Competencias CETis 50-2

7/26/2019 Competencias CETis 50-2

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Competencias

Bsicas

Extendidas

Lic. Ral M. Loyo Snchez

El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachbase las competencias genricas, las disciplinares y las p

$enricas

%isciplinares

Bsicas

E&tendidas

'rofesionales


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(beti!o

'roporcionan a los "!enes formaci"n elemental para el trabao)

illerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futurrofesionales cuyos obeti!os se describen a continuaci"n#

Comunes a todos los egresados de la EMS) Son competencias cla!e, por su importaaplicaciones di!ersas a lo largo d ela !ida* trans!ersales, por ser rele!antes a todas disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles por refor+ar la capacidaestudiantes de adquirir otras competencias

Comunes a todos los egresados de la EMS) epresentan la base comn de la formadisciplinar en el marco del SNB)

No sern compartidas por todos los egresados de la EMS) %an especificidad al modde los distintos subsistemas de la EMS) Son de mayor profundidad o amplitud que lacompetencias disciplinares bsicas)

'reparan a los "!enes con una calificaci"n de ni!el tcnico para incorporarse al eerprofesional)


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Competencias

Seautodeterminaycuidades

-

amente

.

/as competencias genricas que han de articular y dardesempe0ar* les permiten comprender el mundo e

1

Se conoce y valora a s mismo yaborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos quepersigue.

2Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.

3Elige y practica estilos de vida

saludables.

Seexpresay

comunica Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientasapropiados.

esarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.


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Pie

nsacrticayreflexi

4

5

6

Participaconresponsabilidadenlasociedad

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18

11

Sustenta una postura personal sobretemas de inters y relevancia

general, considerando otro puntosde vista de manera crtica y

re!lexiva.

"prende por iniciativa e interspropio a lo largo de la vida.

Trabajaenforma

cola

borativa

#articipa y colabora de manerae!ectiva en equipos diversos.

#articipa con una conciencia cvica ytica en la vida de su comunidad,

regin, $xico y el mundo.

$antiene una actitud respetuosahacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores,ideas y pr%cticas sociales.

&ontribuye al desarrollo sustentable

de manera crtica, con accionesresponsables.


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9tributos

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus !alores, fortale+as y debilidades)

:dentifica sus emociones, las manea de manera constructi!a y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situ

Elige alternati!as y cursos de acci"n con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de !ida)

9nali+a cr;ticamente los factores que influyen en su toma de decisiones)

9sume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones)

9dministra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas)


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?tili+a las tecnolog;as de la informaci"n y comunicaci"n para procesar e interpretar informaci"n)

E!ala argumentos y opiniones e identifica preuicios y falacias)

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica) 9prende de forma aut"noma)

%efine metas y da seguimiento a sus procesos de construcci"n de conocimiento)

9rticula saberes de di!ersos campos y establece relaciones entre ellos y su !ida cotidiana)

'ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acci"n con

9porta puntos de !ista con apertura y considera los de otras personas de manera refle&i!a)

9sume una actitud constructi!a, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distinto

'ri!ilegia el dilogo como mecanismo para la soluci"n de conflictos)

=oma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad)

Contribuye a alcan+ar un equilibrio entre el inters y bienestar indi!idual y el inters general de la sociedad)

9cta de manera propositi!a frente a fen"menos de la sociedad y se mantiene informado)

9sume que el respeto de las diferencias es el principio de integraci"n y con!i!encia en los conte&tos local, nacional e

9sume una actitud que fa!orece la soluci"n de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional)

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo pla+o con relaci"n al ambiente)

Elige las fuentes de informaci"n ms rele!antes para un prop"sito espec;fico y discrimina entre ellas de acuerdo a su confiabilidad)

econoce los propios preuicios, modifica sus puntos de !ista al conocer nue!as e!idencias, e integra nue!os conocim

acer!o con el que cuenta)

:dentifica las acti!idades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reaccioobstculos)

Conoce sus derechos y obligaciones como me&icano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoceparticipaci"n como herramienta para eercerlos)

9d!ierte que los fen"menos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un coninterdependiente)

econoce que la di!ersidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las pforma de discriminaci"n)

%ialoga y aprende de personas con distintos puntos de !ista y tradiciones culturales mediante la ubicaci"n de sus proconte&to ms amplio)

econoce y comprende las implicaciones biol"gicas, econ"micas, pol;ticas y sociales del da0o ambiental en un conteinterdependiente)


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Campos disciplinares

/as competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creati!idad y elpensamiento l"gico y cr;tico entre los estudiantes) ?n estudiante que cuente con las competenciasdisciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar meor sus ideas y ra+onamientos)/as competencias reconocen que a la soluci"n de cada tipo de problema matemtico corresponden diferenconocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes !alores y actitudes) 'or ello, los estudiantes debepoder ra+onar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante larepetici"n de procedimientos establecidos) Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de estadisciplina ms all del sal"n de clases)

/as competencias disciplinares bsicas de ciencias e&perimentales estn orientadas a que los estudiantescono+can y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resoluci"n de problemascotidianos y para la comprensi"n racional de su entorno)


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=ienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a conte&tosdi!ersos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la !ida, sin que por ello deen de suetarse al rigmetodol"gico que imponen las disciplinas que las conforman) Su desarrollo fa!orece acciones responsablesfundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s; mismos)

/as competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formaci"n de ciudadanrefle&i!os y participati!os, conscientes de su ubicaci"n en el tiempo y el espacio)

%ichas competencias enfati+an la formaci"n de los estudiantes en una perspecti!a plural y democrtica) Sudesarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera cr;tica, a la !e+ que puedan!alorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems)

/as competencias disciplinares bsicas de comunicaci"n estn referidas a la capacidad de los estudiantes d


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comunicarse efecti!amente en el espa0ol y en lo esencial en una segunda lengua en di!ersos conte&tos,mediante el uso de distintos medios e instrumentos)

/os estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer cr;ticamente y comunicar yargumentar ideas de manera efecti!a y con claridad oralmente y por escrito) 9dems, usarn las tecnolog;ade la informaci"n y la comunicaci"n de manera cr;tica para di!ersos prop"sitos comunicati!os)

/as competencias de comunicaci"n estn orientadas adems a la refle&i"n sobre la naturale+a del lenguaea su uso como herramienta del pensamiento l"gico)


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Matemticas

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rimentales

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/as coprogram

los e


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Cie

nciasexp 6

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umanida

desy

Cienciass

ociales


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Co

municaci .

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@ormula y resuel!e problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques)

E&plica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos estab

9nali+a las relaciones entre dos o ms !ariables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comport

Cuantifica, representa y contrasta e&perimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades f;si

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fen"meno, y argumenta su pertinencia)

:nterpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y te&tos con s;mbolos matemticos y cient;ficos)

Establece la interrelaci"n entre la ciencia, la tecnolog;a, la sociedad y el ambiente en conte&tos hist"ricos y sociales e

@undamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnolog;a en su !ida cotidiana, asumiendo consideracion

:dentifica problemas, formula preguntas de carcter cient;fico y plantea las hip"tesis necesarias para responderlas)

Contrasta los resultados obtenidos en una in!estigaci"n o e&perimento con hip"tesis pre!ias y comunica sus conclusi


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E&plica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cient;ficas)

%ise0a modelos o prototipos para resol!er problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cient;ficos)

elaciona las e&presiones simb"licas de un fen"meno de la naturale+a y los rasgos obser!ables a simple !ista o med

9nali+a las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio f;sico y !alora las acciones humanas de impacto am

%ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos !itales y el entorno al que p

elaciona los ni!eles de organi+aci"n qu;mica, biol"gica, f;sica y ecol"gica de los sistemas !i!os)

9plica normas de seguridad en el maneo de sustancias, instrumentos y equipo en la reali+aci"n de acti!idades de su

:dentifica el conocimiento social y humanista como una construcci"n en constante transformaci"n)

Sita hechos hist"ricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en M&ico y el mundo con relaci"n al

:nterpreta su realidad social a partir de los procesos hist"ricos locales, nacionales e internacionales que la han configu


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E&presa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creati!as, con introducciones, desarrollo y conclusiones cl

9rgumenta un punto de !ista en pblico de manera precisa, coherente y creati!a)


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/as comconsec

/as com


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@ormula y resuel!e problemas matemticos aplicando diferentes enfoques)

E&plica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situ

9nali+a las relaciones entre dos o ms !ariables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento)

Cuantifica, representa y contrasta e&perimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades f;sicas de los ob

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fen"meno y argumenta su pertinencia)

:nterpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y te&tos con s;mbolos matemticos y cient;ficos)

9plica los a!ances cient;ficos y tecnol"gicos en el meoramiento de las condiciones de su entorno social)

E!ala los factores y elementos de riesgo f;sico, qu;mico y biol"gico presentes en la naturale+a que alteran la calidad de !ida de un

9plica la metodolog;a apropiada en la reali+aci"n de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las cienci

?tili+a herramientas y equipos especiali+ados en la bsqueda, selecci"n, anlisis y s;ntesis para la di!ulgaci"n de la informaci"n cie

%ise0a prototipos o modelos para resol!er problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cient;ficos, hechos o fen"men

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fen"menos naturales con el conocimiento cient;fico para e&plicar y adquirir nue!o

Competencias %isciplinares E&tendidas

etencias disciplinares e&tendidas implican los ni!eles de compleidad deseables para quienes opten por unauencia, tienen una funci"n propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la EMS para su

superior)etencias disciplinares e&tendidas, obeto del presente 9cuerdo, sern s"lo un referente para otros subsistem

stos puedan decidir su adopci"n)

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicaci"n de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y !arisituaciones reales, hipotticas o formales)

9rgumenta la soluci"n obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, anal;ticos o !ariacionales, mediante el lenguaeinformaci"n y la comunicaci"n)


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esuel!e problemas establecidos o reales de su entorno, utili+ando las ciencias e&perimentales para la comprensi"n y meora del m

'ropone y eecuta acciones comunitarias hacia la protecci"n del medio y la biodi!ersidad para la preser!aci"n del equilibrio ecol"gi

'ropone estrategias de soluci"n, pre!enti!as y correcti!as, a problemas relacionados con la salud, a ni!el personal y social, para fa


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%ifunde o recrea e&presiones art;sticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el prop"sito de preser!ar su

9plica los principios ticos en la generaci"n y tratamiento de la informaci"n)

%etermina la intencionalidad comunicati!a en discursos culturales y sociales para restituir la l"gica discursi!a a te&tos cotidianos y a


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C!P

'e las compet

!rtculo ()* /as competencias profesionales son las que preparan a los "!enes para desempe0arse en su !ida laprofesionales pueden ser bsicas o e&tendidas)

!rtculo ((* /os aspectos que debern orientar la elaboraci"n y determinaci"n de las competencias profesionales so

1.'as competencias pro!esionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales espec!icos.

/as competencias profesionales son aquellas que describen una acti!idad que se reali+a en un campo espec;fico depara la !ida, con aplicaciones en conte&tos acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disci

En el conte&to del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las disciplinares bsicas y e&tepara desplegarlas) El que un estudiante adquiera una competencia profesional refor+ar su dominio sobre una o !aria

?na competencia profesional podr;a ser, DElabora y eecuta proyectos de instalaci"n o mantenimiento de redes elctrefor+ar;a su dominio de la competencia genrica, D%esarrolla inno!aciones y propone soluciones a problemas a pardel Egresado del SNB, con lo cual se alcan+ar;a uno de los obeti!os fundamentales de la eforma :ntegral de la EMS

2.'a construccin de las competencias pro!esionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e

Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la l"gica de las disciplinas en las que tradicionalmepara su definici"n, se debe identificar el contenido de trabao que corresponde desempe0ar a una persona en un acti!idad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional)

9 diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares en el marco del SNB, para las competena que e&isten distintas normas nacionales, internacionales e institucionales para este prop"sito, que han sido definida

Es con!eniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que ms con!engan a los estlaboralmente) Esto permitir que los estudiantes puedan responder meor a las demandas del sector producti!o y tecarcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con obetos y procesos de transformaci"n que implican la integra

En caso de que no e&istan normas para la elaboraci"n de competencias correspondientes a una acti!idad profesionaforma que se han definido para las competencias disciplinares)

3.'as competencias pro!esionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares !lexibles.

/as opciones de bachillerato que ofrecen formaci"n profesional a los estudiantes organi+an sus planes de estudio m"dulos) 9l cursar uno de ellos, los estudiantes habrn adquirido ciertas competencias y podrn, si as; lo desean, cur

Esto supone una organi+aci"n curricular fle&ible, en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria aestudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS, incluidos los Centros de @ormaci"n para el =especialidad, o que debe concluir sus estudios de EMS en la escuela en la que los inici")


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Es importante subrayar que esta caracter;stica de las competencias profesionales las diferencia considerablementasignatura o curso espec;fico de un plan de estudios, ya que es con!eniente que se adquieran en distintos espacios cmarco de un m"dulo espec;fico de un plan de estudios)

9dems, es importante notar que, a diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicde sus estudios, podrn adquirir las que consideren pertinentes segn sus intereses y planes futuros)

4.'as competencias pro!esionales deben evaluarse en el desempe)o y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse

9l igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Comn, las competencias profesionales dlimiten a la sustentaci"n de e&menes) El que una persona cuente con una competencia es obser!able nicamentestudiantes sean e!aluados en la reali+aci"n de las acti!idades que en ellas se describen)

/os prop"sitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que stas se !ean refleadas en cermercados de trabao) %e esta manera, los certificados asociados con las competencias de los distintos m"dulos en lo


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Competencias

1

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-

9rt;culo 1) El presente 9cuerdo tiene p

9

tico, ac

(rgani+a su formaci"ncontinua a lo largo de su

trayectoria profesional

%omina y estructura lossaberes para facilitar

e&periencias de aprendi+aesignificati!o)

'lanifica los procesos deense0an+a y de aprendi+aeatendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica enconte&tos disciplinares,

curriculares y sociales amplios)

/le!a a la prctica procesos deense0an+a y de aprendi+ae de

manera efecti!a, creati!a einno!adora a su conte&to

institucional)


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4

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E!ala los procesos deense0an+a y de aprendi+ae

con un enfoque formati!o

Construye ambientes para elaprendi+ae aut"nomo y

colaborati!o

Contribuye a la generaci"n deun ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral delos estudiantes)


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6'articipa en los proyectos de

meora continua de su escuelay apoya la gesti"n institucional


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9tributos

efle&iona e in!estiga sobre la ense0an+a y sus propios procesos de construcci"n del conocimiento)

:ncorpora nue!os conocimientos y e&periencias al acer!o con el que cuenta y los traduce en estrategias de

9prende de las e&periencias de otros docentes y participa en la conformaci"n y meoramiento de su comun

Se mantiene actuali+ado en el uso de la tecnolog;a de la informaci"n y la comunicaci"n)

Se actuali+a en el uso de una segunda lengua)

9rgumenta la naturale+a, los mtodos y la consistencia l"gica de los saberes que imparte)

E&plicita la relaci"n de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendi+ae

:dentifica los conocimientos pre!ios y necesidades de formaci"n de los estudiantes, y desarrolla estrategias

%ise0a planes de trabao basados en proyectos e in!estigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientad

%ise0a y utili+a materiales adecuados en el sal"n de clases)

Competencias docentes

or obeto establecer las competencias que debern cumplir los docentes de las instituciones educati!as queimpartan educaci"n del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato)

rt;culo 3) /as competencias docentes son las que formulan las cualidades indi!iduales, de carcter

admico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil)

Se e!ala para meorar su proceso de construcci"n del conocimiento y adquisici"n de competencias) Cuent

para la e!aluaci"n docente y de pares)


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'ro!ee de bibliograf;a rele!ante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la in!estigaci"n)

?tili+a la tecnolog;a de la informaci"n y la comunicaci"n con una aplicaci"n didctica y estratgica en distint

%a seguimiento al proceso de aprendi+ae y al desarrollo acad"mico de los estudiantes)

Comunica sus obser!aciones a los estudiantes de manera constructi!a y consistente, y sugiere alternati!as

@omenta la autoe!aluaci"n y coe!aluaci"n entre los estudiantes para afian+ar sus procesos de aprendi+ae

@a!orece entre los estudiantes el autoconocimiento y la !aloraci"n de s" mismos)

Moti!a a los estudiantes en lo indi!idual y en grupo, y produce e&pectati!as de superaci"n y desarrollo)

@omenta el gusto por la lectura y por la e&presi"n oral, escrita o art"stica)

'ractica y promue!e el respeto a la di!ersidad de creencias, !alores, ideas y pr"cticas sociales entre sus co

Estimula la participaci"n de los estudiantes en la definici"n de normas de trabao y con!i!encia, y las hace c

9lienta que los estudiantes e&presen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta)

Contribuye a que la escuela re"na y preser!e condiciones f"sicas e higi"nicas satisfactorias)

@acilita la integraci"n arm"nica de los estudiantes al entorno escolar y fa!orece el desarrollo de un sentido d

Establece criterios y m"todos de e!aluaci"n del aprendi+ae con base en el enfoque de competencias, y losestudiantes)

@a!orece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para aconstrucci"n del conocimiento)

'romue!e el pensamiento cr"tico, refle&i!o y creati!o, a partir de los contenidos educati!os establecidos, siinquietudes de los estudiantes)

'ropicia la utili+aci"n de la tecnolog"a de la informaci"n y la comunicaci"n por parte de los estudiantes parainformaci"n, as" como para e&presar ideas)

@a!orece el di"logo como mecanismo para la resoluci"n de conflictos personales e interpersonales entre locanali+a para que reciban una atenci"n adecuada)

'romue!e el inter"s y la participaci"n de los estudiantes con una conciencia c"!ica, "tica y ecol"gica en la regi"n, M"&ico y el mundo)

@omenta estilos de !ida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y di!ersaentre los estudiantes)


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'romue!e y colabora con su comunidad educati!a en proyectos de participaci"n social)

Crea y participa en comunidades de aprendi+ae para meorar su pr"ctica educati!a)

Colabora en la construcci"n de un proyecto de formaci"n integral dirigido a los estudiantes en forma colegiadirecti!os de la escuela, as" como con el personal de apoyo t"cnico pedag"gico)

%etecta y contribuye a la soluci"n de los problemas de la escuela mediante el esfuer+o com"n con otros dola comunidad)


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3

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5 Trabaja en euipo

"r#aniza y ani$a%i&uacione% de aprendizaje

'e%&iona la pro#re%i(n delo% aprendizaje%

)labora y hace e*olucionardi%po%i&i*o% dedi+erenciaci(n

,$plica a lo% alu$no% en %uaprendizaje y en %u &rabajo


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!

-

/

10


ar& c pa en a #e%& n e ae%cuela

,n+or$a e i$plica a lo%

padre%

&iliza la% nue*a%&ecnolo#a%

+ron&a lo% debere% y lo%dile$a% &ico% de la

pro+e%i(n

"r#aniza la propia

+or$aci(n con&inua


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Philippe Perrenoud

onocer lo% con&enido% ue hay ue en%e6ar y %u &raducci(n a obje&i*o% de aprendizaje.

Trabajar a par&ir de la% repre%en&acione% de lo% alu$no%.

Trabajar a par&ir de lo% errore% y lo% ob%&culo% en el aprendizaje.

on%&ruir y plani7car di%po%i&i*o% y %ecuencia% did(c&ica%.

,$plicar a lo% alu$no% en ac&i*idade% de in*e%&i#aci(n8 en proyec&o% de conoci$ien&o.

oncebir y hacer +ren&e a %i&uacione% proble$a aju%&ada% al ni*el y a la% po%ibilidade% de lo% a

duirir una *i%i(n lon#i&udinal de lo% obje&o% de la en%e(anza.

)%&ablecer *nculo% con la% &eora% ue %o%&ienen la% ac&i*idade% de aprendizaje.

"b%er*ar y e*aluar lo% alu$no% en %i&uacione% de aprendizaje8 %e#n un en+oue +or$a&i*o.

)%&ablecer con&role% peri(dico% de co$pe&encia% y &o$ar deci%ione% de pro#re%i(n.

9acer +ren&e a la he&ero#eneidad en el $i%$o #rupo:cla%e.

o$par&i$en&ar8 e;&ender la #e%&i(n de cla%e a un e%pacio $% a$plio.

Prac&icar un apoyo in&e#rado8 &rabajar con lo% alu$no% con #rande% di7cul&ade%.


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"r#anizar y hacer e*olucionar8 en la $i%$a e%cuela8 la par&icipaci(n de alu$no%.

=a*orecer reunione% in+or$a&i*a% y de deba&e.


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'rcticadocente

#nidad -*Educaci"n por competencias

#nidad .*'ropuesta de inter!enci"n

M

dulo,

aci"n,e!aluaci"nydise0odepro

puestas

#nidad (*'laneaci"n por competencias

#nidad ,*E!aluaci"n y seguimiento del desarrollo

de competencias

#nidad -*


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'lan

%ise0o de la propuesta de inter!enci"n

Mdulo-

'ropuestade

inter!enci"n

#nidad (*$esti"n docente y ambientes de

aprendi+ae

#nidad ,*$esti"n docente# recursos para la

formaci"n de competencias

#nidad -*Sistemati+aci"n de la propuesta de

inter!enci"n


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L c. Ra M. Loyo S nc ez


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Especiali+aci"n en Compe

9cti!idades

!ctividad (* FGuines somosH

!ctividad ,* @ormas y espacios de comunicaci"n

!ctividad -* Nuestras e&pectati!as de formaci"n

!ctividad .* /ineamientos de participaci"n

!ctividad (* Entre la docencia y mi profesi"n

!ctividad ,* /o que compartimos

!ctividad -* El ser y hacer docente

!ctividad (* /a eforma :ntegral de la Educaci"n Media Superior

!ctividad ,* Competencias genricas# perfil de egreso

!ctividad -* Competencias docentes


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!ctividad (* Enfoques y modelos educati!os

!ctividad ,* Constructi!ismo y educaci"n por competencias

!ctividad -* FGu competencias desarrollarH

!ctividad (* Nuestra e&periencia estudiantil y docente

!ctividad ,* Conte&to, ambiente y gesti"n escolar

!ctividad -* FGuines son nuestros estudiantesH

!ctividad .* %iagn"stico que sustenta nuestra propuesta

!ctividad (* /o que aprendimos

!ctividad ,* /a planeaci"n por competencias y nuestra prctica docente

!ctividad -* Mediaci"n pedag"gica en el marco de la :EMS

!ctividad .* Elementos para la planeaci"n

!ctividad (* /a e!aluaci"n y nuestra prctica docente

!ctividad ,* Modos de e!aluaci"n

!ctividad -* Elementos de la e!aluaci"n

!ctividad .* 'laneaci"n y dise0o de la e!aluaci"n

!ctividad (* Caracter;sticas generales de nuestra propuesta de inter!enci"n

!ctividad ,* 'laneaci"n y fundamentaci"n de nuestra propuesta de inter!enci"n


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!ctividad -*9prendi+ae colaborati!o y estrategias grupales

!ctividad .* edacci"n de mi propuesta de inter!enci"n

!ctividad (*9mbientes de aprendi+ae

!ctividad ,* ?so educati!o de las =:C

!ctividad -* /as redes sociales y la Ieb 2)8

!ctividad (* /os recursos didcticos

!ctividad ,* ecursos didcticos accesibles en :nternet

!ctividad -* ecursos didcticos# e!aluaci"n

!ctividad .* ecursos didcticos# adaptaci"n yo producci"n

!ctividad (* Situaci"n problema

!ctividad ,* :nstrumentos de e!aluaci"n

!ctividad -* E!aluaci"n de la propuesta de inter!enci"n


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!ctividad .* eelaboraci"n de la propuesta de inter!enci"n


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centes para la Educaci"n M

Competencia

Complementa su formaci"n continua con elconocimiento y maneo de la tecnolog;a de la

informaci"n y la comunicaci"n)

(rgani+a su formaci"n continua a lo largo desu trayectoria profesional)

(rgani+a su formaci"n continua a lo largo desu trayectoria profesional)


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'lanifica los procesos de ense0an+a y deaprendi+ae atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en conte&tos

disciplinares, curriculares y sociales amplios)

'articipa en proyectos de meora continua desu escuela y apoya la gesti"n institucional)

'lanifica los procesos de ense0an+a y deaprendi+ae atendiendo al enfoque porcompetencias y los ubica en conte&tos

disciplinares, curriculares y sociales amplios)

E!ala los procesos de ense0an+a y deaprendi+ae con un enfoque formati!o)

%omina y estructura los saberes para facilitar


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e&periencias de aprendi+ae significati!o)

Construye ambientes para el aprendi+aeaut"nomo y colaborati!o)

:ntegra las tecnolog;as de la informaci"n y lacomunicaci"n en el proceso de ense0an+a

aprendi+ae)

/le!a a la prctica procesos de ense0an+a yde aprendi+ae de manera efecti!a, creati!a e

inno!adora a su conte&to institucional)


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dia Superior

9tributos

'articipa en cursos para estar al d;a en lo que respecta al uso de las tecnolog;as)

Conoce las !entaas e incon!enientes de los entornos !irtuales de aprendi+ae frente a los sistema

efle&iona e in!estiga sobre la ense0an+a y sus propios procesos de construcci"n del conocimien

:ncorpora nue!os conocimientos y e&periencias al acer!o con el que cuenta y los traduce en estrat

9prende de las e&periencias de otros docentes y participa en la conformaci"n y meoramiento de s


efle&iona e in!estiga sobre la ense0an+a y sus propios procesos de construcci"n del conocimien

:ncorpora nue!os conocimientos y e&periencias al acer!o con el que cuenta y los traduce en estrat

9prende de las e&periencias de otros docentes y participa en la conformaci"n y meoramiento de s


?tili+a recursos de la tecnolog;a de la informaci"n y la comunicaci"n para apoyar la adquisici"n dedesarrollo profesional)

9plica las tecnolog;as de la informaci"n y la comunicaci"n para comunicarse y colaborar con otroscomunidad escolar para sustentar el aprendi+ae de los estudiantes)

?sa recursos de las tecnolog;as de la informaci"n y la comunicaci"n para meorar su producti!idad

tecnol"gica dentro de su respecti!a instituci"n)

Se e!ala para meorar su proceso de construcci"n del conocimiento y adquisici"n de competenciapara la e!aluaci"n docente y de pares)

Se e!ala para meorar su proceso de construcci"n del conocimiento y adquisici"n de competenciapara la e!aluaci"n docente y de pares)


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:dentifica los conocimientos pre!ios y necesidades de formaci"n de los estudiantes, y desarrolla es

%ise0a planes de trabao basados en proyectos e in!estigaciones disciplinarias e interdisciplinarias

%ise0a y utili+a en el sal"n de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias)

'romue!e y colabora con su comunidad educati!a en proyectos de participaci"n social)

Crea y participa en comunidades de aprendi+ae para meorar su prctica educati!a)

:dentifica los conocimientos pre!ios y necesidades de formaci"n de los estudiantes, y desarrolla es

%ise0a planes de trabao basados en proyectos e in!estigaciones disciplinarios e interdisciplinarios

%ise0a y utili+a en el sal"n de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias)

%a seguimiento al proceso de aprendi+ae y al desarrollo acadmico de los estudiantes)

Comunica sus obser!aciones a los estudiantes de manera constructi!a y consistente, y sugiere alt

9rgumenta la naturale+a, los mtodos y la consistencia l"gica de los saberes que imparte)

E&plicita la relaci"n de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de ap

Conte&tuali+a los contenidos de un plan de estudios en la !ida cotidiana de los estudiantes y la reapertenece)

Colabora en la construcci"n de un proyecto de formaci"n integral dirigido a los estudiantes en formde la escuela, as; como con el personal de apoyo tcnico pedag"gico)

%etecta y contribuye a la soluci"n de los problemas de la escuela mediante el esfuer+o comn concomunidad)

Conte&tuali+a los contenidos de un plan de estudios en la !ida cotidiana de los estudiantes y la reapertenecen)

Establece criterios y mtodos de e!aluaci"n del aprendi+ae con base en el enfoque de competencestudiantes)

@omenta la autoe!aluaci"n y coe!aluaci"n entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afaprendi+ae)


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@a!orece entre los estudiantes el autoconocimiento y la !aloraci"n de s; mismos)

Moti!a a los estudiantes en lo indi!idual y en grupo, y produce e&pectati!as de superaci"n y desarr

@omenta el gusto por la lectura y por la e&presi"n oral, escrita o art;stica)

$enera ambientes de aprendi+ae en los que se aplican con fle&ibilidad las tecnolog;as de la inform

@omenta clases dinmicas estimulando la interacci"n, el aprendi+ae colaborati!o y el trabao en g

?tili+a las tecnolog;as de la informaci"n y la comunicaci"n para e!aluar la adquisici"n de conocimi


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'ro!ee de bibliograf;a rele!ante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la in!est

?tili+a la tecnolog;a de la informaci"n y la comunicaci"n con una aplicaci"n didctica y estratgica


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Secre&ara de )ducaci(n PblicSub%ecre&ara de )ducaci(n Media Superio


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Competencias CETis 50-2

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