COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES...
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1 ESCUELA DE POST GRADO COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES DEL NIVEL PRIMARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTA ROSA - SAN RAMÓN MARCELO SEVERO MAYTA ORDOÑEZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Asesora: Paula Dina Angulo Manrique Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POST GRADO
COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES
ESPECIALES DEL NIVEL PRIMARIO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTA
ROSA - SAN RAMÓN
MARCELO SEVERO MAYTA ORDOÑEZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Asesora:
Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis de los resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales de las alternativas propuestas 12
Experiencia exitosa en relación al trabajo 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 20
Referencia 21
ANEXOS 22
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Resumen
El presente trabajo tiene por finalidad de mejorar la competencia de comprensión de
textos escritos en los estudiantes con necesidades especiales del nivel primario, de la
IEI “Santa Rosa”. Teniendo en cuenta que en nuestra institución educativa “Santa
Rosa” es considerada institución educativa inclusiva por lo que se viene trabajando
desde el año 2015, fue reconocida como “Escuela Valora” en el año 2016 por el
Ministerio de Educación. Por ello nuestra preocupación de poder brindar una educación
de calidad partiendo desde el enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad donde se
plantea que todos tienen el derecho, oportunidades y resultados de aprendizaje de igual
calidad, donde los estudiantes que tengan mayores desventajas son los que deben
recibir mayor apoyo sin distinción alguna se le dará la oportunidad para facilitarles el
aprendizaje en comprensión de textos escritos. En nuestra institución educativa “Santa
Rosa” contamos con estudiantes con necesidades especiales como: discapacidad
intelectual leve, discapacidad auditiva que hacen un total del 4% del total de la población
escolar con un trabajo colaborativo y coordinado creemos mejorar nuestros
aprendizajes principalmente en la comprensión de textos escritos en estudiantes con
necesidades especiales.
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Introducción
El presente trabajo de investigación está centrado en la comprensión de textos en
estudiantes con necesidades especiales, nuestro rol como directivos es liderar dentro
de los procesos educativos de gestión institucional es avanzar hacia una educación de
calidad para todos con propuestas metodológicas que faciliten el aprendizaje de
comprensión de textos y nuestros docentes reciban acompañamiento continua en
atención a estudiantes con necesidades especiales para de esta manera todos puedan
lograr un aprendizaje de calidad.
El diagnostico demuestra que los estudiantes evaluados tienen dificultades
cognitivas de atención, concentración, memoria, percepción visual, procesamiento del
pensamiento concreto, ausencia del pensamiento conceptual por ello y otros factores
tienen un aprendizaje lento en la comprensión de textos escritos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado después del análisis de los resultados de la aplicación de diversos
instrumentos es niveles insatisfactorios de aprendizaje en compresión de textos escritos
en los estudiantes con necesidades especiales del nivel primario de la Institución Educativa
Integrada Santa Rosa del distrito de San Ramón provincia de Chanchamayo.
Contextualización del problema
El presente plan de acción tendrá como escenario a la Institución Educativa Integrada
“Santa Rosa”, que integra los tres niveles: inicial, primaria y secundaria, con modelo de
Jornada Escolar Completa (JEC). Es considerada colegio con variante técnica, que
cuenta con las especialidades de :industrias alimentarias, industria del vestido,
cosmetología y computación, nuestra visión compartida es “ En el 2021 Seremos una
Institución Educativa integrada con jornada escolar completa inclusiva y acreditada,
líderes en la formación de estudiantes competitivos e inclusivos en el campo científico,
humanístico y técnico con el soporte de las Tic, haciendo uso sostenible de los recursos
naturales a nivel local y regional con perspectiva de alcanzar la excelencia educativa.
En la actualidad se cuenta con 57 estudiantes en el nivel inicial de 4 y 5 años.
con 260 estudiantes en el nivel primario de 1° al 6° grado, en el nivel secundario
contamos con 184 estudiantes del 1° al 5° y con una plana docente de 2 maestros en
inicial, 12 maestros en el nivel primario y 23 maestros en el nivel secundario. Tres
auxiliares de educación, una administradora, tres vigilantes, dos personales de limpieza.
La institución educativa integrada “Santa Rosa está ubicada en la urbanización
de La Libertad del distrito de San Ramón provincia de Chanchamayo Región Junín, tiene
fácil acceso que se puede llegar con cualquier medio de transporte, auto, mototaxis.
El distrito de San Ramón está a la entrada de la Selva Central por lo que
se les llama La Puerta de Oro a tan solo seis horas de Lima, la capital del Perú, está
ubicado a 1300msnm en la Selva Alta, los meses de mayor precipitación fluvial son los
meses de setiembre a mayo.
La institución tiene como infraestructura un moderno local construido el año 2014
Por el gobierno Regional Junín, cuenta con 12 aulas funcionales en el nivel secundario
con un aula de innovación, aula laboratorio de inglés, un aula Tic, tres talleres en el área
técnica, auditorio y sus servicios higiénicos en el nivel primario se cuenta con once
aulas implementadas con sus respectivos sectores, en el nivel inicial se cuenta con dos
aulas pre fabricadas con sus respectivos servicios higiénicos, para poder mejorar el
aprendizaje se tiene los siguiente convenios entre la comunidad Educativa, PIRDAIS,
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DEVIDA, PREVAED, SERNAM, UGEL-Chyo, Micro Red de Salud San Ramón,
Compañía de Bomberos San Ramón, Municipalidad distrital de San Ramón, Centro de
Emergencia Mujer, SENATI y Cuerpo de Paz ,Consejo Nacional para la Integración de
la persona con Discapacidad (CONADIS), Oficina Municipal para la Atención de la
persona con Discapacidad,(OMAPED), Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la
Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, (SAANEE).
La institución educativa integrado Santa Rosa comienza sus actividades como
colegio Estatal femenino industrial el 11 de abril del 1988, en el presente año cuenta con
una población escolar de 510 estudiantes. En el contexto socio cultural el mayor
porcentaje de estudiantes proceden de zonas rurales como de La Esperanza,
Chalhuapuquio, Huacara, Puente Victoria, Juan Pablo II, Túnel La Virgen, los padres de
familia se dedican a la agricultura como el cultivo de plátanos, naranja, frijoles, yuca
,café, al comercio ambulante, profesionales de la salud y de educación, nuestro distrito
de San Ramón es pluricultural ya que se fusiona diversas culturas y sus habitantes
proceden de diferentes partes del Perú.
La institución educativa se encuentra a 5 minutos del parque principal del distrito
de San Ramón, con accesibilidad de diferentes medios de transporte como moto taxi,
auto, combi, con carretera asfaltada.
El plan de acción está dirigido a los estudiantes con Necesidades especiales del
nivel primario que viene hacer el 4% de total de la población escolar del nivel primario
en el turno de mañana. Teniendo en cuenta que la labor del directivo es el logro de la
calidad total para todos sin excluir a ningún estudiante, garantizar una educación de
calidad poniendo atención en aquellos con mayor riesgo de ser marginados o de tener
rendimientos menores a lo esperado, el director debe promover practicas inclusivas, de
esta forma garantizaremos que todos los estudiantes alcancen los máximos logros de
aprendizaje lo cual es más relevante en el caso de los estudiantes con discapacidad
porque suele tener bajas expectativas respecto a sus posibilidades de aprendizaje para
lograrlo es necesario establecer vínculos entre la escuela y la comunidad fomentar el
trabajo cooperativo en equipo para tener logros significativos, con estudiantes que
apoyan a estudiantes, docentes que apoyan a docentes, padres que colaboran en la
educación de sus hijos, métodos de enseñanza y aprendizaje flexibles adaptados a las
distintas necesidades y estilos de aprendizaje. En concordancia con la Ley General de
la Persona con Discapacidad Ley N°29973, Articulo 37. Calidad del servicio educativo.
Las instituciones educativas de las diferentes etapas, modalidades y niveles del sistema
educativo nacional están obligadas a realizar las adaptaciones metodológicas y
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curriculares, así como los ajustes razonables necesarios para garantizar el acceso y
permanencia del estudiante con discapacidad.
Desde el año 2015 que se asumió a la dirección se empezó a gestar una
dirección por procesos en el cual se ejecuta un liderazgo organizacional compartida
donde el trabajo del monitoreo, acompañamiento y evaluación (M.A.E) se realiza
constantemente en concordancia al Plan de Monitoreo teniendo énfasis que nuestros
docentes estén preparados y capacitados en la educación inclusiva que sean capaces
de realizar sus adaptaciones curriculares individualizadas
Descripción y formulación del problema
El presente trabajo de investigación parte de la necesidad de mejorar el nivel de
comprensión de textos en estudiantes con necesidades especiales en el nivel primario
de la Institución Educativa “Santa Rosa” del distrito de San Ramón, el desarrollo de la
comprensión de textos es importante ya que a partir de ello nos permite desarrollar otras
competencias que permitirán el logro de los aprendizajes.
La comprensión de textos es una actividad intelectual muy compleja que en todo
estudiante de los diversos niveles de la educación peruana le es muy complicado su
comprensión por la falta de hábito lector cultivados desde niños; ante este problemática
no es ajeno para los estudiantes con atención especial; en ese sentido es urgente
buscar alternativas de solución para mejorar la problemática de la lectura es estos
estudiantes, ya que con las capacidades que tiene sería muy interesante buscar
estrategias que ayuden a mejorar esta problemática.
Para que el presente plan de acción se pueda desarrollar se cuenta con docentes
predispuestos a participar en las GIAS, están capacitados y preparados para afrontar
los retos frente a los grandes cambios que se presentan frente a la práctica de los
estudiantes que nos ayudara a poder realizar la investigación.
El principal problema en la comprensión de textos “Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna” son las capacidades:C1.- Obtiene Información del texto
escrito. C2.- infiere e interpreta información del texto C3.-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto. en los estudiantes con necesidades especiales del
nivel primario, los últimos resultados obtenidos en la evaluación Regional y el simulacro
tipo ECE 1 y 2 y actas de evaluación del SIAGIE, donde se puede evidenciar bajos
resultados, teniendo como factores internas a los docentes con un inadecuado
adaptación curricular, desconocimiento de metodologías para para la producción de
textos escritos, discriminación y poca atención a los estudiantes con necesidades
especiales, también no se cuenta con el apoyo de los padres de familia cuando es la
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familia quien se debe involucrar más en la educación de los estudiantes con
Necesidades Especiales.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado de este plan de acción es niveles insatisfactorios en la
comprensión de textos escritos en estudiantes con necesidades especiales del nivel
primario en la IEI “Santa Rosa” del distrito de San Ramón provincia de Chanchamayo.
Está relacionado con los compromisos de Gestión Escolar con el compromiso 1
“Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa“ y con
el Marco del Buen Desempeño Directivo con el Dominio 1 “Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes” y la Competencia Conduce de manera participativa
la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar ,las características de los estudiantes y su entorno; orientándoles hacia el
logro de metas de aprendizaje.
Para poder realizar el diagnostico se tomó en cuenta a los estudiantes del nivel
primario que en total son ocho estudiantes con discapacidad intelectual leve y un
estudiante con discapacidad auditiva, se realizó una encuesta a once docentes con el
objetivo de conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de
textos escritos y el apoyo de los padres de familia en la institución educativa y sus
hogares.
En la tercera variable de capacidades el problema es manejo inadecuado del
monitoreo de aprendizaje su estrategia que nos ayudara a mejorar es Ejecución de GIAS
con el equipo directivo que según el marco del buen desempeño docente N° 6. Gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través
del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de aprendizaje y dentro del diplomado y segunda especialidad
es: Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico,
impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.
Según Leithwood Day – 2006 “Desarrollar al personal”.
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Resultados del diagnóstico
En la encuesta realizada de recojo de información en cuanto al ítems N°01 si los
estudiantes con necesidades especiales deberían tener las mismas oportunidades de
aprendizaje que cualquier estudiante, el 90% de docentes están Muy de acuerdo
podemos decir que los docentes están pre dispuestos a trabajar con los estudiantes con
necesidades especiales frente a un 10% de docente que están en Bastante desacuerdo.
En el ítem N°02 Los estudiantes con necesidades especiales tienen los mismos
derechos que los demás. El docente responde el 100% están Muy de acuerdo esto nos
demu8estra que en el contexto escolar la actitud de los profesores hacia los estudiantes
con necesidades especiales es más favorable a la discapacidad intelectual leve y
discapacidad auditiva que es lo que se cuenta en la Institución Educativa.
También se puede interpretar que los docentes más proactivos son aquellos que
han tenido contacto con estudiantes con necesidades especiales, con experiencia en la
enseñanza de estudiante con discapacidad tienen actitudes más positivas que los que
carecen de tal experiencia.
En el ítems N°10 ,N°11, y N° 12 con referente a las adaptaciones curriculares,
al aprendizaje de la comprensión de textos, El 80% de docentes están Muy de acuerdo,
solo el 20% están Bastante desacuerdo, de esto podemos interpretar que los docentes
están dispuesto a realizar sus adaptaciones curriculares ,que los estudiantes si pueden
lograr a comprender textos escritos pese a las dificultades que presentan como es la
deficiencia intelectual leve y la deficiencia auditiva, con apoyo, asesoría y capacitación
de parte de los especialistas del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención
de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, (SAANEE) del Centro
Educación Básica Especial “San Manuelito” si se puede lograr que los estudiantes
tengan un mejor nivel de comprensión lectora.
De igual forma en el ítems N°15 donde las familia deberían involucrarse en
apoyar en la educación de sus hijos el 100% de docentes están de Muy Acuerdo lo cual
compromete la participación activa de la familia para el logro y la mejora del nivel de
comprensión de textos escritos de los estudiantes con necesidades especiales en la
Institución educativa “Santa Rosa”
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Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución en concordancia con la operacionalización de los mapas
de procesos, para el que en aspecto PO02 : Preparar condiciones para el aprendizaje,
realizar la Programación curricular donde se tomara en cuenta la adaptación curricular
la aplicación de estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos en los
estudiantes con necesidades especiales, en el PO03.03, la ejecución del
acompañamiento, monitoreo a los docentes principalmente para la atención a los
estudiantes con necesidades especiales, en el PO05.01 Promover la convivencia
escolar con aceptación y cambio de actitud frente a los estudiantes con necesidades
especiales dentro del aula de clases.
También, consideraremos el Marco del Buen Desempeño Directivo en el
dominio N°2, Competencia N°5 El líder Promueve y lidera comunidades de aprendizaje
con los docentes de su institución para lo cual debe promover la colaboración,
propiciando la autoevaluación profesional, la formación continua, para lograr garantizar
los logros de aprendizaje de todos los estudiantes principalmente en aquellos que
tienen dificultades de aprendizaje para lo cual nuestros docentes deben tener
conocimiento teóricos sobre la educación inclusiva, deben reflexionar sobre su práctica
pedagógica, modificar antiguas ideas y valores es decir un cambio de actitud.
Actitudes: De respeto a la diversidad; sentimientos de afecto, empatía y
solidaridad en el entorno familiar, escolar y comunidad. Relaciones con los padres,
tutores y maestros basados en la mutua comprensión y buen trato.
Culturas: Con nuevos paradigmas; asociatividad y empoderamiento de las
personas con discapacidad. Se valora a las personas en su dimensión humana, en sus
potencialidades y no por sus debilidades y carencias.
Políticas institucionales: Marco normativo para la igualdad de oportunidades y de
ejercicio de derechos. Practicas: No discriminatorias. De colaboración. De solidaridad.
Medidas curriculares. Sugerimos tomar las siguientes acciones: Realizar un diagnóstico
de los estudiantes. Establecer orientaciones en el Proyecto Educativo Institucional, Plan
anual de trabajo, Reglamento Interno y en el Proyecto Educativo Institucional de la
institución educativa para que contemple la diversidad y la inclusión. Realizar
adaptaciones curriculares según el entorno social, la escuela y el estudiante con
enfoque inclusivo. Emplear metodologías para la comprensión de textos escritos activas
y variadas como el método global, el juego Psicomotriz método de aprendizaje
cooperativo, colaboración de instituciones inclusivas que permitan la comprensión y el
aprendizaje de la lectura.
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El líder pedagógico busca la calidad total sin excluir a ningún estudiante, por lo
cual la preocupación que los docente realicen adaptaciones curriculares ,suponen una
serie de cambios en el currículo, por ejemplo la modificación o ampliación de
capacidades en las diferentes áreas del currículo lo que implica una modificación en el
proceso de evaluación del aprendizaje de aquellos estudiantes que por razones
educativas, sociales o culturales no pueden seguir una educación ordinaria igual al resto
de sus compañeros dentro del aula de acuerdo a las necesidades especiales de los
estudiantes, de igual manera la metodología para la comprensión de textos escritos son
variados como (Salvador,1999):
Enfoque Evolutivo, que determina una serie de etapas en el desarrollo de la lectura
desde la fase pre lectora hasta la interpretación crítica del texto.
Enfoque cognitivo, que toma importancia a los procesos cognitivos durante la lectura
como el pensar, razonar y resolver problemas para conseguir la captación del
mensaje.
Enfoque Psicolingüístico, concibe a la lectura como una dimensión más de la lengua
que se completa con la escritura culminando así el lenguaje escrito; pero también se
relaciona con la lengua oral, por lo que demanda ciertas habilidades lingüísticas
idénticas como la fonología, el léxico, la sintaxis y la semántica.
Enfoque Socio cultural, Resalta como valor pedagógico la interacción con otros para
la adquisición y el desarrollo de la lengua, en general y la lectura, por ello es
importante que el niño participe en todas las actividades que implique el lenguaje
tanto oral como escrito.
Enfoque integrador o Holístico, Reconoce la complejidad del fenómeno de la lectura
y por ello acepta las aportaciones de todos los enfoques anteriores que se
complementen y nos puede ofrecer una explicación global y comprensiva de la
lectura.
Por ello dentro del Monitoreo y acompañamiento a los docentes es importante
realizar jornadas de reflexión, dialogo reflexivo, asesoría, pasantía con instituciones
educativas inclusivas.
Otros de los problemas es la discriminación a los estudiantes con necesidades
especiales dentro del aula de parte de los docentes , padres de familia y los mismos
estudiantes lo cual influye en la convivencia escolar, muchas veces los docentes no le
aceptan porque su aprendizaje es lento y necesita un tratamiento especial por lo que
piden que lo lleven a institución educativa especial, de igual forma los padres de familia
no están de acuerdo por que los estudiantes con necesidades especiales son inquietos,
no obedecen las normas de convivencia, molestan a los compañeros, por eso como
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directivos es garantizar que dentro de la institución educativa la educación sea igual
para todos y al mismo tiempo reconocer y ajustarse a las necesidades de aprendizaje
individuales de cada uno de los estudiantes, por ello debemos apostar por una
educación inclusiva con el apoyo de las familias y la comunidad a fin de mantener un
buen clima escolar.
Considerando estas tres dimensiones lograremos mejorar los niveles de
comprensión de textos escritos en los estudiantes con necesidades especiales,
consideramos que es importante atender a todas las necesidades a fin de que nadie se
quede atrás
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales de las alternativas propuestas
Gestión curricular.
Es la dimensión de la gestión curricular referidos al manejo responsable de los diversos
recursos con que cuenta la institución educativa, en ese sentido se reflexiona que, las
herramientas fundamentales para el logro del aprendizaje es la eficiente planificación
curricular contextualizándola y diversificándola de acuerdo al contexto y las necesidades
de los estudiantes. Por ello, se propone como alternativa para mejorar la planificación
curricular en la institución educativa organizar las comunidades profesionales de
aprendizaje para poder ofrecer a los docentes una formación continua en bien de la
mejora de los aprendizajes, ya que, existe un grande reto de siempre profesionalizarse
del docente para enfrentar los retos del cambio de una sociedad tecnificada.
Comunidades profesionales de aprendizaje
Stoll y Louise (2011) sostienen que las comunidades de aprendizajes son
comunidades escolares donde los integrantes orientan a mejorar el desempeño docente
en su práctica de enseñanza. Su objetivo es realizar trabajos colaborativos, reflexivos y
críticos de la práctica en el aula, buscando encontrarle salidas a las diversas dificultades
que se tenga en el proceso. Al mismo tiempo OCDE (2013) sostiene que la finalidad de
estas comunidades es satisfacer las necesidades de los estudiantes a través del trabajo
comprometido del docente para mejorar su profesionalismo en bien del cambio
educativo.
En ese sentido, las comunidades de aprendizaje es una estrategia muy útil en
toda institución ya que siempre se cuenta con grandes profesionales que pudieran
impartir sus conocimientos a través de estos grupos de profesionales para ayudar al
profesionalismo de muchos docentes que por una o muchas razones carecen de
recursos para seguir profesionalizando en bien del cambio de su práctica en el aula.
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Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
El monitoreo y acompañamiento son procesos de importante en la práctica del
docente cuya finalidad es conocer las debilidades y fortalezas del proceso de
aprendizaje para brindarle al docente asesoría para la mejora de la práctica y con ello
la mejora del aprendizaje. Vezub (2012) reafirma que el acompañamiento pedagógico
es una oportunidad en las instituciones educativas tener lugares de aprendizaje a través
de la reflexión del docente a través de la deconstrucción y reconstrucción de su práctica
para mejorarla.
En ese sentido existen diversas estrategias para implementar esta actividad
importante en la escuela donde tenemos: visitas al aula, autogestión, sistematización de
la práctica, diálogo reflexivo, pasantía y otros. En un afán de mejorar siempre la práctica
docente se propone en este plan de acción las pasantías que nos servirán para
repotenciar a través de la observación de sesiones de muchos docentes expertos el
cambio de prácticas mejoradas.
Las pasantías.
La convivencia escolar.
Los trabajos colegiados.
El trabajo colegiado es un espacio creado para la reunión de docentes con fines
de tratar temas de interés de la mejora del aprendizaje. Johnson y Johnson (1999)
considera como un medio primordial para formar grupos de trabajo con la intensión de
dialogar, concertar, tomar decisiones, compartir experiencias y problemas en torno a los
asuntos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.
Así también, Fierro y Rojo (1994) manifiestan que es muy importante los trabajos
colegiados porque ayudar a construir proyectos comunes de la comunidad escolar;
estableciendo prioridades para mejorar cada vez los diversos problemas que afectan al
aprendizaje de los estudiantes. Es también un compartir con maestro con más
experiencias para aprender los unos de los otros cada cierto tiempo; en estos espacios
se establecen prioridad de mejora tanto para los estudiantes y también de formación
continua de los docentes.
Los trabajos colegiados como espacios destinados a la reunión de docentes para
tratar temas de interés relacionados a la mejora de los aprendizajes, es de vital
importancia, ya que, muchos docente necesitan de este compartir de expectativas y
saber entre todo para mejorar cada día su formación profesional, ya que un maestro
necesita de saber diversos aspectos del proceso de aprendizaje para enfrentar esta
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sociedad en cambio y transformación dada por la tecnología y la forma de ser de cada
estudiante.
En los trabajos los maestros muchas veces toman conciencia de muchas
necesidades de su propia formación y de los alumnos que tiene que atender a través
del compartir de diversas experiencias de los docentes de su institución educativa, ya
que comparten las mismas experiencias; por lo que, pueden tomar daciones colectivas
para abordar problemas que repercuten en el buen logro de los aprendizajes y para
alcanzar las metas propuestas.
Experiencia exitosa en relación al trabajo
Un trabajo exitoso relacionado con el presente trabajo académico es de la autora maría
Ernestina Mateu Aylas, publicado en el año 2010 en la Universidad San Ignacio de
Loyola en su Escuela de Postgrado, titulada Comprensión lectora en estudiantes de
aulas inclusivas y no inclusivas en el quinto grado de primaria. Cuyo objetivo fue conocer
las diferencias significativas en la comprensión lectora entre estudiantes de aulas
inclusivas y no inclusivas del callao. Concluyó con lo siguiente: la comprensión lectora
literal, inferencial y criterial en los estudiantes de aulas inclusivas y no inclusivas del
quinto grado de primaria difieren significativamente, resultando muy importante que los
estudiantes inclusivos muestran interés por el pensamiento crítico reflexivo porque
reseptan las diferencias donde los estudiantes no inclusivos tratan de entender y aceptar
las diferencias de sus compañeros con discapacidad para apoyarlo y desarrollar en
ellos esta capacidad muy importante para que puedan despertar interés por el
conocimiento.
Por lo que, esta investigación se relaciona con nuestro trabajo que se refiere a
mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes con capacidades
especiales, ya que ellos también deberían realizar las actividades de lectura en sus tres
niveles: literal, inferencial y criterial, ya que esto les ayudará a mejorar cada vez más y
empoderándose información a través de la lectura.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Después de haber realizado el diagnostico se consideró a bordar el problema del
aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales, ya que dentro del enfoque
de calidad se debe atender a todo el estudiante la institución educativa Santa Rosa,
para lograr óptimos resultados, siendo la institución educativa considera como
institución inclusiva y haber sido reconocido por Ministerio de Educación como “Escuela
Valora” por realizar prácticas inclusivas.
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Tabla 1
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Niveles insatisfactorios de aprendizaje en compresión de textos escritos en los estudiantes con necesidades especiales del nivel primario de la Institución Educativa Integrado Santa Rosa del distrito de San Ramón provincia de Chanchamayo.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes con necesidades especiales en el nivel primario la I.E.I “Santa Rosa” distrito de San Ramón provincia de Chanchamayo.
OE 1 Fortalecer a los docentes en la adaptación curricular de comprensión de textos escritos en estudiantes con necesidades especiales.
Gestión curricular.
E1 Movilizar a las Comunidades de Aprendizaje.
A1. Ejecutar talleres de capacitación pedagógica sobre adaptaciones curriculares de comprensión de textos escritos adaptados a estudiantes con Necesidades Especiales.
A2. Realizar tertulias pedagógicas, sobre estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos.
El 100% de docentes hacen adaptaciones curriculares en la comprensión de textos escritos, para mejorar su enseñanza.
OE2 Implementar el plan
de acompañamiento y monitoreo adecuado en coordinación con los docentes del nivel primario.
MAE. E2
Círculos de inter aprendizaje en coordinación con el SAANEE E3. Pasantía con IE inclusivas .
B1. Organizar el taller de socialización del Plan de monitoreo.
B2 Visitas al aula para la observación de las sesiones de aprendizajes sobre comprensión de textos escritos.
B3. Análisis de los resultados de la práctica docente.
B$. Ejecutar las pasantías externas con otras instituciones.
B6. Diálogo reflexivo, asesoría y firma de compromisos de mejora de la práctica docente.
El 100% de docentes con mejoras en su práctica pedagógica y comprometidos con la educación inclusiva
OE3 Incluir a estudiantes necesidades especiales proceso enseñanza aprendizaje
en
los
con
el de
-
Convivencia escolar.
E4 Implementación de los trabajos colegiados. sobre educación inclusiva.
C1 Taller de sensibilización sobre educación inclusiva.
C2 Taller de sensibilización a la comunidad santarrosina sobre la educación inclusiva.
El 100% de estudiantes y docentes padres de familia comprometidos en la inclusión educativa.
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Tabla 2
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales S O N D
Fortalecer a los docentes en la adaptación curricular de comprensión de textos escritos en estudiantes con necesidades especiales.
A1. . Realizar talleres de capacitación sobre adaptaciones curriculares de comprensión de textos escritos.
Un taller pedagógico.
Directivo. Docentes.
Facilitador externo. Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking .
X
A2. Realizar tertulias pedagógicas, sobre estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos en estudiantes con Necesidades Especiales.
Cuatro lecturas especializadas (uno por cada mes)
Directivo. Docentes.
Directivo. Docentes. Lecturas seleccionadas, uno por cada mes. Equipo multimedia. Fichas de control.
X X X X
Implementar el plan de acompañamiento y monitoreo adecuado en coordinación con los docentes del nivel primario.
B1 Ejecutar las pasantías externas con otras instituciones.
Tres pasantías con instituciones inclusivas
Directivo. Docentes
Directivo. Docentes. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Equipo multimedia. Fichas de lecturas cortas.
X X X X
B2. . Visitas al aula para la observación de las sesiones de aprendizajes sobre comprensión de textos escritos
Tres visitas a las aulas que cuentas con los estudiantes inclusivos
Directivo. Docentes.
Directivo. Docentes. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo. Equipo multimedia. Fichas de lecturas cortas
X X
Incluir a los estudiantes con necesidades especiales en el proceso de enseñanza - aprendizaje
C1. Taller de sensibilización sobre educación inclusiva.
Dos jornadas familiares. Pasacalle con pancartas.
Directivo. Docentes Padres de familia estudiantes
Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia
X X
17
Cinta masking tape.
C2. . Taller de sensibilización a la comunidad santarroseña sobre la educación inclusiva.
Un taller pedagógico.
Directivo. Docentes. Padres de familia Estudiantes
Facilitador externo.(SAANEE) Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking tape.
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller de capacitación pedagógica Facilitador externo. APAFA. 300.00
metodología en discapacidad Papelotes. 3.00
intelectual leve y discapacidad auditiva. Cartulina. 5.00
Plumones. 10.00
Equipo multimedia 150.00
Cinta masking tape. 3.00 SUB TOTAL: 471.00
A2. Pasantías pedagógicas. Movilidad local Autofinanciado. 30.00
refrigerios 30.00
SUB TOTAL: 60.00
B1. Visitas al aula. Cuaderno de campo. Autofinanciado. 5.00
Fichas de monitoreo. 5.00
Equipo multimedia 30.00
Fichas de lecturas cortas. 2.00 SUB TOTAL: 42.00
B2. Sistematización de la práctica Cuaderno de campo. Autofinanciado. 1.00
pedagógica. Fichas de monitoreo. 3.00
Equipo multimedia. 2.00
Fichas de lecturas cortas 3.00 SUB TOTAL: 9.00
C1. Jornadas y encuentros familiares para la Papelotes. Dirección y APAFA. 3.00
sensibilización Cartulina. 5.00
Plumones. 10.00
Equipo multimedia 150.00
Cinta masking tape. 3.00 SUB TOTAL: 171.00
C2. Taller de sensibilización sobre educación Psicólogo Dirección y equipo de SAANEE 300.00
inclusiva y estudiantes con Papelotes. 3.00
Necesidades Especiales. Cartulina. 5.00
Plumones. 10.00
Equipo multimedia 150.00
Cinta masking tape. 3.00 SUB TOTAL: 471.00
TOTAL S/. 1224.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
El cuadro de monitoreo será completado una vez aplicado el Plan de acción
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLE S
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11
ACC 12
ACC 21
ACC 22
ACC 31
ACC 32
20
Conclusiones
Considerando la problemática de acuerdo a nuestra realidad, por mejorar los niveles de
aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes con necesidades especiales y de
acuerdo al diagnóstico recogido, podemos concluir que los docentes de la institución
educativa Santa Rosa están predispuestos a participar y ser protagonistas del cambio
para una educación inclusiva de calidad para que nadie se quede atrás, para lo cual
están predispuestos a realizar las adaptaciones curriculares y participar en las
capacitaciones organizadas por el SAANEE así como realizar las pasantías con otras
instituciones educativas inclusivas para poder elevar el nivel de comprensión de textos
escritos en los estudiantes con necesidades especiales.
Para lo cual se realizará un plan de Monitoreo y acompañamiento en pleno
consenso con todos los docentes del nivel primario a fin de mejorar sus adaptaciones
curriculares de acuerdo a la necesidad del estudiante empleando la metodología
correcta.
Dentro de las normas de convivencia también existe la predisposición de trabajar
con los estudiantes con necesidades especiales de dar un buen trato a los estudiantes
con necesidades especiales siempre con el apoyo de la familia y la comunidad.
Desde la dirección estamos dispuestos todo lo que se está proponiendo incluirlo
en Proyecto Educativo Institucional y en el Plan anual de Trabajo a fin de garantizar su
ejecución en consenso de toda la comunidad educativa, para apuntar a una sola meta
que cumplir con la calidad total de la educación y que nadie se quede atrás.
21
Referencia
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Educativas. Jaén :Bubok publishingS.L.
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internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina.
Santiago de Chile: Editorial San Marino
De Asís, R.(2013). Sobre discapacidad y derechos. Madrid: SAFEKAT,S.L.
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Murrillo J., Barrio R., Pérez J. 1998 La Dirección escolar Análisis e investigación.
Madrid: Ibersal industrial S.L.
Pineda P,(2013) El reto de aprender un relato desde la diversidad (3ra
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Quintero A. (2015 ) “ EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN LA INTEGRACIÓN DE LA
ESCUELA Y LA COMUNIDAD” Valencia: España- universidad de Carabobo
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Sanchez,J.(2011).Jugando y Aprendiendo Juntos (2da edición) Málaga:ALJIBE S.L.
Saumell,C.,Alsina G.,Arroyo A.,(2017).Alumnado con dificultades de regulación del
comportamiento (4ta edición)Barcelona:Podiprint.
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para Docentes (2da edición.).España: Ideas Propias.
Verdugo, M., Schalock, Robert. (2013). Discapacidad e inclusión Manual para la
docencia, España:Amarú.
22
ANEXOS
23
NIVELES INSATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA IEI “SANTA
ROSA” DEL DISTRITO DE SAN RAMÓN PROVINCIA DE CHANCHAMAYO
Docentes poco comprometidos en la
atención a estudiantes con Necesidades
Especiales
Discriminación a los estudiantes con
Necesidades Especiales
El 4% de estudiantes con necesidades especiales
no cuentan con apoyo pedagógico individualizados
para mejorar su nivel de aprendizaje en
comprensión de textos escritos.
inclusión a los estudiantes con necesidades
especiales dentro del aula de clases
Manejo inadecuado del monitoreo a los
docentes con estudiantes con
necesidades especiales en el nivel
Docentes con desconocimiento para realizar
adaptación curricular para la comprensión de
textos escritos en estudiantes con Necesidades
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
24
Anexo 02
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
METAS
Mejorar el nivel de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes con
necesidades especiales en el nivel primario la I.E.I “Santa Rosa” distrito de San Ramón provincia
de Chanchamayo.
El 100% de docentes con mejoras en
su práctica pedagógica y
comprometidos con la educación
inclusiva
El 100% de docentes hacen
adaptaciones curriculares en la
comprensión de textos escritos, para
mejorar su enseñanza.
Incluir a los estudiantes con
necesidades especiales en el
proceso de enseñanza -
aprendizaje
Implementar el plan de
acompañamiento y monitoreo adecuado
en coordinación con los docentes del
nivel primario.
Fortalecer a los docentes en la
adaptación curricular de comprensión
de textos escritos en estudiantes con
necesidades especiales..
El 100% de estudiantes y
docentes padres de familia
comprometidos en la inclusión
educativa.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
25
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
Encuesta al docente
INSTRUCCIONES: Estimado docente, le pedimos para resolver la presente encuesta a fin de poder dar un mejor servicio en la
atención escolar a nuestros estudiantes con necesidades especiales.
No existen respuestas buenas o malas, correctas o erróneas; cada opción indica una forma diferente de pensar, procure
contestar todas las frases.
En caso de duda entre varias opciones señale aquella que se acerque más a su forma de pensar circule siempre una sola respuesta.
N° Ítems Muy de acuerdo
Bastante de
acuerdo
Bastante desacuerdo
Muy desacuerdo
01 Los estudiantes con necesidades especiales deberían tener las mismas oportunidades de aprendizaje que cualquier estudiante
1 2 3 4
02 Los estudiantes con necesidades especiales tienen los mismos derechos que los demás.
1 2 3 4
03 Los estudiantes con necesidades especiales deberían acudir a los mismos colegios que los demás niños.
1 2 3 4
04 Los estudiantes con necesidades especiales son tan amistosas como cualquier otro estudiante
1 2 3 4
05 Si tuviera que trabajar con estudiantes con necesidades especiales me limitaría a mantener una relación superficial
1 2 3 4
26
06 La mayoría de estudiantes con necesidades especiales pueden llevar una vida social normal
1 2 3 4
07 Los estudiantes con discapacidad intelectual pueden hacer muchas cosas como cualquier otro niño.
1 2 3 4
08 Es realmente difícil poder comunicarse con estudiantes que tienen una discapacidad sensorial
1 2 3 4
09 La escuela con toda su comunidad educativa debe garantizar que los
estudiantes con necesidades especiales puedan acceder a una educación en igualdad de condiciones que sus compañeros de clase.
1 2 3 4
10 Es importante realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a necesidad de aprendizaje de los estudiantes.
1 2 3 4
11 Los estudiantes con necesidades especiales tienen mayor dificultad para
comprender textos escritos
1 2 3 4
12 Consideras que los estudiantes con necesidades especiales logren la comprensión de textos escritos
1 2 3 4
13 Es importante el acompañamiento por parte del Directivo para la adaptación curricular.
1 2 3 4
14 Es importante la capacitaciones en derechos y adaptación curricular para
estudiantes con necesidades especiales.
1 2 3 4
15 Las familias deberían involucrarse en apoyar en la educación de sus hijos 1 2 3 4
Gracias por su colaboración.
Fuente: Elaboración propia.
27
FICHA DE VERIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DENTRO DEL AULA
1. PROPOSITO: Evidenciar el desarrollo de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje
2. INDICADOR: Identificar los procesos pedagógicos en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
3. CONSIDERACIONES: Según el Marco del Buen Desempeño Docente se consideran
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO
1 2 6; 7; 8; 9 y 10
2 4 19; 20 y 22.
4. VALORACION
Se valorará la observación de acuerdo a la siguiente escala:
ESCALA DE VALORACIÓN
1 2 3 4
INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN
Cuando los docentes están empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos. Necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del directivo.
Cuando los docentes están en camino de lograr los aprendizajes Previstos .Requiere aún acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando los docentes evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando los docentes evidencian el logro de los aprendizajes previstos ,demostrando un manejo solvente(*)en todas las tareas propuestas.
(*) Es capaz de cumplir sus labores como docente.En especial, cumplirlos cuidadosa y celosamente.
Fuente: Elaboración propia.
28
1. PROBLEMATIZACION VALORACION
N° ITEMS
01 La situación problemática tiene relación con el desarrollo de competencia programada.
02 La problematización parte de una situación que los estudiantes sientan relevante, despertando el interés, curiosidad, y deseos de saber más.
03 La problematización enfrenta a los estudiantes a desafíos, problemas o dificultades a resolver poniendo a prueba sus competencias y capacidades.
04 La problematización presenta situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en los estudiantes.
05 La problematización es pertinente al grupo de estudiantes
SUB TOTAL
2. PROPOSITO
VALORACION
N° ITEMS
01 La docente comunica el propósito a los estudiantes (unidad, proyecto o sesión).
02 La docente menciona los logros y/0 producto que se debe alcanzar.
03 La docente manifiesta como serán evaluados al finalizar la sesión.
04 La docente manifiesta el tipo de tareas y actividades que se puede cumplir durante el proceso de ejecución.
05
La docente organiza del modo más conveniente y anticipa todo lo que se va a necesitar (textos, materiales y/o recursos educativos: como videos, grabadoras, monitores, también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza de la actividad.)
SUB TOTAL
Fuente: Elaboración propia.
29
3. MOTIVACION/INTERES
VALORACION N° ITEMS
01 El docente despierta y sostiene el interés e identificación con el propósito de la actividad.
02 El docente preserva la motivación/ interés en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso.
03 Genera que los estudiantes tengan interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.
04 Establece un clima emocional positivo para el aprendizaje
05 El docente genera en los estudiante interés, concentración y compromiso, que le permite encontrar un “motivo” para aprender
SUB TOTAL
4. SABERES PREVIOS
VALORACION N° ITEMS
01 Recoge saberes partiendo de las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él.
02 Se evidencia que lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores.
03 Recupera saberes evitando plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes.
04 Utiliza la fase de identificación de saberes previos como estrategia pedagógica y no como motivacional.
05 Existe coherencia entre lo planificado en su sesión y lo ejecutado en el aula.
SUB TOTAL
Fuente: Elaboración propia.
30
5. GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
VALORACION N° ITEMS
01 Genera secuencias didácticas con actividades concatenadas y organizadas.
02 Desarrolla estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; construir conceptos.
03 Desarrolla estrategias que permite asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales en los estudiantes.
04 Las estrategias permiten que el estudiante reflexione sobre el propio aprendizaje.
05
Observa y acompaña a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones
diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias.
06 Interviene para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
07 Propicia la participación del estudiante de manera autónoma y colaborativa en la gestión de sus propios aprendizajes.
08 Considera procesos didácticos de acuerdo a la naturaleza del área desarrollada.
09 Existe coherencia entre lo planificado en su sesión y lo ejecutado en el aula.
SUB TOTAL
Fuente: Elaboración propia.
31
6. EVALUACION VALORACION
N° ITEMS
01 Acompaña al estudiante según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.
02 Toma en cuenta las competencias y capacidades y ejecuta los procesos de evaluación formativa y/o sumativa durante la sesión de aprendizaje.
03 Presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
04 Promueve efectivamente la reflexión crítica y la metacognición.
05 Existe coherencia entre lo planificado en su sesión y lo ejecutado en el aula.
SUB TOTAL
Fuente: Elaboración propia.
INTERPRETACIÓN DEL CONSOLIDADO:
INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
De 0 a 34 De 35 a 68 De 69 a 102 De 103 a 136
Cuando los docentes están empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos. Necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del asesor.
Cuando los docentes están en camino de lograr los aprendizajes Previstos. Requiere aún acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando los docentes evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando los docentes evidencian el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente(*)en todas las tareas propuestas.
(*) Es capaz de cumplir sus labores como docente. En especial, cumplirlos cuidadosa y celosa
Fuente: Elaboración propia.
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FOTOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA- SAN RAMON -CHANCHAMAYO
33
Fuente: Elaboración propia.
