Cognição

Vânia Varela (Pedagoga)

Anaí Haeser (Psicóloga)

SEDF – CRET – CEI 1 - EEAA

Como a criança aprende e pensa?

O que influencia?

Como desenvolver?

Quais os meios?

O QUE É COGNIÇÃO?

Cognição?

• Origem no latim noscere, “saber, conhecer”, com o prefixo com,“junto” (ORIGEM DA PALAVRA, 2014).

• Cognição é o conjunto de habilidades cerebrais (mentais) necessáriaspara a construção de conhecimento (BERGER, 2011).

– É desenvolvida ao longo da vida

– Está diretamente relacionada à aprendizagem (escolar e não escolar) e à adaptação

– Envolve aspectos contextuais (sociais, históricos, culturais) e biológicos

ELEMENTOS DA COGNIÇÃO

Percepção

Raciocínio

Pensamento

Abstração

Linguagem

Memória

Atenção

Criatividade

Solução de problemas

Funções executivas

etc.

QUAL A DIFERENÇA ENTRE COGNIÇÃO E INTELIGÊNCIA?

Cognição versus Inteligência

INTELIGÊNCIA

• Do latim intelligare, “juntar, unir, entrelaçar” (ORIGEM DA PALAVRA, 2014;

NUNES & SILVEIRA, 2011).

• Envolve aspectos da pessoa e do meio/contexto (BERGER, 2011)

• “Capacidade de conhecer e entender a realidade circundante, dominá-la e

transformá-la” (NUNES & SILVEIRA, 2011).

• É aberta e mutável (NUNES & SILVEIRA, 2011).

• “[Resulta] das relações sociais, históricas e culturais construídas pelas

pessoas em sua evolução como espécie (filogênese) e como ser

(ontogênese)”, englobando aspectos biológicos (NUNES & SILVEIRA, 2011).

QUAL A RELAÇÃO ENTRE COGNIÇÃO, DIFICULDADE DE

APRENDIZAGEM, TRANSTORNO E DEFICIÊNCIA (OU SÍNDROME)?

Dificuldades, Transtornos de Aprendizagem, Deficiências, TDG, Síndromes

Termo genérico que se refere ao

comprometimento do desempenho

escolar e, por vezes, a problemas de

comportamento, os quais estão ligados a questões situacionais,

familiares ou contextuais.

Termo genérico que descreve o

rendimento acadêmico abaixo do

esperado para a idade, nível

intelectual e série, relacionado a um

conjunto de características.

Características de natureza física,

intelectual, sensorial ou genética, as quais,

em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e

efetiva na sociedade e, também, influenciar no

processo de aprendizagem.

40% 6% 2%

E então...

• Dificuldades de aprendizagem e transtornos funcionais

podem ou não envolver aspectos cognitivos.

• O mesmo se aplica às deficiências e síndromes, exceto

quando há um comprometimento físico que acarreta

consequências às funções cognitivas.

A COGNIÇÃO É APENAS UM DOMÍNIO DO DESENVOLVIMENTO

HUMANO ENTRE OUTROS

Domínios do desenvolvimento humano

Bio-fisiológico

(estruturas e funções do

corpo)

Cognitivo

(elementos necessários à construção do

conheci-mento)

Afetivo

(emoções, sentimentos,

afetos)

Social

(elementos relacionados à sociedade em que a pessoa se encontra)

É PRECISO ESTIMULAR PARA DESENVOLVER

Desenvolvimento cognitivo

• Processo pelo qual as pessoas constroem conhecimento ao longo da vida

(BERGER, 2011).

• Algumas teorias sobre o desenvolvimento cognitivo

– Epistemologia Genética (Piaget)

– Histórico-cultural (Vygotsky)

– Psicogênese da pessoa completa (Wallon)

– Aprendizagem Significativa (Ausubel)

– Psicologia Cognitiva (Bruner, Novak)

– Co-construtivismo (Valsiner & Branco)

Aspectos (inter)relacionados ao desenvolvimento cognitivo (os domínios e seus componentes)

Cognitivo

Bio-fisiológicos

Afetivo

Social

Ambiente sócio-cultural

Ambiente Familiar

Filogenético Ontogenético

Motor

Ambiente sócio-cultural edesenvolvimento cognitivo

Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo

• O desenvolvimento cognitivo acontece nos diversos contextos de vidade uma pessoa e está relacionado aos demais domínios dedesenvolvimento.

• A qualidade da estimulação no ambiente doméstico está diretamenterelacionada ao desempenho cognitivo infantil (ANDRADE, BASTOS,PEDROMÔNICO, ALMEIDA-FILHO & BARRETO, 2005).

– Condição de trabalho e nível de escolaridade maternosinfluenciam a qualidade da estimulação

– Número de irmão com idade próxima influem na qualidade daestimulação no ambiente familiar

– Condições materiais, bem como a dinâmica familiar tem papelrelevante no desenvolvimento cognitivo

Apressamento cognitivo infantil

• O apressamento cognitivo infantil se refere à superestimulaçãorealizada antes que uma pessoa esteja apta ou preparada para umaaprendizagem (CARVALHO, 2014).

– Normalmente é produzido por pais com elevado nível deescolarização, em geral professores, mas também pode ser geradopela instituição de ensino

– O apressamento cognitivo pode gerar dificuldades deaprendizagem, problemas afetivas/ emocionais, de interação sociale no processo de individuação, além de dificuldades deconcentração e atenção, desmotivação para aprender.

Apressamento cognitivo infantil (cont.)

• Existem três etapas funcionais interdependentes na realização de

qualquer atividade: poder, saber e querer (PICQ E VAYER, 1988, apud

CARVALHO, 2014).

“Não adianta pais e professores terem poder de decisão sobre o

indivíduo se não houver integridade entre os seus próprios órgãos

para o seu desenvolvimento integral; também de nada adiantará aos

pais e professores decidirem que a criança está pronta para enfrentar o

cotidiano da sala de aula se ela mesma, em sua globalidade, não

estiver consciente disso.” (CARVALHO, 2014, grifo nosso ).

AGORA NÃO ESTÁ! AGORA ESTÁ!

Refletindo...

ELEMENTOS DA COGNIÇÃO

Percepção

Integração de estímulos e atribuição de significados aos mesmos, ouseja, em interpretações pessoais acerca e diferentes objetos.

Implica em atribuir significados aos objetos em suas qualidades erelações.

É a base para o desenvolvimento da memória.

MemóriaCapacidade de registro, fixação e recordação de estímulos visuais,auditivos e táteis.

É o armazenamento do conhecimento, bem como sua evocação.

A criança somente será capaz se reter com eficiência os estímulos dequalquer natureza se os houver identificado e compreendidoanteriormente.

Assim, antes de estimular a memorização devemos nos certificar dacompreensão dos conceitos.

Atenção

Fenômeno subjetivo,pois constitui-se no modo como a mente selecionae fixa determinados estímulos por um período de tempo variável,segundo à motivação e fadiga do sujeito.

Está ligada à percepção e se exprime pela seleção de estímulos evigilância.

O desenvolvimento da atenção pressupõe atividades que sedesencadeiam por força da motivação(motivo de ação), que despertam ointeresse.

...• Tanto estímulos muito simples ou muito complexos podem

ocasionar redução na capacidade atentiva, que por desinteresse ouansiedade tornam baixa atenção e fatalmente levam à dispersão.

• Os jogos em geral costumam estimular a atenção, porémrecomenda-se não exceder nos competitivos pois geramansiedade.

-> Antes de pensar em qualquer atividade para o desenvolvimentoda atenção em nossos aluno é preciso conhecer o perfil dosalunos em questão,é preciso saber que tipo de tarefa osmotiva,sempre mostrando novas possibilidades.

Raciocínio

Formas de pensar por meio da coleta de dados, levantamento hipóteses,

seleção e testagem.

O raciocínio é uma forma cognitiva complexa que ocorre em estágios mais

avançados do desenvolvimento do sujeito,corresponde ao processamento

de dados fornecidos pela atividade perceptiva, envolvendo uma série de

etapas que culminam com uma súbita solução do problema “insight”.

Raciocínio indutivo e dedutivo

• Dedutivo-> Exprime-se por sistemas fechados com um número

limitado de elementos, cujas as propriedades são conhecidas desde o

início e não se alteram a medida que o pensamento evolui (presente

nas atividades matemáticas).

• Indutivo ->Exprime-se por sistemas mais abertos exige que o sujeito se

utilize de informações de outras áreas, diferentes daquelas e que a

situação problema se originou, baseia-se na observação de fatos

evoluindo para chegar a generalização.

O raciocínio assume formas

• Raciocínio realista-> oriundo de atividades sensório-perceptivas que

depende de processos básicos tais como memória, imaginação,

associações. Segue as fases da identificação do problema, análise das

características da situação, levantamento de hipóteses, definição de

estratégias, resolução e avaliação.

• Raciocínio inventivo-> Nos processos mentais são baseados em

associações, que não são previstas;

• Raciocínio verificador-> Baseado na lógica,tudo precisa ser analisado

testado e comprovado.

...

• Raciocínio analítico-> Gradual e cauteloso, baseado em informações

que são analisadas, examinadas e organizadas passo a passo.

• Raciocínio reprodutivo-> Envolve a transferência de aprendizagens

anteriores para a solução correta das situações-problema;

• Raciocínio produtivo->Baseia-se na reorganização de estímulos onde

normalmente acontecem o “insight”

Conceituação

É a categorização ou a classificação de objetos por meio da abstração de

suas características que permitem a representação dos mesmos por meio

do pensamento.Conceituar significa portanto classificar objetos segundo

critérios ou propriedades isoladas/combinadas.

-> As crianças as vezes aprendem de memória,o que não é de todo

positivo,pois acabam por não realizar as transferências de conceitos

que deveriam ser apreeendidos.

Linguagem

Aspecto do processo evolutivo do indivíduo, está diretamente

ligada aos desenvolvimentos neurológicos, da inteligência, da

afetividade, da motricidade e da socialização.

Na aquisição da linguagem devem ser considerados os níveis

de maturação, experiências, motivação, diferenças individuais

e socialização.

...

A linguagem permite a afirmação do “eu” em relação aos

“outros”,possibilita a formação da consciência social, assegurando a

adaptação à realidade.

Quando a linguagem se utiliza de palavras escritas e faladas como sistema

para expressão do pensamento, é chamada de língua, que se apreende

perceptivamente as peculiaridades da cultura e do mundo.

...Os elementos fundamentais da língua :

Palavra->Associada ou não à mímica, elemento fundamental na

expressão do pensamento.

Síntaxe->Corresponde a própria organização do pensamento e tem

por objetivo estabelecer relação entre as palavras e frases.

As formas de expressão da língua são oral e gráfica, pelas quais as

palavras e as palavras faladas ou escritas, organizadas na sintaxe da

língua, ganham intenção significativa.

...

O trabalho com a língua, do ponto de vista educativo consiste em

desenvolver no aluno, a habilidade de falar, ler e escrever com correção e

propriedade do idioma,bem como empregá-lo como empregá-lo com

facilidade e desenvoltura.

Exprimir-se com clareza,exatidão e objetividade envolve organização de

pensamento,o que vai se evidenciar nas formas de uso da linguagem.

Os distúrbios da linguagem podem ser por causas orgânicas ou psíquicas

Podem afetar :

• A expressão oral

• A expressão e o desenho da língua escrita

• Os movimentos da expressão(mímica)

• O ritmo da fala

-> No conjunto dessas alterações destaca-se : omissões,trocas einclusões de letras, dificuldades de leitura, caligrafia ilegível,gagueira, hipermimia (excesso de mímica).

...• Todos esses distúrbios mantêm circularidade entre dois aspectos

importantes ou que se relacionam ora como causa, ora como efeito: o

emocional ou orgânico.

• Por isso as alterações na linguagem tem inúmeras consequências e

causas, sejam acadêmicas, sociais ou afetivo - emocionais e sociais.

Seu tratamento requer diagnóstico diferencial seguindo de orientação

à família e posterior atendimento à criança.

...

Conforme o caso, além do fonoaudiólogo, poderá haver necessidade de

intervenção de psicólogo, médico especialista, psicopedagogos e outros.

Em qualquer caso, o professor deve intervir como mediador para facilitar

o desenvolvimento do vocabulário, da fluência verbal, da articulação,

compreensão da leitura e escrita, e de todas as outras formas de

comunicação de seus alunos.

EXPLORANDO ASPECTOS COGNITIVOS COM JOGOSATIVIDADE EM DUPLAS

Atividades para desenvolver a Percepção visual:

• Motilidade ocular, discriminação de cores, formas, tamanhos, quantidades, direções, semelhanças e diferenças;

• Relações figura entre figura x fundo;

• Organização perceptiva;

• Análise e síntese-> perceber semelhanças e diferenças,comparar ,discriminar e reorganizar

Atividades para Desenvolver a Percepção Auditiva

• Captação e discriminação de estímulos auditivos(ruídos,sons,vozes),

• Localização da fonte sonora,

• Treinamento rítmico,

• Reprodução de sons,

• Discriminação de fonemas,

• Identificação de semelhanças e diferenças sonoras

Atividades para Desenvolver a Percepção Gustativa

• Reconhecer os variados sabores;

• Discriminar sabores e temperaturas de alimentos.

Atividades para Desenvolver a Percepção Olfativa

• Reconhecimento e discriminação deodores;

• Comparação de cheiros.

Atividades para Percepção Tátil

• Desenvolvimento da sensibilidade das mãose dedos;

• Análise e síntese pela manipulação eobservação das diferenças,comparação,discriminação de estímulos táteis.

ATIVIDADES

Memória visual -> reter e recordar com precisão experiências visuais anteriores

• Evocação e retenção de nomes de lugares, pessoas , objetos etc;

• Reprodução de situações ocorridas em filmes ou desenhos;

• Jogos de mímica;

-> Sua falta de estímulos podem levar à dificuldades de leitura,pois requer a abstração ótica.

ATIVIDADESMemória auditiva -> reter e recordar informações captadas auditivamente

• Retenção e evocação de sons onomatopaicos,ordens verbais,músicas, poesias,notícias ,histórias,trechos e frases;

• Reprodução de idéias principais de histórias, trechos lidos frases.

-> Dificuldades na memória auditiva são responsáveis por falhas na associação de símbolos gráficos discriminados visualmente,aos correspondentes sonoros.

ATIVIDADES

Memória visomotora -> capacidade de reproduzir,com movimentos dos segmentos

corporais ,experiências visuais anteriores

• Reprodução de memória de desenhos, dobraduras de maneira monitorada,até se chegar a autonomia;

• Reprodução de movimentos corporais a partir da apresentação de modelos prévios,sempre exigindo o exercício da memória;

• Reonstrução de memória de situações de vida diária,como ir às compras,ao traabalho,à escola,à piscina...

-> A memória visomotora é responsável pela eficiência na escrita.

Atividades para o desenvolvimento do raciocínio

• Quebra-cabeças;

• Classificação de objetos seguindo critérios;

• Identificação de relações de igualdade diferenças e semelhanças;

• Sequência lógica;

• Criação de história e jogos;

• Interpretação de histórias;

• Análise e síntese contextuais

ATIVIDADES Para desenvolver as habilidades

conceituais

• Organizar conjuntos segundo critérios(cor , forma, natureza, tamanho, posição, quantidade isolados e combinados);

• Junção de objetos por semelhanças ou por equivalência de utilização;

• Exploração de gravuras, brinquedos e/ou objetos destacando sua utilidade e importância;

• Exploração da sequência dos fatos em histórias.

...• O professor atuando como auxiliar nesse

processo, pode desenvolver atividades tais como:• Imitações onomatopaicas• Reprodução de histórias• Narração de passeios• Descrição de gravuras e cenas• Dramatizações• Atividades para levar animaizinhos à escola• Trabalhar com letras de canções• Declamar poesias• Inventar histórias• Imitar movimentos• Identificação de sons

...• Repetição de rimas• Reprodução e prática de sons e articulação diante do

espelho• Classificação de objetos e figuras para perceber

semelhanças, diferenças, etc.• Audição e controle da própria voz• Desenhar, pintar, colorir e escrever livremente• Utilizar legendas para representar diferentes situações

de vida diária• Identificar em etiquetas o conteúdo de caixas, gavetas

e pacotes• Identificar sequências se histórias, seus personagens• Escrever e desenhar o que sente e pensa

REFERÊNCIAS

Origem da Palavra – Site de Etimologia. Disponível em:http://origemdapalavra.com.br/site/ . Acessado aos 10 de novembro de 2014.

NUNES, A. I. B. L.; SILVEIRA, R. N. Psicologia da Aprendizagem. Brasília: Liber livro,2011.

ANDRADE, S. A.; SANTOS, D. N.; BASTOS, A. C.; PEDROMÔNICO, M. R. M.; ALMEIDA-FILHO, N.; BARRETO, M. L. Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo infantil:uma abordagem epidemiológica. Revista Brasileira de Saúde Púlbica, 39(4), pp. 606-611, 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rsp/v39n4/25533.pdf . Acessadoaos 10/ 11/ 2014.

CARVALHO, M. M. L. As Possíveis Consequencias do Apressamento Cognitivo Infantil.Hospital Pequeno Príncipe de Neuropediatria. Disponível em:http://www.neuropediatria.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=96:as-possiveis-consequencias-do-apressamento-cognitivo-infantil&catid=59:transtorno-de-aprendizagem-escolar&Itemid=147/ . Acessado aos09/11/2014.