов и родителей не противоречили

друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком.

Так же, я рассмотрела эту проблему со стороны социального педагога.

В любой школе наверняка есть ученики, требующие особого внимания, - дети с

девиантным поведением, дети из неблагополучных семей или дети из обычных


67

семей, но испытывающие какие-либо сложности. Социальный педагог должен

создать вокруг таких ребят зону особого внимания. И личное его участие в

судьбе «проблемных» детей играет здесь определяющую роль. Немаловажным

при оказании поддержки семье может оказаться и согласование действий

родителей и педагогов. Хорошо бы, чтобы в каждый час своего времени

«трудный ребенок» находился в зоне чьей-то ответственности.

Особое внимание относятся к неблагополучным семьям, где родители не

выполняют своих обязанностей по обучению и воспитанию детей. В этих

случаях необходимо объединение усилий школы, социальных и

психологических служб, органов правопорядка.

Любая совместная деятельность начинается с кратковременных контактов. Если

эти контакты приносят сторонам обоюдное удовлетворение, то можно говорить

о том, как организовать более широкомасштабную совместную работу, которая

поможет родителям заботиться не только об интересах своего ребенка, но и о

развитии всего образовательного учреждения в целом.

Воспитание детей – это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и

общественности. Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач -

чтобы наши дети были воспитанными, образованными, имели четко

сфокусированные гражданские позиции.

К сожалению, есть такие родители, которые считают, что они обязаны детей

одевать, кормить, а воспитание - это удел школы. Такие родители ошибаются.

Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье

закладываются основы личности. Родители своим примером помогают освоить

ребенку такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность. Чтобы

ребенок не был двуличным, семья и школа должны работать в одном

направлении. Воспитание – дело обоюдное и очень важное.


1.Воспитатели и родители: Из опыта работы / сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова.

– М., 1985. – 96 с.

2. Гладкова, Ю. Педагог и семья. Проблемы взаимодействия. Дошкольное

воспитание. 2008, № 4. – С. 103.


68

3.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Гребенников. – М.,

1975.

4.Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева,

А.Н. Ганичева. – М., 2000.

5. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Книга для учителя / С.В.

Ковалев. - М., 1983.

6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов / И.П. Подласый. –

М., 2004.

7.Смирнова, Е.О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье.

Вопросы психологии. М., 1991, № 6. С. 22.


69

PSYCHOLOGY AND SOCIOLOGY

Forms of work of the psychologist-practice Туганбекова К.М., Кударинова А.С. СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА

Туганбекова К.М., Кударинова А.С.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова

СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА

Методологической основой отечественного подхода к обучению и коррекции

аутизма является положение Л.С. Выготского о единстве когнитивного и

аффективного в процессе развития ребенка. Система связана с формированием

пространственно-временных представлений, и с произвольной регуляцией. При

нормальном развитии этот уровень никогда не проявляется самостоятельно, а

выступает лишь в виде фонового, обеспечивающего аффективную

преднастройку к активному взаимодействию индивидуума с окружающей

средой и людьми. Второй уровень регуляции – уровень аффективных

стереотипов – имеет большое значение в развитии первых приспособительных

реакций ребенка к своему окружению и формировании активной избирательной

адаптации. На третьем уровне эмоциональной регуляции – уровне аффективной

экспансии – основные аффективные переживания связаны, главным образом, с

достижением желаемого. На четвертом уровне эмоциональной регуляции –

уровне смысловой регуляции – все более активными становятся

коммуникативные формы регуляции (общение взглядами, мимические и

интонационно выразительные голосовые реакции, жесты, движения). Каждый из

этих уровней должен учитываться в ходе педагогической и психологической

коррекции ребенка с РАС. Уровень полевой реактивности исходно связан с

наиболее примитивными пассивными формами психической адаптации. Педагог

и психолог должны своевременно оказывать ребенку дополнительную

индивидуальную помощь. Например, тоническая эмоциональная регуляция

совершенствуется с помощью специальных ежедневных психотехнических

приемов. Поэтому различные психорегулирующие тренировки с

использованием сенсорных стимулов имеют огромное значение в коррекции


70

поведения. Создание стереотипа школьной жизни должно включать в себя:

разработку привычных способов перехода от одного занятия к другому,

присутствие кого- либо из близких ребенка на перемене. Склонность к

символизму в процессе усвоения учебного материала затрудняет переработку

информации, получаемой ребенком с аутизмом на уроке. Учителю важно

обратить внимание на то, что знания необходимо преподносить ребенку в

правильно организованном виде. Рекомендуется обучать воспринимать учебную

информацию в целом, а затем прорабатывать и детализировать ее составляющие,

а также воспроизводить вместе с ребенком нужное действие, нужную

поведенческую реакцию, чтобы он мог «схватить» ее целиком, а уже потом,

прорабатывая, присваивать и детализировать. Разнообразные психотехнические

приемы, такие как ритмические повторы, ритуальные действия, прыжки,

раскачивания и пр. занимают важное место в психокоррекционном процессе,

особенно на первых этапах занятий с аутичными детьми. Они оказывают

расслабляющее, и мобилизующее действие в процессе психокоррекции

поведения детей и подростков. Третий уровень аффективной организации

поведения – уровень экспансии – является следующей ступенью эмоционального

контакта человека со средой. В процессе обучения важна помощь аутичному

ребенку в налаживании и дальнейшем развитии отношений со сверстниками.

Теоретически идущий в школу ребенок с приязнью относится к другим

школьникам, хочет быть вместе с ними, но в реальности у него могут возникнуть

другие чувства. Дети быстро утомляют его, раздражают, кроме того, он не хочет

делить с ними внимание и похвалу учителя. Поэтому на первых порах важно

просто не допустить возникновения стойких конфликтов и попытаться

сформировать идеальные образы друг друга. Именно здесь формируется

самоощущение, окрашенное эмоциональными оценками других людей, и

создаются предпосылки развития самооценки. Этот уровень создает образ

надежного, стабильного окружающего мира в котором существуют

эмоциональные правила поведения для всех. Коррекция эмоционально-

смысловой организации поведения на данном уровне требует обязательного

включения таких психотехнических приемов, как сотрудничество, партнерство,

рефлексия, что способствует формированию гуманизма, с переживания и

самоконтроля. Закономерно развиваясь в единую систему регуляции, базальные


71

уровни могут по-разному акцентуироваться в эмоциональной адаптации

человека.

В условиях психологической коррекции эмоциональных нарушений К.С.

Лебединская (1998) указывает на ориентацию коррекционных воздействий в

стимулировании развития эмоциональной сферы ребенка. Она выделяет

следующие направления в коррекции эмоциональных нарушений при аутизме.

1. Установление аффективного контакта. 2. Усложнение форм эмоционального

взаимодействия. 3. Введение эмоционального смысла в аффективную жизнь

ребенка. 4. Обучение ребенка диалогическим формам взаимодействия. На этом

этапе необходима длительная тренировка способности активного слушания

партнера и умение выстраивать свое поведение с учетом реакций другого

человека. Таким образом, работа по коррекции нарушений базальной

аффективной организации должна осуществляться поэтапно – от установления

эмоционального контакта и доверия до отработки сложных механизмов

межличностного взаимодействия.


1. Костин, И. А. Поведенческий подход к коррекции детского аутизма :

основные понятия / И. А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. – 2009. – № 1. – С. 54–60.

2. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные

проявления / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. – М. : Просвещение, 1991. –

96 с.

3. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей

для формирования навыков бытовой адаптации : (сообщение I) / М. Ю. Веденина

// Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 31–39.


72

General psychology Букатова Н.А. СУИЦИД В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Букатова Н.А.

Казахстанско-Американский свободный университет,

Усть-Каменогорск, Казахстан

СУИЦИД В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Проблема суицида среди детей и подростков является одной из первостепенных и

наиболее актуальных социальных проблем . Одной из главнейших причин

распространения суицида, является, сложная и противоречивая обстановка в стране.

Как известно, еще Э.Дюркгейм считал, что ситуация в стране влияет на рост числа

самоубийств. Во время неожиданных экономических спадов и подъемов старые

социальные нормы разрушаются, люди теряют ориентацию, что способствует росту

девиаций, в том числе и самоубийств. Особенно актуальной эта проблема

становится в обществе на переходных этапах его развития. Конфликтные ситуации,

возникающие сегодня в нашем обществе на различной почве, ведут к общей

моральной дезориентации человека, подчас толкая его на негативные поступки,

принятие скоропалительных решений. Это в первую очередь сказывается на

подростках - самой легкоуязвимой социальной группе.

Объект исследования: феномен самоубийства.

Предмет исследования: суицидальное поведение в подростковом возрасте.

Цель работы: изучение состояния проблемы суицида среди подростков как одной

из первостепенных и наиболее актуальных социальных проблем.

Гипотеза исследования: Предполагается, что подростки решаются на самоубийство

не с целью уйти из жизни, а обратить внимание взрослых, протестуя, таким образом,

против безразличия или жестокости окружающих.

Задачи исследования:

1. Изучив существующую литературу по данной проблеме, дать общее

представление о суициде как акте самоубийства.

2. Выделить факторы, способствующие суицидальному поведению.

3. Рассмотреть специфические особенности суицидального поведения подростков.


73

Суицид, согласно определению, которое дал Эмиль Дюркгейм, есть ничто иное как

действие преднамеренно направленное на лишение себя жизни. Однако само

понятие смерти как категории, обозначающей прекращение жизни, окончательно

формируется у зрелой личности. Только начиная с подросткового возраста человек

полностью осознает неизбежность и окончательный характер смерти. В последнее

время мы достаточно часто сталкиваемся с подростковыми суицидами, Дети уходят

из жизни, даже не осознав её ценности.

Подростковой суицид имеет две характерные особенности. Во-первых, отсутствие

реального желания и четко обозначенного мотива совершения самоубийства.

Психотерапевтическая практика показывает, что подростки не могут четко

обозначить причину, по которой они решили совершить самоубийство (обыденно,

причина суицида воспримется подростком как тяготящая его проблема, разрешить

которую не представляется возможным). Обычно их объяснение суицидального

намерения ограничивается лаконичной фразой "Просто надоело жить". Во-вторых,

отсутствие умения вербализовать свои чувства, поделиться своими переживаниями,

подробно рассказать о них, и как следствие этого неспособность их отреагировать.

Невысказанные негативные чувства, не нашедшие пути выхода, аккумулируются и

так уже в болезненной душе подростка, что только усиливает депрессивное

состояние ребенка.

Состояние ребенка, способное привести к самоубийству

Причины, которые толкают детей принять решение о самоубийстве, во многом

остаются непонятными, и пока ни медицина, ни психология, ни социология, не

могут однозначно ответить, что заставляет подростков покончить с собой. Общей

же причиной суицида является социально-психологическая дезадаптация ребенка,

то есть нарушение его взаимодействия с ближайшим окружением, чаще всего с

близкими ему людьми и семьей.

И все же, основную причину детских самоубийств ВОЗ рекомендует искать в семье.

Демонстрация намерения совершить самоубийство – это "крик о помощи",

последний способ ребенка привлечь внимание к себе, своей беде и вызвать

сочувствие у окружающих. Чаще всего суицидальное поведение подростки

совершают в дневное или вечернее время (80%), когда поблизости есть кому их

остановить. Самоубийства подростков часто связаны с проблемами в

межличностных отношениях. В этих случаях обида на близкого человека

переносится на самого себя, таким образом, внешняя агрессия, направленная на


74

обидчика, трансформируется во внутреннюю агрессию на себя, чтобы заставить

другого почувствовать вину.

Ребенок, который намерен совершить самоубийство, находится в тяжелейшем

кризисном состоянии и попытки суицида не является для него реакцией на

единичное, выводящее из душевного равновесия событие. Решение покончить с

собой вызревает в контексте накапливающихся в течение продолжительного

времени личных или семейных проблем. Однако сама по себе попытка может быть

импульсивной, неожиданной для самого ребенка.

Факторы риска совершения суицида

Как уже говорилось выше, причины, подталкивающие подростков к совершению

самоубийства, во многом для них самих остаются непонятными. И все же, можно

выделить определенные группы факторов риска совершения в этом возрасте

суицида:

Семейные проблемы. Как показывает статистика, дети, совершающие

суицидальные поступки, воспитываются в неблагополучных семьях, где часто

возникают конфликты между родителями, которые порой используют насилие при

выяснении отношений с ребенком. Такие родители крайне недоброжелательно

относятся к своим детям, при том не замечая, как далеко заходит их

рукоприкладство или унижение ребенка.

Школьные проблемы. Возникающие в школе проблемы с успеваемостью, в

общении со сверстниками могут привести к дезадаптации подростка, его

отчужденности от привычных для данного возраста личных дел. Особую роль здесь

играет референтная группа ребенка (ближайший круг сверстников), чьи оценки

приобретают огромное значение при формировании его представлений о самом

себе. Потеря или осуждение группой может стать тем социально-психологическим

фактором, который способен подтолкнуть или усилить желание подростка к

суицидному действию. Этот фактор особенно значим для подростков с невысоким

интеллектом, сочетающимся с выраженной сензитивностью и уязвимостью к

различным пересудам, критике со стороны сверстников.

Проблемы интимно-сексуальной сферы. Неудачи в личной жизни, проблемы

сексуального характера также могут спровоцировать самоубийство подростка.

Аддиктивное поведение. Более высок риск совершения самоубийства у молодых

людей, употребляющих алкоголь и наркотики, так как прием этих психоактивных

веществ снижает критичность мышления и способность контролировать

импульсивное поведение, предвидеть и понимать последствия своих действий.


75

Незрелость личности и определенные черты характера. Склонные к самоубийству

молодые люди отличаются высокой импульсивностью, агрессивностью или

недостаточным уровнем личностной идентификации, что приводит к потере

чувства собственного достоинства, целеустремленности и смысла жизни. В

состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и агрессивен. Любой попавший

под руку острый предмет, лекарство в аптечке, подоконник в квартире - все может

стать средством совершения самоубийства.

Пять лет назад Казахстан занимал пятую строчку мирового рейтинга по уровню

суицидов среди детей и подростков. Впереди нас были только Литва, Южная Корея,

Россия и Белоруссия. По данным Всемирной организации здравоохранения,

ежегодно в молодой республике добровольно уходили из жизни до трехсот юных

казахстанцев. Сегодня подобная статистика не афишируется, однако эксперты в

области охраны детства уверяют: количество самоубийств в молодежной среде

пошло на спад. Тем не менее в Восточном Казахстане только с начала года списки

самоубийц пополнили 19 человек, причем два случая произошли с разницей в одни

сутки.

Необъяснимо, но факт

По информации департамента внутренних дел ВКО, с начала этого года в области

зафиксировано 19 фактов суицида, это еще без учёта попыток. Последние два

смертельных случая произошли на одной неделе.

6 апреля в Усть-Каменогорске 23-летняя девушка выпрыгнула из окна пятого

этажа. Однако свести счеты с жизнью ей не удалось. Горожанка отделалась

несколькими переломами и ушибами. Пострадавшая сообщила, что решилась на

этот поступок после ссоры с мужем.

21 апреля в Семее 33-летняя женщина с двумя маленькими детьми сорвалась с

балкона четвертого этажа. По счастливой случайности все остались живы, но

получили тяжелые травмы. Соседи сообщили, что молодая мать испытывала

серьезные материальные трудности и в одиночку воспитывала детей.

26 апреля в Усть-Каменогорске 34-летняя женщина упала с балкона на седьмом

этаже. По словам очевидцев, горожанка скончалась еще до прибытия

"скорой".Обстоятельства суицида неизвестны.

28 апреля в Шемонаихинском районе 18-летняя девушка выпала из окна

собственной квартиры на пятом этаже. Врачи выявили у пострадавшей

многочисленные переломы и ушиб головного мозга. Пациентка впала в кому. По

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%83%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%8F%D1%81%D1%8C-%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%81%D1%87%D0%B5%D1%82%D1%8B-%D1%81-%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D1%8C%D1%8E-%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D1%80%D1%8B%D0%B3%D0%BD%D1%83%D0%BB%D0%B0-%D0%B8%D0%B7-%D0%BE%D0%BA%D0%BD%D0%B0

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%83%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%8F%D1%81%D1%8C-%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%81%D1%87%D0%B5%D1%82%D1%8B-%D1%81-%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D1%8C%D1%8E-%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D1%80%D1%8B%D0%B3%D0%BD%D1%83%D0%BB%D0%B0-%D0%B8%D0%B7-%D0%BE%D0%BA%D0%BD%D0%B0

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B5-%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%89%D0%B8%D0%BD%D0%B0-%D0%B8-%D0%B4%D0%B2%D0%BE%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%83%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D0%B8-%D1%81-%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0-4-%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%B6%D0%B0

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B5-%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%89%D0%B8%D0%BD%D0%B0-%D0%B8-%D0%B4%D0%B2%D0%BE%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%83%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D0%B8-%D1%81-%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0-4-%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%B6%D0%B0

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%83%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B5-%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%89%D0%B8%D0%BD%D0%B0-%D1%83%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D0%B0-%D1%81-%D1%81%D0%B5%D0%B4%D1%8C%D0%BC%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%B6%D0%B0-%D0%B8-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%8C-%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D1%8C-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE-%D0%B8%D0%B7-%D0%B7%D0%B0

http://yk-news.kz/news/%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D1%83%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B5%D1%82-%D0%BE%D0%B1%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0-%D0%B3%D0%B8%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B8-%D1%83%D0%BF%D0%B0%D0%B2%D1%88%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D1%81%D0%B5%D0%B4%D1%8C%D0%BC%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%B6%D0%B0-%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%89%D0%B8%D0%BD%D1%8B

http://yk-news.kz/news/%D0%B6%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0-%D0%B2%D0%BA%D0%BE-%D0%B2%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D0%B0-%D0%B2-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83-%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B5-%D0%BF%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%81-%D0%BF%D1%8F%D1%82%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%B6%D0%B0


76

данным полиции, девушка была в состоянии алкогольного опьянения.

Обстоятельства происшествия выясняются.

2 мая в Усть-Каменогорске с балкона восьмого этажа спрыгнула 13-летняя девочка-

подросток. По словам очевидцев, пострадавшая пыталась подняться на ноги, но

скончалась до приезда медиков. Обстоятельства суицида выясняются.

3 мая в Усть-Каменогорске 17-летняя студентка колледжа спрыгнула с

Ульбинского моста в реку. Спустя полтора часа водолазы нашли и подняли со дна

ее тело. Погибшая оставила предсмертную записку, в которой причиной своего

поступка назвала проблемы в отношениях с молодым человеком.

В связи с возрастающей динамикой фактов и попыток суицида на протяжении 2014

года, в целях профилактики и предотвращения фактов суицидов, прокуратурой г.

Усть-Каменогорска в адрес руководителя отдела образования города внесено

представление об устранении нарушений законности.

Помощник прокурора г. Усть-Каменогорск М.Имангазин отметил, что, несмотря на

то, что психологические службы города проводят определенную работу по

предупреждению детского суицида, основным ключом указанной проблемы

является недостаточное воспитание в семье, отсутствие внимания со стороны

взрослых. Большинство детей совершивших попытки суицида в 2014 году

воспитываются в благополучных семьях.

3. Профилактика суицида в образовательной среде

Основой предотвращения суицидов является профилактика. За любое суицидальное

поведение ребенка в ответе взрослые. Ко всем намекам на суицид следует

относиться со всей серьезностью. Крик о помощи нуждается в ответной реакции

помогающего человека, обладающего возможностью вмешаться в кризис

одиночества.

Депрессия является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному

поведению. Многие из черт, свидетельствующих о суицидальности, сходны с

признаками депрессии. Поэтому профилактика депрессий у подростков является

важной в профилактике суицидов. Родители играют важную роль в профилактике

депрессий у подростков. Как только у подростка отмечается сниженное настроение,

и другие признаки депрессивного состояния – необходимо сразу же принять меры

для того, чтобы помочь ребенку выйти из этого состояния.

Во-первых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его

состоянии, вести позитивные беседы о будущем, строить планы. Нужно ребенку

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%83%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%8C-%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D1%8C-%D1%83%D0%BF%D0%B0%D0%B2-%D1%81-%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%83%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA-%D1%83%D1%82%D0%BE%D0%BD%D1%83%D0%BB%D0%B0-%D0%B2-%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%B5

http://yk-news.kz/news/%D0%B2-%D1%83%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA-%D1%83%D1%82%D0%BE%D0%BD%D1%83%D0%BB%D0%B0-%D0%B2-%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%B5


77

вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не

надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными. Эти сравнения

усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только

подростка - сегодняшнего с подростком -вчерашним и настроить на позитивный

образ подростка - завтрашнего.

Во-вторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что-нибудь

новое. Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться в тренажерный зал,

делать утреннюю гимнастику, посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме

генеральную уборку. Можно завести домашнее животное. Забота о беззащитном

существе может мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад.

В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить

за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени

находился на свежем воздухе. Занимался подвижными видами спорта. Депрессия –

психофизиологическое состояние. Необходимо поддерживать в этот период

физическое состояние подростка

Итак, рассмотрев проблему суицида, можно прийти к выводу, что это явление

является крайней формой отклоняющегося поведения личности, ее социально-

психологической адаптации. Совершаются самоубийства по различным мотивам и

поводам, но всегда вытекают из конфликта либо внутри личности, либо личности и

окружающей среды, когда индивид не может разрешить такой конфликт иным,

более позитивным путем, и во всех случаях ребенку необходима профессиональная

психологическая консультация и помощь.

Литература

1. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. - М., 1994

2. Снайдер Р. Практическая психология для подростков. - М., 1995

3. Профилактика суицидального поведения». Л. И. Адамова.

4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд-во: Речь,

2010

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – С.-П., 1994


78

Developmental psychology Шевченко С.В. Scientific approaches to the problem of the psychology of a person with disabilities

Shevchenko S.V.

Melitopol State Pedagogical University named after Bogdan Khmelnitsky, Ukraine

SCIENTIFIC APPROACHES TO THE PROBLEM OF THE PSYCHOLOGY OF A PERSON WITH DISABILITIES

The problem of disability has passed a significant historical path from complete

physical destruction from the period of antiquity to the integration of persons with

disabilities into modern society. The development of philosophical and medical, as

well as pedagogical knowledge contributed to a scientific understanding of the mental

development of children with psychophysical handicaps. Psychology of a person with

disabilities in recent years has been widely recognized in particular through the

development of a methodological base and the training of highly professional

psychologists in the field of special psychology. In modern psychological science,

there are various approaches to the theoretical substantiation of the problem of the

psychology of a person with disabilities. In the framework of the problem of disability

as a psychological phenomenon (disability is an "abnormal" norm or "normal"

deviation), the problem of social norm was studied by such scientists as P.

Berger, P. Bourdieu, M. Weber, S. Durkheim, T. Lukman, R. Merton [7].

The analysis of disability problems as a whole is viewed from the point of view

of sociological concepts of a more general level of generalization of the essence of this

social phenomenon - the concept of socialization. The main scientific concepts of

disability:

1. Structural and functional analysis (T. Parsons, R. Merton, C. Davis). The main

concept categories were "disabled people", "children with disabilities". The main ideas

were in the social policy of the state in relation to the disabled, in their social

rehabilitation, social services and social support of families [3].

2. The socio-anthropological approach (E. Durkheim) was considered in such terms as

"children with disabilities", "atypical children." The approach is based on ideas about

the forms of social relations, social institutions and mechanisms of social control.


79

3. Symbolic interactionism (J.G. Mead, C. Cooley), which is based on the ideas of

symbols, roles, the emergence of the social self, stereotypes and self-control within the

concept of "disabled" [4, p. 301].

4. Classical sociological theory (M. Weber, N. Smelser) reveals ideas: subjectively

meaningful actions of the individual, oriented to the behavior of other people; specific

mechanisms of social adaptation of persons with disabilities; determination of the basic

components of deviation.

5. Phenomenological theory (P. Berger, T. Luhmann). The main conceptual categories

of the theory were "children with disabilities", "atypical children." This theory is

characterized by ideas about the processes of social construction of reality; specificity

of everyday perception of disability, thinking and activity; agents and the product of

construction [6, p. 286].

6. The concept of the child's biologic development (L.S. Vygotsky). The main

conceptual categories of the concept were "defect", "disabled children". This concept

is based on the idea of social education for children with disabilities; formation of

approaches of psychodiagnostics in relation to disabled children [2].

From the point of view of a psychological approach to the problem of disability, several

scientific theories can be distinguished.

1. Individual theory of personality (A. Adler). One of the basic concepts in this theory

within the disability problem is "feelings of inferiority," "compensation," "inferiority

complex." According to this theory, individuals with pronounced organic weakness or

defect try to compensate for these defects with various exercises and achieve

significant success in a certain activity.

2. Psychoanalytic theory of personality (Z. Freud). A well-known psychoanalyst

believed that the "inferiority complex" in psychoanalysis is almost not used. The

"inferiority complex" has deeply erotic roots. But the feeling of inferiority occurs to a

greater extent from the I to his super-I, being, as well as the feeling of guilt, an

expression of the tension between them.

3. Theory of A.R. Luria on the brain organization of higher mental functions. The

scientist, based on the theory of functional systems, formulated general principles for

the brain localization of higher mental functions, which allow one to assume and

analyze their various disorders depending on the localization of brain damage [1, 5].


80

Thus, in modern psychological science there are various approaches to the theoretical

substantiation of the problem of the psychology of a person with disabilities. The issue

of creating conditions in which persons with disabilities can lead an independent way

of life and actively participate in all its aspects remains a topical issue.


1. Аммон Г. Психосоматическая терапія /Г. Аммон. - С-Пб.,

2000.

2. Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6-ти т. Т. 5. Основи

дефектології / Под ред. Т. А. Власової. - М .: Педагогіка, 1983.

- 368 с.

3. Зайгарнік Б.В. Нариси з психології аномального розвитку

особистості /Б.В. Зайгарнік, Б.С. Братусь. - М., 1990. - 157 с.

4. Купреева О.І. Методика діагностики ставлення до іншого

людей з інвалідністю /О.І. Купреева // Актуальні проблеми

навчання та виховання людей з особливими потребами: Зб.

наук. праць. - К .: Університет "Україна", 2004. - С. 301-307.

5. Липа В.В. Формування життєвих компетенцій дітей з

особливими освітніми проблемами /В.В. Липа, В.О. Липа //

Гуманізація навчально-виховного процесу: Збірник наукових

праць (Спецвипуск) / За загальною редакцією В. І.Сіпченка. -

Слов'янськ, 2006. - С. 139-145.

6. Місяк С.А. Організація освіти осіб з фізичними вадами в

Україні / С.А. Місяк // Актуальні проблеми навчання

та виховання людей з особливими потребами: Тези

доповідей. - К .: Університет "Україна", 2005. - С. 284-285.

7. Терлецька Л.Г. Психічне здоров'я особистості. Технологія

самоаналізу / Л.Г.Терлецька. - К .: ВПЦ «Кіїв.ун-т», 2003. -

150 с.


81

Social psychology Клименко А.И. Личностные особенности рыночного продавца и способы его влияния на покупателя

Клименко А.И.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЫНОЧНОГО ПРОДАВЦА

И СПОСОБЫ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПОКУПАТЕЛЯ

Социально-психологическое взаимодействие продавца и покупателя,

уровень культуры обслуживания в области торговли имеет прямое отношение к

характеристике образа жизни населения. В связи с этим, изучению и улучшению

отношений в торговле, не только в экономическом, но и в психологическом

плане должно уделяться особо серьёзное внимание.

В республике Казахстан проблема взаимодействия продавца и покупателя, на

наш взгляд, изучена недостаточно и предстоит большая работа многих

специалистов, чтобы сделать её ближе и доступнее для понимания и осознания.

Основной целью нашей работы было изучить особенности личности

рыночного продавца и способы его влияния на покупателя. База исследования

– центральный рынок г. Костаная «Гелиос». Испытуемые – продавцы в

количестве 20 человек, из них: 18 женщин и двое мужчин, в возрасте от 20 до 49

лет. Основной метод исследования – эксперимент (констатирующий). Для

исследования личностных особенностей рыночного продавца были

использованы следующие методики:

1. Тип личности Майерс-Бриггс;

2. Изучение общего уровня общительности (Ряховского В.Ф.);

3. Измерение качества эмоциональных взаимоотношений (Литвинцевой Н.А.);

4. Измерение способности психологически влиять на других (Кашапова Р.Р.);

5. Умение слушать (Щебитенко А.И.);

6. Самооценка эмпатических способностей (Елисеева О.П.);

7. Выделение эмоциональной направленности (Додонова Б.И.);

8. Направленность личности (Смекал В., Кучера М.);


82

9. Потребность в достижении (Орлова Ю.М.);

Анализ результатов исследования личностных особенностей рыночного

продавца показал, что:

1). Предпочтений типов личности среди рыночных продавцов (в нашей выборке)

нет. Выявлены следующие типы личностей:

- эмоционально-сенсорный экстраверт, решающий (5 человек);

- эмоционально-сенсорный интроверт, решающий (3 человека);

- сенсорно-эмоциональный экстраверт, воспринимающий (2 человека);

- интуитивно-эмоциональный экстраверт, воспринимающий (2 человека);

- логико-сенсорный интроверт, решающий (2 человека);

- логико-сенсорный экстраверт, решающий (1 человек);

- интуитивно-эмоциональный экстраверт, решающий (1 человек);

- сенсорно-эмоциональный интроверт, воспринимающий (1 человек);

- сенсорно-логический интроверт, воспринимающий (1 человек);

- интуитивно-эмоциональный интроверт, воспринимающий (1 человек);

- логико-интуитивный интроверт, воспринимающий (1 человек).

2). Экстравертов - 11 человек, Интровертов - 9 человек.

3). Среди опрошенных рыночных продавцов встречаются люди, как с высоким,

так и со средним уровнем общительности.

4). Основная часть испытуемых (16 человек) экстраверты. Они способны

убеждать и оказывать влияние на других. У них есть все данные для того, чтобы

подчинять своему влиянию других. Продавцы с низким уровнем влияния (4

человека), в нашей выборке, - это интроверты.

5). Среди опрошенных рыночных продавцов, по показателю развитие умения

слушать, установить дружескую атмосферу, умения понять проблемы

собеседника, преобладает средний уровень (12 человек). Причем, в нашей

выборке, интроверты склонны более глубоко проникать в проблемы

собеседника, умеют слушать покупателей. Но экстраверты быстрее

устанавливают контакт с покупателями, более общительны.

6). У всех опрошенных рыночных продавцов выявился высокий уровень

самооценки эмпатических способностей. Все продавцы субъективно оценили

свои эмпатические способности как высокие.


83

7). Среди опрошенных рыночных продавцов, в нашей выборке, выявлены

гностическая, праксическая, альтруистическая и коммуникативная

направленности. Преобладает личностная направленность (10 человек), то есть

направленность на себя, на собственные потребности, выгоду.

8). В нашей выборке, у продавцов преобладает средний и ниже среднего уровни

потребности в достижении.

Приемы и способы влияния рыночных продавцов на покупателей изучались

нами с помощью Опросника, составленного нами на основе анализа литературы

по данной проблеме и личных наблюдений.

Получены следующие результаты:

1). Продавцы с уровнем потребности в достижении выше среднего используют

больше приемов влияния и они более разнообразны, чем у продавцов со средним

и ниже среднего уровнем потребности в достижении.

2).Чаще всего рыночные продавцы используют следующие способы:

благорасположение (13 человек), обращение к выгоде покупателя, пользе товара

(13 человек), социальное доказательство (11 человек). Реже всего они делают

ставку на комплименты (5 человек), делают ставку на моду (5 человек), указание

на дефицитность товара (2 человека). 3). Интроверты и Экстраверты используют

в равной степени благорасположение, указывают на дефицитность товара,

делают ставку на моду, обращаются к выгоде покупателя, пользе товара. 4).

Испытуемые-Экстраверты больше пользуются приемом социального

доказательства, чем испытуемые-Интроверты, которые, в свою очередь, чаще

используют прием обращения к выгоде покупателя, пользе товара при продаже.

Экстраверты делают ставку на комплименты. 5). Продавцы с низким уровнем

влияния используют сравнительно мало приемов и самые распространенные.

.6).Сенсорный тип рыночного продавца чаще использует благорасположение,

обращение к выгоде покупателя. Интуитивный тип применяет социальное

доказательство и делает ставку на комплименты. Чувствующие типы чаще

используют благорасположение, делают ставку на комплименты и моду. А

Мыслительный тип больше использует прием социального доказательства и

обращение к выгоде покупателя.


84

8). Решающий тип личности больше использует прием социального

доказательства, чаще делает ставку на комплимент и моду. Воспринимающий

тип применяет благорасположение, обращение к выгоде покупателя.

9) Эмоционально-сенсорные экстраверты, решающие, используют такие

способы влияния, как благорасположение (4 человека), социальное

доказательство (4 человека); 2 человека, при реализации товара, делают ставку

на комплименты, на моду.

10).Сенсорно-эмоциональные экстраверты, воспринимающие, применяют в

торговом процессе благорасположение, обращение к выгоде покупателя, пользе

товара, пользуются приемом социального доказательства, делают ставку на

комплименты. Эмоционально-сенсорные интроверты, решающие, обращаются

к выгоде покупателя, используют благорасположение.

11). Интуитивно-эмоциональный экстраверт, воспринимающий, используют

при продаже товара социальное доказательство, обращение к выгоде покупателя,

благорасположение.

12). Логико-сенсорные экстраверты, решающие, обращаются к выгоде

покупателя, используют социальное доказательство, применяют

благорасположение, делают ставку на моду.

На основе анализа литературы по данной проблеме и результатов нашего

исследования можно сделать следующие выводы:

1. Большого разнообразия в способах и приемах влияния рыночного продавца на

покупателя не наблюдается, в основном они используют стандартные фразы,

приемы. Всё это может указывать на низкий профессионализм, низкую

культуру обслуживания работников рынка. Основная масса продавцов – это

продавцы не профессионалы, у них нет элементарных знаний для работы с

людьми.

2. Эффективность торговли зависит от многих факторов, в том числе от умения

работников учесть и использовать закономерности взаимоотношений людей,

занятых в торговом процессе. Для продавца искусство продажи, каждая мелочь,

удачное слово или, наоборот, молчание играют важную роль при завоевании

покупателя. Только тот продавец выигрывает, который сумел понять

покупателя, который умеет соблюдать законы общения. То есть, успех в области


85

торговли зависит не только от профессионализма, но и от личностных качеств

продавца, от умения расположить к себе покупателя, повлиять на его решение.

3. Наши исследования показали, что приемы влияния рыночного продавца на

покупателя зависят от его типа личности.


1. Бельчиков Я. Продавец и покупатель, или рассказ о том, какими

могли бы стать их отношения, будь рядом психолог. – Р., 1986. – С.

8 – 36.

2. Васькин Е.В., Усов В.В. О профессии продавца. – М., 1972. – 118 с.

3. Власова А.Г. Продавец и покупатель. – М., 1975. – 327 с.

4. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. Как шестнадцать

типов личности определяют ваши успехи. – М., 1995. –

432 с.

5. Кучевская Н.В. Советы психолога продавцу. – М., 1990. – 125 с.

6. Линчевский Э.Э. Социальная психология торговли. – М., 1981. –

216 с.

7. Чалдини Р. Психология влияния. – СПб., 2001. – 288 с.


86

Коканова В.С.

магистр социальных наук, психолог, старший преподаватель

ФАО "НЦПК" Өрлеу ИПК ПР г. Алматы, Казахстан

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

В Республике Казахстан в нормативно-правовых документах и в

обществе термин «инклюзивное (или включенное) образование»

используется, в основном, для описания процесса обучения детей с

ограниченными возможностями в общеобразовательных школах. Учитывая

вышесказанное, можно утверждать, что инклюзивное обучение предусматривает

личностно ориентированные методы обучения, в основе которых –

индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом всех его индивидуальных

особенностей: способностей, особенностей развития, типа темперамента, пола,

семейной культуры и т.д. и соответствующих условий[1].

Процесс дальнейшего внедрения инклюзивного образования в Республике

Казахстан должен носить комплексный характер и предусматривать участие в

нем государственных структур, родительской общественности, семьи, органов и

организаций образования, неправительственных организаций. Эффективная

реализация образовательных программ инклюзивного типа предполагает

ориентацию государственной политики на следующие цели:

- реализация конституционных прав инвалидов на получение общего

образования, на доступ к информационным, рекреационным и в целом

жизненным ресурсам окружающей среды;

- повышение социально-экономической самостоятельности людей с

ограниченными возможностями;

- развитие сети социальной поддержки процесса инклюзивного образования

инвалидов на всех уровнях: индивидуальном (развитие служб консультирования,

экстренной социальной помощи реализации программ инклюзивного

образования инвалидов), системы профессиональной помощи (координация


87

услуг социальных, медицинских, образовательных организаций, учреждений

культуры, юридических служб), информационного пространства

(информирование широких слоев общественности через СМИ о практике

инклюзивного образования с целью минимизации негативного социального

отношения к инвалидам и членам их семей, информирование о своих правах и

возможностях, развитие гражданской инициативы и равенства прав),

законодательства и социальной политики (законодательная инициатива,

мониторинг реализации программ образовательной интеграции лиц с

ограниченными возможностями, исполнения мер социальной политики в

области инклюзивного образования) [2].

Принципы государственной политики в области инклюзивного образования

детей с ограниченными возможностями развития:

1. Принцип гарантии и стабильности мер государственной помощи и

поддержки детей с ограниченными возможностями развития и их семей,

создание новых и поддержка существующих социальных сервисов.

2. Принцип реализации прав человека. Государственная политика по

социальной интеграции детей с ограниченными возможностями развития

признает ценность каждой личности, семьи детей с ограниченными

возможностями развития, равенство прав лиц с ограниченными возможностями,

членов их семей на помощь и поддержку независимо от психофизического

статуса, социального положения, религиозных убеждений, этнической

принадлежности, места жительства.

3. Принцип социальной ответственности семьи. Государственная политика

исходит из признания суверенности и ответственности каждой семьи за

воспитание духовно и физически развитой личности, принципа

самостоятельности и автономности семьи в принятии решений относительно

развития инвалидов, определения его жизненного пути.

4. Принцип научности. Разработка теоретико-методологических оснований

социальной интеграции детей с ограниченными возможностями развития,


88

программно-методического инструментария социально-образовательной

интеграции, анализ и мониторинг результатов интеграции, оценка степени

эффективности реализуемых технологий и принимаемых решений

осуществляется на основе научного анализа сущности проблем

интегрированного образования и проведения представителями науки

независимой экспертизы.

5. Принцип доступности информации. Принцип предполагает обеспечение

доступности материалов для всех заинтересованных лиц по результатам

исследований проблем доступности общего среднего, среднего специального,

высшего и дополнительного образования инвалидов, специфике реализации

мероприятий по инклюзии («включению») их в общество с целью

осуществления критического анализа данных социальных практик, научно-

методических разработок, привлечения творчески активных представителей

общества к сотрудничеству в данном направлении.

6. Принцип системного подхода к процессу организации и реализации

технологий инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

развития, предполагает реализацию практик социальной работы с семьей

(первый уровень), с дошкольной образовательной организацией (второй

уровень), с образовательными организациями школьного типа и

дополнительного образования (третий уровень), со средними специальными и

высшими учебными заведениями, организациями дополнительного

профессионального образования (четвертый уровень), со службами комплексной

медико-социальной, психолого-педагогической и правовой поддержки (пятый

уровень).

7. Принцип комплексной реализации всех форм, видов инклюзивного

образования детей с ограниченными возможностями развития с целью

определения адекватных вариантов их «включения» в палитру обычных

межличностных отношений.


89

8. Принцип многопрофильности образовательных организаций. Данный

принцип предполагает, прежде всего, создание на базе учебных заведений

центров по оказанию педагогических, социально-психологических, правовых и

медицинских услуг.

9. Принцип комплементарности отечественного и международного опыта в

области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

развития.

В процессе планирования инклюзивного образования необходимо не только

определить его общую концепцию, но также составить соответствующий

конкретный план действий, а именно:

− инклюзивное образование должно быть подкреплено системой ценностей,

убеждений, принципов и индикаторов успеха. Эта система будет формироваться,

и развиваться в процессе реализации инклюзивного образования, и не нужно

заранее доводить ее «до совершенства» [3].

− инклюзивное образование не будет успешным, если оно будет лишь

мертвой структурой. Это динамичный процесс, и чтобы сделать его «живым»

требуется постоянный совместный мониторинг, с привлечением всех участников

к критическому анализу и оценке действий. Основным принципом

инклюзивного образования является гибкость данного вида образования и его

способность реагировать на постоянные изменения, которые невозможно

спрогнозировать.

Список литературы

1. Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И., Жакупова Д.

Инклюзивное образование. – Алматы, 2013.

2. Сулейменова Р.А. Социальная коррекционно-педагогическая поддержка

как путь интеграции детей с ограниченными возможностями.//Проблемы

включения детей со специальными образовательными потребностями в

общеобразовательный процесс. – Алматы, РНПЦ САТР, 2002.


90

3. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного

обучения детей с отклонениями в развитии и опасность переноса

западных моделей интеграции. //Актуальные проблемы

интегрированного обучения. – М., ИКП РАО, 2001.


91

Сідоров В. І.

професор, декан факультету міжнародних економічних відносин та

туристичного бізнесу, Харківський національний університет імені

В.Н. Каразіна, Україна

РОЗВИТОК НАВИЧОК КРОСКУЛЬТУРНОЇ КОМУНІКАЦІЇ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ГАЛУЗІ ТУРИЗМУ

Нині важливими зонами професійної та соціальної кроскультурної

комунікації, окрім економіки, є наука, мистецтво та туризм. Кроскультурна

комунікація є процесом взаємного зв'язку і взаємодії представників різних

культур; специфічною суб'єкт-суб'єктною взаємодією, у якій відбувається обмін

інформацією, досвідом, уміннями і навичками носіїв різних типів культур;

спілкуванням, що відбувається в умовах, які так відрізняються від культурно

обумовлених традицій у комунікативній компетенції її учасників, що ці

відмінності суттєво впливають на успіх чи невдачу комунікативної події [2].

Кроскультурну комунікацію у контексті туристичної освіти розглядають

як: 1) саму діяльність; 2) умови та організаційний принцип цієї діяльності; 3)

фактор і критерій якості туристичного продукту; 4) професійні якості і

компетентність фахівця галузі туризму; 5) обов’язковий компонент змісту

професійної туристичної освіти.

Розвиток навичок кроскультурної комунікації у майбутніх фахівців галузі

туризму передбачає розвиток комунікативної компетенції студентів через

вербальну та невербальну поведінку. Однією з ефективних методик є

анкетування. Першим кроком до виконання такого виду діяльності є складання

питань, на які відповідатимуть студенти. Наведемо приклад анкети «Етикет

жестів» [1]: Як Ви вітаєтеся, коли зустрічаєте друга (знайомого, колегу) на

вулиці? Як можна сказати «ні/так», не кажучи жодного слова? Коли Ви говорите

до когось, кого Ви добре (погано) знаєте, наскільки близько Ви стоїте біля цієї

людини? Якими жестами Ви користуєтесь, щоб показати: усе добре; іди сюди;


92

іди геть; це дорого; мені подобається/не подобається; Як Ви показуєте, що Ви

слухаєте когось чи погоджуєтесь із тим, що каже співрозмовник? Якими жестами

Ви користуєтесь під час їжі (телефонних розмов, замовлення в ресторані, втоми)?

У процесі вербальної поведінки розвитку навичок кроскультурної

комунікації у майбутніх фахівців галузі туризму сприятимуть круглі столи

(дискусії, обговорення). Наприклад, дослідження й аналіз цінностей, вірувань

іншої культури доцільно здійснити на круглому столі «У що вірили народи

Старенької Європи (країна, етнос на вибір)». Студентам запропонувати

завдання: підготовка доповідей про інші релігії та порівняння їх із православною;

читання та аналіз древніх міфів, казок; підбір та обговорення текстів з

моральними висновками, які відображають цінності цільової культури;

обговорення відносин між героями творів (художніх книг, кінофільмів)

(міжстатеві стосунки, відносини у колективі, сімейні стосунки тощо).

Слід зазначити, що відповідаючи на питання анкети, студенти можуть

розпочати дискусію, в якій викладач зможе акцентувати їхню увагу на значенні

виразу обличчя, зорового контакту, різноманітних жестів для привітань

(наприклад, потиск рук, обійми) тощо. Виконуючи завдання, запропоновані для

круглого столу, майбутні фахівці галузі туризму розвиватимуть навички

вербальної комунікації, що дасть можливість дізнатися більше про культуру

країни, а також підвищити власний рівень мовної компетенції.


93

Список використаних джерел

1. Коновалова В. Б Крос-культурний підхід у викладанні іноземної

мови у вищому навчальному закладі / В. Б Коновалова, В. М.

Мирошниченко // Вісник Національного технічного університету

"ХПІ". Сер. : Актуальні проблеми розвитку українського

суспільства. – 2013. – № 69. – С. 57–61.

2. Hinner M. B. The importance of intercultural communication in

globalized world / M. B. Hinner. – 1998. – Mode of access :

http://www.bwl.tu-Freiburg.de/english/forschung/Global/pdf


94

CONTENTS

PEDAGOGICAL SCIENCES

Strategic directions of reforming the education system Алдибекова К.А., Асаналиев М.К. ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ................................... 3

Сарсекеева Ж.Е., Ромазанова А.Р. ОРГАНИЗАЦИИ НОВОЙ МОДЕЛИ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА .................................................. 11

Modern methods of teaching Касымова А.Х., Гусманова А.С. КОСЫМША БІЛІМ БЕРУ КУРСТАРЫНЫН

ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ............................................................................................... 14

Ахметова Б.Б., Болатбекова А.Қ., Қасқатаева Ж.А., Омарова Г.Н.

ТІЛДІК БІЛІМДІ КЕҢЕЙТУДЕ БЕЙНЕФИЛЬМДЕРДІ ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ ....... 20

Савчук Т.Л. НАВЧАННЯ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ НА УРОКАХ

АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ........................................................................................ 24

Ахметова Г.Ю., Пестова И.Б., Ставская С.А. ФОРМИРОВАНИЕ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ........................................................... 27

Шрамко Л.А., Гуранская С.С., Петенева Л.П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ОСНОВА ДАЛЬНЕЙШЕГО

УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ .................................................... 30

Турсынбаева Д.А., Ерженбек Булбул НЫНЕШНЕЕ СОСТОЯНИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ КВАНТОВОЙ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ..... 33

Шпак А.В., Трапезников Е.В. О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ............................. 36

Ковалевская О.Н., Васильева И.П., Домбровская С.П., Попова Л.К.,

Жигайлова А.Б., Пинчук Л.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ..................................... 39


95

Беланова Н.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО

ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................... 42

Уашева Ж.С., Тулеева А.З. ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН

БЕЛСЕНДІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕР ............................................................................. 44

Social pedagogy Пилюгина М.В., Шаяхметов М.Ш., Рыскулов Ж.А., Ступницкая О.В.

УРОКИ ФИЗКУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................................................... 47

Мусабаев Д.К., Хасенов А.Е., Куатова Г.А. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И

СПОРТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................ 50

Соколов Д.А., Хасенов Х.Ш., Жангабыл М.С., Ибраев Е.И.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЦЕССА РЕЛАКСАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................ 53

Магда М. В. ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ

БАТЬКІВ ДІТЕЙ, ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ .............................................................. 56

Пасюгина Елена ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ...................................................................................... 62

PSYCHOLOGY AND SOCIOLOGY

Forms of work of the psychologist-practice

Туганбекова К.М., Кударинова А.С. СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД

К КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА ................................................................................. 69

General psychology Букатова Н.А. СУИЦИД В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ............................. 72

Developmental psychology Шевченко С.В. SCIENTIFIC APPROACHES TO THE PROBLEM OF THE

PSYCHOLOGY OF A PERSON WITH DISABILITIES .......................................... 78


96

Social psychology Клименко А.И. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЫНОЧНОГО ПРОДАВЦА

И СПОСОБЫ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПОКУПАТЕЛЯ .............................................. 81

Коканова В.С. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН................................................. 86

Сідоров В. І. РОЗВИТОК НАВИЧОК КРОСКУЛЬТУРНОЇ КОМУНІКАЦІЇ У

МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ГАЛУЗІ ТУРИЗМУ ........................................................ 81

CONTENTS........................................................................................................ 94

*230139*

*230848*

*230615*

*230972*

*231027*

*231067*

*231068*

*231102*

*231115*

*231165*

*231172*

*231206*

*231064*

*231066*

*231069*

*231086*

*231225*

*231212*

*230992*

*230361*

*231157*

CONDUCT OF MODERN SCIENCE - 2017 · Conduct of modern science - 2017 ★ Volume 9 2 SCIENCE AND...

Documents

Transcript of CONDUCT OF MODERN SCIENCE - 2017 · Conduct of modern science - 2017 ★ Volume 9 2 SCIENCE AND...