CLP Manual

7/27/2019 CLP Manual

1/137

Aprendi aj e

PRUBA


2/137

EDICIONESNIVERSIDADATLICAECHILEVicerrectorfa e Co,municaeionesExtensinCasilla114-DSantiago, hileFax 56-2) 6354789Email:[email protected]/"PRUEBACN.P ORITAS ARALELAS"Manual araAplicaein e la Prueba e Comprensinectorade Complojdad ngfstica rogresiva:Niveles e Lectura-Felpe lliede,MabelCondemarfn, evaMilici.

@ nscripcinNc65.979Delechos eservadosl.s,B.N.95$14-017-6SPtima dicin,maro 0042.00O iemplaresDiseo: rancisca pazoM.Produccin ePortada:Publicidad niversitaria .C.lmoresor:Salesianos .A.

C.l.P. Pontificia niversidad atlica e ChileAlliende, elipePruebaCLPFormasParalelasFelipAllende,MabelCondemarln, evaMilici1.Comprensine Lectura Pruebas. . Lectura Enseanzasica) Pruebas.3.Tests Mediciones ducacionales.l. t. ll. Condemarln, abel, oaut. ll. MliciNeva,coaut.1990 372.4 c 19 AACR2


3/137

-Aprendizaje

PRUEBAtLf

FORMASARALELASFeLipelliende Mabel ondemarnNevaMitici

iIA]{UAL ARAAAPLICACIII{ELAPRUEBAECI]TPREilSII}IECTIRAIECITPLEJIIIADIlIGUISTICAROGRESIYA:8 IIIYEIES ELECTURA

sprrHA eorcrx

EDtCJOilEltWIWNSIDADc !uc^DECIIIL


4/137

lndicePRESENTACIONAG RADECIM ENTOSFUNDAMENTOS EORICOSY ESTADISTICOS E LA PRUEBA1. La comprensin e la ectura su medicin1.1.Posibi l idad necesidade medir a comprensin e la lectura1.2.Concepto e comprensinectora1.3.Determinacine la complej idad e los extosescr i tos1.4. Lasmediciones osibles1.5.Bases ara a construccin e la Prueba2. Caractersticas e la Prueba2.1. Descr ipcineneral el nstrumento2.2. Operaciones reas e la Prueba2.2.1.Tresoperacionesspecf icase la ectura2.2.2.Areas e la lectura2.2.2.1.Areade la Palabra2.2.2.2.Areade la oracino frase2.2.2.3.Areadel prrafoo del texto simple2.2.2.4.Areadel exto comPlejo2.2.2.4.1.Pr incipios t i l izados ara a construccin e los extos2.2.2.4.2.Descr ipcin e los extos2.3. Niveles e lectura2.3.1.Pr imernivelde lectura2.3.2.Segundo ivelde lectura2.3.3.Tercernivelde lectura2.3.4.Loscincolt imosniveles 4, 5.6. 7 y 8)2.3.4.1.Cuartonivelde lectura2.3.4.2.Ouintonivelde lectura2.3.4.3.Sextonivelde lectura2.3.4.4.Spt imonivelde lectura2.3.4.5.Octavonivelde lectura2.3.4.6.Observacionesinales obre osniveles2.4. Caractersticasde los subtests3. Apl icacionesxPerimentales3.1.Tiposde apl icacionesxperimentales3.2. Apl icacionesxperimentalese lasFormasParaielas3.3. Caractersticassicomtricas e lasFormasParalelas3.3.1.Conf iabi l idad3.3.2.Errorde medida3.3.3.Val idez3.4. Relacin e lospuntajes on lasvar iables e sexoy nivelsocioeconmico

1113

18181920202427282828282829293135353738394041424345464752535555555657


5/137

4. Normas4.1. Obtencin e normas 604.1 1. Objet ivos 604.2. Normas n percentiespara as FormasParalelasel printeroal octavonivelde lectura 60TablaNo 1: Normas n percent i lesotales arael pr imerniveldelectura.FormaA 6'lTablaNo 2: Normas n percenti lesotalesparael primerniveldelectura.FormaB 61TablaNo 3: Normas n percenti lesotalesparael segundo iveldelectura.FormaA 62TablaNo 4: Normas n percenti lesotalesparael segundo iveldelectura.FormaB 62TablaNo 5: Normas n percent i lesotales arael tercerniveldelectura.FormaA 63TablaNo 6: Normas n percenti lesotalesparael tercerniveldelectura.FormaB 63

TablaNo 7: Normas n percenti lesotalesparael cuartoniveldelectura.FormaA 64TablaNo 8: Normas n percent i lesotalesparael cuartoniveldelectura.FormaB 64TablaNo 9: Normas n percent i lesotalesparael quinto niveldelectura.FormaA 65TablaNo 10: Normas n percent lesotalesparael quinto niveldelectura.FormaB 65TablaNo 11: Normas n percenti lesotalesparael sextoniveldelectura.FormaA 66TablaNo 12: Normas n percenti lesotalesparael sextoniveldelectura.Forma B 66TablaNo 13: Normas n percenti lesotalesparael spt imoniveldelectura.FormaA 67TablaNo 14: Normas n percenti lesotalesparael spt imoniveldelectura.FormaB 67TablaNo 15: Normas n percenti lesotales arael octavoniveldelectura.FormaA 68TablaNo 16: Normas n percenti lesotalesparael octavoniveldelectura.FormaB 68

4.3. Normas n puntajeZ para asFormasParalelasel 1o al 80 niveldelectura 69TablaNo 17: NormasenpuntajeZpara el 1er 'n ivelde lectura.FormaA 70TablaNo 18: NormasenpuntajeZparael ler 'n ivel de lectura.FormaB 70TablaNo 19: Normas n puntajeZ parael 20 nivelde lectura.FormaA 71TablaNo 20: Normas n puntajeZ parael 20 nivelde lectura.FormaB 71TablaNo 21:Normas n puntajeZ para l 3er' n ivelde lectura.FormaA 72


6/137

TablaNo 22: Normas n puntajeZ parael 3er ' n ivelde lectura.FormaB 72TablaNo 23: Normas n puntajeZ para l 40 nivelde lectura.FormaA 73TablaNo 24: Normas n puntajeZ parael 40 nivelde lectura.FormaB 73TablaNo 25: Normas n puntajeZ para l 50 nivelde lectura.FormaA 74TablaNo 26: Normas n puntajeZ para l 50 nivelde lectura.FormaB 74TablaNo 27: Nor mas n puntajeZ para l 60 nivelde lectura.FormaA 75TablaNo 28: Normas n puntajeZ para l 60 nivelde lectura.FormaB 75TablaNo 29: Normas n puntajeZ para l 70 nivelde lectura.FormaA 76TablaNo 30: Normas n puntajeZ para l 70 nivelde lectura.FormaB 76TablaNo 31: Normas n puntajeZpara el 80 nivelde lectura.FormaA 77TablaNo 32: Normas n puntajeZpara el 80 nivelde ectura.FormaB 774.4. Normasen puntajeT para as FormasParalelasel pr imeraloctavo nivelde lectura 78TablaNo 33: NormasenpuntajeT parael 1er 'n ivelde lectura.FormaA 78TablaNo 34: NormasenpuntajeT parael 1er 'n ivelde lectura.FormaB 78TablaNo 35: Normas n puntajeT parael 20 nivelde lectura.FormaA 79TablaNo 36: Normas n puntajeT parael 20 nivelde lectura.FormaB 79TablaNo 37: Normas n puntajeT parael 3er ' n ivelde lectura.Forma A 80TablaNo 38: NormasenpuntajeT parael 3er 'n ivelde lectura.Forma B 80TablaNo 39: Normas n puntajeT parael 40 nivelde lectura.FormaA 81

TablaNo 40: Normas n puntajeT parael 40 nivelde lectura.FormaB 81TablaNo 41 Normas n puntajeT parael 50 nivelde lectura.FormaA 82TablaNo 42: Norrnas n puntajeT parael 50 nivelde lectura.FormaB 82TablaNo 43: Normas n puntajeT parael 60 nivelde lectura.FormaA 83TablaNo 44: Normas n puntajeT parael 60 nivelde lectura.FormaB 83TablaNo 45: Normas n puntajeT parael 70 nivelde lectura.Forma A 84


7/137

Tabla No 46: Normasen puntajeT parael 70 nivelde lectura'FormaBTabla No 47: Normasen puntaieT parael 80 nivel de lectura'FormaATabla No 48: Normasen puntajeT parael 80 nivel de lectura'FormaBANEXOSANEXO 1: Porcentaje e respuestasorrectas correlacin tem-testANEXO 2: Relacin e lospuntaes e la Pruebamn lasvar iablessexoy nivelsocioeconmicoAN EXO 3: lnstruccionesAN EXO4: Pautade correccinANEXO 5: Descripcin anlisis e tres protocobsREFERENCIASB BLIOGRAF A

84858589

109115131143146146


8/137

PRESENTACIONA LA SEPTIMA EDICION

En la actualidad, bajo las perspectivas dadas por la evaluacin autntica, laevaluacinde la comprensin ectora se entiende como parte integraly natural delaprendizaje del lenguaje escrito, y se la considera un medio para mejorar su calidad.A partir de este punto de vista, se privilegian como fuente crtica de informacinevaluativa, as actividades e interaccionescotdanasque se producen entre los es-tudiantes y los educadores dentro de la sala de clases. utilizando la observacindirecta de las conductas ectoras de los alumnos. as entrevistas. as listasde cote-jos, las pruebas elaboradaspor el profesor, os inventariosde actitudese intereses,los resultados de proyectos y otros procedimientos directos. o referidos a criteriosestablecidospor el evaluador o por los objetivos curriculares.Esta perspectivaactual, sin embargo, tambin respalda el hecho de que la evalua-cin es,por esencia,pluraly, por ende, constituye un procedimientoque se desarro-lla en diferentesplanos, en distintas nstanciasy que sirve para satisfacer variadospropsitos. Esfo se traduce en la validez de diferentes criterios, formas y procedi-mentosde evaluacin.De acuerdo con estas consideraciones, a Prueba CLP: Formas Paralelas,ha sidoelaborada con el fin de satisfacer ciertas necesidades de distintosprofesionalesdela educacin en el mbito de la evaluacincomo son, por ejemplo:

Ampliar el conjunto de procedimientos de evaluacin de que dispone eleducadorpara diseary planificar su enseanzay seleccionar las estrate-gias que le permitan desarrollar as competenciasde sus estudiantesen elrea de la lectura.Dotar a los investigadores de un nstrumento estandarizado, vlido yconfiableque, al ser administradobajo condicionesespecficas, es permi-ta efectuarcomparacionesentre diferentesalumnos, cursos, colegiosy sis-temas educacionales.(La Prueba CLP apoya la realizacin de investiga-ciones vlidas, porque puede ser aplicada en forma individual o grupal;porque va acompaada de un conjunto de normas y puntajes: porque suconfiabilidady validez han sido establecdas, porque cuenta con formasparalelas que aseguran que la aplicacindel postest no sea interferidaporel aprendizaje del pretest.)Evaluar a efectividadde intervencioneseducativasen el plano del lengua-je escrito. Esto reviste especial importancia en atencin a que las ltimasmediciones nternacionalessobre la calidad de la educacin en el mbitode la lectura en los pases de A. Latina. muestranque stos se encuentranen condiciones extremadamentedesventaiosas en relacin a los pasesdesarrollados.Proporcionar a los psiclogos y psicopedagogos un instrumento de diag-nstico que lespermita determinar el real nivel lector de cada estudiante,

11


9/137

especialmentee aqueltoson necesidadesducativas speciales,onelfin de disearestrategias orrectivaso remediales'. Seleccionar, laboraro adaptar materiales on un nivelde legibilidad in-gstica,de acuerdoat nivetlector ndividualo grupal'

Sobre a basede estosobjetivos,debe destacarse ue a PruebaCLPslodebeserutitizada or profesionatedneos, omo profesores,sicopedagogos psiclogos'cuyo nicopropsito seaobtener finesevaluativos no certificativos.Es decir, aPruebano debe serusada aracatificar lre estudiantes comounmediodepromo'cin,repitenciao de seteccinde ellospara un determinadoestablecimiento.am-pocopuedeutilizarseparaejercitar asdestrezas ectorasqueella dentifica, a queestaaccin restavalidezy confiabitidad.Hn desarrottarascompetenciasectorasexistennumerososextoiquepermitenhaerlo, sin ener a finalidadexclusivamen'te evaluativaque tiene a PruebaCLP-

12


10/137

AGRADECIMIENTOSLos autores se hacen un deber agradecera ta Direccn de lnvestgacn de la Vi-cerrectora Acadmica de la Pontificia Universidad Catlca de Chile, la que atravs del Proy*to DIUC I l/82 financi parcalmente la investigacin que sirvide base a la estandarzacin de las Formas Paralelasde la Prueba de ComprensinLectora para los niveles de lectura de sexto a octavo.Tambn expresan su gratitud a CONtCYT, quen a travs del proyecto llgg/g4financi parcialmente la investigacn que sirvi de base la estandarizacin de lasFormas Paralelasde la Prueba correspondente a losniveles de lectura primero aquinto.Agradrcen gualmente al Centro de Estudos Humansticos de la Facultad de Cen-cias Flsicas y Marcmticas de la lJniversidad de Chile, que imprimi gran parte delos materiales expermentales y patrocn el proyecto de investigacin ante elDIB de la Universidad de Chile.El reconocimento de los autores sehaceextensivotambin a Mara TeresaSegurey a Ricardo Rozas,por su constante apoyo en el plano metodolgico y a losalum-nos del Departamento de Educacn Especialde ta Pontificia Universidad Catlicade Chile que partciparon con rigurosidad y entusiasmo en lasdiferentes etapasdela investigacn. Estos son los siguentes: Sonia Figueroa, Eliana lbrceta, Rositalrrzabal, Mara Elana Rivera y Juliette Sapaj, en la estandarizrcin de ta pruebacorrespondiente a los niveles de lutura primero a quinto.Marta campos, Elba crdena, Mara Elena Gorostegui, Arturo Lorca, ElenaLluch, Victoria Moreno, lris orstegui, Mara Elena vjar y vivi villarroel, quepafticiparon en el anliss de ttemes de la Pruebacorrespondiente a losnivelesdelectura de sexto a tavo.Elizabeth Barros, lrma Bertrand, Estela Fernndez, A. Marla Fernndez, VivianaGodoy, Adrana lbez, Patrica Larran, lsabel ortega y Ana Marfa Montes, quepartcparon en la estandarizein de la Prueba correspondiente a losnvelesdesexto a octavo.Los autores agradten en forma especial a los directvos, docentes, profesores yalumnos de los establtrimentos en que se aplicaron laspruebas. En gran parte,slo gracias a su colaborain se hizo posible la investigacin que srvi de basepara estapublicacin.Los autores queren destacar a colaboracin del personal de Secretarn del Depar-tamento Educacn Esprcial y del Centro de Estudos Humanfsticos. Menciona-mos a Myriam Cabezasy a Celia Anfossi, por susexcelentesdactilograftbs; a Nel-son Yez,por sus rabajos de impresin; a Elena Loyola y Marlene Lpez, por su

13


11/137

apoyo administrativo;a FernandoBarrera,SergioRodrlguezy Luis Toro,porsutrabaio de encuadernacin,y a Guillermo Condemarfn,por su superuisinadmi-nistrativa.Finalmente, losautoresexpresansu espxial reconocimento al Programade Gra'dos Acadmicosa travsde su Drrctor Sr. OsvaldoAstudllo y al Departamentode EducacnEspecalde la lJnivesidadCatlica,a travsde su CoordinadorDr,Lus Bravo Valdivieso,por susexplcitx manifawiones de comprensiny apoyoa su labor investigativa.

14


12/137

FUNDAMENTOSEORICOSY ESTADISTICOSE LA PRUEBA


13/137

1.Lacomprensine a ecturasu medicin


14/137

1.1. Posibilidad necesidad e medir la comprensinde la lecturaLa Prueba e Comprensin ectorade Complej idadLingfst ica rogresivaCLP)es un instrumento standarizadoara medir la capacidad e lecturaen lasetapasen que stanecesita puedeseraprendida n forma ms ntensa, n l fneas ene-rales,estaetapa corresponde los ocho aosde educacin eneral sica a lain ic iacin lecturade un adultoanalfabeto.Para undamentaradecuadamenten instrumentocomo el que se presenta, nprimer ugar,esnecesarioust i f icar u existencia,a que no fal tanquienes iensanque laspruebas standarizadase comprensin e lecturano se ust i f ican, or ser,de hecho, imposible medir un procesoextremadamente omplejo y variable.Estaprueba partedel supuestode que la lecturay su comprensin onst i tuyenun proceso ue se puedeensear medir con xi to de acuerdo principioscien-t f f icamente l idos.Aprendera leer l levamuchosaos.Superadaa etapade dominio del cdigo,elaprendizaje e la lectura,prct icamente,econfunde on el desarrol lontelectualde la persona.El adecuadomanejo de textos escritos adavez mscomplejos m-pl ica el aprendizaje e nuevas abi l idades e lectura.Por estosmotivos,hoy seencuentraotamente uperadaa posic inque conf nabael aprendizajee la ec-tura al pr imer ao de educacin sica.Hoy se sabeque hay queensear leeralo largo de toda la escolar idad que se puedeestaraprendiendo leer oda lavida. Esteaprendizaje, aturalmente, araser levado n forma adecuada ecesitaserevaluado n susdiversas tapas e logro,especialmenten las nic ia les.Hay numerososmodos, ormalese informales. e evaluar l progreso e un niode educacin sica n el aprendizaje e la ectura.Entreestosmedios,aspruebasestandarizadasrestanuna doble ut i l idad: por una parte,permitencomprobarsiel rendimientoen lecturacorresponde lo que es dableesperar e cadanio ogrupo de acuerdoa su edady a su gradode escolar idad;or otra parte,puedenindicar las habi l idades ue los nios ya dominan y aquel las ue necesitan erejerc tadas.La elaboracin e una buenapruebade comprensin e lectura xigedeterminarcon clar idadel conceptomismode comprensin , como consecuenciae estade-terminacin, ealar l campoen que a comprensin eejerc i tar.1.2. Concepto de comprensin ectoraEl conceptode comprensin e lo le ldo puedeserentendido e muchasmaneras.En su aceptacinms restr ingida, e o haceconsist i ren la captacin el sent idomanif iesto,explfc i to o l i teral de un determinado exto escri to.Algunos deirt i f i -can estesentidomanif iesto on aquel loqueel autor quisoexpresar. in embargo,en muchasocasiones,os extosescri tos asan adquir i rsent idosmuy diversos elos que fueron intentados or el autor.Porotra parte,en esta oncepcin estr in-gidade la comprensin, epiensa ue todo el sent idoestdadopor el texto y quelos aportesdel lector no debenserconsiderados.Llevadaa sus extremas onsecuencias,staconcepcin imita las preguntas ecomprensin lo expresado xplc i tamente or el texto escri to,excluyendo osprocesos e inferencia cualquier e lacin on otro texto.

18


15/137

En el extremo opuestonos encontramos on una concepcinmuy ampiade lacomprensn. egnel la,comprenderun texto escr i to evinculay determina onla prt icular is indel mundoquecada ector iene.Enesta oncepcin o haydoscomprensionesguales e un texto escr i to.A[ revs e la concepcinnter ior , nestemodo de ver lascosas, e piensa ue el sent idoestdado mayor i tar iamentepor los aportesque el lector haceal texto y no por el contenidodel mismo,Lle-vadaa susextremas onsecuencias,staposicin legaa sostener ue a compren-sin de la lecturano sepuedeensear i medir ,ya que no se dent i f ica on habi l i -dades speclf icas,udindose inculara cualquieract iv idadde desarrol lontelec-tual o de adquisicin e informacin. or otra parte,pasana tener gran impor-tancia las relaciones ue e texto que se quierecomprenderestablece n otrostextos ya leldos por el lector.Diferentesecturas revias roducir landiferentescomprensiones.Ante estadisyunt iva, abe tomar una posicinntermedia: eterminar, or unaparte,cier tosniveles e complej idad urgidosdel texto mismo, omandoen cuen'ta todos los factores ingfsticosen juego,y, por otra parte,destinar extos espe'c f icos a gruposde lectoresque part ic ipende algunas aracterst icasomunes:edadcronolgica emejante,dnt iconivelde escolar idad,dnt ica tapade apren-dizajede la lectura,etc. Tomadas stas os medidas, e haceposibleuna evalua-cin de la comprensin e la lectura,En relacin determinados rupos,dondeson de esperarciertos aportesprecisosde los lectores,se puedenutilizar textosespecialmentereparados ue permitanver si losaportes speradoseproducenn. Ert. posicin ntermediapostutaque para ensear, esarrol lar evaluar a.orpr"nr in de la lecturase requiereun adecuado onocimientodel grupodetectres un estr icto ontrol de la complei idad e los extosqueseut i l icen'

1.3. Determinacin de la compleiidad de los textos escritosLa complejidadde un texto escritopuedeprovenirde factoressintcticos, emn-ticos y pragmticos.Se suelesostenerque el aspectosintcticose refiereal tipo de lenguaje tilizadoilxico y estructurasmorfosintcticas).Esteaspectoes el ms fcil de controlar:se puede hacer un recuentodel vocabularioy clasificarlo esdediversos untos devista; lasestructurasmorfosintcticas tilizadaspuedenserdescritas clasif cadas'El aspectosemnticodice relacincon los contenidosde los textos escritos,Dehech, os contenidos e un texto son inseparablesel aspecto ragmt ico , porestemotivo, pueden establecer elaciones on muy variadosaspectos e la infor-maciny la cultura;hastapodrfa decirse ue cualquiercontenido e elaciona eun modo u otro con todos osotroscontenidos osibles; esde stepunto de vistalos contenidos er lanprct icamentenabarcables.in embargo,unto a estas ela-ciones an extendidas,os contenidos stablecen na ser iede relacionesnternasbastante recisas: on lasque dan unidad (coherencia cohesin) los extoses-critos.Una buenadescr ipcin e estas elacionesnternas e loscontenidos e los extospermte determinarsu complej idady establecer omparaciones ntre diversostextos.

19


16/137

El aspectopragmticoes aquellaparte de la comprensinque sebasaen el cono-cimiento del mundo que tiene el lector del texto escr ito. Naturalmente,esteconocimiento varfa de lector a lector. Sin embargo,a partir del propio texto sepuedendeterminar os aspectos ragmticosecesariosun mlnimo conocimientodel mundo)paraqueel texto sea omprensible.1.4. Lasmediciones osiblesVistasasf lascosas, ueda laroque nuncaserposible namedicin otal y exac-ta de la comprensinde un texto escri to.Tampoco serposibleponer un lmitea la comprensin: sta siemprepodr crecer, siemprepodr ser ms profunda,siemprepodr aplicarse nuevosaspectos ignif icat ivos, in embargo, ambinqueda claro que son posiblesalgunasmedicionesde los aspectos elevantes e lacomprensin: se puede medir si dentro de los aspectos intcticos, emnticospragmticos e dominan oselementos ealmente ndispensablesaradotar de sen-t ido al texto escri to.Por lt imo, tambinquedaclaro,que si bien es imposiblepredeterminarun comprensible s un texto paracualquier ipo de lector(dadaslasvariables uepresentan specialmenten relacin l conocimiento el mundo),sin embargo,cuando se conocenalgunas aracterlsticas e los lectores e un tex-to, se puede determinar un gradode comprensinesperado se puedemedir ellogro de esegrado.1.5. Bases ara a construccinde la Prueba

Sobre a basede estas remisas econstruy a Pruebade ComprensinLectoradeComplej idad inglst icaProgresiva CLP), Todos os textosut i l izados eelabo-raron especialmente ara la Pruebacontrolando los aspectos intcticos, emnti-cos y pragmticos n la medidade lo posible.Por otra parte, a apl icacin e laPrueba upone eterminar n grupohumanovalindoseel gradode escolar idadel nivel de lecturaen que seencuentra. travs e varias pl icacionesxperimen-tales, los textos construidos con suscorrespondientes reguntasmostraron lasposibi l idadese comprensin romedioy los rangos e variacin n losdiferentescursosde la educacin eneral sica.De acuerdo on los resultadosy rasdiver-sos anl is is stadlst icos e pudo determinar u textos con suscorrespondientespreguntas ran los adecuados ara medir la comprensinectoraesperada aracada uno de los cursos.Mediantepuntaes ormal izadospuntajeT, puntajeZ)para cada subtestde la pruebay mediante a determinacin e percent i les aracadacurso se logradar respuestas preguntas omo: icorrespondeel nivelde estegrupoal rendimiento romediode grupos imi lares?, correspondel rendimientolectorde estenio al promediode sugrupoo estbajoo sobrel?Esta primera respuesta e t ipo estadfst ico e complementa on informacionesacercade las destrezas e lecturaen juego que permiten esponder preguntascomo: Zqudestrezase lectura emuestran ebidamente ominadas or el grupoo por cadanio y qu destrezasparecen omo def c i tar ias?Sentada sf la posibi l idad e medir la comprensin e lo leldo,admit iendo odaslas imitaciones x istentes,a elaboracin e unaprueba standarizadaupone osimportantesprecis ionesericas:def in ir la comprensin e la lectura de modo

20


17/137

operativo determinar l campoal queseaplicar,a que,comosediio, antoel"n".pto de comprensinomo su campode aplicacinuedenextendersenforma extremadamentemplia.Los autores e estaprueba bordaron stas osprecisionesn a fundamentacinerca ueaparecen el Manual uepublicaronpara a primera ersin el nstrumento1oa 5" aobsico)All iende, ondema-rfn, Milici 19821, ondepueden erexaminadas'

21


18/137

2. Caractersticase la Prueba


19/137

2.1. Descripcingeneraldel instrumentoLa Prueba e Comprensin ectorade Complej idad inglst ica rogresivaCLP)fue estandar izadan unapr imeraetapaen unaversin est inada loscincopr ime-roscursosde la EGB*. Estapr imeraversin ontempaba ntre 12 V 14 subtestspor curso,con un total de f temes, ambinpor curso,que f luctuabaentre 76 y92, En unasegunda tapa eelaborunaversin est inada los rescursos estan-tes (6 - 7 - 81. Estapartede la prueba,en dichaversin, ontemplaba eis sietesubtests or curso, on un total de f temes,ambinpor curso,que luctuaba ntre74 y 88.La apl icacin ompletade la pruebaCLP requiere, n l a versindescr i ta, ue sedediquena el la var ias esiones se real ice n anl is iscuidadosoe numerosose-sultados.El esfuerzo xigidopor estamodalidad ecompensa or un diagnst icoespeclf ico n relacin numerosas abi l idades e lecturaque semidencon el la.Pararesponder las necesidadese educadores rehabilitadores ue necesitan eun instrumentode ms fci l apl icacin anl is is un modo de comprobar osprogresos e un lector dentro de su nivel de lectura, os autoresdecidieronselec-cionar del total de la pruebaun conjunto de ltemesy subtests ue pudiera es-pondera estas ecesidades.En pr imer ugar,dada a var iedad e situacionesn lasque sedesarrol la l procesode aprendizaje e la lectura, a nuevaversinno estorganizada n torno a loscursosde la educacin sica, ino en torno a nivelesde ectura.Estos iveles, ngrandesneas, orresponden loscursos e unamuestra e establecimientosdu-cacionales e la zona metropol i tana. os autores ienenconciencia e queen sec-tores rurales, n ambientes scolares fectados or ausencia e recursos,orfal tade educadores otros factoresde todos conocidos,e[ logro de los nivelespuedeserconsiderablementes ento.En todo caso, st laroque al f nal izar a educa-cin bsica eespera n dominio de todos os niveles, inque hayasidode decisivaimportancia l momentoen que fueron logrados. a ut i l izacinde lasnormas ela prueba permite determinaren qu etapa de la lecturaseencuentra l lector,dando un diagnst ico ue sealaas medidas ue hacenposible ont inuarel pro-ceso.Al organizara pruebapor niveles no porcursos, osautores uierenenfa-t izar una de suscaracterst icas s mportantes: u f nal idad e or ientarel proce-so de enseanzae la lectura,sin ninguna elacin on alguna al i f icacin scolaro con algn procesode promocin o reprobacin e cursos.Para aci l i tarestatareade diagnst ico or ientacin, ada nivel de lecturaestdescr i toen formaespecffcay detallada.En segundo ugar, eelaboraron os ormasparalelas aracadanivel.El f n funda-mental de estas ormas paralelas s podercomprobar os progresos el lector den-tro del nivelen queseencuentra.En tercer ugar, eredujo ustancialmentel nmerodesubtests f temes or forma,Esta educcin ermite,en circunstanciasormales, uecada orma seapl ique nuna solahora de clase en unasolasesin e rehabi l i tacin. ara oscincopr ime-ros nivelesse elaboraron ormas de 4 subtests on un mximo de 28 ltemesporforma y un mfnimo de 18. Para os t res lt imos niveles c - 7 - 8) se elaboraronformasde 6 subtests,on un mximode 42 temes or forma y un mfnimo de 40.* EducacinGeneralBsica

24


20/137

El cuadrosiguientemuestra l nmerodesubtests ftemes or nively por formaen esta ersin e a Prueba LP.CuadroN" 1

Nombrede los subtests til izadosen las ormasA y B de cada nivelcon indicacindel nmero de ftemes orrespondientesNivel Forma 9rbtst NO Totaltemes por forma

A 1. Mam.2. Rayomira. . .3. Caminan...4. Hay tresovilloe-1. Velador.2. Los nios uegm.3. A ilbro...4. A Luisa...

7777 287766 26

A 1. A mi mam...2. Usamosos pices...3. La pieza...4. Noticiasdeportivas.

777728B 1.2.3.4.

Losbotes.Yo sque osrboles...Loscolmi l los...Jos,Toms,Francisco.

7776 27A 1.2.3.

4.l2.3.4.

Loscolmi l los...Jos,Toms,Francisco.Un paseo la playa.Estar atisfecho...La pieza...Noticiasdeportivas.Problemas on el aire.Estarsatisfecho...

76537743

21i l l

21A l. El pinitodescontento.2. Un viajero spacial.

3. La ballena el viga. la. parte)4. La ballena el viga.12a. arte)

4734tv t8

25


21/137

(ContinuacinCuadroN' 1)Nivel Forma Subtest No Totaltemes por forma

IV B 1.2.3.4.

El pinito descontento.Dfasde aprendizaje.La ballena el viga.11a. artelLa ballenay el viga.{2a.parte)

4734 18

A 1. Los animales los erremotos.2. Un piloto.3. Un pi loto.4. Robinson Viernes.

1. Losanimales los erremotos.2. Un piloto.3. Un piloto.4. Leyendapiel roja.

4637

4737

20V

21A Lasbromas eJos1.2.3.Leyenda iel oja.1.2.3.

Lasbromas eJos1.2.3.Leyendaielroia1.2.3.

777775

VI 40777775 40

A La invasin e losplsticos1.2.3.Cmo ecomportanosanimales.1.2.3.

677I77vl l 42

26


22/137

(Continuacin uadroN" i l

vt l La nvasin e osplsticosl .2.3.Cmosecomportanosaninrdes-1.2.3.

677I77 42

Lasvariadasinturcde lc rrxi:ac1.2.3.El homb'rerenteal cielot .2.3.Las ariadasinturas e osmexicanos1.

2.3.El hombrerente l cielo1.2.3.

41vi l l

4',|Total de la Prueba 474

No Totaltemes por formaivel !-orma Subtest

2.2. Oper*iones y reas e la PruebaLa Prueba e presenta ivididaen ochoniveles e lectura.Cadanivelestcons-truido de modo que presente na dificultadcreciente esde l punto de vistalingfstico, roducindosearalelamenten incremento n la dificultadde lacomprensin.Paradeterminar os niveles ehan tenidoen cuenta tres operaciones specfficasde a ectura cuatroreas eaplicacin.

27


23/137

2.2.1. Tresoperacionesspecfcas e la lecturaLas tres operaciones speclficas e la lecturaque sehanconsiderado n la Prueba,son: - traducir ossignos scritos sus orrespondientesignos rales;- dar a cadapalabra l sent ido orrectodentrodel texto y retener u signif-cacin;

- descubrir , etener manejar as relaciones ue guardan ntresf losdiver-soselementos el texto y determinar ent idos lobales.La Prueba strefer ida undamentalmente lashabi l idadesequeridas or la se-gunday tercera peracin e la lecturaanteriormenteealada.2.2.2. Areasde la lecturaLasreas e lecturadeterminadasparaa Prueba on asde a palabra,a de la ora-cin, o frase, a del prrafoo texto simple la del texto complejo.Cadarea epresenta na etapade la lecturaque va siendo ncluidaprogresivamen-te en lasreas osteriores.2.2.2.1. Areade la palabraEl objeto de esta rea son las palabrasescritas isladas. u dominio, que corres-ponde a una etapa previaa la lecturapropiamente al, se veri f ica pidiendo al"lector" que traduzca a palabraescritaal lenguaje ral o a otro sistema e repre-sentacin(figuras,gestos).En la Pruebaesta reaest representada or palabrasaisladas uedebenserunidas on su correspondient elustracin.A estareaestdedicado lo el pr imersubtest el pr imernivelde lecturaen susformasA y B,2.2.2.2. Areade la oracino fraseEl objeto de estareason oraciones frases isladas. u dominio seproducecuan-do el lector escapaz e dar su sentido orrectoa cadaunade laspalabras expre-siones ue componen a frasey captasu sent idoglobal.En sus ormasmscom-plejas,puedeproducirseun desfase e estareaen relacina la del prrafoo textosimple: a comprensin e algunas xpresi onesuederesultarmsdif c i l que lacomprensin e un texto sencil lo.En la Prueba l dominio de estareaseveri f icade diversasmanerascon ubteststotalmentededicados ella en los tres primerosniveles e lectura.Al describ irestosnivelesse explicarn asdiversasormasde operar.En los niveles estantes lrea e ncluyedentrode la comprensin e textos.2.2.2.3. Area de prrafoo texto simpleEl objetode estarea onpequeos onjuntos e oracionesno msde nueve) in-culadas or un temao sit uacin omn, Estas ocas raciones ueden erpartedeun texto mayor (prrafo) serautnomas texto simple).El dominiode estareaimpl ica a capacidad e leer el texto, reconociendoasaf rmaciones art icularesglobales uecontiene.

28


24/137

En la Prueba iversossubtestsel segundo tercernivelde lecturaestndedicadosa estarea,2.2.2.4. Areadel texto comPlejoLas respr imeras reas palabra, rase,prrafo)corresponden textosparcialesart i f ic ia les ue se ut i l izanparaver i f carel dominiode ciertas abi l idades reviasla lecturapropiamente al . El readel texto complejover i f icael dominio de laslecturas e ciertaextensin ue habitualmenteeal iza n lector,En la Pruebaestareaest epresentadaor 16 textos.El msbrevede el los ienemenosde 100 palabras est ormadopor 12 oraciones imples. os rns xtensostienenalrededor e 600 palabras pueden ontenerhasta50 oraciones ompues-tas.Cada exto representana situacin ompleja est efer idoa un conjuntodesituaciones ref lexiones.El readel texto parteen el tercernivelde lectura seextiendea todos osnivelessiguientes.Los primeros textos se caracterizanpor tener elementosconcretos,correspondientesla vidadiar ia.y por ser ci lmente omprensiblesor lasenci l lezde su estructura.Progresivamente,os textos se van haciendoms complejosalintroducir elementosmsabstractos msalejados e la real idad ot id iana.Lospr imeros extos apelan estructuras ramaticales uy simples. os extossiguien-tes van incorporandogradualmente structurasingfst icasmscomplicadas. eparte con textos narrativos descriptivos imples; uegose ncorporannarracionesmsextensas complejaspara erminar con textos informativosy ref exivos.

2.2.2.4.1. Pr incipios t i l lzados ara a construccin e los extosParaconstruir extos de complej idad ingst ica rogresiva e tuvieronen cuentalossiguentes r incipios:Los textos,en su conjunto, escapan lasposibi l idadese anl isis e la l ingfst icaoracional.Sin embargo,os extos,como hechos e lenguaje, ueden erobjetodedescr ipciones anl isis ropiamente ingst icos.El conjunto de pr incipiosquese han de teneren cuentaparaestosanl isis endr iaa consti tu iruna especie el ingst ica egunda,ransl ingst ica l ing stica extual.Un modo de enfocar os estudios e l ingst ica extual es considerar ue asora-cionesson tasunidadesmnimasde los textos. Un texto, de acuerdo esteenfo-que, podra estudiarseingst icamente or las relaciones ue seestablecenntrelas diferentesoraciones ue lo componen.Otros enfoques uponenque, paraelanl isis extual, se puedenuti l izar unidadesmenores ue el texto, pero mayoresque la oracin.En las bulas epuededist inguiruna partedel texto dedicada lanarracin,con caractersticasingsticasdiversas la parte dedicdaa la mora-leja. En una adivinanza e puede dist inguirclaramente ntre la parte dedicadaa ta proposicin el acert i joy la solucin. i seconsidera, or ejemplo, l prrafocomo unidad anal izable e los textos,pasaa ser mportantedeterminar asrela-cionesque seestablecen ntre los prrafos.Hay numerososestudiosde l ingfst ica extual que divergen onsiderablementeentre s y sostienen iversos r i ter iosen relacin la unidadmnima de anl isisque,claramente, o han legado odavaa conclusionesefini t ivas'

29


25/137

Teniendo en cuentaesta situacin,seescogi n mtodo paraconstruir os textosbasado undamentalmente n la fndolede lasoraciones ue los integran.Sedeter-min que la total idad de las oracionesuera de t ipo aseverat ivoenunciat ivo,segn a R.A.E,).Sepensuti l izarcomo mediode lograr a progresin e singula-r idad o universal idad,oncrecino abstraccin e los sujetosgramatcales elnfasis n la referencia histor ia,objeto descri to,etc.) o en la l i teral idad e lasoraciones. araeste in se ut i l iz a categorizacine registros el hablapresenta-da por T. Todoroven su "Potica"(1975).Tomar lasoraciones omo lasunidadesm nimas e los extosy como factordeci-sivo para la progresinde la complejidad no significdejar de lado los estratoslxicosy morfosintcticos e lasmismas,Estosestratos ueron consideradosomoelementos omplementariose la complei idad ue secentraba n la fndolede lasoraciones.Por carecersee un vocabulario e uso,actual izado val idado n Chi le,no sehizouso de las frmulasde legibi l idad xtensamente pl icadas n EstadosUnidosyadaptadas textosen espaolpor algunosautores atinoamericanos, or lo dems,dichas rmulasde legibi l idad artende un conceptode lectura otamenteigadoa la decodificacin.Entienden a lecturacomo un conjunto de operaciones specf-ficas del leer,excluyendocualquier ipo de procesosmentales.Este modo de verlascosas a gran mportanciaa losestratos.Por estosmotivos, las frmulas de legibil idadatiendenal nmero de letrasy sla-baspor palabra,al nmero de palabraspor oraciny al porcentaiede palabras ecada exto que no puedeconsiderarseomo vocabulariode uso.En relacin al lxico, se tuvieron en cuenta las siguientes onsideraciones: nparte, la comprensindependedel estrato xico. La presencia e palabras o fa-mi l iares para os lectores i f icul ta a comprensin. in embargo, a comprensinno depende undamentalmente el lxico,ya que puedenexistir textos de vocabu-lario conocido muy dif cilesde ser entendidospor otros motivos.Por otra parte,esconvenienteeneren cuentaque, en los textos,el vocabulario o funcionaenforma aislada; adapalabrade un texto establece n conjunto de relacionesntra-textualescon las restantes; sto significaque, a veces, e dan clavesa travsdelcontexto, que permiten aclararel significadode palabras ue el lector no puedeexpl icar n forma aislada. tras eces l contextoprecisa l s igni fcadode palabrasque el lector conocey que podra expl icarde muchasmaneras l serles resen-tadasen forma aislada.La estructuramorfosintct ica e lasoraciones s,sin duda,un factor de comple-j idad l ingst ica.Sin embargo, a existenciade un gran nmero de oracionesincomplejas n un texto no signi fcaque seanecesariamentes ci l de compren-der, ya que las relaciones ntre asdiversas raciones ueden ermuy complejassut i les.Normalmente, raciones omplejas on nexos expl lc i tos suelenser msfci lesde anal izar esdeel punto de vistade la l ingst icaextualpor la clar idadde relaciones ue establecen ntre sus elementos omponentes. or otra parte,hay que reconocer ue la incorporacinde estructurasmorfosintcticas omplejasy poco habituales i f icul ta la comprensin e los ectores ocoavezados marcala complej idad ingst ica e todo el texto. En el casode los extosde la prueba,se trat de mantenera travsde todos el losuna complej idad ntermedia e lasestructurasmorfosintct icas,in centraren el las a progresin e la complej idadl ing st ica,

30


26/137

Como sedijo anteriormente, abasems mportanteparadeterminar a progresinde la complej idad ingst ica n los textos de la Prueba ue el t ipo de oracionesut i l izadas. a R,A,E,,en su Esbozo 1973),clasif icaasoraciones egna act i tuden enunciativas, ubitativas, nterrogativas, esiderativas exhortativas.Segn anaturaleza ramatical el predicado, asclasifcaen: con verbocopulat ivo, ntran-sitivas, ransitivas, asivas, eflexivas, ecprocas impersonales. n los textos dela Prueba eusaron odos os iposde oraciones uesepuedendist inguir e acuer-do a la naturaleza ramatical el predicado.En cambio,se usaron asiexclusiva-mente oraciones nunciat ivas n l o queseref iere la clasif icacin e acuerdo loque a Academia lamaact i tuddel hablante.Se tom como baseuna oracin de tipo aseverativoenunciativo)de sujetocon-creto individual.Estas rases, or contener uiciossingulares,ermitenserenten.didas cilmente.A partir de estas rases severativase sujetoconcreto ndividuatse estableciuna progresinhacia frasesde sujeto colectivo, pero que seguanenunciandohechosconcretos;de estasoracionesse pasotras,que enunciabanjuicios ms abstractosy generales, on menosposibilidades e ser representadosf gurativamente.La progresin stablecidae puedeentenderapelando la terminologa t i l izadapor Todorov (1973) sobre los registrosdel habla. SegrlnTodorov, hay algunosregstrosdel habla que ponen nfasisen la referencia,otros en la literalidad yotrosen la enunciacin.Los registrosdel habla que ponen nfasisen la referencia on aquellosque narranuna historia o cuentan algo que no estpropiamentedentro del texto. Puede,dealgn modo, identif icrselos on los textos narrativo-descriptivosver MartnezBonati, 19721.SegnTodorov, el sentido de las oracionesque utilizan este egis-tro es "transit ivo". En la oracin "Unas nias ugaban on una cuerda", a com-prensinradica undamentalmenteen entender o que en ella sereatao describe,es decir, que un conjunto de sujetossingulares,as nias,estaban ealizandounaaccinconcreta,saltar; a comprensinpasadel texto a la referencia: n esesenti-do, se rata de una accin"transitiva".En las narraciones e este est seda este ipo de enunciado on nfasis n lasrefe-rencias.Normalmenteson oracionesde sujeto concreto ndividualy acciones er-fectamente nd vidualizadas.Los registros el hablaque ponen su nfasis n la l i teral idad on msdif fc i lesdecomprender.En ellos no se da cuenta de una accin u objeto que existe ueradelo dicho, sino que el losmismosson su propia referencia. o quesenosdicesloexistecomo juicio. En estecasoseericuentran asafirmaciones bstractas.Tambin hay enunciadoso tipoc de registroc e hablaque ponennfasis n la lite-ralidad, al utilizar recurso6estfsticos figuras llterariasque llevan a atencinhaciael modo de decir lascosasmsa lo que sedicepropiamente.Por ltimo, los registrosdel habla centradosen la enunciain llaman a atencinsobre el que pronuncia un texto o el enurrciadoo las circunstancias n que lopronunciao sepreocupade la personahaia la cual estdirigida.2.2.2.4.2. Descripcin e los extosA partir del segundo nivel de lectura aparecenen la Pruebados textos muysimples: "La pieza" y "Jos,Toms y Francisco". Estosdos textos se vuelvena

31


27/137

ut i l izar en el tercernivel con a diferencia e que,en estecaso, ossubtests ebenser respondidos iguiendonstrucciones scr i tas no orales),Estos extossimplesestnestructurados e tal modo que esposiblehacerpreguntas obre adaunadesusoraciones isladamenteonsiderada.En el tercernivel seapelapor pr imeraveza textospropiamenteales "Un paseoa la playa" y "Problemas on el aire"),Sigue ratndose e textosmuy simples endole narrat iva, on sujetosconcretos ndividuales. os elementos efct icosyanafr icos stn educidos un mnimo. El contenidode los extosesmuy fami-l iar para os nios.Sobredichos extos, a Prueba aceunaserie e preguntas un-tuales unaspocas reguntas ueexigen omprensioneslobales.En el cuarto nivel aparecen uatro extosde ciertacomplej idad, odos ossujetosson concretos.En d os de los textos ("El Pinito descontento"V "La bal lena elviga"), ademsde concretos, os sujetosson individuales. n los dos restantes("Das de aprendizaje" "Un viajeroespacial") ,ossujetos oncolect ivos, n loscuatro textos hay un uso moderadode elementos ect icos anafr icos, in caeren repet ic ionesnnecesarias,e evitacuidadosamenteoda ambigedad. lconte-nido de los extosdejade ser a vidadiar iaparaabordar emas i terar ios cient f i -cossimples,En el quinto nivel se ut i l izan ambincuatro textos. Uno es de carcter escrip-t ivo ("Los animales los erremotos") t ressonde carcter arrat ivo "Robinsony Viernes", Un pi loto" y "Leyendapiel roja"). El lt imo texto sedist ingue eosotros por presentar lementos e carctersimblico.Los textos de este nivel ntroducen emas iterariosy cientfficosbastante lejadosde la real idad iar iade losniosy estn onstruidos on un manejonormalde loselementos efcticosy anafricos.En los tres niveles iguientes lo seutilizan dos textos por nivel,pero seaumentel nmerode ftemesy subtests eferidosa cada exto.Los textos de este nivel ntroducen emas iterariosy cientficos bastantealejadosde la real idad.En el sexto nivel os dos textos ut i l izados on narrat ivos on sujetos oncretosindividuales. l pr imer texto ("Las bromasde Jose") se caracter iza or entregarun conjunto variadode una seriede hechosque alterandicho estado,un nuevoestado de cosas.Parte de la informacin seentregaen forma indirectaa travsdedilogos. aspreguntas e lo s subtests e centranen lashabi l idades ropias e lalecturade textos complelos,Lo mismopuededecirse cerca e la "Leyendapiel roja". El texto se eut i l izaparacomprobar nuevashabilidades, n especial n lo que se refierea la ordenacindelos hechos.En losdos extossiguientes,La invasin e losplst icos" "Cmo secomportanlos animales",se siguenut i l izando egistros el hablacuyo nfasis e basa lara-mente en la referencia. as rases severativasealan echosen losque ya va apa-reciendoun pequeogradode abstraccin. diferencia e textos anter iores,ossujetos concretos individuales esaparecenasi por completo y todos los sujetosy lasreferencias on de tipo colectivo.En el pirmer texto, "La invasin e los plst icos", eapelaa una ordenacin ro'nolgicade hechos iseminados n un amplio espacio e t iempo,desde a apari-

32


28/137

cin del hombresobre a t ierra y la primeraut i l izacin e materiales or partede1,hasta nuestros iempos y haciael futuro. Pero,de todos modos, se mantieneuna ordenacinemporal,aunquecon una referencia aciahechosno singulares,es decir, asoraciones e sujetoconcreto ndividual, on nfasis n la referencia,se han transformadoen oracionesde sujetosconcretoscolectivos, on nfasisenla referencia en lasgrandes lobalizaciones.En "Cmo se comportan osanimales", ont inanut i l izndoseegistros el hablacon nfasis n la referencia; e siguenusandooraciones e sujeto olect ivo haycont inuasalusiones referencias oncretas srlpuestamenteonocidas or loslectores, ero comienzana aparecer aulat inamente raciones on cierto nfasisen la l i teral idad.Estenfasisen la l i teral idad e manif iesta travsdel uso deoraciones on algode abstraccin,ales omo "estas onductas eproducen iem-pre", "el animal mismo o su historia no inf luyen para nadaen el las"y "se lassuele lamarref lejos nst int ivos"y "en el mismo hombresedan muchosde estosfenmenos".Ciertamente ay una referencia, ero ella no seprecisa i seconcre-ta, slo existegenricamente,ste ipo de enunciado onst i tuyeunaetapa nter-mediaentre a abstraccinompletay la concrecin,Los dos ltimos textos se caracterizan or hacerun uso libre de los registros elhabla,variandode los registros on nfasis n la referenciahasta los registrosconnfasis n la l i teral idad.En el primer texto de estegrupo, Lasvariadas inturasde los mexicanos", ees-tableceun conjunto de referencias lejadas n el t iempo y en el espacio e losposiblesectores,o cualconst i tuyeuna caracterst icaelacionadaon losconteni-dos. En este exto se observaun cierto orden temporal, ya que aparecen echoshistricamenteordenados,pero las referencias ue se dan son de tipo abstracto.En la oracin Con gransorpresa omprobaron ambinque,pese la crueldad ela rel igin, os mexicanosenanprincipiosmoralesmuy elevados", ay un nfasisen la referenciauandodice"Los mexicanosenlanprincipiosmoralesmuy eleva-dos", pero a referencia sabstracta. n esamismaoracin, a expresin pesea lacrueldadde la rel ig in"ciertamente iene un nfasis n la l i teral idad,No sedicer"La rel iginde los mexicanos ra cruel", sino "pesea la crueldad e la rel igin",La comprensin e esta rase recae undamentalmenteobre a l i teral idad e laexpresin Pesea". A la posibi l idad e sustant ivar na serie e hechos n la pala-bra "crueldad",se suma a de referirnos un conjunto de fenmenos on la pa-labra"rel ig in", de maneraque la expresin pesea la crueldad e la rel ig in"esuna expresin on nfasis n la l i teral idad, onde.naturalmente,ambinhay unareferenca.Ef lt imo texto, "El hombre renteal cielo", secaracterizapor uprimir a secuen-cia temporal.Los hechosno estndispuestosecuencialmenteinoa la manera euna ref lexin.Del mismo modo que en el texto anterior,hay registros el hablacon nfasis n la referencia e oraciones on sujetocolect ivo han desaparecidototalmente asoraciones e sujetoconcreto ndividual) con referenciasue sloen muy pocoscasos legana hechos ndividuales, a mayorfade las eferenciaseref erea hechosgenerales, de algnmodo, abstractos.En resumen, e ha presentado na seriede textos que pasandesde asoraciones esujeto concreto ndividualcon referencia hechosconcretosy puntuales e lavida prct ica(supuestamenteonocidospor los nios)a textos cuyasoracionestienen sujetoscolectivosy que enuncian hechosgenerales. e pasade textos con


29/137

un nfasis otal en referencias oncretas fcilesde representarmaginativamentea textos donde las referencias o son absolutamente oncretasni son representa-bles.Sedesplaza l nfasisdesdea referencia la literalidad,sin que desaparezcannumerosasrases n el texto con nfasis n la referencia,As, a modo de primera nstancia,eha buscadoa complej idadingst ica rogre-siva ut i l izandodiversos i f osde oraciones.Un segundomodo de conformar acomplej idad ingst ica rogresivae los extossebasa n la estructura e losmis-mos.Una primeramanerade estructurar n texto es darleuna determinada ecuenciatemporal .En todos os niveles, alvoen el octavo,hay textosque ienenunaclarasecuenciaemporal :histor ias necdt icasue transcurren n un t iempoconcretomuy visual izable; istor ias ue transcurren n t iempos maginarios uy bien de-terminados; l desarrol lo e un temaa travs e diversas pocas istr icas.En algunos extos estaestructuracinemporaldesaparecearaser reemplazadapor un ordenamientogico.En estos extos se ha ut i l izado a ordenacin ema-comentar io, s decir ,se haceunaproposic in el contenidoen la primeraoraciny en las restantes eva desarrol landoon sucesivosncrementos. s , en "Dasdeaprendizaje" en "Los animales losterremotos", l enunciado el emase lus-tra con una seriede hechos.Gran partede la comprensin uedeconsist i ren lacaptacin e estoshechos.En "Un viajeroespacial" , l tema se lustra on obser-vacionesoncretas divergentesuesirven e contraste la ideaque sedesarrol la.En "Cmo secomportan osanimales" edesarrol laa ideade describi ra conduc-ta de los animales part i r de lasobservacionesue hacen os cient f icos, o cualvendraa ser el tema. Sobreeste ema sehaceun comentar io n el queseexponeun primer hechoseguido e otros. Esto se puedecomprobarpor el comienzo ealgunosprrafos ue muestran ue lo que vienea contnuacin s un nuevoele-mento que se vienea sumara otros ya mencionados. insesen losprrafos uecomienzan on palabras omo: "otrasconductas", otrasveces", por otraparte",Se puedeobservar ue odos osprrafos, part i rdel tercero, onun desarrol lo elas af i rmaciones e los dos primeros.El l t imo prrafo resumeel conjunto deobservacionesadas.En "Las variadas inturasde los mexicanos", e l mismo modo,seenuncia n te-ma general el hechode que os espaolese levaronmuchas orpresas) luego elo desarrol la. n seguida, esteprimerhechose e oponeuno poster ior n el t iem-po (segundo rrafo, ncabezadoor "ms arde"). La primeraoracinde este e-gundo prrafo, Ms tarde,al examinar on msdetencin a real idad e losdi-versos abi tantes e Mxico, os espaolesedieroncuentade queestos ueblosposeanuna cul tura muy elevada compleja",seencuentra esarrol ladan losprrafosposteriores.En el l t imo prrafose narraun nuevohechoque,de algnmodo, sintet iza oshechos nter iores. e estamanera, a estructura el texto esuna mezcla ntreuntexto desarrol ladoobre a base e tema-comentar io del desarrrol lo istr icodelos hechos,pr imando a estructura ema-comentar io. sto se puedecomprobartambinen losprrafos uese nic ian onexpresionesales omo "unas", otras"," tambin", lo cualdemuestra ueestamos n presenciae un temacon unacant i -dad de comentar iosmso menos er iados,on alguna i ferencia on el temaante-r ior, ya que se mezclanhechos ue corresponden tres momentoshistr icos: l

34


30/137

momento de la l legada, l momentode la incomprensin el momento inal de lacomprensin e las eal idadesncontradas.Por lt imo, en "El hombre rente al cielo", a estructura igue i endo e tema-co-mentar io,pero el comentar io, n lugarde const i tuirun desarrol lo e la ideaprin-cipal,marcauna contraposicin la idea nicial ,Estoestmarcado n el segundoprrafopor la expresin sin embargo",de maneraqueestelt imo texto estes-tructuradocomo tema-comentar io,ero sobre a base e un comentar io ue acla-ra una supuesta posicinal tema mismo.que no es otra cosaque unaprecisindel tema.Estaprecisin s a que seda en la oracin nal,En resumen, a progresinde la complejidadde los textos tambin se da en sumismaestructura, asando e formasmuy claramente eterminadasor unaorde-nacin temporal a estructuras eterminadas or una ordenacin gica.En estostemas,basados n unaordenacingica, epasa e la simpleestructura e la pro-posicinde un tema lustrado or una serie e hechos comentar ios aralelos laproposicin e un tema lustrado n diferentesmomentos istr icos, ara erminarcon un texto basado n un temaqueesanal izado esde naaparente posicin lmismo, lo que resulta,en lt imo trmino, una precisinde la formulacindeltema. De este modo, la estructurade los textos seha ido haciendoprogresivamen-te mscompleja.En sntesis,os extosde la Prueba retendenmostrarunavariedad e formasqueprogresivamenteeordenaron esde asmenoscomplejas lasmscomplejasme-diante a ut i l izacin e una serie ecri ter ios, ntre osque no dominaronniel n-mero de palabras extensin el texto) ni alguna elacin ntreel nmerode ora-cionessino, undamentalmente,l t ipo de oraciones mpleadas la estructura ecadauno de los extos,2.3. Nivelesde lecturaLa Prueba e presenta ivididaen ocho niveles e lectura,En grandesfneas, te-niendoen cuentasu base xperimental, stos iveles orresponden losocho cur-sosde educacin sica. n la prct ica, osniveles uedendesfasarsee losgradosescolares. l or igen ural o urbanode los alumnos, ascaracterst icase losesta-blecimientos ducacionales,os mtodosde enseanza t i l izados otros actorespuedendeterminarmuy dist intasmodalidades e avance n el aprendizaje e l alectura.Se espera, , que al trmino de la educacin sica, edominen osochoniveles signados,in mportarmayormente i el dominio de cadanivelcoincidiono con el cursocorrespondiente.Cadanivelestconstruidosobre a basede un conjuntode habi l idadese lecturarefer idas cadauna de lasreas operacionesqueesealaron n elcapftulo an-ter ior.A cont inuacin eda una descripcin e cadauno de losniveles. eseala l mo-do como sedeterminaronashabi l idadesue semidierony lossubtests ue seut i-l izaron.2.3.1. Primernivelde lecturaEstenivel,que se ja como punto de part idade la Prueba, uponeque osniosdom nandoshabi l dades specf cas:

35


31/137

- sercapaces e unir unapalabra scri ta on la i lustracin ue a representa;- correlacionar na oracino frase on la lustracin ue a representa.La primerahabil idadcorresponde l reade la palabra. i rveparacomprobarunaetapapreviaa la comprensin e la lectura.Verif icasiel nio escapaz e recono-cer palabras scr i tas isladas,raducindolas su lenguaje abitual oral),El pr i -mer subtest e lasdos ormasde estenivelestdestinado comprobar staprime-ra habil idad.La segunda abil idad orresponde l reade la oracino frase.Comprueba i elnio es capaz de traducira su lenguaje abitual o expresado or una oracinofraseescrita,muy simple, oncreta conocida. a habil idad ecomprueba idin-dole al nio queuna a fraseu oracinescrita on unacorrespondientelustracin,o que emita un ju!cio de no correspondencia ntre una oracin o fraseescritayuna lustracin.Dadas ascaracterst icasel nivel,se pensque era de esperar ue los nioscondominio de ambashabil idadesenderan responder orrectamentea total idadocasi otal idadde laspreguntas, roducindosea dispersin ntre osnioscon di-f cu tades.Cadauna de lasdos ormas A y B) elaboradasaraestenivelest onsti tuida orcuatro subtests e seiso siete temes.En ambas ormasel primersubtest stdedicado l reade la palabra. e e pidealnio que traceuna l neaentre aspalabras scritasy uscorrespondienteslustra-ciones.Los otros tres subtests e cada orma estndedicados l reade la oracino frase.En el lossepideque osnios econozcanlustracionesludidas or f rases oracio-nes escritaso que reconozcan i determinadas raciones orresponden no a unailustracn.En ambas ormas a mayorfade los ftemes on fci les 15 en la forma A y 16 enla B). El restode los temes sde mediana i f icultad.No hay ftemes if fci les,El porcentaje e respuestasorrectas, n ambas ormas,sesitaalrededordel 70v".El r.p.b.de cadauno de los temes el r.p.b.promediode lossubtests parece o-mo aceptable.El cuadro siguientemuestrael nmerode ftemes, l porcentaje e respuestascorrec-tasy el r.p.b,promediodecadaunade las ormas.

Cuadro N" 2Nmerode ltemes, orcentaje e respuestasorrectas R.C.)y r,p.b,de lasformasA y B del primernivelde lectura.

Forma Subtests Itemes Porcentalee R.C. r.p.b. romedioPromedio DesviacinAB

44

2826

68,00 17,8571,15 11.03

0,550.63

36


32/137

Losresultados uestran ue a formaB es evemente s cily quesuspuntajespresentan enordispersin. asaplicacionesxperimentalesosterioresemos-traronquedichas iferenciaso eran ignificativas.Enel anexo1 sedetallan stosesutadosara adaunode os temes subtests.2,3.2. Segundoivelde ecturaEtdominiodeeste ivelsuponereshabilidadesspecfficas:- leeroracionesncompletasseleccionarnao varias alabrasue as om-pleten decuadamente;- leerunaoracin reconocerasaf rmacionesuecontene;- leerun prrafo textosimple reconocerasafirmacionesuecontiene.Lasdos primeras abitidadesorrespondenl reade la comprensine oracio-neso frases scritas isladas. diferencia el nivelanterior, nstenoseapela lusode itustraciones.onayudade instruccionesrales l nio tienequedemos-trarel dominiode ta lectura, elacionandoiversoslementosel enguaiescrito.En cada orma hay dossubtests ara a primerahabilidad completacin) unopara a segundareconocerentido eunaoracin).La tercera abilidadntroduce losniosen el readel texto simple,El nioseenfrentapor primera ez en la Prueba un coniuntode oracioneselacionadasentresf.Para emostrarue econoceasaf rmacionesueeste onunto ontene,et niodebe ercapaz e relacionarf rmacionesscritason ossuietos circuns-tancias ueaparecenn exto simple.Cadaunade lasdos ormas A y B)elaboradasaraestenivelest onstituida orcuatrosubtests e6 7 ftemes.En ambasormas osdosprimeros ubtests idenal nio quebusque nao mspalabrasuecompleten decuadamentenaoracin frase. osdos lltimos ub-ies6, "n ambasormas, ompruebaniel niocaptel sentido eun conjuntodeoraciones,eaencontrandotro modode decir o mismo, easealandoossuie-tosde asaccionesueseenuncian lascualidadessignadasun nombre.En ambasormas, lrededor el 50* de os temes on ciles; l resto onmedia-nosy dif ciles.El porcentajee respuestasorrectas,n ambasormas, esitaalrededordel63%.El r.p.b.de cadauno de los ftemes el promedio e los subtests pareceomoaceptable.Et cuadrosiguientemuestra l nmero e ftemes, orcentaiee respuestasorrec-tasy et r.p.b.promedio e cadaunade as ormas.

CuadroN" 3Nrfmerode ftemes, orcentaie e respuestasorrectas r.p.b.de asformasA y B del segundo ivelde lectura

Forma Subtests Itemes Porcentaje e R.C. r.p.b.promedioPromedio DesviacinAB 44 2827 62,59 29863,11 24,31 0,380,39

37


33/137

La forma B aparece omo levementems ci ly con unamenordispersin e suspuntajes.El anl is is stadst ico lasposteriores pl icacionesxperimentalese-mostraron ue estas i ferencias o eransigni f icat ivas.n el Anexo N" 1 sedeta-l lanestos esultados,

2.3.3. Tercernivelde lecturaEn estenivelsecomprueba l dominiode treshabi l idadesspecf icas:- interpretar l sent idode una oracino frase elda,sealando tra oracino frasede sent idoequivalente;- obedecer nstruccionesscri tas ue ndiquen iferentesmodosde trabajarun texto;- leerdescripciones narracionesimples demostrar ue seentiendenasaf rmaciones uecontenen.

La primerahabi l idad ndicada stdest inada comprobar a capacidad e losni-os para entenderadecuadamenterases oraciones isladasevemente omplejaso expresionesuyo sent idono se deducedel mero conocimiento e laspalabrasquecontienen. unqueelvolumende lectura uede erescaso, stahabi l idad ue-de ser msdif c i l que las referidas textos ms argos i asexpresionesoncom-plejas, bstractas poco conocidas,La segunda abi l idad st elacionadaon un cambioqueseproduce n la Prueba,En osdos niveles nterioresas nstruccionesedabanen formaoral . En estenivellas nstrucciones araresponder mpiezana formar partede la expresinde textosledos.Estahabi l idad orresponde l rea el prrafo: omprensin e un conjun-to de af i rmaciones n torno a una si tuacin.mpl ica,adems,a capacidad e vin-cularel texto escri to on acciones abituales entrode la vidaescolar,La tercerahabi l idades a que introducea los niosen la comprensin e textoscon variedadde personajes si tuaciones. l domin io de estahabi l idadexigenoslo entender adauna de lasaf i rmaciones ueel texto cont iene, ino ambinelsent idogeneral el mismo,Ambas ormasestnconst i tuidas or 4 subtests. l pr imer y segundo ubtest ie-nen sietepreguntas. orresponden los dos lt imos subtests el nivel anterior,que estavez deben esponderseiguiendonstruccionesscri tas.En los puntajesestandarizados,aturalmente,os resul tados e estos ubtestsienenunapondera-cin dist intade la que obtuvieronen el segundo ivel),El tercery cuartosubtestt ienen4 y 3 preguntasespect ivamente.Los dos primeros ubtests e cada orma comprueban i , s iguiendonstruccionesescri tas, l nio es capazde indicarel sent idode un conjuntode frases ealandolos sujetos e lasacciones lascual idades signadaslosnombres reconociendootro modo de expresaro dicho.El tercersubtest e cada orma poneen contactoal nio con un texto quepresen-ta variados ersonajes si tuacionesdentrode unagransimpl ic idad famil iar idadde contenidos), aspreguntas omprueban i el nio entendiciertoshechos e-nerales ue no estndichosexplci tamente n unasola rase, inoquecorrespon-den al sent idogeneral e lo narrado,En "Un paseo la playa", por ejemplo,nohay una oracinespecial arasealar ue osniosno fueronsolosal paseo. am-poco hay una quedigaexpresamenteue ueronacompaados.in embargo, i se

38


34/137

entendiel desarrol lo el relato,s in granesfuerzo, e entiende ue os niosfue-ron acompaados no solos.El cuartosubtest ompruebaa comprensin e grupos e 6 expresioneselaciona-das.Lasbasees una expresin n tanto compleja abstracta. nasegunda xpre-sin aclaraen trminosms amil iares concretos l sentidode la primera,Luegovieneuna ercera xpresin ueconsti tuyeun usoconcretode la primera.Las resexpresionesestantes onsti tuyenalternativas arasealar l sentidodel usocon-creto de la primeraexpresin.Esteejercicio irveparacomprobar i los niossoncapaces e entenderel sentidode unaexpresin if ci l con ayudade unaexpl ica-cin.Alrededor del 35"de los temesde ambas ormas son fciles.Los restantes onmedianos dif ci les on claropredominiode losmedianos'El porcentaje e respuestasorrectas esi taalrededor el 60%en ambas ormas,El r.p.b.de cadauno de los temes el r.p.b.promediode lossubtests parece o-mo aceptable.El cuadrosiguientemuestra l nmerode temes, lporcentaje e respuestascorrec-tasy el r .p.b.promedioparacadaunade las ormas.

Cuadro N" 4Nmerode ftemes,porcentajede respuestas r.p'b. de lasformasA y B del tercernivelde lectura.

Forma Subtests Itemes Porcentaiee R.C. r.p.b.promedioPromedio DesviacinAB 44 2121 62.36 11,2958j7 20,08 0,370,40

La forma A aparece omo levementems ci l y con unamenordispersine suspuntajes.El anl isis stadst ico lasposter iores pl icacionesxperimentalese-mostraron ue estas iferencias o eransignif icativas'En et Anexo 1 se muestranen detalle os resultados orrespondientes cadaunode los ftemesy subtests e estenivel.2.3.4. Loscincol t imosniveles4,5,6,7 y 8)Los cinco niveles iguientesomprueban abi l idades rogresivamentescomple-ias dentro del readel texto. Cadanivel seva diferenciandoundamentalmente'por fa ndole de los textos que sirvende basepara os subtests secundariamentepor el t ipo de preguntas uesehacen obreel los.En cadauno de estosnivees e revisan profundizan ashabi l idadesstablecidaspara os niveles nteriores seagregan lgunas uevas.El conjunto de habi l idades uesepretende esarrol lar n forma progresival apl i 'carlas t.*to, cada vez ms complejoso al comprobarlas n forma msmatizada'son lassiguientes:


35/137

- leerun texto,global izaras nformacionesuecont iene hacer nferenciassobreel las, e modo queseveacmo sedebenentender cmo estn ela-cionadas ntres ;- interpretaradecuadamenteos elementosdefct icosy anafr icosde untexto;- leer un texto y reconocerasaf rmaciones uecont iene, ist inguiendo e-chos,opiniones, r incipios, eseos otros mat lces e la expresin;- incluir los elementos e un texto en catego rlas inculadas la compren-sinde o ledo;- especif icarl sent idopreciso e palabras expresionesentrode un texto;- ordenar oshechos arrados e acuerdo susecuencia;- captary manejar oselementos imblicos ue presente n texto,Cadanivelse basaen dos o ms extosque sirven e base lossubtests e lasdosformaselaboradas.2.3.4.1. Cuartonivelde lecturaEn este nivel el conjunto de habi l idadesmencionadasnter iormente e apl icaados extosnarrat ivos a dos extosdescript ivos,En los textos narrat ivosos sujetos on de carcter oncretoe individual,En lasdescripcioneslgunos ujetos oncolect ivos, erosiguen iendo oncretos,El dominio del nivelsecomprueba specf icamenteor lassiguientesabi l idades:

- adecuadanterpretacin e elementos ect icos anafr icos;- global izacine las nformacionesroporcionadas;- dist incin ntrehechos opiniones;- categorizacinimplede objetos personas;- establecimientoe relacionese causa efectoentre oshechosmenciona-dos.En lneasgeneralese puededecir que un nio dominaestenivelcuandodemues-tra que escapaz e entender, n su conjunto,un texto narrat ivo descript ivo im-plementeestructurado n el que primen los sujetos ndividuales los elementosconcretos.Cadaunade las ormasde estenivel ienecLratro ubtests on un totalde 18 f temespor forma, Para odo el nivel se ut i l izancuatro textos. En cada orma aparecentres textos, Dos textos son comunesparaambas ormas,El terceroes diferente,Uno de los textosva seguido e dos subtests;osdos extos estanteslovanse-guidos e un subtest.Los tres primerossubtests e cada forma comprueban a comprensin lobalypuntualde los textosa travsde preguntas e seleccin lt iplede 4 y 3 alterna-t ivas(segn os subtests), aspreguntas lobales ebasan rincipalmente n pedira los niosque determinen a causal idad e loshechos queasignen aracterfst i-casespecficas personas objetos.Tanto lascausas uscadasomo lascaracters-t icasquedebenasignarse,stn laramente resentesn los extos,pero no l igadasa una sola oracin. El cuarto subtestpide una categorizacine elementos ueaparecen n el texto. Loselementos ue sedebencategorizar on osqueestructu-ranel texto. Si dichacategorizacino sedomina,es mposible omprenderlo,

40


36/137

prcticamente l 100" e los temesde estenivel,en ambas ormas,esde medianadif icultad.El promediode respuestasorrectas e sitaalrededor el 509" n am-bas ormas,El r .p.b.de cadauno de los temes el r.p.b,promediode lossubtests epresentacomo aceptable.El cuadrosiguientemuestra l nmerode temes, l porcentaje e respuestascorrec-tasy el r ,p.b.promedioparacadaunade las ormas,

Cuadro N" 5NrJmero e ftemes,porcentajede respuestasorrectasde las ormasA y B del cuarto nivelde lectura

Forma Subtests Itemes Porcentaiee R.C, r.p.b.promedioPromedio DesviacinAB 44 1818 50.98

1 ,188,70 14,12 0,430,38La forma A aparece omo levementems ci l y con una menordispersin e suspuntr . r . El anl is is stadst ico lasposter iores pl icacionesxperimentalese-mostraron ueestas iferencias o eransignif icat ivas'En el Anexo 1 se detallanestos esutados aracadauno de los temesy subtests,2.3.4.2. Quinto nivelde lecturaEn estenivelel coniunto de habil idades eterminado ara oslt imoscinconive-lesseaplicaa tres extos narrativos a un texto descriptivo,En los extosaparecen ujetos ndividuales colect ivos e carcter oncreto'En ellt imo texto cada orma introducepersonajesiterar ios elementos imblicos.El dominio del nivelsecomprueba specf icamenteor lashabi l idadesiguientes:

- categorizacinina de objetos,hechos personas;- interpretacin e elementos imblicos;- caracter izacindecuada e personajesiterar ios;- especif icacinel sent idode palabras expresionese un texto.

En l neasgeneralese puededecir que un nio dominaestenivelcuandoescapaze aplicar ashabi l idades el nivelanter iora hechosmscomplejos, af irmacionesun tanto msabstractas a relatosde clarocarcter i terar io imblico.En part i-cular, la habi l idadde caiegorizar ebe ser dominadaen forma ms acabada emodo que demuestrea comprensin e losaspectosohesivos el texto.En estenivelseut i l izan res extospor forma. Dosde los extossoncomunes araambas ormas.El tercero es diferente. Los textos usados n ambas ormaspresentan ubtess is-t intos paracadaunade ellas'A travsde preguntas e seleccinmlt ipley de pareamiento ecomprueba l do-, ino de las'habi l idades,a sealadas,ropias e estenivel.

41


37/137

La granmayora de los temesen ambas ormasesde mediana i f icultad.Hay al-gunos temes ciles con porcentajesmuy cercanos los medianos) ningrln ftemdif c i l ,El promediode respuestasorrectas esitaalrededor el 60'/" araambas ormas.El r .p.b.de cadauno de los temesyel r ,p.b,promediode lossubtests epresentacomo aceptable.El cuadrosiguiente eala l nmerode temes, l porcentaje e respuestasorrec-tasy el r .p.b.promediode ambas ormas.

Cuadro N" 6Nmerode temes, orcentaje e respuestasorrectas r.p,b.de lasformasA y B del quinto nivelde lectura.

Forma Subtests Itemes Porcentajee R.C.P ro me dio Desviac in r .p .b . romedioAB 44 2021 60,1 14,4759,22 8,96 0,370,40

Los resultados uestranque la forma A es evementems ci l que a forma B yque la dispersin e suspuntajes smayor. Los anl is is stadst icos lasposter io-resapl icacionesxperimentalesevelaron ue estas i ferencias o eransignif icat i-vas.En el Anexo 1 se entregan n forma detal lada os resultados e cadauno de lostemesy subtests e ambas ormas.2.3.4.3. Sextonivelde lecturaEn estenivel de lecturase comprueba l dominio del conjuntode lashabi l idadespropiasdel readel texto, apl icndolas dosnarracionesunade el las a ut i l izadaen el nivelanter ior) .En estenivel seprofundizan ashabi l idadese losniveles nter iores, oniendon-fas is n:

- ordenar os hechos e acuerdo su secuencia;- sealar elacionese causa efectoentre oshechos elatados;- dominar as relaciones e inclusin xistentes ntre asaf irmaciones e untexto;- captar nformaciones ntregadas travs e dilogos.En lneasgenerales,epuededecirqueun nio dominaestenivelcuandoescapazde sealar on precisin as relacionesignif icat ivasxistentes ntre oselementosde textos narrat ivos on hechos laramente structurados con sujetos ndividua-lesy colect ivos e t ipo concreto.En estesexto nivelse ut i l izandos textos comunesparaambas ormas.Cadaunode los extos,en unay otra forma,va seguido e tressubtests.El pr imer texto, "Las bromas e Jos",va seguido e dossubtests e trminospa-reados de uno de seleccinmlt iple.Cadasubtest onstade sietepreguntas ue


38/137

indagan or comprensionese aspectos lobales el texto y por relaciones e cau-say efectoentre hechosespecficos'El segundoexto, "Leyendapiel roja" (ya ut i l izadoen el quinto nvef eguido eun solo subtestO. i i i .m"s), va seuido e tres subtests on un total de 19 te-mes.En ambas ormas,a travs e preguntas e trminospareados,l pr imersub-test comprueba a coprensin de un-conjuntode af irmaciones specf icasuesirvende soporteestructural l texto. El segundo ubtestpide ordenar 'medianteuna numeracin orrelat iva,os pr inc ipales echosdel texto quesonpresentado.sen forma desordenada.l tercersubtest,mediantepreguntas e seleccinmlt i-p l" , "ornp| .uebalacomprensindeaspectosglobalesydere|acionesdecausayefecto.De los 80 temesdel nivel ,43 son de medianadi f icul tad, 18 son fci lesy 19di f ci les.Al igualqu. "n los dos nivelesestantes,e uvo cuidadode queen cadaforma los temesde medianadif icultad fueran al menosel 50* y que hubieraaproximadamenten zs" r temes ci les otro tanto de temes if c i les'En ambas ormasel promediode respuestasorrectas lcanza proximadamentel50v0.El r.p.b.de ".bu ,no de los temes el r.p.b,promediode lossubtests pa-recen omo aceptables'El cuadro siguientemuestrael nmero de temes,e| porcentaje e respuestascorrectas el r 'p'b' prorn"J ioparacadaunade lasdos ormasde estenivel '

Cuadro N' 7Nmerode temes, orcentaje e respuestasorrectas r 'p 'b ' de lasformasA y B del sextonivelde lectura

La forma A aparece omo levementems ci l y con unamenordispersin e susountajes.Los anlis-l t iuJlt t i"os y la.s osteriores pl icaciones xperimentales;;" i ; ; "; queestas iferencias o eransignif icat ivas'EnelAnexolseentreganendetal le losresul tadoscorrespondientesacadaunodelos temesy subtests e estenivel'2,3.4.4. SPtimonivelde lecturaEn estenivelse compruebaet dominiodel conjuntode lashabi l idadesetermina-das para el reaO.t-t"" i, apl icndola, t"* io, que puedensercaracterizadoscomo:- textos narrativosde sujetoconcreto' pero colectivo;.- textos narrativos on d"ttttollos temporales omplejos;

Ptomed'lo Desviacin49,90 22,8847,88 23,69


39/137

- textos descriptivos, in secuencia emporal, estructurados n torno a unconjunto de af rmaciones obreun sujetocolectivoconcreto.Dentro del conjunto de lashabi l idades ropiasdel readel texto, en estenivelseponenfasis n:- determinar l sent idoprecisodentro del texto de trminosy expresionespropiasdel lenguaje scr i to estahabi l idad mpl ica a captacinde clavescontextualesntroducidas n los textoscuandose rata de vocablos ex-presiones uy alejadas el lenguaje abi tual) ;- s i tuarhechos n sus orrectas erspect ivasspacialestemporales;- realizar as inferencias xigidaspor la comprensinglobal del texto y porla captacin e su ntencional idad,

En l neasgenerales,epuededecirque un nio dominaestenivelcuandoescapazde comprender n su conjunto textos narrat ivos descr ipt ivos e sujetos olect i -vos concretos on desarrol losemporalescomplejosestructuradosn torno a unconjuntode af i rmacionesin secuenciaemporal .En este spt imo nivel se ut i l izan dos textos comunesparaambas ormas.Cadatexto, en una y otra forma, va seguidode tressubtests.El pr imer texto, "La invasin e los plst icos", a seguido, n ambas ormas,porun primersubtest e trminospareados n el que secompruebaa comprensin etrminosy expresioneslaves e los contenidos,Un segundo ubtest,ambindetrminospareados, ero de dist intaestructura, omprueba a correctaubicacintemporalde los principalesmomentos el texto. El tercersubtest, t ravs e pre-guntasde seleccin l t ip le,compruebaa comprensin e las elacionese causay efectoque sepuedendesprendern formaclarade lo af i rmado.El segundo exto, "Cmo se comportan os animales", n ambas ormas a segui-do tambinde tres subtests ue t ienen asmismas aracterst icase losdel textoanter ior.De los 84 temesdel nivel ,aproximadamenten 60vo es de mediana i f icul tad.Hay adems, proximadamente,n 15c6 de temes ci les un 25* de temesdi f c i les.En ambas ormasel promediode respuestasorrectas esi taalrededor el 50v"El r .p.b. de cada uno de los temesy r.p.b. promediode los subtests parecencomo aceptables.El cuadrosiguientemuestra l nmerode temes, l porcentaje e respuestascorrec-tasy el r .p.b.promedioparacadauna de las ormasde estenivel ,

Cuadro N' 8Nmerode temes, orcentaje e respuestasorrectas r.p.b.de lasformasA y B del spt imonivelde lectura

Forma Subtests Itemes Porcentajede R.C. r .p.b. romedioPromedio DesviacinAB 66 4242 47,6 20,5047,5 18.33 0.480,48

44


40/137


41/137

El porcentajede respuestasorrectases del 46v. para ambas ormas. El r.p,b. decada uno de los temesy el r,p.b.promediode los subtests parecen omo acepta-bles.El cuadroquevienea cont inuacinmuestra l nmerode temes, l porcentaje erespuestasorrectas el promedioparacadauna de las ormasde estenivel,

Cuadro N. 9Nmerode temes,porcentajede respuestasorrectas r,p,b.de lasformasA y B del octavonivelde lectura

Forma Subtests Itemes Porcentajee R.C. r.p.b.promedioPromedio DesviacinAB 66 4141 46,89 18,6846.10 19.50 0,480,48

La forma A aparece omo levemente s ci l y con menordispersin e suspun-tajes.Lasdiferencias o sonestadst icamenteigni f icat ivas.En el anexo 1 se muestranen detalle os resultados aracadauno de los temessubtests e estenivel.

2.3.4.6. Observacionesinales obre os nivelesLos ocho niveles onstruidos, dems el uso rigurosoy estandarizadoue seentregaen esta Prueba,puedenusarse omo cri ter io f lexibley aproximado onotros textos y otraspreguntas.Lo ms mportanteesque la lecturaseconst i tuyaen un conjuntode habi l idadesque se est ncrementandoonstantemente queel educador ueda r guiando ucrecimiento.Como se dijo anteriormente,estosocho nivelesson representativosel progresoen la fecturaque debe alcanzar n estudiantedurante los ocho aosde la Educa-cin GeneralBsica EGB). Conviene ener en cuenta que, a part i r del cuartonivel ,seconsideraa posibi l idad e teer ibros.Los ibros,ademsdeenermayorextensin ue los textos ut i l izados, ecaracterizanor involucrar umerosassu-perestructuras" ue pueden ransformarsu lecturaen algo bastante omplejo. Lashabi l idades e lecturadeterminadasaraestaPrueba anuna base egura ara eerl ibrosde estructura enci l la,ncluso i sonde ciertaextensin, i sequiereque osnios abordendurante a EGB la lecturade l ibrosde estructura ompleja,debetenerseen cuenta que dicha lectura mpl ica nuevas peraciones specff icas ocontempladas n estaPrueba,ya que slo puedenentrenarse travsdel manejodel ibro mismo.

46


42/137

2.4. Caracterfsticase lossubtestsParaestas ormasparalelase la Prueba ehanconstruido 6 subtests n osqueseutil izan asiexclusivamentereguntasbjetivas e trminos areados de seleccin rl lt iple.Laspreguntas e trminospareados e presentan ajo diferentes structuraciones,o que davariedad la Prueba. aspreguntase seleccin lt iple, egnosniveles e lectura lacom-plejidad e loscontenidos,epresentanon tres, uatroy cincoalternativas.Con algunas xcepciones,a estructura e lossubtests s a mismaparaambas ormas.En lospocoscasosen que existendiferencias stas loson ormales, a que lossubtests e ambasformasmiden asmismas abil idades.En algunos ocos asosel nmerode itemes if iereen unoo dossegrlna orma.Estas iferen-ciasse encuentran ompensadasstadsticamentetravs e lasmedidas e tendenciaentralmedianteospuntajes standarizados.En cadanivel lasdos formas ienenel mismonmerode subtests. n fneas enerales,ossub-testsparalelosienen os mismospromedios;asvariacionesue sepuedenobservar ehande-mostrado omo no signif icativas travsde su anlisis stadlstico de diversas plicacionesexperimentales.Considerandoue es recomendableue los temes e una Prueba e este ipo seanmayorita-riamente e mediana if icultad,alrededor el 600/o e los ftemes eatienen dichacaracterfs-tica. Secontempla n 25% de ltemes ciles msabundantes n los primeros iveles or lasrazonesuesedarnmsadelante) un 15%de temes if ci les.Loscuadros ue vienen continuacinmuestran l grado e dif icultadde los temes or formay por nivelde lectura.

CuadroN" 10Distribucin e los temes e las ormasparalelasde acuerdo sugradode dif cultad.

Frecuencia porcentaje or formay por nivelde lecturaNivel

123456

Forma

ABABABABABAB

Fci l Mediano Dif c i l

1516l61378151810

1o

53.6061.5057,1048,133,3338,10

5,5525,004,8020,0025,00

+

1310612

1410181615202320

olo

46,4O38,5021,4544,4566,6747,60

100,0088,8875,0095,2057,5050,00

f

6231

910

olo

21,457,4014,20*u

22,5025,0O

47


43/137

Fci l Mediano Dif c i lNivel Forma I6744

6160

olo olo

59,5061,9063,4061,00

olo

26,2021,40268029,30I

-.otalTotal

ABAB

14,3016,709.809,80

25262625

11121112

AB 25,6325,42 140139 58,8258,90 3737 15,5415,67

En el anexo1 seentregannformaciones etalladas obreel porcentaje e respuestasorrectasparacadauno de los temes subtests e las ormasparalelase estaPrueba.Del cuadrosedesprendeueambasormas ienenen total,prcticamente,l mismonmerodeftemesciles,medianos dif fci les,Lasdiferencias ue se observan ntre las ormasde algunos iveles eexplican or el ampliorangode cadaunade asdivisionesropuestas.acomparacine ospromedios ermte eter-minarque,a pesar e lasdiferencasparentes,mbasormas onequivalentes.

CuadroNo 11Gradode dificultadde los temes e as ormasparalelas.Frecuencia porcentaje or nivelde lectura

Nivel

12345678

Fci l Mediano Dif c i lf

312915161813I

121

%57,4052,7035,702,8014,6022,5015,509,8025,50

f2318243435435r51

%42,603.2,7057,1094,4085,4053,7560,7062,2058,90

8311920?74

9o

14,607,102,8023,7523,8028,0015,40otal 279

Delcuadrosedesprendeuea partirdel tercernivel la mayorfa e os ftemes resenta n gradomediano e dificultad.En los dosprimeros iveles ay un predominio e os temesciles. partirdel sextonivel seincluyesistemticamenten mayornmerode ltemes if ci les.Estas iferenciasedebena lascaracterlsticase osniveles nquesepresentan.En los primeros iveles,undamentalmente,nteresa stableceriferenciasntre os niosquehan iniciadoadecuadamentel aprendizaie e la lectura losque an no aprenden leeren

48


44/137

forma inicial.Los buenos ectores e estos iveles eben asara prueba inproblemas,adoelgrannmerode temes ciles.La dispersin e producir ntre osniosquepresenten roble-mas, uienes, pesar e a facil idad e os ftemes, o lograrn untajes levados.En os lt imosniveles sposible stablecern mayornmerode grupos. a existencia e ftemesdif fci lespermitediferenciar n forma matizadaos diferentes ipos de logrode los ectorespartirdel mismogruposuperior no sloentre osguepresentanif icultades,omo sucede nlos dos primerosniveles.En todo caso,el porcentaje e temesdifciles en ningunode losniveles ssuper ior l 309o.Mediante a combinacin e itemesciles,medianos dif ciles, n neas enerales,eha rata-do de que todos os subtests e las ormasparalelasengan n gradomediano e dif icultad.Se-senta tresde os76 subtests t l izadosel82,89%)sonde mediana if icultad.Hay 11 subtestsfciles;10 de ellosaparecen n los tres primerosniveles. n todo el instrumento lo se en-cuentran os subtests if ci les.Estacaractersticae debea que sonprecisamenteos temessubtests e mediana if icultad os mstilespara comprobar iferenciasntresujetos entregrupos.El cuadro siguientemuestra a distr ibucinde los subtests n fciles,medianos difcilesdeacuerdo l siguienter i ter io:ms e un 70olo e R.C.: ci le s; ntre30 v 709o:medianos; enosde un 30%: dif c i les.

Cuadro N' '12Distr ibucin e los subtests e las ormasparalelasde acuerdo su gradode dif cultad

En el anexo1 seentrega n formadetallada l porcentajee respuestasorrectas orrespondien'tesa cada ubtest.

Nive l Forma S,T.Fci l% S.T,Mediano S.T.Di f c i loloABABABABABABABAB

222211

50,0050,0050,0050,0025,0025,00

roBz

2212334444646666

63

olo

50,0050,0025,0050,0075,0075,00

100,00100,00100.00100,00100.0066.67100,00r 00,00100,00100,0082,89

1

11

25,00

16,67

8

Total 14,47 2,63

49


45/137

3.Aplicacionesxperimentales


46/137

3.1. Tiposde aplicacionesxperimentalesTodos os temes subtests e la Prueba ansidosometidos tres iposde aplicacionesxperi-mentales:

- prueba i loto;- aplicacionesarael anlisise ftemes;- aplicacionesara a determinacine normas.

PruebaspilotoUna vez elaborada na partedel instrumento, e aplica muestraseducidas e niosparade-terminarsu funcionamiento eneral: eaccionese los nios;claridad e las nstrucciones;o'dalidades e respuestas;uracin; omportamiento el soportematerial papel, ipo de letras,i lustraciones,ormato).Sobre a base e lasdiferentes ruebas i loto sedio formadefinit iva lasaplicacionesestina'dasal anl is ise temes.

Aplicacionesxpermentalesarael anlisise ftemesEl instrumentoelaborado,modif icadode acuerdoa los resultados e las pruebas iloto, seaplica muestras mplias e alumnos e un variado onjuntode establecimientosducacionalesde la ReginMetropolitana. l instrumento estinado un cursoo a un nivelseaplic ambina loscursos niveles ercanos.Sobre a base el nmeroy porcentaje e respuestasorrectas,on sus espectivasesviacionestfpicas, de lacorrelacintem-test r.p,b.). eanalizaronodos os ftemes plicados.

Estas plicacionesirvieron ara- seleccionaros temes on un adecuado radode dif icultady discriminacin;- agrupar os temes eleccionadosn subtests on grados ceptablese dif icultadpro-medioy con ndices e discriminacindmisibles;- construi r a Forma Unicay las FormasParalelasue se ut i l izaran n lasprx imasetapas.

Aplicaciones experimentales para la determinacn de normasSobre a base e lasaplicacionesxperimentalesarael anlisis e temes, na vezeliminadoslos temes subtests ue no funcionaban decuadamente.eprocedia construir os iposdeinstrumento:

- la FormaUnica;- lasFormas aralelas.Las aracterst icasecadaunade estas os ormas on:

52


47/137


48/137


49/137

El cuadromuestra ue el coniuntode los subtests signados cadanivel ieneun porcentaepromediode respuestasorrectas ue va entre46,10y 71,15,esdecir,dentrode lo quesepue-deconsiderar n mediano rado e dif icultad'En el anexo1 semuestran n detalle osresultadosara adauno de los ftemes e losdiferen'tessubtests e lasFormasParalelas'

3.3. Caracterstcasscomtrcase asFormas aralelasparacadauno de los nivelesserealizun estudo e la confiabil idad validezdea Prueba nsusformasAYB.por razones erivadaseldesarrollo e la investigcin el estudio e lascaractersticassicom-tricasde lasFormasparalelasehizo en dosgrupos:uno para oscincoprimeros iveles otropara os resltimos'3.3.1, Conf iabi l idadEl estudiode la confiabil idad el nstrumento ehizo utlzandoa tcnicaest-retest.e eali 'zarondos aplicacionese las ormasA y B, deiando n perodode tressemanas un mesentreambas plicaciones.Los sujetos e las submuestrasueron niosde ambos exos, stratif icadosor cursoy nlvelsocioeconmicoon losmismos riterios t i l izados n a muestranicial 'Para os primeros inco nivelesse escogi na submuestra e 44 sujetosprovenientese lamuestra e estandarizacin.asegundaplicacin e ealiz ressemanasespuse la primera'La correlacin ntreambas pliCacioneseobtuvoseparadamenteara ada ormade la Pruebaa travs e la frmulaProductoMomentode Pearson' os esultadosueron ossiguientes:

Conf iabi l idadaraa ormaA:0,971Confiabil idadara a formaB:0'900'Paraos resltimosniveles6' 7, 8) seescogi nasubmuestrae 54

suetosprovenientese lamuestra e estandarzacin.asegundaplicacin e ealiz n mesdespusdea primera'La correlacin ntreambas plicacioneseobtuvocon la misma rmulauti l izadaen el grupoanter ior .Los esultadosueron ossiguientes:

Confiabil idad ara a formaA: 0'788Conf abi l idad ara a formaB: 0'791Los resultados btenidos onstituyen oeficentese conf abil idad ceptablesaraeste podeinstrumentos.3.3.2.Errorde medidaDe acuerdo on losdatosanteriores. l errorde medidapara osdiferentes iveles formas ueel siguiente:


50/137

CuadroN" 15Errordemedida ara osdiferentesnivelesyformasAyB

Primer ivel, ormaAPrimer ivel, ormaBSegundo ivel, ormaASegundo ivel, ormaBTercer ivel, ormaATercer ivel, ormaBCuartonivel, ormaACuartonivel, ormaBOuintonivel, ormaAOuintonivel, ormaBSextonivel, ormaASextonivel, ormaBSptimo ivel, ormaASptimo ivel, ormaBOctavonivel. ormaAOctavo ivel, orma B

1,823,700,981 710,871,590,761,39o,971,914,794,774,354,364,294,74

El errorde medida romedio ara a formaA fue de 2,35y para a forma B de 3,02.3.3.3. Val idezParaestablecera validez redictiva e lasFormasParalelase uti l iz como criterio a notadecastel lanoobtenidapor losalumnosduranteelr imersemestredeloenquefueronapl icadas.Para os cinco primeros ivelesel estudiode la validezpredictiva e hizo en la totalidadde amuestra 641 sujetos). a frmula uti l izada ue ade ProductoMomento e Pearson. os esul-tados ueron ossiguientes:

Coeficientee validez ara a formaA: 0,330Coeficientee validez ara a formaB: 0,326.Paraos reslt imosniveles6,7,8) el estudio e eal iz nunasubmuestrae3lg sujetos, ro-venientes el grupo total de 630, y estratif icadosor sexo,nivelsocioeconmico curso.Seaplic a misma rmulauti l izada n el grupoanterior.Losresultadosueron ossiguientes:

Coeficientee validez ara a formaA: 0,495Coeficiente e validez ara a formaB: 0,502.Para nterpretar stos esultadosonvieneeneren cuentaque a notade Castellanoo slo e-fleja a capacidadectora, inoel conjuntode objetivos e a asignaturaueestn eferidos ex-presin ral, redaccin. rtograf a, niciaciniteraria otros rubrossealadosor losprogra-masoficiales. ambin onvieneeneren cuenta agranvariacin ueexperimentanascalif ica-ciones e un semestreotro, sobre odo en osprimeros iveles. sf, a escasaorrelacin ue-de explicarse or el hechode que la Prueba eaplichaciael f inal del segundo emestre. lasnotas uesirvieron e base arael estudio orrespondenl primero.

56


51/137

En todo caso, a correlacin ncontrada ara os reslt imosniveles onstituye n coeficientede validez ceptable araeste ipo de instrumentos. n el casode loscincoprimeros iveles osresultadosstn ndicando ueno hay exacta orrespondenciantre osnivelesectores etermi-nados lasexigenciasel Programae castellano e cadauno de loscursos.En sntesis,osestudoselacionadoscona confiabil idad lavalidez rdictiva de estas ormasParalelasntreganalores ue ustif cansuusocomo nstrumento e medicin'

3.4. Relacin e ospuntajes on asvariablese sexo nvel ocoeconmcoSe hizo un anlisis or nivelde lasdiferenciase lospromedios egn exoy nivelsocioecon-micoparacadaunade las ormas ndicadas'En neas enerales,os esultados ostraron ueno hay diferenciasignif icativasntrehombresy mujeres.En los niveles ocioeconmicoslto y medio la tendencia

eala n mejor rendimento e lasmujeres, in mayor signif icatividad.n el nivelsocioeconmicoajo la tendencia e nvierte:los hombres ienen mejor rendimiento ue lasmuieres. n algunasormasy niveles stadife-rencia emuestra omosignifcativa'Los resultados, n cambio,muestran ue hay diferenciasignif icativasntre os niveles ocio-econmicos. n lneasgenerales,l nivelsocioeconmicolto rindemejor

CLP Manual

Documents

Transcript of CLP Manual