Evaluación Psicopedagógica Josep Bazoco.

El Pensador, de Auguste Rodin.

TANYA

JIMÉNEZ

CORREA

CONCEPTO DE INTELIGENCIA Visión CLÁSICA

Elaborado por Tanya Jiménez Correa

¿DEFINICIÓN DE LA INTELIGENCIA?

• El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a suvez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta porotros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”).

• Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligenciahace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita laselección de las alternativas más convenientes para laresolución de un problema.

• De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo esinteligente cuando es capaz de escoger la mejor opción entrelas posibilidades que se presentan a su alcance para resolver unproblema.( Wikipedia)

ENFOQUE CLÁSICO DE LA INTELIGENCIA

Visión de la inteligencia desde una perspectiva académica.

La inteligencia es una cualidad innata y por tanto no modificable.

Estudio de las diferencias individuales en cuanto a inteligencia.

Algunos autores consideran que la inteligencia es una estructura mental acabada que va adquiriendocontenidos progresivamente.

Según

Concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea.

Esta adaptación consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilación' y la 'acomodación'.

Asimilación.- Es la adquisición de la nueva información.

Acomodación.- Es cómo se ajusta la nueva información.

Ejemplo:

Las niñas ven un perro por primera vez (asimilación);

Aprenden que éstas son mascotas seguras y otras no (acomodación).

Diferencias históricas y metodológicas

Jean Piaget

TEORIAS

Evolutivas clásicas Operatorias Factoriales

Se va llenando de contenido

según el niño va creciendo y

que a partir de los 30 años

sufre un deterioro.

Objetivo del Diagnóstico.-

Medir la capacidad global del

individuo a partir de unas

pruebas que se consideran

representativas de muestras de

conducta inteligente para los

sujetos de esa edad.

Las pruebas clásicas que

responden a este concepto de

inteligencia son el NEMI (Nueva

Escala Métrica de la Inteligencia)

y las escalas de Weschler, con su

diferenciación para (niños

WIPPSI, WISC y su posterior

adaptación WISC R,y adultos

WAIS).

La asimilación y la acomodación

como componentes de la adaptación

van propiciando un enriquecimiento

cognitivo cada vez mayor que permite

un cambio no sólo en cuanto al

número de contenidos asimilados o a

la riqueza del pensamiento sino

también una modificación de la

estructura que permite nuevas

posibilidades de lectura e interacción

con el medio.

El método de diagnóstico es

individual y clínico, su objetivo es

situar al niño dentro del estadio

que le corresponde. .

Se concibe la inteligencia

como un conjunto de

habilidades o capacidades

(factores o estructuras

mentales) que permiten la

adaptación del sujeto a las

exigencias del medio.

TEST DE APTITUDES

La aptitud es la capacidad para

aprender.

APTITUDES: INFERENCIAL: habilidad

en potencia .

APTITUDES: INFERENCIAL

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA DESDE LA PERSPECTIVA CLASICA

Perspectiva racional-empírica caso de las escalas métricas, medidas globales o pruebas de Piaget.

Perspectiva factorial, como son las de aptitudes.

Los test se consideran un continuo homogéneo donde todos los ítems miden una determinada dimensión.

Los resultados que obtiene el sujeto tras ser examinado con una de estas pruebas se contrastan con la

baremación que aparece en la prueba.

Edad Mental.- La puntuación del sujeto se interpreta como su edad mental. A partir de la Edad Mental y

conociendo la Edad cronológica se puede obtener el Coeficiente Intelectual de edad, según la fórmula:

EM/EC x100.

Percentiles: corresponden al cálculo del porcentaje de sujetos que en el grupo normativo están asociados a

una puntuación directa.

Puntuación típica: es la resultante de restar la puntuación directa de cada individuo de la media del grupo y

de dividirla por la desviación típica.

Coeficiente Intelectual de desviación: es una puntuación típica de las escalas de Weschler

El tipo de puntuaciones más empleadas son

Edad Mental PercentilesPuntuación

Típica.

Coeficiente

Intelectual de

desviación.

Escalas métricas y medidas globales de inteligencia

Las escalas métricas constan de una serie de pruebas de dificultad creciente, compuesta cada una de

ellas por problemas que pueden ser solucionados al menos por el 75% de los sujetos de la misma

edad.

La escala verbal está compuesta de los subtests:

Información: mide fundamentalmente conocimientos generales del sujeto.

Semejanzas: mide la capacidad de abstracción mediante lenguaje verbal.

Comprensión: mide la capacidad de enfrentarse a situaciones sociales

Vocabulario: mide la riqueza de expresión y de conocimiento de las palabras

Aritmética: mide conocimientos básicos de cálculo y de resolución de problemas matemáticos elementales.

Dígitos (prueba complementaria): consiste en la reproducción de números en orden directo e inverso.

Figuras incompletas: mide la capacidad de observación, y de atención al detalle de la persona.

Rompecabezas: mide fundamentalmente la estructuración espacial y la lateralidad

Historietas: mide la capacidad de ordenar y secuenciar lógica y temporalmente una situación concreta que se le presenta en forma de viñetas separadas.

Cubos: mide la capacidad de análisis y síntesis

Las pruebas operatorias

Desde esta perspectiva el objetivo del diagnóstico es determinar cómo los niños construyen el conocimiento, es decir cómo se elabora su representación del mundo y cuáles son los instrumentos de pensamiento indispensables para la elaboración de sus conocimientos

CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS OPERATORIAS SEGÚN INHELDER

(1971)

Entre las pruebas relativas a operaciones concretas se pueden

distinguir:

a) Pruebas de conservación de la cantidad.

b) Pruebas de lógica elemental: clasificaciones de formas o

volúmenes, con diferentes criterios y clases jerarquizadas

según reglas de inclusión.

c) Pruebas de anticipación de modificaciones de formas

geométricas o de trayectorias de móviles.

De las pruebas referentes al periodo de las operaciones

formales se pueden citar:

- Manipulaciones orientadas a la solución de problemas. Por

ejemplo de líquidos, balanzas, etc.

LOS TEST FACTORIALES.- Pretenden evaluar cuán perfectamente puede un sujeto realizar una tarea cuando intenta

poner lo mejor de su parte.

- Intentan medir el límite superior de lo que una persona puede hacer.

Un test de aptitudes puede medir la mejor

ejecución de un individuo sólo si éste está

motivado para hacerlo bien, y entiende lo

que se pretende que haga y sólo evalúan

el estado actual de una persona.

• IV.- RAZONAMIENTO

• 4.1. Pensamiento lógico: problemas con carácter lógico

• - Razonamiento inductivo: aptitud para descubrir leyes o principios en series de números, dibujos o letras.

• - Factor Organizativo: resuelve situaciones por análisis lógico de los elementos que las componen.

• - Factor estructural: ligazón de los elementos que los estructuran en orden a un fin.

• 4.3. Pensamiento divergente: crear nuevas soluciones por nuevas relaciones, asociaciones o ideas

• - Fluidez ideativa: diversas soluciones a un nuevo problema

• - Flexibilidad: facilidad replanteamientos y reestructuraciones

• - Originalidad ideativa: soluciones originales

• V.- MEMORIA

• 5.1. Factor repetitivo: repetición mecánica, palabras números o frases

• 5.2. Factor significativo: recordar significaciones con sentido

• 5.3. Visual: recuerdo de imágenes

• VI.- PERCEPTIVO (Facilidad y prontitud en la visión de distintas estructuras)

• 6.1. Formales estructurales: rapidez perceptiva

ESQUEMA ADAPTADO DE ÁLVAREZ (1987

I.- FACTOR VERBAL

1.1. RAZONAMIENTO VERBAL

- Semántico-lingüístico: analogías verbales

1.2. FLUIDEZ VERBAL

- Ideativa: enumeración palabras

II.- FACTOR NUMERICO (manipulación rápida de cifras) 11

2.1. Cálculo aritmético

2.2. Razonamiento aritmético. Satura también en factor R

III.- FACTOR ESPACIAL

3.1. Estático: reconocimiento de objetos que cambian de

lugar y aspecto pero no de estructura.

3.2. Dinámico: manejar complejos espaciales que cambian

de estructura interna.

3.3.Topológico: situar o localizar un punto o dimensión en el

espacio.

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS, TIPOS DE PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN

Existen dos tipos de Test

• a) DE VELOCIDAD:

• Las tareas sonaproximadamente delmismo nivel de dificultad.

• El tiempo está limitado, deforma que ninguno o casininguno de los sujetospuede terminar.

• La puntuación refleja lavelocidad del sujeto en latarea que está realizando.

• b) DE POTENCIA:

• Las tareas estánpresentadas en orden dedificultad creciente.

• Se da tiempo suficientepara que todos o casitodos los sujetos puedancompletarlo.

• La puntuación refleja laprecisión del examinadoy el nivel de dificultad quepuede vencer.

DESCRIPCIÓN DE PRUEBAS UNIFACTORIALES

• Está compuesta por un conjunto de ítems decompletamiento gestáltico (completar un dibujo al quele falta un trozo). Su solución implica considerar dosdimensiones: cambio de figura de derecha a izquierday de arriba a abajo, según dos principios diferentesque el sujeto debe identificar.

Conlleva un razonamiento analógico.

• Existen tres escalas diferentes:

• Raven Color (niños entre 5 años 6 meses y 11 años),y también para débiles mentales o adultos con algúndeterioro. Es útil su aplicación en sujetos con afasias,dificultades de lenguaje o sordera.

• P.M. 56 Escala General (de 11 años en adelante).

• P.M.S. Series I y II. La primera es aplicable a partir de12 años, la segunda a sujetos con inteligenciasuperior.

• En el momento de interpretar las puntuacionesobtenidas por el sujeto, si no ha habido una aplicaciónindividual y una observación directa, hay que tener encuenta que los resultados están muy influidos por lacapacidad de organización espacial, y precisiónperceptiva, aparte del razonamiento inductivo que esla medida que se hace del Factor "G".

Este es un clásico testfactorial compuesto dediversas matrices y queproporciona unavaloración en cocienteintelectual si tienesentre 12 y 65 años.No existe límite de

tiempo, aunque suelerealizarse en unos 45min.

TESTS DE DOMINOS ( T.I.G.1; T.I.G.2; D.48; D.70)

• El sujeto debe completar la serie que aparece en el dibujo representada por medio de las

fichas, para ello debe descubrir la periodicidad. La dificultad se incrementa mediante la

presentación de las fichas en diversas posiciones. Son aplicables a partir de 10 años

(TIG.1), y 12 años hasta adultos (TIG.2, D.48. y D.70). Los baremos se presentan por

edades y niveles de estudios.

TESTS DE FACTOR G de Cattell

ESCALAS

a) Escala 1, aplicable a niños de 4 a 8 años y

sujetos con deficiencias.

Está integrada por los sub-test:

- Sustitución: semejante a la prueba de claves

del WISC

- Laberintos

- Identificación: vocabulario de imágenes

- Semejanzas: identificación de objetos

perceptivamente iguales situados entre otros

que no lo son.

- Clasificación: agrupación de conceptos, a

través de dibujos

- Ordenes y adivinanzas

- Errores

b) Escalas 2 y 3, aplicables la 2 a niños de 8 a

14 años; y la 3 de 15 en adelante

Ambas escalas contiene 4 sub-subtests de tipo

perceptivo:

-Series: son series de dibujos incompletas que

el sujeto debe completar escogiendo uno de los

dibujos que se le presentan como posibles

soluciones

-Clasificación: consiste en seleccionar la figura

o figuras que difieren de las restantes

-matrices: semejante al Raven, el sujeto ha de

completar las matrices que se le presentan

eligiendo una de las 5 soluciones que se le

ofrecen

-condiciones: el sujeto ha de elegir la

alternativa que cumple las mismas condiciones

que la figura de referencia.

PRUEBAS DE APTITUDES GENERALES

• PMA de Thurstone (Editada por TEA)

Obtenida a partir de la técnica ortogonal de larotación de factores.

Compuesta por 7 sub-escalas.

- Comprensión verbal: mide la capacidad para razonarcon conceptos verbales, mediante una tarea de resoluciónde analogías verbales.

- Fluidez verbal: mide el vocabulario activo del sujeto. Latarea consiste en escribir tantas palabras como sea posibledentro del tiempo estipulado que empiecen por la letra quese da en la orden de aplicación.

- Cálculo numérico: mide la capacidad para resolverejercicios de cálculo. Es una prueba de automatismos. Elsujeto debe encontrar los fallos existentes en una serie deejercicios de cálculo matemático resueltos.

- Razonamiento inductivo: mide la capacidad derazonamiento abstracto (factor G), mediante una serie dedibujos con un orden que el sujeto debe completar.

- Espacial: mide la capacidad para razonar en el espacioen dos dimensiones

- Memoria: mide la memoria auditiva inmediata.

- Velocidad perceptiva: mide la rapidez de percepción, y laatención.

• Se puede aplicar a sujetos de 10-12años, de forma individual o colectiva.Una variedad de esta prueba es elAMPE, de similares características.

DAT (Batería de aptitudes intelectuales de Bennett,adaptada por TEA)

Es una prueba de pronóstico académico basada en lostest de aptitudes factoriales. Consta de 6 subtest, cadasubtes tiene baremación propia por lo que puedeemplearse separadamente del resto, al igual que elPMA.

Se aplica a sujetos a partir de los 14 años, individual ocolectivamente.

Las aptitudes medidas son las siguientes:

Razonamiento abstracto: intenta medir el Factor G,mediante una tarea no verbal pero con gran influenciaespacial.

- Razonamiento Verbal: mide la capacidad para razonar conconceptos verbales.

- Razonamiento Espacial: mide la capacidad para razonaren el espacio en tres dimensiones y en movimiento.

- Razonamiento mecánico: mide la capacidad para razonarcon conceptos físicos y mecánicos.

- Aptitud numérica: mide el nivel de automatismosaritméticos mediante la resolución de ejercicios de cálculo dediversa dificultad.

- Rapidez y exactitud en tareas de tipo administrativo: mide,mediante la tarea de buscar en la hoja de respuestas el grupode letras y números indicados en el cuadernillo, la rapidezperceptiva y la atención, a partir de la exactitud de lasrespuestas.

Existe una baremación por cursos a partir de 8º de EGB, para BUPy COU y estudiantes universitarios separadas todas ellas porsexos.

La baremación para adultos está realizada solo para varones dedistintas profesiones.

LOS TEST DE APTITUDES ESCOLARES

• Su objetivo es valorar las aptitudes necesarias para realizar las tareas escolares.

ESQUEMA SIGUIENTE DE ÁLVAREZ (1987)

• I.- FACTOR VERBAL

• 1.1. COMPRENSION VERBAL

• - Lingüístico- gramatical: ortografía, sintaxis, corrección frases

• - Semántico: sinónimos, antónimos, vocabulario, definiciones

• - Ideativa: aptitud para pensar y utilizar el lenguaje: comprensión lectora, comprensión órdenes escritas, semejanzas, silogismos.

• 1.2. FLUIDEZ VERBAL

• - Linguístico- automático: derivados, aumentativos, diminutivos 17

• - Semántico: facilidad para traducir en palabras contenidos conceptuales, ej.: completar frases, narraciones inventadas.

• - Ideativo: riqueza y facilidad para idear o imaginar respuestas a problemas verbales, ej.: creatividad, enumeración palabras

• II.- FACTOR NUMERICO (manipulación rápida de cifras)

• 2.1. Test de Cálculo

• 2.2. Razonamiento aritmético. Satura también en factor R

• III.- FACTOR ESPACIAL

• 3.1. Estático: reconocimiento de objetos que cambian de lugar y aspecto pero no de estructura, ej.: test espaciales.

• 3.2. Dinámico: manejar complejos espaciales que cambian de estructura interna, por ejemplo, rompecabezas, palancas, DAT-MR.

• 3.3.Topológico: situar o localizar un punto o dimensión en el espacio, ejemplo: Ap. Mecánicas, trazado laberintos, punteados.

• 3.4. Perceptible: después de percibir formas estáticas concebirlas en la realidad, por ejemplo: interpretación mapas, bocetos, planos.

• 3.5. Perceptivo-motor: persecución visual de un móvil.

IV.- RAZONAMIENTO

4.1. Pensamiento lógico: problemas con carácter lógico

- Razonamiento: situaciones de pensamiento en condiciones restrictivas: verbal o numérico

- Deductivo: de lo verbal a lo particular, ejemplo: silogismos, clasificación situaciones.

- Inductivo: aptitud para descubrir leyes o principios

4.2. Pensamiento convergente: forma de pensamiento que integra y organiza un conjunto de datos,

teniendo en cuenta sus relaciones en orden a una estructura o solución óptima

- Factor Organizativo: resuelve situaciones por análisis lógico de los elementos que las componen.

- Factor estructural: ligazón de los elementos que los estructuran en orden a un fin.

4.3. Pensamiento divergente: crear nuevas soluciones por nuevas relaciones, asociaciones o ideas

- Fluidez ideativa: diversas soluciones a un nuevo problema

- Flexibilidad: facilidad replanteamientos y reestructuraciones

-Originalidad ideativa: soluciones originales

V.- MEMORIA

5.1. Factor repetitivo: repetición mecánica, palabras números o frases 18

5.2. Factor significativo: recordar significaciones con sentido

5.3. Visual: recuerdo de imágenes.

VI.- PERCEPTIVO (Facilidad y prontitud en la visión de distintas estructuras)

6.1. Formales estructurales: rapidez perceptiva

6.2. Flexibilidad: descubrimiento estructuras enmascaradas

La aplicación de estos test puede hacerse en forma colectiva o individual y todos ellos poseen baremos por niveles escolares o edades.

DESCRIPCIÓN DE TEST DE APTITUDES ESCOLARES

• TEA (Test. de aptitudes escolares, editado por TEA)

• Tiene tres niveles que cubren la escolaridad desde 3º de EGB al COU.

• a) Escala 1 (TEA 1). Aplicación de 3º a 6º de EGB (8 a 13 años)

• Mide el factor verbal mediante tres pruebas cuya suma final da una

única puntuación para este factor.

• Las pruebas son: dibujos, palabra diferente y vocabulario.

En la primera el sujeto debe identificar uno de los 4 dibujos que

aparecen en el recuadro a petición del examinador;.

• El factor de razonamiento abstracto (factor G) está medido por una

prueba con dibujos geométricos, en ella el sujeto debe encontrar el

dibujo que no guarda relación con los otros.

• B) Escalas 2 y 3. Aplicación: TEA 2 de 6º a 8º de EGB, y TEA 3 de 1º

de BUP a COU.

• El factor verbal consta de 2 pruebas cuya suma final da una única

puntuación para este factor. Las pruebas son: palabra diferente y

vocabulario. La primera son unos ejercicios con 5 palabras en las que

cuatro de ellas tienen una relación, el sujeto debe identificar aquella que

no guarda relación con las otras. La prueba de vocabulario es como en

la escala primera una prueba de sinónimos.

• El factor de razonamiento está medido en la escala 2 por dos pruebas

de series, una de números y otra de letras; y en la escala 3 por una

prueba de serie de letras.

• El factor de cálculo está medido por unos ejercicios que plantean o

bien operaciones de cálculo o problemas que se resuelven con

conocimientos de aritmética, según el nivel escolar 19

DESCRIPCIÓN DE TEST DE APTITUDES ESCOLARESBADYG: Batería de aptitudes generales y diferenciales

• Consta de varias escalasestructuradas en 6niveles de aplicabilidaddesde el preescolar hastael COU. Pretende medirla inteligencia general ylos principales factoresespecíficos según lasedades de los niños. Estees el motivo de que sepresenten escalasdiferenciadas poredades.

NIVELES DE APLICABILIDAD

• Las escalas y momento de aplicación son las siguientes:

• BADYG A: Pré-escolar a 1º EGB. BADYG B: 1º y 2º de EGB. BADYG C: 2º a 4º de EGB.

BADYG E: 4º a 7º de EGB. BADYG M: 7º de EGB a 1º de BUP. BADYG S: de 2º de BUP a

COU..

La estructura de la batería es la misma para todos los niveles, se ofrece

una puntuación para la inteligencia general verbal y otra para la no

verbal, y una puntuación de madurez intelectual general como suma de

las dos anteriores .

SUBTESTS de Badyg• BADYG A.- La madurez intelectual verbal.

Constituida por las pruebas de:

Información que mide la asimilación de

datos relacionados con el medioambiente

socio-cultural.

• BADYG B: La madurez intelectual verbal

está constituida por las pruebas de

órdenes verbales, información y aptitud

numérica.

• BADYG C: Las pruebas incluidas en la

madurez intelectual verbal y no verbal

reciben la misma denominación que las

tres escalas superiores E M y S. La

diferencia con esas escalas está en los

subtests restantes.

• BADYG E M S: Se compone de los

mismos subtests que el nivel anterior, la

única diferencia estriba en el nivel de

dificultad de los ítems, y en que ya no

aparecen dibujos de tipo significativo.

ENFOQUES ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DE LA

INTELIGENCIA

ENFOQUE ACTUAL DE LA INTELIGENCIA

• Actualidad como afirma Fdez. Ballesteros (1980)recogiendo las opiniones de Resnick (1976) y Estes(1974), opinan que “La línea de investigación más

prometedora y sensata en relación con la medida

de la inteligencia, sin rozar lo ideológico, la

constituye la investigación sobre el propio

concepto de inteligencia buscando los procesos

básicos subyacentes a la inteligencia que medimos

y con la finalidad de utilizar estos conocimientos en

el reentrenamiento de las habilidades en déficit“.

Teorías de procesos cognitivos

• Su objetivo es llegar a descubrir

cuáles son los procesos,

estrategias y representación

mental de la información, que

dan lugar a las diferencias

individuales en la inteligencia

medida en los test de aptitudes.

Consideraciones de Mayer (1986) ASPECTOS

1. Las características cognitivas

internas: naturaleza del

sistema cognitivo.

2. El rendimiento en la resolución

de problemas

3. Las diferencias individuales en

las dos anteriores.

Este autor define la

inteligencia como "las

características cognitivas

internas relativas a las

diferencias individuales en el

rendimiento para la resolución

de problemas".

Hacia una triarquía de la inteligencia

Los mecanismos de

funcionamiento

inteligente

Nivel de ejecución de las tareas en que

estos mecanismos implican más

rendimiento inteligente.

Relación entre la

inteligencia y el

mundo externo.

Determinar la

naturaleza del

problema y seleccionar

la estrategia para

resolverlo.

Las tareas y situaciones

que miden más

adecuadamente el

rendimiento inteligente

La conducta

inteligente es

fundamentalmente

una conducta que

implica adaptación,

selección o

modificación del

medio próximo del

individuo.

Capacidad de razonamiento inductivo • Uno de los aspectos más importantes del pensamiento humano es la

capacidad de generalizar y formar conceptos a partir de experiencias.

Procesamiento de la información y razonamiento inductivo

• Este enfoque intenta averiguar

cuáles son los procesos psicológicos

básicos implicados en esta

capacidad, es decir cómo razona un

sujeto cuando se encuentra ante el

contenido y estructura de un

problema de analogías o

seriaciones.

• Analogía es un término griego

definido por Aristóteles como

"igualdad de proporciones". Y se

ha considerado siempre un

aspecto importante de la

inteligencia.

RESUMEN Y CONCLUSIONES

Todas las tareas de razonamiento inductivo que se pueden encontrar el

los test de inteligencia requieren procesos de codificación que crean

representaciones mentales de estímulos alfanuméricos, verbales o

figurales.

En el caso de la analogía, esto incluye la forma en que el primer

término se relaciona con el segundo, la forma en que el primer

término se relaciona con el tercero, y la forma en que este

tercero se relaciona con el final.