Competencias en El Aula, Presentacion de Laura Frade Rubio

Competencias en el aula

Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] [email protected] http://www.calidadeducativa.com

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Demandas educa+vas XXI: epistemología dis+nta

Ninguna explica la complejidad del aprendizaje. Finlandia y Corea aprenden letra por letra. Aprendizaje es relacional se da entre dos: sujeto que enseña, sujeto que aprende. Mediación no se debe reducir a un solo Apo, debe expandirse a múlAples modalidades Objeto de conocimiento existe con todas las disciplina.

Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados

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Conduc+smo vs. construc+vismo

Métodos conduc+stas, vs. Construc+vistas, sólo se puede aprender con métodos construc+vos

Polaridad: estudiante vs. docente

Sólo se construye no se explica

Una sola disciplina a la vez

Aprender en y para la complejidad: •  Aprender en contexto

•  Aprender el objeto de conocimiento, múl+ples perspec+vas, corrientes, disciplinas.

•  Aprender con el docente •  Aprender sólo y aprender con otros.

•  Desarrollar capacidad, habilidad, destreza, adquirir conocimiento, usarlo, resolver problemas.

Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados 3

COMPETENCIAS

Proceso neuropsicológico para aprender

•  Sensación •  Percepción •  Atención •  Memoria •  Cognición (pensar, conocer, regular emociones, control del movimiento, hablar)

•  Actuación


Desempeño

Desempeño, punta del iceberg

Prohibida la reproducción sin permiso de la autora Dra. Laura Frade Rubio 5

Desempeño, conducta que se observa, es un producto

Cognición: conocimientos y capacidad de pensar

Regulación y control emocional

Producción, regulación y control de capacidades: lenguaje, movimiento, razonamiento

Enseñar en la complejidad: •  Mediación: sujeto experimentado interviene con sujeto que lo está menos

•  Iden+ficación de la necesidad de aprendizaje para sa+sfacerla

•  Modalidades diversas: imitación, modelaje, emulación, explicación, demostración, cues+onamiento, generación de escenarios, creación de materiales, creación de ambientes, lo que necesite el y la estudiante…


Es una capacidad para responder a diversas situaciones (Ed. Básica, Acuerdo 592).

Una competencia es una meta Que se caracteriza por: Neuropsicológica: sucede en el cerebro, lo que se piensa se hace. Potencial: se nace con ella pero deberá desarrollarse “en un caldo de cul+vo propicio” AdapAva y trasladable porque se u+liza en cualquier contexto, trasladando los recursos.

CogniAva, conductual y emocional: porque se sabe pensar, conocer y sen+r para hacer algo que se observa.


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Es consciente: no existe antes de los tres años, la conciencia, saber quién, dónde, para qué y con qué se hace, requiere del lenguaje.

Es una acción dual, es meta y proceso a la vez, se logra cuando se ejecuta, se perfecciona en la prác+ca

Es dependiente del contexto, no se realiza sin él.

Es responsiva: se presenta como respuesta a demandas internas y externas.

Es relacional establece una demanda ente el sujeto, la tarea y el contexto.

Es original, lo que hace el sujeto es único.

h\p://arboledaasesores.wordpress.com/el-‐pensamiento-‐complejo-‐de-‐la-‐complejidad/

Es compleja, observa desde diferentes corrientes, perspec+vas, fuentes, autores. Incluye todas las dimensiones de lo humano.


CaracterísAcas:

¿Qué incluye una competencia?

Elementos objetivos, existe una convencionalidad social en la necesidad de que sean parte de la competencia.

Elementos subjetivos, dependen del sujeto.

Conocimientos

Destrezas motrices y cognitivas

Habilidades de pensamiento Actitudes

Creencias

Costumbres

Percepción

Intuición

Norma social y valores

TemperamentoSentimientos

Expresión corporalVoluntad


Epistemología del conocimiento: ¿qué se puede conocer?

•  Escep+cismo: realidad nunca podrá ser conocida

•  Idealismo: conocimiento son ideas que se expresan.

•  Pragma+smo: realidad no puede ser conocida de manera directa, se da diversas formas, sólo es verdadero lo que funciona.

•  Realismo: la realidad es externa al sujeto, puede conocer por la experiencia y la razón, conocimiento no es dis+nto de la realidad que existe.

•  Construc+vismo: el sujeto construye el conocimiento, es una interpretación del mismo, la realidad no existe sin el sujeto que la construya, es rela+vo al sujeto que lo construye.

•  Realismo crí+co-‐proposi+vo: la realidad existe o puede exis+r y el sujeto puede construirla e interpretarla, pero existe más allá del mismo, no hay cer+dumbre total (pensamiento complejo).


Epistemología de las competencias:

•  Construc+vista, sí… se asume a los niños y niñas como sujetos pensantes.

•  Realista, si… se asume que se conoce la realidad

•  Pragmá+ca, sí… se asume que se conoce lo que funciona en contexto…

No se centra en construir conocimiento si no en su uso para resolver lo que se enfrenta en el desempeño… Realismo crí+co-‐ proposi+vo: objeto real existe, el sujeto lo conoce, no totalmente, puede transformarlo.


Aproximación compleja

Perspec+vas disciplinares de las competencias:

•  Neuropsicología: capacidad con localización cerebral específica: lenguaje, movimiento, manifestación global de la corporeidad.

•  Psicología: capacidades que se construyen, forman y desarrollan: iden+dad…

•  Sociología: lo que el sujeto requiere adquirir para vivir en sociedad, competencias para el aprendizaje permanente.

•  Epistemológicas: adquisición del conocimiento para su uso, manejo de la información geográfica.

•  Pedagógica: metas terminales que definen lo que deberá saber hacer un estudiante.


Tipos de competencias

•  Genéricas: describen lo que los estudiantes deben saber hacer de manera general al término de un ciclo o curso de aprendizaje, transversales, transferibles.

•  Competencias disciplinares: describen lo que los estudiantes deben saber hacer por área de conocimiento, por disciplina, básicas y extendidas.

•  Competencias profesionales: describen lo que los estudiantes deben saber hacer de acuerdo con una formación para el trabajo elemental o técnico.


Desarrollo de una competencia


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3. Emite un resultado: aquello que sabemos hacer lo hacemos con diferentes niveles de desempeño o de logro, qué tan bien lo hace.

2. Resulta de un proceso: que incluye los pasos que el sujeto debe saber hacer para desarrollarla: aprendizajes esperados o indicadores de desempeño

1. Meta: competencia, describe un desempeño específico que se realiza en un contexto frente a una demanda, problema o necesidad, lo resuelve.

• Iden+fica que los carros pueden ser automá+cos o estándar. • Iden+fica las partes que requiere para manejar • Aprende que el clutch, el freno y el acelerador están relacionados, etcétera

Maneja automóviles en situaciones diversas.

Insuficiente: Maneja en lugares conocidos. Suficiente: Maneja el carro conocido cualquier contexto. Sa+sfactorio: Maneja carros diversos en cualquier contexto. Destacado: Maneja cualquier vehículo en contextos diversos.

1. Metas educa+vas según el Acuerdo 592: •  Competencia, metas finales: capacidad para responder a diferentes situaciones,

implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) así como la valoración de dlas consecuencias de ese hacer, ejemplo: Competencias para el aprendizaje permanente, (genéricas) o bien: Resuelve problemas de manera autónoma. (disciplinares).

•  Estándares curriculares, metas a la edad: son descriptores de logro para desarrollar las competencias y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un período escolar, son competencias a la edad de acuerdo con los estándares internacionales, ejemplo: Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.

•  Aprendizajes esperados, metas de proceso: son indicadores de logro que en términos de la temporalidad en los programas definen lo que se espera que cada estudiante aprenda a hacer por pasos para el logro de las competencias, Iden+fica por percepción, la can+dad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

1. Diferencias conceptuales en las metas Competencia Estándar Aprendizaje esperado

Son grandes constructos que se desarrollan a lo largo de toda la educación básica. Competencias para la vida: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, para la convivencia, para la vida y sociedad. No se definen, se describe cómo se desarrollan Competencias disciplinares: cada asignatura cuenta con 3 o cuatro a desarrollar, en preescolar están por campo forma+vo. Son metas finales.

Descriptores del logro que determinan lo que deben saber hacer al término de un período. Son 4 períodos: preescolar, primaria baja, primaria alta y secundaria. 6, 9, 12 y 15 son edades que representan modificaciones cerebrales específicas. Definen metas finales en procesos de desarrollo. Ar+culados a las competencias para la vida y a las disciplinares. Son resultados parciales responden acuerdos internacionales.

Indicadores de logro que definen el proceso que se debe seguir para lograr las competencias. Se definen lo que debe saber hacer el estudiante por bloque Están ar+culados a los estándares. Son metas de proceso, describen paso a paso lo que se debe dar para lograr a los estándares y a su vez las competencias.

Dra. Laura Frade ®

2. Proceso descrito en la estructura curricular Acuerdo 2011

Competencias para la vida: Rasgos del

perfil de greso

Secundaria Competencias por disciplina Aprendizajes esperados

Primaria alta Competencias por disciplina Aprendizajes esperados

Primaria baja Competencias por disciplina Aprendizajes esperados

Preescolar Competencias por campos de formación Aprendizajes esperados

Estándares 3º secundaria

Estándares 6º prim. alta

Estándares 3º primaria baja.

Estándares 3º preescolar

Resultados terminales

Proceso Campos de formación que se desarrollan mediante competencias disciplinares por asignatura con aprendizajes esperados por bloque

que buscan desarrollar los estándares

Resultados parciales Estándares

descriptores de logro

Evaluación para la mejora con+nua

Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora

Español Matemá+cas

Ciencias Inglés Hab.

Digitales

Estructura curricular que responde a dos modelos: español e inglés

2. Proceso: ¿cómo se desarrollan la competencias?

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Demanda problema conflicto

Algo que despierta interés y la necesidad del sujeto

Encuentra conflicto, necesidad resolverla

Existe una relación entre sujeto y demanda, será competente quién resuelva aquello que necesita o le interesa

2. Proceso: ¿cómo se desarrolla una competencia?

Se desarrolla cuando:

Existe un contexto o situación frente a la cual el sujeto debe analizar para luego comprender y finalmente resolver y hacer algo concreto.

Ejemplo: Maneja cualquier 6po de vehículo en situaciones diversas, no es el mismo el D. F. que un pueblo pequeño.


Competencias: di[cilmente se desarrollan fuera de contexto se

desarrollan frente a la complejidad de la demanda

Proceso: ¿Cómo se desarrolla una competencia en el aula?

•  Estudiante enfrenta situaciones que lo hacen adquirir el conocimiento para luego usarlo.

•  Situaciones de la vida: caso, proyectos, experimentos, inves+gaciones, juegos, problemas, visitas que integran varios conocimientos.

•  Son situaciones didácAcas porque existe una intervención diseñada por el educador, se establece una relación.


Caso: Ferdinando molesta a todos los niños en su escuela ¿qué se puede hacer para evitarlo?

2. Proceso: principios para establecer la situación didácAca:

•  Se presenta al inicio, no al final, busca despertar interés y mo+vación.

•  Se dice lo que se hará por pasos, busca desarrollar capacidades cerebrales.

•  Busca tres niveles de ejecución: personal, por equipos en grupo con el docente.


2. Proceso: acAvidades necesarias dentro de una situación para lograr el éxito

•  Comprensión: lecturas varias, explicación, demostración.

•  Construcción, lecturas varias, resúmenes, mapas conceptuales

•  Adquisición, ejercitación

•  Estrategia para la resolución, cómo se usa


2: Proceso: ¿Qué incluye una situación didácAca?

•  Definición: ¿es un proyecto? ¿Es un caso? ¿Es un problema?

•  Conflicto cogniAvo o pregunta generadora, algo que tenga que resolver el estudiante a lo largo de la situación

•  Secuencia didácAca: la serie de ac+vidades que llevaran a desarrollar el conflicto cogni+vo y a desarrollar la competencia establecida.

•  Productos que resultan del desempeño.


Proyecto preescolar: elaboración de agenda de direcciones de los niños y niñas del salón, ¿cómo puedo saber dónde viven mis amigos?

3. ¿Cómo se observan los resultados?

EN NIVELES DE DESEMPEÑO Describen los resultados que se alcanzan en el proceso

Descriptores del resultado

Definen que tan bien lo hace

•  Excelente, muy bueno, regular, insuficiente.

•  Destacado, sa+sfactorio, suficiente, insuficiente

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3. Diseño cualita+vo, cómo se describen:

•  Se iden+fica una categoría de análisis del desempeño

•  Desde dónde se observa

•  Perspec+va de observación

¿Desde dónde se mira la taza? Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción

Perspec+va de observación desempeño

Cumplimiento

Eficiencia

Eficacia

Autonomía:

•  Cumple o no cumple, dos niveles

•  Qué tanto cumple: máximo, medio, mínimo

•  Que tanto responde a la necesidad: estratégico, proposi+vo, básico, inicial

•  Lo hace sólo, y bien o con cierto nivel de ayuda, que va de poca a mucha, destacado, sa+sfactorio, suficiente, elemental.


3. Niveles de desempeño se caracterizan por autonomía

Nivel de desempeño Descripción

Colaboración requerida por parte de la familia, docentes y directivos

Equivalencia con la escala

numérica

A Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Para conservar el nivel es necesario conservar el apoyo que se le brinda.

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B Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Necesita un esfuerzo adicional para resolver las situaciones en las que participa.

9/8

C Muestra un desempeño su!ciente en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en las que participa.

7/6

D Muestra un desempeño elemental en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa.

5insuficiente


3. ¿Por qué se caracteriza cada uno? Nivel Caracterís+cas

Destacado Crea, propone, realiza innovaciones con el contenido propuesto, domina los aprendizajes esperados resuelve sin errores, y si los +ene los iden+fica por sí mismo, lo hace sólo y bien.

Sa+sfactorio Cumple lo que se le pide, puede tener errores que iden+fica cuando se le dice dónde están y los corrige por sí mismos, lo hace con errores.

Suficiente Iden+fica nociones, conceptos, conocimientos clave con los que puede resolver pero no sabe cómo u+lizarlos en la resolución de problemas, requiere apoyo externo para hacerlo, no encuentra sus errores, lo hace con ayuda.

Insuficiente Requiere de ayuda y apoyo sistemá+co para resolver, que se le diga paso a paso lo que debe hacer, puede tener nociones e ideas, pero no los sabe aplicar sin ayuda.


3: ¿Cómo se evalúa una competencia?

•  Proceso anterior lleva a obtener resultados

•  Mismos que se observan en niveles de desempeño

•  Cada quién emite un resultado con diferente nivel de perfección

Niveles de desempeño actuales

•  Destacado

•  Sa+sfactorio

•  Suficiente

•  Insuficiente



Proceso de evaluación

Recopilar Información y evidencia

Observación de comportamientos

Productos Entregables

Comportamientos: Qué hace, cómo lo hace, con quiénes, qué no hace, qué se lo impide

• Mapas • Resumen • Esquemas • Ejercicios • Trabajos • Maquetas • Modelos • Exámenes

En la situación…

Inicio, qué sabe hacer frente al conflicto

Proceso: cómo adquiere los aprendizajes en dónde y cómo

se interviene

Resultado Cómo mejorar

Implícita o conAnuo: elementos claves

Registro anecdó+co, listas de cotejo

Lo que sabe hacer emite diferent

es niveles

Rúbricas holísAcas y analíAcas

REPORTE

Instrumentos Herramientas

Pasos para planear

1. Conocer estructura del Acuerdo 592

2. Localizar:

•  Competencias disciplinares

•  Aprendizajes esperados •  Contenidos


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la autora

Competencias disciplinares

Aprendizajes esperados

Contenidos


la autora

Contenidos

Competencias disciplinares



la autora

Competencias


Contenidos

Con+nuación, pasos planeación:

3. Se elige la competencia establecida y y los aprendizajes esperados relacionados a ella, hacer una relación.

4. Elegir los contenidos:

ac+vidades y temas sugeridas.

En el caso de bachillerato, se

eligen competencias genéricas y disciplinares, y los procesos y contenidos dependen del programa.

1º Primaria español: Competencia: Emplea el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender.

Aprendizajes esperados:

Contenidos: •  Orden alfabé+co. •  Correspondencia grafofoné+ca •  Correspondencia entre oralidad y •  Escritura •  Valor sonoro convencional

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-‐ Iden+fica palabras que inician con la misma letra de su nombre. -‐ U+liza el orden alfabé+co.

Pasos 3º y 4º, ejemplo 1º de primaria, español Competencias:

Aprendizajes esperados: •  Iden+fica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

•  U+liza el orden alfabé+co.

Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Iden+fica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunica+vas Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valora la diversidad lingüís+ca y cultural de México


Cada competencia se vincula a los aprendizajes esperados

contextualizando el desempeño

Competencia: Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

•  Iden+fica palabras que inician con la misma letra de su nombre.


Situación didác+ca puede ser:

Análisis de un cuento en el que haya varios nombres que acomodará por orden alfabé+co.

Competencia: Valora la diversidad lingüísAca y cultural

•  Iden+fica palabras que inician con la misma letra de su nombre.


Situación didác+ca es dis+nta, sería:

Juego de nombres indígenas para iden+ficar los que empiezan con la misma letra de su nombre.

Pasos para planear: 5. Definir situación didác+ca

Preguntarse: ¿qué situación puede

desarrollar mejor la competencia y los aprendizajes esperados?

Si la competencia dice: Emplea el

lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, pues eso se hace, entonces es mejor hacer un proyecto.

Sí la competencia dice: Resuelve

problemas de manera autónoma eso se hace en el salón de clase, se resuelven problemas.

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El +po de competencia señala el +po de situación, señala el contexto de ejecución

5. Definir la situación didác+ca

Situación Definición, intención en un escenario

Caso Escenario en el que se busca que se interprete, infiera, explique

Problema Estado inicial que busca un estado final mediante operadores

Proyecto Creación nueva y original que puede resolver o bien expresar algo

Inves+gación Pregunta que genera una hipótesis que se busca comprobar

Experimento Escenarios varios en los que se modifican las variables para ver qué pasa.

Juego Ac+vidad lúdica en la que se representan acciones para ganar algo o representar algo.

Dinámica Representación de roles de escenarios reales que generan lección aprendida.

Visita Acción de ir a un lugar con una consigna específica para aprender.

Dra. Laura Frade ®

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Pasos para planear 6. Cada situación lleva un conflicto cogni+vo:

Un conflicto cogni+vo puede ser: •  Una pregunta •  Un reto •  La toma de una decisión •  Una consigna •  Una necesidad •  El logro de un incen+vo.


No es una pregunta de conocimientos previos, es una pregunta para resolver algo.

NO es conflicto: ¿Qué es la gravedad? ES UN CONFLICTO: ¿Qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio?

Pasos para planear: 7. Secuencia didác+ca

7. Cuando se ha definido la situación didác+ca se define la secuencia didác8ca.

•  Serie de ac+vidades que ar+culadas entre sí desarrollan la competencia pero también resuelven el conflicto cogni+vo en la situación.

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Pasos para planear: 7. secuencia didác+ca

Una secuencia didácAca Aene 6 momentos:

I. Presentación de la situación: lo que se va a hacer.

II. Presentación del conflicto cogni+vo a resolver: pregunta, reto, consigna.

III. Presentación de la serie de ac+vidades que se harán para resolverlo, incluye siempre ac+vidades de adquisición de conocimiento y la estrategia para resolver el conflicto.

IV. Ejecución de las ac+vidades con la intervención docente.

V.  Ac+vidad de cierre: una ac+vidad en la que se recopile la información que se ha solicitado.

VI. Entrega de productos. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora

Pasos para planear: 8. Planear evaluación Evaluar: balance entre lo que se ha logrado con respecto a las metas

propuestas y lo que falta para alcanzarlas mediante la recopilación de la información y de la evidencia que lleven a tomar decisiones para la mejora con+nua.

Acuerdo 592: Evaluación incluye un enfoque forma+vo, retroalimentar para aprender, iden+ficar el acierto para repe+rlo y el error para evitarlo, es parte del proceso de planeación y no algo que se hace al final.

•  Necesidad: plan de evaluación

•  Define que hará el estudiante al principio, en el proceso y al final.


Pasos para planear: 8. Plan de evaluación Evaluación Instrumentos: lo que hace el

estudiante para aprender Herramientas: lo que hace el docente para que aprendan

Inicial Diagnós+co: qué sabe hacer, conflicto cogni+vo

Registro de lo que saben

Forma+va

Recopilación de información (lo que sucede) y evidencias (lo que demuestra que se va aprendiendo) en productos de proceso

Rúbricas holís+cas que definan criterios a observar en comportamientos y productos.

Suma+va

Recopilación de evidencias en productos finales y exámenes.

Rúbricas analí+cas que definan criterios a observar en productos finales y exámenes

Implícita

Lo que resulta clave a observar en todo momento

Registro de lo que hay que observar

Ejemplo de trabajo por competencias

Competencias: •  Historia: Manejo de la

información histórica

Aprendizajes esperados: Ubica el proceso de poblamiento

de América y el surgimiento de la agricultura del Siglo, milenio a. C, y d. C.

Iden+fica geográficamente

Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

•  Geograua: reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

•  Español: fórmula preguntas para guiar la búsqueda de información.

Contenidos: •  Ubicación espacial y temporal

del poblamiento de América, Aridoamérica, Mesoamérica y Oassisamérica.

Inves+gación : Pirámides y edificios ¿de dónde vienen? ¿Porqué se ven estás imágenes de una víbora en dónde está la flecha, de dónde vinieron, quiénes las puso ahí, cuál es la razón por la que están debajo de la +erra?

Hipótesis: porque había otra gentes porque vinieron los marcianos a Teo+huacán

Secuencia didác+ca 1.  Presentación de la situación: formulación de preguntas para la

búsqueda de información. 2.  Adquisición del conocimiento: •  Inves+gación sobre el proceso de poblamiento de América y el

surgimiento de la agricultura del Siglo, •  Milenio a. C, y d. C. •  Búsqueda de pirámides, qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes,

cuáles, para qué y con qué, •  Buscar comprobar la hipótesis inicial, resúmenes, esquemas y

mapas. 3. Uso de mapas de México y América para la ubicación de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica,

Secuencia didác+ca 4. Iden+ficación de lugares en los que hay pirámides y su relación con los pueblos indígenas originarios. 5. Elaboración de un ensayo que compruebe o no la hipótesis inicial: Hay pirámides porque había otras gentes, porque vinieron los marcianos. 6. Estrategia para resolver el conflicto: puesta en común debate ¿se comprobó o no la hipótesis? 7. Cierre: plenaria: ¿se comprobaron las hipótesis con la inves+gación?

Plan de evaluación: InvesAgación pirámides y edificios

Información/Producto Rúbrica, herramienta desarrollar la metacognición

%

Inves+gación sobre el poblamiento de América.

Incluye la información sobre cómo se pobló América, cuáles son los pueblos indígenas originales, costumbres, lugares, pirámides importantes que hicieron y perduran, con línea de +empo que iden+fique lugar.

50%

Mapa que establezca relación entre pueblos originales y pirámides más famosas en México.

Ubicación de pueblos que hicieron pirámides y que se ubican a la fecha.

20%

Par+cipación en debate (lista de cotejo)

• Entrega trabajos en fecha y con la forma solicitada. • Par+cipa para hablar del tema • Trae sus materiales • Sigue instrucciones

10%

Ensayo final Responder a la hipótesis original con argumentos, razones, causas, hechos.

20%


50

Conclusiones Competencias, enfoque complejo: •  Capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, ac+tudes, sen+mientos,

emociones.

•  Dimensiones de lo humano: cogni+vo, afec+vo, motriz, social y cultural.

•  Aportaciones de varias disciplinas: conduc+smo, construc+vismo, neurociencias, en una línea común que las explica: el desempeño.

Adquirirlas es un resultado, no es un proceso. Pero para desarrollarlas, formarlas, construirlas se da un proceso que termina en un

resultado que se observa, es recursivo. Resultan de un proceso de mediación inteligente, de una intervención y una

evaluación planeadas previamente que se va corrigiendo al andar…

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